TEMA 6.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE
APRENDIZAJE. DIFICULTADES RELACIONADAS
CON PROBLEMAS DE COMUNICACIÓN Y
PROBLEMAS COMPORTAMENTALES

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

1. DEFINICIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Algunas de las cuestiones que actualmente subyacen a la mayoría de las
definiciones son las siguientes:

1. Grupo heterogéneo: los sujetos con Dificultades de Aprendizaje

constituyen un grupo heterogéneo.
2. Retraso en el desarrollo: se considera que las Dificultades de Aprendizaje
son desórdenes en la adquisición de ciertas destrezas o en el desarrollo de
ciertas áreas.
3. Áreas afectadas: los sujetos manifiestan problemas de habla, lectura,
escritura y matemáticas, algunas añaden problemas de razonamiento y de
interacción social.
4. Criterio de discrepancia CI-rendimiento: los sujetos presentan una
discrepancia entre su potencial intelectual y su nivel de ejecución.
5. Criterio de exclusión: para diferenciar las Dificultades de Aprendizaje de
otros trastornos se admite que no son debidas a discapacidad intelectual,
déficit sensoriales o motrices, desajuste socioemocional, deprivación
sociocultural o instrucción educativa inadecuada.
6. Existencia de disfunción en el sistema nervioso central: se supone un
posible desorden neurológico de base.
7. Aparición en el ciclo vital: los trastornos pueden aparecer a lo largo de
todo el ciclo vital y necesitan de reeducación especial.

Se considera que las Dificultades de Aprendizaje se relacionan con un grupo

heterogéneo que manifiesta un retraso recuperable en el desarrollo y que, en las
situaciones de enseñanza-aprendizaje, presenta un rendimiento académico en
lenguaje, lectura, escritura y matemáticas por debajo de su edad e incluso de su
capacidad.

Manifiestan problemas para aprender o para adquirir conocimientos nuevos,

destrezas o estrategias que son necesarias para la resolución de problemas.
Presentan un desajuste o retraso en el desarrollo de algunas áreas, mostrando un
ritmo más lento. No pueden resolver adecuadamente tareas o situaciones
específicas en el entorno escolar o social.

En el terreno práctico se utilizan los siguientes criterios para identificar a los

alumnos con dificultades de aprendizaje:
 o Criterio de exclusión: exclusión de la categoría de dificultades de
aprendizaje de los niños cuyo bajo rendimiento sea explicable por factores
tales como deficiencias sensoriales, discapacidad intelectual, alteraciones
sociales o emocionales graves o condiciones extrínsecas como diferencias
culturales o ausencia de oportunidades educativas.

o Criterio de discrepancia: discrepancia grave entre el funcionamiento real

y la capacidad intelectual de los alumnos, es decir, entre el potencial y el
rendimiento. Las dificultades de aprendizaje se caracterizan por una
diferencia inexplicable y sorprendente entre las capacidades generales y la
ejecución.

o Criterio de especificidad: las dificultades de aprendizaje se refieren a un

grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan específicamente en
problemas de lenguaje, de razonamiento o en la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos. La especificidad se refiere a un problema de
aprendizaje que se da en un número limitado de dominios, cognitivos y
académicos.

Según el DSM-5 los criterios sobre el Trastorno Específico del Aprendizaje son:

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas,

evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas
durante al menos 6 meses:
1. Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo.
2. Dificultad para comprender el significado de lo que lee.
3. Dificultades ortográficas.
4. Dificultades con la expresión escrita.
5. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o
el cálculo
6. Dificultades con el razonamiento matemático.

B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado

cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del
individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o
laboral, o con actividades de la vida cotidiana.

C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden

no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes
académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo.

D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por otros problemas.

Además, el DSM- 5 indica que hay que especificar las áreas en las que aparecen
dificultades y pueden ser las siguientes:

 Con dificultades en la lectura (dislexia)

 Con dificultad en la expresión escrita
 Con dificultad matemática (discalculia)

Hay hipótesis que centran el origen de las Dificultades de Aprendizaje en las

características de los sujetos (genéticas, neurológicas, perceptivas, atencionales, de
memoria, comportamentales o motivacionales). Por otro lado, propuestas que se
centran en características del entorno familiar o escolar como los determinantes
principales. Y, por último, las hipótesis interactivas explican las Dificultades de
Aprendizaje como resultado de la interacción entre las características del sujeto y
las características de su entorno.

Surgen las hipótesis integradoras que consideran que las Dificultades de

Aprendizaje se producen por la interacción de características tanto del propio sujeto
como del contexto. Es decir, las Dificultades de Aprendizaje aparecen cuando no
hay un buen ajuste entre las conductas del niño y las exigencias del ecosistema.

2. DIFICULTADES ESPECÍFICAS

2.1. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

El uso más frecuente del término “dislexia” se refiere a la inhabilidad lectora

caracterizada por su persistencia y grado de dificultad en el proceso lector,
acompañado de las siguientes características:

 Ausencia de déficit intelectual, es decir inteligencia normal

 No existencia de deficiencias sensoriales graves
 Medio sociocultural apropiado e instrucción adecuada
 Ausencia de trastornos afectivos o de personalidad graves

Los síntomas más frecuentes son:

1. Déficit en la comprensión lectora

2. Baja velocidad de lectura
3. Errores en la producción lectora, entre ellos:
 Confusión de palabras parecidas u opuestas en significado
 Dificultad para leer palabras cortas, así leen "al" por "la"
 Omisiones, repeticiones o confusiones de letras
4. Errores en la escritura (errores gramaticales, mala redacción...)
5. En algunos casos aparecen dislalias y lenguaje empobrecido

2.2. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

La disgrafía es un trastorno funcional de la escritura que afecta tanto a la forma

como al significado de esta y que se presenta en niños sin déficits intelectuales,
neurológicos o psicoafectivos graves y con una adecuada estimulación ambiental.
Factores que pueden producir la disgrafía: habilidad para realizar movimientos finos
y capacidad para traducir pensamientos en grafías apropiados.

Entre los síntomas de la disgrafía más frecuentes se encuentran los siguientes:

 Confusión de letras con sonido semejante o con orientación simétrica similar

 Omisión de letras, sílabas o palabras
 Inversión del orden de letras o sílabas en la palabra
 Uniones o separaciones indebidas de letras sílabas o palabras

A nivel motriz, la disgrafía afecta a la calidad de la escritura, produciendo trastornos

en la forma, el tamaño, la presión de la escritura, deficiencias en los espaciamientos
entre letras, palabras, renglones, inclinación defectuosa, numerosas tachaduras,
repeticiones, etc.

2.3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DEL CÁLCULO

El término “discalculia” se refiere en sentido amplio a cualquier alteración en el
manejo de números, bien a nivel de su lectura y escritura, o bien a nivel de la
realización de operaciones matemáticas.

Síntomas más característicos de la discalculia:

a) Incapacidad para asociar los números y los objetos que representan, aunque
el sujeto sepa contar de memoria. El niño dice por ejemplo 3x3 = 9, sin
saber lo que significa.

b) El niño no comprende que un sistema de numeración se compone de grupos

iguales de unidades y que, cada uno forma una unidad mayor, lo que se
refleja en la lectura y la escritura de cantidades.

c) Dificultad para comprender el significado del lugar que ocupa cada cifra
dentro de una cantidad, acrecentándose la dificultad a medida que las
cantidades son mayores. Así, el niño puede escribir 4002 en lugar de 402.

d) En la escritura de números se dan omisiones e inversiones, números en

espejo, con forma invertida, y cambios de su posición dentro de una
cantidad por ejemplo 6 en lugar de 9 o 516 en lugar de 615.

e) Al realizar operaciones aritméticas hay dificultades en la estructuración

espacial y en la comprensión de las acciones correctas que hay que realizar,
necesita contar con los dedos, no coloca las cantidades de forma adecuada
para realizar la operación, no comprende el concepto de "llevarse", empieza
las operaciones por la izquierda y confunde los signos de las operaciones,
por ejemplo:

TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

1. CONCEPTO DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL
Para abordar la descripción de las dificultades del lenguaje oral existe una
referencia obligada: el desarrollo del lenguaje infantil en su vertiente normativa.

La expresión “dificultades del lenguaje” hace referencia a cualquier alteración que

interfiera, retrase o dificulte la capacidad de un niño para comunicarse con los
demás por medio del lenguaje hablado. La dificultad puede ser temporal o
permanente y las causas de estas dificultades son muy distintas originando
trastornos muy diferentes.

2. CLASIFICACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL

Niveles del lenguaje afectados Trastornos

Problemas en la voz (trastornos de la - Hipernasalidad/hiponasalidad

resonancia, trastornos de la fonación) - Difonias/Afonías

- Dislalias
Problemas en el habla - Disglosias
- Disartrias

Problemas en la fluidez verbal - Disfemias

- Retraso leve del lenguaje (RSL)

- Trastorno específico del lenguaje
Problemas en el ámbito del lenguaje (disfasias)
- Afasias

- Graves problemas de
comunicación (Autismo,
Problemas en el ámbito comunicativo discapacidad intelectual severa)
- Mutismo selectivo

2.1. LAS ALTERACIONES DE LA VOZ

La etiología de estos trastornos es múltiple (bronquitis crónica, asma, laringitis,

pólipos, nódulos, malformaciones laríngeas, inflamaciones, etc.)

Atendiendo a la sintomatología, podemos diferenciar dos tipos de alteraciones de la

voz:

1. Trastornos de la resonancia. Son el resultado de la mala conducción del

aire a través de las cavidades nasofaríngeas, que puede dar lugar a
hipernasalidad (hablar a través de la nariz y con un sonido gangoso), cuando
demasiado flujo del aire pasa a través del canal nasal, o a hiponasalidad
(hablar como si tuvieran un catarro o la nariz tapada), cuando ocurre a la
inversa.
2. Trastornos de la fonación, que se manifiestan en anormalidades en el
tono e intensidad de la voz. Resultan de la acción inadecuada de las cuerdas
vocales o mecanismos laríngeos. Hacen que la voz suene en susurro, ronca,
temblorosa o forzada. La disfonía, supone una pérdida o deterioro parcial de
la voz, mientras que la afonía supone una pérdida total de la voz. Las
disfonías son frecuentes en la edad escolar debido a los gritos, llantos
excesivos, juegos ruidosos o frecuentes resfriados en los niños que producen
alteraciones de la voz que pueden convertirse en crónicas.

2.2. LAS ALTERACIONES DEL HABLA

Problemas de articulación: se deben a la producción incorrecta de uno o varios
sonidos combinados. Se trata de aquellos trastornos producidos durante la
articulación de la cadena hablada como consecuencia de una incapacidad, anomalía
o dificultad del niño para la normal emisión de los sonidos de su lengua. Tipos:

o Dislalias: anomalías más frecuentes en la edad escolar, presentan un

pronóstico muy favorable, siendo aconsejable una adecuada intervención
temprana. Dificultad para pronunciar de forma correcta determinados
fonemas o grupos de fonemas de la lengua, pudiendo afectar a cualquier
vocal o consonante, a uno o varios fonemas.

o Disglosias o dislalias orgánicas: alteraciones de la articulación

fonemática producida por lesiones o malformaciones de los órganos
periféricos del habla (labios, lengua, paladar…)

o Disartrias: alteraciones de la articulación debidas a lesiones en el SNC, así

como a enfermedades de los nervios o músculos de la lengua, faringe,
laringe, etc., responsables del habla (parálisis cerebral). La forma más
extrema se denomina anartria.

Problemas de fluidez verbal (disfemia o tartamudez): alteración del ritmo del

habla y de la comunicación caracterizada por una serie de repeticiones o bloqueos
espasmódicos durante la emisión del discurso. Características:

 Bloqueos iniciales, repeticiones y particiones de sílabas, alargamientos

fonemáticos, entonación y pausas inadecuadas.
 Exceso de presión en los movimientos labiolinguales.
 Ansiedad y tensión psicológica.
 Lalofobia (miedo a hablar) ante determinados fonemas y/o palabras.

La tartamudez no sólo se manifiesta en aspectos lingüísticos, sino que también

comprende aspectos psicofisiológicos (respiración, tensión muscular...),
psicológicos (ansiedad, expectativas del alumno...) y sociales.

Principales factores desencadenantes de la disfemia los siguientes: herencia,

zurdería, trastornos lingüísticos y trastornos psicológicos. Existen tres tipos de
disfemia:

 Clónica: repeticiones silábicas y ligeros espasmos repetitivos

 Tónica: con bloqueos iniciales y fuertes espasmos
 Mixta: combinación de las anteriores

2.3. LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

Aquellos niños que presentan un lenguaje cuya comprensión y expresión verbal es

inferior a la que ponen de manifiesto otros compañeros de la misma edad
cronológica, sin que exista una patología evidente (dificultades sensoriales,
motrices, relacionales o discapacidad psíquica)

Retraso simple del lenguaje: desfase cronológico en el desarrollo de los

componentes del lenguaje en niños. Las características que presentan son:

o A nivel fonológico: presentan una reducción del sistema fonológico.

 o A nivel morfosintáctico: se observan alteraciones como uso de frases
sencillas, palabras yuxtapuestas sin empleo de nexos y rellenando los
espacios vacíos con sonidos indescifrables, poca utilización de plurales,
frases mal estructuradas, expresión lingüística pobre.
o A nivel semántico: su comprensión parece normal. Su vocabulario es más
reducido y la aparición de las primeras palabras suele producirse después de
los dos años.
o A nivel pragmático: el lenguaje es útil y funcional, no observándose
distorsiones ni dificultades especiales.

Trastorno específico del lenguaje (disfasia): manifiestan una reducción del

sistema fonológico consonántico y una evidente distorsión del lenguaje.

o A nivel fonológico: la reducción del uso de fonemas. El habla de estos

niños es similar a lo que sería un “habla bebé”.
o A nivel morfosintáctico: hay dificultades evidentes (género, número,
tiempos verbales). El uso de plurales está omitido o deformado, así como el
de los nexos. La estructura lógica de la frase está alterada.
o A nivel semántico: vocabulario muy reducido e impreciso que dificulta las
funciones pragmáticas del lenguaje.

Afasias: la clasificación más habitual de afasia tiene en cuenta las áreas del
lenguaje afectadas:

o Afasia sensorial o receptiva: la lesión se focaliza en la zona de Wernicke.

Los sujetos que la padecen no comprenden el significado de las palabras,
aunque pueden hablar con dificultad.
o Afasia motora o expresiva: la lesión se sitúa en la región de Broca. En
este caso, el sujeto comprende el significado de las palabras, pero no puede
expresarse.
o Afasia mixta: lesión más amplia que afecta tanto a las áreas motoras como
receptivas del lenguaje.

2.4. LAS ALTERACIONES EN LA COMUNICACIÓN

El mutismo selectivo es la dificultad que presentan algunos niños para

comunicarse verbalmente en entornos y situaciones sociales poco familiares y con
desconocidos.

La característica esencial del mutismo selectivo es la inhibición persistente del

habla en situaciones sociales específicas. Este trastorno conlleva altos niveles de
sufrimiento personal, además de importantes problemas de adaptación al entorno.
Puede mediatizar el desarrollo afectivo-emocional y repercutir negativamente en el
desarrollo social, personal y académico del niño.

Características:

o Factores predisponentes: características de personalidad,

sobreprotección familiar, exigencias respecto a la “perfección del habla”,
contexto escolar rígido.
o Factores precipitantes: inicio de la escolaridad, acontecimientos
personales traumáticos o estresantes.
o Factores mantenedores: refuerzo del mutismo debido a la evitación y
escape de las situaciones en las que debe hablar, exceso de atención
 recibida, aceptación de respuestas no orales, acomodación del entorno a la
conducta del niño.

3. INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE ORAL

Es muy importante coordinar las intervenciones específicas con el entorno familiar
del alumno, ya que en este contexto es en el que el niño pasa la mayor parte de su
tiempo y en el que se encuentran los interlocutores más significativos.

Orientaciones básicas para el trabajo con alumnos que presentan dificultades en el

lenguaje oral:

 Adaptarse a las habilidades comunicativas y lingüísticas de los niños.

 Tener en cuenta que la calidad de nuestro lenguaje importa más que la
cantidad.
 Se le hablará despacio, cuidando la pronunciación, con una entonación más
expresiva y usando frases cortas y simples.
 Hacer comentarios acerca de la actividad o tópico que se trate, ya que
facilita y enriquece la interacción.
 Evitar corregir o hacer repetir al niño sus producciones erróneas.
 Dar al niño el tiempo que necesite para que pueda expresarse, no debemos
anticiparnos a su respuesta.
 Reforzar los éxitos.
 Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias,
plantear preguntas, expresar sentimientos, realizar predicciones, etc.
 Formular preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y dar
tiempo al niño para que pueda expresarse.
 Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del lenguaje: gestos,
expresiones faciales y corporales.
 Tener en cuenta que pueden sentirse inseguros en situaciones en las que
hay un componente importante de discurso o lectoescritura.
 Es conveniente utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el
tema del que se habla (gráficos, dibujos, etc.)
 Aprovechar las situaciones de juego, ya que proporciona un contexto variado
y rico para el uso del lenguaje.
 Evitar conductas de sobreprotección.
 Asegurar una comunicación fluida entre la familia y la escuela.
 Recomendar a las familias evitar el uso abusivo de chupetes, biberones y
alimentación que permita una deglución y masticación normal, así como
instruirles en técnicas de animación a la lectura.

PROBLEMAS COMPORTAMENTALES
1. PROBLEMAS COMPORTAMENTALES: HIPERACTIVIDAD
Es un trastorno del comportamiento caracterizado por:

 Actividad motora excesiva

 Falta de atención concentrada
 Impulsividad entendida como falta de control

Podremos describirlo como un déficit para inhibir la conducta y satisfacer las

exigencias y demandas ambientales del momento. Según el predominio de un tipo
u otro de síntomas, se han determinado varios subtipos:
  TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) con predominio
de déficit de atención
 TDAH con predominio hiperactivo-impulsivo
 TDAH de tipo combinado
 TDAH no especificado (cuando no cumple los criterios de los anteriores)

Pueden manifestarse características secundarias como: problemas de relación con

los compañeros, períodos cortos de sueño, agresividad, memoria deficiente,
emotividad alterada, dificultades de aprendizaje (bajo rendimiento académico), baja
autoestima y, a veces, enuresis o problemas en el habla.

Todas las definiciones destacan:

 Lo inapropiado en relación con la edad del niño de la impulsividad, los

períodos cortos de atención, la inquietud o la actividad
 Escasa habilidad para restringir o eliminar sus conductas tal y como la
situación lo requiere
 Aparición de los problemas en los primeros años
 Persistencia de los síntomas durante varios años y en diversas situaciones
 Discrepancia entre la inteligencia y el autocontrol

Actividad motora excesiva:

 Actividad casi permanente e incontrolada

 Sin dirigirse a una finalidad concreta
 Actividad en momentos inadecuados
 Desde muy pequeño (aumenta al ir a la escuela, y el maestro es quien
primero lo detecta)
 Desarrollo psicomotor deficiente: falta de flexibilidad y cierta rigidez en sus
movimientos, caídas y tropezones por déficit en actividad motora gruesa,
torpeza manual por déficit en motricidad fina

Déficit de atención:

 No se centran en un estímulo relevante durante un período de tiempo

 No termina lo que empieza
 Si están motivados: más atención, aunque menos que sus pares
 Si no están motivados: atención inexistente
 En tareas rutinarias: pérdida de atención
 Comprenden reglas y órdenes y quieren seguirlas, pero las olvidan si no se
les recuerdan

Impulsividad:

 Pérdida de capacidad para inhibir conductas dirigidas a satisfacer de forma

inmediata un impulso o necesidad.
 Baja tolerancia a la frustración
 Actuar sin pensar
 Atiende sólo a estímulos inmediatos
 Carece de autocontrol
 Su conducta parece temeraria y sin conciencia de peligro
 Cambio constante de una actividad a otra
  Dificultad para organizar el trabajo
 Necesidad constante de supervisión
 No disminuye con la edad, pero sí baja el nivel de actividad

2. INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS COMPORTAMENTALES

Lo más adecuado es la prevención en los ámbitos escolar y social. Para ello son
necesarias políticas sociales que reduzcan las condiciones de riesgo (pobreza, clima
de violencia) y fomenten los factores generadores de bienestar (servicios de salud,
trabajo, protección social)

Metodología para dar clases

Para ofrecer unas adecuadas instrucciones a los alumnos se deben tener en cuenta
tres conductas imprescindibles:

 Establecer contacto ocular y proximidad física

 Dar las instrucciones de una en una, que sean concretas, cortas y en un
lenguaje positivo
 Si se cumplen: elogiar de forma inmediata

Favorecer un ambiente estructurado, con rutinas, ayudará al niño a mejorar y

controlar su comportamiento. El profesor es un modelo para los alumnos, por lo que
debe mostrar una actitud tolerante, flexible y paciente, y comprender las
características propias de cada niño.

Los profesores deben conocer también los factores que pueden precipitar
problemas de comportamiento. Algunos de los más importantes son:

 Llevar a cabo tareas difíciles y aburridas

 Tener que trabajar en una tarea por un periodo muy prolongado
 Situaciones que favorecen poco control (patio, excursiones, espacios
abiertos…)
 Realizar cambios de actividad que el niño no controla
 Sólo se le recuerdan los errores, no se le acepta como es
 Faltas de respeto (al niño se le chilla, se le amenaza…)
 Castigar en exceso
Orientaciones básicas para tratar problemas comportamentales

Orientaciones:

 Prestar atención al niño

 Si la conducta afecta al trabajo escolar se habla con el profesor y acordar
medidas conjuntas
 Conocer los intereses del niño para usarlos como reforzadores y motivadores
 Mostrarse como modelos positivos: tranquilos, relajados, actuar
responsablemente
 Reforzar la ejecución positiva, por pequeña que sea, para aumentar
autoestima
 Es conveniente potenciar el afecto y el contacto físico
 Aceptarlo como es, no crear expectativas inadecuadas por encima de sus
posibilidades
 Se recomienda mantener una situación estructurada en casa y un lugar
tranquilo para trabajar o jugar
  Comunicarle con tiempo suficiente cualquier posible alteración de la
dinámica del hogar para que pueda adaptarse
 Que participe en las tareas del hogar, alabarle cuando lo hace
 Comentar tranquilamente sus malas actuaciones
 Sorprenderlo “siendo bueno”
 No actuar con él permisivamente
 Utilizar asertivamente la autoridad
 Adiestrar a padres en habilidades de solución de problemas, el
entrenamiento debe incluir: exposición del problema en términos
exclusivamente comportamentales, recogida de información relevante,
generación de soluciones alternativas, evaluación de las consecuencias de la
acción, selección de un mecanismo de solución de problemas
 Realizar ejercicios de relajación con el niño

Técnicas específicas para modificar conductas

Se basan en que reduciendo conductas negativas y aumentando conductas

positivas aumenta la frecuencia de refuerzos que provienen de los demás.

Una de las técnicas más útiles para promover conductas adecuadas es el programa
de economía de fichas (el niño obtiene fichas por comportamientos adecuados que
podrá canjear por reforzadores/premios en el colegio o en casa. Estos reforzadores
deben ser previamente acordados y deben ser conocidos por el niño)

Técnicas de autocontrol

Consisten en entrenar al niño a regular su conducta para que actúe con mayor
eficacia sobre su ambiente en distintas situaciones (generalización). Este tipo de
estrategias están basadas en la importancia de desarrollar el autocontrol y la
utilización del lenguaje.

Las técnicas basadas en auto-instrucciones pueden enseñar a los niños a

comprender sus problemas y a generar espontáneamente estrategias para guiar y
controlar su comportamiento. El procedimiento autoinstruccional más popular es el
desarrollado por Meichenbaum y Goodman.

Consta de las siguientes fases:

1. Ejecución de la tarea por parte de un modelo adulto mediante instrucciones

en voz alta.
2. Realización de la tarea mediante las instrucciones del modelo.
3. Ejecución de la tarea por parte del niño dándose las instrucciones en voz
alta.
4. Realización de la tarea mediante instrucciones susurradas.
5. El niño trabaja guiándose por su lenguaje interno.

La técnica de la tortuga se puede utilizar con niños de preescolar y ayuda a

canalizar de manera apropiada la expresión de las emociones que con la
impulsividad se desbordan acarreando consecuencias negativas para el niño. El
objetivo de esta técnica es favorecer el autocontrol y la relajación ante situaciones
estresantes o que le generen rabia.