Algunos fundamentos bsicos

La figura de Ferdinand de Saussure y el Curso de

lingstica general (1916) Charles Bally y
Albert Sechehaye (enseanzas de Saussure entre
1907 y 1911 en la Universidad de Ginebra)

Por qu se dice que la lingstica nace como

ciencia con Saussure?
Las tareas de la lingstica
Los principios estructuralistas
La dicotoma lengua/habla
La nocin de signo y sus caractersticas
Los tipos de relaciones en el sistema

El curso de Lingstica

Publicado por Charles

Bally y Albert Sechehaye
(1916)
Hasta qu punto
reproducen las ideas
autnticas de Saussure
con exactitud?
-Existen, segn los especialistas contradicciones,
nebulosas conceptuales y fallos en la argumentacin

Por qu se dice que la lingstica

nace como ciencia con Saussure?
Es el primero que dota a esta ciencia de un
objeto de estudio, unas tareas y un mtodo
establecido:
Buscar leyes generales
Describir lenguas particulares
Definirse a ella misma y deslindarse de las
otras ciencias (principio de inmanencia):
Lejos de preceder el objeto al punto de vista,
se dira que es el punto de vista el que crea el
objeto

El objeto de estudio de la
lingstica el lenguaje?
Es fsico (los sonidos se perciben)
Es fisiolgico (los sonidos se articulan)
Pertenece al dominio individual
(hechos de habla pasajeros)
Pertenece al dominio social
Es heterclito, multiforme y muy
complejo

El objeto de estudio la lengua

Lengua

Habla

Social

Individual (uso)

Sistemtico

Variable, contingente

Homognea

Heterognea

Lenguaje = Lengua + habla

Lengua = Lenguaje habla
Al separar la lengua del habla se separa: 1) lo que es social
de lo que es individual; y 2, lo que es esencial de lo que es
accesorio y ms o menos
accidental

Dicotoma lengua habla

SISTEMA: [] se define como un sistema
supraindividual de reglas que determinan el empleo de
los sonidos, de las formas y de las relaciones
necesarias para la produccin de significados.
SOCIAL: Es a la vez un producto social de la facultad
del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias
adoptadas por el cuerpo social para permitir el ejercicio
de esa facultad en los individuos.
INCONSCIENTE: La lengua no es una funcin del
sujeto hablante, es el producto que el individuo registra
pasivamente; nunca supone premeditacin, y la
reflexin no interviene en ella ms que para la actividad
de clasificar.

Dicotoma lengua habla

A pesar de que la lengua (y
no el habla) es el objeto de
estudio de la Lingstica,
ambos conceptos se
presuponen y necesitan.
La lengua se configura como
un sistema (en el sentido
estructuralista) de signos,
como un sistema semitico,
el ms complejo de todos.
Esta dicotoma saussureana se plante como una rplica a
modelos unilaterales como el de Schleicher (la lengua como
un organismo vivo) o el idealismo esttico (Karl Vossler,
Benedetto Croce), que interpretaba la lengua como una
creacin puramente individual.

La unidad de anlisis de la
ciencia lingstica: el signo
Es una entidad de dos caras,
ambos componentes son de
carcter psquico (unin de un
concepto con una imagen acstica)
La relacin entre STE y SDO es
inseparable

Significado / Significante
Concepto mental.
Significado
Unin arbitraria
y convencional
CULTURA
Imagen acstica
(sonidos P+E+R+R+O)

Significante
SIGNO: PERRO (Palabra)

Principios del signo: arbitrariedad y

linealidad del Ste
-Arbitrariedad: no hay relacin
intrnseca entre los diferentes planos
del signo, y no es posible que el
individuo cambie el signo establecido
por su grupo lingstico (es social):
-Onomatopeyas?
-Exclamaciones?

Consecuencias de la arbitrariedad
Inmutabilidad: el signo se resiste a toda
sustitucin arbitraria debido al peso de los
factores histricos que lo han consolidado:
Mutabilidad: el tiempo altera los signos
lingsticos en funcin del contrato colectivo
que supone la lengua:
Ej.: agona (cambios en el sdo.)
Ej.: filium> hijo
Ej: azafata

Naturaleza convencional: la lengua es un

sistema semiolgico que se apoya en un
hbito colectivo y este rasgo permite
diferenciar unos signos de otros (iconos,
indicios y smbolos)

Iconos, indicios y smbolos

Principios del signo

-Linealidad del significante : como su
naturaleza es auditiva, el significante se
desenvuelve en el tiempo, representa una
extensin medida en una dimensin lineal:
sal /sal/ - las /las/ (primera
articulacin)
El gato se comi al ratn / el ratn se
comi al gato
John likes Mary / Mary likes John

Principios del signo

-Linealidad del significante : desenvuelve
en el tiempo, por oposicin a los signos
visuales

Significado / Significante
Doble Articulacin de Martinet
Primera articulacin (sucesiva)
Unidades significativas. (Monemas: lexemas y morfemas). Dotadas
de sentido

Segunda articulacin (sucesiva)

Unidades distintivas. Sonidos. (Fonemas)
Sin significado

Sincrona y diacrona
Existen dos ejes fundamentales sobre los
cuales se sitan los hechos lingsticos:
- el sincrnico : se establece en las relaciones
entre los fenmenos coexistentes en un
sistema lingstico en un momento dado
- el diacrnico: determina las relaciones que
un hecho cualquiera, localizado a lo largo del
tiempo, mantiene con los fenmenos que lo
preceden y lo continan.

1. Diacrona / Sincrona
C
Etapa
precisa
SINCRONA

Desarrollo Histrico
DIACRONA

B
Foco de
Estudio

Sincrona y diacrona
La lingstica sincrnica se ocupar de las relaciones
lgicas y psicolgicas que unen trminos coexistentes
y que forman sistema, tal como aparecen a la
conciencia colectiva.
La lingstica diacrnica estudiar () las relaciones
que unen trminos sucesivos no apercibidos por una
misma conciencia colectiva, y que se reemplazan unos
a otros sin formar sistema entre s.
todo cuanto es diacrnico en la lengua solamente
lo es por el habla. En el habla es donde se halla el
germen de todos los cambios

Sincrona / Diacrona
Anlisis descriptivo (cmo funciona
en este momento, congelado en el
tiempo)
Estudiar los fenmenos tal como
estn dispuestos en el eje de la
simultaneidad
Estudiar la relacin entre los
fenmenos coexistentes ahora
(congelado en el tiempo)

Anlisis histrico (etimologas)

Estudiar los fenmenos tal como

estn dispuestos en el eje de la
sucesin o eje temporal

Estudiar la relacin entre los

fenmenos anteriores o posteriores

Sincrona y diacrona
POCA A
Fot

POCA B
Fot

POCA C
Fot
(foot)

foti
feti
fet
(feet)

Sincrona y diacrona
Glattire > latir (pp. latiente)
Latere (pp. latens, latente)

Latente
Se asocia a latir
palpitante (sincrona)

Valor primario
(diacrona)

El concepto de valor: la lengua como

sistema de relaciones
La lengua es forma y no sustancia:
[] se fija una idea en un sonido y [] un sonido se hace
signo de una idea

Los elementos valen por su posicin diferencial en

el sistema, no en s
Metfora del juego de ajedrez: no importa la pieza, sino la
posicin en el tablero. Lo nico que se requiere es que la
pieza sea distinta.

La comunidad asigna valores a los signos

El concepto de valor: la lengua como

sistema de relaciones
CASTELLANO

INGLS

SIGNIFICADO

PEZ

FISH

Animal,
preferentemente vivo

PESCADO

FISH

Comida

Las relaciones
En la lengua solo hay diferencias negativas
(cada elemento es lo que los dems no son):
Ya se considere el ste., ya el sdo, la lengua no
comporta ni ideas ni sonidos preexistentes al
sistema lingstico, sino solamente diferencias
conceptuales y diferencias fnicas resultantes de ese
sistema. Lo que de idea o de materia fnica hay en
un signo importa menos que lo que hay a su
alrededor en los otros signos

Rel. sintagmticas (en presencia)

Rel. asociativas o paradigmticas (en ausencia)

 Sintagmticas (linealidad del significante): se

establecen en un mismo nivel entre una unidad y
otra inmediatamente contigua.
SOLIDARIDAD (in praesentia):
Mampara, combinacin
El nio vino ayer

Paradigmticas (asociacin): se establecen en un

punto del sintagma entre una unidad presente con una
misma funcin con otra unidad ausente.
COMPLEMENTARIEDAD (in absentia):
Afinidad de sonido: templanza, esperanza, Luftahnsa
Afinidad derivativa: ensear, enseamos
Afinidad significativa (campos): maestro, aprendizaje, educacin
(asociaciones personales: aburrimiento, marzo)

Sintagma / Paradigma

Eje Paradiamtico
(asociaciones semnticas o
formales)

Eje Sintagmtico (reglas de combinacin)

Ella
Yo
T
l

Puede
Debe
Quiere
Debera

Ir
Venir
Marcharse
Llegar

Este
Aquel
Unos
Esa

Da
Ao
Meses
Tarde

Luminoso
Oscuro
Felices
Tranquila

Chomsky: conocimiento y uso

El conocimiento lingstico es operativo
(procedimental) y tcito (o implcito)
Competencia gramatical: es el conocimiento
prctico e interiorizado de las reglas de la gramtica que
cada individuo ha ido construyendo inconscientemente,
reglas que emergen del modo en que los hablantes utilizan
las unidades finitas del sistema y las pautas finitas
combinatorias para producir un conjunto infinito de
expresiones

28

 Competencia comunicativa: conjunto de

pautas y rutinas de comportamiento verbal
que determinan la adecuacin de su
produccin ling. (Hymes, 1972)
Competencia/actuacin (N. Chomsky):

29

Pensamiento lingstico

Actuacin

La creatividad del lenguaje

C
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a

Todo individuo que habla una lengua

o la comprende es capaz de producir
o recibir un nmero infinito de frases
distintas, la mayora de ellas como
enunciados completamente nuevos

Uso real de la
lengua en
situaciones
concretas
(siempre en
funcin de la
competencia)

Un enunciado nuevo es
correcto cuando respeta el
sistema implcito de la
lengua (que el hablanteoyente nativo posee de
manera INNATA )
30

En resumen

Competencia:
Conocimiento que tiene el sujeto y que
dirige la ejecucin de todo acto
lingstico. Es caracterstica humana y
universal. Tiene forma de un sistema de
reglas (gramtica)

Actuacin:
saber hacer y puesta en
prctica de la
competencia.

31

 El objetivo de la lingstica es descubrir el

sistema de una lengua (Saussure y el
estructuralismo: sistema de signos, relaciones
internas, dimensin social) y explicar la
estructura que subyace a la organizacin interna
de cualquier lengua, esto es, la naturaleza del
lenguaje (Chomsky y el generativismo:
innatismo, competencia y actuacin, lengua e y
lengua i, principios y parmetros).
el lingista es aquel que quiere descubrir cmo
funciona el lenguaje, estudindolo a travs de
las lenguas particulares.
Crystal

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Teoras lingsticas
Estudio del lenguaje, por curiosidad intelectual o por
cuestiones aplicadas (forenses, computacionales,
clnicas)
Principales interrogantes:
Cmo almacenamos y procesamos el conocimiento
lingstico en el cerebro?
Cmo adquirimos el lenguaje y cul es la base
biolgica que sustenta esta capacidad lingstica?
Cmo podemos comparar este conocimiento con
otras capacidades humanas y animales?

 Qu supone construir un modelo, teora

sobre el lenguaje?
Definir la naturaleza del conocimiento
lingstico
- formal (generativistas)
- funcional (funcionalistas y cognitivistas)

Valorar la adecuacin del modelo mediante

unos criterios
Adoptar una metodologa para el anlisis de
los datos (inductivo-hipottico deductivo)
Formular principios o leyes que permitan
explicar gran variedad de datos.

 Tres niveles de adecuacin (Chomsky): observacional

(configuracin correcta en todos los planos), descriptiva
(descripcin de los elementos y funciones de los planos de
modo que refleje las intuiciones del hablante) y explicativa
(relacin de principios universales que rigen la observacin y la
descripcin):
1.
2.
3.
4.
5.

El cartero entreg el libro a Mara

El cartero entreg a Mara el libro
El cartero entreg el libro
*El cartero entreg a Mara
*El cartero entreg

3. La adecuacin pragmtica o comunicativa

1.
2.

No hay tomates
Tomates no hay

a)
b)
c)
d)

Es veneciano y, sin embargo, odia los carnavales

Es veneciano y, sin embargo, poeta
Es un seor armario y, adems, de nogal
Es un seor armario y, adems, de gran capacidad

a) Eva es muy lista: habla ingls, alemn, francs, portugus e incluso chino
b) Eva es muy lista: habla chino, alemn, francs, portugus e incluso ingls
5) Ha tenido mucha suerte: solo ha suspendido tres asignaturas

4. La adecuacin psicolgica o cognitiva (prototipos)

1. Es necesario que nos desveles ya el misterio que has estado ocultando
por tanto tiempo
2. Que nos desveles ya el misterio que has estado ocultando por tanto
tiempo es necesario
a.
b.
c.
d.

Eres para m como una madre

Teresa de Calcuta fue la madre de los pobres
La experiencia es la madre de la ciencia
Busco una madre de alquiler

a. EL PAPA Y TARZN SON SOLTEROS

Un pingino es un ave? Un delfn es un pez?

el tomate es una fruta?

5. La adecuacin tipolgica
6. La adecuacin discursiva

En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola se encuentran, entre otras, las

siguientes palabras relacionadas con la palabra cario: apego, chifladura, chochera, chochez,
debilidad, devocin, dileccin, dulzura, entrega, ilusin, inclinacin, pasin, querer, ternura.

Qu elementos o factores inciden en el uso de una palabra en el lugar de otra? Son de carcter
puramente semntico?
Da ejemplos que ilustren la diferencia entre cario y debilidad.
Observa el uso de cario en los siguientes textos y plantea qu contenidos adicionales se podran
entender segn el contexto.
El doctor a un paciente, un hombre de unos 70 aos:
Doctor: -Usted debe cuidarse un poco ms. Debe tratarse con ms cario.
Paciente.-S, s, ya s.
Una madre a su hija pequea:
Madre:-Pero, nia, ve con cuidado! Debes tratar a tu hermana con cario.
Marido a su mujer:
Marido.-Cario, nos hemos dejado los yogures en el coche.
En un artculo de peridico: Al salir el atad, el pblico empez a dar espontneas muestras de
cario para el tenor que acababa de dejarnos en trgicas circunstancias.

6. La adecuacin discursiva
Hay fenmenos discursivos que slo se pueden explicar de manera
satisfactoria acudiendo a la informacin pragmtica . Por ejemplo,
sabemos que el imperfecto en espaol significa, semnticamente, accin
pasada vista en su transcurso; sin embargo, en enunciados concretos
puede adquirir otros sentidos. Analiza los usos del imperfecto en los
siguientes ejemplos e indica de qu factores depende la interpretacin de
estos casos:
1. [Al encontrar las llaves, despus de haberlas buscado un buen rato]
-Aqu estaban las malditas!
-2.
[En un estanco] Buenas tardes. Qu deseaba?
-Quera doce sobres acolchados.
3.[Hoy es jueves] Este jueves cantaba Dulce Pontes en el Auditorio.
4.Compara estas dos versiones y explica en qu contexto se usara cada
una de ellas: [dice la profesora a un estudiante] Cmo te llamas? /
cmo te llamabas?