Política de Mejoramiento de la Alfabetización Inicial

Dirección General de Primer y

Segundo Ciclo de la Educación
Escolar Básica
 ALFABETIZACIÓN INICIAL

Se concibe como un derecho fundamental de niños y niñas en edad

escolar que permite el goce de otros derechos de las personas, ya que
hace posible que ellas puedan criticar y cuestionar el mundo que les
rodea, accediendo al mundo letrado y a los avances tecnológicos, que
como derecho debe ser garantizada en tiempo y forma a niños y niñas
del Paraguay.
“Más que aprender la lectura y la escritura como una habilidad
abstracta, la aprenden en los aspectos funcionales de su uso”
 Desarrollo de la lectoescritura. Marco
conceptual
Leer, no sólo significa sonorizar las letras, sino establecer una comunicación con los textos
impresos a través de la activa búsqueda del significado.
¿Qué características presentan las
producciones?

Producción B

Producción A
 FUNDAMENTO PEDAGÓGICO
EL ENFOQUE EQUILIBRADO PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

MODELO HOLÍSTICO MODELO DE DESTREZAS

Investigaciones sobre propuestas pedagógicas conducidas por la Asociación Internacional de la lectura (IRA) (Snow, Burns & Griffin, 1998); sostienen que los
enfoques que favorecen la enseñanza gradual y sistemática del código escrito junto con la exposición a la lectura de textos significativos obtienen un
desempeño lector superior.
 ENFOQUE EQUILIBRADO
• Postula que los niños/as deben ser expuestos a textos literarios y no literarios o registros de su cultura oral
(cartas, recetas, noticias, avisos, cuentos, poesías, leyendas, fábulas, textos informativos); a un ambiente
textualizado aunque aún no sepan leer en el sentido convencional. A pesar de no dominar el código escrito
completamente el niño/a es capaz de: interrogar los textos, plantear una hipótesis de lectura, anticipar
hechos basados en las ilustraciones o en palabras conocidas, formularse preguntas sobre el texto,
establecer conexiones personales entre el texto y sus experiencias o conocimientos previos, conexiones
entre texto y texto, visualizar, resumir, inferir. Estos procesos mentales se desarrollan a través de la
enseñanza explícita de estrategias de lectura comprensiva. (Modelo holístico)
• Promueve la escritura interactiva, grupal y espontánea. Se respeta el nivel de escritura de los niños/as y se
les aproxima a un nivel superior del mismo. (Modelo Holístico)
• Considera que a partir de los textos leídos y analizados el niño/a debe ser expuesto a la enseñanza
sistemática de la relación fonema- grafema (correspondencia letra-sonido) dentro de lecturas significativas.
Se realizan juegos lingüísticos que desarrollen la conciencia fonológica (reconocer sonidos iniciales y finales
de palabras, rimas, aliteraciones, juegos con sílabas móviles para formar palabras y pequeños textos).
(Modelo de destreza).
 Momentos
didácticos

Inicio Desarrollo Cierre

Antes, durante y después de la lectura

 INICIO DE LA CLASE

Conectar los aprendizaje, reforzar lo aprendido el día anterior y relacionar con lo

que se desea enseñar (competencias comunicativas) y recatar los saberes previos
de los niños. Compartir qué es lo que el niño va a aprender para tomar conciencia
y asumir responsabilidades ante su propio aprendizaje.
 DESARROLLO DE LA CLASE
Durante la lectura Después de la lectura
Antes de la lectura

Favorece la capacidad de enfocarse en los aspectos significativos del texto, poder

comprender lo que se lee. En el momento del desarrollo de la clase se trabajan: la
elaboración de hipótesis, la aplicación de la estrategia de lectura, las preguntas de
comprensión, juegos de conciencia fonológica y actividades de escritura en respuesta a
la literatura.
 CIERRE DE LA CLASE

Comprobar lo que aprendieron. En el momento del cierre de la clase los niños

comparten sus producciones y se desarrolla la metacognición al expresar lo
que aprendieron en la clase.
 DESPUÉS DE LA LECTURA
Pasos para trabajar la escritura espontanea

1- Pensar sobre lo que se va a escribir.

2- Verbalizar lo que se pensó.

3. Dibujar con detalles.

4- Rotular los dibujos.

5- Escribir sobre lo que se dibujó.

6-Compartir sus escrituras en el área de reencuentro.

 DESPUÉS DE LA LECTURA
Desarrollo de la escritura
1- Conciencia Fonológica
• Identificar sonidos y grafías: Identificar sonidos iniciales y finales.
• Enseñar sonidos y gestos de las letras.
• Usar canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas para identificar sonidos.
• Buscar en los textos palabras que comiencen con la letra de estudio.
• Formar sílabas: Buscando palabras que comiencen con esas sílabas. Anotarlas.
• Formar palabras con las sílabas móviles.
• Formar oraciones con las sílabas móviles.
• Leer las palabras y oraciones formadas. Dibujarlas.
• Completar oraciones con las palabras formadas.
 PROCESOS DE LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Planificació Durante la planificación el niño/a debe identificar sobre qué quiere escribir y qué quiere
n transmitir. Es relevante que durante este proceso se le ayude al niño/a a verbalizar lo que
quiere escribir y que dibuje lo verbalizado con el máximo de detalles.
Redacción Durante la redacción del texto el niño/a puede sólo rotular las partes de su dibujo o escribir
una o dos oraciones, o varias oraciones seleccionando las ideas más relevantes, agregando
detalles que hagan al texto más atrayente para el lector, buscando las palabras más adecuadas
para transmitir su mensaje, leyendo y releyendo para coordinar ideas.
Revisión Durante la revisión el niño/a, junto con un par o con el docente, relee el texto producido y
agrega detalles para hacer más claro su mensaje, omite o sustituye palabras, agrega ideas,
considera el orden lógico de lo relatado.
Edición Durante la edición del texto el niño/a junto con un par y con el docente relee la escritura. Con
los niños/as que se encuentran en las etapas anteriores a la alfabética se les puede ayudar a
encontrar palabras de uso frecuente en la pared de palabras y en los textos que han leído o
ayudarlos a escribir palabras por asociación.
Publicación En este momento en que el niño/a toma el texto revisado y lo reescribe para ser publicado y
leído por otros. Cada texto debe ir acompañado por un dibujo que represente lo escrito. Al
término de este proceso es importante que el docente cree un ambiente de colaboración en
que los niños/as puedan compartir y leer sus textos, escuchando y opinando acerca de lo leído
por sus compañeros
 PAUTAS PARA EVALUAR NIVELES DE LECTURA
Niveles de lectura Características de los niveles

Lectores Iniciales No lee lo escrito en los textos. Se apoya en los dibujos para comprender los textos

Lectores Emergentes A Lee palabras por palabras. Lee sin entonación. No se da cuenta de los errores que comete.

Lectores Emergentes B Lee en pequeñas partes las oraciones con poca entonación. Al leer auto corrige sus errores.

Lectores Transicionales A Lee varias palabras seguidas de una oración con algo de entonación. Auto corrige algunos errores.

Lectores Transicionales B Lee más palabras seguidas de una oración. Ajusta la entonación al contexto de lectura. Auto
corrige casi todos los errores importantes.

Lectores Avanzados Utiliza una velocidad lectora adecuada. Comienza a explorar una entonación que refleja el estado
de ánimo, tensión, suspensos, sentimientos, etc. Auto corrige todos los errores
 PAUTAS PARA EVALUAR NIVELES DE ESCRITURA
Niveles de escritura Características de los niveles

Nivel 1 Escribe garabatos. Dibuja.

(Nivel Pre-silábico) Escribe seudo letras. Escribe números al azar.

Nivel 2 Escribe su nombre. Copia palabras de la sala textualizada.

( Nivel Pre silábico) Dibuja y rotula sus dibujos. Escribe palabras que sólo tiene una letra correcta. Escribe números
correctamente
Nivel 3 Escribe oraciones incompletas, no relacionadas entre sí.
( Nivel silábico) Usa espacios entre las palabras.
Comienza a relacionar sonidos de sílabas con una letra. Las letras poseen valor silábico.
Nivel 4 Escribe oraciones relacionadas entre sí. Usa un vocabulario más variado.
( Nivel Silábico-Alfabético Corresponde más de una letra por sílaba, pero su uso es inconsistente.
No usa puntuación. Usa mayúsculas en forma inconsistente.
Nivel 5 Escribe oraciones relacionadas entre sí.
Escribe y desarrolla un tema a lo largo del texto.
( Nivel Alfabético) Logra correspondencia entre el sonido del habla y su correspondiente grafema.
Usa un vocabulario variado.
Trata de usar signos de puntuación: puntos seguidos y puntos aparte.
Todavía comete algunos errores en el uso de mayúsculas.

Nivel 6 Escribe una historia o desarrolla un tema que incluye un comienzo, un desarrollo y un final.
( Nivel Alfabético avanzado) Usa vocabulario muy variado
Usa mayúsculas y signos de puntuación en forma consistente.
Aún debe aprender la ortografía convencional de letras que tienen un mismo sonido: s, c, z, v, b, etc.
Escritura de niños/as de 1er grado
Escritura de niña de 2do grado
Escritura de niño de 3er grado
¿Qué características presentan las
producciones matemáticas?

Producción A Producción B
CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DOCENTE LEO,
PIENSO Y APRENDO
UNIDAD 1: SOY ÚNICO Y ESPECIAL UNIDAD 2: COCINANDO CON MIS COMPAÑEROS

Tema: Valoración hacia uno mismo como persona única y especial, Tema: La chipa, una tradición paraguaya. Desarrollo de valores de convivencia,
autoestima. trabajo en equipo e identidad nacional.

Textos: cuentos, fábulas, adivinanzas. Textos: cuentos, texto informativo sobre la chipa, canción, receta.

Estrategia de lectura comprensiva: predecir Estrategia de lectura comprensiva: predecir y conexión personal.

Escritura: experiencias personales, escritura de sus nombres y Escritura: experiencias personales, carta, listas y actividades de conciencia
actividades de conciencia fonológica para identificación de sílabas, fonológica para identificación de sílabas, palabras y oraciones que llevan la letra
palabras y oraciones con las vocales. “m”

Letras que se enfatizan: sonido y gesto de las vocales. Letras que se enfatizan: sonido y gesto de la letra consonante “m”.

Producto final de la unidad: elaboración de chipas con la familia

 CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DOCENTE LEO, PIENSO Y APRENDO
UNIDAD 3: VIVIMOS EN COMUNIDAD UNIDAD 4: NUESTROS DEBERES Y DERECHOS
Tema: Sentido de pertenencia a una comunidad, convivencia y Tema: Derechos del niño, respeto y actitudes de convivencia
valoración del trabajo digno. ciudadana.

Textos: cuentos, poemas, historieta, adivinanzas. Textos: cuentos, texto informativo sobre los derechos del niño,
historieta.
Estrategia de lectura comprensiva: predecir, conexión personal y
conexión texto-texto. Estrategia de lectura comprensiva: predecir, conexión personal,
conexión texto-texto y conexión texto-mundo.
Escritura: afiches, carteles y actividades de conciencia fonológica para
identificación de sílabas, palabras y oraciones que lleven la letra “p”. Escritura: opinión personal acerca de los derechos del niño,
experiencia personal, listas y actividades de conciencia fonológica con
Letras que se enfatizan: sonido y gesto de la consonante “p”. las letras “l” y “t”.

Producto final de la unidad: plano de la comunidad. Letras que se enfatizan: sonido y gesto de las consonantes “l” y “t”

Concepto de centena, medidas de longitud, punto, recta, plano, Producto final de la unidad: dramatización sobre los derechos del
elementos geométricos. niño.

Estrategias de aproximación, estimación, redondeo, cuantificadores, Situaciones de adición y sustracción, antecesor, sucesor, propiedades
conteo, creación de modelos, dibujos y diagramas. de la suma.

Estrategias de aproximación, estimación, redondeo, cuantificadores,

conteo, creación de modelos, dibujos y diagramas.
CARACTERÍSTICAS DE LA GUÍA DOCENTE LEO,
PIENSO Y APRENDO
UNIDAD 5: VAMOS A JUGAR UNIDAD 6: NUESTROS DEBERES Y DERECHOS

Tema: El juego. Valores: trabajo en equipo, creatividad y Tema: Derechos del niño, respeto y actitudes de
valoración de potencialidades grupales e individuales. convivencia ciudadana.

Textos: diferentes cuentos. Textos: cuentos, texto informativo sobre los derechos del
niño, historieta.
Estrategia de lectura comprensiva: inferir
Estrategia de lectura comprensiva: predecir, conexión
Escritura: experiencias personales, libro del grado sobre personal, conexión texto-texto y conexión texto-mundo.
sus juegos favoritos.
Escritura: opinión personal acerca de los derechos del
Letras que se enfatizan: sonido y gesto de la consonante niño, experiencia personal, listas y actividades de
“d” y “n”. conciencia fonológica con las letras “l” y “t”.

Producto final de la unidad: plano de la comunidad. Letras que se enfatizan: sonido y gesto de las
consonantes “l” y “t”

Producto final de la unidad: dramatización sobre los

derechos del niño.
ALFABETIZACIÓN EN MATEMÁTICA.
MARCO CONCEPTUAL

La alfabetización matemática se propone pensar en una matemática con sentido, que permita al estudiante ingresar
a esta cultura matemática, no sólo desde el conocer y aprender los conceptos y propiedades que son primordiales,
sino también desde la oportunidad de poner en juego modos de producción propios de la matemática, permitiendo
que el estudiante construya los conocimiento matemáticos a partir de la resolución de problemas. En este sentido,
aprender matemática conlleva usar los conocimientos. Poder hacerse cargo de sus producciones; advertir que la
matemática le brinda herramientas para validar lo realizado y comunicarlo utilizando un lenguaje específico que le es
propio. (Molinolo, 2008)
ALFABETIZACIÓN EN MATEMÁTICA.
MARCO CONCEPTUAL

Aprender Matemática es construir el sentido de los conocimientos, y son las

situaciones-problemáticas y la reflexión en torno a éstas lo que permite que los
conocimientos matemáticos se impregnen de sentido al aparecer como
herramientas para poder resolverlos.(Secuencia didáctica, MEC 2008)
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
“Se entiende por problema toda situación que lleve a los alumnos a poner en juego los
conocimientos de los que disponen pero que, a la vez, ofrece algún tipo de dificultad
que torna insuficientes dichos conocimientos y fuerza a la búsqueda de soluciones en
las que se producen nuevos conocimientos modificando (enriqueciendo o rechazando)
los conocimientos anteriores”. (Parra, Broitman e Itzcovich, 1996)
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Características de un buen problema
• Tiene valor en sí mismo, independientemente de que esté relacionado con la vida cotidiana o de
que tenga utilidad práctica. La necesidad de generar contextos significativos no debe llevar a que se
pierda de vista el objetivo de propiciar un trabajo específicamente matemático.
• Propone un grado de desafío adecuado. Posibilita el despliegue de estrategias conocidas. Tiene
sentido en el campo de conocimientos de los alumnos y las alumnas.

• Requiere deliberación. Los alumnos y las alumnas no conocen previamente el procedimiento para
resolverlo.
• Es abierto porque permite su resolución desde una variedad de estrategias (por ejemplo, desde lo
aritmético, desde lo gráfico, desde lo geométrico, etc.).
• Es rico. Hay en él una red importante de conceptos involucrados.
APRENDER MATEMÁTICA
SUPONE:
 El planteo de situaciones problemáticas a partir de la lectura de textos.
 La elaboración de diversos procedimientos y formas de representación.
 La justificación o argumentación de los mismos.
 La automatización de esos procedimientos.
 La aplicación de los mismos en otros contextos.
PROCESOS DIDÁCTICOS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO LÓGICO
MATEMÁTICO DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

 Indagación de conocimientos previos: Motivar a los niños y niñas a indagar

entre sus saberes previos (texto trabajado en comunicación) para decidir
qué le conviene hacer, es decir cuáles de los conocimientos que dispone
puede utilizar en su solución.
 Comprensión y argumentación: Los niños y niñas, para resolver la situación
problemática, intentan poner en juego sus conocimientos previos, exploran,
hacen observaciones, elaboran estrategias de solución y obtienen resultados.
Llegan a la comprensión a partir de la generación mental de una serie de
ideas. Argumentan para defender sus afirmaciones. La docente coordina el
debate.
 Conclusión: Se identifica el concepto y se aplica a otra nueva situación. Se
contempla la adquisición de nuevos contenidos, como en la interrelación con
el mundo que lo rodea.
 “EL FUTURO TIENE MUCHOS NOMBRES. PARA LOS DÉBILES ES LO
INALCANZABLE. PARA LOS TEMEROSOS LO DESCONOCIDO. PARA LOS
VALIENTES ES LA OPORTUNIDAD”.
Víctor Hugo (1802-85). Poeta, dramaturgo y
novelista romántico francés.