EVALUANDO LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y

LA ORIENTACIÓN MOTIVACIONAL AL ESTUDIO

(EDAOM)

M.C. MA EDUVIGES NIÑO LARA

Coordinadora de Orientación Vocacional
Dirección de Orientación Vocacional y Educativa UANL
 EDAOM
INTRODUCCIÓN

• Hoy en día se habla de la necesidad de aprender a aprender.

• Nuestros tiempos exigen de un estudiante reflexivo, analítico,

autónomo, crítico, capaz de apropiarse no solo de conocimientos sino
también, de estrategias para aprender eficazmente, que le permitan
asimilar y gestionar sus propios aprendizajes a lo largo de toda la
vida.

• Uno de los mayores retos que tiene el profesor en la actualidad,

consiste en asumir la atención a la diversidad del alumnado.

• Aun cuando la atención a las diferencias individuales es uno de los

principios pedagógicos más importantes, su concreción en la práctica
educativa, es aún insuficiente.
• Una ilustración evidente de esto, es que los docentes
somos inconsecuentes, en nuestro accionar cotidiano, con
la necesidad de tomar en consideración los estilos
cognitivos de nuestros estudiantes y particularmente sus
estilos de aprendizaje, para hacer nuestra labor más
productiva.

• En los últimos tiempos ha proliferado el interés por elevar

la calidad del aprendizaje de los alumnos, por dirigir de
manera más eficaz el proceso del aprendizaje escolar.

• Una dirección del aprendizaje efectiva supone, entre otros

elementos, tomar en consideración los estilos de
aprendizaje de los educandos (y por supuesto, los del
maestro).
• Queda claro que la misión de la escuela contemporánea no
radica en exigir al alumno que se adecue a las demandas
de una enseñanza homogénea y preconcebida por los
encargados de su conducción.

• Todo lo contrario, de lo que se trata, es de lograr que sean

la escuela y el sistema escolar quienes se adapten a las
particularidades de los alumnos, para satisfacer a plenitud
sus disímiles necesidades en términos educativos y
proporcionar a cada cual el tipo de ayuda específica que
demande.
 El aprendizaje a nivel mundial se ha retomado como un tema
central, en donde el individuo ya no es considerado solamente
como un objeto pasivo, sino como el actor que influye en su
propio aprendizaje; para Castañeda (1999), existen dos razones
por las cuales se fundamenta este cambio:

1) El crecimiento económico impone demandas a la formación de

cuadros cada vez mejor preparados y competitivos, capaces
de tomar decisiones oportunas, bien fundamentadas, y
resolver problemas de la manera mas adecuada, lo que implica
un proceso de aceleración intelectual y de modificación
continua del conocimiento.

2) Un cambio de perspectiva sobre los roles que tiene el profesor

y el alumno.
• Esto se convierte un reto para las instituciones educativas, ya
que deben buscar diferentes alternativas para la formación de
los profesionales del mañana, en donde, se requiere no
solamente de la formación especializada en un área del
conocimiento, sino de profesionales con una formación
integral que constantemente estén actualizándose y
aplicando de manera diversificada los conocimientos. 

• Es decir, los jóvenes tienen que desarrollar competencias que

les permitan adaptarse a las sociedades del conocimiento y
elaborar proyectos encaminados a su desarrollo personal, sin
olvidar el colectivo.
¿PARA QUE EVALUAR?

• Para identificar en que medida se cumplieron los objetivos de

la enseñanza

• Para reconocer las deficiencias y las habilidades de los

estudiantes con respecto a su aprendizaje

• Para tomar decisiones con respecto a los programas de

enseñanza dentro del currículo educativo
 Los Estilos de Aprendizaje

• Nuestro aprendizaje consta de dos importantes pasos, el de

percibir y el de procesar.

• Cuando hablamos de percibir hablamos de la forma en que

nuestra mente asimila la realidad, la forma en que
observamos el mundo que nos rodea.

• Por otro lado, al procesar nuestra mente internaliza

experiencias nuevas para hacerlas parte de nuestras vidas.

• Todos tenemos formas diferentes de percibir y procesar la

información.

• Estas formas de percibir y procesar nueva información son

clasificadas como estilos de aprendizaje.
• Al conocer nuestro estilo de aprendizaje podemos
sobrepasar los obstáculos que puedan presentarse en el
salón de clase y hacer que nuestro aprendizaje sea un
proceso menos complicado.

• Cada uno de nosotros procesamos la información de

acuerdo con el estilo de aprendizaje de preferencia.

• Estas preferencias responden en la forma en que se procesa

la información en nuestro cerebro.

• Debemos proveer experiencias de aprendizaje que permitan

a los estudiantes memorizar, interactuar, demostrar,
practicar, preguntar, reflexionar, evaluar y crear.
• Un elemento importante para facilitar el proceso de enseñanza -
aprendizaje es ayudando al aprendiz a reconocer su estilo de
aprendizaje.

• Los estilos de aprendizaje son una combinación de

características cognoscitivas, afectivas y una conducta
psicológica que sirven como indicadores relativamente
estables sobre cómo los aprendices perciben, interactúan y
responden a su ambiente (Sims, 1995).

• Nuestra herencia, experiencias de vida y las demandas del

ambiente determinan en parte cómo percibimos y procesamos
la información.

• Los estilos de aprendizaje se ajustan dependiendo de la tarea a

realizarse y al estilo de enseñanza que se utiliza en el salón de
clase.
• Los estilos de aprendizaje han sido tema de estudio en el
campo de la educación y han servido para iniciar cambios
significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• La literatura nos señala que existe una brecha cuando los

estilos de enseñanza del profesor y los estilos de aprendizaje
de los estudiantes no corresponden.

• Esta situación puede provocar desinterés en el estudiante,

pobre aprovechamiento académico, pobre participación,
poca asistencia, bajas e insatisfacción en general.

• Ante una sociedad cambiante definitivamente hay una nueva

generación de estudiantes; ellos “han cambiado
radicalmente.

• Los estudiantes de ahora no son más las personas que

nuestro sistema educativo diseñó para enseñar” (Prensky,
2001).
• Los profesores deben asumir que se enfrentan a una
generación totalmente distinta a la suya, no solo por la
brecha generacional común en todas las épocas, sino
porque esta generación ha sido impactada por la
tecnología como ninguna otra en la historia.

• Esta información nos hace reflexionar que debemos estar

más consciente sobre las diferencias entre los estilos de
aprendizaje y las estrategias de enseñanza que tenemos
disponibles.

• Implica que el educador debe ser atento, flexible y

receptivo a las necesidades del aprendiz. (Brundage,
Mackaracher, 1980).

• El balance entre ambos aspectos estimula la

colaboración y la participación del aprendiz en el proceso
de enseñanza - aprendizaje, haciendo que sea más
significativo y efectivo.
• Nuestra forma tradicional de enseñar puede que sólo atienda a
un estilo de aprendizaje.

• El conocer sobre los estilos de aprendizaje nos permite facilitar

el proceso de enseñanza - aprendizaje y nos ayuda a
reflexionar sobre nuestras funciones y responsabilidades
como educadores ante las necesidades e intereses de
nuestros estudiantes.

• Además, nos permite seleccionar y organizar las actividades

educativas para promover el proceso de enseñanza -
aprendizaje .

• En resumen, los seres humanos percibimos y procesamos la

información y la experiencia de diferente forma.
 ESTILO COGNITIVO Y ESTILO DE APRENDIZAJE

• Estilo cognitivo: Es una categoría general que se refiere al

modo peculiar en que los sujetos reciben, analizan y
estructuran mentalmente los estímulos para comprender
mejor su entorno (Luis Bravo, 1991).

• Indica las características de los sujetos para abordar el

procesamiento de la información, el modo en que un
individuo elabora y transforma el estímulo para lograr una
información relevante y duradera (S. Blackman, M.
Goldstein, 1991).

• El estilo de aprendizaje: es una variante del estilo cognitivo

aplicado al proceso de aprender.

• Es el modo o tendencia prevalente del estudiante para

recoger información, organizarla, recordarla, realizar tareas,
estudiar o responder (Saturnino de la Torre, 1993).
• El estilo de aprendizaje es la disposición por parte del
alumno para adoptar determinada estrategia cuando se
enfrenta a un conjunto de actividades o a la solución de un
problema (Myers-Myers, Gregorc, Canfield y Canfield, 1997).

• Es la predisposición por parte de los alumnos a adoptar una

estrategia de aprendizaje particular, con independencia de
las demandas específicas de la tarea en cuestión (Schmeck,
2001).

• El estilo de aprendizaje es la forma en que se organizan las

estrategias y son utilizadas por un sujeto de manera
preferente.
• La literatura reconoce los trabajos realizados sobre este
tema por varios teorizantes como:

• Mumford E.Honey, Rose, Felder, and Silverman L.K.,

Howard Gadner, Bernice McCarthy, y otros.

• Si bien es cierto que cada teorizante describe los estilos

de aprendizaje de forma diferente, existen puntos
convergentes y similitudes entre las características del
aprendiz de acuerdo con los estilos de aprendizaje de
preferencia.

• Para propósitos de esta presentación utilizaremos el

modelo propuesto por la Dra. Sandra Castañeda (1995).
El EDAOM

Es un instrumento creado en la UNAM y fue estandarizado

con población mexicana. Este instrumento evalúa
principalmente las estrategias de aprendizaje y las
orientaciones motivacionales del estudiante, fundamentado
en las nociones centrales de la actividad cognitiva
constructiva conocida como estudio (Castañeda y Martínez,
1999), y está estructurado a partir de dos secciones, la de
autorreporte y la de ejecución.

El EDAOM está constituido por 89 reactivos que miden el

propio sentir de los estudiantes en tres aspectos
fundamentales del uso de una serie de estrategias de
aprendizaje y orientaciones motivacionales al estudio:

a) la frecuencia de su uso;
b) la dificultad que le representa hacerlo; y
c) los resultados que obtiene al aplicarlos.
El EDAOM parte de dos premisas

La primera afirma que: 

• Permite la identificación de riesgos, prescripción de mejoras

y fomento del aprendizaje eficiente.

• El entendimiento de los mecanismos responsables del

aprendizaje eficiente, así como el propiciar mejoras en la
calidad de los resultados académicos.

La segunda:

• Asegura que los estudiantes exitosos utilizan procesos de

pensamiento y de autorregulación eficientes 
• Conocimiento específico sobre la materia 
• Estrategias cognitivas y autorregulatorias 
• Experiencias previas 
• Ejecuciones exitosas
 Descripción del Instrumento

El instrumento esta constituido por 89 reactivos tipo

Likert, organizados en cuatro sub-escalas que
evalúan:

I. Estilos de Adquisición de Información

Compuestos por diversas estrategias de aprendizaje,

a las que subyacen dos niveles de procesamiento
para adquirir la información requerida:

A) Estrategias para la adquisición de información

• Las Selectivas (procesamiento superficial de lo que se

está aprendiendo) y  

• Las Generativas (procesamiento profundo de la

información a ser adquirida).
II. Estilos de Recuperación de la Información Aprendida:

A) El estilo de recuperar información ante diferentes tareas

académicas y

B) El estilo de recuperar información durante los exámenes.  

 

III. Estilos de procesamiento de la información, en términos de:

A) Reproducir la información aprendida (aprendizaje

convergente).

Estilo convergente:

• Funciona mejor donde la deducción conduce a la respuesta

correcta.
• Hace énfasis en la aplicación práctica de las ideas, la
toma de decisiones y la resolución de problemas.

• Los alumnos con estilo Convergentes prefieren

situaciones no emotivas, tales como tareas técnicas en
lugar de tareas sociales e impersonales (Combina la
conceptualización abstracta y la experimentación activa).

• - Son buenos en la aplicación práctica de las ideas

• - Son buenos en situaciones donde hay más de una
contestación
• - No son emotivos, prefieren las cosas a las personas
• - Intereses técnicos
• - Característicos de individuos en áreas de tecnología e
Ingeniería
B) Crear y pensar críticamente sobre lo aprendido (aprendizaje
divergente).

Estilo divergente:

• El énfasis en los estudiantes con este estilo está en la

imaginación.
• Son capaces de analizar situaciones concretas desde todos
los ángulos y percibir relaciones.
• Generan alternativas con facilidad y les resulta cómodo
utilizar la imaginación y los sentimientos.

• Los alumnos Divergentes (Combinan la experiencia concreta y

la observación reflexiva).
• Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas
• Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas
• Emotivos, se interesan por la gente
• Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes o
Humanidades, características de individuos en el área de
Consejería.
IV. Estilos de autorregulación metacognitiva y
metamotivacional, constituidos por tres componentes.

1) Los del aprendiz, en cuanto a su:

• Eficacia percibida
• Contingencia percibida
• Autonomía percibida
• Orientación a la aprobación externa

2) Los de la tarea de aprendizaje:

– Orientación a la tarea en sí
– Orientación al logro 
• 3) Los de los materiales, en cuanto a su:

• Evaluación
• Regulación

En cada uno de los reactivos el estudiante proporciona

información acerca de:

• La estrategia u orientación que utiliza

• La dificultad que le supone hacerlo;
• El resultado obtenido como medida subjetiva del nivel de
habilidad u orientación motivacional
• La frecuencia de uso. 
 Conclusiones

– El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de

los estudiantes permite diseñar e implantar estrategias
de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

– Las técnicas de evaluación es una excelente herramienta

para identificar las áreas de dificultad en los estudiantes
y poder modificar las experiencias educativas conforme
a las necesidades de los estudiantes.

– El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el

salón de clase estimula la participación e integración de
los estudiantes en el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
 Recomendaciones

– Elaborar talleres al ingresar el ciclo escolar de acuerdo a las

deficiencias encontradas en la valoración.

– Incorporar la investigación en el salón de clases como una

herramienta para validar el proceso de enseñanza -
aprendizaje en el currículo.

– Incorporar la aplicación de los estilos de aprendizaje y

estrategias de enseñanza en el currículo.
 AREA PUNTAJE DESCRIPCION

I PROCESOS COGNITIVOS

Adquisición Selectiva: 67 REGULAR

Procesamiento superficial de lo que se esta
aprendiendo

Adquisición Generativa: 62 REGULAR

Procesamiento profundo de lo que se aprende

Recuperación Diversas Tareas : 64 REGULAR

Capacidad del sujeto para recordar

Recuperación Exámenes: 91 EXCELENTE

Capacidad del sujeto para recordar ante exámenes lo
que estudio

Procesamiento Información Convergente: 77 REGULAR

Capacidad de reproducir la información aprendida

Procesamiento Información Divergente : 77 REGULAR

Capacidad de pensar críticamente sobre lo aprendido

II AUTORREGULACION

Eficacia Percibida: 81 SUFICIENTE

Valoración sobre las estrategias utilizadas

Contingencia Percibida: 75 REGULAR

Si el alumno reconoce las demandas de la tarea y actúa
en consecuencia

Autonomía: 99 DEFICIENTE
Que tan dependiente o independiente se percibe

Orientación a la Aprobación: 84 REGULAR

Que tan significativa es la aprobación

Motivo de Logro: 88 SUFICIENTE

Nivel de motivación

Orientación a Tarea: 63 REGULAR

Que tan importante es para él aprender

Orientación a Materiales: 64 REGULAR

Investiga o anexa nuevo material además del indicado
 Resultados de Ing.Civil
Junio 2007
(323 alumnos)
TOTAL DE ALUMNOS

SELECTIVA 71%
GENERATIVA 72%
RECTAREAS 68%
RECEXAMENES 70%
CONVERGENTE 72%
DIVERGENTE 56%
EFICACIA 68%
CONTINGENCIA 35%
AUTONOMIA 62%
APROBACION 27%
LOGRO 78%
TAREAS 68%
MATERIALES 66%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
 Resultados de Ing.Civil
Junio 2007
(31 alumnos)

GRUPO 1

SELECTIVA 69%
GENERATIVA 75%
RECTAREAS 74%
RECEXAMENES 72%
CONVERGENTE 74%
DIVERGENTE 61%
EFICACIA 68%
CONTINGENCIA 36%
AUTONOMIA 60%
APROBACION 26%
79%
LOGRO
TAREAS 70%
MATERIALES 67%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%