¿Qué son las dificultades

en el aprendizaje (DEA)?
 DEFINICION

• Las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA) son

alteraciones de base neurobiológica que afectan a los procesos
cognitivos relacionados con el lenguaje, la lectura, la escritura
y/o el cálculo matemático, con implicaciones menores o
mayores.
• Se trata en concreto de niños que tienen un buen nivel
intelectual y de capacidad general, pero que demuestran una
disminución de habilidad en un área específica(puede ser en la
lectura, en la escritura, en el cálculo o en varias de estas). Así
su desempeño en las tareas escolares desentona mucho con
otras habilidades que el docente puede observar en el aula y en
los recreos.
Las DEA son constitutivas de la persona y la acompañan a lo largo
de su desarrollo. Si bien las habilidades que se encuentran descendidas
pueden (y deben) ser estimuladas lo más temprano posible, permanecen
como “punto débil” en el perfil de esa persona a lo largo de toda su
vida.

Las DEA tienen un fuerte impacto en el desarrollo emocional

de las personas que las presentan, pero no son el resultado de
un conflicto emocional. Las experiencias que vamos teniendo desde
pequeños
van formando nuestra personalidad. Los niños aprenden a confiar en sí
mismos, que son capaces y que pueden aprender, a medida que van pudiendo
cumplir con las metas que sus familias y docentes les van poniendo. De este
modo, van construyendo una autoestima positiva que a su vez les permite
desarrollar motivación hacia el aprendizaje.
Las DEA se dan de manera única e irrepetible en cada persona.
Por más que existen características comunes a todos los que presentan tal o
cual condición, se insertan en un perfil cognitivo único, nutrido por
experiencias de vida específicas y por un desarrollo emocional particular que
hace que no encontremos dos personas que manifiesten la misma dificultad de
igual manera. Esto no quiere decir que las condiciones que necesiten para
aprender no sean
parecidas.
Las DEA representan alteraciones específicas, afectando a una
o algunas áreas en particular. Algo que funciona de manera diferente a
la típica convive con muchas otras cosas que sí funcionan de manera típica. Es
por esto que se describe su presencia en el aula como “silenciosa”. Un alumno
con dificultades del aprendizaje podría tener un muy buen nivel de
vocabulario, participar activamente en la clase, interactuar correctamente con
sus compañeros y mostrar sin embargo un bajo desempeño en sus tareas y
evaluaciones. Esto muchas veces confunde y demora los diagnósticos, ya que
el docente suele construir hipótesis del estilo “es vago”, “no le interesa” o “no
quiere esforzarse”.
Que la situación se resuelva depende mucho más de lo que el adulto a
cargo
pueda hacer de diferente que de la solución que el alumno pueda activar
solo.
 ¿Cómo aparecen las DEA en el aula?
No todos los chicos con DEA presentan todas estas conductas, pero la
aparición de alguna de ellas puede funcionar como signo de alerta para seguir
indagando:

Desorganización y perdida de útiles

Distracción y dificultad para organizar las tareas

Desprolijidad y desorganización espacial en la hoja

Dificultad para aprender a leer y escribir. Retraso.

Lectura silabeante incluso al final de 2° grado.

Producción escrita pobre, que contrasta con lo oral

Dificultad para evocar palabras.

Escaso disfrute de tareas que implican lectura y escritura.

Posible impulsividad y tendencia a evadir tareas escolares

¿Cuáles son las
DEA?
 DIFICULTAD ESPECIFICA EN LA LECTURA

• Es la más frecuente de todas las DEA y se considera a la

dislexia como una Dificultad Específica del Aprendizaje
(DEA) de origen neurobiológico, caracterizada por la
presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el
reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las
habilidades de decodificación (lectora) y deletreo. Estas
dificultades son habitualmente consecuencia de un déficit en
el componente fonológico del lenguaje y se presentan de
manera inesperada, ya que otras habilidades cognitivas se
desarrollan dentro de lo esperado con una adecuada enseñanza
de la lectura y la escritura (Lyon,Shaywitz et al., 2003).
 Hay dos factores importantes a tener en cuenta al analizar el
desarrollo de un posible trastorno de lectura:

1. El desarrollo del lenguaje oral

• Los niños con dislexia adquieren los nombres de palabras más despacio
que los otros niños. A los tres o cuatro años su capacidad para recordar
palabras es escasa. El primer indicador de una posible dificultad lectora es
el lenguaje oral. Sin embargo, una dificultad en el lenguaje no siempre es
igual a dificultad en la lectura.
• Cuando detectamos que un niño o una niña tiene dificultades para hablar,
debemos estar atentos, realizar la derivación al especialista y comenzar la
estimulación adecuada, sin esperar a “ver qué pasa”.
2. Historia familiar
• Los investigadores indican la importancia de tener en cuenta el factor
familiar de riesgo, ya que un niño presenta un 40% de posibilidades de
tener dislexia si tiene padres o hermanos con esta misma dificultad (Catts,
2010).
• En la siguiente imagen, se observan ambos factores como una escalera
creciente de las posibilidades de riesgo de dislexia.

Lenguaje tardío
historia familiar
lenguaje receptivo

Lenguaje tardío
historia familiar

Lenguaje
tardío Riesgo de dislexia
Lenguaje
normal
 Características según las etapas evolutivas

Entre los 4 y los 6 años

• Confusión en la pronunciación de palabras semejantes.
• Pobreza de vocabulario y de expresión.
• Dificultades para nombrar objetos cotidianos.
• Disfruta escuchando cuentos, pero no demuestra interés en las letras o palabras.
• Parece no estar escuchando o prestando atención.
• Dificultad para recordar secuencias o series, por ejemplo los días de la semana, los
meses del año, etc.
• Confusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacial: arriba,
abajo, atrás, adelante.
• Alternancia de días “buenos” y “malos” en el trabajo escolar, sin razón aparente.
• Mayor habilidad manual que lingüística.
• Dificultad para aprender las rimas y las canciones infantiles típicas.
• Retraso en la estructuración y el reconocimiento del esquema corporal.
• Débil conciencia fonológica (CF).
 Entre los 6 y los 9 años

• Débil conciencia fonológica (CF).

• Dificultad para distinguir orientación espacial, como izquierda y derecha.
• Dificultad para aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar, y para memorizar
secuencias, por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los meses del año,
etc.
• Falta de atención y de concentración, especialmente en tareas de lectura.
• Dificultad para aprender palabras nuevas, en especial las fonéticamente complicadas
(polisilábicas, con grupos consonánticos, etc.).
• Falta de ritmo en la lectura. Lentitud en la lectura, en ocasiones exasperante. Como
precaución, leen en voz baja.
• Los signos de puntuación no se usan o se usan inadecuadamente, con lo que se
amontonan las frases o se cortan sin sentido.
• Agotamiento al leer.
• Dificultad para seguir la lectura, que se manifiesta en pérdida de la continuidad cuando
levanta la vista del texto. En muchas ocasiones vuelve a leer la misma línea.
• Dificultades para comprender lo que lee.
• Aprende más y mejor cuando escucha a otro leer que si se le exige que adquiera los
conocimientos mediante la lectura.
• Dificultades gráficas y de orientación espacial: aspecto desordenado en sus
producciones incorrecta alineación de las cifras en las operaciones.
• Realiza sustituciones, omisiones, rotaciones e inversiones al leer, como por
ejemplo las letras b-d, p-q, u-n (formas semejantes) o d-b, t-d, t-b (sonidos muy
próximos). También palabras como los por sol o le por él.
• Dificultades para aprender palabras nuevas.

Entre los 9 y los 12 años

• Continuos errores en la lectura.

• Dificultades en la comprensión lectora.
• Desorganización en casa y en la escuela.
• Dificultades para copiar correctamente.
• Aumento de la falta de confianza y de la frustración.
• Dificultad para elaborar y estructurar correctamente relatos y exponer
conocimientos de una forma autónoma, especialmente de forma escrita.
• Dificultad para expresarse con términos precisos.
• La lectura es vacilante, no se motivan con los aprendizajes escolares ni en
la lectura como hábito de distracción o placer.
• El esfuerzo del niño se pierde en descifrar las palabras, se cansa y tiene gran
dificultad para abstraer el significado.
• La lectura silenciosa puede resultar más eficaz que la lectura en voz alta.
• Manifiestan dolores y síntomas físicos frente a pruebas, exámenes y tareas
escolares.
Adolescentes y adultos
• La lectura continúa siendo lenta y vacilante. Aunque cometen menos
errores, pueden trabarse en palabras largas, con ortografía compleja o
menos frecuentes.
• Incorporar conocimientos a través de la lectura les resulta poco eficaz.
• Vergüenza de leer en voz alta o frente a otros.
• Dificultad para adquirir y utilizar vocabulario específico y académico, confunden
términos, desinterés en los contenidos de estudio.
• Intentan evitar situaciones de examen o evaluación.
• Suelen confundir instrucciones, los números de teléfono, el uso de la
agenda no les resulta sencillo.
• Pueden tener dificultades en el aprendizaje de una segunda lengua.
 DIFICULTAD ESPECIFICA DE LA
ESCRITURA

• La disgrafía es un trastorno del aprendizaje

consistente en ciertas dificultades de coordinación de
los músculos de la mano y el brazo, lo que impide a
los niños afectados dominar y dirigir el instrumento de
escritura (lápiz, colores, fibras entre otros) de la forma
adecuada para escribir de forma legible y ordenada.
• Dentro de las dificultades específicas en la escritura, se debe
diferenciar entre los procesos reproductivos y los procesos de
producción de un texto. A ambos se añade el componente motor.
• Existe una problemática de particular incidencia que es la llamada
escritura en espejo. Es natural que aparezca en la escritura
temprana, ya que nuestro sistema perceptivo está preparado para
identificar los objetos independientemente de su orientación, por lo
que al principio los niños no le dan importancia y de manera
transitoria cometen este tipo de errores.
• Los niños pequeños tienen que aprender que algunas letras solo se
diferencian por la orientación b-d, p-q, u-n.

Escritura espontánea de una niña de 5 años a fin del Nivel Inicial. Sus errores son típicos de la
adquisición de la escritura. No pueden ni deben ser considerados como dificultad. “Cuento de un
sapo que hacía macanas
 Características según las etapas evolutivas
A partir de los 7-8 años
• Dificultades en la transcripción de fonemas o en su adecuada secuencia, se
observan errores de sustitución frecuentes, por ejemplo ce en lugar de que;
omisiones, siete por siente; inversiones, como se por es. También invierte
números.
• Mezcla de letras mayúsculas y minúsculas.
• Dificultades en la separación de las palabras.
• No quiere escribir e intenta evitar tareas de escritura.
• Confunde la direccionalidad de la escritura, confunde derecha e izquierda

SI ESTE TIPO DE ESCRITURA PERSISTE PUEDE SER UN SIGNO DE DIFICULTAD

Entre los 9 y los 12 años
• Escribe textos cortos con ideas poco organizadas.
• No registra el uso de los signos de puntuación.
• Omisiones, sustituciones e inversiones de letras.
• Persisten las dificultades para la escritura de grupos consonánticos:
porblema, marzo.
• Lentitud para escribir y fatiga en tareas de escritura.
• Copia con errores del pizarrón.
• Problemas con el espacio
Escritura de un niño de 9 años, en donde se advierten errores, omisiones,
sustituciones y falta de separación en las palabras.
Ejemplo de disgrafía y disortografia. Ante la consigna “Lo que me da miedo”:
• “Quedarme solo.
• Mirar una película de terror y después dormir.
• Cuando viene una ventisca en verano”.
 Disortografía

• La Disortografía es un trastorno de la capacidad de escritura que se

manifiesta en los niños como una dificultad para transcribir las palabras de
forma correcta y seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan
dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías, como para integrar
dicha normativa.

• En los primeros años de aprendizaje de la escritura, el sistema ortográfico

español permite a los niños pequeños alcanzar logros aplicando las reglas
de correspondencia fonema (sonido) y grafema (letras).
• En cambio, cuando la escritura se hace más compleja aparecen las
dificultades que implican conocer reglas específicas para no escribir
palabras inconsistentes.

• Por ejemplo, escriben tayo en lugar de tallo o iena en lugar de hiena.

 ¿Cómo se observa en el aula?

• Persistencia de errores ortográficos hasta el secundario.

• Dificultad para el uso de las mayúsculas y minúsculas.
• No utiliza signos de puntuación.
• Repite los errores a lo largo de una misma redacción.
• Evita escribir y se avergüenza de sus producciones.
 DIFICULTAD ESPECIFICA EN LAS
MATEMATICAS
• La discalculia es una dificultad en el aprendizaje de las habilidades
aritméticas básicas, que impacta en el nivel de rendimiento escolar y en
las actividades de la vida cotidiana
• Es poco conocido en los ámbitos educativos probablemente porque es
reciente el incremento de interés en su estudio por parte de la comunidad
científica. La constante percepción de incompetencia lleva a los
estudiantes con Discalculia a desarrollar una actitud negativa hacia el
conteo y la aritmética que luego evoluciona como ansiedad hacia la
matemática o inclusive como fobia, por eso resulta imprescindible
detectarlo e intervenir lo más tempranamente posible.
 ¿Existen indicadores tempranos?
Un buen conocimiento sobre el desarrollo infantil permite identificar signos de
alerta para realizar intervenciones de enseñanza que apoyen y generen desarrollo.
Por ejemplo, son indicadores tempranos de alerta cuando un niño de 4 años:

• No intenta etiquetar cada elemento de una colección con una palabra-número.

• No separa hasta cinco objetos.
• Presenta dificultades para comparar números del intervalo 1-5.
• Adjudica siempre la misma etiqueta numérica (4, 2) a diferentes colecciones
de elementos.
• No cardinaliza adecuadamente.
• Falla al agrupar objetos de acuerdo con diferentes criterios (forma/color/tamaño).
• No reconoce patrones fácilmente
¿En qué tareas aritméticas se observan mayores dificultades?
• Estimar: aproximar la cantidad de elementos de una colección ¡sin contar!
• Contar: errores en la secuencia de la serie numérica (1, 2, 3, 4, 7). Errores de
correspondencia uno a uno, como desorientación espacial entre lo tocado a
través del gesto y lo que queda por contar.
• Aprender secuencias orales: contar hacia atrás, con diferentes intervalos.
• Reconocer las regularidades del sistema de numeración.
• Comprender conceptos numéricos, reglas, secuencias y símbolos numéricos.
• Comparar números: ordenar numerosidades por tamaño.
• Cambiar: con fluidez de una representación numérica a otra.
• Organizar espacialmente cantidades (representación viso espacial).
• Aplicar estrategias de cálculo: los estudiantes con Discalculia utilizan estrategias de
cálculo inmaduras, por eso los tiempos de ejecución suelen ser más prolongados.
• Recordar automáticamente (con fluidez) los hechos numéricos básicos.
• Resolver cálculos mentales.
• Resolver operaciones, en especial restas, divisiones y problemas simples.
• Alternar procedimientos de resolución de problemas (escasa flexibilidad
cognitiva).
 Factores que inciden el desarrollo de las DEA

LA ENSEÑANZA
RETRASO
NEUROBIOLOGICOS COGNITIVOS SOCIOCULTURAL, FALTA
DE MOTIVACION
• Las dificultades de aprendizaje son alteraciones
neuronales que afectan la capacidad de aprender,
entender, memorizar, escribir, evocar y hacer.

• Los niños y las niñas que las presentan, pueden

tener las vías sensoriales despejadas; pueden tener
sus manos y músculos en buen estado; y pueden
tener la voluntad de aprender, pero el proceso
mental falla en áreas específicas.
 Descripción de la imagen: son dos
perfiles de cabezas espejadas. La de
la izquierda contiene las letras del
abecedario siguiendo el orden alfabético.
La de la derecha contiene las
letras del abecedario pero desordenadas,
sin un patrón que identificar.
Intervención Psicopedagógica de las DEA
- En primer lugar con la intervención Psicopedagógica buscamos:

• Desarrollar los procesos perceptivos y psicolingüísticos

• Favorecer procesos y funciones de memoria y atención

• Trazar estrategias de aprendizaje y metacognición

• Adecuar la metodología de la enseñanza de la escritura, la

lectura y las matemáticas, a las necesidades o
características particulares del evaluado
 La propuesta de Intervención Psicopedagógica

PROCESO DE
EVALUACIÓN

VALORACIÓN/
DIAGNÓSTICO

PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN

• Organizativa
• Curricular
• Asesoría y
Orientación
 Estrategias Pedagógicas en las Instituciones
Escolares
• Un alto porcentaje de los alumnos que hoy concurren a la escuela presentan
esta condición y son expuestos a recibir el mismo sistema de enseñanza
que sus compañeros que no la presentan. Esto los pone en inequidad de
condiciones, porque requieren ciertas adecuaciones que respondan a sus
necesidades en la manera de recibir la información y para poder responder
a consignas. Dichas adecuaciones deben ser consideradas también en los
formatos de los exámenes.
• Es por eso que se busca a través de adecuaciones específicas mejorar las
trayectorias educativas de estos alumnos, y presentar los contenidos de
manera tal que se conviertan en experiencias posibles y positivas para ellos.
• Si bien todos los estudiantes necesitan una institución dispuesta a
flexibilizar su organización para acompañar su proceso de aprendizaje, los
estudiantes con DEA nos exigen: espacios, tiempos, recursos,
metodologías y organización. También necesitan educadores que
conozcan las características de las dificultades específicas del aprendizaje
y que comprendan la singularidad de las fortalezas y debilidades de cada
alumno, para diseñar una propuesta educativa apropiada.
• Por eso, pensar estrategias para acompañar a las personas con DEA en el
sistema educativo implica referirnos a los cambios que realiza el docente
para que estos alumnos puedan aprender y acceder a los conocimientos
curriculares propuestos para cada nivel educativo. Por tal motivo, dichos
cambios se refieren a las formas de presentar y evaluar la producción
del conocimiento y no al contenido.
 LEY 27306 - Declárase de Interés Nacional el abordaje integral e
interdisciplinario de los sujetos que presentan
Dificultades Específicas del Aprendizaje.

• Desde octubre del 2016, la Argentina cuenta con la Ley N° 27.306 sobre el abordaje
integral e interdisciplinario de personas que presentan Dificultades Específicas del
Aprendizaje y su correspondiente decreto reglamentario número 289/2018. Su objetivo
prioritario es garantizar el derecho a la educación de los niños, adolescentes y adultos
que presentan esta condición.
• Este texto contribuye en parte al planteo de esta ley que propone: “Establecer un
sistema de capacitación docente para la detección temprana, prevención y
• adaptación curricular para la asistencia de los alumnos disléxicos o con otras
dificultades de aprendizaje, de manera de brindar una cobertura integral en atención a
las necesidades y requerimientos de cada caso en particular”.
• Cabe mencionar que la Ley N° 27.306 contiene artículos específicos respecto a los
procedimientos de adecuación curricular y flexibilización metodológica acordes a las
necesidades educativas de los alumnos con DEA.
Objeto.
ARTÍCULO 1° — La presente ley establece como objetivo prioritario
garantizar el derecho a la
educación de los niños, niñas, adolescentes y adultos que presentan Dificultades
Específicas del
Aprendizaje (DEA).
Interés nacional.
ARTÍCULO 2° — Declárase de interés nacional el abordaje integral e
interdisciplinario de los sujetos
que presentan Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA), así como
también la formación profesional en su detección temprana, diagnóstico y
tratamiento; su difusión y el acceso a las
prestaciones.
Adaptación curricular.

ARTÍCULO 6° — La Autoridad de Aplicación deberá elaborar

la adaptación curricular referida en el
inciso b) del artículo precedente. Para garantizar el acceso al
curriculum común, en el caso de
Dificultades Específicas del Aprendizaje tendrá en cuenta las
siguientes consideraciones orientativas:
a) Dar prioridad a la oralidad, tanto en la enseñanza de
contenidos como en las evaluaciones;
b) Otorgar mayor cantidad de tiempo para la realización de
tareas y/o evaluaciones;
c) Asegurar que se han entendido las consignas;
d) Evitar las exposiciones innecesarias en cuanto a la
realización de lecturas en voz alta frente a sus
compañeros;
e) Evitar copiados extensos y/o dictados cuando esta
actividad incida sobre alumnos con situaciones
asociadas a la Disgrafía;
f) Facilitar el uso de ordenadores, calculadoras y tablas;
g) Reconocer la necesidad de ajustar los procesos de
evaluación a las singularidades de cada sujeto;
h) Asumirse, todo el equipo docente institucional, como
promotores de los derechos de niños, niñas,
adolescentes y adultos, siendo que las contextualizaciones
no implican otorgar ventajas en ellos frente a
sus compañeros, sino ponerlos en igualdad de condiciones
frente al derecho a la educación.
Programa Médico Obligatorio (PMO).
ARTÍCULO 9° — Los agentes de salud comprendidos en las leyes
23.660 y 23.661; las organizaciones
de seguridad social; las entidades de medicina prepaga; la obra social
del Poder Judicial, de las universidades nacionales, personal civil y
militar de las Fuerzas Armadas, de Seguridad, de Policía
Federal Argentina; la Dirección de Ayuda Social para el Personal del
Congreso de la Nación y los agentes de salud que brinden servicios
médico-asistenciales, independientemente de la figura jurídica
que tuvieren, tendrán a su cargo, con carácter obligatorio, las
prestaciones necesarias para la detección temprana, diagnóstico y
tratamiento de las Dificultades Específicas del Aprendizaje (DEA).
Las prestaciones citadas en los incisos b) y c) del artículo 8° de la
presente quedan incorporadas de pleno derecho al Programa Médico
Obligatorio (PMO).
Estimado Docente: No trates de cambiar al
alumno. Donde sea posible, ajusta el
entorno para que sea adecuado a él, y
fomenta las interacciones sociales y la
inclusión.