APLICACIÓN DE

ADMINISTRACIÓN DE
METODOS
ADMINISTRACTIVOS
SERGIO RUIZ GONZALEZ
La educación y su comunidad o actores (alumnos, docentes, institución,
etc.) necesitan de un proceso que los ayude a alcanzar sus objetivos.  En
este punto, la Administración general cuenta con una rama denominada
Administra - ción educativa, la cual imprime orden a las actividades que
se realizan en las organi-zaciones educativas para el logro de sus
objetivos y metas. Puede afirmarse que esta disciplina es un instrumento
que ayuda al administrador a estudiar la organiza -ción y estructura
institucional educativa, y le permite orientar sus respectivas funciones.
Ciertos autores definen la Administración educativa como la “ciencia que planifica,
organiza, dirige, ejecuta, controla y  evalúa las actividades que se desarrollan en
las organizaciones educativas, dirigidas a desarrollar las capacidades y el
desarrollo de los  discentes”; esta disciplina trata de organizar el  trabajo del
 personal  escolar (docentes, administrativos, etc.,), y el manejo de recursos
físicos, financieros, tecno lógicos y pedagógicos, ente otros, para cumplir con el
currículo definido por la socie dad educativa.
La administración educativa implica el logro de objetivos por parte de personas que
aportan sus mayores esfuerzos, y de acuerdo con acciones que de antemano se
pre establecen, situación que puede presentarse tanto en el sector educativo
privado co- mo en el gubernamental. Aquella se puede conceptualizar como la
aplicación racio -nal y sistemática de los principios y teorías de la administración al
manejo de organis mos educativos; o  bien como la forma razonable y segura de
conducir la escuela ha cia el logro pleno de los objetivos de la educación.
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
La organización educativa es un tipo específico de organización, cuya especificidad estriba
en las características, estructura y funciones que le corresponda, según el nivel educativo de
que trate; es decir, dependiendo de si se encarga de impartir educación en preescolar,
primaria, secundaria, áreas técnicas, nivel parauniversitario o universitario, o sistemas no
formales.
Con base en lo expuesto hasta aquí, podemos señalar que la organización educativa
constituye el objeto de estudio de la Administración Educativa, y, como lo muestra el
esquema No.1
• La teoría de esta disciplina se construye a partir de la confluencia de tres ejes
disciplinares fundamentales: las Ciencias de la Educación, la teoría administrativa
general, y otras disciplinas, como la Economía, la Psicología, la Sociología, las Ciencias
Políticas y el Derecho, entre otras.
LOS MÉTODOS QUE UTILIZA SON ESCRUTABLES
Y JUSTIFICABLES
Es un hecho que la rigurosidad en la producción de conocimiento nuevo en el campo de la
Administración Educativa, permite que sus métodos sean no sólo escrutables, sino también
justificables y reproducibles en situaciones similares.
ESTÁ ONTOLÓGICA Y EPISTEMOLÓGICAMENTE
DEFINIDA
Como pudo verse en el apartado sobre el objeto de estudio de la Administración Educativa,
el hecho de que tenga un objeto de estudio real, con su especificidad frente a cualquier otra
organización posible, le confiere a la Administración Educativa definición ontológica y
epistemológica. Ontológica, en cuanto hay un ente real de estudio, y epistemológica en la
medida en que existen definiciones particulares del objeto de estudio, así como de los
mecanismos para poder conocerlo. Por esta razón, es posible, dado el grado de desarrollo
disciplinar de la Administración en general y de la Administración Educativa en particular,
distinguir una organización educativa de cualquier otro tipo de organización.
LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA COMO
DISCIPLINA CIENTÍFICA
• Mario Bunge (Gómez, 1996), uno de los epistemólogos latinoamericanos más
importantes, propone una serie de indicadores para evaluar si una disciplina ha alcanzado
status científico. Con el propósito de delimitar a la Administración Educativa como
disciplina científica, a continuación se procederá a encontrar estos indicadores en los
niveles teórico, metodológico y práctico.
LOS OBJETOS QUE ESTUDIA SON ENTES REALES

Como se señaló anteriormente, la Administración Educativa tiene por objeto de estudio la

organización educativa, en sus distintos niveles: primario, secundario, terciario y no formal. Cada
nivel educativo posee características y requerimientos diferentes, en función de la edad y
necesidades de las poblaciones que atiende. Cada nivel educativo exige a la organización educativa
procesos de administración distintos, en el tanto sus responsabilidades, objetivos y metas son
diversos y obedecen a las características propias de cada etapa de formación. El grado de autonomía
del aprendiz, así como los contenidos del aprendizaje varían desde la infancia hasta la adultez, en el
entendido de que cada etapa del proceso educativo articula un andamiaje que hace posible que las
personas accedan a niveles superiores de educación, hasta alcanzar los niveles de especialización.
SUS TEORÍAS Y MÉTODOS PERMITEN EXPLICAR
LA REALIDAD Y ACTUAR SOBRE ELLA
Los distintos métodos y teorías empleados por los especialistas en Administración Educativa,
permiten explicar la realidad de la organización educativa y actuar sobre ella, a fin de que pueda
cumplir con los objetivos para los cuales fue creada. Además, estas teorías y métodos responden a
las necesidades de explicar la naturaleza de los fenómenos organizacionales (dimensión ontológica),
y de abordarlos de manera concreta a través de mecanismos debidamente desarrollados (dimensión
metodológica), coherentes con los fundamentos teóricos y epistemológicos (cómo se puede conocer
el fenómeno). La principal característica de una disciplina científica es la coherencia interna entre
los fundamentos epistemológicos y teóricos, las prescripciones metodológicas y las proyecciones de
aplicación. En este sentido, se cuenta con un amplio desarrollo en la Administración Educativa.
METODOLOGÍA

En un estudio previo se abordó la situación de la investigación en los programas de

Administración, arrojando como resultado que la mayor preocupación de nuestras
facultades y programas no estaba solo en el asunto de la investigación y los grupos de
investigación, sino principalmente en la formación de los docentes en campos como la
educación y la didáctica (Calderón et al., 2014). A partir de este trabajo surgió la actual
investigación, en la que participaron once universidades de la Asociación Colombiana de
Facultades de Administración (Ascolfa), con el propósito de hacer un aporte a la educación
y a la didáctica en relación con el saber administrativo.
La actual investigación presenta un enfoque mixto de corte transversal, implicó un proceso
de recolección y análisis de datos tanto cuantitativos como cualitativos. El estudio se
desarrolló en cuatro fases o momentos: en la primera se hicieron encuestas a estudiantes de
los programas de Administración, esta se llevó a cabo en forma virtual con un formulario de
Google Docs; participaron 206 estudiantes de once instituciones de educación superior. La
encuesta se respondió con seis opciones de escala Likert, las posibles elecciones de
respuesta fueron: 1 = no responde, 2 = nunca, 3 = casi nunca, 4 = en ocasiones, 5 = con
frecuencia, 6 = siempre. La confiabilidad de la encuesta tuvo un alpha de Cronbach = 0,78,
lo cual representa una fuerte consistencia interna.
La segunda fase correspondió a grupos focales con profesores, cada uno con seis docentes.
En la tercera fase se realizaron entrevistas a jefes de programa o decanos. De las fases dos y
tres, se recogió información en audio y video, la cual se transcribió, clasificó y analizó
utilizando Atlas-ti. El análisis se hizo tomando las estrategias y las metodologías didácticas
como las categorias principales. Sin embargo, al desarrollar este proceso surgieron otras
categorías como: conocimientos, competencias, evaluación, medios y recursos. Finalmente,
la fase cuatro consistió en el análisis de los Proyectos Educativos de los programas de
Administración de las universidades participantes.
PLANEACIÓN

Se evidenció que la planeación para llevar a cabo el proceso formativo se centraba en los
contenidos o temas que se van a desarrollar; por tanto, hay un fuerte enfoque hacia la enseñanza y
transmisión de contenidos. El 30 % de quienes explicaron su estrategia didáctica tienen en cuenta,
además de los contenidos, las competencias por desarrollar, para luego poder definir los objetivos,
los métodos didácticos, los recursos y las formas de evaluación; el 70 % restante hace la planeación
de los cursos fundamentados en la temática por desarrollar y las percepciones que tienen los
profesores respecto a las necesidades de los estudiantes. Dentro de este último grupo, el 20 %
realiza evaluaciones diagnósticas para poder continuar con el proceso de planeación; además, los
profesores buscan involucrar a sus pares para pensar los programas y hacer los ajustes respectivos.
Dentro de las observaciones hechas en esta primera fase de los procesos de aula, se
recomienda socializar con los estudiantes los ejes temáticos que se van a seguir e
involucrarlos en la discusión de las metodologías de enseñanza-aprendizaje, así como en las
de evaluación, para que de esta manera se empiece a promover un aprendizaje significativo
y aplicable para el desempeño de los futuros profesionales en su vida laboral.
Cabe agregar que en el proceso de planeación es necesario seguir una secuencia lógica para
su desarrollo. El primer elemento para tener en cuenta es el diagnóstico en el entorno
(institucional, regional y nacional), donde se evidencien las necesidades de formación de los
estudiantes y las competencias por desarrollar, así como las habilidades de los profesores
para el ejercicio de la docencia. Como segundo aspecto, identificar las temáticas, las
metodologías y los recursos necesarios para el desarrollo de los cursos. Finalmente, es
importante la socialización de las metodologías didácticas y de evaluación con los
estudiantes.
MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• En las respuestas de los profesores se encontró que la virtualidad (35 %) tiene un potencial
crecimiento, pero se advierte que, a pesar de su disponibilidad, no se le está dando el uso
esperado debido a que muchos profesores se resisten a utilizar las nuevas tecnologías.
Actualmente, las clases virtuales no están muy desarrolladas, pero se pueden usar las TIC
para reforzar los procesos; puede verse que hay interés por incrementar su uso.
• La metodología del caso es usada en un 22 % para desarrollar las habilidades comunicativas
de los alumnos y para ver cómo aplican la teoría a la práctica empresarial. Otra razón para
su uso es que el caso es un medio que motiva e incentiva al alumno, porque al emplear casos
actuales que se relacionen con la realidad empresarial, se les hace ver su utilidad.
• Los talleres se referencian en un 13 % como herramientas que permiten ejemplificar el
escenario de una posible empresa, en la cual los alumnos pueden aplicar los conocimientos
adquiridos. El taller le permite al estudiante interpretar un problema basado en su propio
conocimiento. Su impacto en los primeros niveles posiblemente no sea tan significativo
como sí lo puede ser en estudiantes de último nivel.
• Los simuladores también tienen su relevancia, especialmente se menciona el simulador del
juego de la bolsa de valores, donde por medio de diferentes escenarios se tiene en cuenta la
variabilidad de indicadores con sus componentes micro y macroeconómicos para aprender a
tomar decisiones, lo que permite el desarrollo de habilidades en los estudiantes.
• La tecnología puede ser atractiva porque obliga a cuestionar la relación profesor-
estudiante y, al mismo tiempo, obliga al docente a ir más allá de la simple transmisión de
datos, y le exige preguntar y construir inquietudes con sus estudiantes.
• Se observa que las TIC son una buena herramienta y que los profesores están de acuerdo
con su utilización, pero al mismo tiempo dicen que no acceden a ellas. Hay profesores
que afirman que "inicialmente esto representa una duplicación del trabajo de los cursos,
pero que a la larga se ven los resultados". Se concluye, por tanto, que se debería tener
más capacitación en el uso de estas herramientas.
• En las universidades se ha ido capacitando también a los monitores de las materias que son los que
apoyan al profesor en el conocimiento de estas metodologías; así, los monitores académicos ayudan a la
construcción de esos programas con el apoyo de las nuevas tecnologías. Las universidades ahora tienen
diferentes proyectos con el propósito de poner al servicio de los profesores plataformas para los
recursos tecnológicos con el fin de apoyar su labor como profesor.
• Según el marco teórico desarrollado y los resultados empíricos encontrados, los lineamientos
estratégicos deben girar en función de lograr que los estudiantes se apropien de las TIC y construyan a
partir de allí escenarios de diálogos temáticos, asesorados por los profesores, los cuales deben ser
también proclives a estos cambios, a través del uso de blogs, chat, videoconferencias, aulas virtuales y
aprendizajes autónomos guiados por las TIC.
CONCLUSIONES

De acuerdo con los resultados obtenidos, se evidencia que las metodologías didácticas se
enfocan cada vez más en la formación por competencias de los estudiantes. Sin embargo,
esta tendencia sigue siendo tímida y, en algunos casos, no se encuentra alineada con los
objetivos de formación, generando confusión en los estudiantes al no entender qué es lo que
se busca con la aplicación de algunas metodologías como: las visitas a empresas, los
estudios de casos, el seminario alemán, la investigación, el aprendizaje basado en
problemas, entre otros.