COMPRENSIÓN LECTORA

ANDUDE
 PROCESO METODOLÓGICO
MOMENTO PROCESO

ANTES DE • Determinar objetivo de la lectura.

LA LECTURA • Predecir – anticipar el contenido, tipo de texto.
• Plantear hipótesis a partir de indicios.
DURANTE Lectura y re-lectura del texto.
LA LECTURA Estrategias de apoyo para la comprensión.
Estrategias de apoyo para el desarrollo de la
lengua.
DESPUÉS Contrastación de hipótesis.
DE LA Actividades complementarias y de refuerzo a la
LECTURA lectura y escritura
Preguntas considerando los niveles de
comprensión
Sistematización de la información.
 SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIA

ANTES DE • Determinar objetivo de  Adivinen qué traje. Veamos lo que traje.

LA la lectura.  Les gusta. Se parece al que leímos ayer.
LECTURA  Para que leeremos.
• Plantear predicciones -  Observen los dibujos. De qué creen que trata?
hipótesis de lectura a  Dónde creen que se desarrolla…… (anotar).
partir de indicios.  Por que aparecen estos dibujos.
 Que dirá el texto de ….. (según hipótesis)
DURANTE • Leer en forma oral y  Lean todos en forma silenciosa.
LA silenciosa.  Leamos entre todos (lectura total).
LECTURA  Lectura enfática entre todos.
 Re-lectura enfática entre todos.
• Preguntas durante la  Quien lleva a pastar sus ovejas.
lectura.  Ustedes alguna vez pastaron ovejas. Dónde?
 El texto les recuerda alguna experiencia.
• Búsqueda de significado  Saben que significa trecho.
de palabras a partir del  Saben que significa simulando.
contexto
 Que nos puede ayudar a inferir el significado.

DESPUÉS • Contrastación de  De que trata el texto. Que predicciones se

DE LA hipótesis acercan al contenido del texto leído.
LECTURA  Contemos el texto con nuestras propias palabras.
 Juguemos a leer (concursos de lectura una línea
por niño, una oración por niño, etc.)
 SECUENCIA DIDACTICA
MOMENTO PROCESO ESTRATEGIA
DESPUÉS • Actividades  Canonicemos la lectura.
DE LA complementarias y de  Jugamos a encontrar palabras. Donde dice
LECTURA refuerzo a la lectura y ovejas, zorro, llevó, etc.
escritura  Encontremos las palabras que se repiten.
 Juguemos a encontrar las palabras que
terminan igual, que inicial igual, etc.
• Preguntas considerando  ¿De que trata el texto? ¿donde dice …… ?
los niveles de subrayemos.
comprensión.  ¿Por qué se detuvieron Florentina y sus
ovejas?
 ¿En qué época del año creen que se
desarrolla la historia?
 ¿Cómo se llama el compañero de Florentina?
 ¿Por qué Florentina se iba con miedo?
 ¿Qué harías en lugar de florentina?
 ¿Que dibujo resumiría el cuento?
• Elaboración de  Dibujemos el momento inicial.
esquemas, gráficos y  Dibujemos el hecho central.
otros textos  Dibujemos el final.
 Cambiemos los personajes y re-escribamos el
cuento.
 Encontremos los verbos y cambiemos el
tiempo verbal del cuento.
 PRESENTACIÓN DEL TEXTO LEÍDO

1.- Organización de la información presentada en mapas

conceptuales.
2.- Organización de la información en esquemas.
3.- Organización de la información mapas concéntricos.
4.- Presentación de la información a través de dibujos.
5.- Presentación escenificada.
6.- Presentación de la narración en cadena.
7.- Presentación de la información a través de un mimo.
8.- Presentación de la información a través de una narración
escenificada.
 Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO IV
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de
los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.

Desempeños CUARTO GRADO DE PRIMARIA

Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo IV realiza desempeños como los siguientes:
 Obtiene información explícita y relevante ubicada en distintas partes del texto, distinguiéndola de otra cercana y semejante en diversos tipos de
textos con algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario variado.
 Infiere información anticipando el contenido del texto, a partir de algunos indicios (subtítulos, índice) y deduciendo características de personajes,
animales, objetos y lugares, así como el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, las relaciones lógicas
(semejanza-diferencia y problema-solución) y relaciones jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, propósito, punto de vista, motivaciones de personas y personajes, comparaciones y
personificaciones, así como enseñanzas y valores del texto, clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona sobre los textos que lee, opinando acerca del contenido y explicando el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, entre otros), a partir de su experiencia y contexto, justificando sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de sus
necesidades, intereses y su relación con otros textos.
CAPACIDAD CÓDIGO DESEMPEÑOS
1 Reconoce personajes
2 Reconoce hechos en el texto
3 Identifica el tipo de textos
Literal 4 Identifica el título y sub título del texto
5 Identifica características y datos
6 Identifica secuencia y temporalidad de hechos
7 Identifica diferencias y semejanzas
1 Establece relaciones causa - efecto
2 Infiere relaciones temporales
3 Infiere el significado de las palabras por el contexto
Inferencial 4 Deduce el tema central y las ideas principales
Deduce el receptor implícito al que se dirige el
5
texto
6 Reconoce el propósito del texto
1 Evalúa el contenido del texto
Crítico
2 Evalúa la forma del texto
 EL ZORRO ASTUTO
(CUENTO)
Una vez, como todos los días Florentina llevaba sus oveja a pastar, en
compañía de su perro Yango.

Después de caminar un trecho, en una quebrada,

encontró abundante pasto verde y se detuvo para que
pasten sus ovejas. Ella juagaba feliz con su compañero,
mientras juagaban, apareció un zorro y se acercó a sus
ovejas, sin hacer bulla. Simulando ser el perro ovejero,
jugueteando separo a la ovejita mas pequeña, pero la
mas gordita y se lo llevó. Florentina y su compañero, se
dieron cuenta de lo sucedido después de un rato,
empezaron a buscar y no encontraron ni rastro.
Florentina caminaba llorando de arriba para abajo y de
abajo para arriba pero no encontraba indicios, solo el
perro ladraba con furia mirando al barranco.

En la tarde, de pena y con miedo, volvió a su casa temprano para contar a

sus padres. Ellos fueron a buscar pero no encontraron nada.
 EL ZORRO ASTUTO
(CUENTO)
NIVEL LITERAL
Reconoce personajes:
¿Quiénes participan en el cuento?
Reconoce hechos en el texto:
¿Cómo se acercó el zorro a las ovejas?
¿Qué hacía Florentina mientras pastaban sus ovejas?
Identifica el tipo de texto:
¿Qué tipo de texto es?
Cuándo un texto presenta: inicio, nudo y desenlace, es un texto:
Identifica el título y sub título del texto:
¿Cuál es el título del texto?
¿Qué dice el título del texto?
Identifica características y datos:
¿Qué hacía toso los días Florentina?
¿A qué simulaba el zorro?
¿Cuántos perros acompañaba a Florentina?
¿Por qué se detuvieron Florentina y sus ovejas?
 EL ZORRO ASTUTO
(CUENTO)

NIVEL LITERAL
Identifica secuencia y temporalidad de hechos:
¿Qué hizo Florentina al darse cuenta que desapareció su
oveja?
Después de buscar la oveja perdida, ¿qué hizo Florentina?
¿Qué hizo florentina antes que el zorro llevara su oveja?
Identifica diferencias y semejanzas:
La oveja que se llevó zorro: ¿Era igual a las otras? ¿Por
qué?
¿Todas las ovejas eran iguales?
 EL ZORRO ASTUTO
(CUENTO)
NIVEL INFERENCIAL
Establece relaciones causa efecto:
¿Por qué Florentina se iba con miedo?
¿A dónde se llevó el zorro a la oveja?
Infiere relaciones temporales:
¿En qué momento del día se llevó el zorro a la oveja?
¿A qué hora dejaron de buscar a la oveja perdida?
Infiere el significa de las palabras por el contexto:
En la frase: simulando ser el perro ovejero, ¿qué significa la palabra simulando?
¿A qué se refiere la palabra rastro en el texto?
Deduce el tema central y las ideas principales:
¿Cuál es la idea principal del texto?
¿Qué sucede con las ovejas de Florentina?
¿De qué trata el texto?
Deduce al receptor implícito al que se dirige el texto:
¿Para quién está escrito el texto?
¿Qué recomendó su papá a Florentina?
Deduce al propósito del texto:
¿Qué nos enseña el texto?
¿Qué quiso trasmitir el autor a los lectores?
 EL ZORRO ASTUTO
(CUENTO)

NIVEL CRITERIAL
Evalúa el contenido del texto:
¿Qué harías en lugar de florentina?
¿Te parece correcto lo que hizo la familia?
¿Qué harías tú si fueras la familia de Florentina?
¿Está bien lo que hiso el zorro?

Evalúa la forma del texto:

¿La ilustración te ayudó a comprender el texto?
¿Te parece correcto cómo termina el cuento?
¿La silueta del texto corresponde al tipo de texto?