Eco currículo / Desarrollo sostenible y currículo

Isabel Cristina Vasco, Jaime Eduardo Alvarado, Jorge Alejandro Villanueva, Juan
David Enciso

Doctorado en Educación
Seminario de línea: Currículo y Educación
Facultad de educación
Marzo 21 de 2024
 Facultad de
Educación
Edificio Ad Portas

Revisión bibliográfica
• Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje. 2013. Alexander Ortiz Ocaña.
• Modelo educativo para la enseñanza sustentable. Una experiencia desde la sociopraxis universitaria. Calderón,
Xiomara Santana, Mujica, Mercedes.
• Hacia un futuro más sostenible: recomendaciones sencillas para integrar la salud planetaria en la educación. Baena
Morales, Salvador y Froberg, Andreas. 2023.
• El currículo. Una estrategia para el desarrollo sostenible. Acuña Álvarez, Enrique Carlos.
• Transversalidad de la educación ambiental para el desarrollo sostenible. Yanes López, Gisela y otros. 2019.
• El perfeccionamiento de la educación ambiental para el desarrollo sostenible en la educación primaria. Ideas
rectoras y consideraciones generales. Fernandez y Bosque. 2018. Cuba.
• Nikolau et al (2023); "Exploring the sustainable reporting practices of universities in relation to the United Nations’
2030 Agenda for sustainable development"; Discover Sustainability; Vol. 4, No. 46
• Papa Francisco. Laudato Si
 Objetivos de aprendizaje para el ODS 4
"Educación de calidad” La UNESCO propone al currículo como uno
1. Objetivos de aprendizaje cognitivos.
de los factores indispensables para asegurar
2. Objetivos de aprendizaje socioemocionales. la calidad de la educación. 2017
3. Objetivos de aprendizaje conductuales.
 MODELOS PEDAGÓGICOS Y TEORÍAS DEL APRENDIZAJE. 2013.

Alexander Ortiz Ocaña

Las exigencias que cada sociedad impone a la institución educativa tienen un carácter
contextual y responden a las características esenciales de la formación económico - social
en la que se encuentran y a su época histórica concreta.

Modelo = Ideal.

Modelo Pedagógico = Ideal de cómo debería formar al estudiante.

Modelo Didáctico = Estudia la enseñanza y el aprendizaje.

La educación en la escuela se organiza por medio del CURRÍCULO.

 Educación
(Sociedad)

Educación
Formación
Currículo institucionalizada
(Pedagogía) (Didáctica)

Estática Macro currículo

Micro currículo
Dinámica
Meso currículo
 • Modelo pedagógico
• PEI
• Acuerdos de convivencia
• Plan de mejora
Macro • Plan de estudios
•
curric Sistemas de evaluación

ular
Se diseñan

• Programas de área
Se desarrollan • Programas de asignatura.
Mesoc
urricul
ar

Se evalúa
• Clase
Micro
curric
ular
 CURRÍCULO Y DESARROLLO SOSTENIBLE.

El concepto de desarrollo sostenible implica la formación de los valores que forjarán a los ciudadanos
del mañana, no solamente para que sean conscientes del riesgo ecológico del planeta.

¿Qué importancia tiene la educación para un desarrollo sostenible?

• La educación como proceso transitivo a la sostenibilidad

• La educación como determinante de la economía sostenible

• La educación para un desarrollo sostenible a nivel social

• La educación para un desarrollo sostenible de profesionales con conciencia ambiental

• La educación ambiental como el engranaje de los equipos de trabajo

 ;
Calderón, Xiomara; Santana, Yrvin Mujica, Mercedes. 2016.

Modelo educativo para la enseñanza sustentable. Una experiencia desde la sociopraxis universitaria

La metodología para el desarrollo de esta experiencia en el aula se fundamenta en la conciencia medioambiental .

Modelo Educativo para la Enseñanza Sustentable.

 CONSIDERACIONES FINALES

Con criterios metodológicos como estos, se pretende que los estudiantes:

• Sean conscientes de un consumo reflexivo.

• Fortalezcan los valores ecológicos.

• Aprecien su compromiso ético en todas las acciones implicadas en el ejercicio de su profesión

como docentes integrales e individuos sostenibles.

• Valoren el aprender conociendo, haciendo, siendo y conviviendo, para el desarrollo y el

fortalecimiento de sus competencias.
 HACIA UN FUTURO MÁS SOTENIBLE: RECOMENDACIONES SENCILLAS PARA INTEGRAR
LA SALUD PLANETARIA EN LA EDUCACIÓN. 2023.

Salvador Baena-Morales, Andrés Fróberg

•Pérdida de la biodiversidad y desigualdad social

•La desconexión entre el ser humano y la naturaleza (obstáculo para la sostenibilidad).
• La salud planetaria como una propiedad colectiva
•La necesidad de cambio de paradigma para abordar la salud planetaria desde la educación (aprendizaje
situado, formación de la conciencia ambiental y las acciones individuales y colectivas correspondientes)

XXVII Conferencia de las Naciones Unidas sobre el cambio climático de 2022

 Evitar la integración de la
Conocer y comprender el Qué se pretende enseñar y
sostenibilidad en la educación
contexto y a los alumnos para competencias que queremos
sobre la base de modelos
diseñar currículos pertinentes desarrollar
educativos genéricos

No contenidos actualizados ni
Desarrollar habilidades y nuevos métodos de enseñanza Integrar los conocimientos desde la
valores que los alumnos
Replantear los contenidos que interdisciplinariedad en los planes
llevarán consigo en su vida
ya se orientan desde la de estudio.
diaria
sostenibilidad

Situaciones de aprendizaje ABP-

Desarrollar acciones que no Acciones no solo en el aula,
ABS: estudiantes activos, que
sobrecarguen a los educadores y se tambien en entornos naturales
tomen decisiones y participen
integren con urgencia al currículo cercanos a los estudiantes
comunitariamente
Preescolar Básica Primaria
Comprensión básica del mundo que les rodea y de las relaciones entre las Momento especialmente crucial para desarrollar la alfabetización ambiental
cosas. Etapa visual y táctil. Aprendizaje a través del juego. Mayor sentido de responsabilidad hacia el medio
ambiente.
Enseñar sobre el medio ambiente de forma sencilla y lúdica.

Carga de contenido
Centrarse en la importancia de cuidar el planeta y los recursos naturales. Enseñar cómo se produce la conservación de la biodiversidad y cómo las acciones
individuales pueden afectar el planeta. La importancia de las energías renovables.
Acciones: Participar en actividades prácticas como recoger basura en el Promover un aprendizaje basado en las tres r: reducir, reutilizar, reciclar.
parque o plantar árboles, actividades que permitan tener contacto directo con Proporcionar información clara y precisa sobre retos medioambientales.
la naturaleza, al aire libre.
Acciones: Involucrar a los estudiantes en proyectos prácticos que les permitan analizar
Resultado: Desarrollar una actitud positiva hacia la naturaleza y fomentar un los efectos de sus propias acciones sobre el medio ambiente.
sentido de conexión emocional con el medio ambiente.

Consciencia social - Nivel de abstracción

Sentido ético
Básica secundaria Universidad
Establecimiento de la identidad personal y búsqueda de nuevas experiencias. Capacidad de pensamiento lógico y crítico que permiten la adquisión de conceptos abstractos y
Aprendizaje a través del diálogo y la reflexión. complejos relacionados con el mundo. Aprendizaje a través de la experiencia y la práctica.

Enseñar cuestiones medioambientales acuciantes como cambio climático y Temas complejos como cambio climático, pérdida de biodiversidad y estrategias de sostenibilidad.
degradación del medio ambiente. Enseñar sobre la relación entre su titulación y políticas mediambientales a nivel nacional e
internacional y cómo pueden aplicarse para abordar los retos medioambientales (ODS)
Centrarse en el fomento de habilidades sociales, emocionales y de Evaluar críticamente datos sobre sostenibilidad y desarrollar soluciones innovadoras para los retos
comunicación junto a la concienciación medioambiental. medioambientales
Iniciar el desarrollo de habilidades que impliquen la toma de decisiones
informadas - conetxtualizadas en temas ambientales. Acciones: participar en debates, tareas de resolución de problemas o simulación de elaboración de
políticas.
Acciones: proyectos de colaboración sobre problemas medioambientales
locales, participación en campañas de defensa del medio ambiente. One Health: Las propuestas deben basarse en la búsqueda de la especificidad de las políticas
Involucrar en proyectos de investigación y resolución de problemas en los que ecoeducativas que se adaptaen a las necesidades de los estudiantes y de cada especialidad
puedan aplicar los conceptos aprendidos y desarrollar habilidades para educativa.
trabajar colaborativamente.
 PREOCUPACIONES - VACÍOS

•Incluso con conocimientos suficientes sobre sostenibilidad los estudiantes carecen del impulso necesario para
actuar en favor de la salud del planeta.

•"Se ha demostrado que el entorno socioeconómico de los jóevenes podria ser determinante, ya que los
adolescentes cuyos padres tienen un estatus social alto podrian estar más interesados en el desarrollo sostenible
y en temas medioambientales" ¿Será? ¿Qué consideran? ¿Se hace más compleja la misión entonces con los
jóvenes que tienen menos posibilidades económicas?
TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE.
2019

Sofia Simöes Cacuassa, Gisela Yanes López, Mayda Bárbara Álvarez Díaz

• Comprensión de la educación ambiental para el desarrollo sostenible como una dimensión interdisciplinaria
y sistémica.
• Una nueva forma de entender las relaciones entre escuela, sociedad y cultura.
• Propone la transversalidad curricular (para la formación integral de la persona)
• Enfatiza el autoaprendizaje, integrar la teoría y la práctica, permitir la fleixibilidad explorativa, la creatividad
y la reflexión crítica, ayudar a aprender el mundo y no sobre el mundo.
Currículo abierto (Souvé, 2006)
 Temas transversales
Problemas y conflictos de trascedencia social, política, humana; actuales, que requieren toma
de posición individual y colectiva

Cruzan de forma horizontal y Sociales

vertical el currículo,
Ambientales
caracterizándose por ser
integradores Salud

Valores, consumo, convivencia armónica, no violencia

Respeto por la naturaleza, animales, plantas

Cuidado del cuerpo, alimentación, nutrición

 Pedagógicamente…

Tratar un tema desde

Relacionar los problemas del
diferentes ángulos y ligado a No lecciones programadas –
ambiente con los contenidos
las diferentes circunstancias no contenidos programados
de las otras asignaturas.
de la vida.

Los docentes como

agentes de las ¿Qué tipo de ciudadanos
Analizar la realidad desde transformaciones queremos formar? ¿para
la teoría de sistemas requeridas para desarrollae qué? ¿para quién? (Delors,
acciones pedag´goicas 1996)
vinculadas al ambiente
Acciones concretas
• Precisar los objetivos para la educación ambiental para el desarrollo sostenible cada
año de estudio
• Inocrporar la dimensión ambiental a partir de los principios de la educacion ambiental
para el desarrollo sostenible propuestos
• Formar en tres niveles: saber, saber hacer y saber valorar
• Controlar sistemáticamente la incorporación de la dimensión ambiental al currículo
Plan de salvaguarda 2012
UNIPA_ACIPAP_CAMWARI

"La comprensión del territorio dentro de nuestra cultura Awá refleja como desde la cosmovisión persiste una concepción integral del
mundo.

El territorio lo entendemos como todo lo de la tierra, que es más que todo los límites. La tierra es lo palpable, lo que se puede ver, coger, sembrar, donde
hacemos casa, echamos semilla, eso es la tierra. El territorio es un todo, el conjunto de tierra que incluye bosque, río, quebrada, personas, todo. (Gabriel
Teodoro Bisbicus citado por UNIPA, 2006)

Lo que la cultura occidental llama “propiedad privada” y “recursos naturales” no existen para el Awá; bajo la cultura Awá todos los
seres y partes de la naturaleza están constituidos por lo mismo y pertenecen a todos. La presencia en el territorio de habitantes
humanos, animales y plantas así como de espíritus que protegen mediante normas y castigos, pone las condiciones a los humanos
para decidir sobre como relacionarse con el territorio.

La naturaleza no está compuesta por recursos que se compran y se venden de acuerdo a las reglas del mercado. Esta concepción
del territorio se diferencia claramente de la noción occidental de libre manejo, control, planificación u ordenamiento territorial, la cual
parte del supuesto de que entre los seres humanos y la naturaleza existen relaciones de dominio sujeto/objeto, cuando en realidad
para los Awá las relaciones sociales no se restringen a las relaciones humanas. El manejo ambiental Awá es el resultado de
relaciones tensas y complejas con diferentes seres de la naturaleza, con quienes mediante la negociación constante y el respeto por
las normas que regulan el uso material y simbólico de la naturaleza se construye la convivencia equilibrada de todos ellos.
La noción del ser humano como único ser responsable de la toma de decisiones sobre el futuro de la naturaleza es ajena a la lógica
cultural Awá. El territorio es, por lo tanto, un espacio físico y simbólico en el que diferentes seres conviven y comparten espacios
comunes, entrando algunas veces en situaciones de conflicto. Del éxito de las negociaciones entre estos seres y del respeto de las
normas que rigen la montaña depende la reproducción de la vida de los Awá, incluyendo al Inkal-Aẃá"
Mandato Educativo UNIPA-ACIPAP-CAMAWARI 2010

La educación parte del orden de la naturaleza, donde todos los seres que
la componen, como plantas, animales, ríos, quebradas, sitios sagrados,
entre otros, se rigen por los principios de la espiritualidad. En la
educación propia Awá se aprende en el contacto e interacción con los
espacios tradicionales, ceremonias, sitios sagrados, hablando, jugando y
trabajando.

En este camino, se pone en práctica los valores inkal Awá y con ellos se
construye un mundo afectivo, la vida emocional, la cual define los
comportamientos y relaciones con otras culturas. Desde allí comienza el
proceso kamtatkit – kamna –kamtatkit (enseñar – aprender - enseñar), a
partir del cual, se dinamiza el componente pedagoógico.
JJorge Alejandro
Tendencias:
Reportes de Sostenibilidad
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Educación
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Tendencias
• Los ODS como referente global en la definición de estrategias de
desarrollo sostenible.
• Una estrategia generalizada en materia de información sobre
sostenibilidad son los informes o reportes de sostenibilidad –P. Ej.,
el GRI-.
• Muestra: 37 universidades que presentaron reportes de
sostenibilidad.
Nikolau et al (2023); "Exploring the sustainable reporting practices of universities in relation to the
United Nations’ 2030 Agenda for sustainable development"; Discover Sustainability; Vol. 4, No. 46
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Educación
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Tendencias

Nikolau et al (2023); "Exploring the sustainable reporting practices of universities in relation to the United
Nations’ 2030 Agenda for sustainable development"; Discover Sustainability; Vol. 4, No. 46
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Educación
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Tendencias

Nikolau et al (2023); "Exploring the sustainable reporting practices of universities in relation to the United
Nations’ 2030 Agenda for sustainable development"; Discover Sustainability; Vol. 4, No. 46
Dilemas, preocupaciones y vacíos
Laudato Si: Papa Francisco
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Integralidad del Universo

“el mundo no puede ser analizado sólo aislando uno
de sus aspectos, porque «el libro de la naturaleza es
uno e indivisible», e incluye el ambiente, la vida, la
sexualidad, la familia, las relaciones sociales, etc. Por
consiguiente, «la degradación de la naturaleza está
estrechamente unida a la cultura que modela la
convivencia humana” (Benedicto XVI)
 Facultad de
Educación
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Las Formas de Belleza

Son loables y a veces admirables los esfuerzos de científicos y técnicos que
tratan de aportar soluciones a los problemas creados por el ser humano. Pero
mirando el mundo advertimos que este nivel de intervención humana,
frecuentemente al servicio de las finanzas y del consumismo, hace que la
tierra en que vivimos en realidad se vuelva menos rica y bella, cada vez más
limitada y gris, mientras al mismo tiempo el desarrollo de la tecnología y de
las ofertas de consumo sigue avanzando sin límite. De este modo, parece que
pretendiéramos sustituir una belleza irreemplazable e irrecuperable, por otra
creada por nosotros.
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La Comunicación
tienden a reemplazarse las relaciones reales con los demás, con todos los desafíos
que implican, por un tipo de comunicación mediada por internet. Esto permite
seleccionar o eliminar las relaciones según nuestro arbitrio, y así suele generarse
un nuevo tipo de emociones artificiales, que tienen que ver más con dispositivos y
pantallas que con las personas y la naturaleza. Los medios actuales permiten que
nos comuniquemos y que compartamos conocimientos y afectos. Sin embargo, a
veces también nos impiden tomar contacto directo con la angustia, con el
temblor, con la alegría del otro y con la complejidad de su experiencia personal.
Por eso no debería llamar la atención que, junto con la abrumadora oferta de
estos productos, se desarrolle una profunda y melancólica insatisfacción en las
relaciones interpersonales, o un dañino aislamiento.
Facultad de
Educación