LA PERSONALIDAD

ADOLESCENTE Y SU
DESARROLLO SOCIAL Y
MORAL

Mg. Ps. Camila Aguila Acuña

1. EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
EN LA ADOLESCENCIA
1.1. LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE TRANSICIÓN

Fierro (1990) define la personalidad como un conjunto de

procesos psicológicos y sistemas comportamentales
estrechamente relacionados entre sí.
-La personalidad adolescente se caracteriza por ser un periodo de
transición de la infancia a la adultez, es un momento de
recapitulación del pasado y de preparación para determinados
temas vitales como son la identidad personal, el grupo de
amigos, los valores, la sexualidad, la experimentación de nuevos
roles, etc.
 1.1. LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE
TRANSICIÓN

- Algunas investigaciones destacan como características

comunes de la personalidad adolescente las siguientes: atrevido
y aventurero; idealista y optimista; liberal; crítico con la
situación actual de las cosas; deseo de ser adulto, etc. Otras: el
presentismo y el relativismo.
- Estas características de la personalidad adolescente, se hallan
en gran medida determinadas por la cultura y por los ritos de
transición de la sociedad en que se vive.
- En nuestra sociedad es objeto a menudo de expectativas
sociales contradictorias.
 1.1. LA PERSONALIDAD EN LA EDAD DE TRANSICIÓN
Aspectos que contribuyen al desarrollo de la
personalidad adolescente

 Formación de la identidad, es decir, formación de

un “yo integral” que combine armoniosamente
los diversos componentes que forman su
personalidad.
 Logro de la autonomía e independencia respecto
de los padres.
 La formación de una moral autónoma.
 El “YO” y la IDENTIDAD PERSONAL

Una definición del “YO”: Es lo que identifica a cada persona y

nos hace diferente de los demás. Es nuestra identidad personal.
¿Cómo se construye la identidad personal?
¿Qué elementos definen a una persona que la hacen única y
diferente a los demás?
El “YO” y la IDENTIDAD PERSONAL

De los elementos identificativos de la identidad del YO

(Edad, sexo, raza, religión, lugar de nacimiento, rasgos
físicos, psicológicos y sociales) la psicología ha
estudiando con especial interés el desarrollo de la:
 Identidad CORPORAL
 Identidad SEXUAL y de GÉNERO
 Identidad PSICOLÓGICA: Creencias religiosas, e
ideológicas, intereses vocacionales, etc.).

La identidad del YO está condicionada por factores genéticos y socioculturales,

pero existen unas regularidades universales o estadios en su desarrollo (Erikson).
 1.2. LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
según Erikson
Reafirmación del yo, “Soy, luego existo” a nivel físico y psicológico

 Según Erikson (1968), la identidad implica un sentido de continuidad y

coherencia del yo a lo largo del tiempo, es decir, de ser la misma
persona del pasado que se recuerda, del presente que se vive y del futuro
que se espera.
 Su Tesis es básicamente una teoría de la psicología del Yo a diferencia
de Freud que se centró en el inconsciente y el Ello. Incluye una gran
importancia al yo y a su poder dentro de la dinámica de la personalidad.
Parte de este Yo es capaz de operar independientemente del ello y del
superyó y promover la salud mental. Postula que los factores
psicosociales están presentes y juegan un papel importante en el
desarrollo humano.
1.2. LA FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD PERSONAL
según Erikson

 La identidad es según esto una afirmación, "un sentirse vivo

y activo, ser uno mismo, la tensión activa y confiada y
vigorizante de sostener lo que me es propio; es una
afirmación que manifiesta una unidad de identidad personal
y cultural". Estos dos niveles, el de identidad personal y el de
la identidad cultural, interactúan durante el desarrollo y se
integran para lograr una unidad cuando se logra culminar
exitosamente este desarrollo.
 1.2. ESTADOS EN LA FORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL según Erikson

El desarrollo de la identidad tiene su momento crucial en la adolescencia

La resolución de la problemática de la identidad se manifestaría en función
de la experimentación de una crisis y de la adopción de compromisos en
aspectos centrales de la vida, opción vocacional, creencias ideológicas y
religiosas entre otros,“. La formación de la identidad en la adolescencia
puede explicarse en función de una serie de pasos regulares conocidos como
estados de identidad.
 1.2. ESTADOS EN LA
FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD
PERSONAL según Erikson

1.Por lo general, la adolescencia empieza con un estado que Erikson denomina de

identidad difusa. Esta identidad implica que los adolescentes habiendo o no pasado
por un periodo de toma de decisiones, siguen indecisos sin situarse en una dirección
vocacional, ideológica e interpersonal.

2. Otro estado en la adolescencia es el de moratoria, que supone que los adolescentes

se encuentran atrapados en plena crisis de identidad, en debate con cuestiones
ideológicas o vitales, en situaciones de indecisión en la que exploran alternativas
activamente pero todavía han de establecer compromisos firmes y se aplazan
decisiones finales durante un período de incertidumbre activa.
 1.2. ESTADOS EN LA FORMACIÓN DE LA
IDENTIDAD PERSONAL según Erikson

3. La situación anterior puede suponer que o bien escogen entre continuar con
la incertidumbre, regresando a un estado de identidad difusa en el que dejan a
un lado los pensamientos sobre elecciones y compromisos, u optar por lo que
Erikson denomina identidad prestada. En este caso, la persona esta
comprometida pero se agarra a una serie de creencias y posiciones
normalmente impuestas o sugeridas por otros, sin haber emprendido nunca
ningún proceso para considerar otras alternativas.
4. Por último, están los adolescentes que tras un período de crisis, se han
encaminado con compromisos firmes hacia metas interpersonales,
vocacionales e ideológicas bien definidas, se encuentran en el estado que
Erikson señala como logro de la identidad.
 1.3. EL CONCEPTO DE SI MISMO

El concepto de sí mismo es el elemento central de la identidad personal

La identidad personal se puede exteriorizar a través del autoconcepto
(componente racional). Es la percepción que tenemos de nosotros mismos.

Autoconcepto: “Características o atributos que utilizamos para

describirnos a nosotros mismos”.
Preescolares: Los niños y niñas preescolares se caracterizaban por
describirse a sí mismos utilizando atributos externos como la apariencia
física (utilizan rasgos externos).
Primaria: Conforme los niños crecen, el autoconcepto va modificándose y
ganando en contenido de carácter psicológico y social. Por ejemplo, entre los
9 y 12 años, los niños y niñas empiezan a describirse como personas con
pensamientos, deseos y sentimientos.
 1.3. EL CONCEPTO DE SI MISMO

Adolescencia: Utilizan un lenguaje más rico y

abstracto para autodefinirse, con contenido ideológico
y de visión del mundo (pacifista, ecologista,
anticapitalista, etc). También suelen referirse a
creencias filosóficas y morales, o a objetivos
personales. Las contradicciones e inestabilidades están
presentes en sus descripciones.
 1.3. EL CONCEPTO DE SI MISMO
¿Cómo se crea el autoconcepto?

Marco teórico:
a) Interaccionismo simbólico: COOLEY "metáfora del
espejo". Visión del hombre pasivo en la construcción
del autoconcepto.
b) Conductismo: Historia personal de
autorefuerzos/autocastigos. Papel del sujeto activo.
c) Cognitivismo: Depende de las "valoraciones
internas" que hace el individuo sobre esas conductas.
 1.3. AUTOESTIMA
Es el componente afectivo del autoconcepto.

- Definición: La autoestima hace referencia al aspecto

evaluativo-valorativo y enjuiciamiento del conocimiento
que de sí mismo (autoconcepto) tienen las personas.
- La autoestima se relaciona con el "éxito escolar" y
con el "lugar de control“.
 1.4. ALGUNAS CONSIDERACIONES
SOBRE LA MADURACIÓN SEXUAL

 Algunas investigaciones señalan que los aspectos principales

de la representación del cuerpo adolescente son: la eficiencia
física y el atractivo corporal y que ambos se relacionan
estrechamente con otros aspectos no menos importantes de
índole psicoafectiva como son el autoconcepto y la
autoestima.
 Gradualmente, los adolescentes se muestran atraídos no sólo
por su propio desarrollo y el de los otros sino por el sexo
opuesto en el caso de los heterosexuales y mismo sexo en el
caso de los homosexuales.
 1.4. ALGUNAS
CONSIDERACIONES SOBRE LA
MADURACIÓN SEXUAL
 El comportamiento sexual comienza mucho antes que la
pubertad, pero el desarrollo puberal en esta etapa posibilita
el mantenimiento de relaciones sexuales plenas.
 La edad de inicio en las relaciones sexuales varía de un
adolescente a otro y depende de factores como: el género, la
educación, la estructura psicológica, las relaciones
familiares y la madurez biológica.
 CONCLUSIONES en la formación de la
identidad personal

 En la adolescencia se produce una confusión y crisis de

la identidad (no están convencidos de lo que son ni de lo
que quieren ser). No tienen convicciones formadas y se
refleja en sus cambios en la forma de vestir, peinado,
gustos, intereses, etc.
 Las sectas, las tribus urbanas, las bandas, etc. se
aprovechan de esta confusión para captarlos.
 FACTORES DE RIESGO en la
formación de la identidad personal

 Imagen corporal negativa.

 Mayor capacidad de reflexión sobre si mismo y
sobre si mismo, lo que puede provocar ideas
depresivas al pensar en las posibilidades negativas.
 Problemas familiares.
 Conflictos conyugales de los padres, separaciones,
problemas económicos.
 Baja popularidad entre los compañeros o grupos de
pares.
 Baja competencia y rendimiento escolar.
 FACTORES PROTECTORES en la formación
de la identidad personal

 Buenas relaciones con los padres y/o adultos

significativos.
 Sensación de pertenencia a un grupo de pares
que proporciona apoyo y contención.
 Sensación de competencia o eficacia en algún
área.
 2. EL DESARROLLO SOCIAL EN LA
ADOLESCENCIA
2.1. LOS ADOLESCENTES Y LA FAMILIA

 El logro de la independencia implica un replanteamiento de

las relaciones de los adolescentes con sus padres dirigido a
construir mayor libertad y flexibilidad. Estos cambios suelen
provocar tensión y ansiedad, ya que los padres muchas veces
se resisten a cambiar reglas familiares que han funcionado
bien en el pasado.
 La forma en que los padres se relacionan con sus hijos afecta
de modo radical al paso de adolescente a adulto.
 Las encuestas revelan dificultades graves en apenas un 15 a un 20% de las familias y
que estas se producen con más frecuencia en la primera adolescencia. La mayoría de
los conflictos se centran en los quehaceres domésticos, los horarios de vuelta a casa,
las citas, las calificaciones, la apariencia personal y los hábitos alimentarios. Son más
bien escasos los conflictos por temas relacionados con los valores fundamentales,
políticos, religiosos y sexuales.
 A pesar de que la orientación social primaria del adolescente se desplaza hacia los
iguales, el núcleo familiar puede favorecer o retrasar el paso de niño a adulto y ayudar
a hacer más difícil el proceso de integración social. La cuestión de que padres e hijos
discrepen no es tan grave ni preocupante como que no se logre resolver tales
discrepancias mediante el diálogo, la negociación y el compromiso. El afrontamiento
del conflicto, no su evitación o su aparente eliminación mediante la sumisión de alguna
de las partes, favorece el desarrollo psicosocial y fomenta los vínculos positivos
(Miranda y Pérez, 2005).
 2.2. LOS ADOLESCENTES Y
LOS COMPAÑEROS Y LA
AMISTAD
 Los niños pequeños se caracterizan por una inmadurez
emocional y por el egocentrismo que les limita en el
conocimiento del grado de comprensión y de apoyo
recíprocos. Juegan solos.
 Hasta los 9 o 10 años las amistades tienden a ser
relativamente superficiales y efímeras. Juegan con otros
pero sin interactuar.
 Los preadolescentes comienzan a iniciar relaciones más
completas, estables y centradas en el otro. Relaciones
íntimas y amigos inseparables en la adolescencia (los
colegas). Juegos cooperativos y actitudes compartidas.
 2.2. LOS ADOLESCENTES, LOS COMPAÑEROS
Y LA AMISTAD (Cont.)

 La amistad es un factor relevante en la socialización de los adolescentes. Puede

ser un medio para aprender habilidades sociales y juega un papel central en la
búsqueda del adolescente del conocimiento y la definición de sí mismo. La
amistad también es importante para lograr la emancipación de los padres, el
establecimiento de relaciones heterosexuales y la afirmación de la identidad. Es
más, carecer de amigos o tener con éstos relaciones conflictivas predice
posteriores problemas psicológicos.
 En esta etapa los sujetos poseen una madurez cognitiva que les permite pensar
de forma abstracta y resolver conflictos de un modo mucho más crítico.
Normalmente, las habilidades y las interacciones sociales se desarrollan al
mismo tiempo, dando lugar a una mayor capacidad de empatía que provoca
ligeros aumentos en la reciprocidad de amistad.
 Los adolescentes de hoy manifiestan que para que exista una relación de amistad
verdadera se deben dar cuatro grandes características: la confianza, la
sinceridad, la fidelidad o lealtad y la reciprocidad, tanto para los momentos
agradables como desagradables
 3. EL DESARROLLO MORAL
EN LA ADOLESCENCIA

 Hay que hacer una primera distinción entre los principios morales, reglas
sociales y convenciones sociales.
 Las convenciones son “uniformidades conductuales que sirven para
coordinar interacciones sociales y están vinculadas a contextos sociales
específicos.
 PIAGET en su libro titulado “Le Jugement moral chez l’enfant”, concibe
la moralidad como el respeto del individuo por las reglas sociales y por la
justicia fundamentadas en la reciprocidad e igualdad entre los individuos.
 PIAGET estudia los juicios de los niños ante “dilemas” sobre
situaciones, mentiras y robos. Distingue entre:
- El realismo moral o de responsabilidad objetiva: las respuestas
dadas por los niños valoran que debe ser más castigada la niña
que ha hecho el agujero más grande en el vestido (solo tienen en
cuenta el resultado del daño y no la intencionalidad).
- La responsabilidad subjetiva: Tiene lugar en un nivel superior
de desarrollo moral. Las respuestas consideran la intencionalidad
como elemento determinante.
 DESARROLLO MORAL SEGÚN
PIAGET

 Moral heterónoma o de realismo moral (hasta 7/8 años):

- La autoridad viene impuesta del exterior
- Reglas como cosas reales e indestructibles.
- Juzgan la moralidad de un acto por sus consecuencias (responsabilidad
objetiva).

 Moral autónoma o de relativismo moral (a partir de los 8 años):

- Interiorización de las normas.
- Las normas han sido creadas por las personas (pueden cambiar).
- No hay bueno ni malo en términos absolutos.
- La moralidad no depende de las consecuencias sino de la intención
(responsabilidad subjetiva).
 3. EL DESARROLLO MORAL EN LA
ADOLESCENCIA según Kohlberg

KOHLBERG estudió mediante métodos longitudinales el juicio moral de niños

adolescentes y adultos. Este autor estableció 3 niveles (incluyen dos subestadios)
de desarrollo de la moralidad, en función de la relación del individuo con las
reglas y demandas de la sociedad:
 Nivel I. Preconvencional: Las reglas y normas sociales son exteriores al individuo e impuestas por el
entorno.
Estadio 1. Se respetan las normas por miedo al castigo.
Estadio 2. Se respetan por egoísmo personal.

 Nivel II. Convencional: Se caracteriza por la interiorización por parte del individuo de las normas
sociales exteriores, pero no hay una vinculación directa por parte del razonamiento del individuo entre
esas normas y los criterios que pueden derivarse de principios universales de los derechos del hombre.
Estadio 1. Las normas se respetan para agradar y ser aceptados.
Estadio 2. Convencimiento de cumplir las normas socialmente establecidas.

 Nivel III.Postconvencional: Relatividad de las normas. Existe vinculación entre el razonamiento del
individuo y los principios universales de los derechos del hombre.
Estadio 1. Existen derechos consensuados por la sociedad que son prioritarios a las normas.
Estadio 2. Por encima de todo están los principios éticos universales (Gandhi, M. Luter King, etc.)
 3. EL DESARROLLO MORAL EN LA
ADOLESCENCIA según Kohlberg

Finalmente debemos diferenciar, en el caso del desarrollo moral, los

aspectos de conocimiento y los de actuación, ya que se producen a
menudo contradicciones (ejem., no siempre el alumno que reconoce el
derecho de sus compañeros a trabajar en silencio es capaz de
autocontrolar sus conductas disruptivas).