Bloque I: principios del aprendizaje

2. Condicionamiento clásico I Profª Paula Balea

Departamento de
Psicología
Aprendizaje
pre-
asociativo
Aprendizaje pre-asociativo
Existen formas elementales de aprendizaje que no implican la
asociación entre dos estímulos.

Se trata de la habituación y la sensibilización, que también

producen un cambio en la conducta (en ocasiones, duradero)
derivado de la experiencia. Sin embargo, este cambio se produce
por la presentación repetida de un único estímulo. Son casos de
aprendizaje no asociativo o pre-asociativo.

Aprendizaje pre-asociativo: cambios en la conducta que se

producen como consecuencia de la presentación de un estímulo de
forma repetida.
 Aprendizaje pre-asociativo
Habituación

Habituación: +=
disminución presentación del
estímulo
progresiva de una
respuesta por la
presentación repetida
de un estímulo
desencadenante.
Ocurre normalmente con estímulos de Habituación de la
intensidad baja o moderada (ej. el sonido respuesta de
lejano de unas obras en la calle) o estímulos sobresalto
simples (ver estudio de Bashinski et al,. https://bit.ly/3REJsiC
1985)
Función adaptativa: Permite focalizar nuestra atención a los estímulos realmente
relevantes del entorno
Aprendizaje pre-asociativo
Habituación

La habituación es
específica del estímulo
la respuesta que había
disminuido reaparece si
se cambia el estímulo
 Aprendizaje pre-asociativo
Habituación

Tiempo jugando
+ = presentación un
juguete
El fenómeno de habituación es muy evidente
con los juguetes, después de haber jugado con
uno varias veces, el tiempo que pasa el/a
niño/a con el juguete tiende a disminuir.
Juguete nuevo

Tiempo jugando
Como la habituación es específica del
estímulo, si cambiamos de juguete, la
respuesta (de juego) se recupera.
 Aprendizaje pre-asociativo
Sensibilización
Sensibilización:
Aumento de la respuesta a un estímulo
desencadenante por su presentación repetida.

+=
presentación del
estímulo

Ocurre normalmente con estímulos de intensidad alta (ej. la música excesivamente alta
de un vecino) o estímulos complejos (ver estudio de Bashinski et al,. 1985)
La sensibilización no es específica del estímulo.
 Habituación y sensibilización de la atención visual en
bebés
Bashinski, Werner & Rudy (1985)

Los estímulos visuales suscitan en los bebés una respuesta de

observación, que puede medirse por el tiempo que mantienen su
mirada en un objeto antes de orientar sus ojos a otro lado.
Habituación y sensibilización de la atención visual en
bebés
Bashinski, Werner & Rudy (1985)
8 ensayos de 10
segundos
Sensibilización
Estímulo simple

Habituación

Habituación Estímulo complejo

Sensibilización
(inicial)

Los resultados muestran que la respuesta atencional ante un estímulo

cambia a medida que el bebé se familiariza con el mismo. Además, la
naturaleza del cambio (habituación vs. sensibilización) está
determinada por la naturaleza del estímulo.
Conceptos
básicos del
Condicionamie
nto Clásico
(CC)
Conceptos básicos
• Condicionamiento clásico
(CC): aprendizaje asociativo en
el que se establece una relación
entre dos estímulos
independientemente de la
respuesta del individuo.
• Función adaptativa: permite
predecir la ocurrencia de
eventos relevantes y
anticiparnos a su aparición,
reaccionando en consecuencia.
Conceptos básicos
• Estímulo incondicionado (EI): estímulo biológicamente relevante que provoca de forma
automática/innata/no aprendida una respuesta.
• Respuesta incondicionada (RI): respuesta instintiva, innata, no entrenada que se da ante
la presencia del EI.
• Estímulo condicionado (EC): estímulo inicialmente neutro que, tras su emparejamiento con
el EI, adquiere la capacidad de provocar la respuesta que habitualmente se da ante el EI.
• Respuesta condicionada (RC): respuesta provocada por el EC tras la presentación repetida
y emparejada del EC con el EI. Su presencia nos indica que el individuo ha aprendido la
relación entre los estímulos.
EC EI

Tras su Produce de
presentación forma natural
repetida con el EI, una…
acaba produciendo
una…

RC RI
Línea temporal del condicionamiento clásico

EC

EI

Respuestas
RC RI
(aparece tras el (está presente siempre)
aprendizaje)

Línea temporal
Símbolos utilizados habitualmente para
resumir los procedimientos de
condicionamiento clásico
X, Y, Z… = Estímulos Condicionados (ECs). Ej. la campana.

+ = EI

– = Ausencia del EI

| = Separación entre fases de un experimento/estudio destinadas a provocar aprendizajes diferentes.

, = Separación entre ensayos dentro de una fase

? = Indica que se trata de un ensayo de test donde se pone a prueba la capacidad de EC de evocar la RC

A:, B:, C:, … = Contextos

Procedimiento de adquisición de Forma abreviada de resumir el

una RC procedimiento (más frecuente)
X+, X+, … , X+ X+

Esta nomenclatura es arbitraria. En ocasiones se utilizan las letras iniciales (A, B, C…) para designar
ECs, o bien EC1, EC2 o los términos EI1, EI2 para designar distintos EIs
Adquisición
y
generalizaci
ón del
aprendizaje
Adquisición y generalización del aprendizaje

Adquisició
n
Desarrollo de una RC por la
presentación repetida conjunta de
un EC y un EI.
Ensayo: cada vez que se presenta un
estímulo o dos estímulos emparejados. En la
investigación de Pavlov, cada vez que se X+ X+ X+ X+ X+ X+
presenta la campana seguida de la comida
constituye un ensayo.
Si al EC le sigue el EI, entonces se denomina
ensayo de adquisición (de aprendizaje o
adquisición de la RC), pero no todos los
ensayos son de este tipo (ver diapositivas
siguientes).
Las fobias se adquieren a menudo por este mecanismo pavloviano por el cual se
empareja un estímulo inicialmente neutro con uno aversivo.
 Estudio de Watson y Rayner (1920)
Estudio del pequeño Albert
Primeras sesiones
Sucesión de
eventos
Sucesión de
respuestas

Línea temporal

Tras varias sesiones

Sucesión de
eventos
EC: rata
EI: sonido fuerte Sucesión de
RI: llorar ante el sonido respuestas
RC: llorar ante la rata
Línea temporal
Adquisición y generalización del aprendizaje

Ejemplos habituales de condicionamiento clásico en niños

Fobias y miedos:
EC: cualquier estímulo neutro o no necesariamente
aversivo. Por ejemplo, la profesora, el colegio,
animales (arañas, perros…), situaciones determinadas
(ej. hablar en público, la hora del recreo…).

EI: experiencia altamente desagradable (violencia

verbal o física, dolor físico, dolor psicológico)

Si cualquiera de los ECs se asocia con una experiencia

aversiva (EI) entonces el EC acabará provocando una
respuesta de miedo (RC) similar a la que de forma
natural provoca la experiencia aversiva (RI).
Adquisición y generalización del aprendizaje

Ejemplos habituales de condicionamiento clásico en niños

Rechazo por ciertos alimentos:
EC: cualquier alimento.

EI: riñas por no comer, discusiones, …

Si siempre que se come ese alimento (EC) se producen

situaciones desagradables (EI), en el propio alimento acabará
provocando una respuesta de desagrado (RC) similar a la que de
forma natural provoca la experiencia aversiva (RI).
Adquisición y generalización del aprendizaje

Ejemplos habituales de condicionamiento clásico en niños

Aversión condicionada al sabor:
EC: cualquier alimento.

EI: malestar gastrointestinal.

Si un alimento nos sienta mal una vez, nos costará mucho volver
a comerlo.

Es un tipo de aprendizaje muy rápido porque nuestro cuerpo

está especialmente preparado para evitar que nos envenenemos
o que ingiramos alimentos en mal estado.
 Adquisición y generalización del aprendizaje
Cuando alguien es atacado por un perro, la agresión la realiza un
Generalización animal particular. Sin embargo, es probable que la víctima
RC que se produce ante desarrolle miedo a los demás perros de su raza o, en general a
cualquier perro.
estímulos que no han sido objeto
de condicionamiento. La RC
ocurre debido su similitud con el
EC entrenado.

Aparición de la RC ante
estímulos similares al EC
entrenado, a pesar de que nunca
hayan sido emparejados con el https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2
EI. fWuY
Función adaptativa: nos permite responder adecuadamente a estímulos nuevos sin
necesidad de recibir un entrenamiento explícito con cada uno. Sabemos que los elementos
parecidos tienen consecuencias similares y por lo que si los tratamos de igual manera solemos
acertar. Incluso un mismo objeto raramente es visto siempre desde el mismo ángulo, a la misma
distancia, con la misma luz, etc. Resulta útil que seamos capaces de generalizar nuestra respuesta a
Adquisición y generalización del aprendizaje

Generalización
En los procedimientos de generalización, los estímulos testados Estudio de generalización de Moore
difieren del entrenado a lo largo de una dimensión (color, forma...)
(1972)
Cuanto más parecido sea un estímulo al EC, mayor será la RC que
provoque (mayor será la generalización; cuanto menos parecido,
menor será la RC (más discriminará el individuo).
Esta gradación de la capacidad de los estímulos de suscitar una
RC en función de su similitud con el EC original da lugar a los
denominados gradientes de generalización.
Condic Test
.
Sujetos: conejos
EC = Tono 1200 400 Hz
Hz 800 Hz
1200H
EI = descarga 1200 Hz (EC)
z
mejilla 1600 Hz
RC = parpadeo 2000 Hz https://www.youtube.com/watch?v=hoA2P
Adquisición y generalización del aprendizaje

Generalización
Pavlov demostró la generalización
sujetando pequeños vibradores a
varias partes del cuerpo de un perro.

Después de condicionar la salivación a

la estimulación en el muslo, estimuló
otras áreas.

Cuanto más cerca del muslo estaba el

punto estimulado, más fuerte era la
respuesta condicionada (Pavlov,1927)
Adquisición y generalización del aprendizaje

Discriminación
Es el fenómeno contrario a la generalización.
Es la capacidad de responder de forma diferencial al
estímulo entrenado.
Hay mucha discriminación cuando el individuo responde al
estímulo entrenado, pero apenas exhibe respuesta ante
estímulos similares.
Si un perro saliva en presencia de un tono de 2000 Hz pero no
ante un tono de 1900 Hz, entonces decimos que es capaz de
discriminar entre ellos.
La discriminación es visible en el propio gradiente de
generalización. Por ejemplo, el perro saliva ante un tono de
1200 pero mucho menos ante uno de 400 (discrimina, en cierta
medida, entre ambos).
Pero las discriminaciones pueden entrenarse de forma
deliberada con un entrenamiento discriminativo.
Adquisición y generalización del aprendizaje

Discriminación
Entrenamiento discriminativo.
Un EC+ se asocia con el EI, mientras que otro EC similar
no se asocia con el EI. El organismo aprende a
"discriminar" entre los estímulos, respondiendo solo al
que está asociado con el EI.
Si un perro saliva de forma
generalizada a diferentes
tonalidades, y queremos que Tono 670 Hz – no Comida
solo lo haga ante un tono de Tono 1000 HZ – Comida
1000 Hz entonces podemos Tono 1500 Hz – no Comida
hacer el siguiente
entrenamiento:
Grupo B: simple condicionamiento del tono de
1000 Hz
Grupo A: entrenamiento discriminativo
Adquisición y generalización del aprendizaje

Discriminación
El entrenamiento en discriminación nos permite determinar el umbral diferencial (la
diferencia mínima que somos capaces de detectar en un estímulo) de un individuo o
de una especie.
• Presentando a un animal un EC+ y un EC- progresivamente más similares,
podemos determinar su capacidad de diferenciar entre estímulos de diferentes
frecuencias, longitudes de onda (colores), etc.
• Si el animal saliva ante el EC+, pero no ante el EC-, entonces sabemos que es
capaz de detectar la diferencia, si saliva ante los dos, entonces es que sus
sentidos no le permiten distinguir entre ellos.
Los estudios sobre discriminación también se han usado para determinar el grado en
el que pacientes con un trastorno del espectro autista (TEA) son capaces de
discriminar emociones. Hay estudios que indican que su capacidad discriminativa
está mermada (p. ej., son incapaces de diferenciar una cara neutra de una ligera
expresión de enfado o alegría).
 Adquisición y generalización del aprendizaje

Generalización y
discriminación
La generalización y la
discriminación son dos caras de
la misma moneda. Decir que hay
mucha generalización es lo
mismo que decir que hay muy
poca discriminación.
En función cuánto responde el
organismo a estímulos similares Gradiente plano Gradiente con Gradiente
al entrenado se pueden Mucha generalización forma de campana puntiagudo
diferenciar distintos gradientes Muy poca Algo de generalización Muy poca
de generalización. discriminación Algo de discriminación generalización
Mucha discriminación
Extinción y
fenómenos
relacionados
Extinción y fenómenos relacionados
Extinción
Reducción de una RC por la
presentación repetida del EC sin ir
seguido del EI.

Ensayo de extinción: ensayo en el

que se presenta el EC sin ir
acompañado del EI con el que
previamente se había asociado.
Tiene un claro paralelismo con las terapias que X+ X+ X+ X+ X+ X+ X- X- X- X- X- X-

implican la exposición a estímulos temidos

(fobias, trastorno obsesivo compulsivo…). Es el
análogo experimental de esas terapias.
Procedimiento de adquisición y
extinción
X+ | X-
Extinción y fenómenos relacionados
Entonces... Tres fenómenos nos indican que:
¿La extinción elimina el aprendizaje • El aprendizaje original (EC-EI) no se
excitatorio? ¿Supone “desaprender” la elimina con la extinción. Dicho de
asociación EC-EI? otra forma…
La respuesta es NO • El aprendizaje de extinción (EC –
noEI) es lábil, poco estable…

Tras la extinción, la RC se recupera con relativa facilidad si se produce una de tres

situaciones posibles.
En función de cuál sea la causa (la situación que genera la recuperación), el fenómeno
recibe un nombre distinto.
1. Recuperación espontánea
2. Restablecimiento
3. Renovación
Extinción y fenómenos relacionados
Recuperación
espontánea
La extinción produce una disminución en la RC,
pero este efecto se disipa con el tiempo. Si se
introduce un período de descanso después del
entrenamiento de extinción, se observa una
recuperación de la respuesta.

Una vez terminada la adquisición y extinción de X X-

X el simple paso del tiempo produce la +
X?
recuperación espontánea de la RC extinguida. Procedimiento de recuperación
espontánea
Recuperación espontánea: Reaparición de una Adquisición Extinción Test

tiempo
RC extinguida que se produce por el mero paso
X+, X+, … , X- , X-, … X- | X?
del tiempo. O simplemente
X+ | |

X+ | X- | tiempo | X?
Extinción y fenómenos relacionados
Recuperación
espontánea
La recuperación es a menudo
solo parcial, la RC no vuelve
con la misma intensidad que
tenía antes de la extinción.

La recuperación espontánea es
el análogo experimental de las
recaídas.
 Estudio de recuperación espontánea de
Rescorla (2004)
Sujetos: ratas.
EC1 – EI1: ruido – bolita
azúcar
EC2 – EI2: luz – comida sólida
RC: entradas al comedero.

VI: tiempo que pasa entre la

extinción y el test
• Test con el EC1: 8 días.
• Test con el EC2: 0 días.
Extinción y fenómenos relacionados
Restablecimiento

Definición: recuperación de una RC extinguida debida a

la presentación del EI de forma no señalizada (sin EC)
tras la fase de extinción.

Procedimiento de restablecimiento
Adquisición Extinción Presentación aislada Test
del EI
X+ X- + X?
Estudio de restablecimiento de Vansteenwegen
et al., (2006)
Participantes: humanos; EC: cuadrado azul en pantalla; EI: ruido intenso (1 seg.)
RC: conductividad de la piel (se incrementa en situaciones de miedo).

Procedimiento de restablecimiento
Adquisición Extinción Presentación aislada Test
del EI
X+ X- + X?
Conductividad

La RC de miedo se recuperó
tras presentar el EI de forma no
señalada
Extinción y fenómenos relacionados
Renovación de
respuesta
Definición: Recuperación de una RC extinguida debida a un cambio de contexto entre la fase
de extinción y el test. Dicho de otra forma…Recuperación de una RC extinguida cuando el EC se
presenta en un contexto diferente a aquel en el que se llevó a cabo la extinción.

3 tipos de procedimientos de renovación de respuesta

Adquisición Extinción Test

Renovación ABA A: X+ B: X- A: X?
Renovación AAB A: X+ A: X- B: X?
Renovación ABC A: X+ B: X- C: X?
Las letras representan el contexto en el que se lleva a cabo cada una de las fases. 1ª letra =
contexto de adquisición; 2ª letra: contexto de extinción; 3ª letra: contexto de test.

De los tres procedimientos (ABA, AAB y ABC), el procedimiento ABA es el que produce mayor
Extinción y fenómenos relacionados
Renovación de
respuesta
En el ámbito experimental, los cambios contextuales pueden implicar:
• Cambios en la forma
• Cambios en el olor
• Cambios en el color o en los patrones que hay en las paredes (rayas,
puntos…)

En el ámbito escolar pueden implicar:

• Diferentes clases
• Diferentes colegios
• Diferentes entornos educativos (familiar vs. escolar)
• …
 Extinción y fenómenos relacionados
Implicaciones de los fenómenos de recuperación de la RC:

Los fenómenos de recuperación de la RC que se producen en el laboratorio se replican en la

vida diaria. Esto implica que las respuestas desadaptativas (por ejemplo, respuestas de miedo
exageradas o irracionales) tienden a reaparecer.
• Un/a alumno/a con fobia a hablar en público volverá a experimentar miedo a esa situación
cuando haya pasado un tiempo desde que terminó su terapia de exposición (recuperación
espontánea)
• Un/a alumno/a que ha sido agredido en clase, recuperará el miedo al colegio si tras la
terapia es víctima de una agresión en el ámbito familiar (restablecimiento).
• Un/a alumno/a que teme ir al colegio después de haber estado en el colegio A, pero que ha
perdido ese miedo tras un cambio de colegio (colegio B), volverá a temer la situación de ir
al colegio si vuelve al colegio original (renovación ABA).
• Etc.
 Extinción y fenómenos relacionados
Conclusión sobre los tres fenómenos de recuperación de la RC
tras la extinción:
Durante la extinción, no se elimina la asociación entre EC-EI, el
aprendizaje original está latente y es susceptible de manifestarse:
• Con el paso del tiempo.
• Si el individuo es expuesto nuevamente al EI.
• Si el EC se presenta en un contexto diferente a aquel en el que se llevó
a cabo la extinción.

Todo ello apunta a que la “recaída” o la presencia de oscilaciones en la

evolución del individuo, con períodos en los que los síntomas empeoran, es
casi una certeza.