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EL DIAGNÓSTICO EN EL AULA
Conceptos - Procedimientos - Actitudes
y dimensiones complementarias.
• Elena L. Luchetti. • Omar G. Berlanda. DIAGNÓSTICO • Se entiende a el proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo a lo ideal.
Real Posible Ideal
CARACTERÍSTICAS
• Instancia evaluativa • Primera de las evaluaciones formativas • Es dinámica • Requiere de instrumentos con buenas cualidades • Su función es de regulación • Su evaluación será cualitativa • Es propositivo DIAGNÓSTICO Y CONSTRUCTIVISMO
• El constructivismo es una posición respecto de los
mecanismos productivos de los conocimientos en la interacción sujeto/objeto. • El aprendizaje se produce cuando hay: • Desequilibrio (conflicto cognitivo) • Un reequilibrio posterior. DIMENSIONES DEL DIAGNÓSTICO ÁULICO NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO
CONOCIMIENTOS DISPOSICIÓN PREVIOS PARA APRENDER LOS ESQUEMAS DE APRENDIZAJE. • Conceptos, procedimientos, normas, valores y actitudes, principios, teorías, anécdotas, etc. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Condiciones:
•Lógicamente significativo •Al alcance de la madurez del alumno •Contextualizado •Conocimientos previos •Dispuestos a aprender. QUE ES ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO • Es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel del desarrollo potencial. • Nivel real: es lo que el alumno ya conoce y puede hacer solo. • Zona de desarrollo próximo: lo que todavía no a madurado pero pueden madurar. • Es el lugar de intervención de la docente , utilizando un diagnóstico para saber el nivel real y de hay saber que aprendizaje va realizar ayudándose de lo que el alumnado ya sabe. EL DIAGNÓSTICO • El diagnóstico puede desarrollarse de dos marcos: • Cuantitativo: Campbell, Stanley y Riecken • Cualitativa: Weis, Guba, Rein, Parlett, Hamilton LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTENECEN A TRES ÁMBITOS:
• Conceptual: conjunto de información que caracterizan
una disciplina o campo de saber. • Procedimental: un conjunto de acciones ordenadas orientadas a la consecución de una meta. • Actitudinal: son los valores normas y actitudes. ENTREVISTA
• Por medio de preguntas se utiliza para diagnosticar a un
grupo de alumnos pequeños. • Todos los alumnos pueden responder a las mismas preguntas cuidadosamente pensadas PRUEBAS OBJETIVAS
El diagnóstico puede emplearse de varias clases:
• apareamiento • recuerdo simple • lagunas • selección múltiple Debido a que en el aula no se puede tener una ejecución individual no es posible una evaluación precisa , sin embargo se pueden utilizar distintas actividades para un conocimiento global y así saber el nivel de pensamiento del alumno.
Luego nos muestran algunas
actividades en que el maestro detecta alguna adquisición básicas cognitivas en el desarrollo según las edades.
Nos muestran actividades de niños
desde 8 años en adelante. Nos dice que se aplican las actividades y si no se logran se regresa a los conocimientos anteriores para luego retomar y así ir logrando los conocimientos esperados en el alumno
Luego nos muestra una tabla donde el alumno
contesta con un si o un no que son vinculadas con su disposición de aprender, por supuesto si el niño es mas pequeño se adapta esta tabla asiéndola oralmente y mas especifica para que los niños entiendan. Cuando realizar el diagnóstico?
El docente estudia
cuidadosamente al alumno en diferentes etapas al inicio y conforme van desarrollándose en el curso. Al inicio del curso, el docente se asegura de que los alumnos poseen prerrequisitos necesarios para los nuevos aprendizajes 3 dominios, conceptual, procedimental y actitudinal. Al comienzo de cada secuencia de enseñanza-aprendizaje, en distintos momentos comienzo del ciclo lectivo y comienzo de unidad.
Pasos para seguir un diagnostico, contenidos propuestos
tentativamente y conocimientos previos necesarios, diseño de los instrumentos, aplicación, análisis y valoración de resultados, utilización de los resultados en las próximas decisiones EL DIAGNÓSTICO Y LA EDUCACIÓN PERMANENTE. Menciona que este diagnóstico no solo se permite saber donde se esta el presente sino que se convierte de inmediato en el disparador de aprendizajes , y al mismo tiempo, favorece la autonomía creciente del alumnado.
Ta m b i é n m e n c i o n a q u e l e s f a c i l i t a los medios para aprender a aprende, que es la base de la educación permanente. Carl Rogers Decía que el aprendizaje social mas útil es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
E. Echegaray también definió lo mismo: tiene mas
importancia aprender a estudiar con provecho que adquirir un conjunto de conocimientos particulares. El concepto de educación permanente ya fue expresado hace más de 20 años en la Conferencia de Ministros de Educación. El objetivo de la educación no es tanto aportar una suma de conocimientos fijados de una vez para siempre, como de enseñar el arte de aprender y de aprender continuamente.
En el informe Aprender a Ser menciona que la Comisión
Internacional sobre el Desarrollo de la Educación, presidida pro E. Faure, presento a la UNESCO en 1972.
Y antes todavía, muchísimo
antes la pedagoga italiana María Montessori aunque ella lo llamaba autoeducación. Menciona que la Ley Federal de Educación N°24 195 en sus artículos 5°, Inc. I y 6° como expresión formal de una necesidad social originada en la explosión de conocimientos que evidencian un crecimiento exponencial y en su creciente obsolencia.
También este modo de trabajar metacognicion y,
eventualmente, formulación de hipótesis mediante ayuda a cumplir una de las funciones de la educación que es la socialización cognitiva. Muchas gracias por tu atención!
