TECHNO SANS FRONTIÈRE

SAMR, un modèle
à suivre pour développer
le numérique éducatif
ALAIN LEVY *

L’impulsion numérique donnée par la loi de refondation t­ ransformations induites par les technologies de
de l’école de 2013, puis par le plan numérique en 2015 oblige l’information. Il est également enseignant à Harvard.
les académies à engager des moyens importants dans Il a proposé le modèle SAMR (substitution, aug-
mentation, modification, redéfinition) 1 qui est une
la formation des enseignants. Alain Levy nous révèle ici
référence en matière d’intégration du numérique
comment trouver les meilleures conditions de cette formation. dans l’éducation.
Ce schéma reflète une manière dont un enseignant
et, par extension, un formateur peut parvenir à une

P
introduction raisonnée du numérique afin de dyna-
our accompagner les enseignants dans le déve- mots-clés miser ses pratiques pédagogiques. En effet, ce modèle
loppement du numérique éducatif, « un effort se présente sous la forme d’une grille de référence en
sans précédent en matière de formation sera conduit » démarche quatre étapes qui permet à l’enseignant de s’interro-
(circulaire de rentrée du 14 avril 2016). Mais pour pédagogique, ger sur l’usage des outils numériques en classe et sur
changer les habitudes et les pratiques des enseignants évaluation, numérique, la plus-value espérée. Ce schéma recentre ce qu’est
vis-à-vis du numérique, est-il possible que le forma- pédagogie un outil numérique : une technologie au service de
teur ne change pas lui-même ses pratiques ? l’élève et non un but en soi.
En effectuant un retour sur les formations que j’ai Ce modèle utilise donc la technologie pour cen-
effectuées pendant 15 ans, j’observe une évolution trer l’enseignement sur l’élève. L’objectif principal
permanente dans ma manière de concevoir et de réa- est d’engager l’élève dans son apprentissage afin
liser ces formations. Cette évolution est aujourd’hui qu’il soit signifiant.
confortée par l’analyse des recherches scientifiques Examinons un peu plus en détail le fonctionne-
sur le sujet. ment de cette échelle.
Je vais présenter ici un modèle théorique fonda-
mental établi et amélioré par plusieurs chercheurs Substitution
en didactique et qui permet au formateur de mieux Au bas de l’échelle se trouve le point de départ de
comprendre les étapes nécessaires que les stagiaires l’acquisition d’un outil informatique en remplace-
doivent franchir pour envisager une intégration réus- ment d’un outil non numérique existant pour effec-
sie des outils numériques. J’ai appliqué ce modèle tuer la même tâche qu’avant.
dans le cadre de deux formations très différentes : Exemple : utiliser un traitement de texte à la place
d’une part, l’accompagnement de l’équipe interdis- du papier et du stylo.
ciplinaire d’enseignants impliqués dans un projet de Analyse : même si l’on peut considérer que l’élève
« classe tablettes » en lycée ; d’autre part, une for- dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un
mation continue sur le thème de l’évaluation. Nous clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’en-
verrons aussi le changement de posture du formateur seignant peut alors se poser la question des bénéfices
induit par ces pratiques et les prémisses de premières attendus avec cette étape de substitution.
idées pour modifier la conception des formations. * Professeur
de mathématiques
Augmentation
Introduire le numérique progressivement au lycée Arago (75), La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amé-
dans son enseignement formateur académique lioration réside dans la substitution par une tech-
et conseiller pédagogique
nologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des
numérique à la Dane
Ruben Puentedura est un chercheur américain, de Paris. fonctionnalités supplémentaires permettant une
expert des questions relatives à l’éducation et aux efficacité accrue.

8 T E C H N O L O G I E 20 6 JA N V I E R - F É V R I E R 2017
 NUMÉRIQUE

S A M R
Substitution Augmentation Modification Redéfinition

Le numérique Le numérique Le numérique Le numérique

est utilisé apporte transforme la classe, permet
pour effectuer une amélioration les séquences une nouvelle approche,
la même tâche qu’avant. fonctionnelle. pédagogiques sont impossible avant.
repensées.

Amélioration Transformation
1   Le modèle SAMR

Exemple : le correcteur orthographique et gramma- de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans

tical du traitement de texte ou les outils de mise en son apport.
forme, l’insertion d’un graphique… Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obte-
Analyse : l’enseignant peut ici s’interroger pour nir une production multimédia : intégrer une vidéo,
déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent du son, mettre en ligne son document et le diffu-
une plus-value pédagogique fondamentale par rap- ser largement via une page web. Il recevra alors des
port à la même tâche effectuée auparavant sans outil commentaires d’internautes partout dans le monde.
numérique. Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre
en œuvre de nombreuses compétences telles que la
Pendant de nombreuses années, la formation des Le numérique créativité, la collaboration, la communication. Pour
enseignants aux outils numériques s’est concentrée permet la l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui
sur ces deux premières étapes pour le remplacement création de tâches n’auraient jamais été possibles auparavant et d’éva-
de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un luer l’apport du numérique.
ordinateur. entièrement
nouvelles Il est évident que ces deux derniers niveaux trans-
Modification forment fondamentalement la manière d’enseigner
La 3e étape est celle où les outils numériques per- et les attendus des élèves. Ils permettent, grâce aux
mettent de modifier totalement le processus d’exé- technologies numériques, de développer des com-
cution d’une tâche par les élèves et permettent des pétences que Ruben Puentedura considère comme
approches impossibles ou tout au moins très diffi- essentielles au xxie siècle : analyser, évaluer et créer.
ciles à mettre en place sans le numérique. La question qui se pose et à laquelle je vais tenter
Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou d’apporter des pistes de réflexion est celle de la for-
Google docs qui permet de créer un document texte mation des enseignants pour qu’ils atteignent ces
en ligne pouvant être partagé par une simple adresse deux derniers niveaux.
internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le
même document pour une activité d’écriture col- Un premier exemple de formation :
laborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves accompagner une « classe tablettes »
peuvent annoter, commenter et compléter le docu-
ment au fur et à mesure de sa conception. En 2015-2016, j’ai accompagné le projet « classe
Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par tablettes » au sein de mon lycée. Dans ce projet,
un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’en- chaque élève et chaque enseignant est équipé d’une
seignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves. tablette qu’il garde avec lui toute l’année pour un
usage dans et hors du lycée.
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle Mon rôle était d’observer les pratiques et de former
possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces les enseignants de la classe aux usages possibles et à
comportements pourraient-ils être déclenchés sans leurs implications pédagogiques. J’ai donc appliqué
ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces le modèle SAMR.
changements pédagogiques ? La première étape a été de montrer aux enseignants
que l’on pouvait utiliser les tablettes « presque »
Redéfinition comme un ordinateur. Nous y retrouvons en effet
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technolo- la plupart des logiciels existants sur un ordina-
gique est telle que le numérique permet la création teur de bureau. C’est la substitution. Cette étape a

JA N V I E R - F É V R I E R 2017 T E C H N O L O G I E 20 6 9
TECHNO SANS FRONTIÈRE

né c e s s it é u ne ph a s e de d i s c u s sion e t de Le rôle du formateur académique est ici très

­dédramatisation, car si certains collègues savaient important de par sa capacité à être en relation avec
exactement quels logiciels ils souhaitaient utili- les formateurs académiques des autres disciplines.
ser, un grand nombre ignorait l’existence de leurs Si je devais agir en seul formateur de mathéma-
équivalents sur une tablette. Certaines applications tiques, je n’aurais pas eu l’ouverture qui me permet
n’avaient pas le même aspect visuel que les « clas- de former l’ensemble de l’équipe pédagogique. Je
siques » des ordinateurs de bureau. Les collègues tiens à préciser que les tablettes n’étaient, à ce
les plus en difficulté avaient besoin de repères… stade, exploitées qu’à 20 % de leur potentiel et que
La deuxième étape, dite d’amélioration, a été « On y va, on teste », certains enseignants se sont lancés sur ce projet
simple à franchir. L’élève a sa tablette dans son on analysera les et ces pratiques en ne sachant que peu de choses
cartable et il peut la sortir à tout moment pour difficultés au fur et sur l’outil.
une prise de note, la rédaction d’un document ou L’équipe était placée en mode expérimentation
une recherche sur le net, par exemple. En mathé- à mesure pour les et une des règles du jeu était de se dire « On y va,
matiques, la tablette peut combiner en un seul résoudre ensemble on teste » et on analysera les difficultés au fur et à
outil la calculatrice, le logiciel de géométrie et le mesure pour les résoudre ensemble.
tableur. L’enseignant d’anglais a pu immédiate- Au bout d’environ un mois de pratique, j’ai réuni
ment intégrer un dictionnaire (sans que l’élève ait les collègues pour leur montrer qu’il était possible
un livre de plus à porter) et, pour la compréhen- de prendre en photo un travail manuscrit d’un élève
sion orale, chaque élève pouvait revoir une vidéo et de le projeter au tableau via le vidéoprojecteur ou
à son rythme, en dehors de la classe… L’amélio- le tableau blanc interactif (TBI) connecté au poste
ration est aussi venue de l’ergonomie tactile et de de l’enseignant présent dans la salle.
la rapidité d’exécution : inutile de se déplacer en Cette petite impulsion a permis de modifier effi-
salle informatique, une mise en route immédiate cacement la manière de travailler. L’élève ne va plus
de l’outil est possible. recopier son travail au tableau, il le projette directe-
Il a fallu quelques semaines pour arriver à fran- ment. L’enseignant peut projeter simultanément deux
chir ces deux premières étapes du modèle SAMR. productions d’élèves pour les comparer. Il gagne du

2   Autre représentation
du modèle SAMR

10 T E C H N O L O G I E 20 6 JA N V I E R - F É V R I E R 2017
 NUMÉRIQUE

temps, l’attention des élèves et l’efficacité de la cor-

rection en est améliorée.
Enfin, le travail à la maison a été redéfini, car les
élèves ont été encouragés à se filmer pendant qu’ils
rédigeaient un exercice. Il leur a été donné la consigne
de parler et de commenter ce qu’ils écrivaient.
Ainsi, l’enseignant peut réaliser une action impos-
sible auparavant : « écouter la pensée de l’élève ». 3   Carte d’un élève

En effet, parfois nous sommes surpris par ce que avec son QR code (n° 1)
orienté « réponse A »
les élèves écrivent et nous nous demandons ce
qu’il se passe dans leur tête ! Ce petit fichier vidéo,
déposé sur l’espace numérique de travail (ENT) du
lycée, permet d’améliorer notre compréhension de
la démarche de l’élève et ainsi de mieux appréhen-
der le cheminement cognitif de l’erreur commise. 4   Tous les élèves répondent simultanément sans se gêner
Cette analyse de la démarche est de plus totalement
individualisée.
Cette activité de feedback, rendue possible par le d’intégration différents : « Les parties Substitution
numérique, permet à l’élève de renforcer son appren- et A
­ ugmentation sont dans le petit bain, les autres
tissage et à l’enseignant d’évaluer le niveau d’appro- dans le grand. Selon ses possibilités, on pourra rester
priation des savoirs. La formation des enseignants plus ou moins longtemps dans le petit bain. Ce n’est
de la « classe tablettes » s’est donc faite par petites que quand on maîtrisera bien cet environnement que
touches successives sur des séances courtes de for- l’on pourra s’aventurer là où on n’a pas pied… tout
mation et de discussions pédagogiques. en étant accompagné. »
Le fait de morceler ces temps de formation (alter-
nance de formations et d’expérimentations en classe) Revenons au problème de l’évaluation
a eu des retombées immédiates et efficaces. En effet, La place donnée aux évaluations formatives et dia-
classiquement, les formations se déroulent sur plu- gnostiques est très importante dans l’enseignement
sieurs demi-journées consécutives sans temps de en France. L’important n’est pas dans la note ou « la
manipulations en situation réelle pour ancrer les bonne réponse », mais plutôt de comprendre les méca-
apprentissages. nismes de l’erreur ou tout du moins de les localiser
D’une manière plus générale, l’avènement des (voir Pour en savoir plus).
tablettes et/ou des smartphones contribue à chan- L'expertise Quels moyens un enseignant a-t-il à sa disposi-
ger les mécanismes d’apprentissage en confiant aux numérique est tion pour contrôler régulièrement le niveau de com-
élèves les clés de l’intégration du numérique. Cela préhension ou les acquis de ses élèves ? Un test de
leur donne plus de contrôle sur leurs propres pro- devenue une connaissances en début ou fin de cours, un exercice
cessus d’apprentissage, la gestion de leur temps et les compétence durant le cours, des questions posées oralement à
sources d’information auxquelles ils peuvent accéder. essentielle pour toute la classe… ?
C’est pourquoi l’expertise numérique est devenue La première solution est exhaustive (une infor-
une compétence essentielle pour la profession ensei- la profession mation sur chaque élève), chronophage et non ins-
gnante et surtout pour le formateur. Mais attention, enseignante tantanée : elle donne des informations à l’enseignant
je parle ici d’expertise numérique éducative et non au mieux au cours suivant. La deuxième solution est
d’expertise technologique du numérique. consommatrice de temps : elle donne une informa-
tion instantanée, mais est difficilement exhaustive.
Un deuxième exemple : former à l’évaluation L’enseignant dans un temps court ne peut aisément
voir le travail de chaque élève.
Une autre expérience a été conduite en classe et en Quant à la troisième solution, si vous posez ora-
formation continue d’enseignants pour aborder un lement une question à toute la classe, il est fréquent
point central dans l’enseignement : l’évaluation. que peu d’élèves y répondent. Et prendre en compte
L’approche est cependant légèrement différente oralement toutes les réponses est a priori quasiment
et s’appuie sur les travaux de Carl Hooker, un cher- « mission impossible ».
cheur de l’université du Texas, directeur du dépar- Mais j’ai découvert il y a deux ans l’application
tement Innovation & Digital Learning. Plutôt qu’une Plickers qui permet à l’aide d’un smartphone ou
échelle, Hooker assimile le système SAMR à une d’une tablette d’effectuer des sondages instantanés
« plongée dans une piscine » 2  : progresser n’est en classe sous forme de QCM (voir « Pour en savoir
pas seulement gravir les échelons, mais plutôt se plus »). Les élèves disposent uniquement d’une feuille
mouvoir dans un espace plus vaste avec des degrés de papier A5 sur laquelle est imprimé un QR-Code 3

JA N V I E R - F É V R I E R 2017 T E C H N O L O G I E 20 6 11
TECHNO SANS FRONTIÈRE

qu’ils orientent selon la réponse A, B, C ou D qu’ils issus d’un changement de discipline ou de corps.
veulent donner  4 . Ce dispositif est facile à utiliser. Nous avons abordé la notion de la construction
Il est possible de récolter les réponses d’une classe d’une progression, d’une séquence d’enseigne-
en une poignée de secondes. Si un élève ne répond ment et d’une séance en classe. Les ­questions que
pas, l’enseignant le voit immédiatement sur son j’ai posées aux stagiaires ont fait l’objet pour cer-
smartphone. taines d’un QCM. Je leur ai proposé directement
de répondre en utilisant Plickers.
Test de positionnement ou de contrôle J’ai pu ainsi répondre à plusieurs objectifs :
des prérequis en début de séance −− permettre de mesurer rapidement l’état des lieux
L’enseignant pose une ou plusieurs questions au des connaissances et des pratiques des stagiaires ;
début du cours pour vérifier les acquis d’un cours −− introduire un outil numérique simple, ce qui
antérieur. En fonction des résultats, via l'application m’a permis de les sensibiliser à son usage ;
Plickers par exemple, il adapte le début de son cours. −− montrer aux enseignants qu’utiliser un outil
Si seulement deux ou trois élèves se trompent sur les numérique ne signifie pas pour autant devoir se
questions, il est facile d’aller les aider directement déplacer en salle informatique ;
pendant que le reste de la classe travaille sur un autre −− ne pas provoquer de réticence de la part des
exercice (remédiation individuelle). En revanche, si enseignants qui pouvaient avoir des doutes sur l’uti-
une majorité des élèves n’a pas su répondre, il est lisation du numérique ;
nécessaire de faire un rappel collectif pour éviter un −− introduire une nouvelle possibilité d’évalua-
blocage dès le début d’une séquence et ainsi s’assurer tion qui leur a permis de réfléchir à une autre pra-
de ne pas « perdre » certains élèves. tique pédagogique ;
−− montrer une utilisation ponctuelle du numé-
Test de l’acquisition des connaissances Un outil rique comme une phase « banale » d’une séance de
sur un point critique numérique simple formation.
Habituellement, l’enseignant connaît les points cri- qui permet une Le modèle SAMR dans cette perspective d’une
tiques de certaines parties du programme pour les- plongée s’adapte totalement à l’exemple décrit ici de
quelles il faut être vigilant. C’est donc après avoir réelle amélioration l’usage de l’application Plickers.
expliqué l’une de ces notions complexes que l’on peut de l’évaluation Ainsi, nous avons un outil numérique simple à
prévoir un exercice sous la forme de QCM. mettre en place qui permet une réelle améliora-
En fonction des résultats, l’enseignant adapte la suite tion de l’évaluation diagnostique ou formative. En
de son cours. Si une minorité d’élèves se trompent, une effet, nous substituons l’évaluation orale ou écrite
remédiation individuelle est possible pendant que, par classique par un outil numérique, et nous avons
exemple, le reste de la classe planche sur un exercice une phase d’augmentation, car l’outil numérique
d’entraînement. Par contre, si la majorité des élèves a permis ici d’évaluer des connaissances de toute
n’a pas su répondre, il est nécessaire de procéder à une la classe de façon instantanée et automatique.
remédiation collective en reformulant les explications Cette phase nécessaire qualifiée de shallow end
jusqu’à ce que l’enseignement porte ses fruits. Ces son- ou plongée en « eau peu profonde » est une phase
dages instantanés permettent à chaque élève de savoir rassurante pour l’enseignant qui s’appuie sur ses pra-
où il en est par rapport à ses apprentissages ; et c’est très tiques et sur un outil simple pour « se mettre dans
important. En effet, la réalisation d’un travail – avec le bain », sans qu’il perde ses repères.
la connaissance immédiate, précise et ciblée du résul- Ensuite, il peut être entraîné à aller plus loin dans
tat – permet d’améliorer sensiblement la performance la transformation des pratiques. Cette transforma-
de l’élève. Un résultat très contrasté peut être le point tion est aussi mise en évidence dans l’exemple cité ici,
de départ d’un dialogue entre élèves, avec l’enseignant puisqu’il y a une modification de la posture profes-
également, pour comprendre les résultats erronés qui sionnelle par l’utilisation d’un outil numérique qui a
peuvent avoir des causes multiples. permis de redéfinir la tâche de l’évaluation par une
L’outil numérique utilisé ici est d’une simplicité pratique qui était impossible auparavant, à savoir
d’utilisation déconcertante. Mais pour inciter les mesurer en temps réel l’acquisition et la compréhen-
enseignants à s’en servir, le formateur ne peut se sion de tous les élèves afin de pouvoir différencier
contenter d’organiser une formation sur ce sujet. efficacement sa pédagogie.
Soit il présente cet outil au milieu de beaucoup Dans cette phase de transformation, l’idée de
d’autres, soit il se lance dans une grande explica- nager en « eau profonde » (deep end) se justifie par
tion des différents types d’évaluation (diagnos- le fait que l’enseignant se lance dans une pratique
tique, formative, sommative, certificative…). En dont il ne maîtrise pas totalement l’issue. En effet, la
tant que professeur formateur académique cette finesse de l’information donnée par l’outil numérique
année, j’ai été amené à construire des actions de induit la nécessité d’une improvisation plus poussée
formation à destination des professeurs stagiaires ou d’une réactivité plus importante.

12 T E C H N O L O G I E 20 6 JA N V I E R - F É V R I E R 2017
 NUMÉRIQUE

Cependant, malgré la facilité d'usage de l’outil, si

EN LIGNE
l’enseignant ne s'entraîne pas pour s'approprier tota-
lement sa pratique dans le contexte pédagogique et/ Modèle SAMR :
ou s’il ne peut s’appuyer sur une aide, il aura du mal https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-
à aller « là où il n’a pas pied ! ». learning/samr-model
Le rôle du formateur se voit donc transformé en
Tous les liens sur http://eduscol.education.fr/sti/revue-technologie
partie. La formation à l’outil est inévitable, mais peut
ainsi être réduite au profit d’une réflexion pédago-
gique plus importante. Cette utilisation ponctuelle
de l’outil numérique correspond à un modèle où le fondamental à exercer. En effet, en expliquant aux
numérique n’est qu’un accessoire dans une démarche stagiaires comment la formation a été construite avec
pédagogique raisonnée. Le formateur a maintenant l’aide du numérique, il peut convaincre les enseignants
un rôle de déclencheur d’idées où l’accompagnement que cette pratique numérique peut aussi les aider à
de l’enseignant prend une place plus importante. construire leurs séances de cours. Ainsi, le formateur
Une autre manière d’effectuer une évaluation ou dans sa posture et dans son action de formation se
pour l’accompagnement d’un stagiaire peut être trou- comporte exactement comme il le ferait en classe avec
vée par l’utilisation de l’application Socrative. Cette ses élèves dans son utilisation de ­l ’outil numérique.
application web 2.0 permet à l’enseignant de poser
des questions de type QCM ou de type question Conclusions
ouverte. L’apprenant (élève ou stagiaire) se connecte
à une adresse web pour répondre à ce questionnaire Ces expériences d’applications du modèle SAMR
préparé en amont. ont été aussi l’occasion de profondément changer la
Le formateur dispose ainsi rapidement de données Lorsque l’outil posture du formateur. Les modifications ont porté
statistiques précises avec les réponses aux questions numérique aide sur des piliers conceptuels de la formation :
posées. Par exemple, en posant quelques questions −− la temporalité : le « calendrier classique » d’une
le formateur
plusieurs jours en amont d’une formation, l’analyse formation a été entièrement bouleversé par des for-
des réponses permet de mieux appréhender le choix à construire mations courtes et régulières ;
des contenus. sa formation, −− les modalités : le formateur suscite beaucoup
Le formateur peut/doit expliquer sa démarche aux plus les stagiaires par une mise en commun accrue,
celui-ci a un rôle
stagiaires et le principe pédagogique mis en œuvre : une formation d’équipe pluridisciplinaire et non
l’évaluation diagnostique est l’étape cruciale qui d’explication individuelle, l’outil permettant de mieux cerner les
permet la construction d’une séance de cours ou fondamental attentes des stagiaires et de les « connaître » en amont ;
d’une formation. Sans cela, l’enseignant ne connaît −− les contenus : la formation ne se concentre pas
pas vraiment les attentes et/ou les connaissances sur une maîtrise de l’aspect technique du numérique,
de ses élèves et se contente de redire à chaque fois mais sur le dénominateur commun de chaque dis-
la même chose. cipline : la démarche pédagogique.
Par ailleurs, l’explication de cette démarche permet Les expérimentations en termes de formation que
encore une fois de mettre en avant une pratique où j’ai menées ne peuvent être efficaces que si elles sont
intervient le numérique sans pour autant que ce soit accompagnées d’autres réflexions :
le point central du sujet. −− les salles informatiques ont-elles encore une
Ici aussi, l’idée est d’utiliser un outil numérique raison d’être ?
simple qui permet d’obtenir un objectif pédagogique −− ne doit-on pas accélérer la mobilité avec des
fort : cette analyse statistique préalable peut lancer matériels fournis par les établissements ou appor-
une discussion ou une réflexion amenant à des élé- tés par les élèves sur le modèle du Bring Your Own
ments qualitatifs complémentaires, ce qui rendra Device (BYOD) ?
l’action de formation plus efficace. −− qu’attend-on des manuels numériques et autres
Lorsque l’outil numérique aide le formateur à formes de ressources numériques ?
construire sa formation, celui-ci a un rôle d’explication −− comment former les futurs jeunes enseignants ?
Si la technique n’est plus un souci pour eux, il faudra
déconstruire leurs certitudes pour donner encore plus
POUR EN SAVOIR PLUS de sens pédagogique à leurs usages du numérique.
Si quasiment tous les enseignants sont convaincus
Ph. Taillard, « Évaluer pour mieux apprendre », Technologie, des plus-values que peuvent apporter le numérique
n° 202, mars-avril 2016, p. 3. aux apprentissages, la très grande majorité a besoin
A. Lev y, Ph. Taillard, «  Évaluation instantanée des d’un accompagnement pédagogique important. Et
apprentissages », Technologie, n° 202, mars-avril 2016, p. 48-49. le changement des pratiques des enseignants passe
d’abord nécessairement par celui des formateurs. n

JA N V I E R - F É V R I E R 2017 T E C H N O L O G I E 20 6 13