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École internationale de Montréal

École du monde de l’IB

PEI
Le programme d’éducation
intermédiaire de l’IB

Année scolaire 2019-2020

2
 Table des matières

Avant-propos 3
PEI et EIM 4
Déclaration de mission de l'IB 4
Déclaration de mission de l'EIM 4
Modèle du PEI 5
Profil de l'apprenant 6
Enseignement et apprentissage dans le cadre du PEI 18
Approches de l'apprentissage 18
Approches de l'enseignement 25
Concepts 26
Contextes mondiaux 30
L'évaluation dans le cadre du PEI 34
Conversion des totaux en note finale 34
Annexes
Annexe I: Les mots consignes du PEI
Annexe II: Les verbes d'action et les niveaux de la Taxonomie de Bloom
Annexe III: Diplômes et certificat à la fin de la 5e année
Bibliographie 42

3
 Avant-propos

Le guide de l’enseignement et de l’apprentissage au PEI vous est destiné chers élèves pour
vous guider dans l’appropriation du Programme d’éducation intermédiaire de l’IB. Il a été
élaboré à partir des documents d’accompagnement de la SÉBIQ et de l’IB. L’information a été
adaptée afin de répondre à vos questions et de vous donner les outils nécessaires à la réussite de
vos projets.

La version informatisée du guide du PEI peut être consultée en tout temps sur le site web de
l’école: http://ecole-internationale.csdm.ca/. Pour de plus amples informations concernant les
écoles du monde de l’IB et leurs programmes, consultez le site web de l’IB à l’adresse :
www.ibo.org/. Vous pouvez aussi consulter le site web de la Société des écoles du monde de
l’IB du Québec et de la francophonie SÉBIQ à l’adresse http://sebiq.ca/

Je vous souhaite beaucoup de plaisir durant les cinq années du secondaire. Nous sommes
confiants que le programme vous permettra de bien apprendre tout en étant soucieux de votre
responsabilité envers la planète et sensibles à la réalité internationale.

Tammy Salamé
Coordonnatrice du Programme d’éducation intermédiaire
salamet@csdm.qc.ca

4
Déclaration de mission de l’IB

Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité

intellectuelle, les connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde
meilleur et plus paisible, dans un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.
À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des
organisations internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale
stimulants et des méthodes d’évaluation rigoureuses.
Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de
leur vie, à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents,
puissent aussi être dans le vrai.

Déclaration de mission de l’EIM

La mission de l’École internationale est d’assurer le développement global et l’équilibre
personnel de ses élèves.

Les orientations et objectifs de notre projet éducatif guident notre mission :

• Orientation 1 : Améliorer le bien-être émotionnel chez les élèves.
 Objectif : Diminuer le stress chez l’ensemble des élèves incluant ceux ayant des
besoins de soutien à l’apprentissage.

• Orientation 2 : Développer chez les élèves des compétences d’organisation en classe.

 Objectif : Augmenter la proportion d’élèves qui adoptent une gestion efficace du
temps et des tâches scolaires.

• Orientation 3 : Amener les élèves à être équilibrés.

 Objectif 1 : Augmenter la proportion d’élèves qui adoptent une bonne hygiène de vie.
 Objectif 2 : Augmenter le niveau d’engagement des élèves dans des activités
scolaires, parascolaires et communautaires.

5
 MODÈLE DU PROGRAMME D’ÉDUCATION INTERMÉDIAIRE

Figure 1

Modèle du PEI

D’abord, au centre de toute la démarche éducative, un individu - l’apprenant - qui participe

activement dans la recherche et la construction de son savoir (Concepts, approches de
l’apprentissage). Cette approche constructiviste est orchestrée par ses enseignants (approches
de l’enseignement). Avec le service, l’élève développe des qualités d’ouverture d’esprit,
d’altruisme et une sensibilisation aux besoins de la communauté. Ce dernier vit des situations
(contextualisées) dans une société et un environnement élargi où il se développe et prend
conscience du monde qui l’entoure (identités et relations, mondialisation et durabilité,
équité et développement), et de l’influence de la pensée humaine sur le monde (expression
personnelle et culturelle, orientation dans l’espace et le temps, innovation scientifique et
technique). Finalement, les groupes matières forment un tout, l’environnement scolaire, où les
divers sujets tendent à s’unir pour atteindre l’objectif final : développer chez l’apprenant de
l’IB la sensibilité internationale.

6
 Le profil de l’apprenant

Tous les programmes de l’IB ont pour but de former des personnes sensibles à la réalité internationale
conscients de liens qui unissent entre eux les humains, soucieuses de la responsabilité de chacun
envers la planète et désireuses de contribuer à l’édification d’un monde meilleur et plus paisible.

En tant qu’apprenants de l’IB nous nous efforçons d’être :

Chercheurs Nous cultivons notre curiosité tout en développant des capacités d’investigation et de
recherche. Nous savons apprendre indépendamment et en groupe. Nous apprenons avec
enthousiasme et nous conservons notre plaisir d’apprendre tout au long de notre vie.

Informés Nous développons et utilisons une compréhension conceptuelle, en explorant la

connaissance dans un ensemble de disciplines. Nous nous penchons sur des questions et
des idées qui sont d’importance à l’échelle locale et mondiale.

Sensés Nous utilisons nos capacités de réflexion critique et créative, afin d’analyser des
problèmes complexes et d’entreprendre des actions responsables à cet effet. Nous prenons
des décisions réfléchies et éthiques de notre propre initiative.

Communicatifs Nous nous exprimons avec assurance et créativité dans plus d’une langue ou d’un langage
et de différentes façons. Nous écoutons également les points de vue d’autres individus et
groupes, ce qui nous permet de collaborer efficacement avec eux.

Intègres Nous adhérons à des principes d’intégrité et d’honnêteté, et possédons un sens profond de
l’équité, de la justice et du respect de la dignité et des droits de chacun, partout dans le
monde. Nous sommes responsables de nos actes et de leurs conséquences.

Ouverts Nous portons un regard critique sur nos propres cultures et expériences personnelles, ainsi
d’esprit que sur les valeurs et traditions d’autrui. Nous recherchons et évaluons un éventail de
points de vue et nous sommes disposés à en tirer des enrichissements.

Altruistes Nous faisons preuve d’empathie, de compassion et de respect. Nous accordons une grande
importance à l’entraide et nous œuvrons concrètement à l’amélioration de l’existence
d’autrui et du monde qui nous entoure.

Audacieux Nous abordons les incertitudes avec discernement et détermination. Nous travaillons de
façon autonome et coopérative pour explorer de nouvelles idées et des stratégies
innovantes. Nous sommes ingénieux et nous savons nous adapter aux défis et aux
changements.

Équilibrés Nous accordons une importance équivalente aux différents aspects de nos vies –
intellectuel, physique et affectif – dans l’atteinte de notre bien-être personnel et de celui
des autres. Nous reconnaissons notre interdépendance avec les autres et le monde dans
lequel nous vivons.

Réfléchis Nous abordons de manière réfléchie le monde qui nous entoure, ainsi que nos propres
idées et expériences. Nous nous efforçons de comprendre nos forces et nos faiblesses afin
d’améliorer notre apprentissage et notre développement.

7
Auto-évaluation par rapport aux qualités du profil de l’apprenant1

1. Lis la série d’énoncés suivant chacune des qualités du profil et à l’aide de trois couleurs différentes,
colore la case du tableau ci-dessous qui représente le mieux le niveau de développement de chaque
énoncé.

À savoir :

ROUGE : à améliorer JAUNE : en voie d’amélioration VERT : maîtrisé

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24.
25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.
33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.
41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48.
49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56.
57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64.
65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72.
73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80.
81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88.
89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96.
97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104.
105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112.
113. 114.

2. Choisis trois énoncés qui selon toi sont à développer. Inscris les numéros correspondant dans les
cases ci-dessous.

1
Inspiré par le Document IB, École secondaire Mont Royal

8
Chercheurs2

Nous cultivons notre curiosité tout en

développant des capacités
d’investigation et de recherche. Nous
savons apprendre indépendamment et
en groupe. Nous apprenons avec
enthousiasme et nous conservons notre
plaisir d’apprendre tout au long de notre
vie.

1. Je connais le matériel utilisé en classe

2. Je suis capable de demander de l’aide ou poser des questions à mon entourage pour
rechercher ou valider certaines informations
3. Je visite certains lieux culturels en lien avec les sujets traités en classe
4. Je prends l’initiative de lire
5. Je demande d’aller à la bibliothèque
6. Je me réfère spontanément à la bibliothèque
7. Je développe un éventail d’outils méthodiques
8. Je suis capable de franchir seul certaines étapes de mes travaux
9. Je recherche dans le dictionnaire
10. Je consulte l’Internet et diverses sources (livres, revues, périodiques, journaux)
11. J’écoute des émissions télévisées d’informations
12. Je suis curieux et persévérant
13. Je participe activement aux projets de recherche

2
Inspiré par le document IB du collège Esther Blondin.
9
Informés

Nous développons et utilisons une

compréhension conceptuelle, en
explorant la connaissance dans un
ensemble de disciplines. Nous nous
penchons sur des questions et des
idées qui sont d’importance à l’échelle
locale et mondiale.

14. Je pose des questions quand je ne comprends pas.

15. Je manifeste le goût d’apprendre.
16. Je développe constamment ma curiosité intellectuelle.

17. Je consulte au besoin la grammaire, le dictionnaire et des ouvrages de références pour

utiliser les notions adéquates et exactes dans mes travaux.
18. Je m’intéresse aux idées, opinions et problèmes d’importance sur les plans local,
national et mondial.
19. J’exprime correctement et facilement ma pensée.
20. Je participe à des discussions et je pose des questions pertinentes.
21. Dans une conversation, j’appuie mes opinions avec de bons arguments
22. Je suis en mesure d’expliquer mes propres moyens d’apprentissage

10
Sensés

Nous utilisons nos capacités de réflexion

critique et créative, afin d’analyser des
problèmes complexes et d’entreprendre
des actions responsables à cet effet. Nous
prenons des décisions réfléchies et
éthiques de notre propre initiative.

23. Je réfléchis avant d’agir

24. J ’analyse les situations
25. Je trouve des solutions aux différents problèmes
26. Je développe mon autonomie
27. Je ne porte pas de jugements définitifs et sans appel.
28. Je m’informe et réfléchis avant de me faire une opinion sur un sujet.
29. Je dénonce tout genre d’intimidation et de violence.
30. Je fais un retour sur moi-même et je suis capable d’autocritiquer mes apprentissages et
mes expériences.
31. J’identifie mes préjugés.
32. Devant toute problématique, je réfléchis afin de prendre des décisions sensées et
éthiques.

11
Communicatifs

Nous nous exprimons avec assurance

et créativité dans plus d’une langue
ou d’un langage et de différentes
façons. Nous écoutons également les
points de vue d’autres individus et
groupes, ce qui nous permet de
collaborer efficacement avec eux.

33. Je cherche à m’exprimer adéquatement dans plus d’une langue.

34. J’utilise une variété de modes de communication.
35. Je participe aux discussions avec l’adulte, les amis
36. J’exprime clairement mes pensées, mes besoins, mes émotions, mes idées
37. J’écoute l’opinion d’autrui
38. Je suis capable de raconter ma journée, mes expériences
39. Je communique avec les gens par le biais de différentes technologies
40. J’utilise différentes formes d’expression (lettre, dessin, courriel, clavardage, art
dramatique, etc.)
41. Je communique par le non verbal
42. Je surmonte ma timidité et prend la parole devant un groupe de personnes
43. Je reproduis et transmets les choses apprises à l’école

12
Intègres

Nous adhérons à des principes

d’intégrité et d’honnêteté et
possédons un sens profond de
l’équité, de la justice et du respect
de la dignité et des droits de chacun
partout dans le monde. Nous
sommes responsables de nos actes

opticsvalley.org
et de leurs conséquences.

44. Je suis capable de respecter les consignes en classe et lors des sorties ou voyages
45. Je comprends l’importance de faire preuve de respect même lors de désaccord
46. Je sais respecter les valeurs des gens
47. J’évite les situations de tricheries, de mensonges
48. Je fais preuve d’autocontrôle, même en situation de conflit
49. Je sais différencier un comportement acceptable d’un comportement irrespectueux
50. Je respecte la propriété intellectuelle et je cite mes sources dans tous mes travaux
51. Je suis honnête en avouant une faute
52. Je suis juste
53. Je suis respectueux
54. Je ne triche pas aux examens
55. Je fais tous mes devoirs scolaires par moi-même
56. Les travaux que je remets n’ont pas été copiés d’un livre ou d’un site internet
57. J’utilise les manuels de référence pour trouver des informations
58. J’indique les citations et les références
59. Mon texte est personnel
60. J’ai le souci constant de dire la vérité

13
Ouverts d’esprit

Nous portons un regard critique sur

nos propres cultures et expériences
personnelles, ainsi que sur les valeurs
et traditions d’autrui. Nous
recherchons et évaluons un éventail
de points de vue et nous sommes
disposés à en tirer des
enrichissements.

61. Je ne m’affirme pas au détriment des autres.

62. Je reconnais l’importance des autres.
63. Je m’intéresse aux autres, à ce qui leur arrive, à ce qu’ils pensent.
64. Je perçois les problèmes des autres et j’essaie de les aider lorsque c’est possible.
65. J’accepte et j’essaie de comprendre les gens qui sont différents de moi.
66. J’apprécie les différents peuples, leur culture et je suis conscient(e) de cette richesse.
67. Je comprends et apprécie la culture québécoise, ses racines et son développement.
68. J’aime discuter avec les autres.
69. Quand je discute, je m’efforce de comprendre le point de vue des autres.
70. En équipe, je collabore activement en respectant les autres.
71. Je sais écouter et je ne coupe pas la parole.

14
Altruistes

Nous faisons preuve d’empathie, de

compassion et de respect. Nous accordons
une grande importance à l’entraide et nous
œuvrons concrètement à l’amélioration de
l’existence d’autrui et du monde qui nous
entoure.

72. Je collabore, quand on me le demande, à des activités de bénévolat à l’intérieur de

l’école.
73. Je rends volontiers service aux autres.
74. Je prends conscience que je fais partie d’une société et que je suis co-responsable de
trouver des solutions à ses problèmes.
75. J’ai de l’empathie et du respect envers les sentiments et les besoins des autres.
76. Je partage mes ressources matérielles et autres.
77. J’appuie toute démarche visant l’équité et la justice sur les plans local, national et
mondial.

15
Audacieux

Nous abordons les incertitudes avec

discernement et détermination. Nous
travaillons de façon autonome et
coopérative pour explorer de nouvelles
idées et stratégies innovantes. Nous
sommes ingénieux et nous savons nous
adapter aux défis et aux changements.

78. J’aborde les situations inhabituelles et les incertitudes avec courage et discernement.
79. Je sais défendre mes convictions avec authenticité.
80. Tout en restant moi-même, j’accepte d’explorer de nouvelles façons d’être et de faire.
81. J’ai le goût de faire de nouvelles expériences, de nouvelles activités
82. J’essaie de me faire de nouveaux amis
83. Je n’ai pas peur de l’erreur
84. Je prends des initiatives
85. J’ose faire des essais tout seul
86. Je fais confiance à mes amis et à l’adulte
87. J’exprime mon opinion, pose des questions
88. J’assume les conséquences de mes décisions
89. Je persévère malgré les difficultés
90. Je prends l’initiative de changer de partenaires lors d’activités
91. J’essaie de comprendre avant de demander de l’aide
92. J’explore de nouveaux rôles

16
Équilibrés

Nous accordons une importance

équivalente aux différents aspects de nos
vies – intellectuel, physique, affectif –
dans l’atteinte de notre bien-être
personnel et de celui et de celui des
autres. Nous reconnaissons notre
interdépendance avec les autres et le
Chine-Information.com
monde dans lequel nous vivons.

93. Je me préoccupe de ma santé globale.

94. J’adopte de bonnes habitudes de vie (alimentation, sommeil, exercice).
95. Je respecte un équilibre entre mes études, mes activités sportives, mes loisirs et mon
repos.
96. Je comprends l’importance d’un bon équilibre intellectuel, physique et affectif dans ma
vie pour mon bien-être et celui des autres.
97. Je pratique des exercices de relaxation quand je ne me sens pas bien ou quand je ressens
de la tension.
98. J’accorde de l’importance à la sécurité dans les activités à l’école, à la maison et dans
mes loisirs.

17
Réfléchis

Nous abordons de manière réfléchie le

monde qui nous entoure, ainsi que nos
propres idées et expériences. Nous nous
efforçons de comprendre nos forces et nos
faiblesses afin d’améliorer notre
apprentissage et notre développement
personnel.

99. Je crois à la pertinence de ce que je fais.

100. Je suis quelqu’un sur qui l’on peut compter.
101. J’ai confiance en moi.
102. Je suis capable de confier mes problèmes lorsque j’en ai.
103. Je ne porte pas de jugements définitifs et sans appel.
104. Je m’informe et réfléchis avant de me faire une opinion sur un sujet.
105. Je sais reconnaître mes points forts et mes points faibles.
106. Je reconnais mes erreurs et j’assume les conséquences de mes actes.
107. J’ai droit à l’erreur, je l’accepte et je l’utilise pour progresser
108. J’apprends à être en contact avec mes émotions pour mieux les identifier et les
gérer.
109. J’acquiers de la maturité en agissant avec sagesse.
110. J’identifie mes besoins et ose demander de l’aide ou un autre avis si nécessaire.
111. Je me donne des défis et m’efforce d’améliorer mes faiblesses.
112. Je suis capable d’accepter les critiques constructives sans me sentir menacé.
113. J’exprime mes émotions.
114. Je me sers de mon portfolio, mon journal de bord pour autoévaluer mon travail
scolaire.

18
 Enseignement et apprentissage dans le cadre du PEI

Approches de l’apprentissage3 4

Les approches de l’apprentissage portent sur :

• Les disciplines, attitudes, stratégies et compétences intellectuelles permettant d’apprendre
à apprendre;
• La prise de conscience des processus de réflexion et de leur utilisation stratégique;
• Le travail de coopération.
Les approches de l’apprentissage aboutissent à :
• Une réflexion critique, cohérente et indépendante ;
• La capacité à résoudre des problèmes et à prendre des décisions.

Les programmes de l’IB identifient cinq catégories de compétences spécifiques aux approches de
l’apprentissage qui se déclinent en différents groupes de compétences adaptées aux stades de
développement des élèves.

CATÉGORIES GROUPES
DE COMPÉTENCES de l’IB DE COMPÉTENCES du PEI
Communication I. Compétences de communication
Dimension sociale II. Compétences de collaboration
Autogestion III. Compétences d’organisation
IV. Compétences affectives
V. Compétences de réflexion
Recherche VI. Compétences en matière de culture de
l’information
VII. Compétences en matière de culture des médias
Pensée VIII. Compétences de pensée critique
(Stratégies de la pensée) IX. Compétences de pensée créative
X. Compétences de transfert

3 Inspiré du Travail des comités de la SÉBIQ.

4
Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique, Organisation du Baccalauréat International 2014 mis à
jour septembre 2017. www.ibo.org

19
 Communication → I. Compétences de communication
Indicateurs
Échange authentique de réflexions, de messages et d’informations grâce à l’interaction
- Donner et recevoir des retours d’informations appropriées
- Utiliser la compréhension interculturelle pour interpréter des communications
- Utiliser une diversité de techniques oratoires pour communiquer avec des publics variés
- Utiliser les formes rédactionnelles adaptées à différents objectifs et différents publics
- Utiliser une diversité de supports pour communiquer avec des publics variés
- Interpréter des modes de communication non verbale et les utiliser de manière efficace
- Définir des idées et des connaissances en concertation avec ses pairs et les enseignants
- Participer et contribuer aux réseaux de médias sociaux numériques
- Collaborer avec ses pairs et avec des experts à l’aide de différents médias et environnements
numériques
- Échanger des idées avec des publics variés à l’aide de différents médias et environnements numériques

Lecture, rédaction et utilisation du langage pour recueillir et communiquer des

informations
- Lire en faisant preuve d’esprit critique et dans le but de dégager du sens
- Lire différents types de textes, pour s’informer et par goût de la lecture
- Faire des déductions et tirer des conclusions
- Utiliser et interpréter un éventail de termes et de symboles propres aux disciplines
- Écrire dans différents objectifs
- Comprendre et utiliser la notation mathématique
- Paraphraser de manière correcte et concise
- Faire un balayage préalable des textes et les lire en diagonale pour en dégager les grandes lignes et
acquérir une compréhension
- Prendre des notes de manière efficace en classe
- Réaliser des notes de synthèse efficaces pour les révisions
- Utiliser divers systèmes d’organisation pour les rédactions scolaires
- Trouver des informations dans le cadre des recherches disciplinaires et interdisciplinaires à l’aide de
divers médias
- Organiser et représenter les informations de manière logique
- Structurer les informations dans des résumés, des essais et des comptes rendus

20
 Dimension sociale → II. Compétences de collaboration
Indicateurs
Travail efficace avec autrui
- Se servir des réseaux de médias sociaux de manière appropriée pour construire et développer des
relations
- Faire preuve d’empathie
- Déléguer et partager les responsabilités pour prendre des décisions
- Aider les autres à réussir
- Endosser la responsabilité de ses propres actions
- Gérer et résoudre les conflits à plusieurs, et travailler en équipe
- Parvenir à un consensus
- Prendre des décisions justes et équitables
- Écouter activement les points de vue et les idées d’autrui
- Négocier de manière efficace
- Inviter les autres à apporter leur contribution
- Animer des groupes et endosser divers rôles au sein desdits groupes
- Donner et recevoir des retours d’information appropriés
- Défendre ses droits et ses besoins

Autogestion → III. Compétences d’organisation

Indicateurs
Gestion efficace du temps et des tâches
- Planifier les travaux à court et à long terme ; respecter les échéances
- Mettre au point des plans pour se préparer aux évaluations sommatives (examens et réalisations)
- Utiliser et tenir à jour un échéancier hebdomadaire pour les travaux
- Se fixer des buts stimulants et réalistes
- Planifier des stratégies et prendre des initiatives pour atteindre ses buts sur le plan personnel et scolaire
- Apporter le matériel et les fournitures nécessaires en classe
- Disposer d’un système de dossiers ou de cahiers qui soit logique et organisé
- Employer des stratégies appropriées pour organiser des informations complexes
- Comprendre et utiliser ses préférences sensorielles pour l’apprentissage (styles d’apprentissage)
- Sélectionner et utiliser des technologies de manière efficace et productive

21
Autogestion → IV. Compétences affectives
Gestion de l’état d’esprit
- Pleine conscience(mindfulness)
o Entraîner son esprit à l’attention et à la concentration
o Mettre en œuvre des stratégies pour améliorer sa concentration mentale
o Mettre en œuvre des stratégies pour ne pas se laisser distraire
o S’exercer à reconnaître les liens entre le corps et l’esprit
- Persévérance
o Faire preuve de persistance et de persévérance
o Pratiquer la gratification différée
- Gestion des émotions
o Mettre en œuvre des stratégies pour maîtriser son impulsivité et sa colère
o Mettre en œuvre des stratégies pour prévenir et éliminer l’intimidation
o Mettre en œuvre des stratégies pour calmer son stress et son anxiété
- Motivation personnelle
o S’exercer à analyser et à expliquer les causes de ses échecs
o Apprendre à maîtriser son discours intérieur
o Pratiquer la pensée positive
- Résilience
o Apprendre à « rebondir » après des épreuves, des erreurs et des échecs
o Apprendre à « tirer profit » de ses échecs
o S’exercer à gérer les déceptions et les attentes non comblées
o S’exercer à faire face au changement

Autogestion → V. Compétences de réflexion

(Ré)examen du processus d’apprentissage ; choix et utilisation des compétences spécifiques
aux approches de l’apprentissage
- Développer de nouvelles compétences, techniques et stratégies permettant un apprentissage efficace
- Identifier les points forts et les points faibles de ses stratégies d’apprentissage personnelles
(autoévaluation)
- Faire preuve de souplesse dans le choix et l’utilisation des stratégies d’apprentissage
- Essayer de nouvelles compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage et évaluer leur efficacité
- Réfléchir au contenu :
o Qu’ai-je appris aujourd’hui?
o Quelles sont les notions que je ne comprends pas encore ?
o Quelles questions me viennent à l’esprit maintenant ?
- Réfléchir au développement des compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage :
o Quelles sont les compétences que je possède déjà ?
o Comment puis-je partager mes compétences pour venir en aide à mes pairs qui ont besoin
de s’exercer davantage ?
o Sur quelle compétence vais-je désormais travailler ?
- Réfléchir aux stratégies d’apprentissage personnelles :
o Que puis-je faire pour devenir un apprenant plus efficace et plus compétent ?
o Comment puis-je faire preuve de davantage de souplesse dans le choix de mes
stratégies d’apprentissage ?
o Quels sont les facteurs importants pour m’aider à réaliser un apprentissage efficace ?
22
- Se concentrer sur le processus de création en limitant le travail d’autrui
- Considérer les implications éthiques, culturelles et environnementales
- Tenir un journal pour consigner ses réflexions

Recherche → VI. Compétences en matière de culture de l’information

Indicateurs
Recueil, interprétation, jugement et création d’informations
- Recueillir, consigner et vérifier les données
- Accéder aux informations pour s’informer et informer les autres
- Établir des liens entre diverses sources d’information
- Comprendre les avantages et les limites de ses préférences sensorielles pour l’apprentissage lors de
l’accès, du traitement et du rappel des informations
- Utiliser des procédés mnémotechniques pour développer sa mémoire à long terme
- Présenter les informations à l’aide de divers formats et plateformes
- Recueillir et analyser des données pour identifier des solutions et prendre des décisions avisées
- Traiter les données et présenter les résultats
- Évaluer et choisir les sources d’information et les outils numériques en fonction de leur pertinence par
rapport aux tâches à effectuer
- Comprendre et utiliser les systèmes technologiques
- Faire appel à ses compétences de littératie critique pour analyser et interpréter les communications des
médias
- Comprendre et mettre en œuvre les principes de droits de propriété intellectuelle
- Mentionner les sources et les citations, utiliser des notes de bas de page / en fin de texte et établir une
bibliographie en respectant des conventions reconnues
- Identifier les sources primaires et secondaires

Recherche → VII. Compétences en matière de culture des médias

Indicateurs
Interaction avec les médias pour utiliser et créer des idées et des informations
- Trouver, organiser, analyser, évaluer, synthétiser et utiliser de manière éthique des informations
provenant d’une variété de sources et de médias, notamment des médias sociaux numériques et des
réseaux en ligne
- Se montrer conscient des interprétations médiatiques d’événements et d’idées (notamment celles
émanant des médias sociaux numériques
- Faire des choix avisés concernant les programmes regardés
- Comprendre l’impact des représentations médiatiques et des modes de présentation
- Rechercher différents points de vue dans des sources diverses et variées
- Communiquer des informations et des idées de manière efficace à des publics divers en utilisant une
variété de formats et de médias
- Comparer, opposer et établir des liens entre des ressources médiatiques ou multimédia

23
Pensée → VIII. Compétences de pensée critique
Indicateurs
Analyse et évaluation de questions et d’idées
- S’exercer à observer attentivement en vue de reconnaître les problèmes
- Recueillir et organiser des informations pertinentes afin de formuler un argument
- Reconnaître des suppositions et partis pris tacites
- Interpréter des données
- Évaluer des preuves et des arguments
- Reconnaître et évaluer des propositions
- Tirer des conclusions et des généralisations raisonnables
- Vérifier des généralisations et des conclusions
- Revoir sa compréhension à partir de nouvelles informations et de nouvelles preuves
- Évaluer et gérer le risque
- Formuler des questions factuelles, thématiques, conceptuelles et invitant au débat
- Considérer des idées selon différentes perspectives
- Développer des arguments contraires ou opposés
- Analyser des concepts et des projets complexes en les décomposant en différentes parties et les
synthétiser en vue d’acquérir une nouvelle compréhension
- Proposer et évaluer diverses solutions
- Identifier les obstacles et les défis
- Utiliser des modèles et des simulations afin d’étudier des systèmes et des questions complexes
- Identifier des tendances et prévoir des possibilités
- Résoudre des problèmes liés à des systèmes et des applications

24
Pensée → IX. Compétences de pensée créative
Indicateurs
Production d’idées inédites et prise en considération de nouvelles perspectives
- Procéder à des remue-méninges et avoir recours à des schémas visuels pour générer de nouvelles
idées et recherches
- Envisager plusieurs possibilités, y compris celles qui semblent peu probables ou impossibles
- Créer des solutions inédites pour répondre à de véritables problèmes
- Établir des liens inattendus ou inhabituels entre des objets et/ou des idées
- Concevoir des améliorations pour des machines, des technologies et des médias existants
- Concevoir de nouveaux médias, machines et technologies
- Émettre des suppositions, poser des questions commençant par « et si » et formuler des hypothèses
vérifiables
- Appliquer des connaissances existantes pour générer de nouvelles idées et de nouveaux produits et
processus
- Créer des idées et des travaux originaux ; utiliser des idées et des travaux existants d’une nouvelle
façon
- Faire preuve de flexibilité intellectuelle en développant des arguments opposés, contradictoires et
complémentaires
- Employer des stratégies et des techniques issues de la méthode Visible Thinking (réflexion visible)
- Créer des métaphores et des analogies

Pensée → X. Compétences de transfert

Indicateur
Utilisation de compétences et de connaissances dans divers contextes
- Utiliser des stratégies d’apprentissage efficaces dans les groupes de matière et les disciplines
- Appliquer ses compétences et ses connaissances dans des situations nouvelles
- Effectuer des recherches dans différents contextes pour obtenir un autre point de vue
- Comparer sa compréhension conceptuelle dans divers groupes de matières et disciplines
- Établir des liens entre les groupes de matières et les disciplines
- Associer ses connaissances, sa compréhension et ses compétences pour créer des produits et des
solutions
- Transposer ses connaissances actuelles afin d’apprendre à maîtriser de nouvelles technologies
- Changer le contexte d’une recherche pour voir les choses sous un autre angle

25
Les approches de l’enseignement
La recherche au PEI

Les citoyens du monde formés dans les écoles IB ont pour mission de changer le monde. Pour
réussir leur mission ils doivent régler les problèmes. Ainsi, la recherche est l’approche
d’enseignement privilégiée au PEI puisqu’on doit rechercher pour régler les problèmes. On
recherche des solutions, des interventions et on apprend à avoir confiance en nos capacités
d’intervention.

Le cycle de recherche au PEI :

26
La démarche de recherche

1- J’ai un problème (je perçois, je cerne)

2- J’observe, j’explore, je questionne, je compare Découverte
3- Je fais des suppositions et je les vérifie
4- je fais une hypothèse
5- Je vais vérifier l’hypothèse par une action Vérification
6- J’infirme ou je confirme l’hypothèse.

Les tâches réalisées avec le cycle de recherche

• Le cycle de conception
• La démarche de création
• La recherche scientifique (investigation)
• La recherche mathématique
• La démarche historique
• La démarche de projet disciplinaire
• La démarche de projet personnel
• La démarche de projet interdisciplinaire
• La recherche conceptuelle

Les concepts
Définition du concept

Un concept est un ensemble ou une catégorie, de choses ou d’événements, ayant au moins un

élément en commun.
Les concepts (de l’IB) répondent aux critères suivants:
• ils sont intemporels: toujours présents à travers les époques
• ils sont universels: concernent tous les individus et sont définis par un terme général. Ils
peuvent être explorés suivant diverses perspectives culturelles.
• ils sont abstraits : qui n’existent que sous forme d’idées, plus difficiles à cerner.
• ils s’expriment de manière concise (en un ou deux mots ou sous forme d’une proposition
courte) ;

27
Concepts
Concepts clés
Le PEI identifie 16 concepts clés qui doivent être explorés dans le cadre du programme d’études. Ces
concepts clés, présentés dans le tableau 2, représentent les compréhensions qui transcendent les huit groupes
de matières du PEI dont ils relèvent.

Changement Communautés Communication Créativité

Culture Développement Esthétique Forme
Identité Interactions Liens Logique
mondiales
Perspective Relations Systèmes Temps, lieu et
espace
Tableau 2
Concepts clés du PEI
Les enseignants s’appuient sur les concepts clés relevant de leur ou leurs groupes de matières – de même que
sur les concepts clés issus d’autres groupes de matières – pour planifier les unités de travail disciplinaires et
interdisciplinaires. Ils doivent déterminer un concept clé en particulier qui servira à orienter le
développement de l’unité.
Les descriptions générales proposées ci-après sont valables pour tous les groupes de matières, tandis que les
guides pédagogiques du PEI suggèrent d’autres compréhensions spécifiques à la matière concernée. Ces
concepts ne sont pas uniquement « clés » parce qu’ils sont importants, mais parce qu’ils constituent aussi de
véritables clés, c’est-à-dire des moyens de pénétrer dans un ensemble de connaissances à travers une
recherche structurée et soutenue. Ils ne limitent ni l’ampleur des connaissances, ni la profondeur de la
compréhension et, par conséquent, permettent à chaque élève d’accéder à ces dernières, indépendamment de
ses aptitudes et de ses capacités individuelles.
Les recherches portant sur les concepts clés du PEI permettront de préciser la signification de ces idées
importantes (et inciteront à en débattre).

 Le changement désigne la conversion, la transformation ou l’évolution d’une forme, d’une valeur ou

d’un état à un(e) autre. Les recherches portant sur le concept de changement font appel à la
compréhension et à l’évaluation des causes, des processus et des conséquences.
 Les communautés désignent des groupes qui partagent une proximité. Une telle proximité s’entend en
termes d’espace, de temps ou de liens qui unissent leurs membres. Les communautés regroupent, par
exemple, des personnes qui partagent des caractéristiques, des convictions ou des valeurs particulières,
de même que des groupes composés d’organismes interdépendants qui cohabitent dans un habitat
spécifique.
 La communication désigne l’échange ou le transfert de signaux, de faits, d’idées et de symboles. Pour
qu’il y ait communication, il faut un émetteur, un message et un récepteur. Elle implique de transmettre
des informations ou de véhiculer du sens. Pour être efficace, la communication nécessite l’utilisation
d’un « langage » commun (qui peut être écrit, oral ou non verbal).
 La créativité désigne le processus consistant à générer des idées nouvelles et à examiner des idées
existantes sous de nouvelles perspectives. La créativité inclut la capacité à reconnaître la valeur des idées

28
 lors de la conception de solutions innovantes pour résoudre des problèmes. Elle peut se manifester aussi
bien dans le processus que dans les résultats, les produits ou les solutions.
 La culture regroupe tout un éventail de convictions, valeurs, centres d’intérêt, attitudes, produits, modes
de la connaissance et schémas comportementaux, acquis et partagés, ayant été créés par les
communautés humaines. Le concept de culture est dynamique et vivant.
 Le développement est l’acte ou le processus de croissance, de progrès ou d’évolution, parfois réalisé à
force d’améliorations répétées.
 L’esthétique traite des caractéristiques, de la création, de la signification et de la perception de la beauté
et du goût. L’étude de ce concept permet de développer les compétences nécessaires à l’appréciation et à
l’analyse critiques de l’art, de la culture et de la nature.
 La forme désigne la configuration et la structure sous-jacente d’une entité ou d’un travail, notamment
son organisation, sa nature essentielle et son aspect extérieur.
 L’identité désigne l’état ou le fait d’être semblable. Ce concept fait référence aux caractéristiques
particulières qui définissent les individus, les groupes, les objets, les ères, les lieux, les symboles et les
styles. L’identité peut être soit observée, soit forgée, affirmée et façonnée par des influences externes et
internes.
 Les interactions mondiales, en tant que concept, s’intéressent aux liens qui existent entre les individus
et les communautés, ainsi qu’à leurs relations avec les environnements artificiels et naturels, du point de
vue de la planète dans son ensemble.
 Les liens désignent les corrélations, liaisons et relations qui existent entre des personnes, des objets, des
organismes ou des idées.
 La logique désigne une méthode de raisonnement et un système de principes utilisés pour formuler des
arguments et tirer des conclusions.
 La perspective désigne le point de vue adopté pour observer des situations, des objets, des faits, des
idées et des opinions. La perspective peut être associée à des individus, des groupes, des cultures ou des
disciplines. Différentes perspectives donnent souvent lieu à diverses représentations et interprétations.
 Les relations désignent les liens et les interactions qui s’opèrent entre des propriétés, des objets, des
individus et des idées, y compris les liens qui existent entre la communauté humaine et le monde dans
lequel nous vivons. Tout changement d’une relation entraîne des conséquences. Certaines de ces
conséquences auront une faible portée alors que d’autres pourront toucher des réseaux et des systèmes de
plus grande envergure tels que les sociétés humaines et l’écosystème de la planète.
 Les systèmes sont des ensembles de composantes interdépendantes ou en interaction. Les systèmes
apportent ordre et structure dans les environnements humains, naturels et artificiels. Ils peuvent être
statiques ou dynamiques, simples ou complexes.
 Les éléments qui forment le concept de temps, lieu et espace sont intrinsèquement liés. Ce concept se
réfère à la position absolue ou relative des personnes, des objets et des idées. Le concept de temps, lieu
et espace s’intéresse à la manière dont nous construisons et utilisons notre compréhension de la
localisation (« où » et « quand »).

29
 Les concepts connexes

Les concepts connexes encouragent un apprentissage en profondeur et donnent davantage de

cohérence à la compréhension des matières et des disciplines scolaires. Ils sont ancrés dans des
matières et des disciplines spécifiques et sont utiles pour explorer les concepts clés de manière
plus détaillée.

Matières Concepts clés Concepts connexes

Langue et littérature Perspective; communication; Public cible; personnage; contexte; genres; point de
liens; créativité. vue; but; style; expression personnelle; thème;
structure; intertextualité; etc.
Acquisition de Culture; communication; Public; contexte; point de vue; but; choix styliques;
langues liens; créativité. expressions idiomatiques; parti pris; thème;
argument; empathie; etc.
Individus et sociétés Changement; interaction Choix, consommation, culture, civilisation, conflit,
mondiales; système; temps, innovation et révolution, équité, perspective,
lieu et espace durabilité, ressources, processus, pouvoirs, etc.
Sciences Changement; système; Équilibre, preuve, mouvement, fonction, énergie,
relations. interaction, environnement, transformation,
schémas, développement, forme, modèles etc.
Mathématiques Relations; forme; logique Changement, modèle, espace, système, justification,
équivalence, généralisation, mesure, schéma,
quantité, représentation, simplification etc.
Arts Changement; communication; Public, compositions, expression, innovation, style,
identité; esthétique. culture visuelle, limites, composition, genre,
représentation, interprétation, narration etc.
Éducation physique Changement; communication; Adaptation, équilibre, choix, énergie, espace,
et à la santé relations. perspectives, environnement, fonction, interaction,
mouvement, perfectionnement, systèmes etc.
Design Communautés; Collaboration, ergonomie, ressources, durabilité,
développement; invention, forme, fonction, innovation, évaluation,
communication; système. marchés et tendances, perspective etc.

30
Les contextes mondiaux

Les contextes mondiaux du PEI proposent des pistes communes pour mener une recherche sur
ce qu’être sensible à la réalité internationale signifie. Ils reflètent les problèmes et les
préoccupations réelles des apprenants à l’adolescence et encadrent le programme d’études qui
promeut le multilinguisme, la compréhension interculturelle et l’engagement mondial. Les
contextes mondiaux du PEI s’appuient sur les grands thèmes d’importance mondiale qui
structurent l’enseignement et l’apprentissage dans le Programme primaire de l’IB.

Thèmes transdisciplinaires PP Contextes mondiaux du PEI

Qui nous sommes Identités et relation

Où nous nous situons dans l’espace Orientation dans l’espace et le temps

et le temps
Les formes d’expression Expression personnelle et culturelle

Comment nous nous organisons Mondialisation et durabilité

Le partage de la planète Équité et développement

Comment le monde fonctionne-t-il? Innovation scientifique et technique

Les contextes mondiaux servent à contextualiser l’apprentissage, à orienter, à ouvrir, à faire des
liens. Vous trouverez ci‐dessous les six contextes mondiaux et leurs définitions5.

5 Modifié par Tammy Salamé, inspiré par le guide du projet personnel du Collège Esther Blondin.
31
 Identité et relation

Qui suis‐je?
Qui sommes‐nous?
L’élève explore :
• L’identité;
• Les convictions et valeurs;
• Le bien‐être personnel, physique, mental, social et
spirituel;
• Les relations humaines, notamment la famille, les amis,
les communautés et les cultures;
• Ce qu’être humain signifie.

Ex. : Pourquoi l’art engagé a‐t‐il une signification pour

moi?

Pistes d’exploration possibles

• La compétition et la • L’efficacité et la • Les transitions

coopération démarche personnelles • La santé et le bien-être
• Les équipes • Les attitudes • Les choix de styles de vie
• L’affiliation et l’animation de • La motivation • La nature humaine et la dignité
groupes • L’indépendance humaine
• La formation de l’identité • Le bonheur • Le raisonnement moral et le
• L’estime de soi • Mener une vie épanouie jugement éthique
• Le statut • Le développement • La conscience et l’esprit
• Les rôles physique, psycho. et
• Les modèles d’identification social

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial : Identités

et relations

32
 Orientation dans l’espace et le temps

Qu’entend-on par « où » et « quand »?

Les élèves étudient :

• Les histoires personnelles;
• Les foyers et les parcours;
• Les tournants de l’histoire de l’humanité;
• Les découvertes; les explorations et les migrations de
l’humanité;
• Les relations entre les individus et les civilisations d’un
point de vue personnel, local et mondial, et leur
interdépendance.
Ex. : Étudier l’évolution de l’art engagé à travers les
continents.

Pistes d’exploration possibles

• Les civilisations et les • Les ères • Les frontières

histoires sociales • Les grandes histoires de • Les échanges et les interactions
• L’héritage l’univers • Les ressources et les paysages
• Les pèlerinages • L’échelle naturels et humains
• Les migrations • La durée • L’évolution
• Les déplacements et les • La fréquence et la • Les contraintes et l’adaptation.
échanges variabilité
• Les époques • Les peuples

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial :

Orientation dans l’espace et le temps.

33
 Expression personnelle et culturelle

Quelle est la nature et quel est l’objectif de l’expression créative?

Les élèves étudient :

• Les manières dont nous découvrons et exprimons nos idées;
• Nos sentiments, notre nature, notre culture, nos convictions et
nos valeurs;
• Les manières dont nous réfléchissons à notre créativité, la
développons et l’apprécions;
• Notre appréciation de l’esthétique.
Ex. : Interpréter une chanson engagée devant public et
organiser une séance de questions-réponses.

Pistes d’exploration possibles

• Le Talent artistique • Les constructions sociales de la • L’histoire des idées, des domaines
réalité et des disciplines
• L’artisanat
• Les philosophies et les modes • L’analyse et l’argumentation
• La création
de vie • La métacognition et la pensée
• La beauté
• Les systèmes de croyances abstraite
• Les produits
• Les rituels et les jeux • L’entrepreneuriat, la pratique et la

• Les systèmes et les compétence

• La littératie critique
institutions
• Les langues et les systèmes

linguistiques

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial :

Expression personnelle ou culturelle

34
 Innovation scientifique et technique

Comment comprenons-nous le monde dans lequel nous vivons?

Les élèves étudient :

• Le monde naturel et les lois qui le gouvernent;
• Les interactions entre les peuples et le monde naturel;
• La manière dont les êtres humains appliquent leur
compréhension des principes scientifiques;
• L’impact des avancées scientifiques et technologiques sur les
communautés et les environnements;
• L’impact des environnements sur l’activité humaine; la
manière dont les êtres humains adaptent les environnements
en fonction de leurs besoins.
Ex. : Élaborer une maquette en 3D d’un dispositif solaire,
accompagnée des instructions nécessaires à sa fabrication.

Pistes d’exploration possibles

• Les systèmes • L’ingéniosité et le progrès • La vie numérique

• Les modèles • L’opportunité • Les environnements virtuels et

• Les méthodes • Le risque l’ère d’information

• Les produits • Les conséquences et la • La révolution biologique

• Les processus et les

responsabilité • Les énigmes

solutions • La modernité • Les principes et les découvertes

• L’adaptation • L’industrialisation et l’ingénierie mathématiques

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial :

Innovation scientifique et technique.

35
 Mondialisation et durabilité

En quoi le monde est‐il interconnecté?

Les élèves étudient :

• La corrélation entre les systèmes créés par les
êtres humains et les communautés;
• La relation entre les processus locaux et
mondiaux;
• La manière dont les expériences locales ont un
effet régulateur sur les problèmes mondiaux;
• Les tensions et les occasions provoquées par
l’interdépendance au niveau mondial;
• Les effets de la prise de décision sur l’humanité
et l’environnement.
Ex. : Explorer de quelle manière, au cours de
l’histoire, différentes cultures ont utilisé l’énergie
pour répondre à différents besoins.

Pistes d’exploration possibles

• Les marchés, les • La diversité et • La population et la
marchandises et la l’interdépendance démographie
commercialisation • La consommation • La planification

• Les répercussions des

• La conservation • La stratégie
activités humaines sur • Les ressources naturelles • Les infrastructures urbaines
l’environnement
• Les biens publics
• Les points communs

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial

Mondialisation et durabilité.

36
 Équité et développement

Quelles sont les conséquences de notre humanité commune?

Les élèves étudient :

 Les droits et responsabilités;
 Les relations entre les communautés;
 Le partage de ressources limitées avec d’autres
organismes vivants;
 L’accès à l’égalité des chances;
 La résolution des conflits et la paix.

Ex. : Débattre sur le droit de l’alimentation et la
responsabilité des politiques mondiales dans les crises
alimentaires en Afrique.

Pistes d’exploration possibles

• La démocratie • Les capacités et le • La paix et la gestion des

• La politique
développement humain conflits
• Les entrepreneurs sociaux • Le pouvoir et les privilèges
• Les gouvernements et la

société civile • Les droits • L’autorité

• L’inégalité • La loi • La sécurité

• La différence • La responsabilité civile et la • La liberté

• L’intégration
sphère publique • Imaginer un avenir prometteur

• La justice

Activité :

Associe d’autres images, dessins, ou illustrations au contexte mondial Équité et

développement.

37
 Conversion des totaux en notes finales
1. Le travail de l’élève est évalué à l’aide des critères d’évaluation publiés pour chaque
matière et pour le projet personnel. Pour consulter les critères d’évaluation veuillez suivre
le lien ci-après : http://ecole-internationale.csdm.ca/programmes/regulier/.
2. Les enseignants arrivent à des totaux des niveaux par critère pour chaque élève.
3. Les enseignants appliquent les seuils d’attribution des notes finales pour estimer la note
finale de chaque élève
Descripteurs des notes finales du PEI
Note Seuils Descripteur
finale d’attribu-
tion
1 1–5 Produit un travail de très faible qualité. Fait un grand nombre d’erreurs de compréhension
majeures ou a une mauvaise compréhension de la plupart des concepts et des contextes. Fait
rarement preuve de pensée critique ou créative. Manque considérablement de flexibilité en
n’utilisant que rarement des connaissances ou des compétences.

2 6–9 Produit un travail de faible qualité. Exprime un manque de compréhension ou d’importantes

lacunes dans la compréhension d’un grand nombre de concepts et de contextes. Fait parfois
preuve de pensée critique ou créative. Manque généralement de flexibilité dans l’utilisation
des connaissances et des compétences, qui sont souvent peu appliquées.

3 10 – 14 Produit un travail de qualité convenable. Communique une compréhension élémentaire d’un

grand nombre de concepts et de contextes, malgré quelques erreurs de compréhension ou
lacunes majeures. Commence à faire preuve d’une certaine pensée critique et créative, bien
qu’élémentaire. Manque souvent de flexibilité dans l’utilisation des connaissances et des
compétences et a besoin d’aide, y compris dans les situations familières de la classe.

4 15 – 18 Produit un travail de bonne qualité. Communique une compréhension élémentaire de la

plupart des concepts et des contextes, malgré quelques erreurs de compréhension et lacunes
mineures. Fait souvent preuve de pensée critique et créative élémentaire. Fait preuve d’une
certaine flexibilité dans l’utilisation des connaissances et des compétences dans les
situations familières de la classe, mais a besoin d’aide dans les situations nouvelles.

5 19 – 23 Produit généralement un travail de très bonne qualité. Communique une bonne

compréhension des concepts et des contextes. Fait preuve de pensée critique et créative,
parfois de manière complexe. Utilise des connaissances et des compétences dans les
situations familières de la classe et de la vie réelle et, avec de l’aide, dans certaines
situations nouvelles de la vie réelle.

6 24 – 27 Produit un travail de très bonne qualité, parfois innovant. Communique une très bonne
compréhension des concepts et des contextes. Fait preuve de pensée critique et créative,
souvent de manière complexe. Utilise des connaissances et des compétences dans les
situations familières et nouvelles de la classe et de la vie réelle, souvent de manière
autonome.

7 28 – 32 Produit un travail de très bonne qualité, souvent innovant. Communique une compréhension
approfondie et nuancée des concepts et des contextes. Fait systématiquement preuve d’une
pensée critique et créative recherchée. Transpose souvent ses connaissances et ses
compétences de manière autonome et compétente dans un éventail de situations complexes
de la classe et de la vie réelle.
 Annexe I - Mots consignes du PEI
Mot-consigne Définition
Analyser Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure. Identifier des parties et des
relations, et interpréter des informations pour parvenir à des conclusions.
Annoter Ajouter des notes brèves à un diagramme ou un graphique.
Appliquer Utiliser des connaissances et une certaine compréhension face à une situation donnée ou un contexte
réel. Utiliser une idée, une équation, un principe, une théorie ou une loi en relation avec un problème
ou une question donnés. (Voir aussi « Utiliser ».)
Calculer Obtenir une réponse numérique en montrant les étapes pertinentes du raisonnement.
Classer Organiser ou ranger par classes ou catégories.
Commenter Formuler un jugement basé sur un énoncé ou un résultat d’un calcul donné.
Comparer Exposer les similarités qui existent entre deux ou plusieurs éléments ou situations et se référer à ces
deux ou à tous ces éléments ou situations tout du long.
Comparer et Exposer les similarités et les différences qui existent entre deux ou plusieurs éléments ou situations et
opposer se référer à ces deux ou à tous ces éléments ou situations tout du long.
Construire Présenter les informations de manière schématique ou logique.
Créer* Donner corps à une idée ou à son imagination, sous la forme d’un travail ou d’une invention.
Critiquer* Procéder à une étude ou un commentaire critiques, notamment sur des œuvres artistiques ou
littéraires. (Voir aussi « Évaluer ».)
Dans quelle Considérer l’efficacité d’un argument ou d’un concept. Les opinions et conclusions doivent être
mesure… présentées clairement et étayées de preuves adéquates et d’arguments solides.
Décrire Exposer de façon détaillée ou faire le portrait d’une situation, d’un événement, d’un modèle ou d’un
processus.
Déduire Arriver à une conclusion à partir d’informations fournies.
Définir Donner la signification précise d’un mot, d’une expression, d’un concept ou d’une grandeur
physique.
Démontrer Prouver ou établir de manière évidente, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en illustrant
à l’aide d’exemples ou d’applications.
Dériver Manipuler une relation mathématique pour donner une nouvelle équation ou relation.
Dessiner Représenter à l’aide d’un diagramme ou d’une représentation graphique précise et légendée, en
utilisant un crayon. Une règle doit être utilisée pour dessiner les droites. Les diagrammes doivent être
dessinés à l’échelle. Les points des représentations graphiques doivent être placés correctement (si
nécessaire) et joints par des segments de droite ou par une ligne courbe.
Déterminer Obtenir la seule réponse possible.
Développer* Améliorer progressivement, donner plus d’ampleur ou exposer dans le détail. Évoluer vers un état
plus avancé ou plus efficace.
Discuter Présenter une critique équilibrée et réfléchie s’appuyant sur différents arguments, facteurs ou
hypothèses. Les opinions et conclusions doivent être présentées clairement et étayées de preuves
adéquates.
Distinguer Clarifier les différences qui existent entre deux ou plusieurs concepts ou éléments.
Documenter* Mentionner toutes les sources d’information utilisées en les citant et en respectant un système de
citation des sources reconnu. Les références doivent être incluses dans le texte et présentées sous
forme de liste ou de bibliographie à la fin de la production écrite.
Écrire Donner la ou les réponses, habituellement en extrayant des informations. Peu ou pas de calculs sont
nécessaires. Le raisonnement n’a pas besoin d’être écrit.
Élaborer Produire un plan, une simulation ou un modèle.
Énumérer Fournir une série de réponses brèves sans explications.

39
Esquisser Représenter à l’aide d’un diagramme ou d’une représentation graphique (légendé(e) de manière
appropriée). Une esquisse doit donner une idée générale de la forme ou de la relation à représenter et
comporter des caractéristiques principales.
Estimer Donner la valeur approximative d’une quantité inconnue.
Évaluer Émettre un jugement en pesant les points forts et les points faibles. (Voir aussi « Critiquer ».)
Examiner Étudier un argument ou un concept de manière à dévoiler les postulats et les corrélations.
Expliquer Donner un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes. (Voir aussi « Justifier ».)
Explorer Adopter une démarche systématique de découverte.
Formuler Exprimer de façon précise et systématique le ou les concepts ou arguments pertinents.
Hiérarchiser* Donner une importance relative à des éléments, ou les placer dans un ordre de préférence.
Identifier Fournir la bonne réponse à partir de plusieurs possibilités. Reconnaître et présenter brièvement un
fait distinctif ou une caractéristique.
Indiquer Donner un nom spécifique, une valeur ou toute autre réponse brève sans explication ni calcul.
Intégrer Obtenir l’intégrale d’une fonction.
Interpréter Utiliser ses connaissances et sa compréhension pour reconnaître les tendances et tirer des conclusions
à partir des informations données.
Justifier Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une réponse ou une conclusion. (Voir aussi «
Expliquer ».)
Légender Ajouter des titres, des légendes ou une ou plusieurs brèves explications à un diagramme ou à un
graphique.
Mesurer Obtenir une valeur pour une quantité.
Montrer Donner les étapes d’un calcul ou d’une manipulation.
Montrer que Obtenir le résultat demandé (en utilisant, le cas échéant, les informations données) sans la formalité
d’une preuve. En général, les questions de ce type ne nécessitent pas l’utilisation d’une calculatrice.
Opposer Exposer les différences qui existent entre deux ou plusieurs éléments ou situations et se référer à ces
deux ou à tous ces éléments ou situations tout du long.
Organiser* Classer des idées et des informations dans un ordre précis ou systématique.
Prouver Utiliser une suite d’étapes logiques pour obtenir le résultat demandé de manière formelle.
Récapituler* Extraire un thème général ou un ou des aspects principaux.
Rechercher Observer, étudier ou effectuer un examen minutieux et systématique en vue d’établir des faits et de
parvenir à des conclusions nouvelles.
Résoudre Obtenir la ou les réponses, en utilisant des méthodes algébriques, numériques et/ ou graphiques.
Résumer Exposer brièvement.
Sélectionner* Choisir dans une liste ou un groupe.
Suggérer Proposer une solution, une hypothèse ou une autre réponse possible.
Synthétiser* Combiner différentes idées afin d’atteindre un nouveau degré de compréhension.
Tracer Effectuer la trace d’un algorithme, c’est-à-dire en suivre et enregistrer les actions.
Trouver Obtenir une réponse en montrant les étapes pertinentes du raisonnement.
Trouver la Trouver la dérivée d’une fonction.
dérivée
Utiliser Appliquer des connaissances ou des règles pour mettre la théorie en pratique. (Voir aussi « Appliquer
».)
Vérifier Fournir des arguments qui valident le résultat.

40
Annexe II – Verbes d’action et niveaux de la Taxonomie de Bloom

Action, Transfert6

Connaissance Compréhension Application Analyse Évaluation Création

Citer, Expliquer, Appliquer, Décomposer, Évaluer, Composer,

décrire, démontrer adapter extraire juger construire
définir, préciser employer, rechercher, critiquer créer,
énumérer, interpréter, compléter choisir, défendre élaborer,
désigner, résumer calculer, comparer recommander inventer,
sélectionner, traduire, résoudre catégoriser, arranger, décider,
identifier, illustrer établir, inférer, argumenter, mettre en
arranger, discuter, mettre en analyser, rattacher, rapport,
définir, extrapoler œuvre, estimer, choisir, organiser,
dupliquer, classifier, poser calculer, comparer, planifier
étiqueter, décrire, représenter catégoriser, justifier, réarranger,
lister, discuter, schématiser, comparer, estimer, évaluer
mémoriser, exprimer, traiter contraster, prédire, créer,
nommer, identifier, choisir, critiquer, chiffrer, arranger,
ordonner, indiquer, démontrer, différencier, élaguer, assembler,
identifier, situer, dramatiser, discriminer, sélectionner, collecter,
relier, reconnaître, employer, distinguer, supporter etc. composer,
rappeler, rapporter, illustrer, examiner, concevoir,
répéter, reformuler, interpréter, expérimenter, développer,
reproduire, réviser, opérer, questionner, formuler,
etc. choisir, pratiquer, tester, gérer,
traduire, etc. planifier, cerner, etc. préparer,
résoudre, proposer,
utiliser, installer,
écrire, etc. écrire, etc.

6Le transfert se produit lorsqu'une connaissance acquise dans un contexte particulier peut être reprise d'une façon judicieuse et
fonctionnelle dans un nouveau contexte. (Jacques Tardif et Philippe Meirieu).
41
 Annexe III - Diplomation

Les gradués de l’ÉIM qui répondent aux exigences reçoivent les diplômes et certificat suivants :

Diplôme d’étude secondaire (DES) remis par le MEES*

Exigences
 Cumuler 54 unités de 4e et 5e secondaire, dont 20 reconnues de 5e sec.
 Réussir les cours à sanction suivants (pour être admis au CÉGEP) :

1. Français langue d’enseignement de la 5e secondaire : 132-506 (6 unités);

2. Anglais langue seconde programme enrichi 5e sec: 136-506 (6 unités);
3. Mathématiques SN 4e secondaire 065-406 ou SN 5e secondaire 065-506 (6 unités)
ou autre cours de mathématique de 4e ou de 5e sec;
4. Sciences et technologie 4e secondaire : 055-444 (4 unités);
5. Histoire-éducation à la citoyenneté 4e secondaire : 087-404 (4 unités);
6. Éthique et culture religieuse 5e secondaire : 069-502 (2 unités);
ou Éducation physique et à la santé 5e secondaire: 043-502 (2 unités)
7. Arts plastiques 4e secondaire: 168-402, ou 5e secondaire 168-502 (2 unités)

Attestation du programme d’éducation internationale (CPEI) remis par le BI*

Les élèves de 5e secondaire sont évalués par l’école dans six groupes-matière (Langue et littérature,
Acquisition de langues, Individus et sociétés, Mathématiques, Sciences, Arts) et dans le projet
personnel. Ils reçoivent, à la fin des 5 années du PEI une attestation de l’IB. Pour obtenir
l’attestation du PEI, l’élève doit :
 réussir son service communautaire;
 obtenir la note de 3 sur 7 au minimum pour son projet personnel.

Diplôme d’études secondaires international (DÉSI) remis par la SEBIQ*

Exigences :
 obtenir son diplôme d’étude secondaire (D.E.S.);
 réussir 128-552 (enrichissement en français);
 réussir ESL-LA (anglais enrichi);
 réussir un cours d’espagnol (141-404 ou 141-554);
 réussir un cours de mathématique de sec. 5 (exemple math.SN 065-506);
 réussir physique (053-504) ou chimie (051-504) ou autre cours de science de sec. 5;
 réussir Monde contemporain (092-504);
 réussir son service communautaire;
 réaliser et réussir le projet personnel (117-544) (obtenir une note minimale de 60%).

*MEES : ministère de l’éducation et de l’enseignement supérieur

*BI : Baccalauréat international
*SÉBIQ : Société des écoles du monde du BI du Québec et de la francophonie

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 Bibliographie

Dictionnaire Larousse : www.larousse.fr/dictionnaires/français

Documents d’accompagnement IB/SÉBIQ :

Le Programme d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique, Organisation du
Baccalauréat International 2014. www.ibo.org

SÉBIQ : Travail des comités. http://sebiq.ca/

École secondaire Mont Royal, Activité le profil de l’apprenant : document de référence.

Collège Esther Blondin. Guide du projet personnel.sebiq.ca

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