M 4 Scien Guu 1405 6 F

Guide de sciences
À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

Guide de sciences
À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015
Programme d’éducation intermédiaire
Guide de sciences
Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais

en mai 2014 sous le titre Sciences guide
Publié en mai 2014

Mis à jour en septembre 2014, en septembre 2017, en octobre 2018, en janvier et mai 2019 et en avril 2021
Publié pour le compte de l’Organisation du Baccalauréat International, fondation éducative à but non lucratif
sise 15 Route des Morillons, CH-1218 Le Grand-Saconnex, Genève, Suisse, par
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L’Organisation du Baccalauréat International (couramment appelée l’IB) propose quatre programmes d’éducation
stimulants et de grande qualité à une communauté mondiale d’établissements scolaires, dans le but de bâtir un
monde meilleur et plus paisible. Cette publication fait partie du matériel publié pour appuyer la mise en œuvre de
ces programmes.
L’IB peut être amené à utiliser des sources variées dans ses travaux, mais vérifie toujours l’exactitude
et l’authenticité des informations employées, en particulier dans le cas de sources participatives telles
que Wikipédia. L’IB respecte les principes de la propriété intellectuelle et s’efforce toujours d’identifier les
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Dans le respect de l’esprit international cher à l’IB, le français utilisé dans le présent document se veut mondial et
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sont des marques déposées de l’Organisation du Baccalauréat International.
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Déclaration de mission de l’IB
Le Baccalauréat International a pour but de développer chez les jeunes la curiosité intellectuelle, les
connaissances et la sensibilité nécessaires pour contribuer à bâtir un monde meilleur et plus paisible, dans
un esprit d’entente mutuelle et de respect interculturel.
À cette fin, l’IB collabore avec des établissements scolaires, des gouvernements et des organisations
internationales pour mettre au point des programmes d’éducation internationale stimulants et des
méthodes d’évaluation rigoureuses.
Ces programmes encouragent les élèves de tout pays à apprendre activement tout au long de leur vie,
à être empreints de compassion, et à comprendre que les autres, en étant différents, puissent aussi être
dans le vrai.
Table des matières
Introduction 1
Objectif du présent guide 1
Les sciences au sein du PEI 2

Modèle du programme 2
Nature des sciences 4
Les sciences dans le continuum des programmes de l’IB 5
Objectifs globaux 8
Objectifs spécifiques 9
Planification de la progression de l’apprentissage 12
Apprentissage interdisciplinaire 15
Projets du PEI 17
Programme établi et enseigné 18

Aspects obligatoires 18
Planification du programme d’études de sciences 20
Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche 21
Directives propres aux matières 29
Programme évalué 33
Alignement des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation 33
Présentation des critères d’évaluation 34
re
Critères d’évaluation pour les sciences en 1 année 35
Critères d’évaluation pour les sciences en 3e année 41
Critères d’évaluation pour les sciences en 5e année 47
Évaluation électronique du PEI 53
Annexes 63
Concepts connexes en sciences 63
Termes relatifs aux sciences 65
Mots-consignes du PEI pour les sciences 67
Suggestions de lectures 69
Guide de sciences
Introduction
Objectif du présent guide
Ce guide est à utiliser à partir de septembre 2014 ou janvier 2015, selon le début de l’année scolaire.
Ce document fournit un cadre à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences du Programme d’éducation

intermédiaire (PEI). Il doit être lu et utilisé conjointement avec le document intitulé Le Programme d’éducation
intermédiaire : des principes à la pratique (mai 2014) qui contient :
• des informations d’ordre général relatives au programme ;

• le plan de travail des unités du PEI, ainsi que des directives concernant l’élaboration du programme
d’études dans chacun des groupes de matières ;
• des informations détaillées sur les approches de l’apprentissage ;
• des conseils pour faciliter l’accès au programme et l’inclusion (y compris les aménagements destinés
aux élèves ayant des besoins en matière de soutien à l’apprentissage) ;
• une déclaration sur l’intégrité intellectuelle.
Dans les publications du PEI, les exigences sont présentées dans des encadrés semblables à celui-ci.
Ressources complémentaires
Du matériel de soutien pédagogique est disponible sur le Centre de ressources pédagogiques
(https://resources.ibo.org). Le matériel de soutien pédagogique pour les sciences fournit des conseils sur
l’élaboration du programme établi, enseigné et évalué. Il contient des exemples de bonnes pratiques,
notamment des descriptions générales du groupe de matières, des tâches d’évaluation, des barèmes de
notation et des travaux d’élèves annotés par des enseignants.
Dans le cadre d’un processus facultatif d’évaluation externe, les élèves ont la possibilité d’obtenir des
résultats de cours du PEI de l’IB pour le groupe de matières Sciences. Ces résultats peuvent contribuer
à la délivrance du certificat du PEI de l’IB. Vous trouverez de plus amples informations à ce sujet dans les
Procédures d’évaluation du Programme d’éducation intermédiaire.
Diverses publications consacrées au PEI sont disponibles sur le magasin de l’IB (http://store.ibo.org).
Remerciements
L’IB tient à exprimer sa reconnaissance aux écoles du monde de l’IB et à la communauté mondiale
de professionnels de l’éducation qui ont généreusement contribué au développement du Programme
d’éducation intermédiaire.
Guide de sciences 1
Les sciences au sein du PEI
Modèle du programme
Figure 1
Modèle du Programme d’éducation intermédiaire
Conçu pour des élèves âgés de 11 à 16 ans, le PEI fournit un cadre d’apprentissage qui les encourage
à devenir des individus faisant preuve de créativité, de pensée critique et de réflexion. Ce programme
accorde une place prépondérante au défi intellectuel, encourageant ainsi les élèves à établir des liens
entre leur étude des disciplines scolaires traditionnelles et le monde réel. Il favorise le développement
des compétences nécessaires à la communication, à la compréhension interculturelle et à l’engagement
mondial, trois qualités essentielles pour des jeunes qui se préparent à devenir les chefs de file du monde de
demain.
La souplesse qui caractérise le PEI permet aux établissements scolaires de répondre à la plupart des
exigences pédagogiques nationales ou locales. Prenant appui sur les connaissances, savoir-faire et savoir-
être développés dans le cadre du Programme primaire (PP) de l’IB, il prépare les élèves à relever les défis
pédagogiques qui les attendent dans le cadre du Programme du diplôme de l’IB et du Programme à
orientation professionnelle de l’IB (POP).
2 Guide de sciences
Modèle du programme
Le PEI :
• contribue de façon globale au bien-être intellectuel, social, émotionnel et physique des élèves ;
• offre aux élèves des possibilités de développer les connaissances, attitudes et compétences
nécessaires pour gérer des situations complexes et entreprendre des actions responsables dans le
futur ;
• assure l’étendue et la profondeur des compréhensions acquises par les élèves à travers l’étude de huit
groupes de matières ;
• impose aux élèves d’étudier au moins deux langues afin de les aider à comprendre leur propre culture
et celles des autres ;
• donne aux élèves les moyens de prendre part à des activités de service avec la communauté ;
• contribue à préparer les élèves à l’enseignement supérieur, au monde du travail et à un
apprentissage tout au long de la vie.
Guide de sciences 3
Nature des sciences
L’esprit scientifique n’est pas tant de fournir les bonnes réponses que de poser
les bonnes questions.
Claude Lévi-Strauss
Le cadre pour les sciences du PEI, dans lequel la recherche occupe une place centrale, vise à orienter les
élèves dans l’exploration de questions, seuls et à plusieurs, par le biais de la recherche, de l’observation et de
l’expérimentation. Le programme d’études de sciences du PEI doit permettre d’explorer les liens qui existent
entre la science et la vie quotidienne. À travers l’étude d’exemples concrets d’applications de la science, les
élèves découvriront les tensions et les corrélations existant entre la science et la morale, l’éthique, la culture,
l’économie, la politique et l’environnement.
La recherche scientifique favorise par ailleurs la pensée critique et créative en matière de recherche et
de conception, ainsi que l’identification d’hypothèses et de différentes explications. Les élèves doivent
apprendre à apprécier et à respecter les idées des autres, acquérir de solides compétences en matière de
raisonnement éthique et développer davantage leur sens des responsabilités en tant que membres de
communautés locales et mondiales.
L’apprentissage de la science implique plus que le simple apprentissage d’un vocabulaire technique. Selon
la philosophie du PEI, tous les enseignants sont des enseignants de langue. Par conséquent, les sciences
du PEI doivent permettre aux élèves d’accéder à des connaissances scientifiques, d’apprendre à les utiliser
et à les communiquer avec compétence et assurance que ce soit à l’oral, à l’écrit ou sur un support visuel.
4 Guide de sciences
Les sciences dans le continuum des programmes de l’IB
Le continuum d’éducation internationale de l’IB favorise une progression de l’apprentissage pour les élèves
âgés de 3 à 19 ans. Au PP, les sciences sont considérées comme l’exploration d’aspects du monde naturel.
Les sciences au sein des programmes de l’IB encouragent la recherche, la curiosité et l’ingéniosité. Les
apprenants doivent développer d’une part une compréhension des ressources à la disposition d’une société
scientifique et technologique en constante évolution et d’autre part les compétences pour les utiliser de
façon judicieuse. Le programme d’études de sciences du PEI a pour but de mettre à profit les connaissances
et compétences acquises au cours du PP et d’autres programmes d’enseignement primaire centrés sur
l’élève. Il ne comporte aucune exigence officielle en matière de connaissances préalables.
La recherche structurée dans le cadre d’unités interdisciplinaires est la principale méthode d’enseignement
et d’apprentissage des sciences. Les élèves sont encouragés à faire des recherches en sciences en
formulant leurs propres questions et en y apportant des réponses, notamment grâce à la recherche et à
l’expérimentation.
La recherche scientifique permet aux élèves de développer une façon de penser et un ensemble de
compétences et de processus qu’ils peuvent utiliser pour aborder en toute confiance la composante
d’évaluation interne de matières scientifiques du Programme du diplôme, à savoir la biologie, la chimie et
la physique. Par ailleurs, les objectifs spécifiques des sciences du PEI ainsi que les critères d’évaluation A à D
sont alignés sur les objectifs spécifiques et les critères d’évaluation interne du Programme du diplôme, ce
qui permet d’assurer une transition en douceur entre le PEI et le Programme du diplôme.
Tous les programmes de l’IB partagent les convictions et les valeurs suivantes concernant l’enseignement et
l’apprentissage des sciences.
• Une dimension internationale : les élèves prennent conscience du fait que les sciences exigent
une ouverture d’esprit et une liberté de pensée allant au-delà des limites établies par la politique, la
culture, la langue, la nationalité, le sexe et la religion.
• Une dimension esthétique : les élèves apprennent à connaître et à apprécier les complexités, les
subtilités et la beauté des sciences, ce qui éveille leur curiosité et intensifie leur apprentissage.
• Une dimension éthique : les élèves réfléchissent aux implications éthiques, sociales, économiques,
politiques, culturelles et environnementales du recours à la science pour résoudre des problèmes
spécifiques. Les élèves développent une position éthique personnelle concernant des questions liées
à la science.
• Un apprentissage par le biais de la recherche : les élèves construisent du sens en concevant et en
menant des recherches scientifiques, et en y réfléchissant. Le processus scientifique – qui encourage
l’expérience pratique, la recherche et la pensée critique – permet aux élèves de prendre des décisions
avisées et responsables non seulement dans le domaine des sciences, mais aussi dans d’autres
domaines de la vie.
• Un travail en collaboration : les élèves ont la possibilité de travailler seuls et avec leurs pairs afin
d’acquérir des connaissances sur les sciences en classe mais aussi au-delà. Ils développent des
habitudes de travail fondées sur la responsabilité et la sécurité lors de la pratique des sciences.
Le profil de l’apprenant de l’IB offre une base solide à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences dans
les programmes de l’IB et fait partie intégrante de la réussite de leur mise en œuvre.
Guide de sciences 5
Programme du
diplôme Biologie Chimie Physique
Programme
Matières du
d’éducation groupe Sciences
intermédiaire
Programme
Science
primaire
Figure 2
Parcours au sein du continuum des programmes de l’IB menant aux matières suivantes du Programme du
diplôme : biologie, chimie et physique
Programme du Systèmes de Science du sport,

l’environnement et de l’exercice et de
diplôme sociétés la santé
Programme
d’éducation Matières du
groupe Individus
Matières du
Éducation
physique et à la
groupe Sciences
intermédiaire et sociétés santé
Programme Étude du
Éducation
Science personnelle,
primaire milieu
sociale et physique
Figure 3
Parcours au sein du continuum des programmes de l’IB menant aux matières suivantes du Programme du
diplôme : science du sport, de l’exercice et de la santé et systèmes de l’environnement et sociétés
6 Guide de sciences
Les cours de sciences du PEI contribuent également à préparer les élèves à suivre avec succès le Programme
du diplôme de l’IB dans son ensemble.
Les connaissances, compétences et attitudes que les élèves développent dans les cours de sciences leur
procurent des bases solides pour leurs études ultérieures et les préparent à entreprendre des carrières
en tant que chercheurs au sein d’universités et d’entreprises, assistants et responsables de laboratoires,
consultants scientifiques pour un large éventail de sociétés et d’organisations non gouvernementales, ou
encore à occuper des postes d’enseignants, de chercheurs sur le terrain et de journalistes.
Guide de sciences 7
Objectifs globaux
Les objectifs globaux de toutes les matières du PEI énoncent ce que l’enseignant pourra aborder en classe et
ce que les élèves pourront s’attendre à découvrir et à apprendre. Ces objectifs suggèrent les changements
qui pourront résulter de l’apprentissage chez l’élève.
Les objectifs globaux des sciences du PEI consistent à encourager et à permettre aux élèves :
• de comprendre et d’apprécier la science et ses implications ;

• d’envisager la science comme une entreprise humaine présentant des avantages et des limites ;
• de cultiver un esprit analytique, curieux et ouvert afin de soulever des questions, résoudre des
problèmes, élaborer des explications et évaluer des arguments ;
• de développer des compétences pour élaborer et réaliser des recherches, évaluer des éléments de
preuve et arriver à des conclusions ;
• de prendre conscience de la nécessité de collaborer et communiquer de manière efficace ;
• de mettre en pratique leurs connaissances et compétences linguistiques dans divers contextes de la
vie réelle ;
• d’acquérir une sensibilité à l’égard des environnements vivants et non vivants ;
• de réfléchir à leurs expériences d’apprentissage et de faire des choix avisés.
8 Guide de sciences
Objectifs spécifiques
Les objectifs spécifiques des différents groupes de matières du PEI énoncent les buts spécifiques fixés pour
l’apprentissage dans chacun de ces groupes. Ils définissent ce que l’élève sera capable d’accomplir grâce à
l’étude de ces matières.
Les objectifs spécifiques des cours de sciences du PEI englobent les dimensions factuelles, conceptuelles,
procédurales et métacognitives de la connaissance.
Les établissements scolaires sont tenus d’utiliser les objectifs spécifiques énoncés dans le présent
guide pour les 1re, 3e et 5e années du programme.
Chaque objectif spécifique se compose de plusieurs aspects. Un aspect désigne un élément ou une
indication concernant l’attente en matière d’apprentissage.
Les groupes de matières doivent aborder tous les aspects de chacun des quatre objectifs
spécifiques au moins deux fois lors de chaque année du PEI.
Ces objectifs spécifiques sont directement liés aux critères d’évaluation présentés dans la section
« Programme évalué » du présent guide.
Considérés conjointement, ces objectifs reflètent la nature globale des sciences et la réalité du travail des
scientifiques. Ils permettent aux élèves d’aborder tous les aspects des sciences, que ce soit dans le cadre
d’objectifs spécifiques individuels ou de processus connexes.
A Connaissances et compréhension
Les élèves acquièrent des connaissances scientifiques (faits, idées, concepts, processus, lois, principes,
modèles et théories) et les mettent en pratique pour résoudre des problèmes et formuler des jugements
scientifiquement étayés.
Les tests ou les examens doivent être évalués à l’aide de cet objectif spécifique. Pour atteindre le plus haut
niveau, les élèves doivent formuler des jugements scientifiquement étayés sur la validité et/ou la qualité
des informations qui leur sont présentées. Les tâches d’évaluation peuvent comprendre des questions
se rapportant aux « affirmations scientifiques » présentées dans des articles de presse ou aux résultats
et conclusions d’expériences réalisées par d’autres, ou encore toute autre question incitant les élèves à
analyser et à examiner des informations et leur permettant de résumer des arguments sur leur validité et/ou
qualité à l’aide de leurs connaissances et de leur compréhension scientifiques.
Guide de sciences 9
Pour atteindre les objectifs globaux des sciences, les élèves devront être capables :
i. d’expliquer des connaissances scientifiques ;

ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour résoudre des problèmes tirés
de situations aussi bien familières que nouvelles ;
iii. d’analyser et d’évaluer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.
B Recherche et élaboration
Les élèves acquièrent des compétences intellectuelles et pratiques par le biais de l’élaboration, de l’analyse
ainsi que de la réalisation de recherches scientifiques. Bien que la méthode scientifique puisse prendre
diverses formes, le PEI met l’accent sur le travail expérimental et la recherche scientifique.
Lorsque les élèves élaborent une recherche scientifique, ils doivent développer une méthode qui leur
permettra de recueillir suffisamment de données pour apporter une réponse à la question ou au problème
posé(e). Afin de permettre aux élèves d’élaborer des recherches scientifiques de façon indépendante, les
enseignants doivent leur fournir des problèmes ouverts. Un problème ouvert est un problème comportant
plusieurs variables indépendantes appropriées à la recherche et qui a suffisamment de portée pour
permettre d’identifier des variables indépendantes et des variables contrôlées. Afin d’atteindre le niveau
le plus élevé de l’aspect qui demande aux élèves d’élaborer une méthode sûre, logique et complète, l’élève
doit uniquement fournir les informations pertinentes et les présenter dans le bon ordre.
i. d’expliquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de formuler une hypothèse vérifiable et de l’expliquer en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. d’expliquer la façon de manipuler les variables et d’expliquer la manière dont les données seront
recueillies ;
iv. d’élaborer des recherches scientifiques.
C Traitement et évaluation
Les élèves recueillent, traitent et interprètent des données qualitatives et/ou quantitatives, et expliquent les
conclusions pertinentes qu’ils en ont tirées. Les sciences du PEI aident les élèves à acquérir des compétences
de pensée analytique auxquelles ils peuvent faire appel afin d’évaluer les méthodes employées et de
discuter des moyens possibles pour les améliorer ou les approfondir.
i. de présenter des données recueillies et transformées ;

ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche scientifique ;
iv. d’évaluer la validité de la méthode employée ;
v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.
10 Guide de sciences
D Réflexion sur les répercussions de la science

Les élèves acquièrent une compréhension globale de la science en évaluant les conséquences des
développements scientifiques et de leurs applications à un problème ou une question spécifique. Il est
attendu d’eux qu’ils utilisent un langage scientifique varié pour démontrer leur compréhension. Les élèves
devront prendre conscience de l’importance de documenter les travaux d’autrui lorsqu’ils communiquent
leurs propos scientifiques.
Les élèves doivent réfléchir aux conséquences de l’utilisation de la science par rapport à l’un des facteurs
suivants : moral, éthique, social, économique, politique, culturel et environnemental (suivant la tâche). Le
facteur choisi par l’élève peut être étroitement lié à d’autres facteurs.
i. d’expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une
question spécifique ;
ii. de discuter et d’évaluer les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications
pour résoudre un problème ou une question spécifique ;
iii. d’appliquer un langage scientifique de manière efficace ;
iv. de documenter les travaux d’autrui et les sources d’information utilisées.
Guide de sciences 11
Planification de la progression de l’apprentissage
Tout au long du programme, les élèves doivent s’investir dans le programme d’études et démontrer leur
compréhension à un niveau de complexité sans cesse croissant.
1re année 3e année 5e année

Pour atteindre les objectifs Pour atteindre les objectifs Pour atteindre les objectifs
globaux des sciences, les globaux des sciences, les globaux des sciences, les
élèves devront être capables : élèves devront être capables : élèves devront être capables :
Objectif spécifique A : connaissances et compréhension
i. de résumer des i. de décrire des i. d’expliquer des

connaissances connaissances connaissances
scientifiques ; scientifiques ; scientifiques ;
ii. d’appliquer des ii. d’appliquer des ii. d’appliquer des
connaissances et connaissances et connaissances et
une compréhension une compréhension une compréhension
scientifiques pour scientifiques pour scientifiques pour
résoudre des problèmes résoudre des problèmes résoudre des problèmes
tirés de situations tirés de situations aussi tirés de situations aussi
familières et de suggérer bien familières que bien familières que
des solutions à des nouvelles ; nouvelles ;
problèmes tirés de iii. d’analyser des iii. d’analyser et d’évaluer
situations nouvelles ; informations afin de des informations afin de
iii. d’interpréter des formuler des jugements formuler des jugements
informations afin de scientifiquement étayés. scientifiquement étayés.
formuler des jugements
Objectif spécifique B : recherche et élaboration
i. de résumer un problème i. de décrire un problème i. d’expliquer un problème

ou une question de ou une question qui ou une question qui
recherche adapté(e) qui sera vérifié(e) par une sera vérifié(e) par une
sera vérifié(e) par une recherche scientifique ; recherche scientifique ;
recherche scientifique ; ii. de résumer une hypothèse ii. de formuler une
ii. de résumer une prévision vérifiable et de l’expliquer hypothèse vérifiable et
vérifiable en faisant en faisant appel à un de l’expliquer en faisant
appel à un raisonnement raisonnement scientifique ; appel à un raisonnement
scientifique ; iii. de décrire la façon de scientifique ;
iii. de résumer la façon de manipuler les variables iii. d’expliquer la façon de
manipuler les variables et de décrire la manière manipuler les variables
et de résumer la manière dont les données seront et d’expliquer la manière
dont les données seront recueillies ; dont les données seront
recueillies ; iv. d’élaborer des recherches recueillies ;
iv. d’élaborer des recherches scientifiques. iv. d’élaborer des recherches
scientifiques. scientifiques.
1re année 3e année 5e année

Pour atteindre les objectifs Pour atteindre les objectifs Pour atteindre les objectifs
globaux des sciences, les globaux des sciences, les globaux des sciences, les
élèves devront être capables : élèves devront être capables : élèves devront être capables :
Objectif spécifique C : traitement et évaluation
i. de présenter des i. de présenter des i. de présenter des

données recueillies et données recueillies et données recueillies et
transformées ; transformées ; transformées ;
ii. d’interpréter des données ii. d’interpréter des données ii. d’interpréter des données
et de résumer des résultats et de décrire des résultats et d’expliquer des résultats
en faisant appel à un en faisant appel à un en faisant appel à un
raisonnement scientifique ; raisonnement scientifique ; raisonnement scientifique ;
iii. de discuter la iii. de discuter la validité iii. d’évaluer la validité
validité d’une prévision en d’une hypothèse en d’une hypothèse en
fonction du résultat de la fonction du résultat de la fonction du résultat de la
recherche scientifique ; recherche scientifique ; recherche scientifique ;
iv. de discuter la validité de la iv. de discuter la validité de la iv. d’évaluer la validité
méthode employée ; méthode employée ; de la méthode employée ;
v. de décrire des moyens v. de décrire des moyens v. d’expliquer des
d’améliorer ou d’améliorer ou moyens d’améliorer ou
d’approfondir la méthode. d’approfondir la méthode. d’approfondir la méthode.
Objectif spécifique D : réflexion sur les répercussions de la science
i. de récapituler la manière i. de décrire la manière dont i. d’expliquer la manière

dont la science est la science est appliquée dont la science est
appliquée et utilisée pour et utilisée pour traiter un appliquée et utilisée pour
traiter un problème ou une problème ou une question traiter un problème ou une
question spécifique ; spécifique ; question spécifique ;
ii. de décrire et de récapituler ii. de discuter et d’analyser ii. de discuter et d’évaluer les
les conséquences diverses les conséquences diverses conséquences diverses de
de l’utilisation de la science de l’utilisation de la science l’utilisation de la science et
et de ses applications pour et de ses applications pour de ses applications pour
résoudre un problème ou résoudre un problème ou résoudre un problème ou
une question spécifique ; une question spécifique ; une question spécifique ;
iii. d’appliquer un langage iii. d’appliquer un langage iii. d’appliquer un langage
scientifique de manière scientifique de manière scientifique de manière
efficace ; efficace ; efficace ;
iv. de documenter les travaux iv. de documenter les travaux iv. de documenter les travaux
d’autrui et les sources d’autrui et les sources d’autrui et les sources
d’information utilisées. d’information utilisées. d’information utilisées.
L’éventail des compétences, techniques et concepts évalués, ainsi que la complexité de leur mise en
pratique, doivent s’amplifier et s’intensifier d’année en année au fur et à mesure de la progression des élèves
dans le programme.
Représentation visuelle du processus scientifique

Le processus scientifique formé par la recherche, l’élaboration, le traitement et l’évaluation est représenté
par l’objectif spécifique B (recherche et élaboration) et l’objectif spécifique C (traitement et évaluation) des
sciences du PEI. La représentation visuelle proposée à la figure 4 illustre la relation dynamique qui existe
entre ces quatre domaines de la conception de la méthode expérimentale et de la communication de ses
résultats.
Discuter des moyens Expliquer le

d’améliorer ou problème ou
d’approfondir la la question à
méthode vérifier
Évaluer la
méthode
Re
ch
er
er
alu
ch Formuler et
expliquer une
er
Év
Évaluer hypothèse
l’hypothèse vérifiable
Traitement Recherche
et et
évaluation élaboration
Expliquer
la façon de
manipuler
Interpréter et les variables
Tr
r
re
expliquer les
ai et la manière
bo
résultats
te dont les
r
Éla
données seront
recueillies
Recueillir, organiser, Élaborer une méthode

transformer et présenter sûre, logique et complète
les données
Figure 4
Le cycle expérimental
Apprentissage interdisciplinaire
L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires forment un programme d’études connexe qui est

adapté aux besoins des élèves du PEI en matière de développement. Il prépare les élèves à poursuivre des
études au niveau supérieur ainsi qu’à la vie dans un monde de plus en plus interconnecté.
L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires sont ancrés dans les différentes matières, mais
élargissent la compréhension propre à la discipline de façon :
• cohésive – en rassemblant des concepts, des compétences ou des modes de communication

relevant d’au moins deux groupes de matières, disciplines ou domaines d’expertise reconnus pour
développer de nouvelles perspectives ou compréhensions ;
• significative – en associant des disciplines pour résoudre des problèmes concrets, créer des produits
ou traiter des questions complexes de façons qui n’auraient sans doute pas été possibles en ne
recourant qu’à une seule discipline.
L’apprentissage interdisciplinaire peut et doit avoir lieu au sein des matières ; les concepts et les contextes
mondiaux du PEI fournissent les outils nécessaires pour faciliter les occasions de transfert (même si ce n’est
pas l’élément central). Les unités interdisciplinaires donnent également aux enseignants la possibilité
d’effectuer un tel transfert, car elles visent à développer une compréhension conceptuelle nouvelle à l’aide
de connaissances d’une multitude de disciplines.
Au sein des unités interdisciplinaires, le PEI se base sur des concepts et des contextes pour permettre une
intégration et un transfert efficaces des connaissances entre les groupes de matières et les disciplines. Le
document intitulé Enseignement et apprentissage interdisciplinaires dans le cadre du PEI fournit davantage de
renseignements. Il propose notamment un processus détaillé pour la planification de ces unités et des
critères pour évaluer la compréhension interdisciplinaire.
Il incombe aux établissements proposant le PEI de faire en sorte que les élèves participent à au
moins une unité interdisciplinaire planifiée collectivement chaque année du programme en
intégrant des disciplines d’un ou de plusieurs groupes de matières.
Apprentissage interdisciplinaire
Les cours de Sciences du PEI offrent de nombreuses possibilités d’enseignement et d’apprentissage

interdisciplinaires au sein des unités des matières ou en tant qu’unités interdisciplinaires adaptées.
Les unités interdisciplinaires menées dans le cadre de ce groupe de matières pourraient comprendre des
recherches portant sur :
• l’utilisation des mathématiques pour interpréter et présenter des données ;

• la conception d’éclairages et d’effets sonores pour des productions artistiques à l’aide d’une analyse
quantitatquantitative ;
• l’exploration des propriétés de matériaux pour des projets de conception.
Un véritable apprentissage interdisciplinaire requiert en principe une réflexion critique et une planification
collective détaillée. Les enseignants et les élèves peuvent toutefois établir des liens interdisciplinaires dans le
cadre d’activités d’apprentissage et de conversations menées de façon spontanée.
Il incombe à tous les enseignants du PEI de mettre au point des possibilités d’enseignement et
d’apprentissage interdisciplinaires continues et constructives dans leurs disciplines ainsi que dans le cadre des
unités interdisciplinaires.
Projets du PEI
Projets du PEI
Le projet communautaire du PEI (pour les élèves de 3e et 4e années) et le projet personnel du PEI (pour les
élèves de 5e année) ont pour but d’encourager la réalisation d’une recherche soutenue en vue d’acquérir
de nouvelles connaissances et d’approfondir la compréhension. Ces projets, qui marquent
l’aboutissement d’une année, permettent aux élèves de prendre confiance en leur capacité à
apprendre tout au long de leur vie en faisant preuve d’intégrité. Ils améliorent leur aptitude à appréhender
leur propre apprentissage, à communiquer de manière efficace et à être fiers de leurs réalisations.
Les cours de sciences aident les élèves à développer des approches de l’apprentissage essentielles qui leur
permettront de réussir et de s’épanouir dans les projets du PEI. Ce groupe de matières procure aux élèves
d’importantes occasions de mettre en pratique leurs compétences liées aux approches de l’apprentissage,
en particulier en ce qui concerne l’organisation et la représentation logique des informations. Les
compétences de collaboration constituent des aspects essentiels de la démarche scientifique.
Les activités d’apprentissage réalisées dans ce groupe de matières peuvent servir de sources d’inspiration
pour les projets des élèves. L’intérêt que ces derniers nourrissent à l’égard du monde naturel et des
innovations technologiques offre de nombreux points de départ pour les projets portant sur la science, les
technologies, l’ingénierie et les mathématiques.
Les sciences du PEI fournissent de nombreuses possibilités d’apprentissage par l’action. Elles peuvent
inspirer des recherches portant sur les thèmes suivants dans le cadre des projets communautaires et des
projets personnels :
• principes scientifiques et phénomènes naturels relevant d’un intérêt personnel ;

• applications de la science pour résoudre des problèmes pratiques ;
• défis d’ordre personnel, communautaire ou mondial faisant appel à la compréhension scientifique ;
• la culture scientifique au sein des communautés locales et nationales ;
• répercussions des développements et des innovations scientifiques.
Pour en savoir plus, veuillez consulter le Guide du projet personnel et le Guide du projet communautaire, tous
deux disponibles sur le Centre de ressources pédagogiques sous Ressources du PEI.
Programme établi et enseigné
Aspects obligatoires
Heures d’enseignement
Les établissements scolaires sont tenus d’allouer le nombre d’heures d’enseignement nécessaire pour
répondre aux exigences des sciences du PEI.
Le PEI impose un minimum de 50 heures d’enseignement pour chacun des groupes de matières lors
de chaque année du programme.
En pratique, il s’avère souvent nécessaire d’y consacrer davantage de temps non seulement pour satisfaire
aux objectifs globaux et aux objectifs spécifiques du groupe de matières concerné, mais également
pour permettre aux disciplines d’être enseignées en parallèle et dans la durée, afin de faciliter l’étude
interdisciplinaire.
En ce qui concerne les élèves qui souhaitent obtenir les résultats de cours du PEI de l’IB afin de pouvoir
prétendre à l’obtention du certificat du PEI de l’IB, le minimum d’heures d’enseignement recommandé
pour les cours de sciences est de 70 heures pour chacune des deux dernières années du programme (4e et
5e années du PEI).
Organisation du cours de sciences dans

l’établissement
Les cours de sciences du PEI regroupent généralement la biologie, la chimie et la physique, ou les sciences
intégrées. Les établissements scolaires peuvent aussi concevoir et proposer d’autres cours de sciences, à
condition que ceux-ci permettent aux élèves d’atteindre les objectifs spécifiques et les objectifs globaux
du groupe de matières. Ils peuvent proposer, entre autres, un cours de sciences environnementales, de
sciences de la vie, de sciences physiques, de sciences du sport, de sciences de la santé ou de sciences de la
Terre.
La façon dont les établissements structurent le programme de sciences tout au long des cinq années du
PEI peut varier d’un établissement à l’autre. Cependant, ils doivent proposer des cours de sciences distincts,
intégrés ou modulaires.
Les cours de sciences distincts regroupent généralement la biologie, la chimie et la physique, mais peuvent
également comprendre d’autres disciplines scientifiques. Ces cours peuvent amener les candidats prenant
part à l’évaluation électronique à s’inscrire pour une ou plusieurs matières distinctes du groupe Sciences. Les
cours de sciences distincts peuvent comprendre des unités scientifiques interdisciplinaires qui explorent des
concepts, des compétences et des processus relevant d’au moins deux disciplines scientifiques, à condition
que les enseignants :
• utilisent des concepts connexes relevant de la discipline ciblée par le cours ;

• consacrent au moins la moitié (50 %) des heures d’enseignement prescrites pour aborder la discipline
ciblée par le cours.
Aspects obligatoires
Les cours de sciences modulaires se composent d’au moins deux matières scientifiques distinctes enseignées
de manière alternée. Les candidats suivant ces cours et prenant part à l’évaluation électronique peuvent
choisir de s’inscrire à l’examen de sciences intégrées. Une telle structure peut également inclure des unités
scientifiques interdisciplinaires, à condition que les établissements :
• déterminent clairement les résultats des élèves par rapport aux objectifs spécifiques des sciences
du PEI dans chacune des disciplines ;
• proposent un choix équilibré de disciplines scientifiques.
Il y a une différence entre les « sciences modulaires » et les « sciences intégrées ». Les « sciences modulaires »
se rapportent à la structure du cours enseigné dans les établissements. Les « sciences intégrées » désignent
la matière du PEI faisant l’objet d’une évaluation électronique et pour laquelle les thèmes choisis ainsi que
les concepts connexes en biologie, chimie et physique sont intégrés dans un examen sur ordinateur unique.
Les candidats peuvent se préparer à cet examen en suivant un cours de sciences modulaires ou un cours de
sciences intégrées.
Lors de chaque année du PEI, tous les élèves de sciences doivent impérativement réaliser de
manière autonome un travail de recherche scientifique évalué à l’aide du critère B (recherche et
élaboration) et du critère C (traitement et évaluation).
Planification du programme d’études de sciences
Les écoles du monde de l’IB doivent élaborer et structurer des cours de sciences du PEI qui permettent
aux élèves d’atteindre les objectifs globaux et spécifiques du programme. Selon les circonstances qui leur
sont propres, notamment les exigences des programmes d’études locaux et nationaux, les établissements
décident de l’organisation des cours de sciences dans leur structure.
Les normes de mise en œuvre et applications concrètes spécifiques au PEI exigent des établissements
qu’ils facilitent et encouragent la planification collective à des fins de développement et de révision du
programme d’études.
Les objectifs spécifiques des sciences élaborés pour les années 1 à 5 du programme d’études assurent une
continuité ainsi qu’une progression de l’apprentissage. Ces objectifs spécifiques aident les enseignants
à prendre des décisions concernant le choix d’expériences d’apprentissage adaptées aux stades de
développement des élèves, y compris dans le cadre des évaluations formatives et sommatives.
Lors de la planification de l’articulation verticale des sciences sur les différentes années du programme, les
enseignants doivent élaborer des unités de travail de plus en plus complexes qui permettent d’aborder
plusieurs objectifs spécifiques. Cependant, au sein de ces unités de travail, des tâches particulières ou de
plus petites unités de travail peuvent porter sur certains objectifs spécifiques ou certain aspects particuliers.
Les cours de sciences offrent de nombreuses occasions d’établir des liens interdisciplinaires à travers le
programme d’études. L’articulation horizontale élaborée pour chaque année du programme doit permettre
de coordonner l’enseignement et l’apprentissage dans les différents cours de sciences, ainsi que d’identifier
des compréhensions conceptuelles et des approches de l’apprentissage communes à plusieurs groupes de
matières. Elle doit par ailleurs contribuer à proposer aux élèves une expérience d’apprentissage cohérente
tout au long de l’année.
De plus amples informations sont disponibles dans la section « Évaluation électronique du PEI » du présent
guide pour les établissements souhaitant inscrire des candidats à l’évaluation électronique du PEI.
Enseignement et apprentissage par le biais de la

recherche
Dans son sens le plus large, la recherche est le processus mis en œuvre pour acquérir un niveau de
compréhension approfondie. La recherche implique la formulation d’hypothèses, l’exploration, le
questionnement et l’établissement de liens. Dans tous les programmes de l’IB, la recherche développe la
curiosité et encourage la pensée critique et créative.
Le PEI fournit un cadre à la recherche soutenue en sciences en développant la compréhension conceptuelle

dans des contextes mondiaux. Les enseignants et les élèves élaborent un énoncé de recherche et utilisent
des questions de recherche pour explorer un sujet. Par le biais de leur recherche, les élèves développent
des compétences interdisciplinaires et disciplinaires spécifiques aux approches de l’apprentissage.
Compréhension conceptuelle
Un concept désigne une « grande idée ». Autrement dit, il s’agit d’un principe ou d’une notion immuable,
dont l’importance transcende son origine, son époque ou son sujet particulier. Les concepts représentent
les vecteurs de la recherche des élèves sur des questions et des idées d’importance personnelle, locale et
mondiale, et leur fournissent les moyens d’explorer l’essence des sciences.
Les concepts occupent une place importante dans la structure de la connaissance qui exige des élèves
et des enseignants d’adopter une manière de penser de plus en plus complexe au fur et à mesure qu’ils
organisent et établissent des liens entre des faits et des sujets.
Les concepts représentent des compréhensions que les élèves doivent retenir pour mener un apprentissage
tout au long de leur vie. Ils aident les élèves à formuler des principes, des généralisations et des théories. Les
élèves ont recours à la compréhension conceptuelle pour résoudre des problèmes, analyser des questions
et évaluer des décisions susceptibles d’avoir des répercussions sur eux-mêmes, sur leurs communautés et
sur le monde au sens large.
Dans le PEI, la compréhension conceptuelle est structurée à l’aide de concepts clés et de concepts
connexes prescrits. Les enseignants sont tenus d’utiliser ces concepts pour développer le programme
d’études. Les établissements peuvent identifier et développer des concepts supplémentaires en vue
de s’adapter au contexte qui leur est propre et de satisfaire aux exigences pédagogiques locales.
Concepts clés
Les concepts clés favorisent le développement d’un programme d’études vaste. Ils représentent de grandes
idées qui sont pertinentes au niveau disciplinaire et interdisciplinaire. Les recherches portant sur les
concepts clés peuvent faciliter l’établissement de passerelles dans et entre :
• les cours dispensés dans le cadre du groupe de matières des sciences (apprentissage intradisciplinaire) ;
• d’autres groupes de matières (apprentissage interdisciplinaire).
Enseignement et apprentissage par le biais de la recherche
Le tableau 1 fournit la liste des concepts clés qui doivent être explorés dans le cadre du PEI. Les concepts
clés abordés dans le cadre de l’étude des sciences sont le changement, les relations et les systèmes.
Changement Communautés Communication Créativité
Culture Développement Esthétique Forme
Identité Interactions mondiales Liens Logique
Perspective Relations Systèmes Temps, lieu et espace
Tableau 1
Concepts clés du PEI
Ces concepts clés fournissent un cadre pour le programme de sciences. Ils orientent les unités de travail et
facilitent l’organisation de l’enseignement et de l’apprentissage.
Changement
Le changement désigne la conversion, la transformation ou l’évolution d’une forme, d’une valeur ou d’un
état à un(e) autre. Les recherches portant sur le concept de changement font appel à la compréhension et à
l’évaluation des causes, des processus et des conséquences.
En sciences, le changement est défini comme la différence d’état d’un système observé à divers moments. Ce
changement peut être qualitatif (comme les différences de structure, de comportement ou de niveau) ou quantitatif
(comme une variable numérique ou un taux). Le changement peut être irréversible, réversible ou autoperpétué.
Relations
Les relations désignent les liens et les interactions qui s’opèrent entre des propriétés, des objets, des
individus et des idées, y compris les liens qui existent entre la communauté humaine et le monde dans lequel
nous vivons. Tout changement d’une relation entraîne des conséquences. Certaines de ces conséquences
auront une faible portée alors que d’autres pourront toucher des réseaux et des systèmes de plus grande
envergure tels que les sociétés humaines et l’écosystème de la planète.
En sciences, les relations désignent les liens constatés entre les variables par le biais de l’observation ou
de l’expérimentation. Ces relations peuvent également être mises à l’épreuve à travers l’expérimentation.
Les scientifiques cherchent souvent à déceler les liens entre la forme et la fonction. La modélisation est
également utilisée pour représenter les relations lorsque des facteurs tels que l’échelle, le volume de
données ou le temps limitent le recours à d’autres méthodes.
Systèmes
Les systèmes sont des ensembles de composantes interdépendantes ou en interaction. Les systèmes
apportent ordre et structure dans les environnements humains, naturels et artificiels. Ils peuvent être
statiques ou dynamiques, simples ou complexes.
En sciences, les systèmes décrivent des ensembles de composantes qui fonctionnent en raison de leur
interdépendance ou de leur nature complémentaire. Les sciences se composent habituellement de
systèmes fermés, dans lesquels les ressources ne sont ni supprimées ni remplacées, et de systèmes ouverts,
dans lesquels les ressources nécessaires sont régulièrement renouvelées. La modélisation fait souvent appel
à des systèmes fermés pour simplifier ou limiter les variables.
D’autres concepts clés peuvent également revêtir de l’importance en sciences. Par exemple, le
développement est un aspect majeur de la croissance continue découlant du changement qui caractérise
le savoir scientifique. Les sciences ouvrent de formidables perspectives en matière de définition, de mesure
et de signification du temps, du lieu et de l’espace. La créativité revêt toujours de l’importance pour les
scientifiques qui travaillent ensemble à repousser les limites de la compréhension humaine.
Concepts connexes
Les concepts connexes permettent d’approfondir l’apprentissage. Ils sont ancrés dans des disciplines
spécifiques et sont utiles pour explorer les concepts clés de manière plus détaillée. Les recherches
portant sur les concepts connexes aident les élèves à développer une compréhension conceptuelle plus
complexe et plus précise. Les concepts connexes peuvent dériver du sujet de l’unité ou de l’essence de la
matière – autrement dit de ses caractéristiques et processus.
Les tableaux ci-après répertorient les concepts connexes définis pour l’étude des sciences. Les enseignants
ne sont pas limités aux concepts connexes rassemblés ici mais peuvent en choisir d’autres lors de la
planification des unités, y compris dans d’autres groupes de matières.
Concepts connexes en biologie
Conséquences Énergie Environnement
Équilibre Fonction Forme
Interaction Modèles Mouvement
Preuves Schémas Transformation
Tableau 2a
Concepts connexes en biologie
Concepts connexes en chimie
Conditions Conséquences Énergie
Preuves Schémas Transfert
Tableau 2b
Concepts connexes en chimie
Concepts connexes en physique
Conséquences Développement Énergie
Environnement Fonction Forme
Tableau 2c
Concepts connexes en physique
Concepts connexes pour les cours de sciences intégrées et de sciences modulaires
Conséquences Énergie Environnement
Tableau 2d
Concepts connexes pour les cours de sciences intégrées et de sciences modulaires
Un glossaire des concepts connexes définis pour les sciences est proposé en annexe du présent guide.
Contextes mondiaux pour l’enseignement et

l’apprentissage
Les contextes mondiaux orientent l’apprentissage vers une recherche autonome et collective des liens qui
unissent entre eux les humains et de la responsabilité de chacun envers la planète. En utilisant le monde en
tant que contexte d’apprentissage le plus vaste, les sciences du PEI peuvent donner lieu à des explorations
enrichissantes des thèmes suivants :
• identités et relations ;
• orientation dans l’espace et dans le temps ;
• expression personnelle et culturelle ;
• innovation scientifique et technique ;
• mondialisation et durabilité ;
• équité et développement.
Les enseignants doivent choisir un contexte mondial pour l’enseignement et l’apprentissage, ou

élaborer d’autres contextes pour aider les élèves à explorer la pertinence de leur recherche (l’intérêt
qu’elle présente).
De nombreuses recherches portant sur des concepts scientifiques se concentrent naturellement sur
l’innovation scientifique et technique. Cependant, les enseignants sont encouragés à concevoir leurs
cours de sorte à offrir aux élèves des occasions d’explorer d’autres contextes mondiaux du PEI en rapport
avec les objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières.
Énoncés de recherche
Les énoncés de recherche placent la compréhension conceptuelle dans un contexte mondial en vue de
structurer les recherches menées en classe et d’orienter l’apprentissage de façon pertinente. Ils établissent
l’objectif de l’unité dans le cadre d’une exploration spécifique, pertinente et intéressante d’un contexte
mondial. Le tableau 3 suggère plusieurs énoncés de recherche possibles pour des unités de travail
consacrées aux sciences du PEI.
Énoncé de recherche Concept clé Sujet/Domaine d’étude

Concepts connexes possible
Contexte mondial (pistes
d’exploration à développer)
Les sociétés doivent prendre en • Changement Biologie : biotechnologie

considération les conséquences • Conséquences, fonction Chimie physique : la
du changement rendu
• Innovation scientifique et nanotechnologie
possible grâce aux innovations
technique (la révolution
technologiques réalisées
biologique)
dans le cadre de la révolution
biologique.
Les modèles permettent de • Relations Biologie : évolution (ADN et

visualiser les relations entre les • Fonction, modèles génétique)
structures et les fonctions qui
• Identités et relations (la
façonnent l’identité humaine.
formation de l’identité)
L’énergie est distribuée au • Systèmes Biologie : interactions entre

sein d’un système et peut être • Énergie, environnement, organismes
transférée d’un système à son transfert Physique : transfert et
environnement.
• Innovation scientifique transformation de l’énergie
et technique : explorer le
Chimie : liaisons
monde naturel et les lois
qui le gouvernent (produits,
processus et solutions)
La santé est fonction des • Relations Biologie : interactions avec

interactions entre les individus • Conditions, interaction l’environnement
et les sociétés.
• Identités et relations (santé Chimie : science de
et bien-être, choix de l’alimentation
styles de vie)
Les découvertes révolutionnaires • Changement Chimie : tableau périodique

peuvent remettre en question • Preuves, développement, (tendances, groupes et périodes)
les croyances populaires et schémas Nature de la science et modes
mener à une compréhension
• Orientation dans l’espace et de la connaissance fondés sur la
plus approfondie.
dans le temps : découvertes science
et tournants (évolution,
contraintes et adaptation)
Énoncé de recherche Concept clé Sujet/Domaine d’étude

Concepts connexes possible
Contexte mondial (pistes
d’exploration à développer)
Les scientifiques observent • Systèmes Chimie : chimie organique,

des schémas et les utilisent • Modèles, schémas types de réactions chimiques,
pour construire des systèmes nomenclature chimique
• Expression personnelle et
reposant sur des règles et des
culturelle (constructions
conventions qui permettent
sociales de la réalité,
d’expliquer comment le monde
histoire des idées,
fonctionne.
domaines et disciplines,
analyse et argumentation)
Afin de de répondre aux besoins • Changement Physique : électromagnétisme

croissants en matière d’énergie, • Conséquences, énergie, (génération et transmission de
les sociétés se tournent souvent interaction l’électricité)
vers les nouvelles technologies
• Équité et développement Forces et énergie (pression,
qui interagissent avec le monde
(imaginer un avenir travail et puissance), physique
naturel.
prometteur) atomique (utilisations et dangers)
Les innovations techniques • Relations Physique : forces et énergie

transforment souvent les • Développement, (combustibles et impact
relations que les individus environnement environnemental)
entretiennent avec leur
• Mondialisation et
environnement local ou
durabilité (consommation,
mondial.
conservation, ressources
naturelles et biens publics)
Des appareils innovants • Créativité Physique : chaleur, lumière

transforment la matière et • Forme, fonction, et son ; ondes (spectre
l’énergie pour répondre aux transformation électromagnétique, imagerie et
besoins des êtres humains et applications)
• Expression personnelle et
satisfaire leurs envies.
culturelle (entrepreneuriat,
pratique et compétence)
Tableau 3
Exemples d’énoncés de recherche
Questions de recherche
Les enseignants et les élèves utilisent des énoncés de recherche pour faciliter la définition de questions
de recherche factuelles, conceptuelles et invitant au débat. Les questions de recherche orientent
l’enseignement et l’apprentissage. Elles contribuent par ailleurs à définir l’organisation et l’enchaînement
des expériences d’apprentissage.
Le tableau 4 suggère plusieurs questions de recherche possibles pour des unités de travail consacrées aux
sciences du PEI.
Questions factuelles : Questions conceptuelles : Questions invitant au débat :

mémorisation de faits et de analyse de grandes idées évaluation de perspectives et
sujets développement de théories
• À quoi ressemblent les • Comment l’univers est-il • Qui devrait avoir le pouvoir
cellules ? structuré ? de modifier et de contrôler
• Comment les scientifiques • Comment les modèles le matériel génétique ?
mesurent-ils les molécules évoluent-ils et se • Quelles sont les
et les composés chimiques ? transforment-ils ? conséquences sociales et
• Quelles sont les • Quel est le lien entre économiques de l’énergie
technologies disponibles la microbiologie et la nucléaire ?
pour produire de l’énergie sélection naturelle ? • Quelles sont les limites
électrique à l’échelle de la compréhension
industrielle ? scientifique ?
Tableau 4
Exemples de questions factuelles, conceptuelles et invitant au débat
Approches de l’apprentissage
Toutes les unités de travail du PEI donnent l’occasion aux élèves de développer et de mettre en pratique
leurs compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage. Ces compétences apportent une aide
précieuse aux élèves qui s’efforcent de satisfaire aux objectifs globaux et spécifiques du groupe de matières.
Les compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage sont regroupées en cinq catégories qui
couvrent l’ensemble du continuum d’éducation internationale de l’IB. Les programmes de l’IB identifient,
dans chacune de ces catégories, des compétences distinctes pouvant être présentées, mises en pratique et
consolidées au sein de la classe et en dehors.
Bien que les compétences liées aux approches de l’apprentissage soient pertinentes dans tous les groupes
de matières du PEI, les enseignants peuvent également identifier, au sein même de ces compétences, des
indications particulièrement appropriées, voire spécifiques, à un groupe de matières ou à un cours donné.
Le tableau 5 suggère plusieurs indications susceptibles de revêtir de l’importance en sciences.
Catégorie Indication de compétence
Compétences de pensée Interpréter les données recueillies à l’occasion de recherches scientifiques.
Compétences sociales S’entraîner à fournir un retour d’information sur l’élaboration de méthodes

expérimentales.
Compétences de Utiliser des représentations visuelles des données adaptées aux objectifs et
communication au public.
Compétences Structurer les informations de façon appropriée dans les rapports de

d’autogestion recherches en laboratoire.
Compétences de Établir des liens entre la recherche scientifique et les facteurs moraux,
recherche éthiques, sociaux, économiques, politiques, culturels et environnementaux
qui s’y rapportent.
Tableau 5
Exemples d’indications de compétences spécifiques aux sciences
Les activités d’apprentissage et les évaluations bien conçues offrent aux élèves de multiples occasions de
mettre en pratique et de démontrer leurs compétences liées aux approches de l’apprentissage. Chaque
unité de travail du PEI identifie de façon explicite les compétences liées aux approches de l’apprentissage
permettant d’orienter l’enseignement et l’apprentissage et grâce auxquelles les élèves peuvent
véritablement démontrer leurs aptitudes. Les évaluations formatives fournissent un retour d’information
important sur le développement de compétences particulières, et de nombreuses compétences liées aux
approches de l’apprentissage aident les élèves à démontrer leurs accomplissements dans le cadre des
évaluations sommatives portant sur les objectifs spécifiques du groupe de matières.
Le tableau 6 présente certaines compétences spécifiques aux approches de l’apprentissage dont les élèves
peuvent faire preuve à travers leurs accomplissements relevant de la compréhension des sciences.
Approches de l’apprentissage
Pensée (pensée critique) : tirer des conclusions justifiables en s’appuyant sur le traitement,
l’interprétation et l’évaluation de données recueillies à l’occasion de recherches scientifiques.
Communication (interaction) : utiliser un vocabulaire scientifique, des tableaux et des graphiques
appropriés pour expliquer clairement la signification de vos résultats à un public composé de pairs.
Tableau 6
Exemples de démonstrations des compétences liées aux approches de l’apprentissage en sciences
Directives propres aux matières
Compétences mathématiques requises

Tout au long des cours de sciences du PEI, les élèves doivent être régulièrement confrontés aux compétences
mathématiques développées dans le cadre des mathématiques du PEI et utilisées par les scientifiques. À la
fin des cours de sciences du PEI, les élèves devront être capables :
• d’effectuer les opérations mathématiques de base : addition, soustraction, multiplication et division ;

• d’effectuer des calculs impliquant des moyennes, des nombres décimaux, des fractions, des
pourcentages, des ratios, des approximations et des inverses ;
• d’exprimer les nombres dans la forme standard (notation scientifique), comme suit : a × 10 k où
1 ≤ a ≤ 10 et k Є ℤ ;
• d’utiliser la proportionnalité directe et inverse ;
• de résoudre des équations algébriques simples ;
• de résoudre des systèmes d’équations linéaires ;
• de tracer des graphiques (avec des échelles et des axes appropriés), y compris pour des équations à
deux variables présentant des relations linéaires et non linéaires ;
• d’interpréter des graphiques, y compris la signification des pentes, les changements de pentes, les
intersections et les aires ;
• de tracer des lignes (courbes ou droites) de meilleur ajustement sur un graphique de dispersion ;
• d’interpréter des données présentées sous différentes formes (par exemple, graphiques en bâtons,
histogrammes et graphiques circulaires) ;
• de représenter une moyenne arithmétique en utilisant la notation x barre ( x ).
Sécurité lors des travaux pratiques

Étant donné que les cours de sciences du PEI mettent l’accent sur la recherche et l’expérimentation, les
établissements doivent proposer à leurs élèves un grand nombre d’expériences sur le terrain et de travaux
en laboratoire. Le respect des directives énoncées ci-après aidera les établissements à assurer la sécurité lors
des travaux pratiques.
• Évaluer et gérer les risques potentiels.

• Entretenir les laboratoires de sciences de l’établissement et veiller à ce qu’ils soient sûrs et bien équipés.
• S’assurer que toutes les personnes impliquées dans les travaux pratiques connaissent les codes et
procédures de sécurité adéquats qu’il convient de respecter.
• Adapter l’effectif de la classe et l’encadrement des travaux pratiques de façon appropriée pour réduire
les risques et les dangers potentiels.
Toutes les personnes impliquées dans les cours de sciences du PEI ont la responsabilité fondamentale de
s’assurer que la santé et la sécurité font l’objet d’un engagement permanent dans le respect des exigences
locales, des diverses traditions éducatives et culturelles, des contraintes financières et des systèmes
législatifs nationaux. Les enseignants peuvent utiliser les directives développées par le comité de sécurité
de l’International Council of Associations for Science Education (ICASE, conseil international des associations
pour l’enseignement des sciences) et le Laboratory Safety Institute (LSI, institut de sécurité en laboratoire) et
dont une traduction libre est fournie ci-après.
Directives de sécurité en laboratoire du Laboratory Safety Institute

40 recommandations pour un laboratoire plus sûr
Mesures demandant des dépenses minimales
1. Avoir un document écrit présentant la politique en matière de santé, de sécurité et d’environnement.
2. Former un comité départemental composé d’employés, de membres de la direction, de membres du
corps enseignant, de membres du personnel et d’élèves, qui se réunira régulièrement pour discuter de
questions liées à la santé, à la sécurité et à l’environnement.
3. Élaborer un programme de formation axé sur la santé, la sécurité et l’environnement pour tous les
nouveaux employés et élèves.
4. Encourager les employés et les élèves à se préoccuper de leur santé et de leur sécurité et de celles des
autres.
5. Impliquer chaque employé et élève dans certains aspects du programme de sécurité et donner à
chacun des responsabilités spécifiques.
6. Récompenser les employés et les élèves pour leur performance dans le domaine de la sécurité.
7. Exiger de tous les employés qu’ils lisent le manuel de sécurité approprié. Exiger des élèves qu’ils lisent
les règles de sécurité du laboratoire de l’établissement. Faire signer aux deux groupes une déclaration
attestant qu’ils en ont bien pris connaissance, qu’ils les ont comprises, et qu’ils acceptent de suivre les
procédures et de respecter ces pratiques. Conserver ces déclarations dans un dossier dans le bureau
du département.
8. Faire des inspections périodiques et inopinées du laboratoire pour déceler les conditions et les
pratiques dangereuses et y remédier. Faire participer les élèves et les employés à des simulations
d’inspections de santé et sécurité.
9. Faire de l’apprentissage de la sécurité une partie intégrante du cours de science, du travail et de la vie.
10. Organiser régulièrement des réunions départementales de sécurité pour tous les élèves et les
employés afin qu’ils puissent discuter des résultats des inspections et de certains aspects de la sécurité
au laboratoire.
11. Lorsque des expériences dangereuses ou potentiellement dangereuses sont réalisées, se poser les
questions suivantes :
–– Quels sont les risques ?
–– Quelle est la pire chose qui pourrait arriver ?
–– Comment réagir face à ces dangers ?
–– Quelles sont les mesures de prudence à adopter et quel est l’équipement de protection
nécessaire pour minimiser l’exposition aux risques ?
12. Exiger que tous les accidents (incidents) soient signalés, évalués par le comité départemental de
sécurité et abordés lors des réunions départementales de sécurité.
13. Exiger que chaque discussion précédant un travail en laboratoire ou une expérience prenne en
considération les aspects liés à la santé et à la sécurité.
14. Ne jamais laisser une expérience en cours sans surveillance, à moins qu’elle ne présente aucun danger.
15. Interdire de travailler seul dans un laboratoire ou d’y travailler sans avoir au préalable informé un
membre du personnel.
16. Étendre le programme de sécurité du laboratoire à l’automobile et à la maison.
17. Ne permettre le stockage que de petites quantités de liquides inflammables dans chaque laboratoire.
18. Interdire de fumer, de manger et de boire dans le laboratoire.
19. Interdire de conserver de la nourriture dans les réfrigérateurs où sont stockés des produits chimiques.
20. Élaborer des plans et des exercices d’entraînement pour faire face aux urgences telles que les
incendies, les explosions, les empoisonnements, les déversements de produits chimiques ou les
émissions de vapeurs, les électrocutions, les hémorragies et les contaminations individuelles.
21. Exiger de bonnes pratiques de nettoyage et d’entretien dans tous les espaces de travail.
22. Afficher les numéros de téléphone du service de lutte contre les incendies, des services de police et
des services d’ambulances locaux sur ou à proximité de chaque téléphone.
23. Stocker les acides et les bases séparément. Stocker les combustibles et les oxydants séparément.
24. Faire un inventaire des produits chimiques, afin d’éviter les achats de quantités superflues.
25. Utiliser des panneaux d’avertissement pour signaler les risques.
26. Élaborer des pratiques de travail spécifiques pour toutes les expériences, telles que celles qui doivent
être faites uniquement sous hotte aspirante ou qui nécessitent d’utiliser des produits particulièrement
dangereux. Dans la mesure du possible, les expériences les plus dangereuses doivent être faites sous
hotte.
Mesures demandant des dépenses modérées

27. Allouer une partie du budget du département à la sécurité.
28. Exiger l’utilisation de lunettes de protection appropriées en tout temps, et ce, dans les laboratoires et
les zones où sont transportés des produits chimiques.
29. Fournir un équipement de protection individuel adéquat (lunettes à branches, lunettes-masques,
écrans faciaux, gants, blouses blanches et écrans de protection pour paillasses).
30. Pourvoir chaque laboratoire d’extincteurs, de douches de sécurité, de douches oculaires, de
trousses de premiers secours, de couvertures anti-feu et de hottes aspirantes, et tester ou vérifier cet
équipement chaque mois.
31. Installer des protections sur toutes les pompes à vide et attacher solidement toutes les bouteilles de
gaz.
32. Fournir du matériel de premier secours en quantité suffisante et des instructions pour son utilisation
correcte.
33. Fournir des armoires ignifuges pour le stockage des produits chimiques inflammables.
34. Au centre du département, constituer une bibliothèque dédiée à la sécurité.
35. Retirer toutes les connexions électriques à l’intérieur des réfrigérateurs réservés aux produits
chimiques et exiger des fermetures magnétiques.
36. Exiger des prises de terre sur tous les appareils électriques et installer des disjoncteurs différentiels si
nécessaire.
37. Étiqueter tous les produits chimiques en indiquant le nom du produit, la nature et le degré du risque,
les précautions à prendre et le nom de la personne responsable du contenant.
38. Élaborer un programme pour la datation des produits chimiques stockés et leur nouvelle certification
ou leur destruction après la période de stockage maximale déterminée.
39. Élaborer un système d’élimination des déchets chimiques qui soit légal, sûr et écologique.
40. Stocker les produits chimiques dans des endroits sûrs, suffisamment espacés et bien ventilés.
Programme évalué
Alignement des objectifs spécifiques et des critères

d’évaluation
Dans le PEI, l’évaluation est étroitement liée au programme établi et enseigné. Chaque aspect des objectifs
spécifiques des sciences du PEI dispose d’un équivalent dans les critères d’évaluation définis pour ce groupe
de matières. La figure 5 illustre cet alignement ainsi que la complexité croissante des exigences auxquelles
les élèves doivent satisfaire pour atteindre les niveaux les plus élevés.
C Traitement et Niveaux Descripteurs de niveaux
évaluation 0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
1–2 L’élève est capable :

À la fin de la 5 e année, les élèves
i. d e re cue illir e t d e p ré se nte r d es d o nn é es s o us fo r m e
doivent
être capables :
numérique et/ou visuelle ;
i. de présenter des données recueillies et
ii. d’interpréter des données de manière correcte ;
transformées ;
iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat
ii. d’interpréter des données et d’expliquer
d’une recherche scientifique ;
d e s ré su l t at s e n f ais a nt a p p e l à u n
raisonnement scientifique ; iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du
résultat d’une recherche scientifique ;
iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse
en fonction du résultat de la recherche v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.
scientifique ;
iv. d ’évaluer la validité de la m é th o de
i. d e re cue illir e t d e p ré se nte r d es d o nn é es s o us fo r m e
employée ;
numérique et/ou visuelle de manière correcte ;
v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou
ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats de façon
d’approfondir la méthode.
précise ;
iii. de résumer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat

iv. de résumer la validité de la méthode employée en fonction du

v. de résumer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la

méthode qui profiteraient à la recherche scientifique.
i. de recueillir, d’organiser et de présenter des données sous

forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ;

précise en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat

iv. de discuter la validité de la méthode employée en fonction du

v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode

qui profiteraient à la recherche scientifique.
i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter des

données sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ;

précise en faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;
iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une

recherche scientifique ;
iv. d’évaluer la validité de la méthode employée en fonction du

v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode

qui profiteraient à la recherche scientifique.
Figure 5
Alignement des objectifs spécifiques et des critères d’évaluation en sciences
Programme évalué
Présentation des critères d’évaluation
L’évaluation des cours de sciences est critériée à chaque année du programme. Elle s’appuie sur quatre
critères d’évaluation qui ont tous la même pondération :
Critère A Connaissances et compréhension Maximum : 8
Critère B Recherche et élaboration Maximum : 8
Critère C Traitement et évaluation Maximum : 8
Critère D Réflexion sur les répercussions de la science Maximum : 8
Dans le cadre des groupes de matières, tous les aspects de chacun des critères d’évaluation doivent
impérativement être évalués au moins deux fois lors de chaque année du PEI.
Dans le PEI, les objectifs spécifiques des groupes de matières correspondent aux critères d’évaluation.
Chaque critère comporte huit niveaux possibles (1 – 8) répartis en quatre bandes qui représentent
généralement un travail limité (1 – 2), convenable (3 – 4), considérable (5 – 6) et excellent (7 – 8). Chaque
bande possède un descripteur qui lui est propre. Les enseignants s’appuient sur ces descripteurs pour
décider du niveau qui correspond le mieux aux progrès et aux résultats des élèves.
Le présent guide fournit les critères d’évaluation prescrits pour les 1re, 3e et 5e années des sciences
du PEI. Pour se conformer aux exigences locales ou nationales, les établissements peuvent ajouter des
critères et utiliser des modèles d’évaluation supplémentaires. Les établissements sont tenus d’utiliser les
critères d’évaluation appropriés, tels qu’ils sont publiés dans le présent guide, pour consigner le niveau
d’accomplissement des élèves à la fin du programme.
Les enseignants doivent clarifier les attentes pour chaque tâche d’évaluation sommative en faisant
directement référence aux critères d’évaluation prescrits. Les clarifications spécifiques à la tâche doivent
expliquer clairement les connaissances et les compétences attendues des élèves. Les clarifications peuvent
se présenter sous les formes suivantes :
• une version des critères d’évaluation prescrits spécifique à la tâche ;

• une discussion en classe menée de façon traditionnelle ou virtuelle ;
• une tâche ou un devoir comportant des instructions détaillées.
Programme évalué
Critères d’évaluation pour les sciences en 1re année
Critère A : connaissances et compréhension

Maximum : 8
À la fin de la 1re année, les élèves doivent être capables :
i. de résumer des connaissances scientifiques ;

de situations familières et de suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;
iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.
Niveaux Descripteurs de niveaux
0 L’élève n’atteint aucun des niveaux décrits ci-dessous.
L’élève est capable :

i. de sélectionner des connaissances scientifiques ;
1 – 2 ii. de sélectionner des connaissances et une compréhension scientifiques pour

suggérer des solutions à des problèmes tirés de situations familières ;
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements, mais avec
un succès limité.

i. de se rappeler des connaissances scientifiques ;
3 – 4 ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements.

i. d’indiquer des connaissances scientifiques ;

résoudre des problèmes tirés de situations familières ;
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements

ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour
7 – 8 résoudre des problèmes tirés de situations familières et de suggérer des
solutions à des problèmes tirés de situations nouvelles ;
iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements
Critère B : recherche et élaboration

Maximum : 8
i. de résumer un problème ou une question de recherche adapté(e) qui sera vérifié(e) par une recherche
scientifique ;
ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière dont les données seront
recueillies ;

i. de sélectionner un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
1 – 2
ii. de sélectionner une prévision vérifiable ;
iii. d’indiquer une variable ;
iv. d’élaborer une méthode, mais avec un succès limité.

i. d’indiquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
ii. d’indiquer une prévision vérifiable ;
3 – 4
iii. d’indiquer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière
dont les données seront recueillies ;
iv. d’élaborer une méthode sûre pour laquelle il choisit du matériel et un
équipement.

ii. de résumer une prévision vérifiable ;
5 – 6
iii. de résumer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière
dont les données pertinentes seront recueillies ;
iv. d’élaborer une méthode sûre et complète pour laquelle il choisit du
matériel et un équipement appropriés.

i. de résumer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
ii. de résumer une prévision vérifiable en faisant appel à un raisonnement
7 – 8 scientifique ;
iii. de résumer la façon de manipuler les variables et de résumer la manière
dont des données pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ;
iv. d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit
du matériel et un équipement appropriés.
Critère C : traitement et évaluation

Maximum : 8

ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat de la recherche scientifique ;
iv. de discuter la validité de la méthode employée ;
v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.

i. de recueillir et de présenter des données sous forme numérique et/ou
visuelle ;
ii. d’interpréter des données ;
1 – 2 iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une recherche
scientifique, mais avec un succès limité ;
iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une
recherche scientifique, mais avec un succès limité ;
v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui
profiteraient à la recherche scientifique, mais avec un succès limité.

i. de recueillir et de présenter correctement des données sous forme
numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise ;
3 – 4 iii. d’indiquer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une

profiteraient à la recherche scientifique.

i. de recueillir, d’organiser et de présenter correctement des données sous
forme numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise en
faisant appel à un raisonnement scientifique ;
5 – 6 iii. de résumer la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une
iv. de résumer la validité de la méthode employée en fonction du résultat
v. de résumer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui

i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter correctement
des données sous forme numérique et/ou visuelle ;
ii. d’interpréter des données et de résumer des résultats de façon précise
en faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;
7 – 8 iii. de discuter la validité d’une prévision en fonction du résultat d’une
iv. de discuter la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une
v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui
Critère D : réflexion sur les répercussions de la science

Maximum : 8
i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une
ii. de décrire et de récapituler les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications
L’élève est capable, mais avec un succès limité :

i. d’indiquer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème
ou une question spécifique ;
1 – 2 ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un
problème ou une question spécifique en rapport avec un facteur ;
iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension ;
iv. de documenter ses sources.

ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un
3 – 4
iii. d’appliquer parfois un langage scientifique pour communiquer sa
compréhension ;
iv. de documenter parfois ses sources de façon correcte.

i. de résumer la manière dont la science est utilisée pour traiter un problème
ii. de résumer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un
5 – 6
iii. d’appliquer généralement un langage scientifique pour communiquer sa
compréhension avec clarté et précision ;
iv. de documenter généralement ses sources de façon correcte.

i. de récapituler la manière dont la science est appliquée et utilisée pour
traiter un problème ou une question spécifique ;
ii. de décrire et de récapituler les conséquences de l’utilisation de la
7 – 8 science et de ses applications pour résoudre un problème ou une question
spécifique en rapport avec un facteur ;
iii. d’appliquer systématiquement un langage scientifique pour
communiquer sa compréhension avec clarté et précision ;
iv. de documenter intégralement ses sources.
Programme évalué
Critères d’évaluation pour les sciences en 3e année

Maximum : 8
À la fin de la 3e année, les élèves doivent être capables :
i. de décrire des connaissances scientifiques ;

iii. d’analyser des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

i. de se rappeler des connaissances scientifiques ;
1–2 ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour
iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements.

3–4 ii. d’appliquer des connaissances et une compréhension scientifiques pour

iii. d’appliquer des informations afin de formuler des jugements

5–6 résoudre des problèmes tirés de situations familières et de suggérer des

7–8 résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que
nouvelles ;
iii. d’analyser des informations afin de formuler des jugements

Maximum : 8
i. de décrire un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de résumer une hypothèse vérifiable et de l’expliquer en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de décrire la façon de manipuler les variables et de décrire la manière dont les données seront
recueillies ;

recherche scientifique, mais avec un succès limité ;
1 – 2
ii. d’indiquer une hypothèse vérifiable ;
iii. d’indiquer les variables ;

ii. de résumer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un raisonnement
iii. de résumer la façon de manipuler les variables et d’indiquer la manière
dont des données pertinentes seront recueillies ;
équipement.

ii. de résumer et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un
5 – 6 raisonnement scientifique ;

• de décrire un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
• de résumer et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un
7 – 8 raisonnement scientifique correct ;
• de décrire la façon de manipuler les variables et de décrire la manière dont
des données pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ;
• d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit

Maximum : 8

ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche scientifique ;
iv. de discuter la validité de la méthode employée ;
v. de décrire des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.

visuelle ;
ii. d’interpréter des données ;
1 – 2 iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en faisant référence à une recherche
scientifique, mais de façon limitée ;
iv. d’indiquer la validité de la méthode employée en faisant référence à une
recherche scientifique, mais de façon limitée ;
v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode, mais de
façon limitée.

visuelle de manière correcte ;
ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise ;
3 – 4 iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une


i. de recueillir, d’organiser et de présenter des données sous forme
ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise en
5 – 6 iii. de résumer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une

i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter des données
sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ;
ii. d’interpréter des données et de décrire des résultats de façon précise en
faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;
7 – 8 iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une
Critère D : réflexion sur les répercussions de la science

Maximum : 8
i. de décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une
ii. de discuter et d’analyser les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications

ii. d’indiquer les conséquences de l’utilisation de la science pour résoudre un
1 – 2
iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension,
mais avec un succès limité ;
iv. de documenter ses sources, mais avec un succès limité.

3 – 4
compréhension ;

ii. de décrire les conséquences de l’utilisation de la science et de ses
5 – 6 applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en
rapport avec un facteur ;

i. de décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un
problème ou une question spécifique ;
ii. de discuter et d’analyser les conséquences de l’utilisation de la science et
7 – 8 de ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique
en rapport avec un facteur ;
Programme évalué

Maximum : 8

iii. d’analyser et d’évaluer des informations afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.

iii. d’interpréter des informations afin de formuler des jugements.



5 – 6 résoudre des problèmes tirés de situations familières et de suggérer des
iii. d’analyser des informations afin de formuler des jugements

7 – 8 résoudre des problèmes tirés de situations aussi bien familières que
nouvelles ;
iii. d’analyser et d’évaluer des informations afin de formuler des jugements

Maximum : 8
i. d’expliquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une recherche scientifique ;
ii. de formuler une hypothèse vérifiable et de l’expliquer en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. d’expliquer la façon de manipuler les variables et d’expliquer la manière dont les données seront
recueillies ;

1 – 2
ii. de résumer une hypothèse vérifiable ;
iii. de résumer les variables ;

ii. de formuler une hypothèse vérifiable en faisant appel à un raisonnement
dont des données pertinentes seront recueillies ;
équipement.

i. de décrire un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
ii. de formuler et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un
5 – 6 raisonnement scientifique ;
iii. de décrire la façon de manipuler les variables et de décrire la manière dont
des données pertinentes seront recueillies en quantités suffisantes ;

i. d’expliquer un problème ou une question qui sera vérifié(e) par une
ii. de formuler et d’expliquer une hypothèse vérifiable en faisant appel à un
7 – 8 raisonnement scientifique correct ;
iii. d’expliquer la façon de manipuler les variables et d’expliquer la manière
iv. d’élaborer une méthode sûre, logique et complète pour laquelle il choisit

Maximum : 8

ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats en faisant appel à un raisonnement scientifique ;
iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat de la recherche scientifique ;
iv. d’évaluer la validité de la méthode employée ;
v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.

visuelle ;
ii. d’interpréter des données de manière correcte ;
1 – 2 iii. d’indiquer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une
v. d’indiquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode.

visuelle de manière correcte ;
ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats de façon précise ;
3 – 4 iii. de résumer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une


i. de recueillir, d’organiser et de présenter des données sous forme
ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats de façon précise en
5 – 6 iii. de discuter la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une

i. de recueillir, d’organiser, de transformer et de présenter des données
sous forme numérique et/ou visuelle de manière correcte ;
ii. d’interpréter des données et d’expliquer des résultats de façon précise en
faisant appel à un raisonnement scientifique correct ;
7 – 8 iii. d’évaluer la validité d’une hypothèse en fonction du résultat d’une
iv. d’évaluer la validité de la méthode employée en fonction du résultat d’une
v. d’expliquer des moyens d’améliorer ou d’approfondir la méthode qui
Critère D : réflexion sur les répercussions de la

science
Maximum : 8
i. d’expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un problème ou une
ii. de discuter et d’évaluer les conséquences diverses de l’utilisation de la science et de ses applications

1 – 2
iii. d’appliquer un langage scientifique pour communiquer sa compréhension,
mais avec un succès limité ;
iv. de documenter ses sources, mais avec un succès limité.

ii. de décrire les conséquences de l’utilisation de la science et de ses
compréhension ;

i. de décrire la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter un
problème ou une question spécifique ;
ii. de discuter des conséquences de l’utilisation de la science et de ses

i. d’expliquer la manière dont la science est appliquée et utilisée pour traiter
un problème ou une question spécifique ;
ii. de discuter et d’évaluer les conséquences de l’utilisation de la science et de
7 – 8 ses applications pour résoudre un problème ou une question spécifique en
Programme évalué
Évaluation électronique du PEI
Les élèves qui souhaitent obtenir les résultats de cours du PEI de l’IB pour le groupe de matières Sciences
du PEI doivent réaliser un examen sur ordinateur qui leur permet de démontrer leurs accomplissements
par rapport aux objectifs spécifiques du groupe de matières. S’ils sont satisfaisants, les résultats obtenus
peuvent contribuer à la délivrance du certificat du PEI de l’IB.
Dans le groupe de matières Sciences, une évaluation électronique facultative est proposée en biologie, en
chimie, en physique et en sciences intégrées et les élèves sont évalués au moyen d’un examen sur ordinateur.
Cette vérification de l’apprentissage permet de garantir l’application de normes précises et cohérentes.
Les candidats de 5e année prenant part à l’évaluation électronique du PEI peuvent s’inscrire pour une ou
plusieurs matières distinctes du groupe Sciences, ou pour l’examen de sciences intégrées. Un candidat
inscrit pour l’examen de sciences intégrées ne peut pas s’inscrire pour une autre matière du groupe Sciences,
telle que la biologie, la physique ou la chimie.
Listes des thèmes pour le groupe de matières Sciences

Aux fins de l’évaluation externe, le PEI définit un éventail de thèmes spécifiques à chaque matière qui constitue
l’une des variables prises en considération par les auteurs lors de l’élaboration des examens sur ordinateur.
Ces thèmes sont moins précis que ceux figurant dans le programme officiel d’une matière équivalente dans
le Programme du diplôme de l’IB et ils laissent une marge de manœuvre importante aux établissements, qui
peuvent ainsi élaborer leur propre programme établi tout en respectant les exigences du PEI.
Ces thèmes déterminent les sujets susceptibles d’apparaître dans les examens sur ordinateur du PEI. Les
établissements sont libres d’en choisir d’autres pour le programme d’études élaboré en interne. La liste fournie
ne constitue pas un programme d’études exclusif et approuvé par l’IB pour les élèves des 4e et 5e années du PEI.
Biologie
• Cellules (tissus, organes, systèmes, structure et fonction ; facteurs influant sur la santé humaine ;
physiologie ; vaccination)
• Organismes (habitat, écosystèmes, interdépendance, unité et diversité des formes de vie ; transfert et
cycles d’énergie [y compris nutriments, carbone, azote] ; classification)
• Procédés (photosynthèse, respiration cellulaire, aérobie et anaérobie, équations faisant intervenir des
mots et des formules chimiques)
• Métabolisme (nutrition, digestion, biochimie et enzymes ; mouvement et transport, diffusion ;
osmose ; échanges gazeux ; circulation, transpiration et translocation ; homéostasie)
• Évolution (cycles de vie, sélection naturelle ; division cellulaire, mitose, méiose ; reproduction ;
biodiversité ; hérédité et variation, ADN et génétique)
• Interactions avec l’environnement (tropisme, sens, système nerveux, récepteurs et hormones)
• Interactions entre organismes (agents pathogènes et parasites, prédateurs et proies, chaînes et
réseaux alimentaires ; compétition, spéciation et extinction)
• Interactions entre l’homme et son environnement (influences humaines, modification ou destruction

de l’habitat, pollution et préservation ; surexploitation, atténuation des effets négatifs)
• Biotechnologies (modification génétique, clonage ; implications éthiques ; cartographie génomique
et applications ; impression 3D des tissus et des organes)
Chimie
• Tableau périodique (métaux et non-métaux ; métaux de transition, gaz rares, tendances, périodes,
groupes)
• Union internationale de chimie pure et appliquée (nomenclature et classification de l’UICPA des
alcanes, alcènes, alcools, acides carboxyliques et éthers ; formules développées)
• Atmosphère (caractéristiques des gaz ; composition de l’atmosphère, contrôle et traitement ;
extraction, émissions de gaz et implications environnementales)
• Matière (états et propriétés de la matière ; théorie des particules ou théorie cinétique, diffusion ;
structure atomique [y compris isotopes] ; configuration électronique et valence)
• Substances pures et impures (types de mélanges [solutions, huiles, alliages, émulsions] ; techniques de
séparation, notamment filtration, distillation [y compris huile brute], chromatographie)
• Liaisons (structure et liaisons, propriétés, formules chimiques, réactions chimiques et conservation de
la masse ; équilibrage d’équations, notion de mole et calculs chimiques ; cinétique des réactions [vitesse
des réactions chimiques et facteurs les influençant ou théorie des collisions] ; réactions à l’équilibre
ou réversibles ; changements d’énergie dans les réactions chimiques, réactions endothermiques et
exothermiques ; combustion)
• Types de réactions chimiques (acides et bases, solutions neutres, réactions acides et basiques, pH et
indicateurs, formation des sels, utilisation des sels ; réactions d’oxydoréduction, échelles de réactivité ;
extraction des métaux et corrosion, cellules électrochimiques)
Physique
• Forces et énergie (mesures en sciences ; états et propriétés de la matière, théorie cinétique, densité ;
forces et effets des forces ; forces et mouvement, vitesse, graphiques du mouvement, lois de Newton ;
pression ; travail et puissance, efficacité ; gravité et champs de gravitation ; sources d’énergie et
ressources, combustibles et effets sur l’environnement ; transfert et transformation de l’énergie,
conservation de l’énergie)
• Électromagnétisme (magnétisme, champs électriques et magnétiques ; électricité statique ; forces
électromagnétiques et induction, courant alternatif et courant continu ; courant, tension, puissance,
génération et transmission de l’électricité ; circuits électriques)
• Astrophysique (système solaire, planètes et satellites, théorie du big bang)
• Chaleur, lumière et son (thermique ; transfert de chaleur, condensation et évaporation)
• Ondes (ondes longitudinales et transversales, ondes sonores ; phénomènes ondulatoires y compris
réflexion, réfraction, diffraction ; équation d’onde ; spectre électromagnétique, imagerie et
applications)
• Physique atomique (structure atomique, particules, charges et masses ; radioactivité, désintégration
radioactive et période radioactive, formes de rayonnement ; utilisations et dangers)
Sciences intégrées
• Atomes (structure atomique et configuration électronique)
• Liaisons (réactions et formules faisant intervenir des mots et la notation chimique ; acides, bases et pH)
• Cellules (tissus, organes et systèmes ; division cellulaire ; reproduction)

• Électromagnétisme (magnétisme, champs magnétiques ; circuits électriques)
• Forces et énergie (mouvement, graphiques du mouvement, lois de Newton ; transfert et transformation
de l’énergie)
• Combustibles (combustion)
• Interactions entre organismes (chaînes et réseaux alimentaires)
• Matière (théorie des particules et théorie cinétique)
• Métabolisme (digestion, échanges gazeux)
• Tableau périodique (tendances, périodes, groupes)
• Systèmes (photosynthèse et respiration)
Plan détaillé des examens du groupe de matières

Sciences
Les examens sur ordinateur du PEI se présentent sous la forme d’un ensemble de tâches qui reprennent,
simulent ou reproduisent les pratiques d’évaluation interne. Ces examens suivent une structure convenue
qui fournit un cadre clair pour l’élaboration de chacun d’entre eux. Dans chaque examen, la répartition des
points peut varier de trois points maximum par rapport à la répartition présentée dans le plan détaillé.
Étant donné qu’ils s’inscrivent dans le cadre d’un modèle d’évaluation éthique, ces plans détaillés des
examens constituent un gage de cohérence et de transparence et garantissent l’adoption d’une approche
équilibrée pour mesurer les accomplissements des élèves par rapport aux objectifs spécifiques du PEI. Les
plans détaillés des examens sur ordinateur du PEI rendent compte de l’étroite relation entre l’évaluation à
grande échelle et les objectifs spécifiques des groupes de matières, les activités d’apprentissage réalisées
en classe et les exigences rigoureuses de l’évaluation interne du programme.
Ces plans détaillés permettent aux enseignants et aux élèves de passer en revue la nature et le but de
l’évaluation électronique du PEI. Ils constituent une ressource importante pour aider les élèves à se préparer
aux examens sur ordinateur en mettant l’accent sur les critères et les stratégies d’évaluation propres à
chaque groupe de matières.
Présentation
Le tableau suivant illustre la structure des examens sur ordinateur du groupe de matières Sciences.
Tâches Points Principaux critères Nombre de points

utilisés pour pour chaque critère
l’évaluation
Connaissances et 25 A 25
compréhension
Compétences de 50 B 25
recherche
C 25
Application de la 25 D 25
science
Tâches Points Principaux critères Nombre de points

utilisés pour pour chaque critère
l’évaluation
100
Sources, outils et tâches dans le cadre des examens

Sources
Chaque évaluation reposera sur diverses sources qui se présenteront notamment sous les formes indiquées
ci-après.
• Tableaux de données • Animations
• Images fixes • Simulations
• Vidéos • Graphiques
Outils
Les élèves auront à leur disposition divers outils pour répondre aux questions, y compris une calculatrice à
l’écran, un outil de mesure, des zones de dessin, un traceur de courbes et un outil de création de tableaux.
Ils pourront avoir accès à une version interactive adaptée à leur âge du tableau périodique de l’UICPA utilisé
dans le cadre des examens du Programme du diplôme. À l’exception du cuivre et du chlore, les masses
atomiques relatives de tous les éléments seront arrondies au nombre entier le plus proche.
Tableau 7
Tableau périodique de l’UICPA
Toutes les autres données nécessaires seront fournies dans les questions.
Tâches
Connaissances et compréhension
La première tâche permet d’évaluer les connaissances et la compréhension scientifiques des élèves.
Toutefois, les points peuvent être attribués selon les autres critères lorsqu’ils correspondent aux
compétences utilisées pour répondre à la question. Par exemple, une question évaluant les connaissances
et la compréhension peut aussi faire intervenir l’interprétation de données. Dans ce cas, les points seront
attribués selon les critères A et C.
Compétences de recherche
La deuxième tâche permet d’évaluer les compétences nécessaires dans les recherches scientifiques
(critères B et C). Elle peut impliquer une seule recherche ou évaluer des compétences spécifiques dans le
cadre de plusieurs scénarios distincts. Divers supports riches en contenu seront utilisés afin de présenter les
différents problèmes. Les élèves doivent s’attendre à formuler des hypothèses, à planifier des recherches,
à recueillir des données à partir de simulations, à présenter des données de façon appropriée ainsi qu’à
interpréter et à évaluer des données et des hypothèses.
Application de la science
Dans le cadre de la troisième tâche, les élèves doivent expliquer la manière dont la science est utilisée
pour traiter un problème de la vie réelle. Cette tâche sera évaluée à l’aide du critère D, mais des points
pourront aussi être attribués selon les trois autres critères si cela s’avère approprié pour la question. Les
élèves devront rédiger des réponses développées tenant compte d’un ou plusieurs facteurs indiqués dans
le guide pédagogique.
Conventions pour les examens sur ordinateur de

sciences du PEI
Symboles, notation et terminologie normalisés pour les sciences
L’évaluation électronique du PEI reposera sur les normes que l’IB a adoptées à partir d’un système de
notation lui-même basé sur la norme ISO 80000 (Organisation internationale de normalisation, 2009).
Les élèves doivent être en mesure de reconnaître cette notation dans les disciplines scientifiques et les
enseignants doivent leur présenter cette notation dans le cadre de l’enseignement des cours du PEI comme
il convient.
Lors des examens sur ordinateur de sciences, les symboles, les unités et les équations seront fournis (le cas
échéant) afin de garantir une utilisation cohérente ainsi qu’une communication scientifique authentique
et adaptée à l’âge des élèves. Si une question d’examen requiert l’utilisation de symboles ou de notations
supplémentaires, ceux-ci seront définis et expliqués dans le contexte de la tâche concernée.
Dans tous les cas, les candidats seront tenus d’utiliser la notation mathématique correcte et non la notation
des calculatrices. Ils devront connaître la notation scientifique, également appelée « forme standard »,
comme suit : a × 10k où 1 ≤ a ≤ 10 et k Є ℤ.
Les réponses requerront une utilisation appropriée des chiffres significatifs et des décimales, conformément
aux exigences de la question. Sauf indication contraire, les réponses définitives devront être exactes à
trois chiffres significatifs près. Les estimations devront être effectuées en arrondissant les nombres ; les
troncatures ne seront pas récompensées.
Les notations supérieures et inférieures (exposant et indice) devront être utilisées dans tous les contextes
scientifiques et mathématiques qui s’y prêtent.
Les candidats devront utiliser les outils à l’écran pour présenter les formules chimiques de manière
appropriée. Les formules chimiques sans notations supérieures et inférieures seront considérées comme
incorrectes et ne seront pas récompensées.
En sciences, les valeurs numériques se rapportent généralement à des quantités physiques et elles ont
donc des unités associées. Il sera donc attendu des candidats qu’ils incluent les unités appropriées dans
leurs réponses. Dans la mesure du possible, les unités de mesure et de calcul seront basées sur les unités SI
(Système international d’unités). Les candidats doivent aussi connaître les multiplicateurs métriques SI et les
unités dérivées plus complexes (mol dm−3, J g−1 °C−1, kJmol−1, gdm−3, ms−1, ms−2).
Exceptions :
• la masse est mesurée en kilogrammes (kg), mais elle peut aussi être mesurée en grammes (g),
notamment en conditions de laboratoire. La tonne (t), qui équivaut à 1 000 kg, sera utilisée pour les
masses plus importantes ;
• le volume est mesuré en dm3, mais aussi en cm3, notamment en conditions de laboratoire ;
• les températures sont mesurées en C ;
• la pression est mesurée en Pa (pascal).
Dans le cadre de l’évaluation électronique, les symboles de danger du règlement CLP (Classification,
Labelling and Packaging) mis à jour sont ceux figurant sur le site suivant : http://www.unece.org (en anglais).
Multiplicateurs métriques
Les informations suivantes sur les multiplicateurs métriques seront fournies lors des examens sur ordinateur
de toutes les matières du groupe Sciences.
Préfixe Abréviation Valeur
téra T 1012
giga G 109
méga M 106
kilo k 103
déci d 10 −1
centi c 10 −2
milli m 10 −3
micro μ 10 −6
nano n 10 −9
pico p 10 −12
Liste de formules pour la physique du PEI
Masse masse m
volumique
masse volumique =
volume
ρ=
v
Force force = masse × accélération F = ma
vitesse finale = vitesse initiale + ( accélération × temps ) v = u + at
1 1 2
distance = ( vitesse initiale × temps ) + × accélération × ( temps )
2
s = ut + at
2 2
Mouvement
( vitesse finale ) = ( vitesse initiale ) + 2 × accélération × distance v 2 = u2 + 2 a s
2 2
distance =
( vitesse finale + vitesse initiale ) × temps
s=
(v + u ) t
2 2
Quantité de quantité de mouvement = masse × vitesse p = mv

mouvement
force F
Pression pression = p=
surface A
Travail travail = force × distance W =Fs
Énergie 1 1
× masse × ( vitesse ) mv2
2
cinétique
énergie cinétique = Ek =
2 2
Intensité F
force
du champ intensité du champ gravitationnel = g=
masse m
gravitationnel
Énergie variation de l'énergie potentielle gravitationnelle

potentielle = ∆E p = mg ∆h
gravitationnelle masse × g × variation de la hauteur
énergie utile à la sortie

Rendement rendement = ×100
énergie totale à l'entrée
travail effectué W
Puissance puissance = P=
temps t
déplacement des charges ∆Q

Courant courant = I=
temps t
Puissance puissance = courant × tension P = IV
Tension tension = courant × résistance V = IR
tension primaire nombre de tours d'une bobine primaire Vp Np

Transformateurs = =
tension secondaire nombre de tours d'une bobine secondaire Vs Ns
Vitesse de
vitesse de propagation = fréquence × longueur d'onde v =f λ
propagation
1 1
Période période = T =
fréquence f
Liste de formules pour les sciences intégrées du PEI
Masse masse m
volumique
masse volumique =
volume
ρ=
v
Force force = masse × accélération F = ma
vitesse finale = vitesse initiale + ( accélération × temps ) v = u + at
1 1 2
distance = ( vitesse initiale × temps ) + × accélération × ( temps )
2
s = ut + at
2 2
Mouvement
( vitesse finale ) = ( vitesse initiale ) + 2 × accélération × distance v 2 = u2 + 2 a s
2 2
distance =
( vitesse finale + vitesse initiale ) × temps
s=
(v + u ) t
2 2
Quantité de quantité de mouvement = masse × vitesse p = mv

mouvement
Énergie 1 1
× masse × ( vitesse ) mv2
2
cinétique
énergie cinétique = Ek =
2 2
Intensité F
force
du champ intensité du champ gravitationnel = g=
masse m
gravitationnel
Énergie variation de l'énergie potentielle gravitationnelle

potentielle = ∆E p = mg ∆h
gravitationnelle masse × g × variation de la hauteur
courant =
déplacement des charges ∆Q
Courant
temps
I=
t
Puissance puissance = courant × tension P = IV
Tension tension = courant × résistance V = IR
tension primaire nombre de tours d'une bobine primaire Vp Vp

Transformateurs = =
tension secondaire nombre de tours d'une bobine secondaire Vs Ns
Descripteurs des notes finales spécifiques au

groupe de matières Sciences
Les descripteurs des notes finales spécifiques à chaque groupe de matières constituent une référence
importante dans le cadre du processus d’évaluation. Ils ont été rédigés suite à une analyse minutieuse des
critères d’évaluation des groupes de matières et des descripteurs généraux des notes finales du PEI afin de
cerner et de décrire dans un seul descripteur les accomplissements des élèves pour chaque note finale dans
chaque groupe de matières du PEI.
Dans les matières concernées par les examens sur ordinateur, les enseignants doivent envoyer des notes
finales prévues. Pour les déterminer, ils doivent examiner les notes qu’ils ont attribuées aux élèves au
cours de la 4e année et de la première partie de la 5e année du PEI, puis tenir compte du développement
scolaire subséquent de leurs élèves pour prévoir les résultats que ces derniers obtiendront aux examens
sur ordinateur, en utilisant les descripteurs de notes finales spécifiques à leur groupe de matières comme
référence. Les notes finales prévues aident l’IB à vérifier la conformité entre les attentes des enseignants et
les résultats de l’évaluation de l’IB. Elles constituent donc une stratégie essentielle pour garantir la fiabilité
des résultats.
Lors de chaque session d’évaluation, les descripteurs des notes finales spécifiques aux groupes de matières
sont également la principale référence pour définir les seuils d’attribution des notes finales pour chaque
discipline. Au cours de ce processus, l’équipe chargée de l’attribution des notes finales compare les
travaux des élèves aux descripteurs correspondant aux notes finales 2 et 3, 3 et 4 ou 6 et 7 (les autres seuils
sont établis à intervalles réguliers entre ces seuils clés). Le processus d’attribution des notes finales peut
compenser les variations du degré de difficulté entre les examens et les variations des normes appliquées
pour la notation (à la fois entre les matières et pour une matière donnée au cours des différentes sessions)
car il établit des seuils pour chaque discipline et chaque session d’examens, en se servant des travaux des
élèves comme référence.
Les descripteurs des notes finales spécifiques aux groupes de matières relient l’évaluation électronique à
l’évaluation critériée ainsi qu’aux critères d’évaluation et aux descripteurs de niveaux du PEI par lesquels
s’applique le principe de l’évaluation critériée du programme.
Note finale Descripteur
7 Produit un travail de très bonne qualité, qui s’appuie souvent sur des discussions
scientifiques perspicaces pleinement justifiées. Communique une compréhension
approfondie et nuancée des concepts et des contextes en utilisant les modes
de communication scientifique et technique de manière compétente. Fait
systématiquement preuve de pensée analytique et de compétences d’évaluation
critique complexes afin de formuler des jugements scientifiquement étayés.
Transpose souvent ses connaissances scientifiques et applique souvent ses
compétences scientifiques de manière autonome et compétente, dans des situations
complexes de la classe et de la vie réelle.
6 Produit un travail de très bonne qualité, qui s’appuie parfois sur des discussions
scientifiques et des justifications perspicaces. Communique une très bonne
compréhension des concepts et des contextes en utilisant les modes de
communication scientifique et technique de manière compétente. Fait preuve de
pensée analytique et de compétences d’évaluation critique afin de formuler des
jugements scientifiquement étayés, souvent de manière complexe. Transpose ses
connaissances scientifiques et applique ses compétences scientifiques, souvent de
manière autonome, dans des situations de la classe et de la vie réelle.
Note finale Descripteur
5 Produit généralement un travail de très bonne qualité qui s’appuie sur des discussions
scientifiques et des justifications. Communique une bonne compréhension des
concepts et des contextes en utilisant les modes de communication scientifique
et technique de manière compétente. Fait preuve de pensée analytique et de
compétences d’évaluation critique afin de formuler des jugements scientifiquement
étayés, parfois de manière complexe. Transpose généralement ses connaissances
scientifiques et applique généralement ses compétences scientifiques avec un certain
degré d’autonomie dans des situations de la classe et de la vie réelle.
4 Produit un travail de bonne qualité, qui s’appuie sur quelques discussions scientifiques
et quelques justifications. Communique une compréhension élémentaire de la plupart
des concepts et des contextes en utilisant les modes de communication scientifique et
technique de manière adéquate, avec quelques erreurs de compréhension et lacunes
mineures. Fait souvent preuve de pensée analytique afin de formuler des jugements
scientifiquement étayés. Transpose quelques connaissances scientifiques et applique
quelques compétences scientifiques dans les situations de la classe et de la vie réelle,
mais a besoin d’aide dans les situations inconnues.
3 Produit un travail de qualité convenable, qui s’appuie parfois sur des descriptions
scientifiques. Communique une compréhension élémentaire d’un grand nombre
de concepts et de contextes, avec quelques erreurs de compréhension ou lacunes
importantes. Commence à faire preuve d’une certaine pensée analytique et à formuler
des jugements scientifiquement étayés. Commence à transposer des connaissances
scientifiques et à appliquer des compétences, mais a besoin d’aide, y compris dans les
situations familières de la classe.
2 Produit un travail de faible qualité. Communique une compréhension limitée

de certains concepts et contextes, avec des lacunes importantes en matière de
compréhension. Fait rarement preuve d’un raisonnement scientifique. Le transfert des
connaissances scientifiques et l’application des compétences sont limités.
1 Produit un travail de très faible qualité. Fait un grand nombre d’erreurs de

compréhension importantes ou a une mauvaise compréhension de la plupart des
concepts et des contextes. Fait très rarement preuve d’un raisonnement scientifique.
Manque considérablement de flexibilité, utilise rarement des connaissances ou des
compétences.
Annexes
Concepts connexes en sciences
Concept connexe Définition
Conditions : spécifique à Environnement physique et chimique d’une réaction ou d’un processus ;

la chimie facteurs contribuant à une interaction, notamment la température, la
pression, la concentration, le pH et l’absence ou la présence d’un catalyseur.
Conséquences Effets, résultats ou répercussions observables ou quantifiables qui sont en

corrélation avec un ou des événements survenus antérieurement.
Développement : Processus qui consiste à appliquer des théories à des données et des
spécifique à la physique observations en vue d’améliorer, de faire progresser ou de faire avancer la
compréhension scientifique.
Énergie Capacité d’un objet à produire un travail ou à transférer de la chaleur.
Environnement : Ensemble des facteurs biotiques et abiotiques ayant un impact sur un

spécifique à la biologie organisme, une population ou une communauté et exerçant une influence
sur sa survie, son évolution et son développement.
Environnement : Description de l’univers ou d’un système fermé à travers l’application des

spécifique à la physique lois de la physique ; ensemble des conditions physiques ou climatiques
affectant un habitat ou une communauté.
Équilibre : spécifique à Harmonie dynamique qui existe entre les membres d’une communauté
la biologie naturelle stable ; régulation de l’environnement interne d’un organisme.
Équilibre : spécifique à État d’harmonie ou de distribution stable.

la chimie
Fonction But, rôle ou façon de se comporter qui peut faire l’objet de recherches ;
relation mathématique entre des variables.
Forme Caractéristiques d’un objet pouvant être observées, identifiées, décrites et

classées.
Interaction Effet ou effets qu’au moins deux systèmes, ensembles, substances ou

organismes produisent les uns sur les autres, dont le résultat global n’est
pas simplement la somme de leurs effets séparés.
Modèles Représentations utilisées pour tester des théories ou des propositions

scientifiques pouvant être répétées et validées avec précision ; simulations
utilisées pour expliquer ou prévoir des processus qui peuvent ne pas être
observables, ou pour comprendre la dynamique de phénomènes multiples
sous-tendant un système complexe.
Mouvement Acte, processus ou résultat d’un déplacement d’un endroit à un autre ou

d’une position à une autre dans un cadre de référence défini.
Concepts connexes en sciences
Concept connexe Définition
Preuves Éléments corroborant un énoncé et découlant de l’observation et de

l’interprétation de données.
Schémas Répar tition de variables dans le temps ou dans l’espace ; séries

d’événements ou de caractéristiques.
Transfert : spécifique à Déplacement net de matière ou de particules d’un endroit à un autre.

la chimie
Transformation : Différenciation d’une cellule ; modification d’une forme d’énergie, y

spécifique à la biologie compris au niveau moléculaire ; altération des molécules, du métabolisme
et/ou de la structure génétique d’un organisme ou d’une espèce et, par
conséquent, d’une communauté, par rapport à des facteurs externes.
Transformation : Passage d’un état bien défini à un autre état bien défini ; modification en
spécifique à la physique termes de forme ou de condition, notamment concernant l’énergie et la
nature des particules.
Annexes
Termes relatifs aux sciences
Terme Définition
Approfondissement Suites possibles à donner à la recherche en fonction des résultats obtenus.

de la méthode
Culturel Schémas de connaissances, de comportements, de convictions et d’attitudes,

valeurs, pratiques et objectifs collectifs qui caractérisent des groupes
d’individus.
Données Mesure d’un paramètre qui peut être quantitatif (volume, température, pH, etc.)
ou qualitatif (couleur, forme, texture, etc.).
Données Données ou informations non numériques qu’il est difficile de mesurer avec
qualitatives une valeur numérique.
Données Mesures numériques des variables associées à la recherche.

quantitatives
Économique Production, distribution et utilisation des revenus, de la richesse et des

marchandises.
Environnemental Circonstances, objets ou conditions qui entourent un individu.
Éthique Processus de questionnement rationnel permettant de décider ce qui est

bénéfique ou préjudiciable ; concerne les individus et leurs actions.
Formes numériques Peuvent comprendre des calculs mathématiques, tels que la détermination de
moyennes ou de valeurs à partir d’un graphique ou d’un tableau.
Formes visuelles Peuvent impliquer de tracer différentes sortes de graphiques adaptés au type
de données présentées (par exemple graphiques linéaires, graphiques en
barres, histogrammes ou graphiques circulaires).
Hypothèse Tentative d’explication d’une observation ou d’un phénomène qui nécessite

d’être confirmée par une expérience ; peut prendre la forme d’une question ou
d’une affirmation.
Moral Principes de bon ou de mauvais comportement découlant d’une société

donnée.
Politique Concerne le gouvernement ou les affaires publiques.
Prévision Résultat attendu d’une action ou d’un événement devant se produire.
Situation nouvelle Problème ou situation dont le contexte ou l’application est modifié(e) et par
conséquent considéré(e) comme inconnu(e) pour l’élève.
Social Interactions entre des groupes de personnes sur des sujets tels que les affaires
sociales, la sécurité, les droits, la justice ou les classes sociales.
Termes relatifs aux sciences
Terme Définition
Transformation de Transformation des données brutes afin de les représenter visuellement de

données manière appropriée. Ce processus peut notamment consister à combiner et
manipuler des données brutes (par l’addition, la soustraction, l’élévation au
carré ou la division) afin de déterminer la valeur d’une quantité physique, et
à déterminer la moyenne de plusieurs mesures. Il se peut que les données
recueillies aient déjà une forme adaptée à la représentation visuelle (comme
par exemple la distance parcourue par un cloporte). Si les données brutes sont
représentées de cette manière et qu’un graphique avec droite de meilleur
ajustement est tracé, on considère qu’il y a eu traitement des données brutes.
Validité de la Capacité de la méthode à recueillir suffisamment de données valides pour

méthode apporter une réponse à la question. Cette validité dépend de facteurs tels que
la capacité de l’instrument de mesure à remplir sa fonction, les conditions dans
lesquelles l’expérience est réalisée et la manipulation des variables (expérience
avec variable indépendante).
Variable Variable dont les valeurs sont mesurées au cours de l’expérience.

dépendante
Variable Variable sélectionnée et manipulée par le chercheur au cours d’une expérience.

indépendante
Annexes
Mots-consignes du PEI pour les sciences
Mot-consigne Définition
Analyser Décomposer de manière à exposer les éléments essentiels ou la structure. (Identifier des
parties et des relations, et interpréter des informations pour parvenir à des conclusions.)
Annoter Ajouter des notes brèves à un diagramme ou un graphique.
Appliquer Utiliser des connaissances et une certaine compréhension face à une situation donnée
ou un contexte réel. Utiliser une idée, une équation, un principe, une théorie ou une loi
en relation avec un problème ou une question donnés.
Calculer Obtenir une réponse numérique en montrant les étapes pertinentes du raisonnement.
Classer Organiser ou ranger par classes ou catégories.
Commenter Formuler un jugement basé sur un énoncé ou un résultat d’un calcul donné.
Construire Présenter les informations de manière schématique ou logique.
Décrire Exposer de façon détaillée ou faire le portrait d’une situation, d’un événement, d’un
modèle ou d’un processus.
Définir Donner la signification précise d’un mot, d’une expression, d’un concept ou d’une
grandeur physique.
Démontrer Établir de manière évidente, par un raisonnement ou des éléments de preuve, en

illustrant à l’aide d’exemples ou d’applications.
Dessiner Représenter à l’aide d’un diagramme ou d’une représentation graphique précise et

légendée, en utilisant un crayon. Une règle doit être utilisée pour dessiner les droites.
Les diagrammes doivent être dessinés à l’échelle. Les points des représentations
graphiques doivent être placés correctement (si nécessaire) et joints par des segments
de droite ou par une ligne courbe.
Déterminer Obtenir la seule réponse possible.
Discuter Présenter une critique équilibrée et réfléchie s’appuyant sur différents arguments,
facteurs ou hypothèses. Les opinions et conclusions doivent être présentées clairement
et étayées de preuves adéquates.
Documenter Mentionner toutes les sources d’information utilisées en les citant et en respectant un
système de citation des sources reconnu. Les références doivent être incluses dans le texte
et présentées sous forme de liste ou de bibliographie à la fin de la production écrite.
Écrire Donner la ou les réponses, habituellement en extrayant des informations. Peu ou pas
de calculs sont nécessaires. Le raisonnement n’a pas besoin d’être écrit.
Élaborer Produire un plan, une simulation ou un modèle.
Énumérer Fournir une série de réponses brèves sans explications.
Mots-consignes du PEI pour les sciences
Mot-consigne Définition
Esquisser Représenter à l’aide d’un diagramme ou d’une représentation graphique (légendé(e)

de manière appropriée). Une esquisse doit donner une idée générale de la forme ou de
la relation à représenter et comporter des caractéristiques principales.
Estimer Donner la valeur approximative d’une quantité inconnue.
Évaluer Émettre un jugement en pesant les points forts et les points faibles.
Expliquer Donner un compte rendu détaillé incluant les raisons ou les causes. (Voir aussi « Justifier ».)
Formuler Exprimer de façon précise et systématique le ou les concepts ou arguments pertinents.
Identifier Fournir la bonne réponse à partir de plusieurs possibilités. Reconnaître et présenter

brièvement un fait distinctif ou une caractéristique.
Indiquer Donner un nom spécifique, une valeur ou toute autre réponse brève sans explication
ni calcul.
Interpréter Utiliser ses connaissances et sa compréhension pour reconnaître les tendances et tirer
des conclusions à partir des informations données.
Justifier Donner des raisons ou des preuves valables pour étayer une réponse ou une
conclusion. (Voir aussi « Expliquer ».)
Légender Ajouter des titres, des légendes ou une ou plusieurs brèves explications à un
diagramme ou à un graphique.
Mesurer Obtenir une valeur pour une quantité.
Montrer Donner les étapes d’un calcul ou d’une manipulation.
Organiser Classer des idées et des informations dans un ordre précis ou systématique.
Placer les Indiquer la position de points sur un diagramme.

points
Présenter Montrer, donner à observer, examiner ou considérer.
Récapituler Extraire un thème général ou un ou des aspects principaux.
Résoudre Obtenir la ou les réponses, en utilisant des méthodes appropriées.
Résumer Présenter brièvement ou donner une idée générale.
Sélectionner Choisir dans une liste ou un groupe.
Se rappeler Se souvenir ou reconnaître à partir d’expériences d’apprentissage précédentes.
Suggérer Proposer une solution, une hypothèse ou une autre réponse possible.
Trouver Obtenir une réponse en montrant les étapes pertinentes du raisonnement.
Vérifier Fournir des arguments qui valident le résultat.
Les questions des examens sur ordinateur du groupe de matières Sciences seront formulées à l’aide
de la liste complète des mots-consignes du PEI disponible dans la publication intitulée Le Programme
d’éducation intermédiaire : des principes à la pratique.
Annexes
Suggestions de lectures
FENSHAM, P. Knowledge to deal with challenges to science education from without and within. In
CORRIGAN, D., DILLON, J., GUNSTONE, R. 2011. The Professional Knowledge Base of Science Teaching. Monash
University, Melbourne, Australie : Springer.
KUHLTHAU, C. Guided inquiry: school libraries in the 21st century. School Libraries Worldwide. 2010,
volume 16, numéro 1, pages 17 à 28.
RHOTON, J. 2010. Science Education Leadership: Best Practices for the New Century. Arlington (Virginie), États-
Unis : National Science Teachers Association Press.
SIMON, H. A. 1996. Observations on the sciences of science learning. (Article préparé pour le Committee on
Developments in the Science of Learning for the Sciences of Science Learning: An Interdisciplinary Discussion.)
Département de psychologie, Carnegie Mellon University.
WRIGHT, T., HAMILTON, S. 2009. Assessing student understanding in the molecular life using a concept inventory.
Queensland, Australie : The University of Queensland.
Ressources sur la sécurité en laboratoire

AMERICAN CHEMICAL SOCIETY. 2003. Safety in Academic Chemistry Laboratories. Washington DC, États-Unis :
American Chemical Society.
COUNCIL OF STATE SCIENCE SUPERVISORS. Manual of Safety and Health Hazards in the School Science
Laboratory. Massachusetts, États-Unis : The Laboratory Safety Institute.
COUNCIL OF STATE SCIENCE SUPERVISORS. Safety in the School Science Laboratory. Massachusetts, États-
Unis : The Laboratory Safety Institute.
COUNCIL OF STATE SCIENCE SUPERVISORS. School Science Laboratories: A guide to Some Hazardous
Substances. Massachusetts, États-Unis : The Laboratory Safety Institute.
FURR A. K. 2000. Handbook of Laboratory Safety. 5e édition. Boca Raton, États-Unis : CRC Press.
MERCIER, P. 1996. The Laboratory Safety Pocket Guide. New York, États-Unis : Genium Publishing Corporation.
NATIONAL FIRE PROTECTION ASSOCIATION. 2010. Fire Protection Guide on Hazardous Materials.
Massachusetts, États-Unis : National Fire Protection Association.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. 1995. Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Disposal of Hazardous
Chemicals. 2e édition. Boca Raton, États-Unis : CRC Press.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. 1989. Biosafety in the Laboratory. Washington DC, États-Unis : The National
Academies Press.
THE LABORATORY SAFETY INSTITUTE. 1997–2000, Learning By Accident. Volumes 1 à 3. Massachusetts,
États-Unis : The Laboratory Safety Institute.
WOOD, C. 1994. Safety in School Science Labs. Wellesley, États-Unis : Kaufman & Associates.

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Guide de sciences

À utiliser à partir de septembre 2014 / janvier 2015

Version française de l’ouvrage publié originalement en anglais

Publié en mai 2014

International Baccalaureate Organization (UK) Ltd

© Organisation du Baccalauréat International 2014

International Baccalaureate, Baccalauréat International et Bachillerato Internacional

Les sciences au sein du PEI 2

Programme établi et enseigné 18

Objectif du présent guide

Ce document fournit un cadre à l’enseignement et à l’apprentissage des sciences du Programme d’éducation

• des informations d’ordre général relatives au programme ;

Nature des sciences

Les sciences dans le continuum des programmes de l’IB

Programme du Systèmes de Science du sport,

• de comprendre et d’apprécier la science et ses implications ;

i. d’expliquer des connaissances scientifiques ;

i. de présenter des données recueillies et transformées ;

D Réflexion sur les répercussions de la science

Planification de la progression de l’apprentissage

1re année 3e année 5e année

Objectif spécifique A : connaissances et compréhension

i. de résumer des i. de décrire des i. d’expliquer des

Objectif spécifique B : recherche et élaboration

i. de résumer un problème i. de décrire un problème i. d’expliquer un problème

1re année 3e année 5e année

Objectif spécifique C : traitement et évaluation

i. de présenter des i. de présenter des i. de présenter des

Objectif spécifique D : réflexion sur les répercussions de la science

i. de récapituler la manière i. de décrire la manière dont i. d’expliquer la manière

Représentation visuelle du processus scientifique

Discuter des moyens Expliquer le

Recueillir, organiser, Élaborer une méthode

L’enseignement et l’apprentissage interdisciplinaires forment un programme d’études connexe qui est

• cohésive – en rassemblant des concepts, des compétences ou des modes de communication

Les cours de Sciences du PEI offrent de nombreuses possibilités d’enseignement et d’apprentissage

• l’utilisation des mathématiques pour interpréter et présenter des données ;

• principes scientifiques et phénomènes naturels relevant d’un intérêt personnel ;

Organisation du cours de sciences dans

• utilisent des concepts connexes relevant de la discipline ciblée par le cours ;

Planification du programme d’études de sciences

Enseignement et apprentissage par le biais de la

Le PEI fournit un cadre à la recherche soutenue en sciences en développant la compréhension conceptuelle

Changement Communautés Communication Créativité

Culture Développement Esthétique Forme

Identité Interactions mondiales Liens Logique

Perspective Relations Systèmes Temps, lieu et espace

Concepts connexes en biologie

Conséquences Énergie Environnement

Équilibre Fonction Forme

Interaction Modèles Mouvement

Preuves Schémas Transformation

Concepts connexes en chimie

Conditions Conséquences Énergie

Équilibre Fonction Forme

Interaction Modèles Mouvement

Preuves Schémas Transfert

Concepts connexes en physique

Conséquences Développement Énergie