L’équation du troisième degré: une histoire complexe

Sandra Bella, René Rispoli, Olivier Roizès, Thomas Hausberger

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Sandra Bella, René Rispoli, Olivier Roizès, Thomas Hausberger. L’équation du troisième degré: une
histoire complexe. 2011. �hal-02319858�

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abroad, or from public or private research centers. publics ou privés.
Equipe IREM Mathématiques et Philosophie1
IREM de Montpellier
http://www.irem.univ-montp2.fr/Mathematiques-et-Philosophie

L’équation du troisième degré:

une histoire complexe
Sommaire

1. Fiche d'identification

2. Fiche Professeur

3. Scénario d'usage

4. Fiche technique

5. Fiches élève

6. Traces de travaux d'élèves

7. Compte-rendu(s) d'expérimentation au cours des mises en œuvre successives

8. Bibliographie

9. Evolution de la ressource (CV)

1
Manuel Bächtold, Sandra Bella, Viviane Durand-Guerrier, Daniel Guin, Dominique Guin, Thomas Hausberger,
Véronique Pinet, Henri Reboul, Olivier Roizes, Jean Sallantin. Responsable : Thomas Hausberger
(thomas.hausberger@umontpellier.fr)
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 IREM
1- Fiche d’identification

Discipline scientifique Mathématiques/ Histoire des Mathématiques

Thème Nombres complexes, Analyse (fonctions)
Niveau Terminale Scientifique
Notions scientifiques Fonctions polynômes du
troisième degré (cadre
travaillées
analytique et algébrique)
Fonctions continues et
Cadre
dérivables
Nombres complexes

A travers la résolution d’équations du troisième degré,

éclairer sur le processus de construction, dans l'histoire, des
Objectifs nombres complexes et par là-même problématiser leur
apprentissage.

Durée Une heure + le travail à la

maison
Modalités pratiques de
déroulement Equipement
Vidéoprojecteur
spécifique
Vidéo puis discussion orale.
Devoir maison et son compte rendu
Travail en petits groupes sur des textes historiques ayant
Dispositifs pédagogiques
comme sujet les premières écritures des nombres
complexes.

Description de l'activité En deux parties :

- L’enseignant montre dans un premier temps en classe
une vidéo dégageant quelques propriétés d’un poly-
nôme du troisième degré (nombre de racines, obtention
d’une formule exacte de celles-ci) ; dans un deuxième
temps, les élèves doivent traiter un devoir maison ; le
corrigé sera l’occasion de revenir sur la difficulté de
bien définir les nombres complexes.
- Travail sur les textes historiques de Bombelli pour in-
troduire la notion d’opérateur racine carrée , dans le
cas novateur d’un nombre négatif, permettant ainsi la
résolution du problème de la simplification d’une ra-
cine cubique et l’obtention de la valeur d’une racine
d’un polynôme du troisième degré. La comparaison des
textes de Bombelli et Euler permet d’interroger l’im-

IREM de Montpellier Page 2 2011

 portance de l’écriture symbolique choisie.

Fichiers constitutifs de la http://vimeo.com/channels/irem

mot clé éventuel: IREM
ressource

Nombres complexes, polynômes du troisième degré,

Mots-clés formule de Cardan, racine carrée, histoire des
mathématiques, Bombelli.

Auteurs
Sandra BELLA, René RISPOLI, Olivier ROIZES

IREM de Montpellier Page 3 2011

 IREM
2- Fiche professeur

Contenus Fonctions dérivables, lien entre le signe de

la dérivée et la fonction
Fonctions continues, théorème des valeurs
intermédiaires
Structure algébrique des nombres
complexes

Commentaires
Cette étude du polynôme du troisième degré
est l’occasion:
- D’utiliser le discriminant Δ d’un tri-
nôme pour déterminer le signe de la dé-
Programme officiel rivée
- D’utiliser le théorème des valeurs inter-
médiaires une ou trois fois , selon les
coefficients du polynôme;
- De mettre en garde contre des extrapo-
lations abusives de propriétés algé-
briques telles , qui
feraient impasse sur une définition ri-
goureuse du signe .

Etude générale d’une fonction dérivable (calcul et signe de la

Prérequis
dérivée, variations de la fonction)

Intérêts Les manuels scolaires proposent parfois une introduction

historique des nombres complexes, mais celle-ci se présente
souvent sous la forme d'un petit encart à vocation
essentiellement culturelle. D'autre part, l'appropriation par
l'élève du nouveau domaine de nombres que constitue les
complexes, avec ses règles de manipulations algébriques, est
rendu difficile par le fait que l'introduction des imaginaires
apparait comme une démarche peu naturelle (la terminologie y
contribue d'ailleurs). Face à ces deux constats, nous avons
élaboré une activité qui s'appuie sur la démarche historique de
Bombelli afin de présenter les nombres complexes comme un
outil destiné à répondre à une problématique précise : résoudre
les équations polynomiales de degré 3 en exploitant les
formules de Cardan, qui pour certaines valeurs des coefficients
n'ont plus de sens alors que l'on sait que l'équation possède des
solutions réelles. Introduits comme des outils, les complexes
deviennent objets d'études avant de servir de nouveau comme
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 outils pour résoudre des problèmes. Des études montrent
qu'une telle dialectique outil/objet favorise les apprentissages.
Cette activité insiste également sur le fait que le mathématicien
construit ses objets, et ceci en fonction des problèmes qu'il se
donne à résoudre. Cette vision des mathématiques transparait
peu dans les contextes d'enseignement.

Lors de la correction du devoir maison, l’enseignant reprend

quelques points mathématiques à partir aussi de la correction
des copies.
Il fait ensuite un bilan de l’intérêt mathématique (et
éventuellement épistémologique) de l’activité 1 et du devoir.
Lors de l'activité 3, l’élève a préparé les premières questions
à la maison. A la lecture du texte de Bombelli, il doit
reconnaître les difficultés qu’il a rencontré dans l’utilisation de
Etapes importantes dans le la formule de Cardan puis comprendre l’intérêt de la solution
déroulement de la séquence que propose Bombelli.

En groupe, ils cherchent à répondre aux questions 2)a)b) (un

quart d’heure).
Suit une correction dont l’objectif est de décider d’un commun
accord sur la nécessité d’un symbole adapté.
Pour finir, on revient sur l’équation de départ et on simplifie la
valeur de la racine.

Détail des activités :

Activité 1 : Devoir maison Du troisième degré aux complexes

Objectifs Objectifs épistémologiques 1) Lecture et interprétation d’un

texte historique
2) Sensibiliser à difficulté de bien
définir une notion
mathématique.

Objectifs scientifiques 1) Réinvestir les connaissances

concernant l’étude d’une
fonction au cas particulier d’un
polynôme du troisième degré.
2) Simplifier l’étude d’un objet
mathématique en reconnaissant
quels sont les paramètres
essentiels. La recherche des
caractéristiques des racines d’un
polynôme du troisième degré se
ramène à l’étude d’un polynôme
de forme x3+cx+d (où c et d sont
des réels).
3) Interrogation sur le choix de la
méthode la plus adaptée pour
obtenir un résultat (lorsque l’on
cherche à donner une valeur à la
IREM de Montpellier Page 5 2011
 racine d’un polynôme, on
dispose d’une formule
« exacte », de la lecture
graphique,…)

Description de l'activité :
L’élève visionne une vidéo dont les scènes sont des manipulations à travers des logiciels de
géométrie dynamique (Geogebra http://www.geogebra.org/en/upload/files/french/rey-thomas/geogebra.pdf et
Geospace http://reims.univ-irem.fr/docgeoplan/docgeoplan.pdf ).

L’interprétation des graphes visionnés devrait conduire aux résultats suivants:

- Un polynôme du troisième degré a au moins une racine réelle et au plus trois ;
- Pour obtenir une éventuelle formule d’une racine d’un polynôme du troisième degré, on peut
étudier les polynômes qui sont unitaires et dont le terme de degré 2 est nul ;
- Obtention de la formule de Cardan dans un cas particulier : P(x) = x3 – cx – d où c et d sont
des réels positifs. Reconstitution historique de la méthode de Cardan (reprise par Bombelli) ;
- Limites de la formule de Cardan : Son application se limite au cas où (d/2)2 – (c/3)3 > 0).
Exemples.

Activité 2

Correction du devoir maison : Du troisième degré aux complexes

Objectifs Faire un bilan d’un devoir maison, décrire les

enjeux épistémologiques sous-jacents

Description de l'activité :

L’enseignant pourra répartir le temps selon ses choix pédagogiques, mais il est essentiel que la
séance comporte deux temps :
- La mise en évidence des points mathématiques importants du devoir en s’appuyant sur les
copies d’élèves.
- L’autre de compte rendu des notions épistémologiques sous-jacentes (validité d’une
formule, possibilité d’extension d’un opérateur). Tout cela devrait se faire dans un langage
très libre et spontané, en dialogue avec les élèves.

Activité 3

Les trouvailles de Bombelli

Objectifs Epistémologiques 1) Questionnement sur la

possibilité de généraliser la
définition de la racine carrée.
2) Questionnement sur la
pertinence du choix d’un signe/

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 symbole signe ( ou i)
3) Etant donné un opérateur,
possibilité d'étendre son
domaine (de nombres).
Scientifiques Algèbre basique

Description de l’activité :
La fiche a été distribuée aux élèves quelques jours avant pour qu’ils puissent la préparer.
L’activité comporte trois temps :
- Le point de départ est le texte de Bombelli. La situation que décrit Bombelli est celle
qu’expérimentent les élèves lorsqu’ils essaient d’appliquer le formule de Cardan. La
rencontre avec les quantités « sophistiquées » oblige Bombelli à inventer de nouvelles règles
de calcul qui tiennent compte de la définition originaire de la racine carrée.
- Le deuxième temps questionne la pertinence du signe racine  1 ) en confrontant Bombelli
à Euler.
- Le troisième temps applique les nouvelles règles à la simplification de la formule de Cardan
trouvée pour le polynôme x3 – 15x – 4. On fera remarquer qu’il existe trois racines cubiques
pour tout nombre.

IREM de Montpellier Page 7 2011

 IREM
3- Scénario d'usage

Scénario de l'activité 1 :
Phase Acteur Description de la tâche Situation Outils et supports Durée2
1 Professeur et Regarder la vidéo Vidéoprojecteur 30’
elèves Prendre des notes en vue
d’éventuelles questions
2 Elèves Questions sur ce qui a été 20’
vu
3 Enseignant Distribution des feuilles du
devoir maison

Scénario de l'activité 2
Phase Acteur Description de la tâche Situation Outils et supports Durée
1 Professeur et Correction du devoir 60’
elèves maison

Scénario de l'activité 3
Phase Acteur Description de la tâche Situation Outils et supports Durée
1 Elève Préparation des A la 45’
questions1) et 2)a) maison ou
en petits
groupes
2 Enseignant Correction interactive des 30’
Elèves premières questions
3 Enseignant Recherche et correction 60’
Elèves des questions suivantes
4 Enseignant Remarques diverses sur les 15’
enjeux épistémologiques
de l’activité

2
Cette durée est donnée à titre indicatif et prévisionnel
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 IREM
4- Fiche technique

Fiche technique activité 1 :

Matériel requis Vidéoprojecteur
Connexion à internet

Description et mode d'emploi Les trois vidéos en ligne sont dans un format standard, lisible de
tout ordinateur, sans préparation particulière.
http://vimeo.com/channels/irem
mot clé éventuel: IREM
Pour plus de sécurité, (débit internet trop lent, …) l’enseignant
aura la possibilité de télécharger au préalable cette vidéo sur son
disque dur, par exemple avec le navigateur Firefox et l'extension
Fast Video Download, ou DownloadHelper.

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 IREM
5- Fiche élève

Activité 1

I. Etude du nombre de racines d’un polynôme réel du troisième degré

Soit P un polynôme du troisième degré et soient a, b, c et d quatre réels, a non nul, tels que
P(x) = ax3 + bx2 + cx + d où x est un réel.
On étudie l’équation P(x) = 0. Plus précisément, on cherche à connaître son nombre de solutions,
les valeurs exactes de celles-ci ou à défaut des valeurs approchées.
1) En utilisant le théorème des valeurs intermédiaires, montrez que P possède au moins une ra-
cine. P peut-il avoir plus de trois racines ? Justifier.
2) Soit α une racine de P et k est un réel non nul. Montrez que : α est racine de P si et seule-
ment si α est racine de kP (où k est un réel non nul).
En déduire que, pour notre étude, on pourra considérer que a = 1et que P(x) = x 3 + bx2
+cx + d.
b
3) On considère le polynôme Q défini par Q(x)=P(x – ). Montrez que le coefficient de degré
3
2 de Q est nul.

b
4) Montrez que si  est racine de P, alors  =  + est racine de Q. Déduisez-en que le poly-
3
nôme Q a le même nombre de racines que P, et que chaque racine de P se déduit d'une ra-
cine du polynôme Q par l’addition d’un même nombre que l’on précisera.
Par la suite, on pourra supposer que a = 1 et b = 0. Notre étude peut alors se réduire aux
polynômes qui s’écrivent sous la forme: P(x) = x 3 – cx – d où c et d sont des réels quelconques.
(Nous verrons que cette écriture de P facilite l’expression des formules que l’on va obtenir dans
les questions suivantes).
5) Montrez que si c est négatif ou nul alors P(x) = 0 possède une unique solution.

Indication : vous pourrez étudier les variations de P en déterminant le signe de P’(x)

6) On suppose que c est strictement positif et d positif (le résultat que nous allons obtenir se
démontre pareillement lorsque d est négatif et sera admis)

a) Etudiez les variations de P et montrez que P possède deux extremum atteints en

c c
- et en .
3 3

c
c
Montrez que P( 3 ) < 0. En déduire qu’il existe une solution strictement positive supérieure à 3 .

c
b) En déduire que : P(x) = 0 a trois racines distinctes si et seulement si P(- ) > 0 c’est-
3
4c3 d c
à-dire si et seulement si  d 2 ou encore si et seulement si ( ) 2  ( )3  0 .
27 2 3
IREM de Montpellier Page 10 2011
 II. De la géométrie pour résoudre l’équation x3 = cx + d (où c et d sont des réels posi-
tifs)

A l’époque de Cardan, le symbolisme algébrique commence à peine à émerger. Par exemple,

pour écrire 2 x2 – 5x = 23, celui-ci écrit : « Duo quad, m quinque reb. aequalis 23 ». Souvent les
énoncés sont longs et parfois ambigus. Cette écriture symbolique constitue un obstacle
supplémentaire à la résolution d’équations.
Par contre, à son époque, on utilise beaucoup de figures géométriques pour la résolution de
problèmes où l’inconnue est souvent la longueur d’un segment. Comme vous l’avez vu, le
raisonnement de Cardan est fondé sur des considérations géométriques qui nous ont été décrites et
que nous allons essayer de préciser plus rigoureusement.

1) Vérifier que ces trois parallélépipèdes ont un même volume égal à xyz. En déduire
l’égalité : x3 = 3xyz + y3 + z3
2) Montrez que si y et z vérifient le système
 c  c
 yz   yz 
(S)  3  3 alors x = y + z est une solution de l’équation x3 = cx + d.
 y3  z 3 d  y3  z 3 d
 
3) Trouvez un couple solution du système précédent.
Indication : vous pourrez procéder par substitution pour arriver à l’équation y 6 – dy3
3
+ c = 0 et vous poserez Y = y3.
27

4) En déduire qu’une solution de l’équation s’écrit :

d d c d d c
3  ( )2  ( )3  3  ( )2  ( ) 3 .
2 2 3 2 2 3

Cette formule sera appelée par la postérité: « formule de Cardan ».

III. Limites d’utilisation de la formule de Cardan

Dans le film, vous avez vu une famille de polynômes dont 5 est racine.
Nous avons essayé de voir si la formule de Cardan permet de calculer la valeur de la racine.
Essayons de retrouver à quelle condition elle peut être utilisée.
1) Ecrivez la formule de Cardan pour trouver la valeur d’une racine de l’équation
x3 = 9x + 28 ( les calculs peuvent se faire à la main).
Faites de même pour l’équation : x3 = 10x + 24 (utilisez si besoin la calculatrice).
2) Essayez maintenant pour l’équation x3 = 15x + 20.
3) Expliquez pourquoi, de façon générale, lorsque l’équation x 3 = cx + d (avec c et d positifs)
admet trois solutions distinctes alors la formule de Cardan n’est pas applicable (vous pour-
rez utiliser le I.6).
En fait, Cardan nous avait mis en garde … on ne peut pas toujours utiliser sa formule
pour résoudre ce type d’équation mais uniquement lorsque « le cube de la troisième partie
du nombre des choses [les inconnues] n’est pas plus grand que le carré de la moitié du
nombre [la constante] de l’équation. »
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 4) Traduire cette condition en utilisant c et d et vérifier que pour les deux premières équations
cette condition est vérifiée alors qu’elle ne l’est pas pour la troisième. Ce dernier cas corres-
pond à ce que Cardan appelle le « cas irréductible ».
On notera par Δ la différence entre le cube de la troisième partie du nombre des
choses [les inconnues] et le carré de la moitié du nombre [la constante] de l’équation..

Même si la formule de Cardan n’est pas a priori utilisable pour x 3 = 15x + 4, nous pouvons, par
lecture graphique, conjecturer qu’une des solutions est 4.
5) Vérifier que 4 est solution de l’équation x3 = 15x + 4.
6) Montrer ensuite que: x3 – 15x – 4 = (x – 4)(x2 + 4x + 1), puis résoudre l’équation.
15 4
7) Peut-on trouver une méthode similaire pour résoudre x3 = x+ ?
49 343

Activité 3

IV. Les trouvailles de Bombelli

Quelques années plus tard, le mathématicien Bombelli (1526-1572) écrit un ouvrage appelé
Algebra qui reprend et approfondit les résultats de Cardan.

1) La rencontre

Comme nous, tout à l’heure, il a « appliqué automatiquement » la formule de Cardan. Il

nous raconte sa rencontre avec de nouvelles « quantités ». Lisez le attentivement:
« j’ai trouvé une autre sorte de racine cubique d’expressions (…) très
différente des autres. Celle-ci est issue du Cas sur le Cube du
Tant3[l’inconnue] égal au Tant et à une Constante [c’est-à-dire x3 = cx +
d], quand le cube du tiers du nombre de Tants est plus grand que le carré
de la moitié de la Constante, comme cela va être démontré pour ce Cas.
Cette sorte de racine carrée contient dans son algorithme de calcul, des
opérations différentes des autres et a un nom différent, parce que, quand
le cube du tiers du nombre de Tants est supérieur au carré de la moitié de
la Constante, la racine carrée de leur différence ne peut s’appeler ni plus
ni moins c’est pourquoi je l’appellerai plus que moins4 [pdm]quand celle-
ci devra être ajoutée et, quand elle devra être ôtée, je l’appellerai moins
que moins5 [mdm](…) Les situations où apparaissent cette sorte de
racines sont bien plus nombreuses que celles où naît l’autre, cela
apparaîtra à nombre d’entre vous plus sophistiqué que réel6. Moi aussi,
j’ai eu une telle opinion jusqu’à ce que je trouve la rédaction de sa
démonstration.
d 2 c 3
a) Dans le cas décrit par Bombelli, de quel signe est ( )  ( ) ?
2 3

3
Bombelli appelle par « tant » ce que Cardan appelait « chose », c’est-à-dire l’inconnue de l’équation.
4
Più di meno.
5
Meno di meno.
6
Surligné par nous.
IREM de Montpellier Page 12 2011
 A votre avis, pourquoi est-il impératif pour Bombelli d’appeler « la racine carrée de cette
différence » par un autre nom ?
b) Ce que Bombelli nomme « pdm Rq » , les mathématiciens du XVIIème et XVIIIème siècles le
noteront par le signe  ... (où les pointillés peuvent être remplacés par un nombre positif).
Par exemple, lorsque Bombelli écrit « pdm Rq121 », les mathématiciens postérieurs l’écri-
ront  121 et lorsqu’il écrit « mdm Rq121 » , ils l’écriront –  121 . Comment s’écrit la
solution obtenue en utilisant la formule de Cardan ?

2) De comment traiter ces quantités sophistiquées

Bombelli donne ensuite sous forme de comptines les règles de multiplication concernant ce
nouveau signe. En particulier, il donne trois règles qui vont être incontournables pour traiter avec
ces nouvelles quantités.:

a) Utilisez ces règles pour simplifier au maximum les calculs de la deuxième colonne.

Règles Exemple
1) pdm par pdm donne  1   1 = (  1 )2=………
moins
2) pdm par mdm donne  1 (  1) = ……….. = ……………
plus
3) mdm par mdm donne   1 (   1) = ………..
moins
La règle 1 semble être le prolongement d’une définition connue de tous. Pouvez-vous
préciser laquelle ?
Vous connaissez depuis longtemps une propriété qui dit que la racine carrée d’un produit de
deux nombres réels positifs s’obtient en multipliant les racines carrées de ces deux nombres.
Elle est déjà connue par Bombelli qui dès le début de son Algebra nous la décrit
rhétoriquement « Rq 2 via Rq 6 fa Rq 12 ».
De plus, il parait naturel à Bombelli d’écrire que « pdm Rq 4 est 2 pdmRq1 », autrement
dit :  4 2  1 .

Bien plus tard, le mathématicien Euler (1707-1783) reprend cette dernière affirmation concernant
ces nouvelles quantités et dit:
« Maintenant comme –a signifie autant +a multiplié par -1, et que la racine
quarrée d’un produit se trouve en multipliant ensemble les racines des
facteurs, il s’ensuit que la racine de a multipliée par -1, ou  a est autant
que a multiplié par  1 . Or a est un nombre possible ou réel, par
conséquent ce qu’il y a d’impossible dans une quantité imaginaire, peut
toujours se réduire à  1 . Par cette raison donc,  4 est autant que 4
multiplié par  1 , et autant que 2, à cause que 4 égal à 2. Par la même
raison  9 se réduit à 9  1 , ou à 3  1 et  16 signifie 4  1 .
De plus comme a multiplié par b fait ab , l’on aura 6 pour la valeur
de  2 multipliée par  3 . »

c1) Que se passe-t-il si l’on utilise les règles de Bombelli et les remarques d’Euler pour
simplifier les écritures suivantes ? :

IREM de Montpellier Page 13 2011

Avec Bombelli Avec Euler
2
(  1) = (  1 )2 =  1   1  ............. ................. 

2 3 2 3 =…………

  1 2   1 3 = ……
2
(  1 ) 2 3 ....
c2) Le signe  .... est-il adapté ?, Quelles règles sont valables ?
Euler, lui-même, se rend compte de cette insuffisance et proposera la notation i pour
remplacer  1 . On utilisera dorénavant exclusivement la notation i (au lieu de  1 que l’on
abandonnera totalement) : on a donc i2 = – 1.
Récapitulons : Le nombre noté pdm Rq 121 par Bombelli est noté plus tard par les
algébristes du XVIIe et XVIIIe  121 , puis i 121 par Euler. Ce nombre est encore noté 11i. Il a
pour carré -121

b3) Compléter le tableau suivant en utilisant le tableau précédent avec cette nouvelle
notation :
 1 -1 i -i
1
-1
i
-i

b4) Simplifier les calculs ci-dessous :

i 2 i 3 2i  3i
(2+ i)(6+2i)
(3 – -i)(7-i)
( 5 - 2 i)( 2 - 5 i)

3) Retour sur notre équation :

Bombelli sait que l’équation x3 = 15x + 4 possède une solution évidente positive qui est 4. A
l’aide des règles de multiplication qu’il a postulées, il va montrer que l’expression
3
2   121  3 2   121 est égale à 4.
Pour cela, il doit commencer par extraire une racine cubique de 2   121 , c’est-à-dire, avec la
nouvelle notation, de 2 + i 121 12= 2 + 11i1i. Il va montrer qu’une racine cubique est 2 + i en
montrant que son cube est 2 + 11 i.
Avec la nouvelle notation, il va montrer que : 2  i 121 =(2 + i)3
 Compléter ses calculs :

( 3 2  i 121 )3 = 2 + i 121 = ……+………i

(2+i)3 = [(2 + i) (2 + i)](2 + i) = [………………………………….](2+i)

= (…… + …..i) (2 + i)
= ….. + …… + ……. + ………
=........+.......i

 Montrer de façon analogue que 3 2  i 121 = 2 – i et concluez.

IREM de Montpellier Page 14 2011
  Une seule racine cubique?
Nous venons de voir que Bombelli a montré que (2 + i) 3 = 2 + 11 i. Mais, si vous êtes coura-
2 3 2 3 1 3
geux, vous pouvez aussi montrer que : ( i ) = 2 + 11 i.
2 2
En fait, avec les nouvelles quantités que nous venons de découvrir, tout nombre possède trois ra-
cines cubiques.
1 3 3
Par exemple, (– 1)3 = – 1 mais vous pouvez aussi vérifier que (  i) = – 1.
2 2

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 IREM
6- Traces de travaux d'élèves

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 IREM
7- Compte-rendu(s) d'expérimentation au
cours des mises en œuvre successives

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 IREM
8- Bibliographie

Bombelli, Rafael, L’Algebra, Parte maggiore dell’Aritmetica divisa in tre libri, Ex Libris Caroli
Vigano, Bologna, 1622.

Cardan, Jérôme, Le Grand art soit des Règles algébriques, traduit pour la première fois du latin en
français par Jean Peyroux, Librairie A. Blanchard, Paris, 2006.

Flament Dominique, Histoire des nombres complexes, CNRS Editions, Paris, 2009.

Hamon Gérard, De la torture mentale aux images fractales, APMEP, BV, Octobre 2003.

IREM, Images, Imaginaires, Imaginations, une perspective historique pour l’introduction des
nombres complexes, Ellipses, Paris, 1998.

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 IREM
9- Evolution de la ressource (CV)

Etape Date Réalisations Contributeurs

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