Fiche Pédagogique - Ressources Pour La Rentrée Cycle 2

CYCLE
pédagog
iques
2
Ressources
pour la rentrée
Fichier pratique
C O N Ç U & T E S T É E N C L A S S E
Vie et pratiques de classe

CE1>CM2
Fiches méthodo
Des conseils pour mieux apprendre et s’organiser : voilà ce que vos
élèves vont trouver dans les 6 fiches méthodologiques qui leur sont
destinées, inspirées de mes dernières lectures en neurosciences.
Elles délivrent notamment quelques techniques de mémorisation

éprouvées, qu’il s’agisse d’une leçon, d’un texte de poésie ou de
tables de multiplication.
La septième et dernière fiche s’adresse

aux parents, avec des recommandations
pour bien gérer l’apprentissage des
leçons à la maison.
Des documents pour aider l’enfant

à « apprendre à apprendre », utiles
toute l’année et à diffuser dès la rentrée !
Lydia CHAPUIS
81 Apprendre une leçon - Apprendre une poésie
82 A
pprendre les tables de multiplication - S’entraîner au calcul
mental ou posé
83 Apprendre les mots de la dictée - Lire un texte à haute voix
84 Conseils pour les parents
Photo : Lydia Chapuis • Illustrations : iStock
I 80 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023
D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 80 06/07/2023 17:19

# Méthodologie 1 # Méthodologie 2
Apprendre une leçon Apprendre une poésie
EN CLASSE Comment apprendre
Bien écouter et être actif lors de Cahier fermé, essayer de se remémorer

la leçon. la poésie (thème, quelques mots ou vers).
La copier correctement et proprement. Cahier ouvert, lire à haute voix la poésie,
en essayant de la comprendre (chercher
i, malgré cela, tout n’est pas clair,
S
dans un dictionnaire les mots difficiles ou
interroger le maître ou la maîtresse.
demander l’aide d’un adulte).
L ire attentivement et lentement le
À LA MAISON
premier vers. Le répéter sans regarder
S’installer dans un endroit calme, rangé et le texte.
bien éclairé pour pouvoir se concentrer. L ire le deuxième vers et le répéter sans
regarder.
Comment apprendre uis relire les deux premiers vers et les
P
ahier fermé, essayer de se remémorer
C répéter sans regarder.
ce qui est écrit dans la leçon (les notions rocéder de la même façon jusqu’à la
P
essentielles). fin de la poésie.
Cahier ouvert, lire à haute voix la
leçon. Ce qui est souligné est à savoir
par cœur et à écrire sans faute. D’autres conseils
Jouer au professeur, réexpliquer Il est conseillé de répartir l’apprentissage
la leçon avec ses propres mots. de la poésie sur plusieurs jours (on
apprend 2 ou 3 vers par jour).
Se poser des questions (ou demander
à quelqu’un de nous interroger).
Il est possible d’accompagner la
Prendre éventuellement appui sur les
mémorisation d’une gestuelle adaptée
fiches de mémorisation. Vérifier ensuite
au texte pour s’aider, ou de réaliser un
les réponses. Cette mémorisation
dessin du poème que l’on gardera en
active est très efficace.
mémoire au moment de la récitation.
Quelques remarques
L es leçons de français et de
mathématiques sont accompagnées
de courts exercices à faire à l’oral
ou au crayon à papier, et de QR codes
à scanner avec son téléphone
ou sa tablette pour accéder
à des ressources en ligne.
Les leçons d’histoire, de géographie,
de sciences... sont accompagnées
de fiches de mémorisation (dans
le cahier prévu à cet effet). Ce sont
des questionnaires qui permettent
une mémorisation active.
La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023 I 81 I

Apprendre les tables S’entraîner au calcul
de multiplication mental ou posé
Quelques astuces Pour le calcul mental
R
epérer la régularité des tables : dans alculer dans sa tête en utilisant
C
la table de 2, on compte de 2 en 2. Dans éventuellement une astuce de calcul,
celle de 3, on compte de 3 en 3. Etc. et donner la réponse à haute voix.
On peut écrire le calcul ainsi que
L
ire à haute voix les deux ou trois
l’astuce de calcul pour mieux
premières lignes de la table à
se les approprier.
apprendre, les répéter plusieurs fois.
Ex. : 25 + 9 = 25 + 10 - 1 = 35 -1 = 34
Pour certaines multiplications, on peut
utiliser des astuces de calcul.
Ex. : 9 x 10 = 90, donc 9 x 9 = 90 - 9 = 81 Pour le calcul posé
Continuer de la même manière
L orsque l’opération doit être posée,
pour les calculs suivants puis pour
l’écrire en colonnes (un chiffre par
la table entière.
case, au croisement d’une colonne et
À la fin, réciter à haute voix toute d’une ligne) sur le cahier de devoirs.
la table. Se corriger en utilisant une calculatrice.
emander à quelqu’un de nous

D
interroger dans l’ordre puis dans
le désordre. Je place la retenue Un seul chiffre
au-dessus par colonne !
Un petit jeu de sa colonne
Il est possible de créer un petit jeu avec

des morceaux de papier. Au recto, écrire 1 1
le calcul ; au verso, son résultat. Les
cartes sont ensuite placées dans une
enveloppe. Tirer un papier, lire soit le
recto, soit le verso, et donner le résultat
5 3 8
ou le calcul qui correspond. Vérifier en
retournant la carte. En cas d’erreur,
replacer la carte dans l’enveloppe.
+ 8 3
= 6 2 1
Sinon, la poser sur la table.
VERSO
RECTO
20
5x4

Apprendre les mots Lire un texte
de la dictée à haute voix
Comment procéder ? Comment procéder ?
Lire à haute voix les mots à apprendre. ire une première fois le texte à haute
L
Les comprendre (chercher dans un voix en essayant de le comprendre
dictionnaire les mots difficiles ou (chercher dans un dictionnaire le sens
demander l’aide d’un adulte). des mots difficiles ou demander l’aide
Lire le premier mot. d’un adulte).
Donner sa classe grammaticale. Repérer les signes de ponctuation
L’épeler (les yeux ouverts (virgule, point) pour savoir où l’on doit
puis les yeux fermés). respirer.
L’écrire sur le cahier de devoirs en
cachant le modèle, puis se corriger. ire le texte à haute voix (en réglant
L
Réécrire le mot 2 ou 3 fois en cas le compte à rebours du téléphone sur
d’erreur. 1 minute). Noter le nombre de mots lus.
rocéder de la même façon pour

P aire une deuxième lecture pour
F
les autres mots. améliorer son score.
Pour aller plus loin D’autres conseils
n peut écrire les mots dans une phrase,

O our ceux qui le souhaitent, lire le texte
P
les mettre au pluriel, donner un mot de la en entier en se chronométrant.
même famille, etc. Noter son temps de lecture.
On peut varier les supports en écrivant ssayer de lire sans hacher les mots,
E
le mot sur une ardoise, sur l’ordinateur, assez fort, en articulant et en essayant
les yeux ouverts ou les yeux fermés. de mettre le ton.
On peut utiliser des stylos de
différentes couleurs.
On peut même essayer de mémoriser
l’orthographe de certains mots avec
un dessin.
Exemples de mots dessinés conçus

par Sylviane Valdois (CNRS de Grenoble)
et illustrés par Michel Hulin

CONSEILS aux parents
Vérifiez tous les jours le cahier de devoirs

de votre enfant. En cas d’oubli, vous
retrouverez les devoirs et les documents
sur le blog (ENT).
Pensez à répartir le travail (un peu tous

les jours plutôt que 2 heures une fois dans
la semaine).
N
e demandez pas à votre enfant de
simplement relire la leçon, mais posez-
lui des questions et vérifiez ensemble les
réponses, ou demandez-lui de dire la leçon
avec ses propres mots.
Si votre enfant n’a pas envie de travailler,

essayez de transformer l’activité en jeu
pour le motiver, ou proposez-lui de le faire
plus tard.
L
’oubli est un mécanisme naturel.
L’erreur fait partie de l’apprentissage.
Il faut se tromper pour apprendre !
L
e sommeil fait également partie de
l’apprentissage et de la mémorisation.
Les connaissances se consolident
à ce moment-là.
R
éduisez au maximum les temps d’écrans.
S
oyez présents pour votre enfant.
Prenez le temps de jouer, lire, cuisiner,
vous promener... avec lui !

Fichier pratique

CE1>CM2
Je me présente
La rentrée est le moment
où chacun doit se présenter.
Se présenter, ce n’est pas
simplement donner son nom,
son âge, c’est aussi parler de soi,
de ce qu’on fait, de ce qu’on aime…
Pas toujours facile !
Les moyens pour délier la
parole des uns et des autres
sont nombreux. Ceux que nous
proposons ici ont pour point
d’appui de petits questionnaires
qui interrogent chacun sur ses
goûts, ses habitudes, ses envies…
Ils pourront être utilisés et
réinvestis tout au long de l’année.
Marie MIALET
Avec le concours de :
pimpmyclass.com
@ pimpmyclass
75 Je me présente
76 Lire
77 Le moment préféré de ma journée
78 Mon parfum de la forêt
Illustrations : Shutterstock (p. 74, 76, 77), iStock (p. 75), 123RF (p. 78)
D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 74 06/07/2023 17:11

NOM : DATE :
Je me présente
Ma couleur préférée Mon prénom Mon animal ou
et mon nom personnage fétiche
À l’école, j’aime… Ma photo À l’école, je n’aime pas…
Mes forces Ce que j’aimerais dire à la À la maison,

de caractère maîtresse ou au maître j’aime…
Ce que j’attends de cette année :

NOM : DATE :
Lire
Pour moi, lire, c'est
L'endroit dans lequel j'aime lire :
Mon livre préféré, c'est :

Les styles de lectures que j'aime :
albums magazines
romans documentaires
BD mangas
D'accord ou pas d'accord ?
o J'aime qu'on me lise des livres. o J'aime relire un livre que j'ai adoré.
o Si je n'aime pas un livre, o J'aime partager mes lectures avec mes amis.
je peux arrêter de le lire.
o Il m'arrive de sauter des pages.
Cette année, j'aimerais lire :

NOM : DATE :
Le moment préféré de ma journée

Petit rituel à faire de temps en temps, une fois par semaine ou moins.
Chaque enfant choisit la couleur qui symbolise le mieux sa journée selon lui. Les élèves
volontaires peuvent partager à l'oral en explicitant le choix de la couleur.
Le moment préféré de ma journée, c’est
parce que
La couleur de ma journée :

NOM : DATE :
Mon parfum de la forêt

Activité à proposer à l’extérieur ou lors d'une sortie. En binômes, les enfants récoltent
des éléments naturels présents autour d'eux et les mettent dans un récipient. Ils ajoutent
environ 5 cl d'eau et décorent leur flacon. À la fin de l'activité, chaque binôme présente
son parfum, et dévoile les éléments qui le composent.
Lieu :
Mes partenaires de création :
Photo ou dessin du flacon : Les éléments présents dans mon parfum :
Les notes de mon parfum (entoure-les.)
fleurie fruitée
boisée épicée
verte (herbe, feuilles...)
Le nom de mon parfum :

Dossier pratique
Vocabulaire
CP
Le lexique de l’école
Parmi les premières activités à proposer aux enfants qui entrent
en CP, on privilégiera celles qui vont les familiariser avec leur
nouveau lieu de vie (nouvelle école, nouvelle classe, matériel
scolaire…) et le vocabulaire afférent.
C’est ainsi que ce dossier propose, à partir d’un référentiel

des mots de l’école à afficher, deux jeux à mettre en place
dès la rentrée pour en favoriser la mémorisation.
Avec le concours de :
plumedeclasse.eklablog.com
87 Fiche 1
Référentiel
de l’école
91 Fiche 2
La liste de
la maîtresse
99 Fiche 3
Jeu de piste
Dessins : Olivier Saive
D-427-MM-LC-341-Dossier-Lexique-Ecole.indd 86 06/07/2023 17:26

Fiche pratique Français
Cycle 2 • CP Vocabulaire
par Émilie Souba
Le lexique de l’école 1/3
Référentiel de l’école
Dès la rentrée, on travaillera le champ lexical
de l’école à partir d’un référentiel qui recense
et catégorise la plupart des mots à connaître.
En résumé
• Un répertoire des mots du champ
lexical de l’école, classés par
catégories, qui servira de référent
pour divers jeux et activités. AUTOUR DU LEXIQUE DE L’ÉCOLE
• Plusieurs jeux sont proposés, à partir de ce
vocabulaire, dans les fiches suivantes : le jeu
Objectifs de la liste de la maîtresse (fiche 2/3) et un jeu
Se familiariser avec les mots du champ lexical de piste (fiche 3/3) où, dans les deux cas, il
faudra reconnaître le mot ou l’image d’un objet
de l’école
appartenant à l’univers de l’école.
Découvrir, s’approprier l’espace de l’école
Matériel
Le lexique de l’école (planches A1 à A3)
FLEUR LEXICALE ET DICTIONNAIRE

• Les étiquettes des planches A1 à A3 peuvent
être affichées sous forme de fleur lexicale :
- le dessin de l’école figurera le cœur ;
- les différentes catégories de mots, placées tout
© Émilie Souba
autour, seront les pétales.

Le but sera alors de mettre en évidence le
classement des mots, travaillés, oralement ou à
l’écrit, par catégories : dans la trousse, dans la
classe, pour l’art, etc. D’AUTRES ACTIVITÉS SUR LE THÈME
DE L’ÉCOLE
• Ces planches, qui présentent les mots associés
à leur image, feront également office de référent, • Mettre en place :
ou de dictionnaire, dans un objectif de repérage - un rituel de lecture (fiche 3/3) à partir
des mots écrits et des graphèmes qui les des devinettes du lexique de l’école
composent. On pourra : (fiches H1 et H2) ;
- les compléter avec de nouveaux mots au fil - l’élaboration d’un plan de la classe ou de
de l’année ; l’école ;
- s’en servir pour une production écrite sur - un jeu de piste consistant à retrouver des
le thème de l’école. « trésors » cachés en s’appuyant sur la lecture
du plan.

Le lexique de l’école (1/3)
FICHE
A1
école
DANS LA CLASSE
ardoise bureau cahier
dé feuille globe terrestre
livre ordinateur trombone

FICHE
A2
trousse
DANS LA TROUSSE
ciseaux colle crayon à papier
gomme règle scotch
stylo surligneur taille-crayon

FICHE
A3
POUR L’ART
crayons de couleur pinceaux peinture
DANS LA COUR DE RÉCRÉATION
toboggan vélo
POUR ALLER À L’ÉCOLE
bus cartable vélo
LES PERSONNES DE L’ÉCOLE
élève maître maîtresse


par Émilie Souba
La liste de la maîtresse
La maîtresse a donné une liste de fournitures.
Mais chaque élève en a perdu une. Le jeu va
consister à retrouver qui a perdu quoi.
En résumé
Déroulement
• Un jeu consistant à comparer des listes • Autour de la table, les joueurs observent les
de fournitures scolaires (incomplètes) cartes. Le premier qui trouve l’objet qui manque
avec celle de la maîtresse, et à trouver sur une des cartes élèves remporte celle-ci.
chaque fois celle qui manque.
> Pour cela, il aura dû comparer le contenu
de cette carte (13 objets) avec la liste
de la maîtresse (14 objets).
Objectifs
Développer l’observation et l’attention
Se familiariser avec les mots du champ lexical
de l’école
Savoir coopérer
Matériel
L’élève 1 a perdu sa règle.
La liste de la maîtresse (fiche B)
12 cartes fournitures élèves (fiche C1 à C5)
• Celui qui, à la fin du jeu, a remporté le plus de
Fiche-réponse (fiche D) cartes est le gagnant.
Crayons à papier
RÈGLE N° 2 : JEU INDIVIDUEL
PRÉPARATION DU JEU
Organisation
• Reproduire et découper les cartes du jeu
(fiches B et C1 à C5). • Mettre à la disposition de chaque joueur :
- la liste de la maîtresse et les 12 cartes
• Contrecoller le recto (dessins) et le verso (mots)
fournitures élèves ;
des différentes cartes, puis les plastifier.
- une fiche-réponse (fiche D) ;
• Dupliquer la fiche réponse (fiches B) : autant que
- un crayon à papier.
de joueurs.
Déroulement
RÈGLE N° 1 : JEU COLLECTIF • Le jeu consiste à chercher ce qui manque sur
Organisation chaque carte élève et à le noter dans sa grille.
• La liste de la maîtresse et les 12 cartes fournitures
élèves sont placées au centre de la table. RÉPONSES
• Les réponses à trouver sont :
> Selon l’objectif poursuivi, placer les cartes :
- face dessin pour travailler le lexique de l’école,
l’observation et l’attention ; 1. Règle. - 2. Ardoise. - 3. Colle. - 4. Trousse.
- ou bien face écriture pour travailler la 5. Ciseaux. - 6. Cahier. - 7. Taille-crayon.
discrimination visuelle des mots. 8. Gomme. - 9. Stylo. - 10. Feuille.

La liste de la maîtresse
FICHE
colle
trou
s se
leur
ns de cou
crayo
ardoise
crayon à papier
taille-crayon
ciseaux
cartable règle
st ylo
feuille cahier
gomme
neur
surlig

FICHE
C1 Cartes fournitures élèves (1/5)
ardoise cart
able
colle
trousse
cahier ciseaux
taille-crayon
gomme
st ylo
feuille
surligneur
r
n à papie
crayo
1 1
crayons de c
ouleur
surli
cahier gne
ur
apier
rayonàp cartable
c
feuille
stylo
gomme
couleur
crayons de
règl
colle e
trousse
ux
cisea
2 taille-crayon 2

FICHE
feuille
cah
ier
ux
cisea trousse
ardoise taille-crayon
règle
crayon à papier
crayo
ns de
surligneur coule
ur
cartable
stylo
3 3
gomme
ardoise cart
able
colle règle
cahier ciseaux
taille-crayon
gomme
st ylo
feuille surligneur
pier
yon à pa
cra
4 4
crayons de couleur

FICHE
ardoise
cah
ier
neur
surlig crayon à pa
pier
cartable feuille
stylo
gomme
r règl
e
couleu
s de
rayon colle
c
se
trous
5 5
taille-crayon
feui
colle l le
ux trousse
cisea
ardoise
taille-crayon
règle
apier
crayon à p
surli
gne
crayons de couleur ur
cartable
stylo
6 6
gomme

FICHE
règle ard
oi s e
ble
carta
colle
trousse ciseaux
gomme
cahier
feui
l le
stylo
surligneur
r
n à papie
crayo
7 7
crayons de c
ouleur
ardoise cah
ier
neur crayon à pa
surlig pier
cartable
feuille
stylo
couleur
crayons de
règl
colle e
trousse
ux
cisea
8 taille-crayon 8

FICHE
colle
feui
l le
r
cahie ciseaux
trousse ardoise
règle
on
taille-cray surli
gne
ur
crayon à papier cartable
cou leur
ns de
9 crayo
9
gomme
ardoise cart
able
trousse
colle
ciseaux
cahier
taille-crayon
cray
gomme on à
pap
ier
stylo
règle
neur
surlig
10 10
crayons de couleur

NOM : DATE :
Que manque-t-il dans mes affaires ?

FICHE
10

par Émilie Souba
Jeu de piste
Pour reconstituer le mot mystère, les équipes devront
retrouver les 12 cartes cachées au sein de la classe,
correspondant chacune à une lettre.
En résumé • Au signal, les équipes partent à la recherche de

• Un jeu de piste consistant à retrouver la carte image qui porte le même numéro que
les 12 lettres du mot mystère. leur carte mot. Exemple :
K
Objectifs CRAYONS-
Se familiariser avec les mots du champ lexical FEUTRES C
de l’école 5
Savoir coopérer B
Matériel 5
12 cartes images (fiches E1 à E3) • Une fois celle-ci trouvée, ils reportent sur leur
1 grille réponse (fiche F) grille, dans la case portant le même numéro, la
lettre associée au dessin de leur mot. Dans notre
12 cartes mots (fiches G1 et G2) ou 12 cartes
exemple, le dessin des crayons-feutres (mot inscrit
devinettes (fiches H1 et H2), selon le niveau sur la carte mot) correspond, sur la carte image, à
de lecture des élèves la lettre C. Ils inscrivent alors cette lettre en bonne
Crayons à papier place sur leur grille.
• Puis ils reviennent vers l’adulte prendre une
PRÉPARATION DU JEU
nouvelle carte mot, et repartent à la chasse de la
• Découper, plastifier puis cacher les 12 cartes carte image correspondante.
image (fiches E1 à E3) dans le lieu de jeu (salle de
• Le jeu se poursuit ainsi jusqu’à ce qu’un des
motricité, cour de récréation, classe...) de façon
groupes ait rempli entièrement sa grille réponse
plus ou moins visible.
et ait découvert le mot mystère : LA RÉCRÉATION.
• Dupliquer la grille réponse (fiche F) : autant que
d’équipes. RÈGLE N°2
• Découper puis plastifier les 12 cartes mots Jeu avec les cartes devinettes (bon niveau
(fiches G1 et G2) et les 12 cartes devinettes de lecture)
(fiches H1 et H2).
• La règle est identique, mais au lieu que le mot
RÈGLE N°1 soit écrit sur la carte mot, il est donné sous
forme de devinette. Exemple :
Jeu avec les cartes mots (niveau de lecture
moyen)
Avec leur pointe
• La classe est divisée en 12 équipes de 2 élèves, en feutre, ils servent
qui se lancent chacune dans le jeu avec en main : à colorier.
- une grille réponse (fiche F) ; 5
- un crayon à papier ;
- une première carte mot.

FICHE
E1 Cartes images (1/3)
U A
L T
R N
1 2
F É
H O
R L
3 4

FICHE
K P
C Q
B R
5 6
É U
J A
L M
7 8

FICHE
T G
I I
D K
9 10
S W
O Z
V N
11 12

NOM : DATE :
FICHE
F Grille réponse
D-427-MM-LC-341-Dossier-Lexique-Ecole.indd 103
Reporte dans la grille toutes les lettres que tu as trouvées, et recopie le mot mystère.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

… puis copie le mot mystère.
...................................................................................................................................................................................................................................................
I 103 I
06/07/2023 17:27
FICHE
G1 Cartes mots (1/2)
BUS MAÎTRE
1 2
PINCEAUX CISEAUX
3 4
CRAYONS-
CARTABLE
FEUTRES
5 6

FICHE
G2 Cartes mots (2/2)
DÉ ARDOISE
7 8
TAILLE-
ÉLÈVE
CRAYON
9 10
CAHIER LECTURE
11 12

FICHE
H1 Cartes devinettes (1/2)
Transport en commun
que l’on peut prendre Il dirige la classe.
pour aller à l’école.
1 2
Outils qui servent Outil qui sert

à peindre. à découper.
3 4
Avec leur pointe

Les élèves y transportent
en feutre, ils servent
leurs affaires d’école.
à colorier.
5 6

FICHE
H2 Cartes devinettes (2/2)
Je suis blanche ou noire

On me jette pour que
et on m’utilise avec une
je montre mes points.
craie ou un feutre.
7 8
On m’utilise quand C’est le nom qu’on

la mine des crayons donne à un enfant
est usée. lorsqu’il est à l’école.
9 10
Les enfants font leurs Activité calme qui donne

exercices dans ses pages. beaucoup de plaisir.
11 12

Fichier pratique

CP>CM2
Mémo pour les parents

Dès la rentrée, il est important de
communiquer aux parents un certain
nombre d’informations d’ordre
pratique qui leur seront utiles
toute l’année.
Ces informations, que vous

détaillerez lors de la traditionnelle
réunion de début d’année, pourront
être consignées sous forme de notes
(auxquelles il conviendra d’ajouter
l’emploi du temps) dont ce dossier
propose quelques exemples.
Assemblées et agrafées,
elles constitueront un petit
mémo à distribuer, par exemple,
en fin de la réunion.
Lydia CHAPUIS
69 Contacter l’enseignant - Contacter l’école
70 Absences - Horaires
71 Devoirs - Cahiers, classeurs…
72 Astuces pour mieux mémoriser - Évaluations
Photo : Lydia Chapuis • Pictos : Shutterstock
D-427-MM-LC-341-Dossier-Memo-Parents.indd 68 06/07/2023 17:24

CONTACTER L’ENSEIGNANT
Pour contacter le maître ou la maîtresse, vous disposez de deux moyens :
• le carnet de correspondance (noter une information importante, demander

un rendez-vous...) ;
• la messagerie de l’ENT (espace numérique de travail)
Identifiant :
Mot de passe :
CONTACTER L’ÉCOLE
Adresse
Téléphone
E-mail

ABSENCES
En cas d’absence de votre enfant :
1) Contactez immédiatement l’école pour nous avertir.
2) Au retour de l’enfant, complétez un coupon d’absence dans le carnet

de correspondance en joignant éventuellement un justificatif d’absence.
HORAIRES
École (lundi, mardi, jeudi et vendredi)

Matin : de …………… à ………………. heures.
Après-midi : de …………… à ………………. heures.
APC (…………………………………..)
de …………… à ………………. heures.
Activités (…………………………………..)
de …………… à ………………. heures.
Garderie (lundi, mardi, jeudi et vendredi)

de …………… à ………………. heures.

DEVOIRS
À faire chaque soir (environ une demi-heure)

• Vérifiez avec votre enfant le cahier de devoirs (leçons, lectures à haute voix,
mots à apprendre, calculs...).
• Vérifiez le carnet de correspondance.
À faire chaque week-end

• Vérifiez le cahier de devoirs et le carnet de correspondance.
• Signez le cahier du jour, les évaluations (s’il y en a).
• Regardez avec votre enfant le blog de la classe (ENT).
À faire pendant les vacances

• Idem week-end.
• Regardez avec votre enfant les cahiers et classeurs.
• Nettoyez, complétez les trousses. Nettoyez le cartable.
CAHIERS, CLASSEURS…
Voici la liste du matériel à prévoir :
• un carnet de correspondance
• un cahier du jour (rouge)
• un cahier de devoirs (jaune)
• un cahier de leçons de français (orange)
• un cahier de leçons de maths (vert)
• un cahier « Outils pour mieux s’exprimer » (blanc)
• un cahier d’anglais (gris)
• un grand cahier de vie (coloré)
• un cahier de mémorisation
• un cahier d’EPS (blanc)
• un cahier de brouillon
• un classeur de français (littérature, lecture, écriture...)
• un classeur d’histoire, géographie, sciences...
• un classeur d’histoire des arts
• un porte-vues des leçons en cours (histoire, géo...)
• un porte-vues des évaluations.
+ petit matériel dans 2 trousses, 1 réserve en classe.

ASTUCES POUR MIEUX MÉMORISER
Voici quelques astuces qui devraient aider votre enfant à mieux mémoriser.
Astuce n° 1
Répartir les apprentissages (une demi-heure tous les jours, plutôt que 2 heures
une fois dans la semaine).
Astuce n° 2
Jouer au professeur : redire la leçon avec ses propres mots plutôt que de
simplement la relire.
Astuce n° 3
Se poser des questions, vérifier immédiatement la réponse.
Dans les leçons de français et maths, faire à l’oral le petit exercice intitulé
« À toi de jouer ». Pour les autres disciplines, utiliser le cahier de mémorisation.
Astuce n° 4
Se coucher tôt (avant 21 h).
Réduire AU MAXIMUM les écrans !
ÉVALUATIONS
Nous pratiquons plusieurs types d’évaluations :
Évaluation continue
• Observations faites en classe
• Travail réalisé dans le cahier du jour
• Exercices surprises sur feuille
Évaluation en fin de séquence

Pas de notes, mais un code de couleurs :
Acquis (Je sais très bien faire.)
À renforcer (Je sais faire mais je me trompe encore un peu.)
En cours d’acquisition (Je commence à savoir faire mais je fais encore trop
d’erreurs.)
Non acquis (Je ne sais pas faire.)
Le livret scolaire unique (LSU) est remis 2 fois par an (décembre ou janvier et juin)
lors d’un rendez-vous individuel pour faire le point sur la scolarité de votre enfant.

ÇU
N TÉ E TOUS DOMAINES
OSSIER PRATIQU
O
C TES ASS
& CL
EN
CP > CM2
ACTIVITÉS
DE RENTRÉE
Bien commencer l’année scolaire, c’est amorcer
les apprentissages en douceur, avec de petites
activités qui piquent l’attention ou la curiosité
des élèves, sans les effrayer !
Voici quelques pistes dans divers domaines.
2 Fiche 1 : Les premiers jours 12 Fiche 6 : Une rentrée en musique
4 Fiche 2 : Parler et écrire 15 Fiche 7 : L’école autrefois
6 Fiche 3 : Premières dictées 17 Fiche 8 : L’école, ici et ailleurs
8 Fiche 4 : Un peu de lecture 19 Fiche 9 : Un peu d’anglais
10 Fiche 5 : Jeux mathématiques
Illustrations du dossier : Michel Rius.
@ LA CLASSE 1 Fichespedagogiques.com
FICHE PRATIQUE par Karine Masset-Tonda
CYCLES 2•3 TOUS DOMAINES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2
Activités de rentrée 1/9
Les premiers
jours
Voici quelques idées d’activités à mener
au cours des premiers jours de classe.
OBJECTIF
Mettre les élèves dans le bain des apprentissages
EN RÉSUMÉ
dès les premiers jours de l’année scolaire
> Propositions d’activités à mener à la rentrée :
MATÉRIEL - en EMC (éducation morale et civique) ;
Il est précisé dans les différentes séances - en sciences ;
- en arts visuels ;
> QUELLES ACTIVITÉS ? - en EPS.
Des activités individuelles…
Les activités de rentrée doivent être individuelles
et les mêmes pour tous. Cela permet au PE de : Et si vous consacriez
- prendre le temps d’observer et d’aider, si une partie de vos enseignements
nécessaire, chaque élève ; à ce qui intéresse vraiment vos élèves ?
- juger directement de l’hétérogénéité de la classe • Prévoir un tableau, ou une parcelle de mur, avec
et de la nécessité de mettre en place une pédagogie un titre comme « J’aimerais savoir… » Les élèves y
différenciée bien réfléchie. colleront des post-it sur lesquels ils auront noté ce
Le travail en binômes viendra un peu plus tard, qui les intéresse.
puis, s’il se passe bien, en groupes de trois ou plus. • Insister pour que chaque papier soit signé.
… ni trop faciles, ni trop difficiles ! Une idée vous incitera peut-être à ajouter une
Le travail demandé ne doit pas être trop difficile séance ou plus sur un thème.
pour ne pas être décourageant, mais suffisamment • À l’occasion, inviter un élève à faire ses propres
difficile pour être motivant, pour montrer qu’il recherches sur ce qui l’intéresse, et à les présenter
y a beaucoup à apprendre et pour commencer à la classe.
à avancer dès le premier jour.
Avant la première activité, préciser aux élèves ce
qu’ils doivent faire :
- quand ils n’y arrivent pas venir vous voir ;
- quand ils pensent avoir mené la tâche à bien
se relire puis venir vous montrer ;
- une fois que vous avez validé leur travail
réaliser une activité supplémentaire, choisir une
lecture, prendre un jeu…
FICHE PRATIQUE Les premiers jours
Au début de chaque première séance d’une

nouvelle discipline, demander aux élèves de quoi
il s’agit, en quoi cela est utile. Cela peut prendre la
forme d’une courte trace écrite introductive.
> ÉDUCATION MORALE ET CIVIQUE

Commencer par les droits et devoirs, les règles
de vie.
Enchaîner avec les notions de démocratie et
d’élection (en relation avec le rôle des délégués de
classe, ou des parents d’élèves). Faire un parallèle
avec les députés (nombre, mandat, électeurs,
missions…).
Chaque fois que possible, faire référence à
l’actualité du moment : certains événements
peuvent être l’occasion de travailler sur les
institutions françaises ou européennes, les
discriminations et autres violences, les conflits
internationaux, la protection de l’environnement…
> SCIENCES
Avant de se lancer dans une séquence, rappeler
aux élèves ce que sont les sciences. Il s’agit de
s’intéresser au monde qui nous entoure (matière,
objets, vivant) ; d’avoir des idées puis de les tester,
souvent pour rendre la vie meilleure (avancées
techniques, médecine, écologie…).
Le premier thème abordé peut être lié à une Les inviter aussi à créer des marque-pages
sortie (si les conditions sanitaires le permettent) ou personnalisés qui pourront être laissés dans les
une randonnée. livres en cours de lecture dans la bibliothèque de
On peut également parler santé (Covid-19, bien la classe.
sûr, mais aussi alimentation, sommeil, écrans…) pour
tenter de faire évoluer positivement les habitudes > EPS
en ce début d’année. Certains élèves ayant fait peu de sport ces
dernières semaines, commencer en douceur,
> ARTS VISUELS en évitant les jeux à règles compliquées. Préférer :
Dès la rentrée, proposer aux élèves de décorer - un échauffement facile conduit en anglais (« Turn
chacun, aux feutres de couleur, your head », « Turn your knees »…) ;
un morceau de puzzle avec - puis des courses fractionnées (alternance de
son prénom, des dessins, courses et de marches).
quelques mots de son Rappeler :
choix. Tous les morceaux - la nécessité d’être en tenue d’EPS pour réaliser
sont identiques et ce qui est demandé en étant parfaitement à l’aise ;
s’emboîtent : chacun est un - l’intérêt d‘avoir une activité physique suffisante,
morceau d’un tout, la classe ! peut-être en interdisciplinarité avec les sciences.
Pièce à reproduire
en agrandissement.
CYCLES 2•3 FRANÇAIS

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > LANGAGE ORAL • ÉCRITURE
Parler et écrire
En début d’année, il est important de libérer
la parole des élèves, et même de les faire écrire,
toujours sous la forme de petits jeux.
OBJECTIF
Cf. fiche n° 1/9
MATÉRIEL EN RÉSUMÉ
Il est précisé dans les différentes séances
> Propositions d’activités à mener à la rentrée :
> ACTIVITÉS ORALES - en langage oral ;
- en production d’écrit.
Au Cycle 2
Travailler sur les sonorités des prénoms :
demander aux enfants de faire des rimes ou de
trouver des mots commençant par la même syllabe. > PRODUCTION D’ÉCRITS
Les inviter à raconter un moment important de Aux Cycles 2 et 3
leurs vacances, de la précédente année scolaire, Inviter les élèves à créer un court poème (haïku
de leur confinement… ou autre), à partir d’une structure simple :
Au Cycle 3
Sur le modèle du jeu du nom (rime a)
baccalauréat, demander aux adjectif, adjectif (rime a)
élèves de trouver des mots verbe, verbe, verbe (rime b)
commençant par la lettre vers libre (rime b)
de leur prénom :
- un nom de pays, de Exemple de création :
ville, d’animal, de plante
(lexique) ; labrador
- ou bien un nom, un verbe, grand, fort
un adjectif et un adverbe
(grammaire). court, aboie, joue
© Estelle Perdu
Après les initiales de la classe, tu n’es plus vraiment un loup

il est possible de continuer
avec d’autres lettres.
FICHE PRATIQUE Parler et écrire
Au Cycle 3
> À cette occasion, le codage utilisé toute l’année
Proposer à chacun d’écrire son portrait (physique
peut être présenté :
et/ou moral), voire une autobiographie. Ces deux
types d’écrit peuvent être travaillés sur 3 séances, P = ponctuation,
après avoir étudié des textes du patrimoine littéraire : A = accord,
1) Établir ensemble la grille d’évaluation (exemple D = dictionnaire (orthographe lexicale),
au verso). R = répétition,
2) Écrire le premier jet avec la grille d’évaluation PTL = phrase trop longue,
comme référence. PC = pas clair (à mieux expliquer)…
3) Améliorer son texte en tenant compte des
Les élèves peuvent enfin lire le texte amélioré
conseils donnés.
à la classe.
Autoévaluation Évaluation du PE
Exemple de grille
d’évaluation au Cycle 3 Peut- En
Oui Non Oui Non CONSEILS
être partie
NIVEAU 1
La consigne a été respectée.
L’écriture est correcte, les
lettres sont bien formées.
Les phrases sont construites
correctement et suffisamment
courtes.
Points et majuscules sont mis.
Déterminants, noms et
adjectifs sont accordés.
Les verbes sont accordés
avec les sujets.
Le dictionnaire a été utilisé
pour les mots incertains.
NIVEAU 2
Des virgules ont été placées
à bon escient.
Des synonymes permettent
d’éviter les répétitions.
Des adjectifs et adverbes
enrichissent le texte.
Les émotions et sentiments
sont décrits.

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > ÉTUDE DE LA LANGUE
Premières
dictées
Histoire de reprendre ses marques et ses
bonnes habitudes en orthographe, la dictée
s’impose comme un exercice incontournable
à proposer dès les premiers jours.
EN RÉSUMÉ
OBJECTIF > Deux types de dictées à mener à la rentrée :
Cf. fiche n° 1/9 - dictée évolutive ;
- dictée préparée.
MATÉRIEL
Le lendemain, les élèves écriront la dictée au
> DICTÉE ÉVOLUTIVE verso de leur feuille. La correction et le décompte se
Dès les premiers jours, proposer une très courte feront de la même manière.
dictée évolutive, construite avec des homophones Exemple pour le Cycle 2
devant déjà être maîtrisés et des accords
intéressants. 1. Il aime boire du chocolat le matin.
> La faire écrire sur une feuille de classeur. 2. Ils aiment boire du chocolat chaud le matin.
> La corriger collectivement (chacun comptera
3. Tu aimes boire du chocolat chaud les matins.
ses mots justes).
> La faire réviser pour le jour suivant. 4. Ils aiment boire du chocolat chaud et manger des
tartines chaque matin.
Exemple pour le Cycle 3
1. Il met son pull et ses chaussures puis prend son sac

comme chaque matin.
2. Je mets mon pull et mes chaussures puis prends mon
sac comme tous les matins.
3. Ils mettent leur pull et leurs chaussures puis
prennent leur sac comme chaque matin.
© YanLev-Shutterstock
4. Ils mettront leur pull et leurs chaussures puis

prendront leur sac comme tous les matins.
FICHE PRATIQUE Premières dictées
> DICTÉE PRÉPARÉE

Préparation de la dictée
Concentrer la première dictée préparée sur :
- le présent de l’indicatif ;
- les mots nombres ;
- le matériel scolaire ;
© Dolgachov3-123RF
- quelques homophones (est/et, sa/ça, mes/mais,
a/à, par exemple).
En guise de préparation, proposer quelques
exercices sur le présent de l’indicatif, les
homophones choisis (textes à compléter) et les
mots à savoir orthographier (sous forme de mots Dictée
mêlés, mots croisés, devinettes…). Bien préciser ce que vous attendez côté
Inviter les élèves à réviser et mémoriser présentation (écrire au crayon à papier, une ligne
l’ensemble pour la semaine suivante. sur deux…) et sur la procédure.
Lire une fois le texte en entier, puis le dicter en
Exemple pour le Cycle 2 précisant la ponctuation, mais pas les majuscules.
Il est huit heures trente. Les vingt-sept élèves écoutent Aiguiller les élèves pendant leurs relectures en
leur enseignante. Ils sortent des bâtons de colle, des leur demandant de :
stylos, des crayons, des gommes… - penser aux majuscules ;
La maîtresse distribue ensuite trois cahiers et des - vérifier qu’il ne manque pas de son ni de lettre
papiers. muette ;
- trouver les verbes puis les sujets pour les accorder ;
Exemple pour le Cycle 3 - accorder ensemble déterminants et noms…
Correction
Il est huit heures trente. Chacun s’installe à sa Écrire le texte au tableau.
place. Les vingt-sept élèves écoutent en silence leur Demander aux élèves de corriger leurs erreurs
enseignante qui énumère le matériel nécessaire : (au stylo vert) en écrivant le bon mot en dessous
des bâtons de colle, des équerres, des stylos, des du mot erroné.
crayons, des gommes et bien d’autres affaires. Ça fait Ramasser les copies et analyser en détail
beaucoup ! les erreurs commises pour décider quelles
Elle distribue ensuite trois cahiers et au moins treize remédiations sont nécessaires, quels exercices
papiers. Elle sourit mais je me dis qu’il y a fort à faire ! différenciés sont à mettre en place…
Exemple de grille d’aide à la relecture
Coche quand
J’ai bien…
tu as vérifié.
… mis les majuscules.
… vérifié qu’il ne manque pas de son ni de lettre muette.
… trouvé les verbes puis les sujets pour les accorder.
… accordé ensemble déterminants et noms.
… accordé les adjectifs.
… réfléchi aux homophones appris.

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > LECTURE ET COMPRÉHENSION DE L’ÉCRIT
Un peu de
lecture
Place à la lecture, qu’elle soit en vers
ou en prose !
OBJECTIF
Cf. fiche n° 1/9
MATÉRIEL
Choix de poésies (fiche A)
EN RÉSUMÉ
> APPRENDRE UNE POÉSIE > Des activités de lecture qui prennent
Proposer plusieurs poésies photocopiées sur une différentes formes :
même page (fiche A), et les étudier collectivement : - poésie à apprendre par cœur ;
lexique, rimes, sens… - lecture d’un court texte de rentrée ;
Demander ensuite à chaque élève laquelle il - lecture offerte par le PE.
souhaite mémoriser et réciter.
Les poésies choisies sont intéressantes sur le fond
comme sur la forme : > LECTURE OFFERTE
- La différence aborde le thème de la gentillesse. En fin de journée, offrir aux élèves une lecture :
- J’ai vu le menuisier… évoque ce métier, comparé un livre court pour commencer.
à l’acte d’écrire. Arrêter la lecture à un moment clé, qui leur donnera
- La fête d’abord donne le choix entre se comporter l’envie de connaître la suite, le lendemain !
comme un rabat-joie ou être celui ou celle qui
distille le bonheur. Quelques bons livres
- Trois microbes peut être l’occasion de parler
vaccination, Covid-19… • La villa d’en face, de
Boileau et Narcejac,
> LIRE UN TEXTE DE RENTRÉE éd. Bayard (coll.
Étudier d’autres textes courts, « J’aime lire »).
comme Cartable, de Bernard Friot • Les doigts rouges, de
(in Histoires minute, éd. Milan Marc Villard, éd. Syros.
Cadet). Ce texte fait l’unanimité :
tout le monde adore !
> tinyurl.com/CartableLC311 > La première œuvre littéraire longue à lire
individuellement peut attendre : la compréhension
Ou proposer une autre histoire
de lecture sera déjà travaillée lors des premières
qui permettra d’évoquer le
activités en histoire, géographie et EMC.
matériel scolaire (noms) et des consignes (verbes).
J’ai vu le menuisier… La différence
J’ai vu le menuisier Pour chacun une bouche deux yeux
Tirer parti du bois. deux mains deux jambes
J’ai vu le menuisier Rien ne ressemble plus à un homme
Comparer plusieurs planches. qu’un autre homme
J’ai vu le menuisier Alors
Caresser la plus belle. entre la bouche qui blesse
et la bouche qui console
J’ai vu le menuisier
Approcher le rabot. entre les yeux qui condamnent
et les yeux qui éclairent
J’ai vu le menuisier
Donner la juste forme. entre les mains qui donnent
et les mains qui dépouillent
Tu chantais, menuisier,
En assemblant l’armoire. entre les pas sans trace
et les pas qui nous guident
Je garde ton image
Avec l’odeur du bois. où est la différence
la mystérieuse différence ?
Moi, j’assemble des mots
Et c’est un peu pareil. Jean-Pierre Siméon, « La différence », La nuit respire,
Cheyne éditeur, collection Poèmes pour grandir, 1987,
Eugène Guillevic in Terre à bonheur nouvelle édition 2018
© Seghers 1952 © Cheyne éditeur, tous droits réservés.
A
Trois microbes La fête d’abord

Trois microbes sur mon lit, Il y a des rabat-joie
Se consultent, bien assis. Je serai relève-joie
L’un s’appelle Scarlatine Il y a des bonnets de nuit
Il parle d’une voix fine. Je serai bonnet de jour
L’autre s’appelle Rougeole Il y a des souffre-douleur
Et prend souvent la parole. Je serai sauve-douleur
Et le troisième, Oreillons, Ne me parlez plus d’oiseaux de malheur,
Ressemble à un champignon. Je veux être pour toujours
Un petit – même tout petit –
Ils discutent pour savoir
Marchand de bonheur
Lequel dormira ce soir
Dans mon beau petit lit blanc. À chaque jour suffit sa joie
N’est-ce pas
Mais fuyons tant qu’il est temps !
Ces trois microbes ma foi, Claude Haller in Poèmes du petit matin
© Le livre de poche
Dormiront très bien sans moi.
Jean-Louis Vanham in Dans la lune,
© Éditions Vanham
CYCLES 2•3 MATHÉMATIQUES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > NOMBRES ET CALCULS
Jeux
mathématiques
Travaillées sous forme de défis, les maths
deviennent un jeu d’enfant !
OBJECTIF
Réinvestir les notions mathématiques acquises EN RÉSUMÉ
jusqu’ici > Différents jeux mobilisant des compétences
mathématiques de base.
MATÉRIEL
Questionnaires des fiches B (CP,), C (CE)
ou D (CM) Bien préciser les modalités du jeu :
Matériel précisé pour chaque activité - Les calculs doivent-ils être effectués ?
- Une phrase-réponse est-elle obligatoire ?
- Aides possibles ?
> JEUX DE RÉVISION
Mettre en place de petites activités de révisions, Problèmes
les enfants répondant individuellement sur ardoise Privilégier les problèmes ancrés dans la réalité.
ou sur feuille : Utiliser par exemple le nombre d’élèves dans
- Dictées de nombres. la classe ou dans l’école, les quantités d’objets
- Calcul mental automatisé (tables). distribués, voire leur prix ou leur masse… Ex. :
- Calcul mental réfléchi : au CM, commencer par x 4 - Combien de manuels faudrait-il pour arriver à une
(= x 2 x 2), par exemple. masse équivalente à celle de tel élève ?
- Calculs à poser. - Combien faudrait-il de cahiers pour couvrir le sol de la
classe ou de la cour ?
> AUTRES JEUX Travailler fractions et pourcentages en utilisant
Proposer de petits jeux sur feuille : nombres des données telles que le nombre de frères et sœurs
croisés, devinettes, défis… d’untel, les animaux domestiques possédés…
Défis > Proposer différents types de problèmes en
Organiser une série de défis : à chaque signal, faisant varier les modes de résolution, les
les élèves se rendent à un pupitre (numéroté) où se opérations à utiliser, la présentation des données :
trouve une question (extraite des fiches B, C ou D), image, énoncé, tableau…
face cachée. Ils y répondent sur leur feuille, en face
du numéro de la question. Chaque bonne réponse Géométrie
rapporte 1 point. Commencer par des constructions amusantes :
figures à reproduire, à compléter en traçant
> On peut aussi opter pour des défis individuels,
le symétrique, ou figures à créer grâce à des
à résoudre sur table.
programmes de construction (CM).
Défis CP
CP DÉFI 1 > Toutes les figures sont CP DÉFI 2 > Colorie correctement.
des carrés, sauf une. Colorie-la.
PULL PULL
PULL BLEU
ROUGE JAUNE
TABLE
VERTE
TABLE
ORANGE
CP DÉFI 3 > Continue. CP DÉFI 4 > Complète.
O O X O O X O
8 9 11
B CP DÉFI 5 > Entoure 7 crayons. CP DÉFI 6 > Dessine le deuxième dé
pour faire 9.
CP DÉFI 7 > Combien de triangles CP DÉFI 8 > Trace le chemin pour

comptes-tu ? traverser le labyrinthe.

Défis CE
CE1 DÉFI 1 > Calcule. CE2 DÉFI 1 > Complète avec le
20 + 20 + 10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = signe < ou >.
145 . . . 745 125 . . . 99
CE1 DÉFI 2 > Écris ce nombre
en lettres. CE2 DÉFI 2 > Écris le nombre juste
22 avant et celui juste après.
. . . . . 799 . . . . . . . . . . 900 . . . . .
CE1 DÉFI 3 > Donne :
- le double de 40. CE2 DÉFI 3 > Résous ce problème.
- la moitié de 12. Dans une course, vingt-sept coureurs
- la moitié de 26. sont arrivés avant moi.
Quelle est ma position ?
CE1 DÉFI 4 > Partage ces dix billes
entre deux enfants. CE2 DÉFI 4 > Écris ce nombre
O O O O O O O O O O en chiffres.
Combien chacun en aura-t-il ? Huit-cent-neuf
C
CE2 DÉFI 5 > Trouve le nombre
CE1 DÉFI 5 > Résous ce problème.
composé de :
Tom a un billet de 10 euros et un billet
de 5 euros. Il doit payer 12 euros. - 6 centaines, 3 dizaines et 5 unités.
Combien va-t-il lui rester ? - 7 centaines, 0 dizaine et 2 unités.
CE1 DÉFI 6 > Range ces nombres CE2 DÉFI 6 > Résous ce problème.
du plus petit au pus grand. J’avais 18 billes au début de la récréation.
25 14 7 60 J’en ai perdu 7 puis gagné 12.
Combien ai-je de billes à la fin de la
CE1 DÉFI 7 > Calcule cette récré ?
addition posée.
325 CE2 DÉFI 7 > Calcule.
+ 145 - Combien faut-il pour aller de 40 à 100 ?
- Combien faut-il pour aller de 87 à 100 ?
CE1 DÉFI 8 > Souligne le chiffre CE2 DÉFI 8 > Calcule.

des dizaines de : 4x6= 3x5=
63 143 10 7x5= 9x4=

Défis CM
CM DÉFI 1 > Écris ce nombre CM DÉFI 9 > Calcule.
en lettres. 25,3 + 4,21 =
798
CM DÉFI 10 > Trouve le nombre
CM DÉFI 2 > Classe ces nombres auquel je pense.
du plus petit au plus grand. Je pense à un nombre. Je lui enlève 3,
2 115 9 885 921 7 810 puis le multiplie par 2, et obtiens 14.
Quel était mon nombre de départ ?
CM DÉFI 3 > Complète cette suite
logique avec un nombre. CM DÉFI 11 > Observe et réponds.
77, 88, 99, . . .
Combien la lettre A a-t-elle d’axes de
symétrie ?
CM DÉFI 4 > Dessine une
représentation de cette fraction. CM DÉFI 12 > Saurais-tu dire…
3
… comment s’appelle le segment qui va
4 d’un point d’un cercle au centre de ce
D cercle ?
CM DÉFI 5 > Classe ces fractions
de la plus petite à la plus grande. CM DÉFI 13 > Saurais-tu dire…
1/3 1/4 1/2 … à quel solide ressemble une planète ?
CM DÉFI 6 > Résous ce problème. CM DÉFI 14 > Saurais-tu dire…

S’il faut une tarte pour 8 personnes, … combien font 12 décamètres en
combien faut-il de tartes pour décimètres ?
42 personnes ?
CM DÉFI 15 > Mesure…
CM DÉFI 7 > Trouve le nombre … la diagonale de ton pupitre.
mystère.
Ce nombre est égal à la moitié du triple CM DÉFI 16 > Observe et calcule.
de 20. Compte les élèves de la classe qui portent
un jeans.
CM DÉFI 8 > Calcule. Quel pourcentage (environ) cela
(6 + 5) x 5 – 4 = représente-t-il ?

CYCLES 2•3 ENSEIGNEMENTS ARTISTIQUES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > ÉDUCATION MUSICALE
Une rentrée
en musique
Voici quelques pistes musicales qui devraient
contribuer à donner une note de couleur aux
premiers jours de la rentrée.
OBJECTIFS
Familiariser les élèves avec différents styles
musicaux
Comprendre et apprendre une chanson :
Sacré Charlemagne
EN RÉSUMÉ
MATÉRIEL > Pour une rentrée en musique :

Il est précisé dans les différentes séances - des chansons : Sacré Charlemagne, Tout le
Pour l’exploitation de Sacré Charlemagne bonheur du monde ;
Chanson originale, disponible sur YouTube : - des jeux d’écoute : musiques et instruments
tinyurl.com/CharlemagneLC311 divers ;
CD 10 chansons inoubliables, disponible (9,90 €) sur - du chant : Sacré Charlemagne, version salsa.
la boutique de La Classe :
> tinyurl.com/ChansonsLC311
> Cette chanson pourra également être diffusée le

> SACRÉ CHARLEMAGNE
dernier jour de l’année scolaire !
Commencer par faire écouter Sacré Charlemagne,
interprété par France Gall : une chanson amusante,
entraînante (grâce à son rythme et ses paroles > DES MUSIQUES VARIÉES
répétées par le chœur), connue par de nombreux Prévoir :
parents, en même temps qu’un bon support pour le - pour la première semaine, différents styles de
français et l’histoire (cf. page suivante). musique : rock, rap, hip-hop, musique classique,
jazz, blues, techno…
> UNE CHANSON D’AU REVOIR - pour la seconde semaine, des instruments isolés
Si l’ambiance est bonne, puis groupés : guitare, piano, violon, violoncelle,
proposer, en fin de journée, contrebasse, saxophone, batterie, hautbois, flûte
une chanson d’au revoir. traversière…
Par exemple : Tout le bonheur Créer une trace écrite récapitulative à chaque
du monde, de Sinsemilia : fois, et faire réécouter les différents morceaux à
> tinyurl.com/ plusieurs reprises dans l’année.
BonheurLC311
FICHE PRATIQUE Une rentrée en musique
Sacré Charlemagne : pistes d’exploitation*

Quelques précisions primaire obligatoire, gratuit et laïc (expliquer
Préciser aux élèves que la chanson date de 1964 brièvement ces 3 adjectifs).
(Charles de Gaulle était président, les Beatles Éducation musicale
étaient très populaires, il y avait des voitures, Comparer la version originale de France Gall,
des avions, des télévisions… mais pas d’Internet, caractéristique du style yé-yé des
de réseaux sociaux ni de smartphones !). années 60, avec celle extraite
Expliquer qu’à l’époque, le jour de repos des élèves du CD 10 chansons inoubliables
était le jeudi (au lieu du mercredi, aujourd’hui). (éd. La Classe), qui adopte un
Préciser que les griefs sont des reproches que style résolument salsa.
l’on peut faire à quelqu’un.
La salsa
Histoire La salsa est une musique afro-cubaine (donc
Au Cycle 2 d’origine de l’île de Cuba), qui utilise les
Présenter sommairement les personnages instruments suivants :
historiques évoqués : Charlemagne, Pépin le Bref. - les percussions ;
Au Cycle 3 - le piano ;
Demander aux élèves : « Que nous apprend cette - la basse, à l’origine contrebasse ;
chanson ? » Charlemagne était le fils de Pépin - dans cette orchestration, la flûte traversière.
le Bref, il avait une barbe fleurie, il s’occupait de Dans la salsa, on trouve
batailles et de chasse. également les cuivres (surtout
Donner quelques indications sur Charlemagne le trombone et la trompette) et,
et les Carolingiens. dans certains styles plus anciens,
la guitare, comme dans la
Les Carolingiens sont une dynastie de rois qui régnèrent musique de Compay Segundo.
sur l’Europe occidentale de 751 jusqu’au Xe siècle. Ses sonorités rappellent parfois
Le premier roi carolingien fut Pépin le Bref. Le plus l’Espagne, dont la culture a
illustre de la dynastie fut Charlemagne, son fils, qui fortement imprégné l’île : rappeler que les Cubains
régna de 768 à 814. parlent espagnol.
Dans la version orchestrale (index 15 du CD),
faire reconnaître différents instruments (bongos,
cloche…). Faire taper les pulsations, marquées
clairement par la cloche dans la chanson.
Chant
Proposer des écoutes répétées pour que les élèves
s’imprègnent de la chanson, et soient rapidement
en mesure de chanter le refrain.
Une fois les paroles parfaitement mémorisées,
les inviter à s’exercer à chanter sur la bande
Pépin le Bref et son fils Charlemagne. orchestre (dans la perspective d’une chorale de fête
de l’école, par exemple). Les plus grands chanteront
Préciser que la « barbe fleurie », c’est-à-dire blanche, seuls les interventions solo, tandis que l’ensemble
de Charlemagne est une légende : il était imberbe. des choristes reprendra les refrains.
Nuancer l’affirmation principale (« C’est ce sacré
Charlemagne ») en évoquant Jules Ferry, à * D’après le livret accompagnant le CD 10 chansons inoubliables,
qui l’on doit la législation qui rendit l’enseignement par Bruno Clavier et Paul Maucourt.
CYCLES 2•3 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > HISTOIRE
L’école
autrefois
La rentrée est le bon moment pour s’intéresser à l’école
d’autrefois, et amorcer ainsi le programme d’histoire.
> Une bonne semaine sera nécessaire pour que

EN RÉSUMÉ
tous puissent contacter des personnes suffisamment
> Comparaison entre école d’hier et école âgées.
d’aujourd’hui, sur la base d’une enquête
auprès de personnes âgées. Exemples de questions et de réponses
> Travail à partir d’une vidéo retraçant Années 1960,
l’histoire de l‘école. il y a plus de Maintenant
> Défi interdisciplinaire (histoire et maths) : 50 ans
les locaux actuels de la cantine respectent-ils Jours de congé jeudis et mercredis, samedis
des écoliers dimanches et dimanches
les exigences d’un arrêté de 1952 ?
Objets crayons à papier
pour écrire stylos à plume (en bois),
OBJECTIFS avec encrier stylos à bille (en
Prendre conscience des évolutions qui ont marqué plastique)
l’école au cours des 60 dernières années Supports cahiers avec cahiers,
pour écrire buvards, ardoises à craie
Reconstituer les grandes étapes de l’histoire ardoises à craie ou à feutre
de l’école (CM)
Matière
bois, métal bois, métal
des pupitres
MATÉRIEL Matière plastique, cuir ou
Vidéo YouTube de la série « Les essentiels cuir ou tissu
du cartable tissu
de Jamy », intitulée Qu’est-ce que l’école de la Matière de
république ? bois plastique ou métal
la règle
Il est précisé dans les différentes séances Mode de chauffage
poêle à bois ou
chauffage de électrique,
charbon
> COMPARER L’ÉCOLE D’HIER ET la classe au gaz…
D’AUJOURD’HUI Mode de à pied, vélo,
Proposer aux élèves de comparer leur école avec déplacement trottinette, voiture,
à pied
celle des années 1960 (époque de la chanson Sacré pour venir transports en
Charlemagne). Pour cela, leur demander de mener à l’école commun
une enquête à la maison auprès de leurs grands- Jeux de billes, marelles, billes, marelles,
parents, arrière-grands-parents, ou personnes âgées récréation cordes à sauter, cordes à sauter,
de leur connaissance. touche-touche, épervier, cartes,
osselets… toupies…
FICHE PRATIQUE L’école autrefois
Lors de la mise en commun, ne retenir que et les Temps modernes (entre le Moyen Âge et
les réponses les plus communes. l’époque contemporaine).
> En lien avec la Semaine bleue d’octobre, inviter > Cette frise sera complétée, au cours de l’année,
des personnes âgées en classe pour montrer avec quelques faits historiques étudiés.
des objets inconnus des élèves : porte-plume et
encrier, mais aussi moulin à café, baratte… Troisième projection
Visionner une nouvelle fois la vidéo de Jamy, en
> L’ÉCOLE DANS L’HISTOIRE demandant aux élèves de retenir un maximum
Une vidéo de Jamy d’informations pour être capables de répondre aux
questions qu’on leur posera ensuite. Exemples :
Première projection – Pourquoi est-il faux de dire que Charlemagne a
Au CM, visionner la vidéo de Jamy qui, en moins inventé l’école ?
de 3 minutes, brosse une rapide histoire de l’école – Qui dispensait l’école au temps de Charlemagne ?
depuis la Grèce antique. – Qui a rendu l’école obligatoire, gratuite et laïque
en 1882 ?
– Qui allait principalement à l’école jusqu’en 1924 ?
– Aujourd’hui, jusqu’à quel âge l’école est-elle
obligatoire ?
– Quels sont les 4 mots qui forment la devise de
la République ?
– Quelles disciplines travaille-t-on à l’école ?
– Qu’apprend-on en éducation morale et civique ?
– Etc.
> Un nouveau visionnage sera nécessaire pour
>tinyurl.com/EcoleLC311 corriger ou compléter les réponses.
> Faire des pauses, au cours du visionnage, pour > PROJET INTERDISCIPLINAIRE :
expliquer les mots difficiles comme laïcité. LA CANTINE
Proposer ce défi aux élèves (CM), qui mêle histoire
Deuxième projection et mathématiques : l’énoncé n’est autre qu’un arrêté
Proposer un deuxième visionnage en demandant (du 12 août 1952) qui fixe les conditions et modalités
aux élèves de noter, au fur et à mesure, les dates de la surveillance sanitaire des établissements dits
citées par l’animateur qui correspondent aux « garderies et jardins d’enfants ». Il stipule notamment
grandes étapes de l’histoire de l’école. que ceux-ci « doivent être situés à distance des
Établir ensemble dans quelles périodes historiques établissements industriels bruyants, insalubres ou
s’inscrivent ces différentes dates : dangereux pour la santé des enfants » et que, dans « la
• –500 avant JC Antiquité salle de séjour [la cantine !], chaque enfant doit disposer
• 789 Moyen Âge d’un cubage minimum de 5,50 mètres cubes et d’une
• 1789, 1882, 1924, 1960 Époque contemporaine. surface minimale de 2 mètres carrés ».
Réaliser une frise chronologique en plaçant Est-ce bien le cas dans la salle de restauration de
ces 3 grandes périodes, et en ajoutant les deux l’école actuelle ?
qui manquent : la préhistoire (avant l’Antiquité)

CYCLES 2•3 HISTOIRE ET GÉOGRAPHIE

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > GÉOGRAPHIE
L’école, ici
et ailleurs
La rentrée constitue par elle-même un
excellent sujet pour aborder la géographie :
pourquoi allons-nous à l’école ? Comment cela
se passe dans les autres pays ?
EN RÉSUMÉ
OBJECTIF
Prendre conscience qu’aller à l’école est une chance > Comparaison de la scolarité en France
avec celle d’autres pays.
MATÉRIEL > Focus sur le problème des enfants
Il est précisé dans les différentes séances non scolarisés dans le monde.
> Enquête visant à mettre en évidence la
> ACTIVITÉS PRÉALABLES marque de la mondialisation dans notre vie
Demander aux élèves ce qu’est, pour eux, quotidienne.
la géographie. Selon les enseignements des
années précédentes, ils auront une image plutôt
classique (frontières, fleuves, montagnes…) ou
plutôt moderne (modes de vie, de déplacement, > QUELQUES PISTES
écologie…). La bonne définition doit mettre en avant Les rentrées scolaires dans plusieurs pays
la description et l’explication des caractères actuels, développés
naturels et humains, de la surface de la Terre. Comparer certains aspects de la scolarité,
Distribuer à chacun une carte du monde avec les notamment avec des pays anglophones (en
pays en couleur. Beaucoup adorent en posséder une interdisciplinarité avec l’apprentissage de l’anglais).
et l’étudier. Au Royaume-Uni, les enfants ont moins de vacances
l’été, portent des uniformes, prient à l’école (car il y
a une religion d’État…).
Calculer le nombre d’heures de classe dans
plusieurs écoles de pays à niveau économique
équivalent (en interdisciplinarité avec les maths).
La scolarisation dans le monde
Demander :
– Pourquoi est-ce une chance d’aller à l’école ?
– Pourquoi certains enfants ne sont-ils pas
scolarisés ?
© Cartograf.fr
Expliquer que la non-scolarisation est

essentiellement due à :
FICHE PRATIQUE L’école, ici et ailleurs
- la pauvreté (très présente en Afrique et Asie, Le monde et moi

où l’école coûte de l’argent alors que le travail des Proposer aux élèves de mener l’enquête (à la
enfants en rapporte) ; maison) pour répondre à ce questionnaire.
- le manque de sécurité (il peut être
dangereux de se rendre à l’école) ;
- les catastrophes (séisme, par LE MONDE ET MOI
exemple) ou guerres ; > Je complète.
- les discriminations (des groupes
sont écartés de l’école du fait de leur Vêtements que je porte Pays de fabrication
langue, de leur sexe, de leur culture,
de leur handicap…).
Aujourd’hui, en France, certains
enfants roms, enfants du voyage,
enfants en situation de handicap ne
sont pas scolarisés.
Plats que je mange Pays d’origine
Quelques données pour
alimenter la discussion
• 875 millions de personnes
dans le monde sont illettrées
(soit 21 % de la population
mondiale).
Films, séries ou dessins animés Pays de fabrication
• 121 millions d’enfants dans le
monde ne sont pas scolarisés,
dont 65 millions de filles.
• C’est en Afrique et en Asie
qu’on compte le plus grand
nombre d’enfants non scolarisés.
• 2,5 millions d’enfants dans les Moi ou personne que je connais Pays visités
pays industrialisés ne sont pas
scolarisés.
Source : Unicef
Insister sur les conditions de

scolarisation bien moins bonnes > J’essaie de trouver ces pays sur la carte du monde distribuée.
dans certains pays, comme le
montre cette photo d’une classe de
plus de 80 collégiens au Sénégal. L’idée est de montrer que la France s’inscrit dans
un contexte mondial, qui se manifeste dans nos
habitudes ou nos objets quotidiens.
> Pour démarrer, montrer l’exemple en cherchant

sur un vêtement une étiquette indiquant le pays de
fabrication. Ex. : tee-shirt / Turquie.

CYCLES 2•3 LANGUES VIVANTES

CP I CE1 I CE2 I CM1 I CM2 > ANGLAIS
Un peu
d’anglais
Il n’y a pas que Sacré Charlemagne dans la
vie ! D’autres petites chansons, à fredonner
en anglais, pourront donner le la de cette
nouvelle année.
OBJECTIF EN RÉSUMÉ
Acquérir du vocabulaire anglais de base à travers
> Mise en relief de la diversité des langues
différents jeux et chansons
dans le monde.
MATÉRIEL > Chants et jeux en anglais.

Remarquer ensemble que :
> LA DIVERSITÉ DES LANGUES - toutes les langues européennes se ressemblent
Commencer par rappeler aux élèves la diversité plus ou moins. L’anglais et l’allemand ont des
des langues étrangères, en écrivant au tableau les similitudes, comme l’italien et l’espagnol ;
mots école et classe en différentes langues. Essayer - les noms communs ont des majuscules en
de retrouver, collectivement, en quelles langues ils allemand ;
sont écrits. Pour cela, tracer un tableau de ce type, - le turc est très facile à lire (même alphabet que le
qui recevra en même temps la correction : nôtre, et un seul son par lettre) ;
- les alphabets russe et grec ont des
Français Anglais Allemand Espagnol Italien Turc similitudes avec le nôtre ;
école school Schule escuela scuola okul - l’arabe a un alphabet différent et se lit
classe class Klasse clase classe sınıf de droite à gauche ;
- le chinois est formé d’idéogrammes ;
- notre y est d’origine grecque ;
Arabe Chinois Russe Grec Zoulou - le zoulou est écrit avec notre alphabet
‫ةسردم‬ 學校 школа σχολείο esikoleni car il n’était pas écrit avant l’arrivée des
класс κατηγορία ekilasini Européens…
‫ةئف‬ 類 qui se qui se
qui se
qui se prononcent prononcent
prononcent
prononcent « shkola » « scholeío »
« madrasa »
« xuéxiào » « klass » « katigoría »
« fia »
« lèi »
FICHE PRATIQUE Un peu d’anglais
> CHANSONS ET JEUX EN ANGLAIS - Vous dites : « Let’s all say his/her name. »
- Tous les élèves répètent « His/her name is… »
- Vous dites « Clap, clap, clap » en tapant des mains.
- Tous les élèves répètent et vous imitent.
- Vous dites : « Let’s all whisper his/her name. »
- Tous les élèves murmurent : « His/her name is… »
- Vous dites : « Let’s all shout his/her name. »
- Tous les élèves crient : « His/her name is… »
- Recommencer avec un autre enfant et varier
les consignes.
L’alphabet
Faire apprendre l’alphabet anglais à travers
La rentrée deux chansons connues.
Proposer aux élèves d’écouter puis d’apprendre la
Au Cycle 2
chanson Brand New Year, chantée sur l’air de London
Bridge. A – B – C – D – E – F – G,
>tinyurl.com/AnglaisLC311 H – I – J – K – L – M – N – O – P,
Q – R – S – T – U and V,
It’s time to start a brand new year, W – X – Y and Z
Brand new year, brand new year, Now I know my ABC’s
It’s time to start a brand new year, Next time won’t you sing with me?
Welcome new friends.
ll est temps de commencer une nouvelle année, Au Cycle 3
Nouvelle année, nouvelle année,
Il est temps de commencer une nouvelle année, ABCDE ABCDE
Bienvenue aux nouveaux amis. School is a nice place to be L’école c’est super
FGHIJ FGHIJ
We’ll learn lots of brand new things, Learning a lot I want each day Je veux apprendre plein de choses chaque jour
Brand new things, brand new things, KLMNO KLMNO
We’ll learn lots of brand new things Everything I want to know Je veux tout savoir
Let’s get started now. PQRST PQRST
Nous allons apprendre beaucoup de nouvelles choses, It’s great for you and me C’est bien pour toi et moi
De nouvelles choses, de nouvelles choses, UVWXY UVWXY
Nous allons apprendre beaucoup de choses nouvelles Now it’s time to say goodbye Maintenant, il est temps de dire au revoir
Commençons maintenant. ZZZZZ ZZZZZ
School is a nice place to be L’école c’est super
> Avec les plus jeunes, on se contentera de la Le matériel scolaire

première strophe. Pour faire acquérir le vocabulaire du matériel
scolaire, créer un jeu de Dobble. Pour cela, utiliser
Je me présente un générateur tel que celui-ci :
Continuer avec ce jeu qui permet de se présenter >tinyurl.com/DobbleLC311
et de mémoriser les noms des camarades, tout en Choisir le nombre de mots (à varier selon le niveau
apprenant de nouveaux mots : des élèves, et à faire évoluer dans l’année).
- Les élèves se placent en cercle.
- Vous désignez l’un d’eux en disant : « Please > Pour un jeu avec 4 images par carte, il en faut
introduce yourself! » 13 en tout.
- L’élève va au centre du cercle et dit « My name is… »

CYCLES 2•3 VIE ET PRATIQUES DE CLASSE

Vade-mecum du (jeune) PE 3/6
Quelques conseils
d’organisation
Avant le jour J de la rentrée,
il faudra avoir réfléchi à
l’organisation de votre classe
et à votre emploi du temps.
Cette fiche devrait vous y aider.
> ORGANISATION DE LA CLASSE
Disposition des pupitres
La disposition des pupitres et de
votre bureau dépendra de votre
manière d’enseigner principale. Il est
important que chacun bénéficie d’un
matériel adapté à sa taille et à sa corpulence,
et d’un espace suffisant. EN RÉSUMÉ
À proximité de votre bureau > Organisation de la classe : disposition

Prévoyez à vos côtés, pas loin de votre bureau, des pupitres, affichages, etc.
un bon dictionnaire, un livre de grammaire, > Mise au point de l’emploi du temps.
un Bescherelle de conjugaison, les programmes, les > Ce qu’il faut prévoir pour le jour de la
programmations, le tableau des services d’entrée rentrée.
et de récré…
Les affichages
le règlement intérieur de l’école… à la vue des
Le tableau de bord pour remplaçant n’est pas
élèves (et des parents).
forcément affiché, il peut être mis à disposition
Prévoyez une jolie feuille présentant votre
dans un classeur qui restera très visible. Il explique
classe, à installer sur votre porte.
les règles de sécurité, les spécificités des élèves à
besoin particulier de la classe, le fonctionnement Coin bibliothèque et informatique
de la photocopieuse, où vous en êtes de vos Même s’il existe une bibliothèque d’école,
programmations et de vos projets. Il peut aussi vous aurez besoin d’un coin de ce type dans votre
contenir des feuilles déjà photocopiées à utiliser classe.
à n’importe quel moment de l’année (jeux Avec un peu de chance, vous pourrez disposer
mathématiques, de vocabulaire, par exemple)… d’un coin informatique.
Affichez la liste des élèves dans le couloir Il est nécessaire que vos élèves aient accès
et les programmations, l’emploi du temps, à des dictionnaires très facilement et très
• N°241 • 09/2013 • 49
© Fichespedagogiques.com
LA CLASSE
FICHE PRATIQUE Quelques conseils d’organisation
librement. Des dictionnaires adaptés à leur scrutin le plus formel possible (avec bulletins de
âge, relativement récents, attractifs et pratiques. vote, urne, isoloirs et liste électorale à émarger).
La parité peut être décidée : un garçon et une fille
Établir votre emploi du temps seront élus par classe.
Vous savez déjà que les durées données par les
programmes ne correspondent pas à la réalité, > JOUR J, JOUR DE RENTRÉE
puisqu’il faut retirer les temps de récréation, Votre classe est rangée. Le matériel est prêt
d’installation… Le mieux est certainement
à être distribué. Vous avez fait une liste du
déroulement de cette journée. Vous avez écrit
d’estimer la durée hebdomadaire réelle et de
Bienvenue sur le tableau.
faire un emploi du temps proportionnel aux
Pendant le temps d’accueil, sortez, allez à la
exigences des programmes.
rencontre de vos élèves et de leurs parents.
Vous pouvez rapidement ébaucher votre emploi En classe, présentez-vous. Demandez à chacun
du temps. Mais il vous faudra certainement tenir de vos élèves de faire de même, depuis leur place.
compte de certains impératifs : interventions Distribuez à chacun une feuille A4 vierge.
extérieures, réseau d’aide, disponibilité des Demandez-leur de la plier en deux dans le sens
différents lieux… de la longueur et d’écrire leur prénom sur la
partie supérieure. Leur trousse aidera la feuille
à tenir en place.
Une partie administrative sera nécessaire, au
moins pour lire le règlement intérieur, distribuer
les fiches de renseignements, récolter les
attestations d’assurance.
Distribuez le matériel, mais pas tout en même
temps.
Vérifiez que chaque élève dispose d’une chaise
et d’un pupitre à sa taille. Les fesses doivent être
Tenez compte des recherches en chronobiologie. au fond de la chaise, les pieds posés à plat, mais
Quand ils se sont levés entre 6 h 30 et 7 h et ont sans que les genoux ne dépassent les cuisses.
commencé l’école à 8 h 30, les élèves sont très Le pupitre doit aussi être à la bonne hauteur.
peu attentifs jusqu’à 9 h et de 13 h à 15 h.
Il est aussi judicieux de ne pas mettre tous les > Montrez aux élèves que vous vous souciez de
jours les mêmes apprentissages aux mêmes leur bien-être et qu’eux-mêmes doivent veiller à
heures. Inversez, par exemple, l’ordre français/ leur bonne santé.
mathématiques chaque jour.
Initiez un débat sur les raisons qui font que
vous êtes ainsi réunis : instruction obligatoire,
> AU NIVEAU DE L’ÉCOLE besoin d’apprendre… Soyez honnête : il est
Il est intéressant de mettre en cohérence possible d’apprendre en s’amusant, de prendre
certains points : matériel, couleurs de certains plaisir, mais c’est parfois difficile, il faut faire des
cahiers, ce qui est évalué, quand et comment, efforts.
codage utilisé dans les corrections. Lancez de petites activités de révision : des jeux
Mettez en place des assemblées générales ou (nombres croisés, devinettes, par exemple) ou
des conseils de délégués de classe pour améliorer exercices simples.
la vie de l’école. Ces derniers seront élus lors d’un
50 • LA CLASSE • N°241 • 09/2013 © Fichespedagogiques.com

ÇU CP > CM2
N TÉ E
OSSIER PRATIQU
O
C TES ASS
& CL
EN
SPÉCIAL RENTRÉE
Ce dossier de rentrée
présente 5 expériences ou
projets originaux menés
et testés dans leur classe
par des enseignants.
Où il est question
d’associer les élèves à
l’élaboration de l’emploi
du temps, de favoriser
© Michaeljung - Fotolia.com
le tutorat, de penser les

outils pédagogiques qui
seront affichés en classe,
d’inviter les CP à réaliser
leur autoportrait, ou encore d’organiser des ateliers « mots croisés »
dans le cadre des APC ou des TAP.
À expérimenter dès la rentrée !
43 Fiche 1 : Mon affichage de classe
47 Fiche 2 : L’emploi du temps autrement
51 Fiche 3 : Ateliers tutorat CM2-GS
55 Fiche 4 : Mon livret-portrait
61 Fiche 5 : Créer des grilles de mots croisés
Illustrations du dossier : Mic.
42 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE par Stéphanie Poirier

Spécial rentrée 1/5
Mon affichage
de classe
« Voici une vision assez globale, sous forme
de photographies, de mon affichage de
classe. La plupart des outils que j’utilise sont
de ma fabrication. J’enseigne en CLIS, mais
cet affichage a été repris chez mes collègues
des Cycles 2 et 3. »
Pendule
pédagogique
réalisée avec les
élèves.
Frise chronologique (XIXe

et XXe siècles) aimantée
afin de favoriser la
Gestes de Borel repris
manipulation par les élèves.
par des élèves de la
classe afin d’en favoriser
la mémorisation.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 43

Les Alphas
en grand
en Styrodur.
44 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

Minuteur (de cuisine)
aménagé en timer.
Carte géographique sur
panneau magnétique pour
la manipulation.
FICHE PRATIQUE Mon affichage de classe
Carte géographique sur

radiateur (magnétique)
afin de favoriser la
manipulation.
Graphique en Styrodur pour
une représentation des plus
grandes villes de France.
FICHE PRATIQUE
Frise chronologique
aimantée afin de favoriser la
manipulation par les élèves.
Élevage de chenilles.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 45

Lettres en Styrodur pour
favoriser la mémorisation
des accents.
Photos des gestes de

Borel pour en favoriser
la mémorisation.
46 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

Personnage en Styrodur
emprunté à un album
jeunesse. Sert au
vocabulaire.
FICHE PRATIQUE Mon affichage de classe
FICHE PRATIQUE par Jacques Fraschini

L’emploi du temps
autrement
Le principal reproche qu’on peut faire
aux emplois du temps traditionnels
est de s’inscrire dans une logique
« publicitaire », c’est-à-dire qu’ils nous
racontent une histoire ayant pour but
de nous faire adhérer à un imaginaire
détaché de la réalité. Voyons comment
rompre avec cela en s’inscrivant dans
une autre logique, informative celle-là,
qui va donc tenter de décrire le réel au
plus proche.
> UNE NOUVELLE variables d’une séance

APPROCHE à l’autre. EN RÉSUMÉ
L’emploi du En évitant une > Pour chaque domaine d’activité, proposer
temps tel que nous succession figée des un nombre de séances et une répartition
l’envisageons ne différentes séances dans la semaine.
met pas en lumière dans la journée, il
le déroulement de donne la possibilité de > Ajuster en fonction de l’équilibre des
chaque journée, varier et/ou d’adapter journées et du volume horaire à respecter.
comme c’est le cas la durée de chacune > Chaque jour, réfléchir à l’ordre dans lequel
traditionnellement, d’elles en fonction des vont se succéder les différentes séances
mais s’attache à contextes. prévues par l’emploi du temps ainsi établi.
montrer la façon Pour une meilleure
dont chaque domaine appropriation par les
d’activité se répartit enfants, on construira explications, échanges et négociations dans
dans la semaine. Il ne cet emploi du temps le respect des contraintes réglementaires et
met donc pas en avant avec eux, après de l’équilibre des journées.
des plages horaires quelques semaines de
rigides qui ne sont de fonctionnement de la > PROPOSITION DE MISE EN ŒUVRE
toute manière jamais classe (par exemple, Étape 1 : le premier mois de classe
respectées parce que, fin septembre), ce Le PE dresse une liste des différents domaines
dans la pratique, très qui va permettre d’activités qui seront régulièrement abordés
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 47

FICHE PRATIQUE L’emploi du temps autrement
au cours de l’année : De même pour :

anglais, arts visuels, - le cahier du jour : quotidiennement, sauf
calligraphie, conjugaison, mercredi matin ;
lecture, découverte du - les maths : quotidiennement, sauf mercredi
monde, etc., et la fixe au matin ;
tableau noir. - conjugaison-grammaire-orthographe :
quotidiennement, sauf mercredi matin ;
> Cela signifie qu’au - la lecture : quotidiennement, sauf mercredi
cours du premier mois, matin ;
le PE a élaboré un - la piscine : le mercredi matin ;
pré-emploi du temps - les mots croisés : en APC.
de façon classique : - La progression de l’activité d’écriture :
en inscrivant les IO introduction du thème (lundi), premier jet (jeudi)
dans le cadre des réécriture au propre (vendredi), lecture collective
contraintes spécifiques des textes produits (lundi suivant).
à l’établissement, et Pour les matières restantes (arts visuels,
en s’appuyant sur sa littérature jeunesse, anglais, éducation musicale,
propre expérience (et découverte du monde), les enfants vont pouvoir
celle des autres) ! choisir collectivement de les placer tel ou tel
autre jour, en veillant à équilibrer les journées et
Chaque matin, il indique (par une croix en à respecter le volume horaire. On aboutira alors
face de chaque domaine d’activité) ce qu’il est à un emploi du temps de ce type, complété par
prévu de faire au cours de la journée. Lorsqu’une un élève de CE1 :
activité est réalisée, il entoure
la croix correspondante.
Ainsi, les élèves visualisent
clairement ce qui a été fait et
ce qui reste à faire.
Étape 2 : construction de
l’emploi du temps
Fin septembre, le PE
distribue un emploi du temps
vierge à chaque enfant. On
commence par la première
matière : par exemple, la
calligraphie. Le PE interroge
la classe : « Quels sont
les jours où nous faisons
calligraphie depuis le début
de l’année ? »
Les élèves se remémorent
que ce sont les lundis, mardis,
jeudis et vendredis. Chaque enfant coche ensuite
ces quatre jours sur son emploi du temps. Cet emploi du temps ayant été fixé collective-
ment, il n’est maintenant plus négociable au
quotidien.
48 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014
FICHE PRATIQUE
Impliquer encore davantage les élèves ouvrent spontanément leur porte-vues sur
Pour chaque journée de classe, la liste l’emploi du temps :
d’activités est déterminée par l’emploi du - L’élève désigné commence par dire quelle va
temps. Mais l’ordre de celles-ci reste à la libre être la première activité.
appréciation du maître. On pourra toutefois - Le PE note au tableau « 1 » en face de l’intitulé
confier cette tâche à un élève, en le chargeant de de cette activité.
préparer l’ordre des activités pour le lendemain. - L’élève annonce ensuite son choix pour la
En fin de journée, on dressera un bilan collectif : deuxième activité.
pourquoi avoir choisi de placer les activités dans - Ainsi de suite jusqu’à ce que l’ensemble de
cet ordre ? Les autres élèves ont-ils apprécié ? l’emploi du temps soit renseigné.
Quels sont les inconvénients ? S’il n’y a ni oubli, ni erreur, ni obstacle majeur
Puis ce sera au tour d’un autre élève de proposer relevé par le PE, la classe valide ce déroulement.
son organisation pour les activités de la journée Chaque jour, le PE note le temps qui a été
à venir. consacré à chaque activité, pour faire en sorte
Quelle intention qu’à la fin de la semaine, le volume horaire de
éducative sous-tend cette chaque domaine soit (à peu près) respecté.
pédagogie ? Il s’agit de
faire prendre conscience > Ce rituel ne prend que 2 ou 3 minutes,
qu’une décision pour et permet une bonne entrée dans la journée
le collectif implique de classe.
des responsabilités :
- faire au mieux pour le
bien de tous ;
- écouter et accepter la
critique pour améliorer
ses propositions.
> BILAN APRÈS

UN AN DE
FONCTIONNEMENT
Cette forme d’emploi
du temps permet une
modification très facile et
très rapide :
- quand cela s’impose :
fin d’un cycle piscine, par exemple ;
- ou quand le besoin s’en fait ressentir : par
exemple, si l’on constate qu’une journée est
très chargée (on n’arrive pas à tout faire) alors
que d’autres sont trop légères, on va tenter
un rééquilibrage.
Ces modifications restent toutefois
exceptionnelles (en fin de période, par exemple.)
Le début de la journée se fait sous forme de
rituel : au moment où ils s’installent, les élèves
Exemple de document de travail pour le maître.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 49

FICHE PRATIQUE L’emploi du temps autrement
Exemple d’emploi
du temps à compléter
par un élève.
> LES INTERROGATIONS DE COLLÈGUES « Là, je n’adhère pas : la négociation,

INTÉRESSÉS PAR LA DÉMARCHE le choix des élèves… non ! »
« Le matin, les enfants n’ont-ils jamais eu Il est simplement demandé à un enfant qu’il
envie de modifier l’emploi du temps ? » fixe l’ordre des activités pour la journée à venir.
Les choses doivent être claires dès le départ : Il n’y a donc pas négociation au quotidien et
les élèves n’ont pas à ajouter une matière qui cela reste très cadré. Mais on peut tout aussi
n’apparaît pas dans les propositions, ni à négocier bien réserver ce choix à l’enseignant qui notera
le nombre d’heures consacrées à l’une d’elles. au tableau l’ordre des activités qu’il a lui-même
Chaque matin, leur rôle se limite à choisir l’ordre déterminé.
des séances. Le choix des matières ayant été fait
collectivement pour la période, il n’est pas sujet EXTRAIT DE LA CIRCULAIRE
à discussion. DE RENTRÉE 2014
« Les enfants sont-ils réellement plus
« Un emploi du temps hebdomadaire
concernés par le respect du programme régulier permet de donner plus facilement
hebdomadaire ou journalier ? » des points de repère aux enfants. […]
Déterminer le déroulement de la journée est en De manière générale, l’emploi du temps
soi une très bonne activité qui, bien que courte devrait être accessible aux élèves, quelle
(2 à 3 min), permet d’entrer de plain-pied dans la que soit la classe, selon des formes de
journée de classe. De plus, à chaque fin d’activité, présentation compatibles avec leurs
les enfants ne manquent pas d’entourer ce qui a compétences de “lecture”. Il acquiert ainsi
été fait et beaucoup préparent d’eux-mêmes leur une valeur contractuelle. Des aménagements
livre pour la séance suivante. par périodes ou pour tenir compte de
projets spécifiques sont souvent nécessaires ;
ils sont bien sûr toujours possibles. »
50 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE par Audrey Vérardi
CYCLE 3 VIE ET PRATIQUES DE CLASSE

Ateliers tutorat
CM2-GS
À l’origine de ces ateliers de tutorat, la volonté
de renforcer auprès de chaque élève l’idée
d’appartenance à un grand groupe : celui de
l’école. Le tutorat permet ainsi de mettre en relation des élèves de niveaux très
différents (ici, de fin de maternelle et de fin d’élémentaire) et qui apprennent
chacun l’un de l’autre. Parce que l’école doit être le reflet des intelligences…
OBJECTIFS (pour l’élève de CM2) Les horaires

Prendre la parole devant un groupe et s’exprimer Prévoir, dans les emplois du temps de GS et de
de manière adaptée CM2, deux temps d’atelier. Par exemple : lundi et
Coopérer avec les GS jeudi de 11 h 15 à 12 h 00.
Respecter des consignes simples en autonomie Les modalités
Commencer à savoir s’autoévaluer dans une Organiser des groupes de 5 à 6 élèves :
situation de tutorat - En CM2 : chaque fois, un groupe différent
Développer l’estime de soi et la confiance viendra animer des ateliers, selon une rotation
Développer l’entraide définie à l’avance.
- En GS : les groupes seront identifiés par une
MATÉRIEL couleur.
Supports organisationnels : tableau Le déroulement
d’organisation des ateliers, feuilles de route, Les ateliers se déroulent dans la classe de GS,
cahiers d’atelier
qui reçoivent un groupe de CM2 par séance :
Jeux, fichiers de réinvestissement, en maths et un élève de CM2 devient alors responsable
français, adaptés à des enfants de Grande Section d’un groupe de 5-6 élèves de GS.
Feutres, tampons dateurs, ardoises… - Le PE CM2 est de cette manière déchargé
Albums de littérature jeunesse d’un groupe d’élèves. Il pourra alors en
profiter pour effectuer sur le même temps des
> LE TUTORAT MODE D’EMPLOI ateliers CM2-CP et/ou réaliser des ateliers de
Le principe réinvestissement au sein de sa classe.
Deux fois par semaine, plusieurs élèves de CM2 - Le PE GS, lui, est totalement déchargé de ses
viennent animer en classe de GS des ateliers de élèves. Il joue alors le rôle de régulateur d’atelier.
maths et de français. Chaque CM2 prend en
charge 5 à 6 GS.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 51

FICHE PRATIQUE Ateliers tutorat CM2-GS
Les prérequis À la lecture de ce tableau, chaque enfant de GS

Les GS doivent être capables de lire un tableau saura vers quelle table se diriger à l’heure de
à double entrée (en l’occurrence, celui de la l’atelier.
répartition des groupes dans les ateliers). Les feuilles de route
Les CM2 devront parfaitement connaître et Le tuteur remplira la feuille de route de chaque
maîtriser les jeux et exercices qu’ils proposeront GS en coloriant en vert la case correspondant au
aux GS (à titre d’entraînement ou de travail conduit, dès lors que l’élève aura réussi
réinvestissement). tout ou partie de l’activité.
Aucune couleur sanction (orange/rouge)
> Le PE pourra conduire des ateliers de n’apparaîtra sur la feuille de route. Le PE GS
découverte des jeux mis en place. encouragera l’élève de CM2 à la bienveillance.
Le PE GS devra recenser les objectifs de chaque
Les supports organisationnels atelier et les faire figurer en haut des feuilles
La programmation de route.
En collaboration avec son collègue de CM2, le
PE GS établit une programmation où figurent
l’ensemble des ateliers et les périodes auxquelles
ils seront proposés. Exemple :
Le tableau de répartition des groupes

Il s’agit d’un support en carton, sur lequel le PE
tracera un tableau à double entrée :
- ligne : le nom de l’atelier
- colonne : la couleur du groupe et le nom des
élèves qui en font partie.
Le cahier d’atelier
Le cahier d’atelier, qui contient les feuilles de
route validées, permet de conserver la trace du
passage de l’enfant dans les différents ateliers.
On collera l’étiquette du prénom de l’enfant sur
le cahier en fonction de la couleur de son groupe.
52 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE
> LANCEMENT DES ATELIERS

Séance de lancement
L’enseignant de GS se rend dans la classe
de CM2 pour expliquer le rôle de l’élève tuteur.
Phase de mise en projet
Il explique que, deux fois par semaine, un
groupe de 5-6 élèves de CM2 se rendra en classe
de GS pour y jouer le rôle de tuteurs.
Phase de questionnement
En quoi consiste le rôle de tuteur ?
Pour entrer dans une activité, l’enfant de
GS a besoin d’objectifs clairs et compris. Le
Le cahier du tuteur rôle de l’élève de CM2 est de vérifier la bonne
Le cahier du tuteur sera rempli par l’élève compréhension des consignes, voire de les
de CM2 à la suite de chaque atelier. Le PE GS illustrer par un exemple.
validera ainsi les compétences du socle commun. L’élève de GS ne doit pas passer trop de temps
sur un seul et même exercice : si c’est le cas, c’est
Atelier : Date : OUI NON sans doute qu’il n’a pas compris.
Je me suis présenté(e). L’enfant de GS ne verbalise pas toujours ses
besoins. Il peut attendre d’être vu pour entrer
J’ai réussi à mettre en place
en communication avec le CM2. Le CM2 se doit
les règles de base pour bien
travailler. donc d’être vigilant et prévenant.
L’enfant de GS doit être guidé dans la gestion
Moi, élève de CM2, j’ai lu matérielle de l’atelier. C’est à l’élève de CM2 de
les consignes et j’ai trouvé les
lui mettre à portée de main ce dont il a besoin :
réponses.
fiches, support du jeu.
J’ai expliqué à l’élève de GS
Qu’est-ce que l’enseignant attend du tuteur ?
les consignes avec des mots
simples. Le PE GS attend du tuteur qu’il l’aide dans
cette phase d’entraînement que sont les ateliers.
J’ai observé l’élève de GS. Le tuteur doit porter un regard attentif sur
J’ai vu qu’il n’est pas entré dans
l’atelier pour identifier les signes d’entrée dans
l’activité parce que j’ai reconnu
les signes.
l’activité, ou au contraire, ceux qui traduisent
la distraction : le GS se balance sur sa chaise,
J’ai aidé l’élève de GS à entrer il chante, il se retourne, il lève la main, il ennuie
dans l’exercice en lui donnant
son voisin, il ne fait rien…
un exemple sans lui donner la
solution.
Le PE n’attend pas que le CM2 joue à
l’enseignant ! Il reste un élève de CM2 qui aide
Une affiche celui de GS en utilisant un langage d’élève
Une affiche pourra être réalisée pour permettre parfois plus compréhensible parce que proche
aux enfants de GS de visualiser les « règles de son vécu. Si le GS ne parvient pas à participer
pour bien travailler » et les « signes de sortie de à l’atelier, le PE reprend ses droits et organise
l’activité ». une phase d’apprentissage avec cet élève.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 53

FICHE PRATIQUE Ateliers tutorat CM2-GS
Introduction du cahier du tuteur Les GS se lancent dans le travail et,

Après ces précisions, le PE GS présente le lorsqu’ils ont fini une fiche, le tuteur la valide
cahier du tuteur (cf. p. 53) et commente les immédiatement pour ensuite en donner une
points un par un, en insistant notamment sur autre en fonction des fiches déjà réalisées visibles
ceux qui concernent l’autonomie, le temps sur la feuille de
de concentration et la compréhension des route de l’atelier.
consignes. Le CM2 n’utilise
L’aspect « rappel à l’ordre » sera évoqué pour que l’évaluation
permettre au tuteur de disposer d’une forme positive : il
d’autorité : « Je vais voir ta maîtresse », « Je te tamponne la
mets à l’écart quelques minutes le temps que tu date ou colorie
© Audrey Verardi
te calmes ». le numéro de
la fiche en vert
> SÉANCE D’ATELIER TYPE quand celle-ci a été
Installation des ateliers réussie.
Les GS lisent le tableau de répartition des Si un élève de
groupes et viennent se placer en conséquence. GS rencontre des difficultés, le CM2 demande
l’intervention du PE. Une différenciation pourra
> On privilégiera un placement en pôles alors être envisagée (par exemple, proposer le
de 5-6 tables (ou d’une seule grande) pour niveau MS – au lieu de GS – de l’atelier Logico),
permettre à chaque tuteur une meilleure gestion de manière à ce que cet élève ne soit pas exclu
du groupe. des ateliers tutorat.
Rangement des ateliers
Phase de présentation Au signal sonore, le tuteur engage le
Les élèves de CM2 entrent dans la classe et se rangement matériel de son atelier puis remplit
présentent par leur prénom. son cahier. Les élèves de GS ramassent les cahiers
Phase d’attribution des ateliers d’ateliers et les rangent.
Si le cahier du tuteur est mis en place, l’élève Retour au calme et lecture orale
de CM2 connaît les ateliers par lesquels il est déjà Un élève de CM2 lit l’album donné par le PE de
passé. Il rejoint alors un atelier inconnu. Le PE GS GS. Il engage alors une lecture orale face aux GS.
pourra tenir un journal de la présence des CM2
dans les ateliers. > Cette lecture, qui aura été préparée, devra
être la plus fluide et expressive possible.
Prénom Atelier Date Observation
Le PE validera cette lecture en fonction des
critères attendus en fin de Cycle 3 (et validés par
le PE de la classe de CM2).
Déroulement des ateliers Mise en commun et langage oral
Chaque atelier dure 30 minutes, Le PE demande aux élèves de GS et à ceux de
ou 2 x 15 minutes avec rotation. CM2 d’apprécier la lecture qui vient d’être faite.
Le tuteur présente la feuille de route de l’atelier La recherche de vocabulaire et de critères de
au PE GS, qui en reformule l’objectif. Le tuteur réussite sera mise en avant. L’idée du « c’était
se présente alors au sein de son groupe, pose ses bien » doit être ainsi dépassée.
règles de fonctionnement et lance son atelier.
54 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE par Éric Montigny
CYCLE 2 TOUS DOMAINES

Mon livret-
portrait
Réalisé dès les premières semaines de la
rentrée, le livret-portrait est une façon
originale pour chaque élève de se présenter
et de mieux connaître ses camarades.
Ce sera aussi pour lui l’occasion d’exécuter
son portrait, de dessiner son métier
rêvé, de mesurer sa taille et son poids ou
encore de définir ses goûts alimentaires… EN RÉSUMÉ
> Décorer la couverture du livret.
OBJECTIFS d’un ours en peluche,
ET MATÉRIEL > Dessiner son portrait en pied et son projet
de Tomi Ungerer.
Ils sont précisés de métier.
Au CP, on se
pour chaque séance contentera de > Définir ses goûts alimentaires.
dégager les principaux > Garder une trace de ses empreintes
> ACTIVITÉS invariants du genre digitales.
PRÉALABLES autobiographique :
Pour introduire > Recomposer la phrase qui indique
- l’auteur écrit sur son niveau de classe.
le genre autobio- sa vie ;
graphique, le PE - il utilise le pronom je. > Mesurer sa taille et se peser.
présente diverses En vue de la > Recopier le résumé du projet.
œuvres de littéra- première séance, le
ture jeunesse où le > Décorer la 4e de couverture.
PE agrafera un livret
narrateur s’exprime à par élève, composé
la première personne. de 4 feuilles de papier qui délimiteront l’espace de graphisme.
Parmi les nombreux à dessin coloré (A4).
ouvrages disponibles, - Sur la 1re page > PAGE 1 :
chez L’école des (couverture), il tracera LA PREMIÈRE DE
loisirs : un double cadre au COUVERTURE
- Une histoire à quatre feutre noir et inscrira Objectifs
voix, d’Anthony le mot prénom en haut Se repérer dans
Browne. à gauche. l’espace d’une page.
- Le voyage d’Oregon, - Sur la 4e de Utiliser le dessin comme moyen d’expression.
de Rascal et Louis Joos. couverture, il Écrire son prénom en cursive.
- Otto. Autobiographie tracera les lignes Copier des petits mots simples.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 55
FICHE PRATIQUE Mon livret-portrait
Matériel (par élève) Déroulement du livret (verso de la

Un livret. (en atelier) 1re de couverture).
Un crayon-feutre noir. Il s’agit maintenant
Un crayon à papier. de se présenter. Pour > PAGE 3 : MON
cela, le PE distribue PROJET DE MÉTIER
Déroulement (en atelier)
les feuilles blanches et Objectifs
Chaque élève reçoit un livret qu’il doit
demande aux élèves Utiliser le dessin
orienter de manière à ce que les agrafes soient
de se dessiner en comme moyen
à gauche (ou du côté du couloir si telle est la
entier (de la tête aux d’expression.
configuration de la classe, par exemple). Le PE
pieds) au crayon à Prendre l’initiative
demande d’observer le cadre sur la couverture et
papier, puis de colorier d’exprimer oralement
d’y dessiner divers motifs graphiques : boucles,
le portrait réalisé avec son point de vue.
spirales, formes géométriques…
des crayons de couleur. Matériel (par élève)
Le dessin devra être Une feuille blanche
> Aux élèves en difficulté dans ce domaine, on
suffisamment précis A4.
pourra proposer un modèle à suivre (différen- pour que chacun
ciation). Des crayons de
puisse être reconnu. couleur.
Au tableau, le PE Colle.
écrit : Je m’appelle.
Puis il demande aux Déroulement
élèves de recopier ces (collectif)
mots sous leur dessin, Durant une phase
en cursive, et d’ajouter de regroupement,
leur prénom. le PE demande aux
élèves quel métier
ils aimeraient faire
lorsqu’ils seront plus
Dans un second temps, le PE trace, au crayon à grands. S’ensuit une
papier, un trait horizontal sur chaque couverture. séance d’échanges
Il écrit ensuite MON AUTOBIOGRAPHIE au où chacun justifie
tableau et donne la définition de ce mot. Puis il son choix (aspects
invite chaque élève à écrire son prénom en positifs et difficultés
attaché dans le haut de page (espace « Prénom ») liés à cette profession,
et à recopier le titre inscrit au tableau sur la ligne personnes de
tracée (cf. photo ci-dessus). l’entourage qui font
ce métier…).
> PAGE 2 : JE ME PRÉSENTE
Munis d’une
Objectifs > Pour guider le
feuille blanche
Utiliser le dessin comme moyen d’expression. geste d’écriture, on
et de crayons de
Copier des petits mots simples. pourra tracer sous couleur, les élèves se
les dessins une ligne dessinent en situation
Matériel (par élève)
au crayon à papier. professionnelle, avec
Une feuille blanche A4.
Un crayon à papier. les attributs liés à
Chaque portrait leur futur métier
Des crayons de couleur.
est collé en page 2 (le casque pour le
Colle.
56 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

PRÉNOM : DATE :
Mes goûts alimentaires

> Découpe les étiquettes ci-dessous et colle-les dans un tableau de ce type
selon que tu aimes ou pas les aliments représentés.
Tableau à reproduire
Les aliments que j’aime Les aliments que je n’aime pas
Étiquettes à découper
1
pêche pomme poire saucisse
sandwich ananas poisson carotte
poireau rôti poulet salade
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 57

pompier, le tutu pour > Les coller dans le tableau selon ses
la danseuse…). préférences.
Chaque projet de métier > Recopier le titre : Mes goûts alimentaires
est collé en page 3 du livret > Coller cette feuille en page 4 du livret.
(en face du portrait).
> PAGE 5 (1) : MES EMPREINTES
> PAGE 4 : MES DIGITALES
GOÛTS ALIMENTAIRES Objectifs
Objectifs Se repérer dans l’espace d’une page.
Prendre l’initiative d’exprimer son point de vue. Réaliser une composition en plan, au doigt
Comparer et classer des aliments. et avec de la peinture.
Matériel Matériel (par élève)
Photocopies de la fiche élève n° 1 Une feuille blanche A4.
« Mes goûts alimentaires » (p. 57) : Un petit pot de peinture.
- 1 par élève ;
Déroulement (individuel)
- 1 pour la classe, reproduite en agrandissement.
Le PE distribue les feuilles blanches et les pots
Feuilles A4.
de peinture. L’élève devra tremper son index
Règles.
dans la peinture
Crayons-feutres fins.
avant de l’appuyer à
Ciseaux, colle.
plusieurs reprises sur
Déroulement (collectif et individuel) la feuille, de manière
Après les avoir découpées, le PE présente au à obtenir des
tableau les différentes étiquettes « aliments » empreintes digitales.
(reproduites en agrandissement). Il demande Ces traces de doigt,
aux élèves de les nommer puis d’expliquer uniques, permettent
brièvement d’où proviennent ces denrées d’identifier un
(comment elles ont été produites ou ont poussé, individu.
dans le cas de fruits ou légumes) et la façon dont
elles peuvent être consommées (crues, cuites…). > PAGE 5 (2) : MON NIVEAU DE CLASSE
Le PE distribue ensuite à chacun une feuille A4 Objectifs
et une photocopie de la fiche élève n° 1 (« Mes Se repérer dans l’espace d’une page.
goûts alimentaires »). Il s’agira alors de : Reconnaître et écrire la plupart des lettres
> Tracer sur la feuille A4 un tableau à 2 colonnes de l’alphabet.
(« Les aliments que j’aime » / « Les aliments que Dénombrer des mots dans une phrase.
je n’aime pas »)
> Découper les 12 étiquettes « aliments ». Matériel
Une feuille blanche A4.
Un crayon-feutre noir.
Ciseaux.
Colle.
Déroulement (collectif, puis en atelier)
Le PE écrit en capitales d’imprimerie la
phrase JE SUIS EN CP et demande aux élèves
de dénombrer les mots qui la composent.
58 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

PRÉNOM : DATE :
Mon poids et ma taille
Je pèse ......... kg.
Je mesure ......... cm.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 59

> PAGE 7 : LE RÉSUMÉ DU PROJET

Objectifs
Se familiariser avec l’écrit.
Recopier un texte simple.
Reconnaître les lettres de l’alphabet.
Matériel
Feuilles A4 sur lesquelles on aura tracé 3 lignes
d’écriture.
Crayons-feutres fins.
Ciseaux, colle.
Déroulement (en atelier)
En atelier, chacun devra recopier cette phrase Le PE inscrit au tableau les 3 lignes suivantes,
en haut de sa feuille A4. qui résument le projet « Mon autobiographie ».
Cet écrit sera intégré au livret, en page 5, où
l’élève collera dessous quelques empreintes
réalisées lors de la séance précédente. Ce livre est mon autobiographie.
Je raconte mon histoire.
> PAGE 6 : MON POIDS ET MA TAILLE
Objectif J’ai fabriqué ce livre moi-même
Lire et copier un nombre correspondant à une en classe de CP.
mesure (en kg, en cm).
Après une séance de lecture-découverte, les
Matériel
élèves recopient ce texte sur une feuille, qu’ils
Photocopies de la fiche élève n° 2
collent ensuite en page 7 de leur livret (recto de
« Mon poids et ma taille » (p. 59).
la 4e de couverture).
Crayons à papier.
Toise. > PAGE 8 : LA 4E DE COUVERTURE
Pèse-personne.
Objectifs
Colle.
Se repérer dans l’espace d’une page.
Déroulement (en atelier) Utiliser le dessin comme moyen d’expression.
Le PE distribue les fiches élève n° 2 et met à
Matériel
disposition un pèse-personne. Chacun à son tour,
Livrets « Mon autobiographie ».
les élèves viennent se peser et lisent à haute voix
Crayons-feutres noirs.
le nombre qui s’affiche, sous contrôle de l’adulte.
Ils reportent ensuite cette valeur en kg sur la Déroulement (en atelier)
fiche, face au visuel « pesée ». Les élèves disposent leur livret devant eux,
Le PE suspend à présent une toise dans du côté de la 4e de couverture. Au crayon-feutre
la classe et demande à chacun de venir se noir, chacun s’attelle à la décoration de la 4e de
mesurer. Les valeurs données en cm doivent couverture, par des graphismes libres, avec la
être bien visibles afin qu’un autre élève puisse possibilité de réaliser des frises.
communiquer la mesure à son camarade. Celui-ci
reporte ensuite cette donnée sur sa fiche, en face
du visuel « mesure ».
La fiche « Mon poids et ma taille » est collée
en page 6 du livret.
60 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE par Jacques Fraschini
CYCLES 2•3 TICE

Créer des grilles de mots

croisés
Les nouveaux rythmes scolaires
offrent la possibilité de mettre en
place des activités pédagogiques
en demi-classe, que ce soit
dans le cadre des horaires
d’enseignement (APC) ou en tant
qu’intervenant TAP.
Voici un projet original
expérimenté dans une demi-
classe de CE1, dans le cadre des APC : apprendre à résoudre et à créer
des grilles de mots croisés.
OBJECTIFS
EN RÉSUMÉ
Initier aux mots croisés
Enrichir le vocabulaire autour d’un thème > Découverte du jeu de mots croisés par
Rédiger des définitions la résolution de quelques grilles.
Initier à la recherche documentaire > Création de grilles thématiques à l’aide
Utiliser l’outil informatique d’un logiciel dédié, à partir d’une liste de
mots constituée de différentes façons :
MATÉRIEL
spontanément, à partir d’un lexique
thématique, d’une vidéo, d’une enquête…
Grilles de mots croisés thématiques
Générateur de mots croisés en ligne : > Élaboration de définitions des mots
www.educol.net/crosswordgenerator/fre retenus : à partir de dictionnaires en ligne,
Affichage collectif : par une traduction du mot en anglais, en
- Aide à l’utilisation du clavier d’ordinateur mélangeant l’ordre des syllabes du mot,
- Mémo « Copier/coller » etc.
Matériel et logiciels spécifiques à chaque séance
portée et qu’ils soient capables de remplir
> LE PROJET entièrement leur grille.
Souvent pratiqués en classe, les mots croisés Quelle approche complémentaire pourrait-
développent des compétences en lecture, on apporter dans le cadre des APC ?
orthographe et vocabulaire. Les enfants adhèrent Une proposition : créer des mots croisés pour
à cette activité à condition qu’elle soit à leur les soumettre à d’autres.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 61
FICHE PRATIQUE Créer des grilles de mots croisés
Les séances qui suivent se sont déroulées On s’intéresse ensuite à la grille :

en fin de journée, moment où les enfants sont > Compter le nombre de cases du premier mot
moins disponibles, moins attentifs. Il s’agissait à trouver, numéroté 1.
donc de réfléchir à proposer un fonctionnement > Regarder dans la liste de mots ceux qui
qui soit adapté. comptent ce même nombre de lettres.
Si les activités de type dirigé ne sont pas forcément > Observer le dessin numéroté 1 pour décider,
à rejeter, on veillera à proposer aussi des temps de entre les mots trouvés, quel est le bon.
type « décentré », au cours desquels les enfants > Le recopier dans la grille.
sont plus autonomes et expérimentent, tout en Quelques conseils
ayant un adulte comme personne ressource pour Une règle d’or : on fait des mots croisés au
répondre à leurs demandes. crayon à papier pour pouvoir effacer facilement
en cas d’erreur.
> ÉTAPE 1 : DÉCOUVRIR LE JEU DE Une stratégie : si on ne trouve pas un mot,
MOTS CROISÉS
on passe au suivant. On reviendra à la fin sur tous
Avant toute chose, les élèves s’entraîneront
les mots qui n’ont pas été placés.
à résoudre des grilles de mots croisés thématiques,
telles que celles proposées dans le dossier Mots Résoudre une grille en autonomie
croisés des animaux (La Classe n° 205 / avril 2010), Les mots croisés demandent parfois la maîtrise
qui se présentent sous la forme de doubles pages : d’un vocabulaire étendu. Comment rendre cette
- page de droite, la grille avec la liste des mots activité accessible à tous, et en particulier aux
qui doivent y figurer ; élèves dont on sait que le vocabulaire est moins
- page de gauche, des dessins qui vont aider riche que celui de leurs camarades ?
à trouver le mot adéquat. Des stratégies de compensation
Pour aider à la réussite de tous, le PE va
proposer une aide affichée au tableau : à côté de
chaque dessin, il inscrit la première lettre du nom
de l’animal. Il suffit donc ensuite de rechercher,
dans la liste de mots ayant le bon nombre de
lettres, celui qui porte cette initiale.
> ÉTAPE 2 : CRÉER SES PREMIERS

MOTS CROISÉS
Proposer un défi aux enfants
Comment pourrions-nous inventer nous-
même des mots croisés « difficiles » pour les
Faire une première grille ensemble soumettre aux plus grands et même aux adultes ?
Déroulement Une proposition : remplacer les dessins, qui
Le PE explique qu’il va s’agir de remplir la grille permettent de trouver les bons mots, par des
en utilisant tous les mots de la liste. Pour cela, phrases qui les définissent. En outre, la liste des
il faut trouver le bon emplacement pour chaque mots à trouver ne sera plus proposée.
mot et l’écrire dans les cases (une lettre, en Suggestion de mise en œuvre
majuscule, par case.) À partir des mots croisés réalisés
Méthode précédemment, la classe recherche des
On va tout d’abord écrire le nombre de lettres définitions de chaque mot dans le dictionnaire.
à côté de chaque mot. À la lecture de ces phrases, on s’apercevra que
certaines sont trop longues. Il va donc falloir
62 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014
FICHE PRATIQUE
faire un tri pour ne garder que les informations La grille générée par le logiciel
nécessaires à l’identification du mot. Ce travail
pourra être réalisé collectivement à l’oral, et
éventuellement noté au tableau.
Chaque élève (ou groupe d’élèves) saisira les
mots et définitions sur le logiciel en ligne puis
imprimera sa grille de mots croisés.
> Pour ce qui est de l’utilisation du clavier, le

PE sera personne ressource durant la première
séance. Pour les suivantes, il mettra à disposition
un affichage collectif.
> POSSIBILITÉ 1 : MOTS CROISÉS

THÉMATIQUES
Proposition de mise en œuvre
En grand groupe
On choisit un thème avec les enfants (par
exemple : les rues de notre ville, les héros de BD,
de dessins animés, de films, de romans, les
inventeurs célèbres, les explorateurs, les
médecins, les instruments de musique, les sports,
les moyens de transport, les bateaux, les petits
d’animaux, etc.).
On liste collectivement
les mots en rapport avec
Exemple : le thème soit de façon
Ce que l’enfant saisit spontanée, soit en utilisant
un lexique thématique, par
exemple Le lexique de ma classe
CP-CE1, éd. Retz.
En binôme
Chaque binôme choisit ses mots puis recherche
les définitions dans un dictionnaire en ligne.
Trois possibilités, selon le niveau des élèves :
1) Choisir un dictionnaire qui propose une
définition courte, ce qui va limiter la tâche à
un copier/coller.
2) Choisir un dictionnaire encyclopédique, ce qui
va demander de trier l’information pour en tirer
l’essentiel.
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 63

> Quelques adresses de dictionnaires en ligne :

Pour trouver la définition d’un mot :
• dictionnaire.reverso.net/francais-definition
• dictionnaire.tv5.org/dictionnaire/definition
• www.webjunior.net/rubriques/dictionnaire.php
• www.infovisual.info/search/fr.php
Pour lire un article encyclopédique :
• fr.vikidia.org
• www.momes.net/dictionnaire/B.html
• www.gulli.fr/recherche/gulli
3) Créer ses propres définitions, sous forme

d’énigmes ou d’astuces. Exemple : OIE = « Oiseau > Dans ce mémo « Copier/coller », il a été
qui a donné son nom à un célèbre jeu ». choisi de ne pas décrire les étapes de fermeture
Puis le binôme saisit ses mots croisés dans et d’ouverture des fenêtres (d’autres choix
le logiciel et imprime la grille générée. pourraient bien sûr être retenus).
Le changement d’environnement (on passe
Utilisation de l’outil informatique
directement de la fenêtre du dictionnaire en
Les élèves vont avoir à copier/coller des textes
ligne à celle du générateur de mots croisés)
en jouant sur 2 fenêtres, qu’il faudra tour à tour
ouvrir et réduire. Exercice difficile, donc (en est suffisamment parlant pour que l’enfant
tout cas pour des CE1), et qui va demander une fasse appel à sa mémoire et/ou provoque un
forte présence de l’adulte en tant que personne questionnement auprès du maître, jusqu’à ce
ressource pour aider à : que la mémorisation soit effective.
> Mettre du texte en surbrillance à partir de la
définition donnée par le dictionnaire en ligne. > POSSIBILITÉ 2 : MOTS CROISÉS
> Positionner ensuite le curseur sur ce texte. EN ANGLAIS
> Utiliser le bouton droit de la souris pour copier. Concevoir une grille de mots croisés en
> Réduire la fenêtre. anglais nécessitera l’utilisation d’un logiciel
> Ouvrir la fenêtre du générateur de mots croisés. de traduction, par exemple Google traduction :
> Utiliser le bouton droit de la souris pour coller https://translate.google.fr, qui permet de :
le texte dans la case prévue à cet effet. - traduire un mot instantanément en près
Après démonstration par le PE, c’est la de 80 langues ;
répétition qui va permettre à l’élève de - entendre sa prononciation.
mémoriser cette suite d’actions. Répétition au
cours de la séance, mais aussi réactivation lors
des séances suivantes.
Un mémo collectif pourra être proposé par le
maître (cf. modèle ci-après), mais il ne dispensera
pas de la présence soutenue de l’adulte.
64 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE
Proposition de mise en œuvre lire chaque mot anglais et inscrire sa traduction

En grand groupe en français dans la grille.
Les enfants dressent une liste thématique Utilisation de l’outil informatique
de mots (par exemple, les couleurs), ou bien En plus des compétences vues précédemment
visionnent une vidéo, par exemple sur le thème (copier/coller…), l’enfant devra apprendre à
de la sécurité routière visant à la préparation créer un raccourci bureau pour accéder à Google
de l’APER : tinyurl.com/p8d4nru puis listent traduction :
collectivement les mots en rapport avec le thème.
> Le raccourci permet de revenir très facilement
et très rapidement sur un site.
> Faire un clic gauche sur le pictogramme

du site.
En binôme
Chaque binôme est invité à :
> Choisir ses mots. > Maintenir le clic en glissant jusqu’au bureau.
> En rechercher la traduction anglaise dans le > Relâcher le clic.
traducteur en ligne.
> POSSIBILITÉ 3 : SYLLABES OU LETTRES
MÉLANGÉES
Dans cet autre type de mots croisés, les
définitions sont remplacées par les mots
à trouver avec leurs lettres ou leurs syllabes
mélangées. Par exemple, l’indice pour trouver
le mot MARGARINE pourra être GARMARINE,
ou ERMIAGANR.
Proposition de mise en œuvre
En grand groupe
Exemple de liste sur le thème des couleurs.
> S’entraîner à répéter chaque mot en

respectant au plus près la prononciation
proposée.
> Saisir dans le logiciel : les mots en français,
leur traduction dans la zone des définitions.
> Imprimer la grille générée.
Pour faire ces mots croisés, le joueur devra
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 65

On profitera de l’affichage didactique Proposition de mise en œuvre

disponible en classe pour offrir aux enfants un Nous prendrons ici comme exemple des mots
choix de vocabulaire sur un thème : instruments croisés sur le thème de la mercerie.
de musique, corps humain, pays du monde, L’enquête
familles d’aliments, etc. Le PE présente le projet au commerçant qui
On procédera ensuite, selon l’option retenue et tient une mercerie : les élèves, accompagnés
à titre d’exemple : du maître, vont venir l’interviewer. Leur but :
- au découpage de chaque mot en syllabes écrites collecter des mots en rapport avec la mercerie,
(ex. GUI/TA/RE), que l’on s’amusera à mélanger connaître leur orthographe et leur signification,
oralement : GUIRETA - TAGUIRE - TAREGUI - pour ensuite élaborer une grille de mots croisés.
REGUITA - RETAGUI ; La grille réalisée sera ensuite photocopiée et mise
- ou au mélange des lettres de chaque mot : à disposition gracieusement afin d’être offerte
GUITARE = TAGIUER. aux clients de la mercerie.
En binôme En classe, le PE
Chaque binôme choisira ensuite ses mots, puis présente le projet aux
en créera de nouveaux (en mélangeant les lettres élèves, qui préparent
ou les syllabes), qui feront office de définitions. une liste de questions
Il saisira ensuite ces données dans le logiciel et pertinentes.
l’imprimera. À la mercerie,
Pour faire ces mots croisés, le joueur devra lire l’interview est
chaque mot aux lettres ou syllabes mélangées, enregistrée. Si l’on
et inscrire le mot rétabli dans la grille. ne dispose pas
d’enregistreur, chaque
> POSSIBILITÉ 4 : MENER L’ENQUÊTE binôme d’enfants
Le cadre des APC permet un fonctionnement pourra noter sur son
en demi-classe, ce qui offre de bonnes conditions cahier un mot et sa
pour sortir de l’école et réaliser des enquêtes définition. L’orthographe de chaque mot sera
auprès des commerçants, des services, des notée précisément.
métiers représentés dans la commune. De retour en classe
Si possible, on se Les élèves procèdent à la transcription de
procurera un enregistreur l’enregistrement. Le PE écrit au tableau, sous leur
numérique (environ dictée, chaque mot et sa définition, en procédant
80 €) pour garder trace à la correction orthographique.
de l’interview qui sera
réalisée. Cet enregistreur
pourra par ailleurs être
utilisé tout au long de
l’année pour travailler
par exemple la fluence
en lecture oralisée : un
enfant lit, il est enregistré, il s’écoute ensuite et
analyse ce qu’il lui faut améliorer. Chaque binôme choisit ses mots, en crée les
> Un micro sympa et bien adapté à l’utilisation définitions, puis saisit l’ensemble dans le logiciel
par des enfants : le microphone MP3 « tout en afin de générer une grille de mots croisés intitulée
un » de Génération 5 : tinyurl.com/prj7op3 À la mercerie.
66 • LA CLASSE • N°251 • 09/2014

FICHE PRATIQUE
> RAPPEL DE LA PROGRAMMATION - de varier les manières de constituer des listes

EN 6 ÉTAPES lexicales thématiques ;
Cette programmation aura permis : - de s’approprier progressivement l’outil informa-
- d’apprendre à utiliser puis à créer des indices et tique à l’utilisation.
définitions permettant de trouver les mots justes ;
- de découvrir différents outils possibles pour
mener une recherche documentaire ;
OUTILS POUR
INDICES ET LISTES
UNE RECHERCHE UTILISER L’OUTIL INFORMATIQUE
DÉFINITIONS LEXICALES
DOCUMENTAIRE
Un dessin qui
DÉCOUVRIR LE JEU
DE MOTS CROISÉS
représente le
mot
X Prédéfinies
par la fiche X
• Allumer l’ordinateur
CRÉER UNE La définition du Un dictionnaire Prédéfinies • Connaître les touches pour
PREMIÈRE GRILLE dictionnaire papier par la fiche saisir un texte
• Enregistrer son travail
À constituer
La définition du • Utiliser un raccourci bureau
CRÉER UNE GRILLE Un dictionnaire de manière
dictionnaire en • Connaître les touches pour
THÉMATIQUE en ligne collective et
ligne saisir un texte
spontanée
À constituer • Utiliser un raccourci bureau
La traduction
CRÉER UNE GRILLE Un traducteur de manière • Réduire/ouvrir une fenêtre
en une langue
EN ANGLAIS en ligne collective et • Connaître les touches pour
étrangère
spontanée saisir un texte
• Utiliser un raccourci bureau
AVEC DES LETTRES À constituer • Réduire/ouvrir une fenêtre
Les lettres Des affiches
OU DES SYLLABES d’après une • Connaître les touches pour
mélangées didactiques
MÉLANGÉES affiche saisir un texte
• Éteindre l’ordinateur
• Utiliser un raccourci bureau
À constituer
Une définition • Réduire/ouvrir une fenêtre
À PARTIR Une enquête après
transcrite par • Connaître les touches pour
D’UNE ENQUÊTE sur le terrain enquête sur
les enfants saisir un texte
le terrain
• Éteindre l’ordinateur
LA CLASSE • N°251 • 09/2014 • 67

En piste pour le CP
Ce fichier, composé d’exercices courts, Lors de ces activités, vous devrez
simples et variés, va vous permettre de accompagner l’élève en lui lisant la
faire un bilan sur les compétences de vos consigne, en lui montrant les images,
élèves dans les domaines de la langue en récitant la comptine, en expliquant
(orale et écrite) et des mathématiques. la tâche… (Ces interventions figurent
Vous pourrez ainsi identifier, le cas en bleu sur les fiches de travail, de manière
échéant, les points à consolider avant à ce qu’elles n’apparaissent pas sur les
d’aborder l’apprentissage de la lecture photocopies). Vous pourrez évaluer le
et de l’écriture. travail réalisé (au regard de la compétence
Pour l’élève, ce sera l’occasion d’entrer attendue) avec le système du smiley.
dans une démarche d’apprentissage
à condition que vous lui montriez ses Ce travail de début d’année peut
points forts et ses points faibles. constituer un point de départ à la réflexion
avec vos collègues de CP, et un sujet de
concertation avec ceux de Grande Section
de maternelle.
Numéro de
Domaines Compétences
l’exercice
• Comprendre un message et répondre de façon pertinente. 1
S’approprier • S’exprimer de façon compréhensible (prononciation, articulation). 2
le langage • Comprendre une histoire (reformuler la trame narrative). 3
• Utiliser un vocabulaire pertinent. 4
• Reconnaître les types d’écrit rencontrés dans la vie quotidienne et avoir
une première idée de leur fonction. 5
• Différencier les sons. 6a
Découvrir
• Prendre conscience de la structure syllabique des mots. 6b
l’écrit
• Lire des lettres de l’alphabet et les nommer. 7
• Écrire son prénom en écriture cursive. 8a
• Écrire sous la dictée de petits mots simples. 8b
• Nommer des formes géométriques simples. 9
• Reconnaître globalement et exprimer de petites quantités. 10
• Mémoriser la suite des nombres (réciter la comptine numérique au moins jusqu’à 30). 11
• Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale des nombres connus (jusqu’à 10). 12
Découvrir les • Associer le nom des nombres connus avec leur écriture chiffrée (au moins jusqu’à 10). 13
mathématiques • Résoudre des problèmes portant sur les quantités :
- Ordonner des objets. 14a
- Comparer des quantités. 14b
- Additionner, soustraire. 14c
- Distribuer, partager. 14d
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 41

• Fichespedagogiques.com
NOM : PRÉNOM :
CP • S’approprier le langage
> 1) Comprendre un message et répondre de façon pertinente
Poser les questions « Quel est ton prénom / nom / sexe / âge ? » et mettre
une croix dans le tableau si l’enfant répond correctement :
dit son prénom dit son sexe dit son âge dit son nom
> 2) S’exprimer de façon compréhensible

(prononciation, articulation)
Chanter la comptine Une poule sur un mur. Demander à l’enfant de la rechanter
et évaluer son expression.
> 3) Comprendre une histoire (reformuler la trame narrative)

Raconter l’histoire du petit chaperon rouge (de Perrault). Demander à l’enfant
de raconter l’histoire à son tour, sans le support des images.
Mettre une croix sous chaque étape racontée.
> 4) Utiliser un vocabulaire pertinent

Montrer à l’enfant un livre de contes et lui demander de nommer les parties
qu’on lui désigne. Mettre une croix pour chaque partie nommée :
la couverture du livre
le titre
l’auteur
la page
le texte
l’image (ou l’illustration)

NOM : PRÉNOM :
CP • Découvrir l’écrit
> 5) Reconnaître les types d’écrit
Demander à l’enfant à quoi servent les différents types d’écrit.
Dans le 2e tableau, mettre une croix quand la fonction a été identifiée :
Album ou livre
de contes
Panneau
(routier)
Livre
documentaire
Cahier
Journal
Lettre
Affiche
2
(Écran d’)
ordinateur
Dictionnaire
> 6a) Différencier les sons

Lire à l’enfant la comptine Une souris verte. Lui demander quel(s) son(s) il entend.
Indiquer ce qu’il a identifié dans le cadre ci-dessous.
Colorie en rouge
les animaux où l’on
entend [o], et en bleu
ceux où l’on entend
[u].
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 43

NOM : PRÉNOM :
> 6b) Prendre conscience de la structure syllabique des mots

Lire ces mots à l’enfant. Lui demander de taper les syllabes, de les compter,
et d’inscrire dans les cases les nombres trouvés.
SOURIS QUEUE ESCARGOT
> 7) Lire des lettres de l’alphabet et les nommer

Demander d’abord à l’enfant de nommer les lettres qu’il connaît.
Entoure les lettres que tu connais.
A Z E R T Y U I O P Q S D
F G H J K L M W X C V B N
Je connais . . . . . . . . lettres de l’alphabet en capitales.
Même exercice avec les lettres cursives.
3 a z e r t y u i o p q $ d
f g h j k l m w x c v b n
Je connais . . . . . . . . lettres de l’alphabet en écriture cursive.
> 8a) Écrire son prénom en écriture cursive

Écris sur la ligne ton prénom en écriture cursive.
...................................................................................................
Cocher la case correspondante.
avec modèle sans modèle
> 8b) Écrire sous la dictée de petits mots simples

Demander à l’enfant d’écrire les 3 mots suivants : lit, tapis, domino.
...................................................................................................

NOM : PRÉNOM :
CP • Découvrir les mathématiques

> 9) Nommer des formes géométriques simples
Nomme chaque forme.
Indiquer le nombre de formes reconnues : . . . . . . . .
> 10) Reconnaître globalement et exprimer de petites quantités

Combien y a-t-il d’animaux dans chaque ensemble ?
> 11) Mémoriser la suite des nombres (au moins jusqu’à 30)
Demander à l’enfant de réciter la comptine numérique ; le laisser aller au-delà
de 30 s’il peut le faire. Noter sa réponse dans la case.
Je dis la comptine numérique jusqu’à : .
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 45

NOM : PRÉNOM :
> 12) Dénombrer une quantité en utilisant la suite orale

des nombres connus (jusqu’à 10)
Inscris le nombre d’éléments que compte chaque ensemble.
> 13) Associer le nom des nombres connus avec leur écriture
chiffrée (au moins jusqu’à 10)
Demander à l’enfant de lire ces nombres. Mettre une croix sous les nombres lus.
3 9 14 1 8 12 5 17 6 20
5
13 19 4 11 18 2 15 7 16 10
> 14a) Ordonner des objets

Colorie la plus grande poupée en bleu et la plus petite en rouge.

NOM : PRÉNOM :
> 14b) Comparer des quantités

Entoure l’image où il y a le plus de souris.
Dessine des balles pour qu’il y en ait autant que de ballons.
> 14c) Additionner, soustraire

Complète en dessinant des points pour arriver chaque fois à 10.
+ = 10 + = 10
> 14d) Distribuer, partager

Chaque souris veut manger le même
nombre de morceaux de gruyère.
Combien vont-elles en manger chacune ?
Entoure la bonne réponse.
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 47

En piste pour le CE1
Les exercices de ce fichier « français- aucune nouveauté ni piège, l’objectif
maths » devraient vous aider à apprécier étant de fournir un outil permettant
le degré de maîtrise des connaissances une observation plus continue de la
de vos élèves dès leur entrée au CE1. progression des apprentissages.
Comme dans toute évaluation, chaque
prise d’information ne portera que sur Des activités de calcul mental ou de
quelques éléments isolés de la compétence langage oral pourront compléter le travail
visée. Les 5 pages sont claires, attractives écrit, la prise de parole au sein du groupe
et adaptées à la maturité des élèves faisant partie des compétences attendues
qui vont pouvoir réinvestir leurs acquis tout au long de la scolarité de l’élève.
antérieurs. Les exercices ne présentent
Numéro de
l’exercice
• Classer les noms. 1a
Vocabulaire
• Ranger des mots par ordre alphabétique. 1b
• Repérer des classes de mots : verbes, noms et déterminants. 2a, 2b, 2c, 2d
Grammaire
• Repérer et justifier les marques de genre et de nombre. 2e, 2f, 2g
Lecture - • Connaître le nom des lettres et leur valeur. 3a
Orthographe • Repérer une syllabe dans un mot. 3b
• Écrire un nombre sous sa forme littérale ou chiffrée. / Décomposer des 4a
nombres en dizaines et unités.
Nombres • Situer des nombres sur une ligne graduée. 4b
et calcul • Comparer, ranger et encadrer des nombres. 4c, 4d
• Réaliser des échanges. 4e
• Calculer des sommes. 4f
Organisation • Concevoir une démarche, exécuter les tâches nécessaires, communiquer 5a
et gestion de le résultat.
données • Utiliser l’addition, la soustraction pour résoudre des problèmes. 5b
• Situer des objets dans l’espace réel ou représenté. 6a
Géométrie • Distinguer parmi d’autres figures le carré, le rectangle, le triangle. 6b, 6c
• Vérifier les axes de symétrie. 6d
• Utiliser la règle graduée pour une activité de mesurage. 7a
Grandeurs
• Repérer les événements de la journée en utilisant les heures et 7b, 7c
et mesures
les demi-heures.

NOM : PRÉNOM :
CE1 • Français
> 1) Vocabulaire
Ces cartes appartiennent à un jeu des sept familles.
PERROQUET POISSON ROUGE LAPIN
La grand-mère Le père Le fils
CHAT SOURIS CHIEN
La mère Le grand-père La fille
a) Dans quelle catégorie peux-tu classer ce jeu ? Coche la bonne réponse.

fleurs sauvages moyens de transport
animaux familiers animaux sauvages
b) Classe les noms des six familles représentées par ordre alphabétique.
......................................................................................................
> 2) Grammaire
a) À quelle classe appartiennent ces mots que tu viens de récrire ?
verbes noms déterminants
b) Récris ces mots en ajoutant un déterminant devant chacun d’eux.
......................................................................................................
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 49

NOM : PRÉNOM :
c) Complète avec un de ces verbes :

grignote - se balance - transporte - fait - surveille - boit
• La grand-mère perroquet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . sur un trapèze.
• Le père poisson rouge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . des bulles sous l’eau.
• Le fils lapin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . une carotte.
• La mère chat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . du lait bien frais.
• Le grand-père souris . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . un morceau de gruyère.
• La fille chien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de près son os.
d) De quoi sont composés les groupes nominaux qui désignent les membres de chaque
famille ? (Ex. : la mère chat)
............................. +.............................
e) Mets les noms suivants au féminin. f) Mets les noms suivants au pluriel.
2 • un lapin une. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • un perroquet des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• un chat une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • une souris des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• un chien une . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • un poisson des . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
g) Écris le féminin de chacun de ces groupes nominaux en t’aidant des cartes.
• Le père ........................ • Le grand-père .............................
• Le fils .........................
> 3) Lecture-orthographe
a) Lis chaque liste de mots puis encadre l’intrus.
• la grand-mère - la fève - le père - le grand-père - le café - la mère - la chèvre
• le fils - la famille - la forêt - la fille - la vigne - le feu - la ferme - le four
• le chat - le chien - le cheval - le réchaud - un pacha - un orchestre - un cachot
• un poisson - la moisson - la boisson - le poison - la chanson - le poinçon
b) Dans les listes ci-dessus, souligne les noms qui n’ont qu’une syllabe.

NOM : PRÉNOM :
CE1 • Mathématiques
> 4) Nombres et calcul
3
a) Recopie tous les nombres de deux chiffres que tu vois sur le dessin. Écris-les ensuite
en lettres puis décompose-les en dizaines et unités.
............ ...........................................................................
............ ...........................................................................
............ ...........................................................................
............ ...........................................................................
............ ...........................................................................
b) Place ces nombres sur la droite graduée.
15 25
c) Écris-les dans l’ordre décroissant.

......................................................................................................
d) Écris sur l’image le nombre d’œufs dans la boîte, sachant qu’il y a plus d’œufs
que de champignons mais moins d’œufs que de pommes.
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 51

NOM : PRÉNOM :
e) La cliente donne un billet de 20 € à madame Jeanne.

Échange ce billet contre des pièces de 1 €. Dessine-les.
Échange ce billet contre des billets de 10 €. Dessine-les.
pièces
billets
f) Calcule le nombre total de fleurs puis le nombre total de bonbons que tu vois sur l’image
en faisant une addition :
. . . . . . . . . + . . . . . . . . . = . . . . . . . . . Il y a . . . . . . . . . fleurs.
. . . . . . . . . + . . . . . . . . . = . . . . . . . . . Il y a . . . . . . . . . bonbons.
4 > 5) Organisation et gestion de données

a) Résous ce problème en organisant bien ton travail de recherche.
Ce matin, en ouvrant son magasin, madame Jeanne avait

15 champignons dans son panier. Combien en a-t-elle vendus ?
• Entoure la question.
• Souligne les renseignements utiles.
• Fais un dessin.
Réponse : Elle en a vendu . . . . . . . . .
b) Résous ces problèmes en utilisant l’addition ou la soustraction.

• La cliente achète une cagette de tomates, un panier de pommes et un kilo de bananes.
Quelle somme dépense-t-elle ?
Opération : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solution : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Dans le premier bocal, il y a 13 bonbons. Le petit garçon en achète 5.

Combien restera-t-il de bonbons dans ce bocal ?
Opération : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solution : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
NOM : PRÉNOM :
> 6) Géométrie
a) Dessine un oiseau à droite de la fumée, un poisson à l’avant du bateau, des vagues sous
le bateau, un avion au-dessus du bateau.
b) Combien comptes-tu de triangles sur ce dessin ? . . . . . . . . . . . . . . .
c) Colorie tous les carrés en jaune. Colorie trois rectangles en rose. 5

d) Trace les axes de symétrie sur le drapeau. Peux-tu tracer un axe de symétrie sur la coque
du bateau ? . . . . . . . . . . . . . . .
> 7) Grandeurs et mesures

a) À l’aide de ta règle graduée, mesure les côtés de la coque du bateau de l’exercice 6a,
et inscris ton résultat sur le dessin.
b) Monsieur Léon est parti à la pêche à cinq heures ce matin. Il a pris son premier poisson
à huit heures. À 11 heures, il a emmêlé toutes ses lignes. Une demi-heure plus tard,
très énervé, il est rentré. Quelle heure était-il ? . . . . . . . . . . . . . . .
c) Dessine les aiguilles sur ces pendules pour illustrer les heures soulignées.
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 53

En piste pour le CE2
Les exercices de ce fichier « français- Les résultats dans les différents champs
maths » vont vous aider à savoir doivent être pris en compte globalement
où se situe l'élève par rapport aux et ne sont associés à aucune notation.
apprentissages prévus au programme,
à personnaliser votre programmation en Des activités de calcul mental ou de
jetant un regard sur la situation actuelle, langage oral pourront compléter le travail
à réfléchir sur les activités à venir, à vous écrit, la prise de parole au sein du groupe
fixer des objectifs afin de rendre l'année faisant partie des compétences attendues
scolaire qui s’amorce très enrichissante. tout au long de la scolarité de l’élève.
Ce fichier ne se substitue en aucun cas aux
évaluations nationales, pas plus qu’il ne
constitue un bilan du Cycle 2.
Numéro de
l’exercice
• Ranger des mots par ordre alphabétique. 1a
Vocabulaire • Donner des synonymes. 1b
• Trouver des contraires. 1c
• Identifier les phrases d’un texte. 2a, 2b
• Identifier des classes de mots : verbes, noms, adjectifs qualificatifs. 2c
Grammaire
• Repérer le verbe dans une phrase, repérer le sujet. 2d
• Utiliser les temps verbaux à bon escient. 2e
Lecture -
• Trouver des informations explicites dans un texte. 3
Orthographe
• Écrire un nombre en lettres, puis par décomposition additive ou multiplicative. 4a
• Comparer des nombres. 4b
Nombres
• Comprendre la valeur d’un chiffre en fonction de sa position dans le nombre. 4c
et calcul
• Connaître les doubles des nombres d’usage courant. 4d
• Connaître et utiliser les tables de multiplication. 4e
Organisation
et gestion de • Utiliser l’addition, la soustraction, la multiplication pour résoudre des problèmes. 5a, 5b
données
• Repérer des cases sur un quadrillage. 6a
Géométrie
• Distinguer, nommer, décrire un solide en utilisant le vocabulaire approprié. 6b
Grandeurs • Lire l’heure. 7a
et mesures • Choisir l’unité appropriée pour exprimer le résultat d’un mesurage. 7b

NOM : PRÉNOM :
CE2 • Français
> 1) Vocabulaire
Lis la lettre que Louise a envoyée à Diego pendant les vacances.
Cher Diego,
Je passe d’agréables vacances chez mon grand-père qui habite en pleine campagne. Vivre à la ferme
au milieu des animaux, vaches, moutons, chèvres, poules, canards, et apprendre à s’en occuper est
pour moi une expérience toute nouvelle. Je fais aussi tous les jours de longues randonnées sur les
chemins à vélo ou à cheval, je construis des cabanes, je grimpe dans les arbres, j’explore les grottes
aux alentours... Tu vois, je ne m’ennuie pas ! De plus, la nourriture ici est délicieuse. Des vacances
au contact de la nature, c’est bon pour la santé !
À bientôt, Louise
a) Voici des mots extraits de la lettre. Recopie-les dans l’ordre alphabétique.

vacances - ferme - expérience - vache - cheval - nature - santé
......................................................................................................
b) Donne un synonyme de :
• grimper : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • un chemin : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
• construire : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • une randonnée : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Donne un contraire de :
• agréable : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • longue : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• nouvelle : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . • bon : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
> 2) Grammaire
a) Combien ce texte contient-il de phrases ?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Recopie la 4e phrase : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
c) Dans les phrases suivantes, souligne les noms en vert, les adjectifs en noir.
Encadre les verbes en rouge.
Je passe d’agréables vacances chez mon grand-père qui habite en pleine campagne. Je fais aussi
tous les jours de longues randonnées sur les chemins à vélo ou à cheval. De plus, la nourriture ici
est délicieuse.
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 57

NOM : PRÉNOM :
d) Encadre les verbes et souligne les sujets en rouge.

Je fais aussi tous les jours de longues randonnées sur les chemins à vélo ou à cheval, je construis des
cabanes, je grimpe dans les arbres, j’explore les grottes aux alentours. Tu vois, je ne m’ennuie pas.
e) Écris une phrase pour dire ce que Louise avait fait la veille, une autre pour dire ce qu’elle
fera le lendemain. Emploie le pronom je.
......................................................................................................
......................................................................................................
> 3) Lecture
Relis attentivement le texte de l’exercice 1a et réponds aux questions.
• À qui Louise écrit-elle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Chez qui est hébergée la jeune fille ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Quels animaux côtoie-t-elle ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2
............................................................................................
• À ton avis, Louise est-elle bien occupée ? Justifie ta réponse.

............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
• Recopie la phrase qui nous dit que Louise mange bien.

............................................................................................
• Qu’est-ce qui est bon pour la santé, d’après la vacancière ?

............................................................................................

NOM : PRÉNOM :
CE2 • Mathématiques
> 4) Nombres et calcul
Observe cette affiche placardée dans le
village de Sury en début d’année 2011.
172 personnes se sont inscrites pour cette
soirée à la maison de la presse, 234 au bureau
de tabac et 129 à l’office du tourisme.
a) Écris ces trois nombres en lettres puis

décompose-les en écriture additive
puis multiplicative après avoir observé
l’exemple.
675 = Six cent soixante-quinze Menu : 1 crêpe garnie + 1 crêpe au Crêpe garnie : 8 €
sucre + 1 boisson au choix = 12 € Crêpe au sucre : 2 €
675 = 600 + 70 + 5 Loto géant dès 21 h 15 Inscriptions :
675 = (6 x 100) + (7 x 10) + (5 x 1) 3 € la grille Maison de la presse
10 € les 4 grilles Bureau de tabac
Office du tourisme
3
234 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Mets le signe qui convient (< , >) entre ces nombres.

172 . . . . . . 234 129 . . . . . . 172 234 . . . . . . 129
c) Que représente le chiffre 2 dans chacun de ces nombres ? Colorie la bonne case.
172 : chiffre des centaines chiffre des dizaines chiffre des unités
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 59

NOM : PRÉNOM :
d) Complète en doublant la somme de départ.
• Une crêpe au sucre coûte 2 €, deux crêpes au sucre coûtent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Une crêpe garnie coûte 8 €, deux crêpes garnies coûtent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Un menu coûte 12 €, deux menus coûtent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Une grille de loto coûte 3 €, deux grilles coûtent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
e) Calcule mentalement.
• M. Dulac prend 5 crêpes au sucre, il paie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Mme Dulac prend 3 crêpes garnies, elle paie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• M. Dupont prend 3 grilles de loto, il paie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Mme Dupont prend 1 menu et 2 grilles de loto, elle paie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
> 5) Organisation et gestion de données
4 Lis ces énoncés de problèmes puis résous-les en posant les opérations en colonnes
si nécessaire.
a) Sachant que 172 personnes se sont inscrites à la maison de la presse, 234 au bureau
de tabac et 129 à l’office du tourisme, calcule le nombre total d’inscrits à cette soirée.
Opération : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solution : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La salle peut accueillir 675 personnes. En tenant compte du nombre de personnes inscrites,
combien cette salle peut-elle encore accepter de participants ?
Opération : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solution : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Une famille composée de 2 adultes et 2 enfants prend un menu et une grille de loto
pour chacun de ses membres. Combien paie-t-elle ?
Opération : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Solution : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

NOM : PRÉNOM :
> 6) Géométrie
a) Remplis la grille de loto de Mme Dulac avec les numéros qu’on lui a attribués.
45 : (b,2) • 28 : (c,1)
a b c d e f g h i
64 : (f,2) • 19 :(g,3)
1 82 : (a,2) • 21 : (d,1)
10 : (h,3) • 22 : (h,2)
2 67 : (d,3) • 38 : (e,2)
29 : (b,3) • 77 : (i,1)
3
80 : (g,1) • 55 : (f,1)
b) Mme Dulac a gagné cette boîte à couture en remplissant la première sa grille.

Écris la fiche d’identité de la boîte.
• Nom : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Nombre de faces : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
• Nombre de sommets : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
• Nombre d’arêtes : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
> 7) Grandeurs et mesures

a) Place les flèches des deux premières pendules au bon endroit.
Début de la soirée Début du loto Fin de la soirée
À quelle heure s’est terminée la soirée ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
b) Complète les mesures suivantes avec m ou cm.

• La salle des fêtes mesure 15 . . . . . . de long sur 7 . . . . . . de large.
• Une carte de loto mesure 17 . . . . . . de long sur 9 . . . . . . de large.
LA CLASSE © N°221 • 09/2011 • 61
LE GESTE PROFESSIONNEL PÉDAGOGIE
Comment aménager sa classe ?

Pour être agréable et fonctionnelle, la salle de classe peut faire l’objet
de nombreux aménagements. Voici quelques pistes qui vous aideront
à établir vos propres préférences.
L’organisation
du mobilier
Les tables des élèves
Plusieurs dispositions sont possibles,
selon l’objectif poursuivi.
La disposition en autobus
Les élèves sont alignés face au tableau.
Pour un cours magistral, c’est pratique.
L’avantage pour les enfants ? Ils sont
face au tableau pour lire, copier, écrire.
Il n’y a d’ailleurs pas toujours d’autres
© B. Chemouny
choix par manque de place…

Conseil : changez tous les élèves de
Exemple de classe en autobus.
place à chaque nouvelle période ou
Paroles d’enseignants ................................. . . avec
André Jorge (Cycle 3, de recherche en histoire et essentiellement des documents

académie de la Réunion) géographie. qui n’intéressent pas les élèves :
« Personnellement, je préfère Au fond de la classe, j’ai mis emploi du temps, régime
utiliser la plupart du temps une en place, pour mon Cycle 3, alimentaire des élèves pour la
disposition en frontal. J’aime un espace TICE, un autre dédié cantine, etc.
que tous les élèves soient à la pratique musicale, un Si des affiches restent toute
orientés vers le tableau et espace lecture et un espace l’année sur les murs (les tables
qu’ils puissent voir ce qui y est de différenciation. de multiplication, par exemple),
écrit sans difficulté. Les élèves Concernant les affichages, pour une partie des affichages est
disposent les tables en groupes éviter d’en avoir trop sur les “dynamique” : quand on n’en a
de 4 ou 5 uniquement pour murs, j’utilise un petit kiosque plus besoin, on les enlève et ils
les sciences et les arts visuels, sur roulettes que j’ai fabriqué sont remplacés par d’autres. »
ainsi que pour tous les travaux avec deux planches. J’y mets
106 • LA CLASSE • N°254 • 12/2014

les élèves, ce n’est pas toujours ce que
l’on souhaite en classe… Cela dépend
de l’objectif que l’on poursuit !
La disposition en îlots
© Gilles Piel
Cette disposition convient bien pour le
Exemple de classe en U. travail de groupe, le travail en atelier,
la réalisation de projets où chacun
bien faites avancer d’un rang tous les vaque à ses occupations. Dans ce cas,
élèves, ceux qui étaient au premier rang prévoyez plusieurs affichages pour
passent alors derrière. éviter aux élèves de se contorsionner
pour lire le tableau.
La disposition en U « Plusieurs
Cette disposition favorise l’expression Le bureau de l’enseignant
et les échanges entre tous les élèves.
dispositions Votre bureau peut être placé :
Pour débattre, accueillir un intervenant sont possibles, - au fond de la classe : vous pouvez ainsi
extérieur, montrer des objets, c’est une travailler à votre bureau en gardant un
solution intéressante. Et en passant sim-
selon l’objectif œil sur les élèves, qui peuvent se sentir
plement de l’autre côté de la table, les poursuivi. » sous contrôle.
élèves peuvent travailler en groupe. Par - latéralement : vous pouvez là aussi
ailleurs, s’il y a des personnes (élèves, surveiller vos élèves et repérer ceux qui
intervenants) supplémentaires à placer, ont besoin d’aide – option peut-être
on peut toujours ajouter quelques moins intimidante que la précédente.
tables à l’intérieur du U. - face aux élèves : cet emplacement est
Mais favoriser la communication entre associé à un enseignement plus
Paroles d’enseignants ............................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mallory (Cycle 3, académie passer au milieu, un espace Comme je travaille en atelier de

de Grenoble, www. assez restreint. Cette disposition lecture, j’ai aménagé également
laclassedemallory.com) m’est plutôt imposée par le un bon coin bibliothèque bien
« Ma classe est plutôt petite et nombre et la petitesse… J’ai garni et bien douillet. J’ai
il faut développer des trésors toutefois pu ménager, et c’était également 5 bureaux le long
d’ingéniosité pour en faire primordial pour moi, une table des murs du fond pour les PC
un endroit sympa et propice en fond de classe où peuvent portables.
au travail. J’ai 27 élèves s’installer jusqu’à 8 élèves. Pour mon fonctionnement en
qui sont installés en longues Elle sert à différents groupes ateliers et ma gestion de classe,
rangées : 4 rangées de durant les ateliers de maths, et il y a de nombreux affichages.
4 bureaux collés d’un côté me permet de prendre de petits Il me reste donc peu de place
et des rangées de 3 bureaux groupes pour les aider à divers pour les affichages des notions
collés de l’autre avec, pour moments. travaillées tout au long …
LA CLASSE • N°254 • 12/2014 • 107

LE GESTE PROFESSIONNEL
traditionnel. Mais tout dépend de

la façon dont vous utilisez votre bureau !
Certains enseignants n’ont pas à propre-

ment parler de bureau, dans le sens où
ils ne s’assoient guère : ils se déplacent
pour aider un élève ou un groupe. Uti-
lisé avec modération, le bureau peut
néanmoins servir de repère aux élèves.
Le placement des élèves

Les élèves sont placés en fonction de leur
taille et d’éventuels problèmes de santé :
myopie, surdité, mobilité, hyperactivité,
© Gilles Piel
problèmes de comportement, etc.
Dans un premier temps, vous les lais- Exemple de bureau qui ne fait pas face aux élèves.
serez se positionner librement afin
d’observer les affinités et les associa- Les espaces
tions peu profitables aux apprentissages.
Un compromis possible : fixer certains Les espaces permettent tout autant de
élèves à des places définitives (élève différencier les activités que le niveau
dyspraxique, malvoyant…) et faire de difficulté. C’est aussi une façon de
tourner les autres au fur et à mesure prendre en compte la multiplicité des
de l’année. formes d’intelligence (cf. Bibliographie
p. 111).
Paroles d’enseignants ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
… de l’année en EDL et en Maryl (CM1-CM2, académie d’où les îlots. Deux élèves sont
maths. Je vais donc tester cette de Bordeaux) isolés temporairement. Il y a
année les affichages tournants : « Ma classe est en îlots mixtes. un îlot vide pour les jeux ou le
j’imprime mes affichages en Nous travaillons en PMEV repos. Mon bureau est au fond
A3 que je perfore puis je les (ndlr : pédagogie de maîtrise de la classe avec des meubles
passe dans deux anneaux de à effet vicariant, c’est une autour pour tout entreposer.
classeur et je les accroche à organisation de la classe Les fiches de travail sont dans
des crochets muraux. Je peux permettant aux élèves de des bannettes sur une table
changer d’affichage en tournant travailler en fonction de leurs contre un mur en attendant une
simplement la page. Je vais rythmes et possibilités). Il y a étagère.
faire cela pour les affichages donc beaucoup de coopération Les affiches sont construites et
en maths et français. » et de travail de groupe et enlevées à la demande des
finalement peu de tableau, élèves mais j’avoue que l’an
108 • LA CLASSE • N°254 • 12/2014

Exemple de matériel présent dans les
différents espaces
Regroupement Lectures Sciences et nature

En Cycle 2, Les livres - Jeux
pour prolonger sont classés : mathématiques
les usages de documentaires, - Jeux de société
la maternelle albums, - Jeux
et transmettre magazines, etc. géométriques
© B. Chemouny
les consignes - Etc. Exemple d’espace lecture
importantes. avec mur d’images.
- Aquarium
TICE Arts - Vivarium
Le matériel Matériel de dessin

- Plantations Les affichages
informatique et de peinture
Les paramètres à prendre en compte
ou les tablettes ainsi que des
permettent reproductions
pour un bon affichage sont :
à l’élève de d’œuvres d’art. - l’intérêt pédagogique : son contenu
travailler en apporte-t-il un plus pour apprendre ?
autonomie et de A-t-il été élaboré avec les élèves ? Est-il
s’exercer à la ou non durable ? Évolutif ? Les élèves
systématisation. (et/ou le PE) s’y réfèrent-ils ?
- l’esthétique : la présentation est-elle
agréable ? Donne-t-elle envie d’ap-
prendre ? Mais aussi de rêver, de grandir,
de voyager ?
dernier, il y en avait partout. beaucoup plus de facilité L’après-midi, je travaille

Les productions d’art sont sur à parler et participer. beaucoup en groupe classe,
les fenêtres. J’aurais aimé faire Les 11 élèves de CE1 sont donc les élèves se mélangent :
un coin regroupement mais disposés en 2 lignes de 6. souvent un CP à côté d’un
nous n’avons pas la place. » Ces 11 élèves ont un niveau CE1. Les CE1 adorent leur rôle
relativement faible (notamment de tuteur.
Anaïs (CP-CE1, ZEP, académie en français) et surtout ils ont Au fond de la classe, il y a un
de Créteil) une capacité d’attention assez coin bibliothèque avec canapé
« Les 9 élèves de CP sont courte. Donc, comme ils se et coussin. Je l’utilise pour créer
en U, cela permet de créer un démobilisent très vite et ont des temps de regroupement
réel groupe de CP où tout le tendance au papotage, pas (pour la lecture offerte,
monde voit les autres participer. d’îlot ! essentiellement). …
Les petits parleurs ont ainsi
LA CLASSE • N°254 • 12/2014 • 109

LE GESTE PROFESSIONNEL
- l’accessibilité : les affichages cet effet) et à mettre ses chaussons :

sont-ils assez grands ? Distingue-t-on il entrera ainsi en classe comme à la
des zones en lien avec les domaines maison ;
d’apprentissage ? À quelle hauteur - apporter son petit coussin pour le
sont-ils placés ? (Trop hauts ou trop placer sur sa chaise : l’enfant doit rester
bas, ils ne seront pas utiles.) assis des heures chaque jour, autant que
Les questions à se poser, relatives à un cela soit confortable ;
bon affichage, sont les suivantes : - quand il en ressent le besoin, se lever
Mes affiches sont-elles :
« Différenciez de sa chaise, faire quelques pas, s’étirer,
- lisibles ? chaque matière puis retourner s’asseoir et reprendre
- colorées ? son travail (comme les chats !).
- espacées ?
ou chaque
- protégées (par un plastique, par espace par Pour la clarté
exemple) ? • Investissez dans de très gros marqueurs
- renouvelées ?
un code de pour écrire les titres sur les affiches : cer-
- construites avec la participation des couleurs. » tains sont biseautés, d’autres marquent
élèves ? les pleins et les déliés.
- des référents pour les élèves ? • Différenciez chaque matière ou chaque
espace par un code de couleurs : vert
Quelques astuces pour les sciences, bleu pour la géogra-
phie, etc. Ce ne sont pas les affiches qui
Pour le confort des élèves sont forcément de cette couleur, mais
• Autorisez l’enfant à : le fond, afin de créer une unité visuelle.
- déposer ses chaussures dans le cou- • Placez aux mêmes endroits, d’une
loir (dans des cases en bois prévues à classe à l’autre, les affichages clés : la
Paroles d’enseignants ................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
… Pour les affichages, ça de comportement, programme Christelle (CE1, académie

se passe au-dessus du tableau, du jour et responsabilités. de Créteil)
avec l’écriture des lettres L’affichage de phono est à côté « Mes tables sont disposées en
(minuscules et majuscules des CP mais les CE1 le voient frontal avec 2 rangées d’une
d’imprimerie, minuscules très bien. place de chaque côté. Cela
et majuscules cursives) et la Enfin, au-dessus du coin de me permet d’isoler rapidement
bande numérique que l’on regroupement, il y a “l’entrée certains enfants et donc de
complète au fur et à mesure des artistes” avec les affiches limiter le chahut.
des apprentissages. des artistes étudiés en histoire Mon bureau est au fond de la
Il y a un coin destiné aux rituels de l’art, et le Molly’s corner classe, pour voir tout ce qui se
à côté du tableau : 100e jour, avec les affichages sur la culture passe.
calendrier, mot du jour, tableau anglo-saxonne. » J’ai un large rebord de fenêtre,
donc, j’y installe des activités
110 • LA CLASSE • N°254 • 12/2014

carte du monde en fond de classe, la • Habituez vos élèves à ranger l’espace
frise numérique sous le tableau, etc. dans lequel ils travaillaient, avant de
le quitter.
Pour l’esthétique
• Créez un mur d’images et un espace En conclusion
d’affichage réservé aux élèves.
• Renouvelez les productions plastiques S’il n’existe pas d’aménagement idéal,
régulièrement. sauf celui qui sera évolutif selon le type
• Impliquez les élèves : « Comment rendre de travail proposé, les choix effectués
plus agréable l’espace jeux ? » ont forcément un impact sur les pra-
• Tendez un fil à travers la classe pour tiques pédagogiques.
y suspendre des productions. Dans tous les cas, réfléchir à cette ques-
tion est une belle occasion d’interroger
Pour la pédagogie ses pratiques !
• Utilisez un chevalet de conférencier,
qui permet de conserver la mémoire des Bibliographie
séances (comme le tableau numérique).
• Proposez un jeu de mémoire : « Fermez • Sous la direction de Véronique Garas :
les yeux, que trouve-t-on sur l’affiche au- Guide pour enseigner autrement selon la
dessus du tableau ? » théorie des intelligences multiples, Cycle 2
• Montrez que les connaissances se et Cycle 3, Retz, 2014.
construisent, en affichant par exemple
les pronoms rencontrés au cours d’ob- Benjamin Chemouny
servation de textes, d’écrits… : cela benjamin_chemouny
aidera les élèves à les reconnaître ! @yahoo.fr
autonomes dans des barquettes regroupement avec un tableau en couleur ou un tableau…

pour faciliter le rangement et mobile. J’ai découvert ça Les élèves adorent. Ils sont
le repérage. Il y a plusieurs en classe Freinet lors d’un beaucoup plus attentifs et moins
barquettes de spirographe, remplacement. C’est génial distraits (par leur matériel,
puzzle, dessin ou coloriage, pour les phases orales, les l’envie de voir ce qui se passe
pâte à modeler, bracelets en mises en commun, les conseils derrière eux…). »
élastiques pour le moment. de classe, travailler sur un A3
Je les installe au fur et à mesure.
Plus tard, j’espère installer Vous aussi, témoignez !
des ateliers autonomes type
Quels conseils donner aux parents pour aider leur enfant ?
Montessori.
Tel est le prochain thème sur lequel nous attendons vos témoignages,
J’ai un coin bibliothèque pour les partager avec les Lecteurs de La Classe.
avec des coussins et un coin Merci de nous contacter sur forums-enseignants-du-primaire.com, ou
la page Facebook de La Classe, ou encore contributions@laclasse.fr
avant le 20 décembre, pour publication dans le n° 257 de mars.
LA CLASSE • N°254 • 12/2014 • 111

Fiche Pédagogique - Ressources Pour La Rentrée Cycle 2

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CYCLE

Vie et pratiques de classe

Elles délivrent notamment quelques techniques de mémorisation

La septième et dernière fiche s’adresse

Des documents pour aider l’enfant

81 Apprendre une leçon - Apprendre une poésie

83 Apprendre les mots de la dictée - Lire un texte à haute voix

84 Conseils pour les parents

Photo : Lydia Chapuis • Illustrations : iStock

I 80 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 80 06/07/2023 17:19

Bien écouter et être actif lors de Cahier fermé, essayer de se remémorer

La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023 I 81 I

D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 81 06/07/2023 17:19

 emander à quelqu’un de nous

Il est possible de créer un petit jeu avec

I 82 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 82 06/07/2023 17:19

 rocéder de la même façon pour

Pour aller plus loin D’autres conseils

 n peut écrire les mots dans une phrase,

Exemples de mots dessinés conçus

La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023 I 83 I

D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 83 06/07/2023 17:19

Vérifiez tous les jours le cahier de devoirs

Pensez à répartir le travail (un peu tous

Si votre enfant n’a pas envie de travailler,

I 84 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Methodo.indd 84 06/07/2023 17:19

Vie et pratiques de classe

77 Le moment préféré de ma journée

78 Mon parfum de la forêt

I 74 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 74 06/07/2023 17:11

À l’école, j’aime… Ma photo À l’école, je n’aime pas…

Mes forces Ce que j’aimerais dire à la À la maison,

Ce que j’attends de cette année :

La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023 I 75 I

D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 75 06/07/2023 17:11

L'endroit dans lequel j'aime lire :

Mon livre préféré, c'est :

D'accord ou pas d'accord ?

Cette année, j'aimerais lire :

I 76 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 76 06/07/2023 17:11

Le moment préféré de ma journée

Le moment préféré de ma journée, c’est

La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023 I 77 I

D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 77 06/07/2023 17:11

Mon parfum de la forêt

Mes partenaires de création :

Photo ou dessin du flacon : Les éléments présents dans mon parfum :

Les notes de mon parfum (entoure-les.)

verte (herbe, feuilles...)

Le nom de mon parfum :

I 78 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

D-427-MM-LC-341-Dossier-Presentation.indd 78 06/07/2023 17:11

C’est ainsi que ce dossier propose, à partir d’un référentiel

Dessins : Olivier Saive

I 86 I La Classe • N° 341 • Août-Septembre 2023

Bien écouter et être actif lors de Cahier fermé, essayer de se remémorer

emander à quelqu’un de nous

Il est possible de créer un petit jeu avec

rocéder de la même façon pour

n peut écrire les mots dans une phrase,

Vérifiez tous les jours le cahier de devoirs

Pensez à répartir le travail (un peu tous

Si votre enfant n’a pas envie de travailler,