1

La production d’écrit en CE2

Nathalie Leblanc CPD Maitrise de La Langue DSDEN 06
Janvier 2021
 Recherche Lire-Ecrire 2013-2015
2

ÉCRIRE
 3

Les performances des élèves

Les
performances
des élèves et les
pratiques
enseignantes
Bernadette Kervyn Maitre de Conférence à l’Université de Bordeaux
 Les performances des élèves 4

▪ A la fin du CE1, la majorité des élèves (plus de 75%) semblent avoir acquis ou sont en
train d'acquérir :
o le principe de la segmentation graphique
o une maitrise suffisante du geste graphique pour écrire de façon lisible
o une maitrise suffisante de l’encodage graphophonologique pour écrire de façon fluide
o l’usage de la majuscule et du point
o les stéréotypes du genre narratif
o la capacité à mettre en relation et à marquer des relations au sein d’un groupe nominal
o la présence d’un verbe conjugué dans la phrase
Les pratiques enseignantes 5

Ce n'est pas le temps accordé à l'écriture qui garantit à lui seul les
performances des élèves. Ce sont différents choix didactiques et
pédagogiques qui permettent de mieux faire réussir les élèves. Ainsi,
pour une pédagogie de l'écrit plus égalitaire, il semble particulièrement
bénéfique, notamment de:
•produire des phrases et des textes tout au long de l'année
•insister davantage sur la préparation de l'écriture et sur la révision.
•expliciter et faire expliciter
•faire des dictées régulières
•repenser le travail sur la copie pour davantage en faire des moments
d'enseignement
•articuler les situations de production d'écrit aux textes lus
 6

La planification

Les trois étapes La mise en situation

d’écriture

La révision textuelle
 7

LA PLANIFICATION
 8

Les ressources à mobiliser Le verbe

LE VERBE

Les mots Il indique une

Les textes action : ce que
entiers l’on fait.
de lecture
mémorisés
Il a un nom : Dans une phrase :

Les règles l’infinitif il est conjugué

dans le couper Je coupe la tarte.

cahier de jouer
partir
Alex joue avec ses amis.
Nous partirons bientôt en vacances.
leçons prendre... Il prend son cartable.
 9

Les affichages

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas

Des outils de référence analogique 10

Des expressions et des structures très fréquentes

 11

Les rappels de récits

A l’aide d’un
tapis de conte

A l’aide de gants
 12

A l’aide d’un
tablier à conter
A l’aide d’une
prise de notes
 13

Les écrits structurants

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas

Des mots collectés

et organisées

Une structure
d’histoire
 14

Des pièces de puzzle

1.Enjeu : Ecrire les pensées d’un personnage.
2.Collecter différentes propositions en faisant apparaitre le groupe
sujet, le groupe verbal et le groupe circonstanciel.

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas

1.Enjeu : Décrire des illustrations.
2.Collecter différentes propositions en faisant apparaitre le groupe
sujet, le groupe verbal et le groupe circonstanciel.

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas

 17

Construire
progressivement un
affichage de classe
par classes
grammaticales

CE1-CE2 Christiane Pizzuto école Bocca Parc Cannes

Un oral avant d’écrire 18

Comment éviter la surcharge cognitive ?

En faisant produire à l’oral les phrases que l’on se En disant la phrase
prépare à écrire. Cette pratique particulière de
à son camarade
l’oral, un « oral pour dire », est très efficace pour
donner une première réalité sonore à la future pour savoir si elle
phrase écrite. L’élève produit un premier énoncé à est compréhensible.
l’oral, qu’il sera souvent utile de faire reformuler
jusqu’à obtention d’une phrase prête à écrire.
 19

LA MISE EN
SITUATION
D’ÉCRITURE
CE1 Chloé Bettini école Ariane Prévert Nice
 20

QUELS
ÉCRITS ?

CP école Les Moulins Nice

 • Rédiger une phrase sous un dessin 21

• Rédiger une conclusion d’expérience

• Formuler un avis, un point de vue après une lecture
Des écrits • Rédiger une conclusion d’un débat
courts • Légender une photo
• Poursuivre un texte
• Détourner un texte

• Schématiser un plan de récit

• Lister des informations dans un tableau
Des écrits • Prendre des notes
intermédiaires • Dessiner et légender un personnage, un
évènement, un déplacement

• Rédiger un livre numérique

Des écrits • Participer à un concours de
poésies
longs • Rédiger un journal de classe
1.Écrire les pensées d’un personnage
22

1/ Collecter les pensées de

M.Martin

2/ Ecrire des bulles de ses pensées.

3/ Lire à haute voix sa production.

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas
 Dans sa maison douillette, Petite poule

2. Légender une illustration Rousse s’active. Elle sait faire ce qu’il

faut comme il faut pour avoir du temps.
Du temps pour quoi ? Du temps pour
faire ce qu’elle aime vraiment.
Tous les jours, que ce soit pour elle,
pour ses amis ou pour ceux qui en ont
forcément besoin, Petite Poule Rousse
sort de la poche de son tablier : sa
paire de ciseaux pointus, ses aiguilles
effilées, et ses bobines de fils colorés.

Et les culottes à trous,

Elle les recoud.
Les habits à la mode,
Elle les raccommode.
Les chemises grises,
Elle les reprise.

Petite Poule Rousse est heureuse, elle

trouve qu’elle a beaucoup de chance.
Seulement, ce qu’elle ne sait pas, c’est
qu’aujourd’hui, là, dehors, un danger la
guette, un danger tout roux lui aussi.

Niveau 1 : légender l’image en complétant les flèches avec les

mots surlignés dans le texte.
CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas FILM
 Dans sa maison douillette, Petite poule
Rousse s’active. Elle sait faire ce qu’il
Niveau 2 : légender l’image en complétant les flèches avec des faut comme il faut pour avoir du temps.
Du temps pour quoi ? Du temps pour
mots du texte. faire ce qu’elle aime vraiment.
Tous les jours, que ce soit pour elle,
pour ses amis ou pour ceux qui en ont
forcément besoin, Petite Poule Rousse
sort de la poche de son tablier : sa
paire de ciseaux pointus, ses aiguilles
effilées, et ses bobines de fils colorés.

Et les culottes à trous,

Elle les recoud.
Les habits à la mode,
Elle les raccommode.
Les chemises grises,
Elle les reprise.

Petite Poule Rousse est heureuse, elle

trouve qu’elle a beaucoup de chance.
Seulement, ce qu’elle ne sait pas, c’est
qu’aujourd’hui, là, dehors, un danger la
guette, un danger tout roux lui aussi.
 Dans sa maison douillette, Petite poule
Rousse s’active. Elle sait faire ce qu’il
Niveau 3 : légender l’image en fléchant et en utilisant des faut comme il faut pour avoir du temps.
Du temps pour quoi ? Du temps pour
mots du texte. faire ce qu’elle aime vraiment.
Tous les jours, que ce soit pour elle,
pour ses amis ou pour ceux qui en ont
forcément besoin, Petite Poule Rousse
sort de la poche de son tablier : sa
paire de ciseaux pointus, ses aiguilles
effilées, et ses bobines de fils colorés.

Et les culottes à trous,

Elle les recoud.
Les habits à la mode,
Elle les raccommode.
Les chemises grises,
Elle les reprise.

Petite Poule Rousse est heureuse, elle

trouve qu’elle a beaucoup de chance.
Seulement, ce qu’elle ne sait pas, c’est
qu’aujourd’hui, là, dehors, un danger la
guette, un danger tout roux lui aussi.
3. Prendre des notes
29

« La prise de notes constitue un moyen privilégié

de retenir les informations entendues et est
vivement encouragée par les enseignants (Bétrix
Köhler et al., 1999 ; De Pietro et Whirtner, 1996 ;
Nolin, 2012, 2013 ; ministère de l’Éducation de
l’Ontario, 2003). Elle permet d’organiser ses
pensées, de réfléchir pendant l’écoute et de limiter
les oublis associés à la mémoire à court terme
(Romainville, 2000). »
 30

L’enseignement de la prise de notes, transversale

aux disciplines scolaires, faciliterait
l’accompagnement de leurs élèves dans la
régulation de leur apprentissage de la
compréhension orale, comme c’est le cas dans
l’enseignement en langue seconde.
 L’enseignante lit à haute voix l’intégralité de 31

l’histoire. Séance 1

L’enseignante relit à haute voix les trois premiers

épisodes de l’histoire.

FILM Individuellement, les élèves prennent des

notes sur les informations qu’ils jugent
importantes pour raconter cette histoire.

Par groupes de 3 ou de 4, les élèves

mettent en commun leurs notes et
préparent une note collective.

Un élève par groupe raconte, à l’aide des

notes du groupe, un épisode de l’histoire.
 Pour les 3 épisodes suivants, chaque groupe s’organise : un Séance 2
élève prend en notes les onomatopées, un autre les mots
rouges, un autre les mots jaunes et un dernier les mots bleus.

Les mots jaunes / les adjectifs

Les onomatopées Les mots rouges / les verbes Les mots bleus / les noms
CE1 Chloé Bettini Ecole Ariane Prévert NICE
4. Ecrire un journal des apprentissages
33

L’objectif réflexif est un objectif à long terme et on ne vise pas

d’emblée les formes discursives « nobles » de l’écriture réflexive :
les journaux n’analysent pas, n’argumentent pas, n’expliquent
pas ; ils dressent des listes, racontent, classent, donnent des
impressions.
Le journal des apprentissages
est une pratique « libre » au
sens où elle n’est pas objet
d’évaluation et qu’elle ne
repose pas sur des réponses à
des consignes fermées.
https://journals.openedition.org/reperes/402
34
5. Écrire à partir d’un dictionnaire alphabétique
35

1/ Lire à haute voix tous

les mots du dictionnaire
des mots (rangés dans
l’ordre alphabétique)

2/ Repérer : la
ponctuation, le nom des
personnages, les lieux
…

3/ Ecrire des phrases

en se servant des mots
du dictionnaire. L’idée
est de s’approcher au
plus près du texte de
l’auteur.
CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas
5. Écrire à partir d’un dictionnaire alphabétique
36

4/ Observer et analyser quelques phrases

proposées par les élèves :
- Ce qui se dit à l’oral et qui ne peut pas s’écrire
- Ce qui se dit à l’oral et qui peut s’écrire
6. Ecrire une histoire
37

Lister des mots pour parler de

chacun de ces personnages.

Choisir deux personnages

et les faire se rencontrer.

CE1 Chloé Bettini école Ariane Prévert Nice

 FILM 38

L’enseignante
accompagne
ses élèves qui
sont en train
d’écrire, l’un
après l’autre.
39
 40

http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-ECRITURE/ecriture/scenarios-de-formation/module-de-formation-aider-et-accompagner-les-
eleves-en-train-decrire?utm_source=dlvr.it&utm_medium=facebook
7. Écrire une histoire
41

1/ Construire collectivement
des corolles lexicales autour
de chaque personnage

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas FILM

 42

4 personnages issus de la recherche Lire-Écrire Centre

Alain Savary, sous la direction de Roland Goigoux
 43

2/ Choisir un ou deux personnages, imaginer,

dans sa tête, une histoire et la dessiner.
 44

3/Collecter quelques phrases pour commencer son histoire.

 45

4/ Écrire individuellement son histoire.

46
9. Écrire son histoire personnelle
47

Consigne : « Vous allez écrire une histoire à partir d’une liste

de mots tirés du texte. On comparera à la fin de la lecture de
notre nouvel album votre histoire avec le texte original. »
Par trois
Chaque soir, avant de se coucher, Emile
Les mots clés doivent représenter la structure du récit : observe le ciel.
il est préférable d’employer les termes mêmes du texte et Depuis quelques jours, il se rend compte que
de ne pas dépasser deux ou trois mots par indice (les la lune rétrécit et semble être en train de
personnages, l’élément déclencheur, les péripéties …). La disparaître.

liste sera constituée de 10 à 15 indices. Il décide alors de contacter le gardien de la

Lune.
Celui-ci lui fit alors une annonce importante :
Émile – une annonce importante - le gardien de la
« Ma mission est de veiller à ce que la lune
lune – ronde – veiller – rétrécir – disparaître – reste ronde ; mais cette mission a échoué. La
échouer – retour – remplir le ciel lune a disparu. Veux-tu m’aider à remplir le
ciel d’étoiles en attendant son retour ? »
10. Ecrire un résumé
48
 49

Le résumé en 15 mots Choisir un paragraphe de 3 à 5

phrases. La première phrase
doit contenir plus de 15 mots.

Présenter la première phrase. Tracer horizontalement 15

tirets
au tableau.
Collectivement, chercher à
redire cette phrase en 15 mots. Effacer et tracer à nouveau 15
Ecrire les mots du résumé sur tirets. Présenter alors deux
chaque tiret. phrases à résumer en 15 mots.

Continuer de la sorte jusqu’à ce que le paragraphe

soit résumé en 15 mots.
 50

Résumer une
phrase en 15
mots.

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie Pégomas FILM

51
 52

Résumer deux
phrases en 15 mots.
11. S’approprier des mots par leur réutilisation à l’écrit
53

Séance 1 :
Une demi-classe relève les mots qui
évoquent la lumière et l’autre demi-
classe les mots qui évoquent
l’obscurité.

CE1 Maryline Cortes école Marie Curie PEGOMAS

 Séance 1 : 54

La mise en commun permet d’établir des

classements des mots par champs associatifs.
 55

Séance 2
Groupe 1 :
Dessiner une phrase
écrite et légender
son dessin.

FILM

Groupe 2 :
Ecrire une phrase pour
raconter la photo en utilisant le
plus possible de mots des deux
affiches.
 Séance 2 :
La mise en commun permet soit de retrouver la photo à partir de la phrase 56

écrite, soit de retrouver la phrase à partir du dessin légendé.

 57

• Partager, par une lecture à haute voix,

quelques productions finalisées.
• Partager, par une lecture à haute voix,
quelques productions en cours.
• Justifier l’orthographe lexicale et
l’orthographe grammaticale.
La mise en • Pointer ce qui est réussi.
commun • Lister les axes de progrès.
• Evaluer : la cohérence, le respect de la
consigne, la prise en compte de la
contrainte.
 Justifier l’orthographe dans quelques phrases
58

CE1 : on reviendra
sur des mots
fréquents comme
parce que et il y a .

CP : On explicitera la lettre muette en

faisant construire la famille de mots.

CE1 : on reviendra sur

des mots fréquents
Choisir une ou deux
comme puisque.
phrases à observer et à
On pourra aborder les
commenter.
adverbes de négation.

CP Gaëlle Rodriguez, CP Jennyfer Wislez-Perez et CE1 Laëtitia Henriot,

école Les Mûriers Cannes
Faire expliciter des choix 59
 60

EPAISSIR

LA RÉVISION RÉÉCRIRE
TEXTUELLE
CORRIGER
Quelques points de vigilance 61

Lorsqu’on effectue une relecture différée, la mémoire dispose de

ressources mentales suffisantes pour voir ce qui ne va pas.

La correction du texte en l’absence de

l’élève n’est d’aucune efficacité. Afin L’élaboration d’outils
de faire progresser les élèves dans leurs matérialisés est une
écrits, il est nécessaire d’accompagner nécessité pour
de manière positive leurs essais, et de ne apprendre à réviser.
pas se limiter à une correction normative.
Relisez-vous ! …
62
CORRIGER

Les élèves ne transfèrent pas toujours leur savoir orthographique en

production écrite.
➢ Ils cantonnent l’orthographe au cours d’orthographe
➢ Ils sont démunis devant la tâche : relisez-vous !

Lier de façon Accompagner la

Enseigner la méthode
systématique révision-correction
de révision-correction
orthographe et écriture orthographique
Les traces de révision
63
CORRIGER

Quand l’enseignant souligne leurs erreurs, selon la pratique habituelle, en

croyant les aider, ce n’est pas une bonne idée.
➢ Pour que les élèves apprennent à corriger l’orthographe grammaticale,
l’étape du repérage est essentielle.

On cible une notion travaillée suffisamment longtemps :

le pluriel dans le groupe nominal par exemple.
Des outils matérialisés : 1.Je cherche le premier nom et j’inscris N.
➢ Des flèches 2. J’indique son genre m/f et son nombre sg/pl.
3. Je regarde s’il est accompagné d’autres mots.
➢ Des signes de doute 4. Je trace une flèche à partir du nom.
➢ Des codes 5. J’indique D pour le déterminant et ADJ pour
l’adjectif
6. Je vérifie si le déterminant et l’adjectif sont comme
le nom, au masculin ou au féminin, au singulier ou au
pluriel.
 La révision-correction
64

C’est un travail exigeant qui doit être bien mesuré :

• D’abord pratiqué en situation collective, guidé par l’enseignant
• Proposé en binôme
• En prenant individuellement en charge son écrit, tout au moins une
partie.

Le texte ne doit pas être envisagé comme un texte propre, à respecter

mais plutôt comme un espace de travail où s’inscrivent les traces du
raisonnement de l’élève et de ses doutes.
La ponctuation
65

Matérialiser la majuscule et le
point en rouge et dans toutes les
activités : copie, dictée, production
d’écrit

CE1 Anma Lavergne école Langevin 1 Vallauris

 Pour repérer les marques
La portée des accords :
66

du pluriel qui sont

le fléchage-balisage entendues (rares) et les
marques qui sont écrites
(nombreuses)

Une pièce jaune quand Une pièce blanche quand

le pluriel est entendu et le pluriel est écrit mais
écrit pas marqué oralement

L’information vaut de l’or !

CORRIGER
 La portée des accords :
67

Pour repérer le nom donneur du genre

le fléchage-balisage
67% des adjectifs ont des féminins non-
audibles.
CORRIGER
Un triangle jaune quand la Un triangle blanc quand
marque du féminin est la marque du féminin
audible. n’est pas audible.
Une reprise textuelle 68

EPAISSIR RÉÉCRIRE

Ecrire une phrase

illustrant une photo :
• De qui ou de quoi
on parle
• Ce qu’on en dit

Réécrire sa phrase en
changeant le groupe
sujet par un groupe de
mots contenant 1, 2 ou
3 mots
CP-CE1 Sylvie Weil école Devens MOUGINS
69
70
 71

A RETENIR …

CE1 Chloé Bettini Ecole Ariane Prévert NICE

 72

• Produire des phrases et des textes tout au long de

l'année.
• Insister davantage sur la préparation de l'écriture et
sur la révision.
• Faire des dictées régulières.
• Repenser le travail sur la copie pour davantage en
faire des moments d'enseignement.
• Articuler les situations de production d'écrit aux
textes lus.
• Sortir d’un apprentissage centré sur la correction
des erreurs.
 73

BIBLIOGRAPHIE

BIBLIOGRAPHIE
 Albums de littérature de jeunesse Ouvrages didactiques
74

- Le renard et l’étoile Coralie Bickford-Smith • La recherche Lire-Ecrire sous la direction de Roland Goigoux
- Une faim de loup un point c’est tout Sylvia Borando • Refonder l’enseignement de l’écriture Dominique Bucheton
- Petite Poule Rousse et Rusé Renard Roux Pierre Delye • L’écriture débutante Claire Doquet
et Cécile Hudrisier • Réussir en orthographe Micheline Cellier
- Le Gardien de la lune, Zosienka • La lecture Apprentissages et Difficultés Jocelyne Giasson
- Oscar et Carrosse, la soupe de pâtes Ludovic • Comment les enfants apprennent à écrire ?
Lecomte et Irène Bonacina https://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2003-4-page-
81.htm

- Des albums sonorisés avec des activités autour du • Ecrire pour mieux lire
dire, lire et écrire • https://www.cairn.info/revue-le-francais-aujourd-hui-2011-3-
https://fr.padlet.com/nathalieleblanc1/at769nvweim7 page-69.htm

• Collecter, interpréter, enseigner l’écriture

• https://journals.openedition.org/reperes/1424

• Accompagner les élèves en train d’écrire

• http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/LECTURE-
ECRITURE/ecriture/scenarios-de-formation/module-de-
formation-aider-et-accompagner-les-eleves-en-train-
decrire?utm_source=dlvr.it&utm_medium=facebook