Macro-compétence

 Produire un texte théâtral dans le cadre de la

tragédie moderne.

Compétence :
 Lire et comprendre une tragédie moderne.
 Reconnaitre les caractéristiques de la tragédie moderne.
 S’approprier le lexique du théâtre.
 Produire des textes argumentatifs.
 Connaitre et reconnaitre quelques registres littéraires.
 Etudier quelques thèmes tragiques.
 Connaitre quelques figures de style.
 Rédiger un compte rendu.
 Rédiger un dialogue.
 Faire un compte rendu global du film d’Antigone.
 Etudier un poème épique.
 S’initier à la rédaction d’un poème épique.
 Projet séquentiel : tableau descriptif
Séquence I
séquence activités Contenus et Compétences Capacités à privilégier
supports visées
Evaluation  Le théâtre Evaluer les acquis des Identifier : le théâtre
diagnostique classique apprenants classique et la comédie
 La comédie
Travaux Recherche :  Identifier le mythe
encadrés  La mythologie. Etudier les éléments d’Œdipe.
 Le mythe essentiels à la
d’Œdipe compréhension de  Reconnaitre les
 La tragédie l’œuvre caractéristiques de la
moderne tragédie moderne.
 La biographie
du dramaturge  Identifier la biographie
 Présentation de Jean ANOUILH
des  Identifier les
I personnages personnages de
de l’œuvre. l’œuvre.

Etude de Le prologue Etudier le prologue Connaître la fonction du

texte : prologue
Lecture
méthodique

Langue Le lexique du Se familiariser avec le Repérer le lexique du

théâtre lexique du théâtre théâtre
Production Rédaction de la Rédiger une Etre capable de rédiger un
écrite. biographie de Jean biographie à partir récit biographique à partir
Anouilh d’une fiche de lecture de notes prises lors des
précédemment établie travaux encadrés.
Activité Soutien. Intégrer ses acquis Mobiliser ses acquis dans
d’intégration dans des situations une situation cible.
réelles.

Séquence II
séquence Activités Contenus et Compétences visées Capacités
supports
La nourrice.
Etude de « d’où viens- Etudier une scène Etudier le quiproquo
texte : tu ?...il ne faut d’exposition
Lecture pas que je sois
méthodique. petite ce
matin. », pp. 13-
20

Le registre Identifier les Repérer et dégager

tragique caractéristiques du registre les effets du registre
tragique tragique.
Langue

II le tragique : Donner son point de vue  S’exprimer

Activité orale débat et sur le thème et le sujet. oralement
discussion sur un  S’échanger des
thème tragique. idées librement.
Ex : la mort
tragique d’une
personne.

Rédiger un
Production Réaction d’un Reconnaitre les paragraphe tragique
écrite. paragraphe spécificités d’un texte en s’appropriant les
tragique tragique. techniques de ce
registre.

Activité Soutien Intégrer ses acquis dans Mobiliser ses acquis

d’intégration des situations réelles. dans une situation
cible.

Séquence III
séquence Activités Contenus et Compétences visées Capacités
supports

Etude de Dialogue entre Etudier un dialogue Repérer les arguments

texte : Antigone et polémique des personnages.
Lecture Ismène : « tu es
sélective malade…pauvre
Ismène. » pp. 22-
31

Les types Employer les types Dégager la différence

Langue d’arguments : les d’arguments. entre les types
arguments d’arguments rationnels
rationnels/ les et affectifs.
III arguments
affectifs
 Convaincre Reconnaitre les techniques Etre capable
Activité orale et persuader de l’argumentation. d’argumenter,
 Défendre un convaincre et
point de vue. persuader.
 Argumenter.
Rédiger un paragraphe
Production Rédiger un texte Reconnaitre les étapes du argumentatif en
écrite. argumentatif texte argumentatif respectant les étapes
appropriées.

Activité Soutien Intégrer ses acquis dans Mobiliser ses acquis

d’intégration des situations réelles. dans une situation
cible.
 Séquence IV

séquence Activités Contenus et Compétences visées Capacités

supports

Etude de Dialogue entre Etudier un dialogue Repérer les éléments du

texte : Antigone et tragique. tragique.
Lecture Créon: « » p.p.
sélective 73-82

Subordonnée Distinguer entre la causale Identifier et utiliser la

Langue circonstancielle : et la finale et les employer subordonnée causale et
la finale et la correctement. finale.
causale.
IV
Projection de la S’exprimer oralement.  Dire son point de
Activité première partie vue.
orale du film  Reconnaitre les
d’Antigone. personnages du
film.
S’initier à rédiger un
Rédiger le Rédaction d’un compte compte rendu.
Production compte rendu de rendu.
écrite. la première
partie du film
d’Antigone.

Activité Soutien Intégrer ses acquis dans Mobiliser ses acquis

d’intégrati des situations réelles. dans une situation
on cible.
 Séquence V

séquence Activités Contenus et Compétences visées Capacités

supports

Etude de Dialogue entre Etudier le dénouement Etre capable de

texte : Antigone et le d’une tragédie. reconnaitre un
Lecture garde : « dénouement tragique et
sélective écoute… de ses caractéristiques.
mon écriture,
ce n’est pas
pareil.» pp.
110-113

Le registre Reconnaitre le registre Connaitre les

Langue pathétique pathétique. caractéristiques du
V registre pathétique.

Projection de  Reconnaitre les  Dire son point de

Activité orale la deuxième personnages et les vue.
partie du film événements du film.  Reconnaitre les
d’Antigone.  Faire une comparaison personnages du
entre le film et film.
l’œuvre.

Rédiger le Rédaction d’un compte Rédiger correctement le

Production compte rendu rendu. compte rendu d’un film.
écrite. de la
deuxième
partie du film
d’Antigone.
Activité Soutien Intégrer ses acquis dans Mobiliser ses acquis
d’intégration des situations réelles. dans une situation
cible.
 Module 4

Activité : travaux encadrés.

Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Etudier les éléments essentiels à la compréhension de
l’œuvre.
Capacités à privilégier :-Identifier le mythe d’Œdipe.
-Reconnaitre les caractéristiques de la
tragédie
moderne.
-Identifier la biographie de Jean ANOUILH.

Recherches hors classe :

 La mythologie.
 Le mythe d’Œdipe.
 La tragédie moderne.
 La biographie du dramaturge.
 Les personnages de l’œuvre.

I. La mythologie :

La mythologie existe naturellement depuis la nuit des temps. Les

grecs, les romains, égyptiens... ont tous des dieux et déesses qui ont des
rôles dans leur mythologie.

Les histoires mythologiques sont habituellement des récits à propos de

héros qui selon leurs mérites étaient favorisés par les dieux, ou parfois ils
leur nuisaient, comme dans le cas d'Ulysse. Ils surpassaient ou étaient
écrasés par les épreuves qui se dressaient sur leur chemin, selon le bon
vouloir des dieux.

Toute les civilisations on des histoires mythiques. Ces mythes, étaient

transmis de génération en génération comme une tradition. Des histoires
fabuleuses de héros qui affrontent des bêtes mythiques comme le
centaure, le cyclope ou la méduse... qui parfois servaient à expliquer une
morale.

Souvent, les récits racontaient de façon exagérée des évènements réels, ou

pour simplement expliquer des observations de la nature qu'ils ne
pouvaient pas comprendre. Le dieu du soleil produisait les éclipses
solaires, celui des vents les tornades et bien d'autres dieux étaient
responsables des autres cataclysmes naturels.

La fertilité, l'amour et bien d'autres simples faits étaient influencés par les
dieux. Des offrandes, des prières et autres rituels servaient à les rendre
indulgents et favorables pour la culture, les récoltes ou la santé.

La mythologie est l'étude des mythes produits au cours des âges et des
civilisations au long de l'histoire de l'homme. Par des parchemins et
autres formes d'écrits, comme les hiéroglyphes ou sculptures, l'histoire
des récits de civilisations disparues ont été déchiffrées pour nous
permettre d'en connaitre plus sur leurs croyances et rituels.

II. Le mythe d’Œdipe

La ville de Thèbes, qui avait été fondée par Cadmos, époux d'Harmonie,
avait pour roi Laïos, leur descendant. Il avait épousé Jocaste, mais le
couple demeurait stérile. Il consulta secrètement l'oracle d'Apollon à
Delphes qui lui déclara que tout enfant né de Jocaste serait l'instrument de
sa mort. Aussi, lorsqu'elle eut un fils, il l'exposa sur le mont Cythéron. Un
berger le trouva et l'emmena dans son pays, à Corinthe, auprès du roi
Polybos, qui l'adopta et l'appela Œdipe.
Par la suite, Œdipe, adulte, consulta également l'oracle qui lui annonça
qu'il tuerait son père et épouserait sa mère.
Décidé à éviter ce destin, il ne retourna pas à Corynthe et partit à
l'aventure. Sur la route de Thèbes, il se prit de querelle avec un voyageur
et le tua. C'était le roi Laïos qui se rendait à Delphes pour demander à
l'oracle comment débarrasser sa ville de la Sphinx.
Ce monstre avait une tête de femme, un corps de lion, une queue de
serpent et les ailes de l'aigle. Elle posait à tous les voyageurs une
devinette et dévorait ceux qui ne pouvaient répondre ; et comme aucun
n'y parvenait… Quand Œdipe se présenta, elle lui demanda, comme aux
autres : "Peux-tu me nommer l'être unique qui marche tantôt à deux
pattes, tantôt à trois, tantôt à quatre et qui est le plus faible quand il a le
plus de pattes?" Œdipe trouva la réponse : "L'homme, parce qu'il marche
à quatre pattes quand il est enfant, sur deux pieds quand il est adulte et
s'appuie sur un bâton quand il est vieux". La Sphinx, vaincue, se tua et les
Thébains, reconnaissants, prirent Œdipe pour roi et il épousa Jocaste.
Ils eurent deux fils, Polynice et Etéocle et deux filles, Antigone et
Ismène, qui avaient atteint l'âge adulte lorsque la peste ravagea Thèbes.
Le devin Thirésias, appelé en consultation, déclara que la peste ne
cesserait que lorsque le meurtrier du roi Laïos serait puni.
Alors, peu à peu, la vérité se découvrit et Œdipe comprit ce qui était
advenu. Jocaste se suicida et Œdipe se creva les
yeux.
Voici donc, rapidement résumé, ce mythe d'Œdipe si célèbre et pourtant
si mal connu. Pourquoi l'ai-je tout d'abord choisi?
Il me paraît évident que la vie de ces différents personnages est tout sauf
harmonieuse.

III. La tragédie moderne

Même si l'issue finale n'est pas catastrophique, le tragique moderne

se trouve dans toute expérience qui révèle, de façon douloureuse et
désespérante, la fragilité et la misère de la condition humaine. Ce n'est
pas un hasard si Ionesco a défini sa pièce. Absurde La Cantatrice chauve
comme une « tragédie du langage».

Censé véhiculer ce qui fonde la supériorité de l'homme sur

l'animal, à savoir la raison, le langage logique est littéralement désarticulé
dans cette pièce, où l'on voit un quatuor de personnages échanger des
propos incohérents ou des platitudes grotesques telles que « le plafond est
en haut, le plancher est en bas ». L'impuissance de la raison humaine est
ainsi reflétée dans le naufrage des mots. En somme, le tragique peut être
produit par tout ce qui montre à l'homme qu'il ne peut pas contrôler sa
vie: le temps, les déterminismes biologiques, voire les conventions
sociales, qui se retournent contre l'individu.

Le tragique le plus sombre est sans doute l'absurde, la vaine recherche du

sens de la vie dans un univers qui n'offre aucune signification. Ce thème
n'est pas né avec Camus, bien que son nom s'impose chaque fois qu'il est
fait référence aux philosophies de l'absurde. Mais, déjà au début du
siècle, le romancier de langue allemande Franz Kafka (1883-1924), dans
Le Procès, roman qu'André Gide a adapté au théâtre, nous montre la lutte
inutile d'un homme contre des forces absurdes et aveugles qui ont décidé
sa perte.

On voit donc que le tragique, s'il a trouvé son expression la plus adaptée
dans une certaine forme théâtrale, dont les grandes périodes ont été
l'Antiquité grecque et le XVIIe siècle en France, est une vision du monde
qui traverse les siècles et les différentes formes d'expression artistique.
Présent dans la littérature, les arts et la philosophie, il constitue une sorte
de verre grossissant, à travers lequel l'humanité observe avec angoisse ce
mélange de grandeur et de faiblesse qui la définit.
IV. Biographie de Jean ANOUILH

Il est né à Bordeaux en 1910, d'un père tailleur et d'une mère

musicienne. Il arrive à Paris en 1921 et poursuit ses études au collège
Chaptal. Après des études de droit, il débute dans la publicité où il
rencontrera Prévert. Très tôt passionné par le théâtre, Jean Anouilh assiste
émerveillé, au printemps 1928, à la représentation de Siegfried de Jean
Giraudoux. Cette pièce servira de révélateur : "c'est le soir de Siegfried
que j'ai compris. Sa première pièce, l’Hermine (1932), lui offre un succès
d'estime, et il faut attendre 1937 pour qu'il connaisse son premier grand
succès avec le Voyageur sans bagages. L'année suivante le succès de sa
pièce la Sauvage confirme sa notoriété et met fin à ses difficultés
matérielles. Au travers de textes apparemment ingénus, Anouilh
développe "une vision profondément pessimiste de l’existence".
Comme l'écrit Kléber Haedens, " Anouilh touche par ses appels au rêve,
sa nostalgie d'un monde pur et perdu". Anouilh est mort en 1987.

V. Présentation des personnages

 Antigone : fille d’Oedipe, fiancée d’Hémon.
 Créon : frère de Jocaste, le roi de Thèbes et oncle d’Antigone.
 Ismène : la sœur aînée d’Antigone.
 Hémon : le fils de Créon et le fiancé d’Antigone.
 La nourrice : c’est elle qui a élevée les deux filles après la mort de
leur mère.
 Eurydice : la femme de Créon.
 Les gardes : les soldats de Créon.
 Le messager : il annonce la mort d’Antigone, d’Hémon et
d’Eurydice.
 Le chœur : la conscience de la ville.
  Le prologue : apparaît une seule fois au début pour présenter les
personnages.
 Le petit page : le compagnon de Créon.

Module 4

Activité : lecture méthodique.

Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Etudier le prologue.
Capacités à privilégier : Connaitre la fonction du prologue.

Déroulement de la séance

Lecture de l’extrait.
I. Identification du texte

1. Mise en situation de l’extrait :

Il s’agit de la première scène de la tragédie Antigone de Jean
ANOUILH. Le prologue sert à présenter les personnages ainsi que le
sujet général de l’œuvre.

2. caractéristiques :
Genre : une tragédie moderne.
Type : narratif/ descriptif.
Registre : tragique.
Niveau de langue : courant.
Thème(s) abordé(s) : la mort, la fatalité.
Temps verbaux : présent d’énonciation, présent de narration.
 Types de phrases : déclaratives.
 Indices d’énonciation :
Qui parle ? Le prologue.
A qui ? Au publique/ lecteurs.
De quoi ? Des personnages/ leurs caractères.
Pourquoi ? Présenter/ informer.

II. hypothèses de lecture

 Deux sœurs tout à fait différentes.
 La fatalité.
 La solitude des personnages.

III. axes de lecture

 Deux sœurs tout à fait différentes :

Antigone Ismène

Cheveux noirs, noiraude, Blonde, belle, éblouissante,

Portrait petite, aspect garçonnier. sensuelle.
physiqu
e

Portrait Triste, renfermée, solitaire, Bavarde, heureuse, aime la

morale pensive, farouche, rêveuse, danse, le bonheur, la réussite
sal caractère. sociale.

 La fatalité :

Les personnages sont écrasés par la fatalité « Antigone avait aimé

vivre… » « Ce titre lui donne seulement le droit de mourir… » « Elle
pense qu’elle va mourir tout à l’heure… » « Elle attend que son tour
arrive de se lever et d’aller mourir… ».

 La solitude :

a) Antigone : seule en face du monde, seule en face de Créon. Elle

rêvait dans un coin « renfermé ».

b) Créon : seul avec son petit page, sa femme ne lui est d’aucun
secours.

Synthèse générale

Le prologue présente les personnages, précise les relations entre eux,

les décrit physiquement et moralement et insiste sur la fatalité qui
s’abat sur eux.

Cette scène d’exposition s’ouvre sur une attente, aucun suspens pour
le publique, le spectateur ne doit pas être distrait du sens tragique.
Toute action est d’avance vaine « sans résultat » quoi qu’il fasse.

Le prologue fait seulement les portraits des personnages qui sont en

réalité les pantins du destin.
 Module 4

Activité : langue
Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Se familiariser avec le lexique du théâtre
Capacités à privilégier : repérer le lexique du théâtre.
Support : extrait d’Antigone de « d’où viens-tu… » Jusqu’à « et il ne faut
pas que je sois petite ce matin… » pp. 13-20

Déroulement de la séance

I. Observation

 Lisez le passage suivant :

De « d’où viens-tu… » Jusqu’à « et il ne faut pas que je sois petite ce
matin… » pp. 13-20

II. Conceptualisation

 Quel est la nature du passage ?

 Un dialogue.
 Comment appelle-t-on les réponses de chaque personnage ?
 Une réplique.
 Comment appelle-t-on une longue réplique ?
 Une tirade.
 Comment appelle-t-on les indications écrites entre parenthèses ou
en italique sans être prononcés par les personnages ?
 Les didascalies.
 Dans ce passage, la nourrice et Antigone parlent-elles du même
sujet ?
 Non.
 Comment appelle-t-on un malentendu dans le théâtre ?
 Le quiproquo.
 Comment appelle-t-on un discours prononcé par un personnage
parlant tout seul à lui-même ?
 Le monologue.

 Définitions

Le dialogue : propos échangés entre les personnages.

La réplique : de courtes phrases échangées entre les personnages.

La tirade : une longue intervention des personnages.

La didascalie : indication scénique, elle est écrite en italique ou entre

parenthèses. Elle décrit les sentiments des personnages, leurs visages,
leurs habits, le décor et le lieu.

Le quiproquo : est un malentendu survenu au cours d'un échange de

paroles.

Le monologue : désigne une conversation qu'une personne tient avec elle-

même.
III. Appropriation

 Relevez tout les didascalies existant dans le passage.

 Relevez une tirade.
 Relevez le quiproquo dans cet extrait.

IV. Exercice d’application

 Liez les termes à leurs définitions :

Le terme La définition
Une didascalie désigne une conversation qu'une
personne tient avec elle-même.

Un dialogue est un malentendu survenu au

cours d'un échange de paroles.

Un quiproquo indication scénique, elle est écrite

en italique ou entre parenthèses.
Elle décrit les sentiments des
personnages, leurs visages, leurs
habits, le décor et le lieu.
Une tirade propos échangés entre les
personnages.

Un monologue de courtes phrases échangées

entre les personnages.

Une réplique une longue intervention des

personnages.

 Correction
 Le terme La définition
Une didascalie désigne une conversation qu'une
personne tient avec elle-même.
Un dialogue est un malentendu survenu au
cours d'un échange de paroles.

Un quiproquo indication scénique, elle est écrite

en italique ou entre parenthèses.
Elle décrit les sentiments des
personnages, leurs visages, leurs
habits, le décor et le lieu.
Une tirade propos échangés entre les
personnages.
Un monologue de courtes phrases échangées
entre les personnages.

Une réplique une longue intervention des

personnages.

V. La trace écrite

Les élèves recopient les définitions et l’exercice.

 prolongement possible

Chercher les définitions de : un aparté, un acte, une scène, un chœur, une

scène d’exposition, un dénouement.
 Module 4

Activité : production écrite.

Niveau : 1ère année bac.
Compétence : Rédiger une biographie à partir d’une fiche de lecture
précédemment établie.
Capacités à privilégier : Etre capable de rédiger un récit biographique à
partir
de notes prises lors des travaux encadrés.
Contenu : Rédaction d’une biographie de Jean ANOUILH.

I. Sujet et Consigne :

Antigone est une pièce de théâtre qui s’inscrit dans le cadre de la tragédie
moderne, écrite par Jean ANOUILH. Rédigez la biographie de ce
dramaturge à partir des notes clés.
 Déroulement de la séance

 Lecture du sujet par quelques élèves.

 Questions de compréhension :
o Quels sont les mots clés dans le sujet ?
-Antigone, Jean ANOUILH, biographie, dramaturge.
o A partir de ces mots clés, qu’est ce que l’on vous demande
de faire?
- rédiger une biographie de Jean ANOUILH.

II. Plan du travail

Introduction :
- Date de naissance.
- Lieu de naissance.
- Profession du père.
- Profession de la mère.

Développement :
- Etudes.
- Type d’études.
- Les passions.
- Les écrits.
- Profession(s).
Conclusion :
- Date et lieu du décès.

III. rédaction de la biographie :

- Rédiger la biographie tout en respectant le sujet, la
consigne et le plan.
 - Lecture de quelques biographies produites par les élèves.
IV. Affinement :

 Faîtes attention à l’orthographe des mots, aux structures des

phrases, à la conjugaison des verbes, etc.

V. Transcription de la biographie affinée collectivement :

 La biographie collective
Jean ANOUILH est un écrivain et dramaturge français, né à
Bordeaux en 1910 d’un père tailleur et d’une mère musicienne.
ANOUILH voyage à Paris en 1921 où il fait ses études au collège
Chaptal, ensuite il fait des études de droit. Comme profession, il
travail dans le domaine publicitaire après il devient le secrétaire de
Louis JOUVET.
L’écrivain ressent une grande passion envers le théâtre et la comédie.
Parmi ses écrits : L’Hermine (1932), Le Voyageur sans bagages
(1937),
Le Sauvage, Eurydice (1942), Antigone (1944) ; cette dernière connait
un immense succès publique mais engendre une polémique.
Jean ANOUILH est mort en 1987.
Compétences : Etudier le genre épique.

Capacité : Connaître les

caractéristiques de la poésie épique.

Module4 : Antigone de Jean ANOUILH

 Séquence de la poésie

Activités Contenus et Compétences visées Capacités

supports

Travaux Recherches sur : Exposer des recherches sur  Etre capable de

encadrés  Le registre le sujet étudié. reconnaitre le genre
épique. épique.
 Le contexte
du poème.  Utiliser ses
 La recherches pour
biographie définir ce genre.
du poète.
Exposition orale  Profiter des ses
des recherches. recherches pour
mieux comprendre
et définir le
contexte du poème.

Etude de Poème épique : Etudier un poème épique. Etudier un poème

texte : «Après la épique et connaitre ses
Lecture Bataille » caractéristiques.
méthodique de Victor HUGO

 Etre capable de
Figure Reconnaitre certaines repérer les figures
Langue d’amplification figures d’amplification. d’amplification.

 Savoir utiliser les

figures
d’amplification.

Rédaction d’un S’initier à la rédaction Créer un poème épique.

Production poème. d’un poème.
écrite.

Activité Soutien Intégrer ses acquis dans Mobiliser ses acquis

d’intégration des situations réelles. dans une situation
cible.

« Après la bataille »
de Victor Hugo :
 Mon père , ce héros au sourire si doux
suivi d'un seul housard qu'il aimait entre tous
Pour sa grande bravoure et pour sa haute taille
Parcourait à cheval , le soir d'une bataille
Le champ couvert de mort sur qui tombent la nuit
Il lui sembla dans l'ombre entendre un faible bruit :
C'était un espagnol de l'armée en déroute
Qui se trainait , sanglant , sur le bord de la route
Râlant, brisé , livide et mort plus qu'a moitié
Et qui disait : " à boire ! À boire ! Par pitié ! "
Mon père, ému, tendit a son housard fidèle
Une gourde de rhum qui pendait a sa selle
Et dit : '' tiens, donne à boire a ce pauvre blessé! "
Tous à coup, au moment ou le housard baissé
Se penchait vers lui , l'homme , une espèce de maure ,
Saisit un pistolet qu'il étreignait encore ,
Et vise au front mon père , en criant : caramba !
Le coup passa si près que le chapeau tomba
Et que le cheval fit un écart en arrière
" Donne-lui tout de même a boire " dis mon père

Victor HUGO (1802-1885)

(Recueil : La légende des siècles)

Module : 4

Niveau: La première année du cycle du baccalauréat.

Activité : lecture méthodique ; « après la bataille » de Victor Hugo
Compétence visée : Etudier un poème épique.
Capacité à privilégier : Etudier un poème épique et connaitre ses
caractéristques.

Déroulement de la séance

I. Identification du poème

Observation et identification du poème ; « après la bataille » de

Victor Hugo.
 Lecture expressive du poème.

1) Situation :
Il s’agit d’un poème épique intitulé « après la bataille » de Victor
HUGO. Ce poème est tiré du recueil « La Légende des Siècles »

2) Caractéristiques :
Genre : poème pique
Type : descriptif

3) Le cadre métrique :
o Nombre de strophe : une seule strophe
o La rime : AABB (rime suivie dans toute la strophe)
o La syllabation d’un vers : Mon/ pè/re/, ce/ hé/ros/ au/
sou/ri/re/ si/ doux/
o Le mètre : c’est un vers de douze syllabes (alexandrin)
o La longueur des phrases : il s’agit de phrases longues, absence
d’un point.
Cela amplifie l’action représentée.
o le rythme : -Assonance en [u] -Allitération[s]
II. Hypothèses de lecture :
 Le portrait physique et moral du père.
  L’éloge du père.

III. Axes de lecture :

1) le portrait physique et moral du père

Le portrait physique du père : « de haut taille ».
Le portrait moral du père : »sourire si doux », « ce héros »
(démonstratif cataphorique), sa grande bravoure, solidaire.
 Synthèse partielle :
Nous remarquons la dominance des termes renvoyant au portrait
moral.

2) l’éloge du père
Le poète fait le portrait de son père en vue de lui faire l’éloge. Le
poète énumère les qualités de son père : « ce héros » « grande
bravoure ».
 Synthèse partielle :
Dès le début du poème, nous constatons l’éloge du père, ce qui met
en valeur ce personnage « héros » et ce qui attire aussi l’attention
du lecteur.

IV. Synthèse générale

Dans ce poème de l’expression épique, Victor Hugo énumère

les bienfaits de son père qui témoigne de son humanisme à l’égard
du soldat espagnol bien que ce dernier soit son adversaire dans la
guerre. Il a eu pitié en lui.