ENIG'MATHS

Résolutions de problèmes pour le CP

GUIDE DU MAÎTRE & CAHIER DES SOLUTIONS

Auteur : Martine Thibault, Professeur des écoles en maternelle EDITIONS

O
Illustrations : Julien Flamand
Mise en pages : MICA JOCATOP"

Réf. 8888
 SOMMAIRE

1 • Références aux programmes pages 1 et 2

Programmes 2008
Documents d'accompagnement en mathématiques
Lien avec le premier palier pour la maîtrise du socle commun
de connaissances et de compétences

2 • Présentation du cahier pédagogique Énig' Maths page 3

3 • Qu'est-ce qu'un problème ? page 4

Définitions d'experts
Un constat
Rôle du maître dans la résolution de problèmes

4 • Quelques pistes de travail page 5

5 • Rôle des élèves page 6

Chercher
Manipuler
Produire

6 • Solutions pages 7 à 12

7 • Grilles de manipulation pages 14 à 18

ÉNIG' MATHS • Éditions Jocatop® - Morières-lès-Avignon

 1. REFERENCE AUX PROGRAMMES

Programmes 2008
« L'apprentissage des mathématiques développe l'imagination, la rigueur et la précision ainsi que le goût
du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et
du CE 1. La résolution de problèmes fait l'objet d'un apprentissage progressif et contribue à construire
le sens des opérations.»
« Les élèves dénombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent.
Ils mémorisent et utilisent les tables d'addition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les
techniques opératoires de l'addition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent à
résoudre des problèmes faisant intervenir ces opérations. Les problèmes de groupements et de partage
permettent une première approche de la division pour des nombres inférieurs à 100.»

Documents d'accompagnement en mathématiques

L'idée de solution personnelle permet d'envisager que chaque élève, progressivement, gagne en
autonomie dans la résolution de problèmes. Elle permet aux élèves de prendre conscience qu'ils sont
capables de résoudre des problèmes inédits, qu'ils n'ont pas encore rencontrés et pour lesquels ils ne
disposent pas de solution déjà éprouvée. Les solutions peuvent être « inventées ». Elle incite aussi à
accepter et valoriser la différence. Un problème peut être reconnu comme « problème d'application
» par certains alors que d'autres ne parviennent pas à le situer dans une catégorie déjà rencontrée.
Ils savent qu'ils peuvent le résoudre comme un problème nouveau, en élaborant une solution de façon
originale : ils ne sont alors pas démunis.

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 2. PRESENTATION DU FICHIER PEDAGOGIQUE ENIG' MATHS

Le fichier pédagogique Énig' Maths est composé de : 94 fiches réparties en 6 séries

1 j Travail sur la non-propriété : 15 fiches rosés 2) Espace et temps : 9 fiches bleues

J'ai jeté trois bandes de papier en l'air :

Quel est cet animal ? Quelle bande de papier est tombée l'avant-dernière ?

3J Logique : 21 fiches jaunes 4) Nombres et calcul : 27 fiches orange

LE CODE SECRET

Pour entrer dan;, le château,

le chevalier doit trouver le code.
Aide-le à le découvrir.

- 13 enfants montent dans un bus.

> Au premier arrêt. 1 enfant en descend.
- Un peu plus Loin, à l'arrêt suivant, 3 autres enfants Oesc

Combien reste-t-il d'enfants dans le bus ?

5 ) Géométrie : 7 fiches vertes 6) Organisation et gestion des données :

14 fiches violettes

Combien de rectangles s'y cachent ?

Au verso de certaines fiches, se trouve le matériel de manipulation à photocopier et à découper pour le

proposer éventuellement aux élèves.
À la fin de ce guide du maître, se trouvent des grilles photocopiables pour travailler sur les fiches
d'organisation et gestion des données (fiches n° 37, 38, 62, 63, 91, 92 et 93).

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 3. QU'EST-CE QU'UN PROBLEME ?

Quelques définitions d'enfants de CP

- « C'est quand on a oublié son livre de lecture ! » (Louis)
- « C'est quand on se trompe, qu'on n'arrive pas à faire bon ! » (Sarah)
- « C'est quand on confond les - et les + ! » (Amandine)
- « C'est quand on se trompe de résultat ! » (Salomé)

Définitions d'experts
II y a problème lorsqu'il y a réellement une situation de recherche, une difficulté à surmonter ;
lorsque les élèves peuvent mettre en oeuvre des attitudes de recherche pour s'engager dans une
procédure.
Le problème doit être ouvert pour que les procédures proposées soient variées. Le problème ouvert
développe un comportement de recherche et une méthodologie : faire des hypothèses, proposer des
solutions, faire des essais, les valider, argumenter...

Un constat
Les difficultés rencontrées dans la résolution de problèmes sont liées, d'une part à la compréhension de
l'énoncé du problème (difficultés de lecture), d'autre part au sens des opérations ou aux capacités de
raisonnement.

Rôle du maître dans la résolution de problèmes

Pour aider les enfants à la résolution de problèmes, toutes sortes d'activités peuvent être mises en
place. Cependant, un certain nombre de conditions doivent être remplies de façon à créer un contexte
favorable à ces apprentissages.
La difficulté ne doit pas résider dans la compréhension de la situation. Il faut donner toutes les indications
pour que le problème soit clairement défini sans toutefois donner d'explication qui puisse esquisser une
procédure possible de résolution.
La phase de recherche doit appartenir aux élèves. Les interventions de l'enseignant doivent être limitées
et adaptées aux niveaux de difficulté rencontrés par les élèves.
Le maître laisse aux élèves tout le temps nécessaire et favorise la recherche par l'action :
- en mettant à disposition des élèves du matériel à manipuler, des grilles d'aide de différents niveaux,
des bandes numériques, du papier... leur permettant ainsi d'acquérir une méthodologie ;
- en aidant à des reformulations ou des relances sans pour autant valoriser une solution en particulier ;
- en organisant la confrontation des propositions des élèves (expliquer sa solution, questionner,
contester un camarade...) : c'est un moyen pour lui de prendre en compte et de valoriser la
différence entre les élèves.

Le maître devra aussi :

- repérer les procédures employées et les difficultés rencontrées par les élèves ;
- différencier et adapter les problèmes en fonction de ses élèves ;
- décider, si nécessaire, de poursuivre la recherche à un autre moment ;
- gérer en entretiens individuels les erreurs éventuelles.

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 4. QUELQUES PISTES DE TRAVAIL

• Prévoir des dispositifs : travail individuel, en binômes ou en groupe.

• Prévoir un coin atelier de recherche mathématique, où les enfants auraient à leur disposition
différents outils : bandes numériques, jetons, grilles d'aides, objets, formes à manipuler...

• Sensibiliser les élèves au sens du mot chercher.

• Favoriser 'appropriation du problème (faire verbaliser) et travailler la représentation de la tâche

(symbolisation).

• Faire manipuler, mettre les enfants en situation (conceptualiser).

• Les entraîner à argumenter, se justifier, en favorisant les confrontations.

• Exploiter la diversité des procédures.

• Exploiter les erreurs : travailler avec les productions d'élèves.

• Amener l'élève à raisonner, à devenir autonome, à anticiper, à faire des expériences mentales.

• Réinvestir la logique et le raisonnement dans d'autres problèmes.

• Structurer les connaissances.

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 5. RÔLE DES ÉLÈVES

Lors de ces activités, les élèves sont amenés à travailler selon trois phases.

1. Chercher
• Réfléchir et ne pas donner la première réponse qui vient à l'esprit.
• Accepter que résoudre un problème n'est pas toujours une tâche facile, que cela peut prendre du
temps et que, parfois, on ne terminera pas dans la séance.

2. Manipuler
• Être dans l'action, agir, faire fonctionner.
• Expérimenter, essayer, recommencer.
• Acquérir une méthodologie, s'organiser.

3. Produire une solution

• La solution peut être différente de celles choisies par d'autres élèves.
• En laisser une trace écrite (schématiser).
• Justifier, tenter d'expliquer ce qu'ils ont fait, argumenter.
• Valider la solution.

Pour mener à bien ces tâches, faire comprendre aux élèves qu'ils peuvent :
• prendre des initiatives personnelles ;
• faire des essais, recommencer ;
• aller chercher et utiliser du matériel, faire un dessin, s'aider d'outils comme des bandes numériques
ou des étiquettes.

L'essentiel pour l'élève est, selon Thierry DIAS :

• de manipuler : déplacer, manier, toucher, palper, actionner, utiliser ;
• afin d'expérimenter : contrôler, essayer, tester, vérifier, éprouver.

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 6. SOLUTIONS

PREMIERE SERIE : TRAVAIL

(T) J'ai choisi le nombre 19.

C'est léchât.

Benjamin fait du football.

(4) La maman de Lola est médecin.

) La maman de Charlotte a fait le gâteau à la fraise, celle d'Emma a fait celui au yaourt et la maman
d'Hugo a fait celui au chocolat.

(ê) Paolo a un lapin, Myriam un chien et Arthur un oiseau.

(?) Marius aime la banane, Pauline la pomme et Cyrielle la cerise.

Camille est en C (c'est la petite fille qui pleure).

Paul est derrière le masque de grenouille ; Julien est derrière le masque de clown ; Mateo est
derrière le masque de loup.

La peluche de Mathilde est la n° 1 .

Chloé est rousse, Lisa est châtain, Jules a les cheveux noirs et Antoine est blond.

12 Je suis ici !

Je suis ici

Je suis le pantalon rouge.

Le plus vieux de tous mes animaux est le lapin.

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DEUXIEME SERIE : ESPACE ET TEMPS

16 Eva arrive la 1 re , Chloé la 2e, Adrien le 3e et Paul le dernier.

@ Charles arrive le 1er, Léa la 2e et Adrien le 3e.

@ La feuille rouge est tombée la 1 re , ensuite la jaune, la marron et enfin la verte.

@) La bande de papier verte est tombée l'avant-dernière. 1 ) jaune 2) vert 3) rosé.

(20) Le mikado rouge est tombé le dernier. 1) rosé 2) vert 3) bleu 4) rouge.

@ Mon anniversaire est le 30 mai.

(22) Mon anniversaire est le 5 février.

(23) Lison a eu 7 ans le 7avril.

24 La date d'anniversaire de Mélanie est le mercredi 12 mars.

TROISIEME SERIE :

25 || y a 8 cerfs.

26 H y a 6 lapins.

27 H y a 3 chiens.

28 || y a 5 sangliers.

29 Derrière la barrière il y a 1 poule et 2 cochons.

30 Derrière le buisson il y a 3 autruches et 2 girafes.

31 La chenille arrivera en haut de l'arbre le jeudi.

32 Dans la famille Zinzin, il y a les 2 parents, 4 filles et 1 garçon. Il y a donc 7 personnes en tout
dans cette famille.

33 Le nombre mystérieux est le 10.

34 Le nombre mystérieux est le 8.

35 Le nombre mystérieux est le 28.

36 Le nombre secret est le 40.

8
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 8
© 0)

(40) La combinaison du coffre est : 276.

41 Pour gagner, Lena doit mettre 3 jetons d'un seul coup dans la tirelire.

42 II y a 10 jetons dans la tirelire. Pour gagner, Pierre ne doit mettre qu'un seul jeton !

A •A

2134 1432 4132 2431 etc.

QUATRIEME SERIE : NOMBRES ET CALCUL

(46) La souris blanche a maintenant 8 fromages.

@ La souris blanche a maintenant 3 fromages.

@ La souris blanche avait 4 fromages.

(49) La souris blanche avait 8 fromages.

(so) La sorcière Pélagie a donné 6 citrouilles à la sorcière Camomille.

(si) La sorcière Camomille a donné 5 citrouilles à la sorcière Pélagie.

(§2) Les deux sorcières ont 10 citrouilles ensemble.

(g) Le chevalier noir a 9 épées.*

@ Le chevalier blanc a 8 épées.

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55 Le chevalier blanc a 4 épées.

(se) Le chevalier blanc a 2 épées.

57 Diploa 14 œufs.

,58 Diplo a 6 œufs de plus que Raptor.

'.59 Diplo a 2 œufs de moins que Raptor.

60 II faut 14 patins à roulettes.

,61 || reste 9 enfants dans le bus.

(62 || y a 18 œufs. Pour les ranger, Tom peut utiliser :

- 3 boîtes de 6 œufs ;
- 1 boîte de 12 œufs et 1 boîte de 6 œufs.

63 || y a 30 œufs. Pour les ranger, Malika peut utiliser :

- 3 boîtes de 10 œufs ;
- 2 boîtes de 12 œufs et 1 boîte de 6 œufs ;
- 5 boîtes de 6 œufs ;
- 1 boîte de 12 œufs et 3 boîtes de 6 œufs.

64 Cynthia a raison ; Léo a 19 €.

65 Khalid a raison ; Sophie a 24 €.

66 Le cahier coûte 5 €

© Le cahier coûte 4 € et la règle 3 €.

(S) Le dernier lot coûte 19 €

69 Dans la classe de CP, il y a 14 garçons.

70 Dans la classe de Mateo, il y a 20 élèves.

@ Dans ma classe, il y a 2 équipes de 11 élèves.

'72 Dans ma classe, il y a 24 élèves, donc on peut faire 4 équipes de 6 élèves.

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CINQUIEME SERIE :

73 || y a 5 carrés cachés.

74 || y a 12 carrés cachés dans le meuble.

75 II y a 8 rectangles cachés dans le range-couverts.

76 II y a 13 rectangles cachés dans cette marelle.

77 || y a 7 triangles cachés dans le cerf-volant.

78 II y a 9 triangles cachés dans cette enveloppe.

79 || y a 15 triangles cachés dans ce coussin.

SIXIEME SERIE :
. ,^_^_
(80) Mathilde peut faire 3 sachets de bonbons avec 2 bonbons différents : 1 sachet avec un crocodile
et un ourson, 1 sachet avec un crocodile et une sucette, 1 sachet avec un ourson et une sucette.

) Morgane peut faire 4 sachets de bonbons avec 3 bonbons différents : 1 sachet avec un crocodile,
un ourson et une sucette, 1 sachet avec un crocodile, une sucette et un rouleau de réglisse, 1
sachet avec une sucette, un ourson et un rouleau de réglisse, 1 sachet avec un crocodile, un
rouleau réglisse et un ourson

@ Lison a 4 façons différentes de s'habiller.

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p

(g) Nicolas a 9 façons différentes de s'habiller.

f

°e*©>
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on\t
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| (84' Mon voisin peut faire 6 soupes différentes : poireaux et carottes, poireaux et chou, poireaux et
pommes de terre, carottes et chou, carottes et pommes de terre, pommes de terre et chou.

185) Ma tante peut faire 10 jus différents : orange et pamplemousse, orange et citron, orange et
banane, orange et pêche, pamplemousse et citron, pamplemousse et banane, pamplemousse et
pêche, citron et banane, citron et pêche, banane et pêche.

86 Je peux choisir 4 menus différents :

salade de tomates + poulet, pâtes au beurre + poire salade de tomates + daube, pâtes + poire

salade de tomates + poulet, pâtes au beurre + orange salade de tomates + daube, pâtes + orange

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(87) Je peux choisir 8 menus différents :

salade verte + steak, frites + yaourt salade verte + paella + yaourt

salade verte + steak, frites + tarte salade verte + paella + tarte

carottes râpées + steak, frites + yaourt carottes râpées + paella + yaourt

carottes râpées + steak, frites + tarte carottes râpées + paella + tarte

Pipo a 4 façons différentes de se déguiser.

(S) Pour faire 2 gâteaux, Lili aura besoin de : 2 yaourts, 4 pots de farine, 4 pots de sucre,
2 pots d'huile et 6 œufs.

Pour faire 6 crêpes, ils auront besoin de : 2 œufs, 1 verre de lait, 2 pots de farine et 1 pot de sucre.

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12
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 7. GRILLES DE MANIPULATION

Fiche 37-Triangle magique 6 cases page 14

Fiche 38-Triangle magique 9 cases page 15

Fiches 62, 6 3 - 6 œufs, 10 œufs, 12 œufs page 16

Fiches 91, 92-Sudoku 16 cases page 17

Fiche 93-Sudoku 25 cases page 18

13
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Triangle magique
6 cases

MATERIEL DE MANIPULATION

1 ^^
3
4 ^^^^^
6

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,38) LOGIQUE

Triangle magique
9 cases

MATERIEL DE MANIPULATION

1
2 3|4 I5 E t

6 7 8 9 i i

•••••••HHHBI

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 NOMBRE ET CALCUL

Bœufs

10 œufs

12 œufs

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 ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

Sudoku 16 cases

17
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 ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

Sudoku 25 cases

18
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 EDITIONS
O

JOCATOP'

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Tel. 04 90 31 55 45 - Fax 04 90 32 25 68
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9"782363"950055'