A-Fiches 2012 2013

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)
Projet à réaliser :
-Réaliser une campagne d’information à l’intention des lycéens.
- Intension communicative :
Exposer pour donner des informations sur divers sujets.
Objets d’étude:
- La vulgarisation scientifique
Séquence 1 :
-Contracter des textes
Thèmes :
-La communication
Technique d'expression :
Le plan / La prise de notes
Séance :
1- Choix des thèmes du projet et répartition des travaux – (négociation)
- Expliquer et analyser le projet

- Proposition des thèmes par les élèves
- Répartition des groupes
Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Technique d'expression :
Le plan / La prise de notes
Séance : expression / compréhension orale
OBJECTIF :
- Amener l’élève à s’exprimer oralement sur un sujet précis.
-Connaitre les langues parlées en Algérie.
Déroulement de la leçon :
- L’enseignant éveillera l’intérêt de l’apprenant sur la question suivante:-

- Quelles sont les différentes langues parlées en Algérie ? Arabe littéraire, arabe dialectale L’amazigh, le
français, chaoui, le mzab et le tergui.
- Quel est le statut de chaque langue ?
L’arabe littéraire est la langue maternelle et officielle, le dialecte est la langue de communication
quotidienne entre les algériens. Le français est la 1ère langue étrangère en Algérie, l’Amazigh est une
langue officielle mais elle n’est pas parlée par tous les algériens. Et les autres langues sont spécifiques à
des régions comme le chaoui parlé à Batna, Khanchla…. Le mzab parlé à Gherdaia…. Et le tergui parlé
par les Touareg (les nomades du désert)
A partir de ces informations, faites un résumé oral.

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance :
Lecture page 7
Objectifs :
- Lire, comprendre et analyser un texte.

- Identification des éléments de la situation de communication : la visée explicative, l’enjeu du
discours
Déroulement de la séance :
A- image du texte:
Le titre : absence du titre
L’auteur :D- Mataillet
La source : JA/ l’intelligent n° 2292
Carte géographique de l’Afrique et une légende.
4 paragraphes écrits en deux colonnes.
Hypothèse de sens : accepter les réponses logiques
-Quel est le métier du scripteur ?
- C’est un journaliste.
*Quelle est la situation de communication ?
(Qui, quoi, comment, ou, quand ?)
Mataillet nous informe(les lecteurs et les élèves) des langues parlées dans le monde en appliquant des
phrases déclaratives et le présent de l’indicatif. Absence de date .
B- exploitation du texte :
Quel est le temps utilisé principalement ?quelle est sa valeur ?
Le présent de l’indicatif, à valeur atemporelle.
Retrouvez le mot clé du texte:
La langue 4ème paragraphe
Relevez tous les articulateurs :
- Tandis que. Mais, cependant
Les langues véhiculaires
- Quel est le rapport logique exprimé ? *l’amharique Ethiopie
- Le rapport d’opposition. *le swahili Afrique de l’est
*le Sango Afrique centrale
C- Analyse du texte :
Premier paragraphe :
-l’Asie : 2100langues
(3,6 milliards d’habitants)
-l’Afrique : 2000 langues
(800 milliards d’habitants)
-l’Europe : 225 langues
(730 millions d’habitants)
* Le journaliste énumère les langues -véhiculaires- Subsahariennes cette liste est-elle exhausive
(complète) ? Justifiez votre réponse par une expression.
- Non, car l’auteur écrit : parmi les plus connues...
*parmi les expressions entre parenthèse qu’elle est celle qui exprime la reformulation ?
(Ou phylums)
Quelle est la visée du texte ?
C’est informer, tout en reformulant, si nécessaire
Ce texte nous informe du nombre de langues existant dans le monde et plus spécifiquement en
Afrique ; tout en étudiant chaque point cardinal.

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance : Activité de langue :
1- Lexique : Le champ lexical du mot clé : la langue

Objectif :
Objectifs : - connaitre le champ lexical

- Savoir employer le champ lexical du mot « langue »
Le champ lexical : Un champ lexical est l'ensemble des mots qui, dans un texte, se rapportent à une
même notion
Son champ lexical : les spécialistes des langues africaines :

Les linguistes-les phylums-les superfamilles (bantoue/Afro Asiatique/nilo
saharienne/khoisan) –l’arabe-les communautés Linguistiques -
L’émiettement linguistique-les langues étrangères (français/anglais)
-2 langues subsahariennes (haoussauoroba)
- Les locuteurs-la communication intergroupes-les langues véhiculaires
(Amharique/swahili/sango/haoussa/mandingue/moré/soughai)- La
Linguistique africaine

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance : Activité de langue
Syntaxe : la valeur du présent
Objectif:
- Connaitre et apprendre les différentes valeurs du présent

- Savoir les repérer selon le contexte et la raison pour laquelle il est employé
Le présent de l'indicatif prend des valeurs différentes selon le contexte, selon la raison pour laquelle il est
employé.
1- Le présent d'énonciation (immédiat ou momentané) : il correspond au moment où l'on parle.
Ex: Je ne vois pas ce que tu montres.
2-Le présent de narration : il s'emploie pour rapporter des actions passées en les rendant plus vivantes, il
donne une impression de direct
ex: Il aperçut un de ses camarades qui traversait la rue. Il se précipite vers lui et l'appelle.
3-Le présent de vérité générale : il s'emploie pour des faits toujours vrais (proverbes, définitions, propriétés
scientifiques)
ex: En Laponie, l'hiver, le soleil ne se lève pas.
4-Le présent d'habitude (itératif - répétition) : pour les actions habituelles, qui se répètent.
ex: Elle téléphone tous les jours à ses amies.
5-Le présent duratif (étendu) : pour une action qui dure, une action qui a commencé mais qui n'est pas
limitée dans le temps.
ex: Il pleut depuis 2 jours.
6-Présent de caractérisation (description) : description
ex: Ses yeux expriment la patience.
7-Passé proche (récent) : pour une action qui vient juste d'être accomplie. Il donne l'impression qu'aucun
laps de temps ne s'est encore déroulé.
ex: Cours pour le rattraper, il sort à l'instant.

8-Futur proche : Il désigne une action non accomplie.
ex: Mon stage se termine vendredi.
9-Hypothèse :
ex: Si tu apportes des fraises, nous pourrons faire une tarte.
Exercice d’application

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance : lecture compréhension (2ème texte) élargissement :
Texte support : le langage de l’image p 18
Objectifs :
- Amener l’élève à lire, comprendre et analyser un texte expositif

- Approfondir la connaissance des caractéristiques d’un texte expositif
- Identification des éléments de la situation de communication : la visée explicative, l’enjeu du
discours
Déroulement de la leçon
I- Compréhension globale :
1- L’image du texte :
Observation des éléments périphériques :
C’est quoi le titre de ce texte ? Le langage de l’image

Qui sont les auteurs ? Yves Agues et Jean Michel Croissandeau
Qu’elle est la source du texte ? et son édition ? Lire le journal. Ed F.P.Lobies
Combien y a-t-il de paragraphes dans ce texte ? Deux paragraphes
L’hypothèse de sens. Accepter les réponses logiques des élèves
II- Compréhension approfondie :

1- Analyse du texte :
- Quels sont les procédés explicatifs appliqués dans ce texte ?
Les procédés explicatifs utilisés dans ce texte : la définition (l’image), l’explication,
l’énumération (les trois techniques principales) et l’illustration ainsi les photos
d’atrocités….qu’un long article.
- Citer les trois techniques principales concernant l’image ?
Le cadrage, la retouche et la légende.
- Par quel mot peut-on remplacer « on »……. Par tout le monde, les gens
- Par quoi peut-on remplacer ainsi à la fin du texte ?....... par exemple
Plan du texte :
- L’image peut être trompeuse

- Les trois techniques principales du traitement de la photographie pour modifier le sens d’une photo
ou image
- Le rôle de l’image.
Objets d’étude:
Séquence 1 :

Thèmes :
-La communication
Séance : préparation et entrainement à l’écrit
Objectifs :
- Apprendre à l’élève comment contracter un texte.

- Amener l’élève à résumer par suppression des idées secondaires
Texte à résumer page 16
- Répartir les élèves en groupe de deux.

- Lire le texte page 16
- Faire le résumé du texte par suppression des idées secondaires

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance : production écrite
Objectifs :
- Amener l’élève à contracter un texte.

- Guider l’élève à résumer par suppression des idées secondaires
Texte à résumer page 18
- Répartir les élèves en groupe de deux

- Lire le texte page 18
- Faire le résumé du texte par suppression des idées secondaires

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Séance : compte rendu de la production écrite.

Objectifs :
- Remédiation immédiate aux lacunes constatées

- Amener l’élève à faire l’autocorrection ou la Co-correction
Oui Non
1- Jai élaboré le plan détaillé du texte.
2- J’ai veillé à relier les différents paragraphes entre eux et les différentes phrases entre
elles.
3- J’ai utilisé le présent atemporel.
4- Je n’ai pas utilisé le discours objectif.
5- J’ai utilisé des exemples.
6- J’ai présenté mon texte en paragraphe.
7- J’ai soigné mon écriture et j’ai consulté le dictionnaire.
8- J’ai respecté le sujet et le plan de travail.

Objets d’étude:
Séquence 1 :
Thèmes :
-La communication
Objectifs :
- Evaluation des acquis.

- Repérer les lacunes des apprenants
- Corriger et remédier aux problèmes relevés
EVALUATION FORMATIVE
Activité page 22
Compréhension
1. Relevez les mots relatifs à :
a. La communication par l’oral :
Le téléphone, le bruit, voix, messages radiodiffusés, le morse
b. La communication par l’écrit :
Circulaires, affiches
c. La communication par l’image :
Messages télévisés, une tache sur une feuille de papier ou sur un écran,
2. A quel autre mot du texte « affecte » renvoie-t-il ?
Perturbation sonore
3. Relevez une définition.
« On désigne par le terme bruit tout ce qui affecte... Message. »
4. Qu’introduisent les deux points ? (une énumération, une analyse)
5. Réécrivez la dernière phrase du texte pour mettre en valeur l’énumération par un signe typographique.
Le bruit peut provenir de divers éléments : ...
6. résumé le texte par suppression de tout ce qui n’est pas indispensable

Objets d’étude:
Séquence 2 :
-résumer à partir d’un plan détaillé.

Thèmes :
-L’environnement :
Séance 1 : Activité de l’oral.
Objectifs :
- amener l’élève à s’exprimer à partir d’un plan.
- expliquer oralement les différentes formes de l’eau à partir d’un schéma.
Matériel : data show- tableau
La fusion est le passage de l'état solide à l'état liquide, quand la température est supérieure à 0°C. C'est ainsi
que la glace et la neige fondent, et rejoignent les cours d'eau.
La vaporisation est le passage de l'état liquide à l'état gazeux. Ce processus explique les transferts, dus à la
chaleur du soleil, de l'eau des océans et des continents vers l'atmosphère, par évaporation et transpiration
des végétaux.
La condensation est le passage de l'état gazeux à l'état liquide. En atteignant les couches plus froides de
l'atmosphère en altitude, la vapeur d'eau se condense et forme les nuages.
La solidification est le passage de l'état liquide à l'état solide, quand la température est inférieure à 0°C.
L'eau des précipitations se transforme ainsi en neige ou en grêle, et les eaux de surface en glace.

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance 2 : lecture compréhension « 1 ».

Texte support : La planète terre Page 26
Objectifs
- acquisition de savoirs .faire inhérents au modèle : l’expositif
- Faire l’inventaire des articulateurs investis dans le texte
- Distinguer entre articulateurs de texte et articulateurs d’énoncés (paragraphes)
- Les temps et leurs emplois
- Elaborer le plan du texte (introduire la nominalisation .utilisation du titre sous la
forme nominale)
I- Observation
- Mettez en relation les trois éléments du para texte et faites des hypothèses sur le
contenu du texte.
- Le para texte est composé de :
- • un titre « la planète terre »
- • la source du texte : extrait de « l’homme et son environnement »
- • la carte géographique « carte illustrant l’idée que se faisait un Grec de la terre au
6ème siècle av.J.C.
- Libre expression
II- Lecture analytique
- • Relevez tous les articulateurs :
- Parag 1 : mais
- Parag 2 : mais
- Parag 3 : si, mais, or,
- Parag 4 : donc
Classez-les dans ce tableau :
- Ceux qui articulent le texte Ceux qui articulent les énoncés du texte
- Mais, donc
- Mais, or, si, donc
-
-
-
- paragraphe - Temps - Exemple du texte Valeurs d’emploi
- 1 - Présent de - « - atemporelle
- 2 l’indicatif l’environnement - récit
- imparfait …fait partie de - récite
- 3 notre - temporelle
passé environnement. » - récit
- 4 simple/imparfait - temporelle
- présent - « il y a grand- - temporelle
- 5 - imparfait chose. »
- présent - « Mais .croyait »

- Présent
- - « de nos jours…
petite »
- «
jusqu’à .distance
»
- « or de nos jours
en Suède »
- « les hommes.
entière. »
Le plan de texte :
- les parties qui forment notre environnement
- la nouvelle vision sur notre environnement
- l’action actuelle de l’homme est négative sur l’environnement
- l’environnement de l’homme est la terre entière
Résumé du texte à partir du plan.

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance : lecture compréhension « 2 »

Texte support : l’alimentation page 34
Objectifs : les élèves doivent être capables de :
- Lire, comprendre un texte pour pouvoir l’analyse.
- Identifier les idées principales et les idées secondaires.
Compréhension globale :
Image du texte :
- Le titre : l’alimentation
- Le nombre de paragraphes : 04
- la source : « l’homme et son environnement ».

Hypothèse de sens :
Compréhension approfondie :
Lecture analytique :
-Par quelle expression pouvez-vous remplacer « en outre » dans le premier paragraphe ?
L’expression « en outre » peut-être remplacée par « en plus » qui exprime l’addition.
Relevez les articulateurs.( ciblant les points de langue)
- en outre→ l’addition
- cependant, toutefois, bien que→ l’opposition
- parce que, à cause de→ la cause
- si→la condition
Par quel terme pouvez-vous remplacer « telles » dans le deuxième paragraphe ? Comme
- Quels sont les éléments dont le corps humain a besoin ?
Le corps humain a besoin de protéines, des vitamines, des hydrates de carbone et des sels
minéraux.
- Dans le premier paragraphe, le scripteur parle de sous-alimentation.
Parle-t-il du même problème dans le deuxième ? Quel terme pouvez-vous alors utilisez ?
- Dans le deuxième paragraphe, le scripteur parle des éléments dont le corps humain a
besoin. On peut relier ces deux paragraphes par un articulateur qui exprime l’opposition
comme cependant, mais……
- Relevez les propositions relatives. Quelles sont celles que l’on peut supprimer sans
changer le sens de l’antécédent ?
Les relatives :
- Chaque année, des milliers de gens meurent de faim et parmi ceux qui subsistent il y a
des populations entières qui sont sous –alimentées.
- C’est le cas surtout dans les pays pauvres où d’immenses groupes humains conservent
des méthodes de culture très rudimentaire.
- Les céréales contiennent des hydrates de carbone qui fournissent de l’énergie.
- nombreux sont les enfants qui souffrent de maladies…
Les relatives que l’on peut supprimer :
…Où d’immenses groupes humains conservent des méthodes de culture très
rudimentaire.
…qui fournissent de l’énergie.
- relève toutes les expressions dans lesquelles « il » n’est pas substitut ( ciblant les points de
langue)
- il y a des populations entières qui sont sous-alimentées.
- Il ne suffit pas d’avoir de quoi ne pas mourir de faim.
- Il est de première importance de consommer des protéines.
- Il est à noter toutefois que dans les pays riches…
Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance 3 : Lexique
Objectifs : Les élèves doivent être capables de :
- Connaître le champ lexical de l’alimentation et savoir l’employer.
- Quel est le champ lexical de « l’alimentation »
Quel est le champ lexical de « l’alimentation » ?

La faim, sous-alimentées ,culture , la récolte , la famine , les vivres , les céréales , le riz , le
blé , les protéines , les vitamines , les sels minéraux , consommer , la viande , le poisson ,
les substances animales , manger , carences alimentaires.
Exercice :
Complétez l’énoncé ci –dessous par les termes suivants :
Répercussions, santé, éléments, consommer, intellectuel.
Pour être en bonne…………, il faut………….des aliments qui contiennent tous les
………..dont le corps a besoin.
Les carences alimentaires ont des………sur le développement physique et………………..

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance : syntaxe.
- savoir la différence entre la forme active et passive
- savoir faire la transformation de l’active au passive.
Passer de la forme active à la forme passive

La phrase active, en devenant passive, subit quelques transformations : ce qui est au début est mis à la fin, et ce
qui est à la fin est mis au début :
Le sujet « Le dieu Ouranos » est devenu le complément d’agent (« par le dieu Ouranos »).
Le COD « les enfants » est devenu le sujet de la forme passive.
Le verbe (« mange ») est mis à la forme passive (« sont mangés »), mais il reste conjugué au même temps et au
même mode.
Le complément d’agent indique qui fait l’action exprimée par le verbe conjugué à la forme passive. Il est placé
après le verbe. Il est introduit par la préposition «par» ou «de».
Conjugaison de la forme passive

Seuls les verbes transitifs (c’est-à-dire ceux qui acceptent un COD) peuvent se conjuguer à la forme passive.
Présent Les enfants décorent le sapin. Le sapin est décoré par les enfants.
Passé composé ont décoré a été décoré
Imparfait décoraient était décoré
Passé simple décorèrent fut décoré
Futur simple décoreront sera décoré
Plus-que-parfait avaient décoré avait été décoré
Passé antérieur eurent décoré eut été décoré
Futur antérieur auront décoré aura été décoré
Conditionnel décoreraient serait décoré
Subjonctif Que ... décorent Que ... soit décoré
Subjonctif passé Que ... aient décoré Que ... ait été décoré
Correction du devoir surveillé
Classe: 1ere année scientifique
Le titre: RESISTANCE DES VIRUS DE GRIPPE AVIAIRE DANS L'EAU….0.5

La source: Laboratoire de Virologie, Faculté de Médecine vétérinaire ….0.5
L'auteur: KRISTIEN Van REETH…..0.5
Nombre de paragraphes: il ya 3 paragraphes…. 0.5
Les réponses:
1- On trouve le virus de la grippe aviaire dans les eaux de surface. Et il se transmet via les animaux infectés.
2pts
2- Les facteurs de résistance du virus de la grippe aviaire sont : le titre initial du virus, la température, la
salinité, le pH et la protection du virus par la matière organique. 2pts
3- les deux principales données dans le texte :……… 2pts
Il n'y a plus de virus détectable après 4-7 jours à 22°C.

Une plus grande probabilité de survie dans une eau douce plus froide.
4- Il ya deux procédés dans ce texte : l'explication et l'énumération 2pts

5- les temps utilisés dans ce texte sont : 2pts
Le présent à valeur atemporelle. Le futur simple.
6- les deux phrases à la forme impersonnelle sont : 2pts

Il n'y a plus de virus détectable après 4-7 jours à 22°C
Il existe quelques études sur la survie des virus.
7- la phrase qui contient le pronom indéfini "on" est : 2pts

On ne dispose pas de données.
On peut le remplacer par tout le monde.
La valeur du présent: 4pts
1-Je viens tout de suite sur Alger. Futur proche

2- Je viens d'arriver à l'aéroport. Passé proche
3-Un plus un égal deux. Présent de vérité générale
4- Je vais tous les matins à l’école. Présent d’habitude

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance : préparation à l’écrit

Matériel : tableau
Objectifs :
1-Amener l’apprenant par une série d’activités à préparer sa production.
2-Utiliser correctement les articulateurs logiques.
3-Retrouver la structure du texte explicatif.

Déroulement de la leçon.
Présenter les objectifs de la séance.
Activité1 :
Consignes Réponses suggérées Objectif
Complétez ce texte par l’articulateur Avant l’imprimerie, il y’avait peu

logique qui convient : « Car, aussi, de lecteurs et peu de textes à lire.
d’abord, parce que, mais, » D’abord, la lecture était de grande Employer les
qualité car on relisait et on articulateurs
Avant l’imprimerie, il y’avait peu de commentait les autres, les grands logiques
lecteurs et peu de textes à lire……..la textes. Aussi la rareté des correctement.
lecture était de grande qualité…on ouvrages contribuait à créer une
relisait et on commentait les autres, les communauté de lecture de haute
grands textes…….la rareté des tenue mais de nos jours, on assiste
ouvrages contribuait à créer une à une sorte d’émiettement parce
communauté de lecture de haute qu’il y’a beaucoup d’ouvrages,
tenue……de nos jours, on assiste à beaucoup de lecteurs.
une sorte d’émiettement ………
y’abeauccoupd’ouvrages, beaucoup de
lecteurs.
Activité2 : ordonner un texte explicatif
Consignes Réponses suggérées Objectif
Le texte suivant est donné en désordre. Texte ordonné :

Reconstituez-le :
1-Aussi l’élévation du niveau de mer pourra

submerger de nombreuses cultures. L’effet de serre risque de modifier les
conditions de la production agricole.
2-Enfin la multiplication des orages, des cyclones 1-Amener
détruira les récoltes. Tout d’abord, dans les zones désertiques, les l’apprenant à
rendements agricoles chuteront. préparer sa
3-Tout d’abord, dans les zones désertiques, les production.
rendements agricoles chuteront. Aussi l’élévation du niveau de mer pourra
submerger de nombreuses cultures.
4-De même, les modifications climatiques
entraîneront la disparition des espèces végétales et De même, les modifications climatiques
animales. entraîneront la disparition des espèces végétales
et animales. 2-Retrouver la
5-L’effet de serre risque de modifier les conditions structure du
de la production agricole. Enfin la multiplication des orages, des texte
cyclones détruira les récoltes. explicatif.
P.JOLIOT, « Futuribles »2000.
P.JOLIOT, « Futuribles »2000
Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement.
Séance : production écrite

Matériel : tableau
Objectifs :
- savoir dégager l’idée de chaque paragraphe (faire le plan détaillé du texte).
- apprendre à résumer à partir d’un plan détaillé.
- amener l’élève à faire recours aux points de langues étudiés
Sujet :
Relisez le texte l’alimentation p34, dégagez l’idée de chaque paragraphe, puis à partir du
plan détaillé faites le résumé.
- Trouvez une conclusion au texte. Commencez-la par une construction impersonnelle.

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement
Séance : compte rendu de la production écrite.
Objectifs :
- Remédiation immédiate aux lacunes constatées

- Amener l’élève à faire l’autocorrection ou la Co-correction
Réponses attendues
-Premier paragraphe : le problème de la sous-alimentation dans les pays pauvres.
-Deuxième paragraphe : les céréales constituent l’aliment essentiel de beaucoup de gens.
-Troisième paragraphe : l’importance des protéines, des sels minéraux et des vitamines pour
le corps humain.
-Quatrième paragraphe : les répercussions des carences alimentaires sur le corps humain.
Enfin, il ne suffit pas de manger mais il faut que les gens se nourrissent d’aliments riches en
éléments dont le corps a besoin (vitamines, sels minéraux, protéines)
Texte : Le saviez-vous ? Evaluation formative.

Le Figaro, 27 avril 1990
- Savoir réemployer les acquis de toute la séquence
Evaluation formative :
1AS scientifique.
Texte support p42 : le saviez-vous ?
Questions :
1-quel procédé explicatif est exprimé dans ces deux phrases :
L’eau de javel est le désinfectant le plus efficace et le moins cher.
Elle sert à purifier, assainir et désinfecter.
2-Quelle est la fonction du titre ?
3- L’eau de javel est courtisée comme une diva.
Quel est le procédé utilisé dans cette phrase ? Justifiez votre réponse.
3- Relevez le champ lexical de « désinfectant »
4- Expression écrite.
Dégager l’idée générale de chaque paragraphe, puis faites le résumé à partir de votre plan.
Réponse :
1-Complétez le tableau suivant :
Phrases Procédés
L’eau de javel est le désinfectant le plus efficace et le moins cher. Définition
Elle sert à purifier, assainir et désinfecter. Fonction
2-Quelle est la fonction du titre ?
Le titre est sous forme d’une phrase interrogative pour attirer l’attention du lecteur.
3- L’eau de javel est courtisée comme une diva.
Quel est le procédé utilisé dans cette phrase ?

La comparaison
- Le comparé : l’eau de javel
- Le comparant : une diva
- La marque de comparaison : comme
3- Relevez le champ lexical de « désinfectant »
Purifier, assainir, pouvoir dévastateur, détruit les microbes, éclater la membrane protectrice .

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement
Séance : lecture compréhension / syntaxe.
Texte support : page 40
Objectifs :
• repérer le plan du texte
• connaitre les facteurs de cohésion et repérer les procédés explicatifs
• connaitre la relative et son emploie.
Déroulement :
1. Etude du paratexte :
Le texte se compose de 8 paragraphes
Extrait de « l’homme et son environnement »
Hypothèse de sens (libre expression)
2. Lecture analytique
• Champ lexical de « détritus »
- Eau d’égout, carcasses rouillées, bouteilles en plastique, des boites de conserve, des flaques de
pétrole, ordures ménagères, le métal le verre.
• « Tout cela » renvoie à : ce qui a été précédemment dit (eaux d’égouts, carcasse.)
• Relevez les propositions relatives
o Cela fait partie des problèmes qu’engendrent les sociétés industrielles.
o Il y a les eaux d’égout qui proviennent des salles de bains, des toilettes et des cuisines.
o Il y a les déchets qui proviennent des usines.
o Il y a enfin l’énorme quantité des ordures ménagères que nous jetons chaque jour dans les poubelles.
o L’élimination des détritus qui sont d’origine organique se fait sans problème.
o Un problème plus grave encore est posé par les matériaux que les micro-organismes ne peuvent
décomposer rapidement.
La proposition relative qui peut être supprimée sans changer le sens de l’antécédent est :
• L’élimination des détritus qui sont d’origine organique se fait sans problème.
On peut supprimer (qui sont d’origine organique)
Exercice n°8 page 65
Observons :
Le mont Blanc, qui s’élève à plus de 800 mètres, est le plus haut sommet d’Europe.
Ici, on peut supprimer la relative sans changer le sens de la phrase
On peut dire : le mont Blanc est le plus haut sommet d’Europe.
Ces relatives sont dites appositives ou explicatives, elles apportent des précisions accessoires à l’idée
exprimée dans la principale.
Elles ont une valeur de :
o Cause : « la chaise, qui était déjà cassé, s’effondra sous le poids de la dame. » (Parce qu’elle était déjà
cassée)
De concession : « Cet homme, qui avait un air farouche, n’aurait pas fait de mal à une mouche. » (Bien
qu’il eût un air farouche).
Niveau 1ere année secondaire:
 Pronoms relatifs et la subordonnée relative déterminative et explicative
 Un pronom relatif sert à relier 2 phrases pour n'en faire qu'une. Il remplace un nom ou un pronom appelé
ANTECEDENT.
 QUI ==> remplace un nom sujet

 Il attend sa femme. Elle rentre de voyage
 Il attend sa femme QUI rentre de voyage.
 *QUE ==> remplace un mot COD (complément d'objet direct)
 Tu m'as prêté un livre. J'aime ce livre.

 Tu m'as prêté un livre QUE j'aime.
 *QUOI ==> neutre
 Tu ne sais pas ce à QUOI il pense.
 *DONT ==> remplace un mot COI (complément d'objet indirect)
 Voici le professeur. Je t'ai parlé de ce professeur
 Voici le professeur DONT je t'ai parlé.
 *Où ==> remplace un complément de lieu
 Voici une salle. Nous sommes dans la salle.
 Voici une salle Où nous sommes.
 Où ==> remplace un complément de temps
 Tu es parti un jour. Il pleuvait ce jour-là.
 Tu es parti un jour Où il pleuvait.
 I- La subordonnée relative déterminative qui essentielle à la compréhension de la phrase. Elle fait

partie intégrante du groupe nominal (G.N)
 Exemple: Les élèves qui travaillent bien réussissent.
 II- La subordonnée relative explicative qui apporte une précision supplémentaire et peut être
supprimée sans que cela modifie le sens du G.N. Elle est en général apposée au G.N antécédent.
 Exemple: Voilà la maison où j'habite.
 Professeur KRIDER Fouad

Objets d’étude:
Séquence 2 :
Thèmes :
-L’environnement
Séance : Production écrite
Objectif : -Réinvestir les acquis

-Rédaction d’un texte comportant une définition et d’autres procédés
explicatifs
Sujet : le micro-ordinateur est le moyen le plus répandu actuellement.
Votre professeur de français ne connait pas bien le domaine de l’informatique,

rédigez un court texte informatif pour lui donner des informations sur l’ordinateur en
suivant le plan suivant.
Le plan :
- Définition de l’ordinateur
- Ses composants (De quoi se compose-t-il ?)
- Son utilité et ses domaines d’utilisation (Dites à quoi sert-il ?)
Respectez les caractéristiques du texte explicatif.
Niveau : 1ère année secondaire (scientifique) durée 1h
- Dialoguer pour se faire connaitre et connaitre l’autre.
Objets d’étude: l’interview
Séquence 1: Questionner de façon pertinente
- Thèmes : Les métiers
Séance : expression/ compréhension orale
Support : Vidéo : http://www.youtube.com/watch?v=UkFHovQSr1E

« Une interview entre Zidane et Patrick Simonin extrait de « L’Invité » TV5 MONDE» 2010
Temps prévu pour les activités : 1H

Compétences visées :
> Écouter, comprendre et interpréter des discours oraux
> Identification des éléments de la situation de communication : la visée discursive
> Produire une interview
1. Activités de compréhension de l’oral
* Repérage des mots clés
* Sélection des informations essentielles
2. Activités de production orale
* Reformulation de l’information essentielle
* Production d’un dialogue.
Contenu des séances :
> Séance d’écoute
> Séance de questionnement
> Séance de production écrite suite à l’écoute basée sur un questionnaire
Le questionnaire :
1- De quoi s’agit-il dans cette vidéo ? (le thème) une interview entre un journaliste et une star du foot
2- Où Zidane a-t-il vécu son enfance ? À Marseille
3-Qui était son idole pendant son enfance? (joueur préféré) Enzo Francescoli
4- Quelle est son équipe préférée ? Olympique de Marseille
5- Qu’est ce que le papa a offert à son petit ? Combien il l’a payé ? Un soulier de marque Adidas, 500 francs
6- Quel est le cadeau que Zidane a reçu de la part de son équipe ? A quelle occasion ? Une voiture Clio
rouge neuve, il a marqué un but
7. Quel est l’événement qui a marqué la chute de Zidane ? Mondial 2006 carton rouge en finale de la coupe
du monde
8. Quelle est la visée communicative de cette vidéo ? Le dialogue, l’échange, et avoir des informations.
9. Rédiger la suite de ce dialogue en ajoutant des questions que vous aurez aimé poser à Zizou

Objets d’étude: - l’interview
Séquence 1: - Questionner de façon pertinente
- Thèmes : -Les métiers
Séance : - lecture compréhension (initiation + approfondissement)
Support : D’après des propos recueillis par « Brough Afrique »magazine 2003 Page « 73 »
- Objectifs : les élèves doivent être capables de :

- Lire et comprendre une interview.
- repérer les caractéristiques de l’interview
- le dialogue question réponse.
1- Image du texte.
1. Quelles remarques faites-vous sur le plan typographique, la disposition spatiale du texte ?
a. Le chapeau est en caractères italiques
b. Le texte est accompagné d’une photo (celle de Smaïn)
c. Le texte est sur un fond en couleur.
d. Les questions (portent les initiales du Magazine) sont en gras
2. A quel type de texte avons-nous affaire ?

Une interview, un entretien.
II. Lecture analytique
1. Quels renseignements nous donnent le chapeau et les références sur la situation de communication?
Des indices de lieux: loge au théâtre du Gymnase, à Paris
Un indice de temps: une heure avant le lever de rideau.
2). Les thèmes abordés.
Séquence Partie du texte Thème abordé
01 Question 1 La célébrité
02 Question 2 La relation entre l’âge et le métier
d’artiste
03 Question 3 Le rôle de l’artiste à travers son art
04 Question 4 Sa relation avec ses origines
05 Question 05 Idem
06 Question 6 idem
On change de thème après chaque couple de question-réponse sauf pour les deux dernières.
3. Relevez la réplique qui ne se termine pas par une question. Pourquoi ?
La phrase n’est pas achevée. La question est suggérée.
4. relevez dans le texte et le para texte tous les mots et expressions relatifs au métier de Smaïn
Loge/théâtre, lever de rideau/média/rire/ salle/personnage/spectateur/l’humour/sketch/télévision/
Public
5. Etudiez la 1ère réplique de Smaïn: relevez les expressions antonymes de "fédérateur. Quels actes de paroles
identifiez-vous au cours de cette réplique ?
Phénomène beur génération maghrébine communautariste toutes origines confondues.
6. Etudiez les deux dernières répliques de Smaïn. Pourquoi pouvez-vous les mettre ensemble ?
Relevez le champ lexical de "origines"
Le deux dernières répliques ont un même thème: la relation de l’artiste avec son pays d’origine.
Champ lexical de "origines". Histoire /ce pays/ Constantine/ mes aïeux /
7. Relevez tous les moyens par lesquels Smaïn traduit son émotion à l’évocation de son pays d’origine.
Je me passionne/ elle est gravée en moi/ma terre/ ému/bouleversé/ heureux.
8. En étudiant le texte et le para texte, comment percevez-vous la journaliste (amicale, neutre, agressive) ?
Justifiez votre réponse.
La journaliste n’a apparemment pas beaucoup de temps pour réaliser son interview.
Elle semble un peu agressive au vu des questions qu’elle pose. (Questions plutôt difficiles et pertinentes)
9. Pourquoi cette interview a-t-elle été réalisée ?

Informer les lecteurs, faire connaître les positions de Smaïn quant à certains aspects liés à son art, son rôle, ses
origines et son attachement.
10. Pensez-vous que cette interview restitue fidèlement les propos tels qu’ils ont été tenus dans la réalité ?
Justifiez votre réponse.
Les propos ont été visiblement reformulés. Aucune marque de l’oral n’y figure.
11. Il y a en réalité deux situations de communication dans une interview. Lesquelles ?

Moment 1: moment de l’interview
Moment 2: moment où les propos sont rapportés (moment où le lecteur lit)
Synthèse à retenir :
Dans un journal, une interview présente la transcription écrite d’une conversation.
Souvent les questions et les réponses sont recomposées (les traces de l’oral effacées) pour que
l’interview soit plus facile à lire par le lecteur.

Séance : - Activité de langue : lexique thématique+ relationnel
Support : des exercices

- Objectifs : les élèves doivent être capables de :
- -Savoir utiliser le champ lexical des métiers.
- Savoir dégager le champ lexical de
l’humour. - Apprendre à poser les questions
via les mots interrogatifs.
1- Lexique thématique:
- Que fait Smain dans la vie ?
- C’est un artiste- un comédien - un acteur- un humoriste. Champ lexical : beur, algérien, Constantine,
- Quel est le synonyme du mot « métier » ?
- Travail - emploi – profession - occupation- job-…
- Exercice 1: Reliez les éléments de la colonne « A » à ceux de la colonne « B » :
Colonne « A » colonne « B »
- Louis Pasteur. - Musicien.
-Hakim Salhi. - Footballeur.
- Zidane - Chercheur.
-Mr Bean - Humoriste
- Mozart - Artiste
- Picasso - Peintre
- Smain - Chanteur
2- Lexique Relationnel :
- Exercice : Complétez par les termes interrogatifs qui conviennent :
1) QUI vous a permis de sortir ?
2) QUE Pensez-vous de moi ?
3) EST-CE QUE Tu regardes souvent la télévision ?
4) QUEL âge as-tu ?
5) COMBIEN Coûte ce livre?
6) quelle heure est-il ?
7) quand Vos parents arrivent-ils ?

Séance : - lecture compréhension 2
Support : page 69
Objectifs :
- Lire et comprendre une interview.
- Repérage la transcription directe de l’oral à l’écrit
- Les types d’interrogations
Déroulement du cours :
1- image du texte
• Combien de styles de caractères typographiques distinguez-vous ?
o Deux : celui du chapeau et celui du texte
• Le texte se présente-t-il comme un ensemble ? Justifiez votre réponse.
o Oui, en dépit du retour á la ligne après l’intervention de chacun des interlocuteurs.
• Que représentent les tirets ?
o Ils annoncent que quelqu’un va parler
o Ils servent á distribuer la parole.
• Quels sont les signes de ponctuation qui se signalent d’emblée ?
o Les trois points de suspension
o Le point d’interrogation
o Le point d’exclamation
• Quel genre de texte pensez-vous lire ?
o Un dialogue, une interview, un entretien.
2-Lecture analytique
• Quelle est l’utilité du chapeau ?
o Le chapeau explique le contexte du texte, présente les personnages.
• Quels sont les deux interlocuteurs ? Quel est le rôle de chacun deux ?
o Un sociologue : interviewer
o Kamel, un agriculteur
• Relevez les marques de chacun deux
o Vous : kamel
o Le sociologue ne s’identifie pas. (Absence des marques de l’émetteur)
• Cet entretien, a-t-il un ordre logique ou chronologique ? Relevez des expressions pour justifier votre réponse.
o Il est chronologique
Justifications :
- quand j’étais p’tit.
- Et alors
- Quand mon père est mort
- Au moment de prendre une décision
- Maintenant
- á l’avenir
- aujourd’hui
• Remplissez le tableau suivant qui met en évidence les intentions du sociologue :
Questions appelant des informations Questions servant á maintenir le contact
• Kamel, vous êtes agriculteur÷ ce métier ? • et alors ?

• Pourquoi n’êtes-vous pas rester en ville ?
• Voulez-vous ÷ votre mère ?
• Pourriez-vous revenir á vos débuts ?
• Vous vous en êtes apparemment…. reçues ?
• Avez-vous reçu d’autres aides ?
• Comment vous organisez-vous ?
• Avez-vous des regrets.
Relevez »également dans les réponses de l’agriculteur des expressions qui servent á maintenir le contact.
o Ce sont toutes les interjection et les phrases inachevées marquées par les points de suspension.
Étudiez les 2 répliques du sociologue : est-ce vraiment une question ?
o Il s’agit là d’une reprise, d’un résumé de ce qu’a déclaré l’agriculteur.
« Pourriez-vous revenir á vos débuts ? »
Quel est l’acte de parole manifesté dans cette phrase ?
o Il s’agit d’une phrase interrogative.
Quel est le mode utilisé dans cette phrase ? Que permet-il d’exprimer ?
o Il s’agit du mode conditionnel, il permet d’exprimer une demande polie.
Quelles sont les questions auxquelles l’agriculteur ne pouvait répondre que par oui ou par non ?
o Voulez-vous dire que ce n’est pas un réel choix, que vous vous êtes sacrifiés pour votre mère ?
o Pourriez-vous revenir á vos débuts ?
o Avez-vous reçu d’autres aides ?
o Avez-vous des regrets ?
Que remarquez-vous sur la construction de ces phrases ?
o Ce sont des interrogations totales. Le récepteur peut répondre par oui ou par non.
Repérez les marques de la langue orale. Où les trouve-t-on ? Qu’en déduisez-vous ?
o « J’suis né» (élision du e) - et ben - comment dire ça ? Mon père, il a toujours dit que la terre c’est pas pour
tout le monde-il faut l’aimer- voilà ce qu’il disait mon vieux. Mes potes (mes amis) fortich
Comparez l’emploi de « aujourd’hui dans les deux dernières répliques de l’agriculteur. Dans quel mot est-il en
relation avec la situation d’énonciation ?
o C’est dans la dernière réplique de l’agriculteur qu’il est en relation avec le moment de l’énonciation.
A quoi servent la première et la dernière réplique ?
o La première d’ouverture de l’entretien
o La dernière, de fermeture de l’entretien.

Séance : - Syntaxe - Les types de phrase. : La phrase interrogative
Support : page 69
Objectifs :
- Connaître les types de phrases
- Les types d’interrogations
- Savoir employer la phrase interrogative.
Déroulement du cours
Observez les phrases et indiquez le type de chacune d’elle :
1) Pensez-vous devenir un phénomène de mode ? Interrogative
2) Etes-vous resté proche de l’Algérie ? Interrogative
3) Je suis allé à Constantine. Déclarative
4) Et comment ! Exclamative
5) Révisez vos leçons. Impérative
Observez les phrases suivantes et classez-les dans le tableau suivant :
1) Connaissez-vous le pays ?
2) Regrettes-tu d’être venu ?
3) Que dites-vous ?
4) Quand serez-vous rentré ?
5) Pourquoi tu pleures ?
6) Est-ce que tu as bien dormi ?
7) Vous avez compris la leçon
Phrases Intonation Inversion du sujet Mot interrogatif avec est- ce
7 1- 2 3- 4- 5- 6-
- Interrogation avec est-ce- que.

Est-ce que tu pars? …..
- Interrogation. Avec inversion du sujet.
Pars-tu ? Vient-il ? Croyez-vous ? S’est-il excusé ?
* L’interrogation totale et partielle :

a)- L’interrogation totale : Elle porte sur toute la phrase et non sur tel ou tel constituant (la réponse est par oui ou non).
b)- L’interrogation partielle : Elle porte sur un constituant de la phrase à l’aide d’un mot interrogatif.
Ex : Quand est-ce que vous serez de retour ?
Exercice : Complétez le dialogue suivant et indiquez le type de l’interrogation :
1. Tu travailles le jeudi ? …………………….
2. À quelle heure tu reprends ton travail ?

…………………………..
3. Où comptez-vous passer les vacances ?
……………………………
4. Partirez-vous seul ou avec vos parents ?

…………………………


Séance : - préparation à l’écrit
Objectifs :
- Rédiger un dialogue en s’appuyant sur des questions réponses.
- Investir les acquis.
Consigne :
- Complétez le dialogue de la colonne A en utilisant les répliques de la colonne B

Dialogue Réplique
Docteur, je suis stressé ; je dors - Bon courage et bonne réussite.
mal, je mange mal
- il doit y avoir une raison -Trois choses à respecter.
-Je ne suis pas sûr mais je pense que
c’est l’approche du Baccalauréat. -Merci docteur ; je me sens déjà soulagé.
-possible, qu’attendez-vous de moi
-Des médicaments contre le stress, -A coup sûr !
l’angoisse.
- combien reste-t-il de temps avant cette épreuve ? -Combien reste-t-il de temps avant cette épreuve ?
-Trois mois et sept jours.
-Alors, je ne vous prescris pas de -Possible, qu’attendez-vous de moi ?
médicaments mais un style de vie.
- c’est quoi un style de vie ? -Il doit y avoir une raison.
-C’est une façon de gérer le temps.
-Et vous croyez que ça éliminera -C’est quoi un style de vie ?
mon anxiété.
- à coup sûr
-Alors, je vous écoute.
- trois choses à respecter
-Lesquelles ?
-Un calendrier pour les révisions,
bien dormir et faire un peu de sport.
- merci docteur, je me sens déjà soulagé
-bon courage et bonne réussite.


Séance : - Expression écrite.
- Objectifs : Les élèves doivent être amené à :
- Ecrire une interview en réinvestissant les acquis.
- respecter les règles apprises.
- Sujets proposés au choix:
- Qui est votre acteur, chanteur, humoriste préféré. Vous avez eu l’occasion de le rencontrer et
faire une interview avec lui, Interrogez-le.
- imaginez un dialogue entre un adolescent qui s’adonne à la drogue et son ami qui lui donne
des conseils pour arrêter la consommation de ce poison mortel.
- Plan possible :
- Présentation (nom, âge, lieu de naissance, nationalité…) Situation sociale (marié, enfant,
célibataire, autre…) Travail (début de carrière, albums, concerts…
Canevas de la séquence : 1 : organiser son argumentation
- Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue.
Activité 1 : oral
- Comprendre et donner son point de vue sur une question.

Activité 2 : lecture
- Lire et comprendre un texte argumentatif.
- Dégager la structure argumentative
Activité 3 : langue
- Etude des champs lexicaux et sémantiques.
- Etude des verbes d'opinion.
- Etude des articulateurs.
Activité 4 : écriture
- Expression écrite :
Réinvestir les acquis pour produire un paragraphe argumentatif.
- Compte-rendu de l'expression écrite :
Corriger quelques fautes communes et améliorer un paragraphe
Activité 5 : fait poétique
Initier l'élève à la poésie
Activité 6 : évaluation
- Evaluation formative : contrôler les acquis de l'élève.
- Evaluation certificative :
Rédiger une lettre ouverte à une autorité compétente pour la sensibilisé à un problème et lui
proposer des solutions
- Argumenter pour défendre ou réfuter un point de vue
Objets d’étude: - la lettre ouverte
Séquence 1: - organiser son argumentation
- Thèmes : -Les loisirs

Séance : - négociation du projet + évaluation diagnostique.

Séance : compréhension/ expression orale.
Support : manuel scolaire (image) p102
Objectifs : l’élève sera amené à :
- Comprendre et produire oralement.
Déroulement du cours.
Q: qu'est-ce qu'on peut voir sur l'image?
R: un homme entrain de lire dans un train
Q: Quelle impression se dégage-t-elle ?
R: Il est absorbé, concentré, tranquille…
Q: Quel rapport voyez-vous entre l'image et le titre ?
R: le train est le meilleur moyen de transport le plus confortable pour lire.
Q: Quel rapport voyez-vous entre l'image et l'énoncé ?
R: le livre est le meilleur support pour la lecture.
Q: Quel rapport voyez-vous entre le titre et l'énoncé ?
R: le rythme de déplacement du train est analogue au rythme de lecture dans un livre.
Q: Le bon train de lecture veut dire :
R: il faut choisir le bon support pour lire.
Q: Sur quel média l'énoncé porte-t-il jugement critique ?
R: le jugement critique se porte sur la télévision.
Q: Que pensez vous de la télévision ?
R: réponses libres.

Séance : lecture compréhension.
Support : manuel scolaire page 99 Aimez-vous lire ?
- analyser un texte argumentatif et reconnaître les principales étapes d'une argumentation.
- savoir que l'émetteur d'un texte argumentatif vise toujours à produire un effet sur le récepteur.
- comprendre le sens de communication différée.

Imprégnation :
Compréhension globale.
Titre : Une phrase interrogative → une question
Il annonce le thème → le texte nous répond à la question : aimez-vous lire ?
- Comment ? Par oui / non.
- Est-ce qu'on se contente de répondre par oui / non ?
- Non, mais on doit dire pourquoi ; c'est-à-dire on donne les raisons pour justifier ce choix.
Les élèves émettent des hypothèses de sens.
Lecture analytique.
- Les thèmes des paragraphes :
La culture / la lecture / la culture (progression linéaire).
- C'est le 2ème § qui correspond au titre.
- Les mots qui organisent le texte : d'abord, également, enfin, donc.
- On les trouve surtout dans le 2ème §.
1er paragraphe: la culture s'acquiert par la lecture. (Sans lecture; pas de culture). L'auteur
avance des exemples (dans la 2ème phrase) pour s'appuyer.
2ème paragraphe:
Les arguments avancés en faveur de la lecture. Pourquoi les gens lisent ?
D'abord, par amour à la lecture. (Émotion, jouissance, véritable nourriture spirituelle.)
Egalement, alimenter leur soif d'information, d'analyse de jugement…
Enfin, s'évader, se procurer d'énergiques stimulations.
3ème paragraphe : la culture se nourrit donc de la lecture.
C’est une conclusion, l'auteur confirme son point de vue.
5. Le véritable thème c'est la lecture.
6. Il n'y a pas de marques de l'énonciation → l'auteur n'apparaît pas pour que son opinion soit
présentée comme une opinion partagée → il veut convaincre, persuader le destinataire
7. Titre qui résume mieux le contenu : la lecture / les bienfaits de la lecture.

On défend un point de vue, en présentant des arguments qui sont en faveur de la thèse
défendue, l'argumentation se termine par une synthèse qui confirme ce point de vue.
Synthèse :
Qui ? A qui ? De quoi ? Pourquoi ? Comment ?

L’auteur A nous les Des bienfaits de Pour nous Par des
lecteurs, les la lecture convaincre que arguments, des
élèves.. sans lecture on exemples
ne sera pas
cultivé

Séance : lexique thématique / lexique relationnel.
Objectifs : amener l’élève à :
- Savoir employer le vocabulaire relatif au thème (les loisirs)

- Savoir employer les verbes d'opinion.
1. Lexique thématique:
- Quand vous avez du temps libre, comment le passez-vous ?
À lire, à regarder la télévision, à pratiquer un sport, à surfer sur Internet…
- Comment appelle-t-on ces activités?
Des loisirs.
Essayons donc de dégager le champ lexical de ces types distractions (ce mot est synonyme de loisirs)
La télévision: téléspectateurs, images, animateurs, émission, film, feuilleton, publicité, télévisuelle…
L'Internet: Web, toile, naviguer, surfer, e-mail….
La lecture: lire, livre, roman, nouvelle, texte, récit, histoire, narration, écrivain, narrateur…
Le sport: football (et les autre activités sportives) ballon, joueurs, entraîneurs, entraînement stade, tenue,
équipe…
Exercice d'application: p 119 n° 3 et 4 (au choix)
2. Lexique relationnel:
- Quels sont les verbes qui nous permettent de nous exprimer ?
Les verbes expressifs.
La La connaissance La déclaration La volonté L'opinion

perception
Liste des verbes: P 119 n°5
P 120 n° 6 et 7 (les indices d'opinion)

Séance : syntaxe
OBJECTIFS : amener l’élève à :
-Connaître et utiliser convenablement les articulateurs dans une argumentation.
-Apprendre les rapports de cause et de conséquence.
- Les différences entre : Parce que (introduisant un posé) et Puisque (introduisant un

présupposé)
1)-Les articulateurs logiques
Observez le texte
-Qu’introduit d’abord ? Un argument
-Relevez d’autres arguments et dites par quoi ils sont introduits
-Comment appelle-t-on ces mots ? Des articulateurs (logiques)
-Sont-ils donnés dans le désordre ? Non
-Peut-on inverser l’ordre et mettre d’abord à la fin ? Non ce ne serait pas logique
-Relevez l’articulateur du dernier paragraphe et donnez son rapport, exprime-t-il aussi ? -la conséquence (donc)
-la conclusion -la fin
Exercice
Complétez par l’articulateur convenable :
-On accuse la télévision d’être responsable de la violence .Certains ne sont pas d’accord pour plusieurs
raisons.
……………….à toutes les époques, il y a eu des crimes…………………pendant la guerre de libération , la

vie était plus dure ………….., on ne peut accuser la TV d’être la seule responsable .
2)- Les rapports de cause et DE conséquence
Rappeler l’articulateur du dernier paragraphe Donc
-Qu’exprime –t-il ? La conséquence
Lire au tableau l’exemple proposé
Son père l’a frappé, donc il pleure
-Quel est le rapport exprimé ? La conséquence
Inversons la phrase : il pleure car son père l’a frappé
Quel est le nouveau rapport exprimé ? La cause
-Portez d’autres structures qui expriment la cause et la conséquence sur le tableau
Exercice
Complétez les phrases suivantes par les structures de cause :
1)-Aujourd’hui, les jeunes n’aiment pas lire ………….ils sont faibles en lectures.
2)-Les grands poètes ont élaboré leurs œuvres ……….la lecture.
3)-……………le journal publie des faits divers, nous l’utiliserons plus souvent.
Exercice page 120 N°8 (1ère -3ème -4ème phrases seulement)


Séance : lecture compréhension1.
Support : schéma, lettre (sur data show)
Objectifs : l’élève sera amené à la :
- Distinction entre différents types de lettres : personnelle / administrative /

lettre ouverte.

Séance : préparation à l’écrit
Support : Texte : page 104 « La ceinture de sécurité » D’après M. PINCHON
Objectifs : Préparer l’élève à résumer un texte argumentatif en classant des arguments

(pour) (contre).
Préparation à l’écrit :
1-Complétez par les articulateurs qui conviennent :
« Tout d’abord, elle empêche ………………ensuite , elle protège ……….enfin ,elle retient……….Toutefois ,la
ceinture de sécurité n’est pas sans défaut ………….. D’une part, il arrive…d’autre part ……………… »
2-Relevez les arguments du pour et ceux du contre
Pour Contre
-Elle empêche la projection dans le pare-brise . -Elle bloque le conducteur

-Elle protège les conducteurs du choc. -Elle engendre des fractures…….
-Elle retient l'automobiliste sur son siège .
A retenir :Le plan du texte argumentatif
1-Introduction
2-Développement (Présenter des arguments articulés)
3-Conclusion

Séance : Expression écrite
Support : Texte : page 104 « La ceinture de sécurité » D’après M. PINCHON
Activité : Expression écrite
Objectifs: - Savoir réinvestir les acquis afin de résumer un texte argumentatif.
Traiter un sujet au choix.

Sujet: Résumez le texte : ‘La ceinture de sécurité’ (p.104) au quart de sa longueur.
- Respectez le plan du texte.
- Gardez les informations essentielles.
Sujet2 : En se basant sur le plan et le corps de la lettre personnelle, rédigez une lettre destinée à ton
camarade afin de le convaincre pour arrêter de fumer.

Séance Activité : Compte-rendu d’expression écrite
Objectifs: - Corriger des erreurs commises.

- Améliorer le contenu d’une production écrite.
Texte à améliorer :
Entre partisans et détracteur, ceinture de sécurité devenu obligatoire .Ensuite elle empêche la
projection dans le pare-brise. Enfin il ne protège pas le conducteur de choc.
D’abord, elle lui retient sur son siège. Cependant, je lui reproche de bloquer le conducteur et lui
engendre des fracture. Bon gré, mal gré, elle est obligatoire.
Texte amélioré :
Entre partisans et détracteurs, la ceinture de sécurité devient obligatoire .D'abord elle empêche la
projection dans le pare-brise. Ensuite elle protège le conducteur du choc, enfin elle lui retient sur son
siège. Cependant, on lui reproche de bloquer le conducteur en engendrant des fractures. Bon gré, mal
gré, elle est obligatoire
Objets d’étude: - La lettre ouverte (discours argumentatif)
Séquence 2: - S'impliquer dans son discours.
Thèmes : -Les loisirs
Séance : activité de l’oral
- Faire une étude comparative (présentation, forme) entre la lettre personnelle

/ administrative
- A l'aide de questions contraignantes, le professeur amènera l'élève à saisir la
notion de la lettre.
Texte support : Texte page 114

Déroulement de la séance :
 Questions proposées :
1- Avez-vous des ami(e)s?
2- Par quels moyens les contactez-vous?
3- A propos de "lettre", de quoi allez-vous leur parler?
4- Comment se présentera cette lettre?
5- Quels pronoms utilisez-vous?
• Se référer au modèle (Page 114)
- Observation des deux lettres

- Dégagez oralement les différences entre les deux lettres.
- Mettre en relief :
1) Date
2) Destinataire, destinateur
3) Formule d'appellation
4) Le contenu
5) La signature.
7- A quelles occasions écrit-on l'une ou l'autre (des deux lettres)? Dans quels buts?
Séance : lecture compréhension « 1 »
Support : page 109.

OBJECTIFS : Amener l'élève à
- dégager le sens du texte argumentatif et sa structure.
- distinguer entre le thème, la thèse et les arguments
Imprégnation :
A/ Observation du texte :
1- Observez le texte. Quelles sont les marques typographiques qui y sont le plus utilisé?
 Les marques typographiques le plus utilisé sont : le point d'interrogation, le point
d'exclamation, les tirets…
2- Ces marques typographiques, on les trouve bien spécialement dans quel type de texte?
 On les trouve bien spécialement ans un texte de dialogue.
D'où est extrait (tiré) ce texte? Quelle est la fonction de son auteur?
Ce texte est extrait (tiré) du roman de Jules Renard. Son auteur est un romancier, écrivain et
scripteur
.
• Hypothèse de sens :
D'après ces éléments observés dans le texte pouvez-vous deviner de quoi peut parler le texte?
Réponse attendue :
 c'est texte de dialogue entre deux personnes ou plus, qui peut donc contenir des interrogations
mais aussi des répliques (réponses)
1. • Lecture silencieuse du texte avec une consigne (souligner les articulateurs logiques)
Analyse du texte :
1- Qui intervient (parle) le premier dans ce texte?
 C'est Poil de Carotte.
2- A qui s'adresse-t-il?
 A son père M. Lepic
3- Quel le thème de leur discussion?
 Le thème de leur discussion est la conception de l'amour et de l'affection
4- Avec quelle autre expression peut-on remplacer l'expression "les titres de familles"?
 On peut remplacer l'expression «les titres de famille" par "les lien de familles", ou bien "les
liens de parenté" ou bien "les liens de consanguinité".
5- Quelle est la thèse défendue par Poil de Carotte? Relevez la phrase qui exprime mieux cette thèse.
 La thèse : "les titres de famille ne signifient rien"
6- Dégagez la situation de communication:
Qui parle? Poil de carotte
A qui? A son père, M Lepic, son grand frère Félix, sa sœur Ernestine
De quoi? De la conception de l'amour, de l'amitié
Comment? En réfutant une thèse générale
Par quel moyen? Canal oral (communication orale)
Dans quel but? Pour défendre son propre point de vue, sa propre thèse
7- Sur quoi est basée la thèse défendue par Poil de carotte?

 Sa thèse est basée sur le rejet d'un présupposé communément admis par la société (convention)
En effet, le schéma argumentatif suivi par Poil de Carotte repose sur le syllogisme ci-dessous :
- On s'aime naturellement entre les membres de la famille.(prémisse majeure implicite)
- Or, tu es mon père (prémisse mineur ou intermédiaire)
- Donc (probablement) je t'aime.
Mais Poil de Carotte rejette cette conclusion communément admise par la société (la convention).
Ainsi Poil de Carotte démarre du rejet de cette conclusion en disant : je ne t'aime pas parce que tu es
mon père mais je t'aime parce que tu es mon ami.
Poil de Carotte rejette catégoriquement le lien de parenté favorisant cependant le lien d'amitié,
voulu, raisonné et logique
. Le reste de la famille partage-t-il le point de vue de Poil de Carotte? Justifiez votre réponse.
 Le reste de la famille ne partage pas le point de vue de Poil de Carotte.

Justification :
 La réplique (réaction) du père : Ah! Répond M. Lepic, ici l'interjection exprime l'étonnement, le
désaccord du père vis-à-vis de la thèse défendue par Poil de Carotte
 b- La réplique (réaction) de son grand frère Félix : Tu ne le répéterais pas deux fois, dit grand
frère Félix (Félix espère que son frère Poil de Carotte ne répéterait pas ses propos choquants
devant la maman)
Relevez les marques de la subjectivité dans le texte.
 Les marques relatives aux pronoms personnels je, tu, moi, toi.
 b- Les adjectifs possessifs: mon, ma, ta, mes.
 c- Les verbes et les expressions d'opinion: pour moi, je regarde, c'est la même chose, je l'affirme
Quel est votre point de vue vis-à-vis de la thèse défendue par Poil de Carotte? Justifiez votre position
(opinion)
Ouvrir le champ aux interventions des élèves tout en leur signalant que le texte argumentatif se base
sur des points de vue personnels (subjectivité) pour les faire impliquer dans un débat d'opinion.
Séance : Activités de langue. Lexique

Objectifs : - Reconnaître les indices d'opinion et savoir les utiliser dans une argumentation.
Support : (Page 109)
- Lisez la phrase suivante :
"Pour moi, dit-il, les titres de famille ne signifient rien"
- Qu'exprime l'expression soulignée?
 L'expression soulignée exprime un avis, une opinion, un point de vue.
- Par quoi pouvez-vous la remplacer?
 On peut la remplacer par : je crois, je pense, à mon avis, je trouve…

Exercice n°05 page 119:
Dans la liste suivante, relevez les verbes qui expriment l'opinion :
Dire, apprendre, affirmer, penser, savoir, entendre, croire, juger, annoncer, voir, souhaite, désirer,
estimer, trouver.
- Les verbes qui expriment l'opinion sont : penser, croire, juger, estimer, trouver.
Exercice n°06 page 120 :

Dans le texte suivant, relevez les indices d'opinion.
- Les indices d'opinion sont : il est vrai, certainement, sans doute, peut être, je crois que.
Exercice n°04 page 119 :

Classez les énoncés ci-dessous selon qu'ils expriment un fait ou un point de vue.
- La télévision est un moyen d'information audiovisuel. (F)
- La télévision est un moyen d'influence (O)
- Le sport est un spectacle médiatisé. (O)
- Le spot est une activité physique. (F)
- Le livre est un assemblage de feuilles imprimées. (F)
- Le livre demeure le meilleur compagnon de l'homme. (O)
- La lecture développe l'intelligence de l'individu. (O)
- La lecture est un acte qui consiste à déchiffrer un message écrit. (F)
Séance : Activité de langue. Syntaxe
Objectifs: amener l’élève à :

- Comprendre la notion d’opposition
- Utiliser l’opposition au service de l’argumentation.
• Lisez la phrase suivante (extraite du texte)
"Tu n'as aucun mérite à être mon père mais je regarde ton amitié comme une haute faveur"
- De combien de propositions se compose la phrase ci-dessus?

Elle se compose de deux propositions
- Par quoi est introduite la deuxième proposition?
- Elle est introduite par la conjonction de coordination "mais"
- Qu'est ce qu'elle exprime?
- Elle exprime l'opposition
- Par quoi peut-on la remplacer?
- Par : pourtant, cependant, toutefois, néanmoins…
Exercice 01 :
Dans les phrases suivantes, soulignez celles qui expriment l'opposition
:
1- Il est gentil malgré son air sévère.
2- Il continue à conduire bien qu'il ait une très mauvaise vue.
3- Il travaille malgré qu'il soit malade.
4- Elle porte un manteau quoiqu'il fasse beau.
5- Il a été hospitalisé alors que nous le croyons guéri.
- Quel le temps et le mode des verbes des subordonnées introduites par les locutions conjonctives :
bien que, quoi que, malgré que?
Le temps est le présent du subjonctif
Exercice 02 :
Reliez par des flèches les propositions contenues dans les colonnes suivantes : A B
-Bien qu'il ait quatre vingt dix ans
-Les enfants sont allés au cinéma
-Malgré qu'il soit timide
-Bien qu'il fasse chaud
-Quoi que leurs parents le leur aient interdit
-Il prit la parole en public
-Mon grand-père se porte encore très bien.
-Nous irons jouer au tennis.
Exercice 03 :
Transformez les phrases simples en phrases complexes en exprimant un rapport d'opposition en

employant des locutions conjonctives
.
- Ces fleurs ne poussent pas bien. On les arrose tous les matins.
- Ils ne vont pas souvent à la plage. Ils habitent à proximité de la mer.
- Il fait beaucoup d'effort. Les résultats sont toujours insuffisants.
- On interdit de stationner sur les trottoirs. Beaucoup d'automobilistes le font.
Corrigé:
- Ces fleurs ne poussent pas bien malgré qu'on les arrose tous les matins
- Ils ne vont pas souvent à la plage bien qu'ils habitent à proximité de la mer.
- Les résultats sont toujours insuffisants quoi qu'il fasse beaucoup d'effort.
Bien qu'on interdise de stationner sur les trottoirs beaucoup d'automobilistes le font
Séance : Entraînement à l'écrit :
Objectifs: amener l’élève à :
- investir ses acquis.
- rédiger un cv en se basant sur une lettre officielle.
Recensez l'ensemble des informations pour pouvoir remplir le C.V qui va accompagner la demande de
Meriem.
"C.V page 115"

Curriculum Vitae
Etat civil :
 Nom et prénom : Meriem Z
 Date et lieu de naissance : 20 août 1975
 Situation familiale : célibataire
 Adresse personnelle et n° de téléphone : 28, rue de la liberté, Alger
 Expériences personnelles :
 Formation
Diplômes Lieux Dates
 Doctorat en littérature // septembre 2004
Fonctions Noms de(s) l'organisme(s) Date
 Employeur(s)
 Le journalisme // septembre 2000
Langues pratiquées :
 Français
 Anglais
 Divers:
Séance :. Expression écrite :

Objectifs:
- …………………………………………………………………..
Sujet :
"Toi et tes camarades, vous voulez vous adressez à monsieur le directeur de votre lycée afin de lui
demander l’ouverture d’un cybercafé (vous pouvez choisir autre chose)
Rédigez une lettre administrative en donnant des arguments solides pour convaincre votre directeur.
Ecrire une petite biographie romancée.
- relater un évènement fictif.
Objets d’étude: - La nouvelle
Séquence 1: - organiser le récit chronologiquement.
Thèmes : -l’homme et la mer.
Négociation du projet :
Ecrire une petite biographie romancée concernant un héros national choisi par la classe, à
partir d’informations succinctes.
(Il faudra faire attention à ne pas choisir un héros qui a déjà été le sujet d’une
biographie.)
Ce projet vise à:
transférer les acquis obtenus par l’étude du récit ;
permettre le rapprochement avec une autre discipline : l’histoire, par la recherche d’une
documentation sur les conditions socio-économiques de l’Algérie de l’époque du héros ;
consolider l’identité nationale.

A-Fiches 2012 2013

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Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

Le plan / La prise de notes

1- Choix des thèmes du projet et répartition des travaux – (négociation)

- Expliquer et analyser le projet

- L’enseignant éveillera l’intérêt de l’apprenant sur la question suivante:-

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

- Lire, comprendre et analyser un texte.

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

Séance : Activité de langue :

1- Lexique : Le champ lexical du mot clé : la langue

Objectifs : - connaitre le champ lexical

Son champ lexical : les spécialistes des langues africaines :

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

Séance : Activité de langue

Syntaxe : la valeur du présent

- Connaitre et apprendre les différentes valeurs du présent

1- Le présent d'énonciation (immédiat ou momentané) : il correspond au moment où l'on parle.

Ex: Je ne vois pas ce que tu montres.

ex: En Laponie, l'hiver, le soleil ne se lève pas.

ex: Elle téléphone tous les jours à ses amies.

ex: Il pleut depuis 2 jours.

6-Présent de caractérisation (description) : description

ex: Ses yeux expriment la patience.

ex: Cours pour le rattraper, il sort à l'instant.

ex: Mon stage se termine vendredi.

ex: Si tu apportes des fraises, nous pourrons faire une tarte.

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Réaliser une campagne d’information à l’intention des lycéens.

-Contracter des textes

Séance : lecture compréhension (2ème texte) élargissement :

Texte support : le langage de l’image p 18

- Amener l’élève à lire, comprendre et analyser un texte expositif

C’est quoi le titre de ce texte ? Le langage de l’image

II- Compréhension approfondie :

- L’image peut être trompeuse

-Contracter des textes

Séance : préparation et entrainement à l’écrit

- Apprendre à l’élève comment contracter un texte.

Texte à résumer page 16

- Répartir les élèves en groupe de deux.

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

- Amener l’élève à contracter un texte.

Texte à résumer page 18

- Répartir les élèves en groupe de deux

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

Séance : compte rendu de la production écrite.

- Remédiation immédiate aux lacunes constatées

Niveau : 1ère année secondaire (scientifique)

-Contracter des textes

- Evaluation des acquis.

1. Relevez les mots relatifs à :

a. La communication par l’oral :

Le téléphone, le bruit, voix, messages radiodiffusés, le morse