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Langage
372.
21
SAC
- --
 lE lANGAGE
, ,
A l'ECOLE MATERNEllE

omme le soulignent les Programmes officiels, l'activité de langage est

C fondamentale à l'école maternelle. D'elle dépendent de nombreuses autres

compétences de l'enfant.

Acquérir un langage de base, savoir se faire comprendre, écouter les autres, communiquer et
donner son avis sont des notions fondamentales qui permettent à l'enfant, non seulement d'évoluer
dans sa langue (maternelle ou non), mais sunout d'établir une communication avecles autres.

Être socialisé, être intégré dans un groupe, est le but principal de l'école maternelle. C'est en
parlant correctement, en comprenant les autres et en se faisant comprendre que l'enfant pourra
grandir plus sereinement dans une collectivité où il prendra un rôle, où il sera reconnu et aimé.

J'AI 4-5 ANS, JE SAIS:

..énoncer une phrase de base simple;
me faire comprendre;
. dire "je" en parlant de moi;
. commenter une histoire, la raconter avec mes mots.

IL FAUTM'AIDERÀ :
. utiliser les bons mots (enrichir mon vocabulaire et ma syntaxe) ;
..dire ce que je pense, donner mon avis;
dire pourquoi (argumenter) ;
. organiser ma pensée (la structurer) ;
. raconter plus précisément (enrichir mes commentaires) ;
. raconter une histoire dans l'ordre (logique de la pensée).

Les activités de langage peuvent poner sur:

. les matériaux sonores de la langue (comptines, chansons, jeux rythmiques, poèmes...) ;
. la syntaxe (jeux de langage, chansons avec structures paniculières...) ;
.le lexique (mots autour d'un thème, contexte des mots...);
. le texte et sa structure (comptines, contes, histoires...).

.
 Exnw:rs DES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE'"

L'écolematernelleest le lieu privilégiéoù l'enfant bâtit lesfondements de sesfuturs apprentissages.

La variété et la richesse de ses expériences lui permettent de construire son savoir et de se préparer; par
des apprentissages structurés, aux apprentissages plus systématiques de l'école élémentaire.
Le langage s'acquiert de la même façon: c'est par la richesse de ses expériences que l'enfant apprend à
mieux comprendre le langage qu'on lui adresse et à mieux parler.
Il (l'enfant) est conduit à s'exprimer par différents moyens de communication et, peu à peu, à adapter
son langage à l'interlocuteur et à la situation pour se faire de mieux en mieux comprendre.

Les activités d'écoute et de langage oral sont également recommandées (écoutes, discussions...).
Certaines activités de langage sont également décrites dans le repérage des événements
dans le temps ** :

REPÉRAGE DES ÉVÉNEMENTS DANS LE TEMPS

.. prise de conscience de l'opposition passé/présent par rapport au moment de la prise de parole;
prise de conscience du futur comme attente, projet, souhait... ; .
. exploration et fIxation du lexique de l'énonciation temporelle (maintenant, avant, après, hier,
demain...) ;
. structuration du temps à partir des activités revenant régulièrement;
. prise de conscience des grands rythmes naturels (nuit/jour, saisons, années...) et leur utilisation
comme repères chronologiques;
. mise en place de repères chronologiques communs à la classe, à l'école;
. fIxation et utilisation du lexique des repères temporels (matin, après-midi, soir, nuit...) et des
comptines temporelles (heures, jours de la semaine, mois de l'année...) ;
. mise en ordre des événements passés par l'usage des temps des verbes;
. appréciation, comparaisons des durées;
. première approche de la simultanéité.

'"

E tant donné la particularité des activités de langage, nous avons choisi de les regrouper dans
des titres communs à la grande section et à la moyenne section: l'acquisition du langage tient
plus souvent au milieu socioculturel de l'enfant qu'à son âge.
La petite section fait quant à elle, l'objet d'une attention particulière.
Parmi la quantité d'activités possibles, nous avons plus particulièrement approfondi dans ce livret,
les notions de syntaxe, d'utilisation du temps, d'expression ainsi que l'ordre de la pensée.
~
Les différentes activités sont repérées tout au long des séances par les pictogrammes suivants:
."
'"
c:
"
~
.~
@ pour les activités liées à la syntaxe (pronoms personnels, possessifs...) ;
.~
"'
""
c:
CD pour les activités liées aux notions de temps des verbes;
"c:
"
,s.
8
"'
@ pour les activités d'expression (argumentation, enrichissement, description) ;
o
-'"
Q.
.3 @ pour les activités liées au raisonnement logique et à l'ordre de la pensée.
~
~
Les autres activités de langage (écoute, argumentation, prononciation, jeux avec les mots...) font
~" l'objet d'autres titres.
"
-5
:r"
<i!J

- . Programmes de l'école primaire,

.'"Pages 35 et 36
M.E.N, C.N.D.P.[Savoir Livre, 1995. Page 17.
 LESOBJECTIFS
GÉNÉRAUX

Les séances proposées dans cet ouvrage respectent les objectifs définis par les Instructions
i, officielles.
Lesobjectifs généraux servent à définir une attitude globale de l'enfant et se fixent à long terme
(généralement en fin de cycle). Ils sont donc complétés par des objectifs opérationnels, qui sont
des évaluateurs précis et réguliers.
j
Chaque objectif général se divise en objectifs opérationnels. Ceux-cidoivent croître en difficulté,
afin d'amener l'enfant à atteindre, à plus long terme, l'objectif général poursuivi.
Les objectifs opérationnels sont autant d'étapes pour atteindre le but, représenté par l'objectif
général.

OBJECI1FS GÉNÉRAUX, D'APRÈS LES CYCLES A L'ÉCOLE PRIMAIRE (1991)*

ET PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE (1995)* *.

EN FIN DE CYCLE l, L'ENFANT DOIT ÊTRE CAPABLE:

Langue orale
.l'articulationdans
de prendre la parole et s'exprimer de manière compréhensible quant à la prononciation et à
des situationsdiverses:dialogues,récits,explications,justifications,résumés;
. de faire varier: les temps des verbes, les pronoms personnels, les mots de liaison permettant
..d'établir des relations entre deux propositions simples (et, pour, ou, mais, parce que. ..) ;
de réinvestir du vocabulaire acquis dans les diverses activités de la classe;
d'identifier des éléments de la langue parlée (sons...), les isoler, les reproduire (jeux de mots...),
les associer, les agencer (invention de mots) ;
. de formuler correctement des demandes ou d'y répondre;
. de dire et mémoriser des textes courts (comptines, poèmes...).
Vocabulaire
. de nommer, dans des situations de la vie quotidienne, des objets, des actions, des sentiments...
. de mémoriser et utiliser à bon escient, dans son contexte, un vocabulaire précis.

Ex:rRArr DE LES CYCLES A L'ÉCOLE PRIMAIRE * .

L'étude du fonctionnement de la langue, en particulier de la grammaire et de l'orthographe, permet
aux e1èvesd'ame1iorer leurs performances en lecture et dans la production d'écrits.

. ...
Les cycle5 à l'école primaire. M.E.N. C.N.D.P.fHachene Éducation. (pp. 40-41-47) ~
'iJ
"t>
Programmes de l'école primaire. M.E.N. C.N.D.P.{Savoir üvre. (pp. 94.100). <:
"
~
.~
.tq
.9
"
LESOBJECTIFSOPÉRATIONNELS
PARSÉANCE <0
<:
<0
<:
'"
.~
2<0
POUR L'ENFANT, ÊTRE CAPABLE: .c:
Q,
. d'argumenter: séance 8; .s
. d'expliquer le plus clairement possible ses choix: séance8 ;
. d'ordonner sa pensée pour présenter les règles d'un jeu connu: séances5-6 ;
~
~
'"
. d'ordonner une phrase en utilisant correctement les possessifs: séances2-5-9-10 ; ~
'"
. de décrire un personnage central d'une chanson ou d'une histoire, '5
:f!
le plus précisément possible: séance4 ; @
. de parler de soi à la premièrepersonnedu singulier: séance3 ; ~
<J
. de parler spontanément devant une situation: séances 1- 7 ; S
. de raconter une histoire au futur: séance 10 ; ~
. de raconter une histoire au présent: séances6-7 ; ~
~
"<
r1 . de raconter une histoire au passé: séance3.
!

--
 Remarque
Chaque séance ne compone qu'un ou deux objectifs opérationnels évaluables pour un ou deux
types d'activité. Lesautres activités pratiquées durant la séance préparent l'enfant à un objectif
ultérieur ou lui permettent de consolider des acquis antérieurs.

LESCOMPÉTENCES
TRANSVERSALES

Les compétences transversales sont définies pour aider l'enfant à construire sa personnalité,
acquérir des méthodes et être autonome dans sa vie quotidienne.

D'APRÈS LES PROGRAMMES DE L'ÉCOLE PRIMAIRE

Construction de la personnalité, acquisition de l'autonomie

et apprentissage de la vie sociale (p. 85)
Il imagine et crée des histoires, des situations, des jeux, des objets, il peut se situer délibérément
dans le réel ou l'imaginaire. .
Il exprime ses préférences.
Désir de connaître et envie d'apprendre (pp. 86-87)
Il est capable d'observer, d'interroger, de verbaliser ce qu'il comprend.
Il commence à argumenter pour justifier un avis.

Mémoire (p. 89)

Il s'exerce à retenir comptines, textes, histoires, chansons, poèmes, enchaînements...
Traitement de l'information (p. 91)
Il discerne les analogies, des différences (formes, couleurs, sons, bruits isolés ou dans un
ensemble... ).
Il comprend et exécute une consigne.

ExTRAIT DE LES CYCLES A L'ÉCOLE PRIMAIRE (p. 82)

Les activités de communication et d'expression orales et écrites ont une importance décisive à l'école
maternelle. Le simple usage de la langue pour les besoins de la vie de la classe n'est pas suffisant pour
développer le langage, notamment chez les enfants qui parlent peu ou qui semblent déjà accuser des
difficultés dans ce domaine.

STRUCTURE
DESSÉANCES

LESSÉANCESSONT STRUCTURÉESDE MANIÈREASSEZIDENTIQUE

. Un jeu d'expression permet aux enfants de découvrir un texte, une histoire, une chanson...
et de s'exprimer à son propos;
. une activité plus structurée permet de développer une compétence paniculière en syntaxe ou
dans la relation entre le langage et le temps.

L'ORGANISATIONDANSLA CLASSE

-
DURÉE
Les séances que nous vous proposons durent entre vingt et quarante minutes chacune.
Elles sont scindées en deux ou trois modules, de dix à vingt minutes chacun environ.
 De cette manière, vous pouvez choisir de n'effectuer qu'une partie de la séance
(selon votre emploi du temps, votre classe...) ou, au contraire, «d'allonger» tel ou tel module
(d'après l'enthousiasme des enfants, la richesse de leurs propositions...). Ainsi, vous pouvez
ajuster votre travail selon vos désirs.

RÉPARTITION
Un cycle de dix séances vous est proposé. Nous vous conseillons de le répartir sur l'année en
alternance avec d'autres activités de langage proposées dans les autres livrets de cette collection.

ORGANISATION
Chaque séance comporte une proposition d'organisation (petits groupes, toute la classe) qui
n'est qu'indicative. Nous avons essayé de varier les types d'organisation possibles en fonction
du type d'activité.
Toutefois, il est toujours préférable, lorsque le choix est possible, de privilégier les apprentis-
sages en petits groupes, à condition de varier leur composition en cours d'année, pour ne pas
succomber à la tentation cloisonnante de «groupes de niveaux». Les périodes de vacances sont
une occasion de les modifier.

Note
Chaque séance comporte deux encadrés: Du temps pour comprendreet Aller plus loin destinés à
la mise en place d'ateliers de pédagogie différenciée. Vous y trouverez une proposition d'activité
pour les enfants qui présentent des difficultés avec la notion à acquérir (Du temps pour com-
prendre), et une autre proposition pour les enfants qui présentent des facilités avec cette notion
(Aller plus loin).

lE MATÉRIEL

P our l'animation de ce cycle,vous devrez vous procurer des histoires sous la forme de votre
choix (livres, diapositives, vidéos... ). Des comptines et des chansons sont également
nécessaires (un éventail vous est proposé dans ce livret). Enfin, il vous faudra utiliser du maté-
riel individuel (appartenant aux enfants) pour la séance 2.

Pour plus d'informations, consulter le sommaire détaillé des séances page 32.

DIFFICULTÉS
EN LANGAGE
À l'école maternelle, de nombreux enfants rencontrent des difficultés en langage, pour de multiples raisons.
. L'apprentissage d'une langue est toujours complexe. Certains phonèmes sont souvent confondus: crjtr,
chjj... jusqu'à l'âge de 5 ou 6 ans. Un travail auprès d'un-e orthophoniste s'impose parfois si les
difficultés sont nombreuses, persistantes et qu'aucun progrès de l'enfant n'est constaté sur plusieurs mois.
. Il arrive fréquemment que des problèmes de langage soient étroitement liés à des problèmes d'écoute (voire
de surdité), et parfois même à des problèmes de vue. Un enfant qui voit mal est un enfant qui
communique mal (il voit malles autres et perçoit malles signaux visuels de communication).
Une visite chez un ORL, un ophtalmologiste ou simplement le dépistage effectué lors du passage du médecin
de la PMI permettra d'établir un bilan.
. Lefrançais n'est pas toujours la langue maternelle des parents. Des dispositions légales ont été prises pour
améliorer la scolarité des enfants de migrants. Renseignez-vous auprès de l'antenne du CEFISEM(Centre de
formation et d'information pour la scolarisation des enfants de migrants) dans les IUFM.
. D'un département à l'autre, d'une région à l'autre les parlers diffèrent. Des jeux de parole, des
comptines, des activités de langage structurées et fréquentes permettront à l'enfant de mieux s'exprimer.
Veillez également à votre propre «accent».
 À partir d'une histoire

Déroulement

Sélectionner une histoire avec des détails pour permettre aux enfants
de commenter. Puis poser des questions en allant du général au
particulier: l'histoire (sa trame...), les personnages...
Aboutir aux détails.
- Qui peut raconter l'histoire?
- Que s'est-il passé?
- Comment était habillé Untel?
..
- Où s'est-il dirigé?
- Comment était la maison?
..
Selon les réponses vous pouvez approfondir en demandant
des explications causales:
- Pourquoi Untel a-t-il fait ceci ?
- Que se serait-il passési ... ?

Cette première séance a pour but de faire le point sur les acquisitions
des enfants en langage. Noter les difficultés les plus fréquemment
entendues (vous en tiendrez compte lors de vos prochaines séances).
Cette activité doit aussi vous aider à remarquer les prises de parole
les plus fréquentes et les enfants les plus silencieux.

Sélectionner une comptine avecles verbes au passé (voir page9).

10 mn La réciter plusieurs fois. Des gestes inventés en fonction de l'histoire
toute la classe aideront les enfants à mieux la mémoriser.
unecomptine

,:,,~,,~
Ateliers . Faire dessiner la comptine.
. Travailler la description.
.,
~~:~I
..
 Jeux et activités possibles
Comptine
au passé

Ah, j'ai perdu ma fille

1 - Ah, j'ai perdu ma fille
Zim, zim, carillon
Ah, j'ai perdu ma fille
Trois fleurs de la nation.

2 - Où l'avez-vous perdue?
3 - Je l'ai perdue dans le bois.
4 - Quelle robe avait-elle?
5 - Elle en avait une grise (ou autre).
6 - Quelles chaussettes avait-elle?
7 - Elle en avait des blanches (ou autre).
8 - Comment s'appelait-elle?
9 - Elle s'appelait Marie (ou autre).

Évolution
Deux lignes d'enfants se font face.
L'une pose les questions en avançant
vers l'autre, puis en reculant à la moitié
du couplet. L'autre ligne répond de la
même façon

Comptine
au passé
CONSEIL
. Ce livret étant propice à l'évaluation
continue, nous vous conseillons de consulter
Lescargot et le crapaud
sont venus chez la tortue

dès à présent les pages 28-29 et 30.

. Durant les activités de langage, il faut veiller
Ils ont mangé des artichauts
des abricots et des gâteaux.
à ne pas reprendre systématiquement les
enfants qui commettent des erreurs de syntaxe
ou de prononciation. Cela risquerait de
provoquer un blocage de l'expression spontanée
chez certains.

-
 r Jeuxavec des possessifs (le mien,la mienne...)
\
1

Déroulement
1

JOlJER@ Vérifier, par un jeu, l'acquisition de "c'est à moi", "c'est le mien,

la mienne"... (voir le jeu du Sétaki, page 11).
Vous pouvez mélanger le matériel pour étendre la vérification
(le mien, la mienne, les miens, les miennes) ou volontairement
le restreindre pour vérifier un seul type de réponse.

DÉ(OYVRIR @ Raconter une nouvelle histoire, puis poser des questions aux enfants.
Selon leurs possibilités, orienter les questions vers les détails,
la généralité, la causalité, l'ordre de l'histoire...
Si vos questions portent sur des images de l'album, vérifier avec les
enfants leurs réponses en consultant l'album.

RE Cf) Présenter la comptine de la séance précédente copiée sur une affiche

la mn aux enfants et leur demander de trouver ce qui est écrit. Observer leur .

toute la classe prise d'indices, puis leur donner la solution. Leur demander de se sou-
de la séance1 venir de la comptine, la reprendre collectivement, puis individuellement.
.elsuruneaffiche

1!1!J~ ..

==:;~~;ç~
nl;J~.\!r-L'I:IIImi'_:,{~'~~,,;~~.
1iIiI.1l1I~"-I:~ill~B , ~<,. -' ,":":Jc:-:iJ:

Ii! ijtl>:~~~~~.~
~ :
t-
 Jeux et activités possibles

Le jeu du Sétaki
Disposer au milieu de la classe
(par exemple) du matériel individuel
(chaussons,manteaux, cahiers,
dessins...).L'enseignant-e (ou un enfant)
prend un objet et demande à qui il
appartient.
Prévenir les enfants que seul le
propriétaire de l'objet a le droit de parler.
Il peut dire deux phrasesau choix:
"C'est à moi" ou "C'est le mien, la mienne"
(ou "les miens, les miennes").

OBJETSPOSSIBLESPOUR LEJEUDU SÉTAKI

Masculinsingulier Fémininsingulier CONSEil

.- . ÉTIQUmE
. CAHIERINDIVIDUEL le jeu du Sétaki peut être
. CHAUSSON
. PHOTO
(del'enfant) facilement prolongé.
. MANTEAU . PHOTO
(desamaison)
les photossont un support
idéal: cellesdes parents,
. DESSIN . ÉCHARPE desfrères et sœurs
. CHAUSSURE (ou cousins),de la maison
(de l'immeuble)...
Masculinpluriel
.GANTS Féminin pluriel
. CHAUSSONS .MOUFLES
. CHAUSSURES
 ,
,
Le passe

Déroulement

Profiter d'un retour de fin de semaine ou d'une rentrée de vacances,

10mn par exemple, pour demander aux enfants de raconter une expérience
vécue. Veiller à ce qu'ils utilisent bien le pronom personnel qui convient
"1 toute la classe
(j'ai fait ceà, j'ai fait cela...).
Voir en page 13 les thèmes possibles.

RCHER@ Demander aux enfants s'ils se souviennent de l'histoire racontée

à la deuxième séance (page10).
Relancer, pour obtenir un maximum d'éléments.
Vérifier durant le réàt si la structure logique de l'histoire est respectée
(l'ordre chronologique correspond-il n.
Refuser les connecteurs suivants "mais avant","à nouveau", "et puis après".
Leur raconter ensuite l'histoire.

ER@ Éventuellement reprendre le jeu du Sétaki en faisant intervenir

10 mn des enfants comme meneurs de jeu.
petits groupes Ils devront formuler correctement les questions:
~,es
, personnelles - À qui est-ce ?
- À qui est cette moufle?
Voir page 13.

.
 Objectifs:
Raconterunehistoireau passéen utilisantle tempsapproprié.
Parlerde soià la premièrepersonnedu singulier.

Jeux et activités possibles

Thèmes Variantes
du jeu de Sétaki
Situations créées en classe
C'est à moi, c'est le mien,
. APRÈSUN ATELIERDE BIBLIOTHÈQUE: c'est la mienne, ce sont les
- QUEL LIVREAS-TU LU ? miens, les miennes:
. un enfant questionne
. APRÈSLA RÉCRÉATION: pour 5 objets (ou plus) puis
- AVEC QUELENFANTAS-TU JOUÉ? désigne son successeur;

. APRÈSL'ACCUEIL:
. un enfant pose une
question, celui qui répond
- À QUOIAS-TUJOUÉ? devient questionneur;
. APRÈS
LEREPAS
DUMIDI: . un enfant pose des
questions pour toutes les
- QU'AS-TUMANGÉCEMIDI?
affaires;
. APRÈSUNATELIER
PARTICULIER: ....
-
QU'AS-TUDESSINÉ?PEINT?CONSTRUIT
?... Lejeu se terminequand

. APRÈSAVOIRVISIONNÉUN FILMOU DESDIAPOS:

les affaires sont distribuées.

- QUES'EST-ILPASSÉ?
....
CONSEIL
Situations vécues à la maison Théoriquement,
. COMMENTÉTAIS-TUHABILLÉ-E? dès la moyenne
. QU'AS-TUFAITCEWEEK-END?
section, les enfants
ne devraient plus
. QU'AS-TU
MANGÉHIER? utiliser la
construction
. OÙES-TUALLÉ-EPENDANT
LESVACANCES?
. QU'AS-TUREGARDÉ
À LATÉLÉVISION?
suivante:
"moi, il a fait.....
. QU'AS-TU REÇUCOMME CADEAU(Noël, anniversaire...) ? en parlant d'eux.
Une vérification en
....
début d'année est
Pourl'enseignant-e, il peut être très toujours conseillée.
intéressant de connaÎtre les habitudes
alimentaires de l'enfant ou la nature de ses
loisirs à la maison (sur la télé notamment).

.
 Une description

Déroulement

Sélectionner une illustration "descriptive" d'un personnage (présence

20 mn de détails). La présenter aux enfants puis leur demander de la décrire
toute la classe le plus précisément possible. Relancer pour parvenir à une description
mptineou une complète:
~striptive illustrée - Qu'a-t-il d'autre?
Reprendre avec les enfants l'ensemble de la description.
Raconter l'histoire ou chanter la comptine, puis leur demander de
dessiner l'objet ou le personnage (sans le modèle illustré).
On pourra par la suite demander individuellement aux enfants qui
présentent des difficultés de langage, de commenter leur dessin.

ER<D Éventuellement continuer le récit de la séance précédente au passé

10 mn pour vérifier si tous les enfants utilisent le temps adéquat ou raconter
petits groupes une nouvelle histoire, au passé.
une histoire

Organiser un jeu collectif (voir page15).

Dans un premier temps, il s'agit de jouer. Les enfants doivent .
s'imprégner des règles.
Ce sera un support de langage pour la séance suivante.

--- -----
 Jeux et activités possibles

BOUCLED'OR ETLESTROISOURS
(la description de l'intérieur de la maison)
.
;

HANS ETGRETELde Grimm Une chanson

descripti"e
(la description extérieure de la maison)

J'ai un gros nez rouge

des traits sur les yeux
un chapeau qui bouge
un air malicieux
de grandes savates
un grand pantalon

,. iouer et à raconter et quand ça me gratte

je saute au plafond.
Le chef d'orchestre
(Chanson traditionnelle enregistrée
dans "tralalère",Enfance et Musique)
Les enfants sont assis en rond.
En l'absence d'un enfant, un chef d'orchestre est désigné.
Lorsquel'enfant revient, les autres reproduisent ce que fait
le chef d'orchestre (taper dans les mains, sur le soL.).
,e L'enfant qui était absent doit deviner qui est le chef d'orchestre.
On peut lui donner 3, 4 ou 5 «chances)) pour trouver.

Qui a la balle?

Tous les enfants sont sur une ligne, sauf un lanceur de balle.
Celui-ci tourne le dos aux autres et envoie la balle derrière lui (ou contre
un mur si c'est trop difficile).
Il reste le dos tourné jusqu'à ce qu'un autre enfant ait rattrapé la balle.
Celui-ci doit la cacher (dans son dos par exemple) ou la donner à un autre
enfant, qui la dissimuleraaussi.
Tous les enfants se replacent alors sur la ligne et crient "Qui a la balle ?"
Lelanceur se retourne et sans bouger, doit deviner qui a la balle.
S'il y parvient du premier coup, il reste lanceur, sinon, c'est celui
Source: adapté des fichiers de jeux.
qui a la balle qui devient lanceur. collection Viens jouer, Éditions Les Francas.

.
 L'ordre de la pensée

1
Il Déroulement
1

i:
tONTI'N~ER @ Reprendre un jeu appris à la séance 4 (page 15).
10 à 15 mn Demander ensuite aux enfants de raconter le jeu et ses règles.
petits grou~es - Que fait-on en premier?
1
un Jeu - Que fait-on ensuite?
- Qui gagne?
... ~

Sur le principe du Sétaki, organiser un jeu où l'on attend les réponses

10à15mn suivantes:
toute la classe - C'est à toi, c'est le tien, la tienne, ce sont les tiennes, les tiens.
es personnelles
(Voir les jeux page 17.)

RE@ Présenter aux enfants l'affiche de la comptine ou de l'histoire

10 mn (voir page 15) et leur demander de trouver ce qui est écrit.
toute la classe Observer leur prise d'indices et les aider dans leur recherche.
ne de la séa nce Vérifier s'ils se souviennent de la comptine ou de l'histoire, puis la
écédente écrite
sur une affiche
reprendre ou la raconter collectivement.
Éventuellement reprendre la comptine de la première séance (page9).

Organiser des ateliers pour faire pratiquer le jeu aux enfants.

DU TEMPS
POUR COMPRENDRE

Proposeroralement trois phrases

d'une histoire à remettre dans
l'ordre, en utilisant "d'abord",
.... "puis", "et alors" ou "enfin",
 Jeux et activités possibles
Le relais-parole
Un enfant court vers une cais-
Le Sétamain se où se trouve du matériel
varié (balle,ciseaux, voiture...).
Les enfants sont assis
en cercle. Il prend un objet et revient vers
un enfant de son choix et lui
Le premier touche sa main dit: "C'est ta..." ou "C'est la
(par exemple), en disant: tienne': Puis il lui donne l'objet.
"c'est ma bouche."
Celuiqui a reçu l'objet, court
Lesuivant doit corriger ce qu'il vers la caisse, y dépose l'objet,
a dit: "C'est ta main", puis puis en pioche un autre.
joue à son tour.
Ainsi de suite.

CONSEIL Variante
Pour l'explication du jeu. On peut faire jouer
il est important deUx équipeS concurrentes
de s'assurer que chaque en colonne.
enfant a bien compris
les règles et les applique
correctement

.
~
If Le présent

Déroulement

Reprendre le jeu appris à la séance 4 ou en organiser un nouveau.

10à15mn Mettre en place des petits ateliers pour que les enfants puissent
petits grou~es
expliquer individuellement le jeu.
j unJeu
1

1
OBSERVER C'est l'ordre de la pensée de chaque enfant qui sera" observé" :
arrive-t-il à exprimer les phases du jeu dans l'ordre correct ?
Dans le cas inverse, sait-il vraiment jouer au jeu concerné
ou rencontre-t-il de réels problèmes d'expression?

Sélectionner une comptine au présent et l'apprendre aux enfants.

10 mn Pour varier, présenter d'abord le texte avec des illustrations,
toute la classe les faire commenter par les enfants. Puis lire le texte.
tine au présent Poser ensuite des questions précises qui doivent les amener à
GRANDEFEUILLE
formuler les réponses au présent:
- Que fait... ?
- Où va-t-il ?
- Comment est-il habillé?
.. .
 Objectifs:
Ordonnersapenséepour présenterlesrèglesd'un jeu connu.
Raconterunehistoireau présent.

Jeux et activités possibles

.,..
,
.
.,. ... CONSEIL
Au présent ce sont les
verbes aller, être et avoir
qui posent souvent le

,
plus de difficultés aux
enfants ("je va" au lieu
de "je vais" par exemple).

Comptines au présent

Impressionfausse Orage
Dame souristrotte la pluie me mouille.
Noire dans le gris du soir, La pluie me cingle.
r Dame souris trotte. Sa patemouille
Grise dans le noir. Sort ses épingles.
[...]
Il pleut du vent
Un nuage passe, Et des éclairs.
Il fait noir comme en un four. Un zèbre blanc
Un nuage passe Strie la lumière.
Tiens. le petit jour!
La pluie se rouille
Dame souris trotte. Et se déglingue.
Rose dans les rayons bleus. Sa patemouille
Dame souris trotte: Perd ses épingles.
Debout. paresseux!
Sous le ciel veuf
PAUL VERLAINE D'un soleil mort.
Parallèlement, 1888. Je me sens neuf
Comme une aurore.

PIERRECORAN
iaffabules,@ Hachette, 1990.
.
, ,...

III
L'expression spontanée

Déroulement

Reprendre la comptine (voir page 19) avec les enfants. Éventuellement

10 mn leur faire observer les mots au fur et à mesure du texte.
; ... toute la classe Poursuivre les questions si elles n'ont pas été épuisées ou choisir
. ne de la séance
un jeu (page 21) pour faire raconter aux enfants une histoire
~ précédente au présent.

Les enfants sont-ils tous à l'aise avec le présent?

Pendant le jeu Des verbes sont-ils plus délicats à conjuguer que d'autres, pour les
enfants de votre classe?
Noter leurs difficultés pour pouvoir les retravailler plus tard.

RIR@ Présenter aux enfants une affiche. Les faire s'exprimer à ce sujet.
10à15mn - Que voit-on?
n grand groupe - Quelles sont les couleurs?
usieurs affiches - Que veut-elle dire?
...
Observer leur prise d'indices visuels et leurs déductions.
Éventuellement les noter. Leur présenter ensuite une ou deux autres
affiches, selon le temps disponible.
Distribuer la parole pour que chaque enfant puisse s'exprimer.

-- -
 Objectifs:
Raconterunehistoireau présent.Parlerspontanémentdevantunesituation.

Jeux et activités possibles

Raconter une histoire au présent

. AVECUNLIVRE
DEJEUNESSE:
des questions sur l'histoire.

. AVEC DESDIAPOSITIVES:des questions sur l'histoire.

Comment
se procurer des
. DANS LA SALLEDE MOTRICITÉ: sur un parcours tracé, demander
aux enfants de dire où ils se trouvent.
affiches?

Aller chez son libraire.

Demander aux maisons d'édition. Comptine
à jouer
Récupérer l'affiche d'un spectacle, d'une kermesse,d'un cirque...
Utiliserla lettre envoyée par les correspondants. Promenons-nous
Contacter le ministère de la santé et l'Unicef qui proposent des
affiches. dans les bois
Les questions peuvent varier
pour modifier le jeu.

- Nous vois-tu?
CONSEil - Que fais-tu?
Il faut profiter - Où vas-tu?
de toutes les occasions - Quepenses-tu?
pour présenter des textes - Queveux-tu?
concrets et connus
aux enfants.

.
1
15:
. ,..
[
!

1
L'argumentation

Ii Déroulement

Présenter toutes les affiches et poursuivre éventuellement la séance

15 mn précédente (voir page20) autour de leur description.
toute la classe Puis demander aux enfants de choisir leur affiche préférée.
esde la séance Pour éviter un effet naturel d'imitation, numéroter les affiches et leur
précédente demander, par exemple, d'écrire sur une ardoise le numéro de l'affiche. ..
Reprendre ensuite la discussion en leur demandant d'argumenter: &

- Pourquoi aimes-tu cetteaffiche?

- Qu'est-ce que tu préfèresdans l'affiche?
...

Tous les enfants parviennent-ils à se situer?

Certains peuvent rencontrer des difficultés, il faut peut-être alors
les prendre en petit groupe et leur demander de choisir avec un
matériel plus motivant pour eux : jouets, gâteaux, images, animaux en
plastiques, voitures...

ER@ Proposer à chaque enfant de dessiner son affiche préférée.

lOà15mn Il pourra éventuellement placer des éléments nouveaux et personnels
en ateliers qui en feront une affiche particulière.
desfeuilles Aller auprès de chaque enfant pour qu'il explique ses choix et
desfeutres ses envies.
 ....

Jeux et activités possibles

Des techniques
pour faire
des affiches
. DÉCOUPAGE
ETCOLLAGE
D'ÉLÉMENTS
. PEINTURE
AVECDESOUTILSTRADITIONNELS
. ASSEMBLAGE
AVECDUPAPIERDÉCHIRÉ
....

REMARQUE
L'argumentation sur la
préférence est souvent
complexe. Un simple
détail (couleur, présence
de l'animal préféré...)
suffit pour qu'un enfant
aime l'ensemble.
 Jeux avec des possessifs
(la sienne. le sien. la nôtre...)
Le futur (1)

Déroulement
"'~. . >1

~~ER@ Éventuellement reprendre le travail d'argumentation de la séance

précédente avec des affiches ou un autre type de matériel
1- 10mn
,... . . petitsgroupes (voir page25).
. l
desaffichesou
un autre fpe de matériel

Choisir un jeu pour faire évoquer le futur (ou une chanson, un jeu
10à15mn chanté).
toute la classe Faire prendre conscience que le futur :
un jeu
- ce n'estpas maintenant;
- ça ne s'est pas déjà passé.

ER@ Mettre en place un jeu avec des marionnettes qui questionnent

10 mn l'assemblée pour inciter les enfants à utiliser les pronoms personnels
petits groupes et les pronoms possessifs suivants:
un jeu c'est à lui, à elle.Le mien, la mienne,le tien, la tienne,déjà étudiés lors
de la séance 2.
Le sien, la sienne, les siennes, les siens.
C'est à nous, le nôtre, la nôtre, les nôtres.

1
1
DU TEMPS
1
POUR COMPRENDRE

,.., Mettre à profit tous les moments

de la vie quotidienne pour
que les enfants s'expriment
au futur proche:
.. Je vais manger.
Je vais jouer.
....

li-
~
 'A~

Objectifs:
Ordonnerunephraseen utilisantcorrectementlespossessifs.
Parleren utilisantle futur.

Jeux et activités possibles

Adivités
de langage

Choisir et expliquer
sa préférence
. PARMIDESJOUETS
. PARMILESJEUXDELA CLASSE
. PARMIDESIMAGESDEPLATS
. PARMIDESIMAGESOUDESFIGURINES
D'ANIMAUX
. PARMILESJOURSDELASEMAINE
. PARMIDESACTIVITÉS

. PARMI
DESPERSONNAGES
CONNUS
(imaginaires ou non)

. PARMIDESHABITS
. PARMIDESCOULEURS
. PARMIDESLIVRESDELA BIBLIOTHÈQUE
....
Jeu dansé au futur

REMARQUE La petite hirondelle

Le temps conjugué QU'est-ce qu'elle a donc fait,
au passé est le plus la petite hirondelle?
rassurant pour les Elle nous a volé
enfants. car il aborde des trois petits sacs de blé.
situations connues. Nous la rattraperons,
Jeu la petite hirondelle,
Il est logique que le
Et nous lui donnerons
futur inquiète certains d'expression
trois petits coups de bâtons.
enfants: on évoque des Quel métierferas-tu?
situations inconnues Un, deux, trois.
Où habiteras-tu?
donc incertaines. Commentt'habilleras-tu?
 Le futur (2)

Déroulement

ER CD Choisir parmi votre répertoire une chanson ou une comptine au futur

10mn et l'apprendre aux enfants (voir les propositionsde la page 27).
~ toutelaclasse
au futur
'~fanson

Le jeu de la transformation: chanter des chansons connues en

, 10à15mn changeant le temps des verbes.
petits g rou pes . Du présent vers le futur: Loup y es-tu? Que fais-tu?
Loup y seras-tu? Que feras-tu? .. .
. Du passé vers le futur : Il était un petit homme,
Il sera un petit homme...
(Voir page 27.)

Tous les enfants sont-ils à l'aise avec le futur ?

Ii 20 mn Quelles difficultés rencontrent-ils? Y a-t-il des verbes plus difficiles
,se ou en petits à conjuguer au futur que d'autres pour eux? Les noter pour les
groupes retravailler (généralement ce sont les verbes de base: aller,être et avoir).
mêmematériel

ER@ Mettre en place un jeu (type Sétaki) pour inciter les enfants à utiliser
10 mn les possessifs suivants: . le vôtre, la vôtre, les vôtres.

~
1
1
toute la cla~se
un Jeu
. le leur, la leur, les leurs (difficile). 1

1
1

DU TEMPS
POUR COMPRENDRE
Poursuivre l'acquisition du futur

-
proche:
je chante. je vais chanter...
,
 ,~

Objectifs:
Raconterunehistoireau futur.Ordonnerunephraseen utilisant
correctementlespossessifs.

Adivités
Jeux et activités possibles
de langage
Jeux dansés
Situations créées en classe au futur
AH, MONBEAUCHÂTEAU
. AVANTUN ATELIERDE BIBLIOTHÈQUE
QUEL LIVRELIRAS-TU? Ah ! Mon beau château
Ma tant' tirelirelire
. AVANTLA RÉCRÉATION
Ah ! Mon beau château
AVEC QUEL ENFANTJOUERAS-TU? Ma tant' tirelirelo

. AVANTLEREPAS
DUMIDI le nôtre est plus beau
Ma tant' tirelirelire
QUEMANGERAS-TU
CEMIDI?
le nôtre est plus beau
Ma tant' tirelirelo
. AVANTUNATELIER
PARTICULIER
LEQUELCHOISIRAS-TU? Nous le détruirons
QUECONSTRUIRAS-TU? Comment ferez-vous?

Nous ôterons une pierre

. AVANTUNESCÈNED'UN FILM,
laquelle prendrez-vous?
D'UNEHISTOIRE
SURDIAPOSITIVES
OU D'UN LIVRE Nous prendrons Untel
Que lui donnerez-vous?
QUE SE PASSERA-T-IL?
.... Dejolis bijoux
Nousen voulonsbien
Situations vécues à la maison ou Nousn'envoulonspas!

. COMMENTTHABILLERAS-
TU ? Évolution ~
. . QUEFERAS-TU
. Où IRAS-TU
CEWEEK-END?
(PENDANT
LESVACANCES)
?
Unepetite rondeà l'intérieur
d'une plus grande. El/es tournent
~
~
dans des sens opposés. ~
"o
.... "
"
NOUSN'IRONSPLUSAU BOIS .~
B
o
JO
Q.
Nous n'irons plus au bois .3
les lauriers sont coupés
REMARQUE ~
~
la belle que voilà
Avant de transformer ira les ramasser
le temps des verbes, entrez dans la danse
il faut que les enfants voyez comme on danse
connaissent la chanson sautez, dansez
embrassezqui vous voudrez
par cœur.
Évolution
Une ronde avec un enfant
au centre.

-
 , A
1
L'EVALUATIONPOURLE MAITRE

OUsaccueillons à l'école maternelle des enfants tous très différents. Ces différences

N (origine sociale et culturelle, origine ethnique, habitat rural ou urbain, etc.)

se ressentent de manière significative lors des activités de langage.

Il est donc important d'être à l'écoute des enfants et de situer leurs difficultés (ou leurs facilités).

Une première évaluation peut permettre de repérer les différences et de constituer des groupes
de travail non fixes. Ces groupes varieront selon l'activité proposée.
De cette manière, l'enseignant-e aide chaque enfant à progresser au sein d'un groupe.
Cette première évaluation peut être suivie, tout au long de l'année, d'une évaluation continue.

En maternelle, l'évaluation conûnue permet de proposer des situaûons adaptées à chacun.

Lescapacités repérées des enfants étant très variées, on évite de cette manière leur découragement
et leur ennui. Il s'agit alors de proposer, dans une situation maîtrisée par l'enfant, un
paramètre nouveau, qui sera facile à évaluer.

Il est uûle de noter la date d'acquisiûon des noûons travaillées, pour tenir compte de l'âge
réel de l'enfant à ce moment (ce qui est important en maternelle). D'autre part, cela rend
possible le constat rapide d'une régression anormale chez un enfant et son "traitement".

/~~~ENTéVAlUER
?]

R appelons que l'évaluation est un outil, elle ne doit être ni une contrainte,
ni une surcharge de travail.

Il faut choisir un seul objectif à évaluer sur un petit groupe d'enfants. L'enseignant-e vérifie
que la notion est acquise après plusieurs réussites (exemple: on inscrit la date lorsqu'un enfant
a formulé trois fois ce qu'on attendait de lui).
L'évaluation permet aussi à l'enseignant-e d'ajuster son travail: un objectif non atteint par la
majorité des enfants après trois séances doit être réajusté. Il faudra alors adapter son langage et
sa méthode pour permettre une meilleure compréhension et une meilleure acquisition.
À l'inverse, un objectif atteint rapidement par tous doit être étoffé.

Chacun peut établir un tableau à double entrée selon le modèle ci-contre. On notera, pour
chaque objectif, la date à laquelle l'enseignant-e a constaté l'acquisition. Toutefois, les activités
de langage étant assez particulières, il ne faut pas tout évaluer, mais sélectionner seulement
quelques notions-dés.
LEX~M-;l~-~ETABlEA:LJ~;EV~U~TÎ~~
\

piRJrJœ M A NoiJd J OcétJJœ Lue Mid<oi!1

lIaIi.4e M M
AiRJ{J

4&polJeu.Û4
A VA VA A

A = ACtfu/4 VA = fJ(, Volt,iACtfu/4r&",

ExnwTS DESPROGRAMMESDE L'ÉCOLEPRIMAIRE(1995), PAGES40-41.

L'un des moyens privilégiés pour déterminer les meilleures stratégies d'apprentissage consiste à analyser
collectivement les raisons d'une réussite, d'une difficulté ou d'un échec.
L'erreur dédramatisée suscite chez l'e1ève une analyse constructive de son travail et la volonté de progresser.
Elle fournit à l'enseignant-e des informations précieuses pour définir, lorsque c'est nécessaire, des actions
~
de remédiation. ."
""'
Dans cette perspective, le développement d'une pratique régulière de l'évaluation permet une connaissance plus ""
:c
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objective de l'e1ève et un pilotage de classe mieux assuré. ."
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L'EVALUATIONPOURL'ENFANT

our que l'enfant réponde mieux à la demande faite par l'adulte, il doit savoir assez

P précisément ce qu'on attend de lui. Ainsi, il pourra constater qu'il répond ou non à une
demande claire et formulée. Dans cet esprit, il nous paraît imponant (voire nécessaire)
que l'enfant puisse s'évaluer lui-même à un moment donné (sous le contrôle de l'enseignant-e).

Pour cela, on peut mettre en place des petits tableaux individuels que les enfants colleront
dans un cahier spécial *, par exemple. Il ne s'agit pas d'évaluer à chaque séance, mais seulement
aux moments propices choisis par l'enseignant-e et sur cenaines notions-clés (lien entre
le langage et le temps, possessifs...).

Avant la séance d'évaluation, l'objectif est clairement énoncé aux enfants.

- Aujourd'hui, vous allez essayerde parler au futur.

Au cours de l'activité, les enfants colleront une gommette, dessineront un symbole ou mettront
la date à l'aide d'un tampon dateur dans la bonne case, par exemple.

Il peut être utile, ici aussi, de marquer dans la case correspondante la notion acquise (présent,
passé, le mien, le tien...). Cela permet à l'enseignant-e d'affiner son travail et aux parents de
mieux connaître les compétences de leur enfant, à condition toutefois de ne pas l'utiliser pour
combler d'éventuelles lacunes.

. Ce cahier doit rester "la photographie" d'un enfant à un moment donné dans ses acquisitions.
Il ne doit pas devenir un outil donné aux parents pour combler d'éventuelles lacunes.

LE CAillER O'AMÉLIE
Je- .4ai4 /' ,
pDM/!I
pau

.
10.12.98 8.02-QO
--
Je- .4ai4
1u.4
da«.4 t'
0 3.03.99
9.10-98

.
 ACTIVITÉS DE LANGAGE

AU PASSÉ
-
Comptines: l'escargot et le crapaud Ah, j'ai perdu ma fille 1 re SÉANCE pages 8-9
-
Thèmes: Situations créées en classe Situations vécues à la maison 3e SÉANCE pages 12-13

AU PRÉSENT
- Orage (PIERRECORAN)
. Comptines: Impression fausse (PAULVERLAINE) Ge SÉANCE pages 18-19
Une histoire 7e SÉANCE pages 20-21
i Comptine à jouer: Promenons-nous dans les bois 7e SÉANCE pages 20-21
i
! AU FUTUR
ge SÉANCE
i Jeu dansé: la petite hirondelle pages 24-25
-
Ah, mon beau château Nous n'irons plus au bois 10e SÉANCE pages 26-27
Jeu d'expression ge SÉANCE pages 24-25
-
Thèmes: Situations créées en classe Situations vécues à la maison 10e SÉANCE pages 26-27

JEUX
le jeu du Sétaki 2eSÉANCE pages 10-11
Variantes du jeu de Sétaki 3eSÉANCE pages 12-13
Des jeux à raconter: le chef d'orchestre - Qui a la balle? 4eSÉANCE pages 14-15
le Sétamain - le relais-parole - Variante Se SÉANCE pages 16-17

Histoires descriptives 4e SÉANCE pages 14-15

Choisir et expliquer sa préférence ge SÉANCE pages 24-25

Objets possibles pour utiliser le masculin singulier,

2e SÉANCE pages 10-11
le masculin pluriel, le féminin singulier, le féminin pluriel

ACTIVITÉS
le chef d'orchestre -
PHYSIQUES
Qui a la balle? 4e SÉANCE pages 14-15
Promenons-nous dans les bois 7e SÉANCE pages 20-21
la petite hirondelle ge SÉANCE pages 24-25
-
Ah, mon beau château Nous n'irons plus au bois 10e SÉANCE pages 26-27

ACTIVITÉS MUSICALES

J'ai un gros nez rouge 4eSÉANCE pages 14-15

le chef d'orchestre 4e SÉANCE pages 14-15

ARTS PLASTIQUES

Des techniques pour faire des affiches se SÉANCE pages 22-23

-
 Durée des modules Organisation Matériel

8-9 1 1re séance 1

15mn+lOmn 1
toute la classe 1 un album de jeunesse - une comptine
À PARTIR D'UNE HISTOIRE

10-11 1 2e séance 15mn+15mn toute la classe du matériel individuel appartenant

LES POSSESSIFS + 10 mn aux enfants - un nouvel album
(LE MIEN, LA MIENNE...) de jeunesse- la comptinede la séance 1
écrite sur une affiche

12-13 1 3e séance toute la classe l'albumde la séance 2 -

LE PASSÉ 110 mn + 10 mn + 10 mn 1 petits groupes des affairespersonnelles

14-15 1 4e séance toute la classe unecomptineou unehistoiredescriptive

UNE DESCRIPTION 120mn + 10mn+ 15mn1 petitsgroupes unjeu collectif

16-17 1 Se séance 15mn+15mn petitsgroupes -

unjeu - desaffairespersonnelles
L'ORDREDE LA PENSÉE 1 + 10 mn 1 toute la classe unecomptineécritesuruneaffiche

18-19 1 6e séance 15mn+lOmn petitsgroupes un jeu - une comptine au présent

LE PRÉSENT 1 1 toute la classe 1 érite sur une grande feuille

10 mn + 15 mn toute la classe
20-21 1 L'EXPRESSION
7e séance
SPONTANÉE 1 1 lia comptine de la séanceprécédente
plusieurs affiches -

22-23 1 Se séance 15 mn + 15 mn toute la classe les affiches de la séanceprécédente-

L'ARGUMENTATION en ateliers desfeuilles- desfeutres

24-25 1 ge séance 10 mn + 15 mn petitsgroupes desaffichesou un autretype

LESPOSSESSIFS + 10 mn toute la classe de matériel- unjeu
(LA SIENNE,LE SIEN,
LA NÔTRE...)LE FUTUR(1)

26-27 1 10e séance 10 mn + 10 à 15 mn toute la classe unechanson- unjeu

LE FUTUR(2) + 10 mn petitsgroupes

Imprimé en France par MAME Imprimeurs à Tours (nO04102324)

Dépôt légal: 53218/12/2004 - Collection n° 18 - Edition n° 05
17/0567/2