In this paper, the aim is to provide a basis for research in the area of digital storytelling (DS... more In this paper, the aim is to provide a basis for research in the area of digital storytelling (DST) in educational context in Turkey through an overview of the current situation. Accessed through a descriptive survey method, 12 theses and 15 articles were examined with content analysis in this paper. As a result of this analysis, it is likely to say that DST in educational context in Turkey mostly focuses on the digital aspect rather than the storytelling component and sharing life experiences is not in the core of most work. The collaborative workshop-based nature of the practice is mostly not considered necessary as long as a digital story is produced. In this respect, there is a tool-based approach besides the confusion between DST and multimedia practices. Although it is mentioned that DST might have a role as a tool for reflection and self-expression, none of the studies examined, mentions about sharing experiences. Another major finding is that there is limited understanding about the workshop-based nature of digital storytelling as well as the facilitation process by facilitators who had participated in a DST workshop themselves, experienced the process and developed a first-hand understanding about the process. These findings point to an approach problem regarding the use of DST in educational context in Turkey. This problem concerning the approach seems to be spreading not necessarily being limited to a single case where an interdisciplinary perspective and literature is missing. In this respect, this study aims to widen theunderstanding about the collaborative and co-creative nature of workshop-based digital storytelling practices.
Günümüzde teknoloji çok hızlı bir şekilde eğitim ortamlarına girmiştir. Bu durum öğretmenlerin eğ... more Günümüzde teknoloji çok hızlı bir şekilde eğitim ortamlarına girmiştir. Bu durum öğretmenlerin eğitim- öğretiminde dijital teknolojilerin kullanımını gerekli hale getirmiştir. Eğitim öğretim için dijital teknolojilerin kullanımının eğitsel amaçlar doğrultusunda olması gerekmekte olup bu durum öğretmenlerin yeni beceriler kazanmalarını gerektirmektedir. Bu çalışmada öğretmenler için eğitime teknoloji entegrasyonu konusunun uzaktan eğitim yolu ile verilebilmesi ele alınmaktadır. Böyle bir uzaktan eğitim dersinin tasarım sürecinde tasarım grubunun deneyimlerini ön plana çıkartan Deneyim Tabanlı e-Ders Modelinin adımları izlenmiştir. Model yedi halka ve onun alt basamaklarından oluşmaktadır (Tasarım Ekibi Oluşturma, Ön Araştırma, Analiz, Tasarım, Entegrasyon, Test, İyileştirme). Bu çalışmada modelin önermiş olduğu adımlar izlenmiş, sürece ilişkin deneyimler ve elde edilen sonuçlar paylaşılmıştır.
Türkiye’de eğitsel bağlamda dijital hikâye anlatımı konusunda giderek artan ve çeşitlenen çalışma... more Türkiye’de eğitsel bağlamda dijital hikâye anlatımı konusunda giderek artan ve çeşitlenen çalışmalarda gerek kavramsal çerçeve, gerekse uygulama süreci açısından farklılıklar ve belirsizlikler olduğu dikkati çekmektedir. Buradan hareket ederek eğitsel bağlamda DHA konusunda Türkiye’de yapılmış tez ve makaleler taranarak, içerik analizi ile var olan durumun betimlenmesi; böylece bu konuda çalışma yapmayı planlayanlar için bir temel oluşturulabilmesi amaçlanmıştır. Betimsel tarama, “Yükseköğretim Kurulu ulusal tez merkezi, ULAKBİM TR dizini, Dergipark ve Google Scholar” veritabanlarında yapılmıştır. Tarama sürecinde “dijital hikaye” veya “dijital hikâye” veya “dijital öykü” anahtar sözcükleri kullanılmış ve yıl sınırlaması yapılmamıştır. Tarama sürecinde 16 tez ve 88 makaleye ulaşılmıştır. Ulaşılan bu çalışmalar incelendiğinde tam metnine erişilemeyen ve eğitsel bağlamda olmayan çalışmalar analiz sürecinin dışında bırakılmıştır. Sonuç olarak 13 tez ve 15 makaleye içerik analizi yapılmıştır. İçerik analizi “ yazarın kullandığı kavram (dijital hikâye mi? dijital öykü mü? v.b.)”, “tanım”, “kuramsal temel”, “kullanım alanları”, kullanım amacı”, “yöntem -çalışma grubu, veri toplama aracı, verilerin analizi- ve “araştırmanın sonuçları”na göre yapılmıştır. Analiz sonucunda Türkiye’de DHA konusunda çalışmaların 2005 yılında başladığı, son yıllara doğru giderek artış gösterdiği; çalışmalarda “dijital öykücülük, e-öyküleme, dijital öykü, dijital öykü anlatımı, dijital öyküleme, dijital hikâye/hikaye, dijital hikayecilik, bilgisayar destekli hikaye anlatımı, dijital hikâye/hikaye anlatımı” kavramlarının kullanıldığı belirlenmiştir. Oysaki öykü ve hikâye kavramları arasında farklılıklar vardır (Andaç, 2014; Şimşek, 2010). Şimşek’e göre (2010), öykü, belli tekniklerle ilerleyen ve uzmanlık gerektiren yazılı bir edebiyat ürün türü iken; hikâye anlatma, herhangi bir uzmanlık gerektirmeyen ve sıradan insanların yaşamlarına veya farklı yaşantılara dair anlatılarıdır. Analiz sonucunda DHA farklı isimlendirilse de, tanım olarak benzer tanımların kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmaların kullanım alanları incelendiğinde DHA’nın “fizik, açıköğretim, bilgisayar ve öğretim teknolojileri, tarih, okul öncesi, ikinci/yabancı dil, ana dil/Türkçe, güzel sanatlar” eğitiminde kullanıldığı, dolayısıyla DHA’nın geniş bir kullanım alanına sahip olduğu görülmektedir. Çalışmaların amacına göre DHA’na ilişkin beş adet derleme; birer tane de rubrik geliştirme, seslendirme destekli animasyonlaştırma programı geliştirme, bir ifade aracı olarak kullanma alanlarında çalışmaların olduğu görülmüştür. Diğer çalışmaların da DHA’nın çeşitli değişkenler (demokratik değer yargısı, tutum, motivasyon, başarı, yazma becerisi, v.b.) açısından öğrenciler üzerindeki etkisini (N=12) veya DHA’na ilişkin görüşlerin-deneyimlerin incelendiği (N=9) çalışmalar olduğu belirlenmiştir. Araştırma yöntemi belirtilmeyen ve derleme türü çalışmalar dışarıda bırakıldığında, en fazla deneysel (N=11), sonrasında durum (N=6), olgu bilim (N=1) ve eylem araştırması (N=1) desenleri ile çalışıldığı görülmüştür. Çalışmalar öğretmen, öğretmen adayları ve öğrenciler ile yürütülmüştür. Öğrencilerden oluşan çalışma gruplarının en çok lisans (N=8), sonrasında ise ortaokul (N=4), ilkokul (N=3), lise (N=3), okul öncesi (N=1) öğrencilerden oluştuğu saptanmıştır. Çalışmalarda veri toplama aracı olarak “anket, ölçek, görüşme, test, doküman, dijital hikâye, günlük, gözlem, öğrenme materyali, form, öğrenci ürünleri, alan notları, ses ve video kayıtları”nın kullanıldığı görülmüştür. Veri toplama aracı olarak ölçek veya test kullananların bu verileri görüşme ve/ya gözlem ile desteklediği dikkati çekmiştir. Verilerin analizinde ise daha çok betimsel istatistiklerin, t-testlerinin ve parametrik olmayan testlerin kullanıldığı; nitel analizlerde ise kodlama, tematik analiz ve içerik analizinin kullanıldığı belirlenmiştir. Yapılan çalışmaların sonuçları analiz edildiğinde dört tema ortaya çıkmıştır. 1. Öğretmen boyutu, 2. Öğrenci boyutu, 3. Süreçte yaşanılan zorluklar-sorunlar, 4. DHA’nın olası rolleri. Sırasıyla temalara göre sonuçlar analiz edildiğinde, öğretmenler DHA’nın verimi arttıracağını ve yararlı bulduklarını ifade etmişlerdir. Öğrenci teması altında ise iki alt tema oluşturulmuştur. Birincisi DHA’nın öğrenciler üzerindeki olumlu etkileri, ikincisi öğrencilerin DHA’na ilişkin olumlu görüşleri ve ifadeleridir. Etki çalışmalarında daha çok “tutum, yazma becerisi, motivasyon ve başarı”; görüşler açısından ise “Öğrenme sürecine aktif katılımı sağlama, eğlenceli bir uygulama/süreç olması, kalıcı öğrenme sağlama, motivasyonu arttırma” kategorilerinin öne çıktığı belirlenmiştir. Araştırmacıların süreçte yaşadıkları sorunlar-zorluklar temasında sürecin zaman alması, teknik sorunlarla karşılaşılması, öğrencilerin isteksizliği, yeterli kaynağa ulaşamama gibi kategoriler ortaya çıkmıştır. Ayrıca araştırmacıların, DHA’nın bir öğretim/öğrenme yöntemi, materyali ya da bir ifade, yansıtma aracı olduğunu, ifade ettikleri belirlenmiştir. Analizlerden hareketle eğitsel bağlamda daha çok deneysel çalışmaların yapıldığı ve DHA’nın etkisinin test edildiği belirlenmiştir. Bu süreçte dikkati çeken diğer nokta ise DHA’nın çoklu ortam ile aynı anlamda ele alınmasıdır. Bu durum önemli bir sorunu beraberinde getirmektedir. Çünkü çoklu ortam ve DHA aynı şey değildir. Elbette DHA metin, ses, görüntü, v.b. bileşenleri içinde barındırması nedeniyle çoklu ortam özelliklerini göstermektedir. Ancak DHA, kişinin kendi anlatısını temele alması, istediği şekilde medyaya yön verebilmesi, tasarım ilkelerinin olmayışı, anlatılan hikâye ile kullanılan medya arasında bir iç bütünlüğün olması vb. özellikleri ile çoklu ortamdan ayrılmaktadır. Bu açıdan eğitsel bağlamda DHA konusunda yapılması planlanan araştırmalarda öncelikle kavramsal çerçevenin oluşturulmasına gereksinim olduğu ileri sürülebilir.
In this paper, the aim is to provide a basis for research in the area of digital storytelling (DS... more In this paper, the aim is to provide a basis for research in the area of digital storytelling (DST) in educational context in Turkey through an overview of the current situation. Accessed through a descriptive survey method, 12 theses and 15 articles were examined with content analysis in this paper. As a result of this analysis, it is likely to say that DST in educational context in Turkey mostly focuses on the digital aspect rather than the storytelling component and sharing life experiences is not in the core of most work. The collaborative workshop-based nature of the practice is mostly not considered necessary as long as a digital story is produced. In this respect, there is a tool-based approach besides the confusion between DST and multimedia practices. Although it is mentioned that DST might have a role as a tool for reflection and self-expression, none of the studies examined, mentions about sharing experiences. Another major finding is that there is limited understanding about the workshop-based nature of digital storytelling as well as the facilitation process by facilitators who had participated in a DST workshop themselves, experienced the process and developed a first-hand understanding about the process. These findings point to an approach problem regarding the use of DST in educational context in Turkey. This problem concerning the approach seems to be spreading not necessarily being limited to a single case where an interdisciplinary perspective and literature is missing. In this respect, this study aims to widen theunderstanding about the collaborative and co-creative nature of workshop-based digital storytelling practices.
Günümüzde teknoloji çok hızlı bir şekilde eğitim ortamlarına girmiştir. Bu durum öğretmenlerin eğ... more Günümüzde teknoloji çok hızlı bir şekilde eğitim ortamlarına girmiştir. Bu durum öğretmenlerin eğitim- öğretiminde dijital teknolojilerin kullanımını gerekli hale getirmiştir. Eğitim öğretim için dijital teknolojilerin kullanımının eğitsel amaçlar doğrultusunda olması gerekmekte olup bu durum öğretmenlerin yeni beceriler kazanmalarını gerektirmektedir. Bu çalışmada öğretmenler için eğitime teknoloji entegrasyonu konusunun uzaktan eğitim yolu ile verilebilmesi ele alınmaktadır. Böyle bir uzaktan eğitim dersinin tasarım sürecinde tasarım grubunun deneyimlerini ön plana çıkartan Deneyim Tabanlı e-Ders Modelinin adımları izlenmiştir. Model yedi halka ve onun alt basamaklarından oluşmaktadır (Tasarım Ekibi Oluşturma, Ön Araştırma, Analiz, Tasarım, Entegrasyon, Test, İyileştirme). Bu çalışmada modelin önermiş olduğu adımlar izlenmiş, sürece ilişkin deneyimler ve elde edilen sonuçlar paylaşılmıştır.
Türkiye’de eğitsel bağlamda dijital hikâye anlatımı konusunda giderek artan ve çeşitlenen çalışma... more Türkiye’de eğitsel bağlamda dijital hikâye anlatımı konusunda giderek artan ve çeşitlenen çalışmalarda gerek kavramsal çerçeve, gerekse uygulama süreci açısından farklılıklar ve belirsizlikler olduğu dikkati çekmektedir. Buradan hareket ederek eğitsel bağlamda DHA konusunda Türkiye’de yapılmış tez ve makaleler taranarak, içerik analizi ile var olan durumun betimlenmesi; böylece bu konuda çalışma yapmayı planlayanlar için bir temel oluşturulabilmesi amaçlanmıştır. Betimsel tarama, “Yükseköğretim Kurulu ulusal tez merkezi, ULAKBİM TR dizini, Dergipark ve Google Scholar” veritabanlarında yapılmıştır. Tarama sürecinde “dijital hikaye” veya “dijital hikâye” veya “dijital öykü” anahtar sözcükleri kullanılmış ve yıl sınırlaması yapılmamıştır. Tarama sürecinde 16 tez ve 88 makaleye ulaşılmıştır. Ulaşılan bu çalışmalar incelendiğinde tam metnine erişilemeyen ve eğitsel bağlamda olmayan çalışmalar analiz sürecinin dışında bırakılmıştır. Sonuç olarak 13 tez ve 15 makaleye içerik analizi yapılmıştır. İçerik analizi “ yazarın kullandığı kavram (dijital hikâye mi? dijital öykü mü? v.b.)”, “tanım”, “kuramsal temel”, “kullanım alanları”, kullanım amacı”, “yöntem -çalışma grubu, veri toplama aracı, verilerin analizi- ve “araştırmanın sonuçları”na göre yapılmıştır. Analiz sonucunda Türkiye’de DHA konusunda çalışmaların 2005 yılında başladığı, son yıllara doğru giderek artış gösterdiği; çalışmalarda “dijital öykücülük, e-öyküleme, dijital öykü, dijital öykü anlatımı, dijital öyküleme, dijital hikâye/hikaye, dijital hikayecilik, bilgisayar destekli hikaye anlatımı, dijital hikâye/hikaye anlatımı” kavramlarının kullanıldığı belirlenmiştir. Oysaki öykü ve hikâye kavramları arasında farklılıklar vardır (Andaç, 2014; Şimşek, 2010). Şimşek’e göre (2010), öykü, belli tekniklerle ilerleyen ve uzmanlık gerektiren yazılı bir edebiyat ürün türü iken; hikâye anlatma, herhangi bir uzmanlık gerektirmeyen ve sıradan insanların yaşamlarına veya farklı yaşantılara dair anlatılarıdır. Analiz sonucunda DHA farklı isimlendirilse de, tanım olarak benzer tanımların kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmaların kullanım alanları incelendiğinde DHA’nın “fizik, açıköğretim, bilgisayar ve öğretim teknolojileri, tarih, okul öncesi, ikinci/yabancı dil, ana dil/Türkçe, güzel sanatlar” eğitiminde kullanıldığı, dolayısıyla DHA’nın geniş bir kullanım alanına sahip olduğu görülmektedir. Çalışmaların amacına göre DHA’na ilişkin beş adet derleme; birer tane de rubrik geliştirme, seslendirme destekli animasyonlaştırma programı geliştirme, bir ifade aracı olarak kullanma alanlarında çalışmaların olduğu görülmüştür. Diğer çalışmaların da DHA’nın çeşitli değişkenler (demokratik değer yargısı, tutum, motivasyon, başarı, yazma becerisi, v.b.) açısından öğrenciler üzerindeki etkisini (N=12) veya DHA’na ilişkin görüşlerin-deneyimlerin incelendiği (N=9) çalışmalar olduğu belirlenmiştir. Araştırma yöntemi belirtilmeyen ve derleme türü çalışmalar dışarıda bırakıldığında, en fazla deneysel (N=11), sonrasında durum (N=6), olgu bilim (N=1) ve eylem araştırması (N=1) desenleri ile çalışıldığı görülmüştür. Çalışmalar öğretmen, öğretmen adayları ve öğrenciler ile yürütülmüştür. Öğrencilerden oluşan çalışma gruplarının en çok lisans (N=8), sonrasında ise ortaokul (N=4), ilkokul (N=3), lise (N=3), okul öncesi (N=1) öğrencilerden oluştuğu saptanmıştır. Çalışmalarda veri toplama aracı olarak “anket, ölçek, görüşme, test, doküman, dijital hikâye, günlük, gözlem, öğrenme materyali, form, öğrenci ürünleri, alan notları, ses ve video kayıtları”nın kullanıldığı görülmüştür. Veri toplama aracı olarak ölçek veya test kullananların bu verileri görüşme ve/ya gözlem ile desteklediği dikkati çekmiştir. Verilerin analizinde ise daha çok betimsel istatistiklerin, t-testlerinin ve parametrik olmayan testlerin kullanıldığı; nitel analizlerde ise kodlama, tematik analiz ve içerik analizinin kullanıldığı belirlenmiştir. Yapılan çalışmaların sonuçları analiz edildiğinde dört tema ortaya çıkmıştır. 1. Öğretmen boyutu, 2. Öğrenci boyutu, 3. Süreçte yaşanılan zorluklar-sorunlar, 4. DHA’nın olası rolleri. Sırasıyla temalara göre sonuçlar analiz edildiğinde, öğretmenler DHA’nın verimi arttıracağını ve yararlı bulduklarını ifade etmişlerdir. Öğrenci teması altında ise iki alt tema oluşturulmuştur. Birincisi DHA’nın öğrenciler üzerindeki olumlu etkileri, ikincisi öğrencilerin DHA’na ilişkin olumlu görüşleri ve ifadeleridir. Etki çalışmalarında daha çok “tutum, yazma becerisi, motivasyon ve başarı”; görüşler açısından ise “Öğrenme sürecine aktif katılımı sağlama, eğlenceli bir uygulama/süreç olması, kalıcı öğrenme sağlama, motivasyonu arttırma” kategorilerinin öne çıktığı belirlenmiştir. Araştırmacıların süreçte yaşadıkları sorunlar-zorluklar temasında sürecin zaman alması, teknik sorunlarla karşılaşılması, öğrencilerin isteksizliği, yeterli kaynağa ulaşamama gibi kategoriler ortaya çıkmıştır. Ayrıca araştırmacıların, DHA’nın bir öğretim/öğrenme yöntemi, materyali ya da bir ifade, yansıtma aracı olduğunu, ifade ettikleri belirlenmiştir. Analizlerden hareketle eğitsel bağlamda daha çok deneysel çalışmaların yapıldığı ve DHA’nın etkisinin test edildiği belirlenmiştir. Bu süreçte dikkati çeken diğer nokta ise DHA’nın çoklu ortam ile aynı anlamda ele alınmasıdır. Bu durum önemli bir sorunu beraberinde getirmektedir. Çünkü çoklu ortam ve DHA aynı şey değildir. Elbette DHA metin, ses, görüntü, v.b. bileşenleri içinde barındırması nedeniyle çoklu ortam özelliklerini göstermektedir. Ancak DHA, kişinin kendi anlatısını temele alması, istediği şekilde medyaya yön verebilmesi, tasarım ilkelerinin olmayışı, anlatılan hikâye ile kullanılan medya arasında bir iç bütünlüğün olması vb. özellikleri ile çoklu ortamdan ayrılmaktadır. Bu açıdan eğitsel bağlamda DHA konusunda yapılması planlanan araştırmalarda öncelikle kavramsal çerçevenin oluşturulmasına gereksinim olduğu ileri sürülebilir.
Uploads
Papers by Perihan Tekeli
analysis in this paper. As a result of this analysis, it is likely to say that DST in educational context in Turkey mostly focuses on the digital aspect rather than the storytelling component and sharing life experiences is not in the core of most work. The collaborative workshop-based nature of the practice is mostly not considered necessary as long as a digital story is produced. In this respect, there is a tool-based approach besides the confusion between DST and multimedia
practices. Although it is mentioned that DST might have a role as a tool for reflection and self-expression, none of the studies examined, mentions about sharing experiences. Another major finding is that there is limited understanding about the workshop-based nature of digital storytelling as well as the facilitation process by facilitators who had participated in a DST workshop themselves, experienced the process and developed a first-hand understanding about the process. These findings point to an approach problem regarding the use of DST in educational context in Turkey. This problem concerning the approach seems to
be spreading not necessarily being limited to a single case where an interdisciplinary perspective and literature is missing. In this respect, this study aims to widen theunderstanding about the collaborative and co-creative nature of workshop-based digital storytelling practices.
Analiz sonucunda Türkiye’de DHA konusunda çalışmaların 2005 yılında başladığı, son yıllara doğru giderek artış gösterdiği; çalışmalarda “dijital öykücülük, e-öyküleme, dijital öykü, dijital öykü anlatımı, dijital öyküleme, dijital hikâye/hikaye, dijital hikayecilik, bilgisayar destekli hikaye anlatımı, dijital hikâye/hikaye anlatımı” kavramlarının kullanıldığı belirlenmiştir. Oysaki öykü ve hikâye kavramları arasında farklılıklar vardır (Andaç, 2014; Şimşek, 2010). Şimşek’e göre (2010), öykü, belli tekniklerle ilerleyen ve uzmanlık gerektiren yazılı bir edebiyat ürün türü iken; hikâye anlatma, herhangi bir uzmanlık gerektirmeyen ve sıradan insanların yaşamlarına veya farklı yaşantılara dair anlatılarıdır. Analiz sonucunda DHA farklı isimlendirilse de, tanım olarak benzer tanımların kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmaların kullanım alanları incelendiğinde DHA’nın “fizik, açıköğretim, bilgisayar ve öğretim teknolojileri, tarih, okul öncesi, ikinci/yabancı dil, ana dil/Türkçe, güzel sanatlar” eğitiminde kullanıldığı, dolayısıyla DHA’nın geniş bir kullanım alanına sahip olduğu görülmektedir. Çalışmaların amacına göre DHA’na ilişkin beş adet derleme; birer tane de rubrik geliştirme, seslendirme destekli animasyonlaştırma programı geliştirme, bir ifade aracı olarak kullanma alanlarında çalışmaların olduğu görülmüştür. Diğer çalışmaların da DHA’nın çeşitli değişkenler (demokratik değer yargısı, tutum, motivasyon, başarı, yazma becerisi, v.b.) açısından öğrenciler üzerindeki etkisini (N=12) veya DHA’na ilişkin görüşlerin-deneyimlerin incelendiği (N=9) çalışmalar olduğu belirlenmiştir. Araştırma yöntemi belirtilmeyen ve derleme türü çalışmalar dışarıda bırakıldığında, en fazla deneysel (N=11), sonrasında durum (N=6), olgu bilim (N=1) ve eylem araştırması (N=1) desenleri ile çalışıldığı görülmüştür. Çalışmalar öğretmen, öğretmen adayları ve öğrenciler ile yürütülmüştür. Öğrencilerden oluşan çalışma gruplarının en çok lisans (N=8), sonrasında ise ortaokul (N=4), ilkokul (N=3), lise (N=3), okul öncesi (N=1) öğrencilerden oluştuğu saptanmıştır. Çalışmalarda veri toplama aracı olarak “anket, ölçek, görüşme, test, doküman, dijital hikâye, günlük, gözlem, öğrenme materyali, form, öğrenci ürünleri, alan notları, ses ve video kayıtları”nın kullanıldığı görülmüştür. Veri toplama aracı olarak ölçek veya test kullananların bu verileri görüşme ve/ya gözlem ile desteklediği dikkati çekmiştir. Verilerin analizinde ise daha çok betimsel istatistiklerin, t-testlerinin ve parametrik olmayan testlerin kullanıldığı; nitel analizlerde ise kodlama, tematik analiz ve içerik analizinin kullanıldığı belirlenmiştir. Yapılan çalışmaların sonuçları analiz edildiğinde dört tema ortaya çıkmıştır. 1. Öğretmen boyutu, 2. Öğrenci boyutu, 3. Süreçte yaşanılan zorluklar-sorunlar, 4. DHA’nın olası rolleri. Sırasıyla temalara göre sonuçlar analiz edildiğinde, öğretmenler DHA’nın verimi arttıracağını ve yararlı bulduklarını ifade etmişlerdir. Öğrenci teması altında ise iki alt tema oluşturulmuştur. Birincisi DHA’nın öğrenciler üzerindeki olumlu etkileri, ikincisi öğrencilerin DHA’na ilişkin olumlu görüşleri ve ifadeleridir. Etki çalışmalarında daha çok “tutum, yazma becerisi, motivasyon ve başarı”; görüşler açısından ise “Öğrenme sürecine aktif katılımı sağlama, eğlenceli bir uygulama/süreç olması, kalıcı öğrenme sağlama, motivasyonu arttırma” kategorilerinin öne çıktığı belirlenmiştir. Araştırmacıların süreçte yaşadıkları sorunlar-zorluklar temasında sürecin zaman alması, teknik sorunlarla karşılaşılması, öğrencilerin isteksizliği, yeterli kaynağa ulaşamama gibi kategoriler ortaya çıkmıştır. Ayrıca araştırmacıların, DHA’nın bir öğretim/öğrenme yöntemi, materyali ya da bir ifade, yansıtma aracı olduğunu, ifade ettikleri belirlenmiştir. Analizlerden hareketle eğitsel bağlamda daha çok deneysel çalışmaların yapıldığı ve DHA’nın etkisinin test edildiği belirlenmiştir. Bu süreçte dikkati çeken diğer nokta ise DHA’nın çoklu ortam ile aynı anlamda ele alınmasıdır. Bu durum önemli bir sorunu beraberinde getirmektedir. Çünkü çoklu ortam ve DHA aynı şey değildir. Elbette DHA metin, ses, görüntü, v.b. bileşenleri içinde barındırması nedeniyle çoklu ortam özelliklerini göstermektedir. Ancak DHA, kişinin kendi anlatısını temele alması, istediği şekilde medyaya yön verebilmesi, tasarım ilkelerinin olmayışı, anlatılan hikâye ile kullanılan medya arasında bir iç bütünlüğün olması vb. özellikleri ile çoklu ortamdan ayrılmaktadır. Bu açıdan eğitsel bağlamda DHA konusunda yapılması planlanan araştırmalarda öncelikle kavramsal çerçevenin oluşturulmasına gereksinim olduğu ileri sürülebilir.
analysis in this paper. As a result of this analysis, it is likely to say that DST in educational context in Turkey mostly focuses on the digital aspect rather than the storytelling component and sharing life experiences is not in the core of most work. The collaborative workshop-based nature of the practice is mostly not considered necessary as long as a digital story is produced. In this respect, there is a tool-based approach besides the confusion between DST and multimedia
practices. Although it is mentioned that DST might have a role as a tool for reflection and self-expression, none of the studies examined, mentions about sharing experiences. Another major finding is that there is limited understanding about the workshop-based nature of digital storytelling as well as the facilitation process by facilitators who had participated in a DST workshop themselves, experienced the process and developed a first-hand understanding about the process. These findings point to an approach problem regarding the use of DST in educational context in Turkey. This problem concerning the approach seems to
be spreading not necessarily being limited to a single case where an interdisciplinary perspective and literature is missing. In this respect, this study aims to widen theunderstanding about the collaborative and co-creative nature of workshop-based digital storytelling practices.
Analiz sonucunda Türkiye’de DHA konusunda çalışmaların 2005 yılında başladığı, son yıllara doğru giderek artış gösterdiği; çalışmalarda “dijital öykücülük, e-öyküleme, dijital öykü, dijital öykü anlatımı, dijital öyküleme, dijital hikâye/hikaye, dijital hikayecilik, bilgisayar destekli hikaye anlatımı, dijital hikâye/hikaye anlatımı” kavramlarının kullanıldığı belirlenmiştir. Oysaki öykü ve hikâye kavramları arasında farklılıklar vardır (Andaç, 2014; Şimşek, 2010). Şimşek’e göre (2010), öykü, belli tekniklerle ilerleyen ve uzmanlık gerektiren yazılı bir edebiyat ürün türü iken; hikâye anlatma, herhangi bir uzmanlık gerektirmeyen ve sıradan insanların yaşamlarına veya farklı yaşantılara dair anlatılarıdır. Analiz sonucunda DHA farklı isimlendirilse de, tanım olarak benzer tanımların kullanıldığı ortaya çıkmıştır. Çalışmaların kullanım alanları incelendiğinde DHA’nın “fizik, açıköğretim, bilgisayar ve öğretim teknolojileri, tarih, okul öncesi, ikinci/yabancı dil, ana dil/Türkçe, güzel sanatlar” eğitiminde kullanıldığı, dolayısıyla DHA’nın geniş bir kullanım alanına sahip olduğu görülmektedir. Çalışmaların amacına göre DHA’na ilişkin beş adet derleme; birer tane de rubrik geliştirme, seslendirme destekli animasyonlaştırma programı geliştirme, bir ifade aracı olarak kullanma alanlarında çalışmaların olduğu görülmüştür. Diğer çalışmaların da DHA’nın çeşitli değişkenler (demokratik değer yargısı, tutum, motivasyon, başarı, yazma becerisi, v.b.) açısından öğrenciler üzerindeki etkisini (N=12) veya DHA’na ilişkin görüşlerin-deneyimlerin incelendiği (N=9) çalışmalar olduğu belirlenmiştir. Araştırma yöntemi belirtilmeyen ve derleme türü çalışmalar dışarıda bırakıldığında, en fazla deneysel (N=11), sonrasında durum (N=6), olgu bilim (N=1) ve eylem araştırması (N=1) desenleri ile çalışıldığı görülmüştür. Çalışmalar öğretmen, öğretmen adayları ve öğrenciler ile yürütülmüştür. Öğrencilerden oluşan çalışma gruplarının en çok lisans (N=8), sonrasında ise ortaokul (N=4), ilkokul (N=3), lise (N=3), okul öncesi (N=1) öğrencilerden oluştuğu saptanmıştır. Çalışmalarda veri toplama aracı olarak “anket, ölçek, görüşme, test, doküman, dijital hikâye, günlük, gözlem, öğrenme materyali, form, öğrenci ürünleri, alan notları, ses ve video kayıtları”nın kullanıldığı görülmüştür. Veri toplama aracı olarak ölçek veya test kullananların bu verileri görüşme ve/ya gözlem ile desteklediği dikkati çekmiştir. Verilerin analizinde ise daha çok betimsel istatistiklerin, t-testlerinin ve parametrik olmayan testlerin kullanıldığı; nitel analizlerde ise kodlama, tematik analiz ve içerik analizinin kullanıldığı belirlenmiştir. Yapılan çalışmaların sonuçları analiz edildiğinde dört tema ortaya çıkmıştır. 1. Öğretmen boyutu, 2. Öğrenci boyutu, 3. Süreçte yaşanılan zorluklar-sorunlar, 4. DHA’nın olası rolleri. Sırasıyla temalara göre sonuçlar analiz edildiğinde, öğretmenler DHA’nın verimi arttıracağını ve yararlı bulduklarını ifade etmişlerdir. Öğrenci teması altında ise iki alt tema oluşturulmuştur. Birincisi DHA’nın öğrenciler üzerindeki olumlu etkileri, ikincisi öğrencilerin DHA’na ilişkin olumlu görüşleri ve ifadeleridir. Etki çalışmalarında daha çok “tutum, yazma becerisi, motivasyon ve başarı”; görüşler açısından ise “Öğrenme sürecine aktif katılımı sağlama, eğlenceli bir uygulama/süreç olması, kalıcı öğrenme sağlama, motivasyonu arttırma” kategorilerinin öne çıktığı belirlenmiştir. Araştırmacıların süreçte yaşadıkları sorunlar-zorluklar temasında sürecin zaman alması, teknik sorunlarla karşılaşılması, öğrencilerin isteksizliği, yeterli kaynağa ulaşamama gibi kategoriler ortaya çıkmıştır. Ayrıca araştırmacıların, DHA’nın bir öğretim/öğrenme yöntemi, materyali ya da bir ifade, yansıtma aracı olduğunu, ifade ettikleri belirlenmiştir. Analizlerden hareketle eğitsel bağlamda daha çok deneysel çalışmaların yapıldığı ve DHA’nın etkisinin test edildiği belirlenmiştir. Bu süreçte dikkati çeken diğer nokta ise DHA’nın çoklu ortam ile aynı anlamda ele alınmasıdır. Bu durum önemli bir sorunu beraberinde getirmektedir. Çünkü çoklu ortam ve DHA aynı şey değildir. Elbette DHA metin, ses, görüntü, v.b. bileşenleri içinde barındırması nedeniyle çoklu ortam özelliklerini göstermektedir. Ancak DHA, kişinin kendi anlatısını temele alması, istediği şekilde medyaya yön verebilmesi, tasarım ilkelerinin olmayışı, anlatılan hikâye ile kullanılan medya arasında bir iç bütünlüğün olması vb. özellikleri ile çoklu ortamdan ayrılmaktadır. Bu açıdan eğitsel bağlamda DHA konusunda yapılması planlanan araştırmalarda öncelikle kavramsal çerçevenin oluşturulmasına gereksinim olduğu ileri sürülebilir.