Ernesto Bartolucci

Este articulo presenta un estudio de como los alumnos son evaluados, puesto que estan acostumbrados a seleccionar la respuesta de una lista de opcion multiple en vez de enfrentarse con dispositivos que miden su capacidad para realizar una o mas operaciones mentales, tales como: memorizar un conocimiento sencillo y aplicarlo a la solucion de un problema, manejar varias fuentes de informacion o recurrir a otros referentes no considerados en el contexto original de la pregunta antes de dar una respuesta. (Version gratuita descargable en pdf).

Th e type of examination given by the Program for International Student Assessment is unusual in the Mexican educational system. Instead of asking students to identify the correct response to a series of questions tending to have the same value, students are shown slides that measure their ability to complete one or more mental operations, such as: memorizing simple knowledge and applying it to the solution of a problem, handling various sources of information, or turning to other referents not considered in the original context of the question, before giving an answer. Th

Este trabajo presenta algunas de las primeras observaciones en relacion a mi investigacion sobre las relaciones locativas verbales en etapas tempranas de adquisicion de lenguaje. Dichas observaciones estan sustentadas en el analisis de un Corpus longitudinal de videograbaciones; de donde se seleccionan aquellas interacciones que involucren expresiones locativas de los interlocutores adultos y se examinan posibles pistas que den evidencia; en terminos de respuesta de accion; de la interpretacion del infante sobre las expresiones locativas de las adultos antes mencionadas. Asi tambien; se intenta sistematizar los tipos de pautas linguisticas o pragmaticas que determinen los procesos de comprension infantil y que relacion existe entre estos patrones y los primeros enunciados del nino que expresan relaciones locativas. Las videograbaciones pretenden; en todos los casos; retratar un fragmento de la vida cotidiana del nino y sus padres; para capturar las expresiones y acciones que esponta...

La forma de examen que aplica Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos es poco habitual en el sistema educativo mexicano. En lugar de pedirle al estudiante que identifique la respuesta correcta a una serie de reactivos que comúnmente valen lo mismo, lo enfrenta con dispositivos que miden su capacidad para realizar una o más operaciones mentales, tales como: memorizar un conocimiento sencillo y aplicarlo a la solución de un problema, manejar varias fuentes de información o recurrir a otros referentes no considerados en el contexto original de la pregunta antes de dar una respuesta. Este artículo centra la atención en esa discrepancia, ya que pone en evidencia lo que nuestros alumnos están acostumbrados a hacer o no en la escuela, como resultado de la forma en que la mayoría de las instituciones, públicas y privadas, validan las rutinas de enseñanza y aprendizaje consideradas aceptables y deseables en el sistema educativo.

Las paradojas de la escuela media argentina. ¿Por qué fracasan las escuelas en desarrollar las habilidades verbales de los alumnos?, y más aún ¿por qué los colegios certifican a los estudiantes si no leen ni escriben bien, tal como está descrito en sus programas académicos? ¿Cómo hizo el estudiante para aprobar sus materias y egresar de la escuela media, sin estas habilidades verbales fundamentales? El exiguo desempeño verbal de los estudiantes que egresan del nivel secundario en Argentina es un problema inquietante, tanto por su manifestación en una gran diversidad de instituciones, públicas y privadas, como por las dificultades para afrontarlo y resolverlo. Esta disertación se interna en el funcionamiento más íntimo de la escuela media para exhibir sus contradicciones más hondas, como el origen y la explicación de su exiguo desempeño y como fuente de información que permita avanzar en la búsqueda de una solución más eficaz para que la escuela pueda entregar mejores resultados a sus estudiantes y a la sociedad en general.

Sostenible y sustentable no pueden ser sinónimos. El artículo explora la diferencia de significado y propone respetar el término en su acepción más fiel a su origen como concepto para entender las condiciones del desarrollo y su afectación a la generaciones del futuro.