Françoise Lantheaume

Ce chapitre a pour objectif d’exposer la méthode choisie pour recueillir et traiter les récits de l’histoire nationale produits par des élèves scolarisés dans quatre pays différents – la France, la Suisse, l’Espagne et l’Allemagne. Les situations historiques différentes et la taille des équipes de chercheurs ont influencé la collecte des données. En France, l’enquête à laquelle ont participé plusieurs chercheurs a couvert une bonne partie du pays ; en Suisse, elle a été menée dans le canton d..

Dans ce chapitre, nous étudions comment le politique – en tant qu’instance de pouvoir et de débat public, de conflictualité potentielle et de définition d’accords entre des intérêts, des idéologies et des projets différents – se manifeste dans les récits des élèves scolarisés en France. Au moment où des doutes s’expriment dans la société française sur le lien entre les citoyens et les formes politiques héritées, et alors qu’il est souvent question de « crise » de la nation, de la République e..

4e de couv. "A l'heure ou les enjeux de memoire investissent l'espace public, l'histoire de l'Algerie coloniale devient tres souvent le modele des tensions entre histoire et memoire, et l'ecole se trouve au centre des debats. Fruit d'une partie des reflexions engagees a l'occasion d'un colloque organise a Lyon en juin 2006 par l'ENS-LSH, en partenariat avec l'INRP et l'IUFM de l'acdemie de Lyon, cet ouvrage entend faire l'etat des travaux sur les questions scolaires au coeur de l'histoire des relations franco-algeriennes de 1830 a nos jours. L'itineraire historique retenu se propose d'accompagner le lecteur de l'enseignement en situation coloniale a l'enseignement de la colonisation. Quel enseignement et quelles modalites educatives prevalaient dans l'Algerie coloniale ? Quels enjeux de memoire pesent sur l'ecriture de l'histoire des relations franco-algeriennes ? Quels sont les contenus scolaires et les pratiques de la classe actuelles concernant cette question d'histoire encore vive ? C'est ce dont veulent rendre compte les textes reunis dans ce volume, loin des enjeux de memoire et des polemiques ideologiques."

Teacher’s difficulties at work are generally treated as exceptions or in terms of failure. This paper proposes to conceive them as a constituent part of the job linked with the difficulties of pupils’ enrolment, the tensions between the personal and professional spheres and a problematical definition of what good work is. The different means to find a solution to these difficulties show that the way of doing and living this work, the adaptations and accommodations, are all different ways of coping with the difficulties of the profession. Thus, the difficulties are not residual but are at the heart of the relationship with work.

... orientés, ce qu'ont rappelé avec force Gilbert Meynier et Pierre Vidal-Naquet dans leur critique de l'ouvrage Coloniser, Exterminer d'Olivier Le Cour Grandmaison[4] [4] Olivier Le CourGrandmaison, Coloniser, Exterminer ... Romain Bertrand, Mémoires d'empire : la controverse... ...

Cet ouvrage collectif présente les résultats d’une enquête internationale menée auprès d’environ 7 000 élèves âgés de 11 à 19 ans, à qui il a été demandé de raconter l’histoire nationale. Des élèves français, suisses, catalans, allemands ont répondu à un questionnaire et raconté librement « leur » histoire nationale. Contre les idées reçues d’un manque de connaissances historiques et de l’absence de tout récit commun, l’enquête dévoile des formes de narration, des organisateurs du récit et des contenus partagés, une véritable trame commune. L’analyse de ces formes et contenus précise leurs points forts, mais aussi les absences ou les spécificités nationales, et montre comment les savoirs scolaires coexistent avec d’autres sources de connaissances. Sont étudiées en particulier les places respectives et les fonctions du politique, de la religion, de la guerre, dans ces récits qui témoignent d’un imaginaire national. Un effet « territorial » est enfin mis en valeur, à la fois moins important que prévu en France et significatif à l’échelle des pays. Sensibles au contexte, ces récits sont la manifestation juvénile d’une conscience historique en formation, qui s’exprime selon des formes inédites

Françoise Lantheaume. The Empire in French History Teaching. From a Promise to a Burden. Peter Carrier. School and Nation. Identity Politics and Educational Media in an Age of Diversity, Peter Lang Edition, pp.134, 2013, 978-3-631-62692-4 hb. <10.1080/14608944.2014.982457>. <http://www.peterlang.com/index.cfm?event=cmp.ccc.seitenstruktur.detailseiten&seitentyp=produkt&pk=73211&cid=448>. <halshs-01340353>

N° SIRET : |__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__|__| N° PACAGE : |__|__|__|__|__|__|__|__|__| Concerne uniquement les agriculteurs Raison sociale :______________________________________________________________________________________________ Adresse de l'établissement :____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________ Code postal : |__|__|__|__|__| Commune :______________________________________________________________________

Résumé Cet article traite de l’expression des tensions entre la politique du passé et la politique de la reconnaissance dans l’enseignement des questions controversées en histoire au Québec et en France. L’histoire à enseigner y a connu d’importantes évolutions. Ces évolutions concernent la conception même de l’histoire et son rôle dans la société. Elles sont porteuses de tensions quant à ce qui est légitime pour « dire/faire l’histoire », donc à la part de récit commun et de critique ou à la part de cohésion des groupes nationaux pluriculturels et de transmission de mémoires, ainsi que d’expériences historiques spécifiques.

L’ouvrage de J.-L. Roger rend compte de recherches en psychologie effectuees dans le cadre du laboratoire de clinique de l’activite (CNAM) en presentant les resultats d’interventions aupres de personnels soignants de services geriatriques et d’enseignants de disciplines generales du secondaire. La question du metier est ainsi abordee a partir d’activites qui ont en commun « l’activite d’autrui » (Clot, p. 8). L’auteur montre, exemples a l’appui, que ce qu’on pourrait appeler une therapie du t...

In this paper, the author analyzes the two characteristic features of teaching history in France, reliability and instability, according to the sociology of both curriculum and science. The paper considers the definition of educational content as the composition of networks bringing policies, people, and goals together. The teaching of the colonization and decolonization of Algeria since 1930 in upper-secondary schools is taken as an example for analysis of the developments in the formal history curriculum. From this example, the author treats the way in which a highly controversial issue is transformed into a teaching subject, the evolution of the curriculum, and the policy goals of such teaching in terms of socialization. After presenting characteristic features of the teaching of history in France since the 1930s, from the perspective of the effects of mass education and criticism on the formal curriculum, the author examines the contradictory consequences of the accumulation of ...

Teachers are now facing a complete redefinition of their jobs owing to mass education and the introduction of new tasks. The policy of measuring the efficiency of the French educational system makes the tension between prescribed and real work even more acute. Teachers therefore resort to deception. Is this similar to the survival strategies described by Woods? The analysis of examples and recent ethnographic studies suggest that these forms of deception show a failure to adapt and are proof of a capacity to adjust one’s actions to make work possible. Depending on the situation, deception is defensive or shows individual inventiveness and the ability to act collectively. It can also be a source of suffering or pleasure at work.

Les réponses des Français à l’enquête sur leurs relations avec le passé montrent un intérêt pour le passé moindre que dans d’autres pays avec des variations notables selon l’âge, le genre, les revenus, les statuts maritaux. Une analyse territorialisée et contextualisée éclaire ces résultats. L’histoire perçue comme complexe, conflictuelle et discontinue s’organise par un ensemble de repères politiques permettant de donner sens à l’évolution du monde. Ils constituent aussi des ressources réinterprétées pour saisir le présent. Le jugement critique sur la transmission du passé, l’acceptation d’une lecture plurielle de celui-ci et l’approche d’abord individuelle semblent désormais orienter la conscience historique.

Les réponses des Français à l'enquête sur leurs relations avec le passé montrent un intérêt pour le passé moindre que dans d'autres pays avec des variations notables selon l'âge, le genre, les revenus, les statuts maritaux. Une analyse territorialisée et contextualisée éclaire ces résultats. L'histoire perçue comme complexe, conflictuelle et discontinue s'organise par un ensemble de repères politiques permettant de donner sens à l'évolution du monde. Ils constituent aussi des ressources réinterprétées pour saisir le présent. Le jugement critique sur la transmission du passé, l'acceptation d'une lecture plurielle de celui-ci et l'approche d'abord individuelle semblent désormais orienter la conscience historique. Biographie Françoise Lantheaume, enseignante-chercheuse à l'université de Lyon, a soutenu une thèse de sociologie du curriculum sur l'enseignement de l'histoire de la colonisation et de la décolonisation en France des années 1930 à la fin du XXè siècle. Elle dirige le laboratoire Éducation, Cultures, Politiques à Lyon2 et enseigne à l'Institut des sciences et pratiques d'éducation et de formation (ISPEF). Ses travaux portent sur la construction du curriculum à travers l'étude de l'enseignement de questions controversées en histoire et sur le travail enseignant. Depuis 2011, elle dirige une recherche internationale sur les récits de l'histoire de leur pays par les élèves. L'enquête d'opinion réalisée à l'initiative de l'Association d'études canadiennes dans quatre pays (Etats-Unis, Canada, Royaume-Uni, France) donne une idée du rapport à leur passé 1 des différents peuples, non pas sous l'angle de leurs connaissances, mais à partir de l'importance que les enquêtés lui accordent et de l'usage qu'ils en font. L'enquête permet d'aborder la réception des informations, des savoirs à propos du passé. En France, elle a concerné 1001 personnes. Les résultats présentés dans cet article sont les plus saillants. Ils situent les Français à la fois de façon proche des autres pays et, pour certains points, dans un rapport singulier au passé. En France, un lien moins fort avec le passé Un étonnement surgit à la lecture des résultats de l'ensemble de l'enquête 2 : malgré une forte exposition à l'enseignement de l'histoire pendant toute leur scolarité, une mobilisation quasi quotidienne de références historiques dans les discours publics et des diffusions massives de livres d'histoire, de romans, de films à caractère historique, les Français ont tendance à accorder moins d'importance au lien avec leur passé que les autres pays. En France, 65 % des répondants (70% ou plus pour les autres pays) estiment qu'il faut maintenir un lien fort ou très fort avec le passé en tant qu'il est source de « leçons » ou d'« inspiration » pour leur vie actuelle tandis que 34% déclarent 1 1 L'ambivalence entre « passé » et « histoire », les biais qu'elle peut entraîner ne sera pas abordée dans ce texte. 2 Réalisée en 2011 par Leger Marketing pour l'Association des études canadiennes.