Aprenda Pronúncia do Inglês

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SUMÁRIO

Folha de Rosto

Prefácio

Introdução

Capítulo 1 — Fonemas vocálicos

Capítulo 2 — Classificação das vogais

Capítulo 3 — Pronúncia das vogais

Capítulo 4 — Fonemas consonantais

Capítulo 5 — Regras de pronúncia de palavras com base na correspondência grafêmico-fonológica das sílabas

Considerações finais

Referências

Página Final

PREFÁCIO

Ao ingressar na escola, a criança já adquiriu, no ambiente familiar e no convívio social com outras crianças, a habilidade de falar; e vai iniciar, no ambiente escolar, o seu processo de alfabetização, no primeiro contato com a língua escrita.

O processo de aprendizagem da escrita na língua materna, geralmente iniciada na fase da alfabetização escolar da criança, por razões sócioeconômicas, sofre retardamento por parte de muitos brasileiros que iniciam esse processo já na vida adulta. Mas, em ambos os casos, no início do processo de alfabetização, o indivíduo já tem o domínio da habilidade da comunicação oral, ou seja, a capacidade de usar a língua para interagir socialmente através da fala.

Assim, a língua(gem) oral, na primeira língua, é adquirida na infância, através de um processo inconsciente, ou seja, a criança não tem noção desse processo. O processo se desenvolve de modo natural, movido pela necessidade de falar que é inata no ser humano. Quando a criança entra na escola, sua habilidade de falar já se desenvolveu e, então, através da alfabetização, ela começa a tomar consciência da relação dos sinais gráficos, grafemas ou letras que representam, na escrita, os sons da fala. Entende-se, pois, que a aprendizagem da escrita na língua materna se desenvolve, tanto na criança como no adulto, por um processo consciente de alfabetização grafológica, que associa os grafemas da escrita com os sons da fala.

Assim, na língua materna, o fenômeno da linguagem se desenvolve em duas etapas distintas: na primeira etapa – o desenvolvimento da linguagem oral, que sempre ocorre na infância, o processo de aquisição fonológica se desenvolve inconscientemente, ou seja, através da internalização dos sons da fala; na segunda etapa – o desenvolvimento da linguagem escrita, que pode ocorrer na infância ou na vida adulta, o processo de aprendizagem grafológica se desenvolve conscientemente, através da associação entre grafemas (letras) e os sons da fala.

Todavia, quando se envolve uma segunda língua, o processo de aprendizagem, principalmente o que se desenvolve fora do contexto de uso da língua-alvo, torna-se mais difícil porque não há um contato interativo direto com a nova língua em seu uso natural. Em tal contexto, o processo de aprendizagem da segunda língua pode ser facilitado mediante o uso de uma abordagem explícita que associe o conhecimento prévio do aprendiz, por exemplo, o conhecimento sobre os grafemas, que são semelhantes nas duas línguas, para relacioná-los em contextos silábicos específicos que condicionam a pronúncia dos respectivos fonemas da língua alvo.

Portanto, neste trabalho, faz-se uma analogia entre o processo de aprendizagem da língua escrita na língua materna e o processo de aprendizagem da pronúncia da língua inglesa, através de uma abordagem explícita, que associa os grafemas da escrita e determinadas estruturações silábicas que condicionam conversões fonéticas específicas com a finalidade de automatizar a pronúncia de palavras e enunciados na língua inglesa.

Nelson José Fontoura de Melo

INTRODUÇÃO

Vários pesquisadores e educadores têm ressaltado a importância do ensino da pronúncia como uma forma de ajudar o aprendiz a desenvolver habilidades comunicativas. Não obstante, como componente curricular, o ensino da pronúncia tem sido negligenciado nas salas de aula e nos materiais didáticos. E, quando consta como componente no currículo de ensino, a pronúncia é apresentada nos manuais como um acessório, isolado das outras habilidades linguísticas e, na maior parte das vezes, enfocando tarefas descritivas e controladas.

Por outro lado, muita pesquisa relativa à aquisição/aprendizagem da pronúncia da língua inglesa tem alimentado a discussão acerca da dificuldade enfrentada por aprendizes, principalmente de aprendizes adultos, falantes do português, por conta de tratar-se de duas línguas com características fonológicas e fonéticas tão diferentes.

Nessa linha de pesquisa com enfoque na aprendizagem da pronúncia da língua inglesa como língua estrangeira, inclui-se a tese de doutorado intitulada: "Estratégias conscientes de ensino-aprendizagem para automatização da pronúncia do inglês", de minha autoria, cujo principal objetivo foi investigar o papel do ensino de estratégias de aprendizagem consciente das relações grafêmico-fonológicas e dos gestos fonoarticulatórios para automatizar a pronúncia das palavras da língua inglesa, com foco nos valores previsíveis das vogais, com a finalidade de facilitar a aprendizagem da pronúncia do inglês, mormente para aprendizes adolescentes e/ou adultos.

Trata-se de uma proposta metodológica que enfatiza o foco na forma das estruturas fonológicas, considerando que o aprendiz de inglês adolescente e/ou adulto, em ambiente de estudo de língua estrangeira, está tão atrelado aos padrões fonológicos de sua língua materna que, somente através de uma abordagem explícita, com muita explicação e prática fonoarticulatória, será capaz de aprender como e onde, no aparato construtor da fala (cavidade bucal), os traços fonéticos da língua inglesa são fonologicamente articulados para produzir input compreensível.

Portanto, as restrições naturais, impostas pela idade do aprendiz, que tornam a aprendizagem de uma segunda língua (L2), principalmente em ambiente de língua estrangeira (LE), tão difícil para o adulto que, salvo raras exceções, provocam frustração e desistência. Por isso é que se apresenta aqui, como alternativa de solução ao problema, esta proposta de abordagem explícita para a aprendizagem da pronúncia da língua inglesa. E convém ressaltar que esta abordagem explícita não se contrapõe à abordagem implícita, mas antecipa-se e a ela se agrega, com o objetivo de atingir sua meta final: a automatização da pronúncia. Entenda-se aqui automatização da pronúncia como automatização da fala também, o que deve ocorrer após a aprendizagem das regras de pronúncia, acompanhada de muita prática dos gestos fonoarticulatórios.

O trabalho tem a seguinte estruturação:

No Capítulo 1 são apresentados os fonemas vocálicos, através de quadros em que os sons das vogais (monotongos e ditongos) são convertidos em símbolos fonéticos; também é apresentada a classificação das vogais quanto ao movimento articulatório da língua.

No Capítulo 2 são apresentadas a classificação e a pronúncia das vogais quanto ao movimento articulatório vertical e horizontal da língua.

No Capítulo 3 são apresentados os fonemas consonantais, por meio de um quadro em que as consoantes são classificadas quanto ao modo e lugar de articulação.

No Capítulo 4 são apresentadas regras de pronúncia das vogais com base na correspondência grafêmico-fonológica das suas relações silábicas com as consoantes.

No Capítulo 5 são apresentados os grafemas e dígrafos de conversão fonética especial.

No Capítulo 6 são feitas as considerações finais, em que são apresentadas as limitações do trabalho e apresentadas sugestões para futuras pesquisas visando à melhoria e facilitação do ensino/aprendizagem da pronúncia para aprendizes jovens e adultos, iniciantes no processo de aprendizagem do inglês como língua estrangeira.

Capítulo 1

FONEMAS VOCÁLICOS

Os sons da língua inglesa são classificados como vogais e consoantes. Vogal é um som representado na escrita pelos grafemas, ou