Cartografia

Geograa
Leituras Cartogrcas e
Interpretaes Estatsticas II
Edilson Alves de Carvalho

Paulo Csar de Arajo
Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II
Edilson Alves de Carvalho

Paulo Csar de Arajo
Geograa
Leituras Cartogrcas e
Interpretaes Estatsticas II
2 Edio
Natal RN, 2012
Governo Federal
Presidenta da Repblica
Dilma Vana Rousseff
Vice-Presidente da Repblica
Michel Miguel Elias Temer Lulia
Ministro da Educao
Aloizio Mercadante Oliva
Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Vice-Reitora
Maria de Ftima Freire Melo Ximenes
Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)

Secretria de Educao a Distncia
Maria Carmem Freire Digenes Rgo
Secretria Adjunta de Educao a Distncia

Eugnia Maria Dantas
FICHA TCNICA
EDITORAO DE MATERIAIS
Criao e edio de imagens
Adauto Harley
Anderson Gomes do Nascimento
Carolina Costa de Oliveira
Dickson de Oliveira Tavares
Leonardo dos Santos Feitoza
Roberto Luiz Batista de Lima
Rommel Figueiredo
COORDENAO DE PRODUO DE MATERIAIS DIDTICOS

Marcos Aurlio Felipe
GESTO DE PRODUO DE MATERIAIS

Luciana Melo de Lacerda
Rosilene Alves de Paiva
PROJETO GRFICO
Ivana Lima
Diagramao
Ana Paula Resende
Carolina Aires Mayer
Davi Jose di Giacomo Koshiyama
Elizabeth da Silva Ferreira
Ivana Lima
Jos Antonio Bezerra Junior
Rafael Marques Garcia
REVISO DE MATERIAIS
Reviso de Estrutura e Linguagem
Eugenio Tavares Borges
Janio Gustavo Barbosa
Jeremias Alves de Arajo
Kaline Sampaio de Arajo
Luciane Almeida Mascarenhas de Andrade
Rossana Delmar de Lima Arcoverde
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
Mdulo matemtico
Joacy Guilherme de A. F. Filho
Reviso de Lngua Portuguesa

Camila Maria Gomes
Cristinara Ferreira dos Santos
Emanuelle Pereira de Lima Diniz
Janaina Tomaz Capistrano
Priscila Xavier de Macedo
Rhena Raize Peixoto de Lima
Rossana Delmar de Lima Aroverde
IMAGENS UTILIZADAS
Acervo da UFRN
www.depositphotos.com
www.morguele.com
www.sxc.hu
Encyclopdia Britannica, Inc.
Reviso das Normas da ABNT

Vernica Pinheiro da Silva
Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva.
Carvalho, Edilson Alves de.

Leituras cartogrcas e interpretaes estatsticas II / Edilson Alves de Carvalho e Paulo
Csar de Arajo. 2. ed. Natal: EDUFRN, 2012.
284 p.: il.
Disciplina ofertada ao curso de Geograa a Distncia da UFRN.
1. Cartograa. 2. Terra. 3. Interpretaes de dados. I. Arajo, Paulo Csar de. II. Ttulo.
CDU 528.9
C331l
Copyright 2005. Todos os direitos reservados a Editora da Universidade Federal do Rio Grande do Norte EDUFRN.
Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa do Ministrio da Educaco MEC
Sumrio
Apresentao Institucional
Aula 1 Maquetes: as representaes do relevo em terceira dimenso
Aula 2 As representaes tridimensionais digitais do relevo
25
Aula 3 Os cartogramas temticos qualitativos e a anlise geogrca
43
Aula 4 Bases estatsticas para as representaes cartogrcas quantitativas
67
Aula 5 Os cartogramas temticos quantitativos
93
Aula 6 O globo terrestre e seu uso no ensino da geograa
115
Aula 7 Os mapas mentais e a representao informal dos lugares
133
Aula 8 Noes bsicas de sistema de posicionamento global GPS
155
Aula 9 Sistemas de informao geogrca e sua aplicao no ensino de geograa
181
Aula 10 As fotograas areas e sua utilizao pela cartograa
207
Aula 11 Interpretao de imagens de satlite
233
Aula 12 A cartograa e a internet
259
Apresentao Institucional
Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande

do Norte UFRN, desde 2005, vem atuando como fomentadora, no mbito local, das
Polticas Nacionais de Educao a Distncia em parceira com a Secretaria de Educao
a Distncia SEED, o Ministrio da Educao MEC e a Universidade Aberta do Brasil
UAB/CAPES. Duas linhas de atuao tm caracterizado o esforo em EaD desta instituio: a
primeira est voltada para a Formao Continuada de Professores do Ensino Bsico, sendo
implementados cursos de licenciatura e ps-graduao lato e stricto sensu; a segunda volta-se
para a Formao de Gestores Pblicos, atravs da oferta de bacharelados e especializaes
em Administrao Pblica e Administrao Pblica Municipal.
Para dar suporte oferta dos cursos de EaD, a Sedis tem disponibilizado um conjunto de
meios didticos e pedaggicos, dentre os quais se destacam os materiais impressos que so
elaborados por disciplinas, utilizando linguagem e projeto grco para atender s necessidades
de um aluno que aprende a distncia. O contedo elaborado por prossionais qualicados e
que tm experincia relevante na rea, com o apoio de uma equipe multidisciplinar. O material
impresso a referncia primria para o aluno, sendo indicadas outras mdias, como videoaulas,
livros, textos, lmes, videoconferncias, materiais digitais e interativos e webconferncias, que
possibilitam ampliar os contedos e a interao entre os sujeitos do processo de aprendizagem.
Assim, a UFRN atravs da SEDIS se integra o grupo de instituies que assumiram o
desao de contribuir com a formao desse capital humano e incorporou a EaD como modalidade capaz de superar as barreiras espaciais e polticas que tornaram cada vez mais seleto o
acesso graduao e ps-graduao no Brasil. No Rio Grande do Norte, a UFRN est presente
em polos presenciais de apoio localizados nas mais diferentes regies, ofertando cursos de
graduao, aperfeioamento, especializao e mestrado, interiorizando e tornando o Ensino
Superior uma realidade que contribui para diminuir as diferenas regionais e o conhecimento
uma possibilidade concreta para o desenvolvimento local.
Nesse sentido, este material que voc recebe resultado de um investimento intelectual
e econmico assumido por diversas instituies que se comprometeram com a Educao e
com a reverso da seletividade do espao quanto ao acesso e ao consumo do saber E REFLETE
O COMPROMISSO DA SEDIS/UFRN COM A EDUCAO A DISTNCIA como modalidade
estratgica para a melhoria dos indicadores educacionais no RN e no Brasil.
SECRETARIA DE EDUCAO A DISTNCIA
SEDIS/UFRN
Maquetes: as representaes
do relevo em terceira dimenso
Aula
Apresentao
Esta a primeira aula da disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas
II. Certamente, car bem claro para voc a continuidade no s da disciplina anterior, bem
como, do ltimo assunto nela tratado, ou seja, as formas de representao do relevo terrestre.
Esta e a prxima aula (As representaes digitais do relevo) constituem uma unidade
conceitual em que voc estudar como a Cartograa pode contribuir para o processo de
ensino-aprendizagem da Geograa, atravs da construo de modelos tridimensionais do
relevo. Dentre os recursos didticos utilizados para o ensino da Geograa, as representaes
do espao feitas em terceira dimenso, as quais chamamos de maquetes, tanto nos modelos
analgicos como nos digitais, so atividades das mais estimulantes e importantes para a sua
formao prossional. Assim, aqueles que, como voc, pretendem lidar com o ensino da
Geograa, em especial nas sries iniciais do Ensino Fundamental, devem dar bastante ateno
ao tratamento dessas atividades
Voc vai compreender nesta aula que, por tratar-se de uma atividade que envolve aspectos
ldicos relacionados ao desenho e s artes plsticas, a elaborao de maquetes do relevo facilita
a explorao de importantes conhecimentos diretamente relacionados com a Cartograa, como
as noes de escala, orientao, localizao, tcnicas de representao do relevo em altimetria
e planimetria, bem como oportuniza o conhecimento e o uso da linguagem cartogrca.
Objetivos
1
Compreender a importncia das representaes

analgicas do relevo terrestre para o estudo e a
compreenso da paisagem.
Entender passo a passo as etapas do processo de

construo de uma maquete analgica.
Entender como o professor de Geograa pode se

utilizar das representaes do relevo no ensino de
diferentes temas geogrcos.
Analisar os resultados que podem ser obtidos ao se

ensinar Geograa, dispondo-se de uma representao
do relevo em terceira dimenso.
Aula 1
As representaes em terceira
dimenso e o ensino de Geograa
Todos os recursos utilizados pelo professor para facilitar o ensino e a necessria
aprendizagem so vlidos na medida em que o professor estiver preparado para mediar tal
processo ciente da realidade social em que est inserida a sua escola, das necessidades e
tambm das potencialidades dos seus alunos. Hoje, quando j existe maior ateno para a
questo de melhoria do ensino em seus nveis fundamental e mdio, muito importante que
o professor esteja preparado para o uso no apenas das novas tecnologias, mas, tambm,
para a confeco de materiais didticos mais simples e acessveis maioria dos alunos. H
mesmo quem arme que:
A produo de material didtico deveria fazer parte da formao dos professores de
Geograa. Todavia, por diversos motivos, como: tempo, disponibilidade de recursos,
laboratrio apropriado, entre outros, esta formao no ocorre. H apenas informao
sobre a possibilidade e a facilidade do seu emprego na sala de aula. Infelizmente, ainda
falta no Curso de Licenciatura em Geograa da UFU uma formao que habilite o futuro
professor a desenvolver elementos destinados a levar o aluno, do Ensino Fundamental
e Mdio, a dominar conceitos espaciais bem como represent-los e utiliz-los em suas
aulas. (GOMES et al, 2005, p. 410).
Como exemplo dessa relao entre a prtica social e os elementos tericos a serem
ensinados, destacamos a elaborao das representaes cartogrcas em terceira dimenso,
mais conhecidas como maquetes, como uma das mais importantes atividades para um
bom e rpido entendimento das conguraes do relevo terrestre. Especialmente para uma
anlise espacial dos conceitos geocartogrcos relacionados com o meio fsico, como, por
exemplo, os estudos da geomorfologia e da hidrograa de uma determinada regio, que so
elementos fsicos fundamentais para o entendimento de vrias situaes de ordem fsicoambientais e socioeconmicas.
Historiando as representaes do relevo

Observando um pouco a Histria, podemos armar que a representao do
relevo uma preocupao humana que remonta aos povos antigos, como
o caso dos Egpcios, por exemplo, que realizavam essas representaes
pela necessidade que tinham de controlar as enchentes do rio Nilo e assim
poderem usufruir dos recursos naturais proporcionados por essas enchentes.
Ao longo dos sculos, instrumentos e tcnicas de estudos para a representao
do relevo terrestre foram desenvolvidos, possibilitando s geraes de hoje a
construo dos modelos em terceira dimenso que ampliam as possibilidades
de compreenso das feies fsicas do terreno, em escalas pequena ou grande.
10
Aula 1
No que diz respeito s escalas grandes, como as de reas urbanas, ou mesmo de

um prdio, como o de uma escola, o uso desses recursos tridimensionais pode ser muito
proveitoso, especialmente para a compreenso de processos socioeconmicos de ocorrncia
mais local. Alis, nada melhor que uma maquete para estimular os alunos das sries iniciais
na representao dos seus espaos de vivncia, como a sala de aula ou mesmo a sua casa.
Porm, as maquetes tambm so usadas com muita propriedade em escalas pequenas,
que servem para representar reas maiores como as de um Estado ou de um pas, possibilitando
uma viso mais ampla do comportamento geral do relevo terrestre e de outros elementos do
quadro natural do espao mapeado.
Atividade 1
1
2
Para voc, como o uso da maquete pode facilitar o ensino da Geograa?
Pesquise na internet, de preferncia em sites de universidades ou

grupos acadmicos, quais recursos podem ser usados junto com as
maquetes para o ensino de Geograa.
Aula 1
11
Planimetria
Processo pelo qual so
medidas as caractersticas
horizontais do terreno.
Altimetria
A Altimetria tem por objetivo
maior a representao
das diferenas de nvel
existentes no relevo
terrestre.
Margrafo
O margrafo (do francs
mar[o]graphe) o
instrumento que registra
automaticamente o uxo
e o reuxo das mars em
um determinado ponto
da costa. Ao registro
produzido, sob a forma
de grco, denomina-se
maregrama (do francs
margramme). (WIKIPDIA,
2009, extrado da internet)
Datum Altimtrico
Brasileiro
O Datum Altimtrico do
Sistema Geodsico Brasileiro
(SGB), denominado
comumente Datum de
Imbituba, foi denido em
1959 atravs da mdia das
mdias anuais do nvel do
mar, no perodo de 1949 a
1957, no Porto de Imbituba
(48 40,2 W ; 28 14,4 S). As
observaes utilizadas foram
coletadas por uma estao
maregrca instalada pelo
Inter-American Geodetic
Survey (IAGS) e pelas
autoridades porturias
brasileiras, que fazia parte
de uma rede formada
por outras oito estaes
maregrcas ao longo
da costa brasileira. (LUZ;
FREITAS; DALAZOANA,
2002, p. 1).
12
Aula 1
Mas, para que servem

mesmo as maquetes ?
comum entre os alunos a pergunta: para que servem as maquetes? Em primeiro lugar,
preciso que se diga que toda e qualquer representao cartogrca tem como primeiro objetivo
a visualizao das informaes espaciais. E no preciso muito esforo para se entender a
importncia das informaes espaciais para a Geograa. Mapas, plantas, croquis, globos ou
quaisquer outras maneiras de se representar o espao possibilitam uma aproximao da realidade
estudada, dando uma noo do espao, puramente simblica ou mais real, de acordo com a
grandeza espacial do que se representa e com a escala utilizada. As maquetes, na condio de
representaes tridimensionais, trazem a possibilidade de uma visualizao do terreno, como
se visto do alto vertical ou obliquamente possibilitando um elevado grau de realismo na
observao das feies representadas.
Conforme voc estudou anteriormente, a representao do terreno feita a partir de
duas perspectivas: pela planimetria e pela altimetria. Assim, para os estudos a que nos
propomos nesta aula, fundamental a lembrana de alguns conceitos ligados altimetria,
que tal revisarmos?
O estabelecimento das diferenas de nvel entre diferentes pontos do relevo terrestre
d-se atravs do conhecimento da altitude, que a distncia vertical entre um ponto qualquer
da superfcie da Terra e o nvel do mar que lhe subjacente, ou seja, que est por baixo.
oportuno lembrar que todas as altitudes so contadas a partir do nvel mdio dos mares,
determinado por medies feitas pelos margrafos em diferentes pontos do litoral. (IBGE,
2007, p. 19). Existe um margrafo que serve de referncia para a determinao do nvel mdio
dos mares aqui no Brasil; o Margrafo de Imbituba, em Santa Catarina, que desde 1958 o
Datum Altimtrico Brasileiro.
Porm, nem sempre possvel conhecer as altitudes dos lugares. s vezes, conhecemos
apenas as cotas, que so alturas estabelecidas pela distncia vertical entre um ponto qualquer
do terreno e um ponto de altura conhecida, ou um plano qualquer de referncia. A Figura 1
expressa claramente esses dois conceitos.
A
B
Altitude
Cota
Nvel Mdio do Mar

Plano Qualquer
Figura 1 Nvel mdio do mar, altitude e cota
Fonte: Laboratrio de Cartograa (2008).
O estabelecimento de altitudes e cotas um procedimento fundamental para a

determinao das curvas de nvel. Conhecidas como isopsas ou linhas hipsomtricas, as
curvas de nvel, planos paralelos ao nvel do mar, so denidas como linhas que unem pontos
de igual altura (seja altitude ou cota), sendo resultantes da interseo da superfcie fsica que
o terreno, com os planos paralelos ao plano de comparao, como podemos ver na Figura 2.
E
D
S4
C
S3
G
B
S2
S1
A B
Figura 2 Curvas de nvel

Fonte: Cordini (2004, p. 3)
As curvas de nvel so traadas a uma mesma distncia vertical entre elas, ou seja, a uma
eqidistncia, determinada em funo da escala da carta que servir de base para o processo
de construo da maquete. Existem tabelas que determinam um padro de equidistncia das
curvas de nvel, de acordo com as diferentes escalas. Se a escala grande, a equidistncia
das curvas de nvel pequena.
Tabela 1 Relao escalas e equidistncia das curvas de nvel
Escala
Equidistncia
Escala
Equidistncia
1: 1.000
1,0m
1: 100.000
50,0m
1: 10.000
5,0m
1: 250.000
100,0m
1: 25.000
10,0m
1: 500.000
100,0m
1: 50.000
20,0m
1: 1.000.000
100,0 ou 200,0m
Fonte: Venturi (2008, p. 58).
Por falar em escalas, este um dos elementos mais importantes a se denir quando se
precisa elaborar uma maquete do relevo. A nalidade da maquete que ir determinar a escolha
da escala. Se o trabalho destina-se representao de um pequeno espao, como um bairro
Aula 1
13
de uma cidade, um parque ecolgico, uma microbacia hidrogrca, ou mesmo uma encosta
de um morro, ou de uma duna, uma escala grande deve ser usada. Ento, podemos pensar
em escalas que vo de 1: 1.000 at 1: 25.000. Vale ressaltar que voc j estudou o assunto
escalas em disciplinas anteriores. Se sentir necessidade, revise essas aulas para aplicar seus
conhecimentos aqui.
Por outro lado, quando pretendemos representar espaos maiores como um Estado nas
dimenses do Rio Grande do Norte ou da Paraba, por exemplo, ou mesmo em um pas grande
como o Brasil, devemos pensar em escalas menores, como 1: 100.000 ou 1: 200.000 para os
estados e 1: 1.000.000 ou 1: 5.000.000 para o pas. importante considerar que quanto menor
a escala, mais generalizao, ou seja, menos detalhes podero ser vistos no produto nal.
Para esta aula, o nosso exemplo ser feito em uma representao em escala grande.
Trata-se de um trecho, da cidade de Natal/RN, chamado Parque das Dunas onde ca a Via Costeira,
na escala de 1: 1.000. Esta a escala horizontal, ou planimtrica da carta, nela 1 centmetro
equivale a 10 metros. Como ns pretendemos fazer uma maquete, ou seja, uma representao
em terceira dimenso, tambm preciso que vejamos qual ser a escala vertical, ou seja, aquela
que ir representar o relevo, com suas elevaes e diferenas de nvel: as distncias verticais.
Escala horizontal x escala vertical
a elaborao de uma representao do relevo em terceira dimenso, uma questo quase

sempre nos vem mente. Voc j pensou qual a relao entre as escalas vertical e
horizontal? Essa uma questo que s poder ser decidida aps uma anlise detalhada
do comportamento geral do relevo. Se o relevo representar mostra de desnveis acentuados
entre os pontos mais baixos e mais altos da regio, devemos ver a possibilidade de trabalhar
com a escala natural, ou seja, a escala vertical ser igual escala horizontal. No entanto, quando
pretendemos representar um relevo de topograa mais suave, onde os desnveis so pouco
salientes, quase sempre necessrio adotarmos o chamado exagero vertical, escolhendo
uma escala maior para representar a altimetria. Esse procedimento adotado para realar
esses pequenos desnveis.
No produto que vamos construir o Parque das Dunas e a Via Costeira , de escala 1:
1.000, no precisamos adotar nenhum exagero, pois se trata de uma rea de dunas com um
bom desnvel. Isso signica que cada 1 metro ser representado por 1 milmetro. Neste caso,
1 centmetro representar 10 metros. Portanto, a escala vertical ser de 1: 1.000, ou seja, igual
escala horizontal.
No entanto, em virtude da espessura do material que estamos utilizando para as camadas
(isopor de 5 milmetros), no vamos poder representar todas as curvas de nvel. Em escala
natural, representaremos as curvas mestras, curvas mais grossas traadas a cada 5 curvas.
Ento, as nossas curvas sero de 5, 10, 15 metros e assim por diante.
14
Aula 1
Materiais
Para elaborar nossa maquete, vamos precisar ter em mos os seguintes materiais:
carta topogrca de escala 1: 1.000; a equidistncia das curvas de nvel

nesta escala de 1 metro;
lminas de isopor de 5 mm, cada lmina corresponder a uma curva de

nvel de 5 metros;
papel vegetal ou papel manteiga; folhas do tamanho da carta topogrca;
alnetes para xao provisria das lminas e outros usos;
estilete para cortar as linhas retas no isopor;
carbono para marcar as curvas no isopor;
tesoura sem ponta para diversos usos;
coleo de lpis hidrocor;
pirgrafo instrumento para cortar o isopor;
cola de isopor;
placa de compensado de 10 a 15 mm de espessura para servir de base

para a maquete;
massa corrida de pintura para o acabamento;
tinta nas cores hipsomtricas ou outro material para a textura da superfcie.
isopor
EPS a sigla internacional
do Poliestireno
Expandido, de acordo
com a Norma DIN ISSO1043/78. No Brasil,
mais conhecido como
Isopor. (ABRAPEX,
2009, extrado da
Internet).
Atividade 2
Pesquise um pouco mais e responda as questes a seguir.
a)
O que curva de nvel?
b)
Quais as propriedades das curvas de nvel?
c)
O que equidistncia?
d)
O que so cotas?
Aula 1
15
A escolha da carta-base
Representar em terceira dimenso exige que se disponha de uma boa carta topogrca
na qual haja clareza na denio das curvas de nvel de acordo com a escala com a qual se
pretende trabalhar. Para no trabalhar diretamente com o documento original, copiamos deste
apenas as curvas de nvel desejadas, ou seja, de 5 em 5 metros, como se v na Figura 3.
A etapa seguinte consiste em copiar as curvas de nvel para um papel transparente (papel
vegetal ou papel manteiga), sempre com o cuidado de anotar os valores de cada curva. interessante
que sejam usados lpis hidrogrcos de diferentes cores para facilitar a visualizao das curvas.
Figura 3 Curvas de Nvel de 5 em 5 metros

Em seguida, as curvas sero transpostas para as folhas de isopor, comeando das mais
baixas para as mais altas. Esse processo exige o uso das folhas de carbono, as quais so
colocadas abaixo da folha transparente e sobre o isopor. Com um estilete de ponta bem
na (pode-se construir um, xando-se um alnete na ponta de um lpis, com auxilio de
uma ta adesiva, como na Figura 4). Marca-se a linha no isopor, furando o papel vegetal e
consequentemente o carbono.
Figura 4 Transporte das curvas de nvel

16
Aula 1
Esse procedimento feito com todas as curvas, cada uma em uma folha do isopor. Em
seguida, cada uma das curvas ser cuidadosamente cortada para ser colada de maneira sobreposta.
O corte poder ser feito com o auxlio de um instrumento eltrico denominado pirgrafo (Figura 5),
que consiste em um arco ao qual xado um o metlico, que aquecido atravs de uma resistncia
e que, aps ser ligado, corta facilmente folhas de isopor de vrias espessuras. O instrumento pode
ser encontrado em papelarias ou em casas especializadas em artigos para festas e funciona ligado
direto rede eltrica, existindo tambm modelos que funcionam a pilhas.
Figura 5 Pirgrafo
Para quem no dispe desse instrumento, possvel cortar o isopor aquecendo a

ponta de uma agulha em uma vela, embora seja um processo mais trabalhoso e demorado,
especialmente para trabalhos maiores.
Aps o corte de cada camada (ou nvel), ocorre a colagem das curvas com a cola de
isopor, conforme a Figura 6. Como se percebe, o produto comea a ganhar forma e nesta
etapa j cumpre uma importante funo pedaggica ao materializar o conceito de curva de
nvel. O professor pode aproveitar essa transio para destacar o fato dessa tcnica servir para
a agricultura e para a construo de determinadas edicaes em terrenos que apresentam
desnveis. interessante que o desenho original seja observado para que as camadas sejam
coladas respeitando as suas posies planimtricas.
Figura 6 Colagem das camadas de isopor

Aula 1
17
O passo seguinte o acabamento que ocorre em duas etapas. Na primeira (Figura 7),
feito o preenchimento dos espaos entre as curvas, que esto dispostas como degraus, com
massa corrida, dessa usada em pinturas de paredes. Mas, tambm pode ser usado gesso,
ou uma mistura feita com cola branca e p de serragem, obtido facilmente em serrarias. Na
distribuio da massa sobre a maquete, importante observar as declividades do terreno e
cuidar para que todos os degraus sejam eliminados, lembrando sempre que a natureza no
obedece a nenhuma norma da geometria e raramente aparenta feies articiais.
Figura 7 Primeira fase do acabamento da maquete

A segunda etapa do acabamento (Figura 8) diz respeito parte supercial do terreno.

importante que se tenha uma noo da paisagem e isso inclui a cobertura vegetal, a distribuio da
rede hidrogrca (quando existe) e a existncia ou no de algum tipo de uso e ocupao do solo.
a fase nal do trabalho e nela possvel que o professor e seus alunos, respeitando a simbologia
cartogrca indicada para representar o terreno, deixem uir suas qualidades artsticas, produzindo
uma maquete no s tecnicamente correta, mas, tambm, de grande beleza plstica.
Figura 8 Acabamento nal da maquete

18
Aula 1
Vantagens do uso das maquetes

Como sabemos, a maquete um recurso didtico dos mais ecientes, pois permite a
visualizao do relevo de maneira tridimensional, propiciando uma viso da noo de espao
de forma bem clara, o que favorece uma anlise integral da paisagem. Elaborar maquete um
exerccio que estimula o aluno pela possibilidade de ver o espao de um ponto de vista mais
prximo do natural, propiciando o desenvolvimento da percepo pela diferenciao entre a
escala horizontal e a vertical.
A partir da maquete, torna-se mais fcil a discusso de temas geogrcos, como
bacias hidrogrcas, formaes vegetais, uso e ocupao do solo, ao antrpica, tipos de
solos, entre outros assuntos ligados tanto ao meio rural quanto ao urbano, em seus aspectos
fsicos e socioeconmicos. As maquetes so importantes no aprendizado e na compreenso da
morfometria de uma determinada rea, facilitando o entendimento da declividade, a orientao
das vertentes e o estabelecimento de pers topogrcos. Em representaes urbanas, so muito
utilizadas em projetos de parques, praas, alm de condomnios e outros empreendimentos
imobilirios, em que o carter arquitetnico se sobrepe ao geogrco.
Do ponto de vista estritamente pedaggico, a elaborao de maquetes um
exerccio que, por envolver diferentes conceitos geocartogrcos, propicia situaes de
aprendizagem das mais interessantes. A experincia de elaborar maquetes da sala de aula
ou da escola tem mostrado que o uso desses espaos de vivncia fundamental, pois, pelo
conhecimento desses espaos, o aluno ter maior capacidade de reetir acerca das suas
formas, dimenses e relaes internas e externas em termos de orientao e localizao.
A maquete representa o espao, projetando-o do ponto de vista bi para o tri-dimensional,
o que feito com o domnio visual de todo o espao representado, por se estar utilizando
um modelo reduzido.
Ao elaborar a maquete da sala de aula, o observador, que o aluno, tem a possibilidade
no s de representar o seu espao de vivncia, como tambm de projetar-se para fora dele,
o que lhe permitir estabelecer relaes espaciais topolgicas entre a sua posio e a dos
elementos da maquete. Isso importante, pois as noes de vizinhana, de separao, de
ordem e de envolvimento podero ser visualizadas de diferentes ngulos e perspectivas, j
que os alunos podem se deslocar ao redor do modelo.
Alm de tudo, as maquetes constituem, tambm, importantes instrumentos para o
aprendizado de pessoas portadoras de decincia visual, possibilitando a estas, atravs do tato,
sentirem as diferentes formas do relevo e tambm a presena dos elementos planimtricos,
como a hidrograa, a vegetao, a rede viria e a rede urbana, alm de outros elementos que
possam ser expressos em diferentes formas e texturas.
Aula 1
19
Atividade 3
De acordo com o que foi visto nesta aula e com a sua experincia, relacione os
espaos que voc conhece, nos quais uma representao em terceira dimenso
seria interessante. Por exemplo, uma serra, uma rea de uma cidade, uma
bacia hidrogrca etc. Procure saber se esses espaos esto representados
atravs de cartas topogrcas, quais suas escalas e como ter acesso a elas. Em
seguida, elabore uma maquete de um desses espaos.
Resumo
Nesta aula, voc viu a maquete como um dos recursos didticos mais importantes
para o ensino/aprendizagem da Geograa. Estudou a descrio do processo de
elaborao de uma maquete analgica do relevo em suas diferentes etapas.
Para isso, relembramos a voc alguns conceitos cartogrcos relacionados s
tcnicas de representao do relevo e discutimos acerca dos usos possveis
desse instrumento, especialmente sobre as vantagens de seu uso no ensino da
Geograa.
Autoavaliao
1
2
3
20
Aula 1
Como a maquete pode ser usada para ns didticos?
Como incluir a elaborao de uma maquete nas aulas de Geograa?
Revise um pouco o assunto sobre escalas e faa uma relao do uso de escalas para
a realizao de uma maquete.
4
5
Relacione as etapas de construo de uma maquete, conforme voc estudou nesta aula.
Caso j exera a funo do professor, a partir das observaes feitas no nal desta aula
com relao elaborao de maquetes dos espaos de vivncia dos alunos, proponhase a elaborar uma maquete da sua escola ou da sala de aula. Para isso, relacione
materiais reciclveis que podem ser usados na confeco das paredes, dos mveis e
de outros componentes do espao a representar. Observe que apesar de no se exigir
uma escala geogrca neste tipo de maquete, a proporcionalidade entre os objetos
deve ser mantida. Depois de elaborar a maquete, tente fazer uma representao plana
dela, ou seja, representar o espao tri-dimensional da maquete, numa planta baixa da
sala de aula. Use um papel transparente sobre a maquete, visualize-a de cima para
baixo e desenhe no papel transparente todos os aspectos observados.
Referncias
ALMEIDA, Rosngela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrca na escola. So
Paulo: Contexto, 2006. (Coleo Caminhos de Geograa).
ASSOCIAO BRASILEIRA DE POLIESTIRENO EXPANDIDO ABRAPEX. O que EPS.
Disponvel em: <http://www.abrapex.com.br/01OqueeEPS.html>. Acesso em: 2 fev. 2009.
CORDINI, J. O terreno e sua representao. 2004. Disponvel em: <www.topograa.ufsc.br/
Terreno%20Representacao.doc>. Acesso em: 7 abr. 2008.
GOMES. Franciele Lemes et al. Em prol do ensino de geograa: projetos desenvolvidos no
Legeo-UFU. In: ENCONTRO DE GEGRAFOS DA AMRICA LATINA, 10., 2005, So Paulo.
Anais... So Paulo:AGB, 2005.
GRANELL-PREZ. Maria Del Carmen. Trabalhando geograa com as cartas topogrcas.
Iju, RS: Ed. Uniju, 2001.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA - IBGE. Atlas geogrco escolar.
4. ed. Rio de Janeiro, 2007. 216 p.
LOMBARDO, M. A.; CASTRO, J. F. M. O uso de maquete como recurso didtico. Revista
Geograa e Ensino, Belo Horizonte, UFMG/IGC/Departamento de Geograa, v. 6, n. 1, p.
81 - 83, 1997.
Aula 1
21
LUZ, Roberto Teixeira; FREITAS, Silvio Rogrio Correia de; DALAZOANA, Regiane.
Acompanhamento do Datum Altimtrico IMBITUBA atravs das Redes Altimtrica e
Maregrca do Sistema Geodsico Brasileiro. In: CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIAS
DE LA TIERRA, 7., 2002, Santiago, Chile. Anais... Santiago, Chile, 2002. Disponvel em:
<ftp://geoftp.ibge.gov.br/documentos/geodesia/artigos/2002-Acompanhamento_Imbituba_
atraves_Redes_SGB.pdf>. Acesso em: 2 fev. 2009.
SIMIELLI, M. E. R. et al. Do plano ao tridimensional: a maquete como recurso didtico.
Boletim Paulista de Geograa, So Paulo: AGB, n. 70, p. 5 21, 1991.
VENTURI, Lus Antnio Bittar. Praticando geograa: tcnicas de campo e laboratrio. So
Paulo: Ocina de Textos, 2008.
WIKIPDIA. Margrafo. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Margrafo>. Acesso
em: 2 fev. 2009.
Anotaes
22
Aula 1
Anotaes
Aula 1
23
Anotaes
24
Aula 1
As representaes
tridimensionais digitais do relevo
Aula
Apresentao
esta aula, voc vai ver que a cartograa tem se beneciado das tcnicas de computao
grca que facilitam a representao de dados, transformando-os em informaes
visuais, mas sempre levando em conta os princpios que norteiam a cartograa
enquanto cincia. Vai perceber que a cartograa atual faz com que o usurio reconhea as
informaes representadas no mapa e seja capaz de aumentar o seu conhecimento atravs da
visualizao. Alm disso, voc vai estudar os conceitos bsicos relacionados com essa forma
de representao de dados, bem como exemplos e os principais usos e aplicaes da tcnica
de representao em 3D.
Objetivos
1
2
3
Saber os conceitos de representao tridimensional do

relevo.
Entender as principais aplicaes da representao

cartogrca em trs dimenses.
Compreender as vantagens da representao

tridimensional em relao quela feita em duas
dimenses.
Aula 2
27
Vamos denir
alguns conceitos primeiro?
Um dos grandes desaos da cartograa sempre foi representar a forma tridimensional
do nosso planeta em um plano. Contudo, os grandes avanos tecnolgicos ocorridos nas
ltimas dcadas tm possibilitado a extrao de feies e o estudo de fenmenos geogrcos
que ocorrem na superfcie terrestre em suas trs dimenses, atravs do Modelo Numrico de
Terreno (MNT).
Voc deve se perguntar: mas o que um MNT? Um Modelo Numrico de Terreno (MNT)
uma representao matemtica computacional da distribuio de um fenmeno espacial
contnuo que ocorre dentro de uma determinada regio da superfcie terrestre.
Burrough (1986) dene o Modelo Numrico de Terreno como uma representao digital
da variao contnua do relevo no espao. Esse modelo seria, ento, segundo Liporacci et al.
(2003), nada mais do que uma representao matemtica da realidade geogrca, onde se
tem conhecido um conjunto nito de pontos com coordenadas (X, Y e Z). A partir desses
pontos, todas as informaes relativas superfcie das quais eles fazem parte se interpolam.
Principais usos
dos modelos numricos de terreno
Armazenamento de dados de altimetria para gerar mapas topogrcos;
Elaborao de mapas de declividade e exposio de vertentes para apoio anlise de

geomorfologia e erodibilidade;
Apresentao tridimensional em combinao com outras variveis do terreno;
Anlises para dar suporte a projetos de engenharia, como construo de estradas e

barragens;
Anlise de variveis geofsicas e geoqumicas.
Como podemos observar, os Modelos Numricos de Terreno podem ser utilizados

para outros ns que no aqueles relacionados altimetria. Eles podem ser
utilizados para qualquer atributo do meio que possua uma variao contnua no
espao; assim, quando se referem altimetria, alguns autores utilizam o termo
modelo digital de elevao (DEM).
28
Aula 2
Como gerado um modelo

numrico de terreno?
J vimos o que um MNT e os seus principais usos. Agora, entenderemos como um MNT
obtido e a partir de que gerado. O Modelo Numrico de Terreno gerado a partir de arquivos
pontuais (X,Y,Z), onde X e Y representam a localizao do ponto e Z representa a terceira
dimenso. No caso, o Z a altitude ou cota altimtrica do referido ponto; como exemplo, temos
os pontos cotados que existem nas cartas topogrcas ou isolinhas ({(X,Y )}, Z), que so as
curvas de nvel, tambm presentes nas cartas topogrcas. As isolinhas so linhas que ligam
pontos de mesma altitude (da o seu nome). Nesse caso, X e Y representam as coordenadas
dos pontos sobre essa isolinha; naturalmente, ela possui valores variveis, j que, ao longo
da mesma, as posies mudam, enquanto o Z um valor xo e nico para a linha inteira.
O Modelo Numrico de Terreno obtido atravs de interpolao espacial, que pode ser
denido como o processo de estimao de grandezas a partir de amostras na rea de estudo.
A grandeza, no caso, seria a altimetria.
A interpolao espacial pode ser usada para o clculo de contornos (isolinhas de
altimetria) de equidistncias variadas, quando no se dispe dessa informao. Pode ser
utilizada, tambm, para calcular as propriedades das superfcies.
O tipo de interpolao mais utilizado o pontual. Dado um conjunto de pontos de
localizao e valor de altimetria conhecidos, a interpolao pontual consiste em determinar o
valor de outros pontos, em localizaes predeterminadas, com base nesses valores conhecidos.
9
9,5
Figura 1 Interpolao de dados de altimetria. O ponto correspondente a

9,5 foi obtido por interpolao em funo dos valores conhecidos dos outros pontos
Aula 2
29
Esse tipo de interpolao usado para dados coletados pontualmente, como, por
exemplo, topograa. O processo de interpolao segue o roteiro mostrado na Aula 15 da
disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas I As formas de representao
do terreno. Pode ser usado para gerar contorno, como mapa de curvas de nvel, baseado em
interpoladores exatos (ou seja, aqueles que mantm os valores dos pontos de entrada, e, assim,
a superfcie passa em todos os pontos conhecidos).
Atividade 1
Em sua opinio, o que diferencia uma representao cartogrfica em trs
dimenses de uma outra em duas dimenses? O que possvel encontrar em
uma que no esteja presente na outra?
Principais fontes de dados para

um modelo numrico de terreno
Existem vrias formas de construo de representaes tridimensionais. Dentre elas,
podem ser citados os modelos convencionais. Esses modelos utilizam dados oriundos da
vetorizao ou digitalizao de curvas de nvel e outros elementos topogrcos presentes
nas cartas, como os pontos cotados extrados por fotogrametria a partir de fotograas areas
(tambm chamadas de ortofotos). Utilizam, ainda, mais recentemente, dados oriundos de
produtos de sensoriamento remoto, muitos deles disponibilizados gratuitamente.
Os mtodos convencionais de gerao de modelos tridimensionais de representao do
relevo ainda so os mais utilizados. Entretanto, h algum tempo j possvel a sua gerao
a partir de imagens orbitais de radar, como o caso do SRTM (Shuttle Radar Topography
Mission), que levantou as variaes do relevo de grande parte da superfcie da Terra.
30
Aula 2
A partir do mapa topogrco

Atravs da utilizao dessa fonte de dados, o mapa digitalizado, ou seja, transformado
do papel (analgico) para um produto que possa ser lido pelo computador. Em seguida,
aplicado o processo de interpolao espacial atravs de um mtodo sobre as curvas de nvel
e os pontos cotados (lembre-se da Aula 1, Maquetes: as representaes do relevo em terceira
dimenso), mostrados na Figura 2. O resultado um Modelo Numrico do Terreno que pode
ser utilizado para vrios ns, como discutido anteriormente.
Figura 2 Mapa com curvas de nvel e pontos cotados

usados para gerar o Modelo Numrico do Terreno
Aula 2
31
Figura 3 Modelo Numrico de Terreno gerado a partir das curvas de nvel e

dos pontos cotados mostrados na Figura 2
32
Aula 2
Vamos saber um pouco mais

sobre o SRTM (shuttle radar
topography mission)
SRTM o nome de uma misso espacial liderada pela NASA, agncia espacial norteamericana, em parceria com as agncias espaciais da Alemanha (DLR) e Itlia (ASI), realizada
durante onze dias do ms de fevereiro de 2000, visando gerar um modelo digital de elevao
com cobertura de quase todo o planeta.
Corresponde a um radar a bordo do nibus espacial Endeavour, que coletou dados sobre
mais de 80% da superfcie terrestre. Os dados, adquiridos com resoluo de aproximadamente
30 metros, no Equador, so processados para dar origem aos modelos numricos de terreno
de uma determinada rea coberta. Esses dados so disponibilizados gratuitamente para as
Amricas do Sul e do Norte, com resoluo espacial de aproximadamente 90 90 metros.
H a possibilidade de se adquirir dados com resoluo de 30 30 metros, dependendo de
acordos analisados individualmente pela NASA.
Os Modelos Numricos de Terreno gerados a partir dos dados disponibilizados tm
possibilitado a representao do relevo terrestre, gerando informaes de grande importncia
para a modelagem e anlise de uma superfcie a partir de dados tridimensionais. Em outras
palavras, esses Modelos permitem a apresentao de uma superfcie levando-se em
considerao a sua rugosidade.
Modelo digital de elevao do SRTM
Figura 4 Esquema da aquisio de dados do SRTM

Fonte: <http://erg.usgs.gov/isb/pubs/factsheets/fs07103.html>. Acesso em: 2 fev. 2009.
Aula 2
33
Os dados do SRTM podem ter uma grande aplicabilidade, j que esto disponveis para
toda a Amrica do Sul.
SRTM
O sistema de projeo utilizado o de coordenadas geogrcas, e o datum de referncia

considerado o WGS84 (World Geodethic System, 1984), com altitudes fornecidas em metros.
Voc pode consultar

esses dados no seguinte
endereo: <hftp://edcsgs9.
cr.usgs.gov/pub/data/srtm/
South_America>.
Figura 5 Imagem SRTM do Rio Grande do Norte,

mostrando a mnima e mxima altitude do estado
Atividade 2
Considerando que os Modelos Numricos de Terreno so obtidos a partir de
dados altimtricos (altitude do terreno), alm de mapas topogrcos e dos
produtos do SRTM apresentados aqui, que outra fonte voc imagina que possa
fornecer esses dados?
34
Aula 2
Principais produtos derivados do modelo

numrico de terreno
Vrios produtos cartogrcos podem ser derivados do Modelo Numrico de Terreno,
como mapa de declividade, exposio de vertentes e outros, alm de combinaes com mapas
e imagens para apresentao de produtos cartogrcos em trs dimenses.
a)
Declividade Mostra a inclinao do terreno. Pode ser fornecida em graus e em valores

percentuais (muito til para anlise de padres de vegetao e energia do relevo). Veja um
exemplo desse tipo de mapa na Figura 6 a seguir:
Figura 6 Mapa de declividade derivado do modelo mostrado na Figura 2
Aula 2
35
b)
Exposio de vertentes Mostra a direo das encostas. Pode ser medida em graus, a
partir do Norte, de 0 a 3600, em superfcies planas.
c)
Imagem sombreada Mostra o sombreamento em determinadas direes e com ngulos

de viso predeterminados, onde podem ser vistos detalhes do relevo. Voc pode ver um
exemplo de imagem sombreada na Figura 7.
Figura 7 Exemplo de imagem sombreada.
Representao de paisagens
em trs dimenses
De uma forma geral, qualquer representao grca de um objeto se apresenta com
duas dimenses, que so comprimento e largura. No entanto, com o auxlio de tcnicas
computacionais descritas anteriormente, alm de outros recursos, pode-se fazer com que
a representao nos apresente uma terceira dimenso, que a profundidade. Naturalmente,
isso nos oferece a possibilidade de ver uma maior semelhana entre o real e o que est sendo
representado. A seguir, voc vai ver a representao de paisagens em trs dimenses, para
que faa as relaes com o que estamos falando.
36
Aula 2
Figura 8 Vista perspective da pennsula de

Kamchatka, Rssia, a partir de dados do SRTM
Fonte: <http://srtm.usgs.gov/srtmimagegallery/index.php>. Acesso em: 2 fev. 2009.
Figura 9 Vista do vulco Nyiragongo,

no Congo, antes de entrar em erupo
Figura 10 Vista perspective do monte Etna, Itlia, obtida a

partir de dados do SRTM e de imagens de satlite.
Aula 2
37
Figura 11 Vista do Lago Balbina AM / Brasil

Figura 12 Vista do Mount Meru, Tanznia

Figura 13 Vista do Monte Kilimanjaro, Tanznia

38
Aula 2
Figura 14 Imagem de Satlite sobreposta ao MNT de uma regio situada no oeste

potiguar, formando uma imagem 3D com exagero vertical de 10 .
Figura 15 Mesma imagem da Figura 14, observada com outro ngulo de visada e de elevao.
Aula 2
39
Resumo
Voc viu nesta aula que, para um melhor entendimento das formas dos objetos
que esto distribudos sobre a superfcie da Terra, necessrio conhecer a sua
dimensionalidade no total, ou seja, necessrio que qualquer elemento a ser
analisado seja avaliado respeitando seu comportamento tridimensional. Esse
comportamento dado pelo seu posicionamento horizontal (coordenadas
x, y) e vertical (coordenada z). Voc aprendeu, tambm, que a representao
cartogrca tridimensional possui um grande potencial didtico, uma vez que
representar os objetos na sua forma tridimensional facilita consideravelmente a
compreenso de como os fenmenos ocorrem e como esto distribudos sobre
a face da Terra. Nessa aula voc estudou, ainda, como os elementos do relevo
podem ser representados em suas trs dimenses, e como podemos chegar a
essa representao, nos Modelos Numricos de Terreno, atravs da utilizao de
modernas tcnicas que facilitam a modelagem matemtica em computadores.
Autoavaliao
40
Aula 2
O que MTN?
Quais os principais usos do MTN?
Como gerado o MTN?
O que interpolao espacial?
Faa um resumo sobre o que o SRTM e a partir de que ele funciona.
Cite e descreva quais os principais produtos do MNT.
A representao tridimensional do terreno tem sido feita h muito tempo atravs de

tcnicas convencionais. Nas ltimas dcadas, entretanto, com o desenvolvimento
tecnolgico, novas tcnicas que envolvem computao grca tm sido utilizadas
com essa nalidade. Em sua opinio, como essas tecnologias que permitem
a viso tridimensional do terreno podem melhorar ou auxiliar a visualizao,
e consequentemente nos trazer um melhor entendimento do relevo atravs da
interpretao de documentos cartogrcos? Faa um texto justicando sua resposta.
Referncias
BONHAM-CARTER, G. F. Geographic information systems for geoscientists: Modellingwith
GIS. Ottawa: Pergamon, 1994. 398p.
BURROUGH, P. A. Principles of geographical information systems for land resources
assessment. New York: Clarendon Press; Oxford Press, 1994.
FELGUEIRAS, C. A.; CMARA, G. Modelagem numrica de terreno. In: CMARA, Gilberto;
DAVIS, Clodoveu; MONTEIRO, Antnio Miguel Vieira (Org.). Introduo cincia da
geoinformao. [s.l]: [s.n], [20-?]. Disponvel em: <http://www.dpi.inpe.br/gilberto/livros>.
Acesso em: 2 fev. 2009.
LIPORACI, S. R. et al. Comparao entre diferentes tcnicas digitais para elaborao do modelo
digital de terreno e da carta de declividades, com aplicao em mapeamento geolgicogeotcnico e anlise ambiental. Holos environment, v. 3, n. 2, p. 85 102, 2003.
REIS, R. B. et al. O uso de produtos de sensoriamento remoto gratuitos na representao
do Relevo: um potencial para a educao. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO
REMOTO, 12., 2005, Goinia. Anais... Goinia: INPE, 2005. p. 1337-1344.
Aula 2
41
Anotaes
42
Aula 2
Os cartogramas temticos
qualitativos e a anlise geogrca
Aula
Apresentao
a rea da Geograa, a produo do conhecimento cientco est vinculada de forma

direta anlise das relaes espaciais em suas mais variadas abordagens, no que
se refere interface natureza/sociedade. Essa anlise deve ser feita a partir do
conhecimento integrado do quadro fsico/natural e das relaes entre os seus elementos;
deve ser feita, tambm, a partir do amplo quadro humano/social e das complexas relaes
entre esses dois quadros. Em fase posterior, essa produo cientca precisa ser divulgada
para se tornar pblica, permitindo, assim, que o conhecimento sobre os lugares possa ser
compartilhado. Voc ver que, em um processo de comunicao, essencial o uso de uma
linguagem que pode ser formada por palavras, gestos, sons, guras, grcos e, especialmente
na rea da Geograa, por mapas.
Nesta aula, trataremos com mais detalhes dos mapas e cartogramas temticos que
representam fenmenos ou ocorrncias espaciais, a partir do ponto de vista qualitativo.
Objetivos
1
2
Caracterizar as representaes cartogrcas de natureza

qualitativa dos fenmenos geogrcos.
Identificar os principais usos das representaes

cartogrcas qualitativas no ensino da Geograa.
Entender a importncia dessas representaes no

processo de produo do conhecimento em Geograa e
do seu uso em sala de aula.
Relacionar os principais cartogramas temticos

qualitativos que podem ser utilizados no ensino
daGeograa.
Aula 3
45
Mapas, cartogramas e comunicao
a nossa Apresentao, falamos brevemente sobre a importncia da comunicao na

informao e como a Geograa se utiliza dos mapas para comunicar. Seja qual for a
forma de comunicao, preciso, para a sua efetivao, que haja uma sintonia entre o
emissor da mensagem e o seu receptor. Por exemplo, um texto escrito exige aptido para a sua
leitura, ou seja, o domnio da lngua e dos seus cdigos por parte daquele a quem se destina:
o leitor. Com a Cartograa vista como uma linguagem no amplo meio das comunicaes
isso no diferente. A sua elaborao visa, acima de tudo, a visualizao das informaes
socioespaciais. Ela feita a partir de cdigos derivados das primitivas grcas dos objetos
geogrcos a serem representados. Essas primitivas so o ponto, a linha e a rea, fazendo uso
de variveis visuais como dimenso, forma, cor, tonalidade (ou valor), orientao e granulao
(ou textura).
Os fenmenos, os fatos ou as ocorrncias espaciais de natureza geogrca acontecem na
superfcie terrestre de maneira quase sempre complexa. E no poderia ser diferente, pois, por
menor que seja o espao estudado, h sempre um grande leque de relaes ocorrentes nos
meios fsico, bitico e socioeconmico a ser considerado. Isso gera, sem dvida, uma imensa
gama de temas a serem representados, e a Cartograa deve ter os instrumentos necessrios
a uma adequada visualizao desses temas. Para isso, existem as metodologias destinadas
elaborao dos documentos cartogrcos de natureza qualitativa e aquelas destinadas
elaborao de documentos que se expressam atravs das quantidades.
Em ambos os casos, os documentos cartogrficos utilizados so denominados
cartogramas temticos. preciso que se diga que no existe consenso a esse respeito no que
se refere conceituao do termo cartograma. Observe a Figura 1 a seguir para entendermos
melhor o conceito de cartograma.
46
Aula 3
3HFp
)RUWDOH]D
$oXGH*DYLmR
$oXGH5LDFKmR
$oXGH3DFRWL
,WDLWLQJD
$oXGH3DFDMXV +RUL]RQWH
5LR3LUDQJL
&HDUi
3HULPHWURLUULJDGR
7DEXOHLURGH5XVVRV
0RUDGD1RYD
$oXGH%DQDEXL~
$oXGH
&XUUDO9HOKR
$oXGH
&DVWDQKmR
3,
1
2
3%
/
6
3(
7UHFKR$oXGH&DVWDQKmRDR$oXGH&XUUDO9HOKRNP
7UHFKR$oXGH&XUUDO9HOKRj6HUUDGR)pOL[NP
7UHFKR6HUUDGR)pOL[DR$oXGH3DFDMXVNP
7UHFKR$oXGH3DFDMXVDR$oXGH*DOYmRNP
7UHFKR$oXGH*DOYmRDR3DFpPNP
7RWDONP
Figura 1 cartograma temtico.

Fonte: <http://1.bp.blogspot.com/_BCoJvVCAYtE/SUf44odNanI/AAAAAAAAAKE/Z7JoThF3emU/s1600-h/canal_integracao_mapa.JPG>. Acesso em: 4 fev. 2009.
Aula 3
47
Atividade 1
Pesquise, na biblioteca do seu polo ou em sites de pesquisas cientcas na internet, e responda:
a)
b)
48
Aula 3
O que um cartograma temtico?

Quais as diferenas entre mapa e cartograma?
Para muitos pesquisadores, os cartogramas so documentos elaborados a partir de um

mapa-base ou fundo de mapa, no qual so representados, com o uso das mais variadas
tcnicas estatsticas e de desenho, os assuntos provenientes de uma pesquisa, ou mesmo da
constatao de um fato ou ocorrncia de ordem espacial.
A Figura 1 um bom exemplo de um cartograma temtico. Nela, vemos um quadro com as
informaes quantitativas, embora prevaleam, na imagem grca, as informaes qualitativas.
Essas informaes qualitativas so compostas por pontos, linhas e reas na composio da
imagem, com o uso de variveis visuais como a cor, a dimenso e a forma.
Para outros pesquisadores, o termo cartograma estaria mais ligado ideia de anamorfose
cartogrca, onde os valores dos dados de um determinado tema seriam processados e
representados gracamente de maneira proporcional s reas fsicas das unidades polticoadministrativas do espao estudado, observando as formas de cada unidade.
Para ns, no h dvida de que os cartogramas temticos so todas as representaes
fundamentadas em mapas base de quaisquer espaos; portanto, de quaisquer escalas. Pode
ser o mundo, o pas, a grande regio, o estado, o municpio e at mesmo a rea da cidade com
sua diviso em bairros. Em outras palavras, espaos onde possam ser representados os mais
variados temas, tanto do meio fsico, como do meio socioeconmico, atravs dos recursos
grcos das variveis visuais. Eles abrangem, como j frisamos, dois grandes grupos: os que
representam os fenmenos de natureza qualitativa e os que representam os fenmenos de
natureza quantitativa. A seguir, faremos uma anlise mais detalhada dos primeiros.
Anamorfose
cartogrca
Forma de representao
estudada na Aula 3 As
formas de expresso
da Cartograa - da
Disciplina Leitura
Cartogrca e
Interpretao Estatstica
I, pginas 8 e 9.
Os cartogramas
temticos qualitativos
Todas as ocorrncias espaciais nas quais a existncia, a localizao e a extenso sejam
os principais objetivos a serem alcanados incluem-se no rol das representaes cartogrcas
qualitativas. Segundo Martinelli 2003, p. 27,
As representaes qualitativas em mapas so empregadas para mostrar a

presena, a localizao e a extenso das ocorrncias dos fenmenos que se
diferenciam pela sua natureza e tipo, podendo ser classicados por critrios
estabelecidos pelas cincias que estudam tais fenmenos.
Aula 3
49
Assim, todos os assuntos de abordagem apenas nominal, ao serem estudados

por especialistas das mais variadas reas do conhecimento, podem ser representados
cartogracamente a partir do uso das primitivas grcas e com o recurso das variveis visuais.
Essa representao ser feita em cartogramas elaborados com smbolos pontuais nominais,
smbolos lineares nominais e com o uso do corocromatismo, ou seja, utilizando-se de uma
legenda composta por cores, por texturas ou por hachuras derivadas da varivel orientao,
no preenchimento de reas. Vamos observar, detalhadamente, como podemos elaborar os
cartogramas qualitativos, quais as suas aplicaes prticas e as possibilidades de utiliz-los
no ensino da Geograa.
Cartogramas com
smbolos pontuais nominais
o representados com o uso de pontos todos os fenmenos que podem ser expressos
de maneira localizada, mesmo que relativamente, com a insero de um ponto em seu
local de ocorrncia. Evidentemente, a escala do fundo de mapa que determina o grau
de generalizao com o qual ser feita essa insero. Assim, em escalas grandes, o ponto ter
uma localizao mais real; ao contrrio, em escalas menores, o ponto ser mais esquemtico.
Alm disso, importante dizer que os pontos podem assumir formas diferentes,
geomtricas ou no, assim como orientaes diferentes. Inclusive, quando necessrio, a
varivel cor pode ser usada, permitindo a representao de uma maior variedade de qualidades.
Extrapolando-se a congurao original do ponto, possvel atribuir signicado de ponto
para os smbolos iconogrcos, ou seja, aqueles que, desenhados artisticamente, evocam de
maneira direta o tema que representam.
Pictograma
Um pictograma (do
latim pictu - pintado
+ grego caractere, letra) um
smbolo que representa
um objeto ou conceito
por meio de desenhos
gurativos.
50
Aula 3
No estamos falando de convenes cartogrcas. Nestas, os smbolos criados j esto

consolidados como linguagem cartogrca de entendimento mais universal. Nem sempre so
smbolos cuja aparncia seja evocativa. Porm, os smbolos iconogrcos tm essa propriedade
de lembrar, ou evocar, de maneira direta, o fato, a ocorrncia ou o fenmeno estudado.
A Figura 2 um cartograma pictrico no qual os smbolos (alguns deles, evocativos) so
pictogramas que representam apenas nominalmente o tema abordado. Observemos na gura
que cada smbolo tem uma congurao que lembra o fato representado na temtica abordada.
$UHLD%UDQFD
3RUWRGR0DQJXH
0RVVRUy
0DFDX
*XDPDUp
6HUUD
GR0HO
*RYHUQDGRU
'L[6HSW5RVDGR
$OWRGR
5RGULJXHV
,SDQJXDoX
$oX
$SRGL
8SDQHPD
&DUD~EDV
3DUQDPLULP
$$omR6RFLDOGD3HWUREUDV
QR5LR*UDQGHGR1RUWH
3URJUDPDGH&ULDQoD
0XVHXGR3HWUyOHR
WHUUD3URQWD
&DMXHLURGH3LUDQJL
$WHUUR6DQLWiULR
3DUTXHGDV'XQDV
7HDWUR0XQLFLSDO
3HWUREUiV$PELHQWDO
/DMHGRGH6ROHGDGH
)XQGR0XQLFLSDOGH$SRLR
j&ULDQoDHDR$GROHVFHQWH

NP
Figura 2 Cartograma pontual nominal.

Fonte: Carvalho et al (2004, p. 204).
No entanto, cartogramas como esse dependem muitas vezes de habilidades artsticas para
a criao das guras iconogrcas, exigindo, tambm, recursos tcnicos para a sua elaborao.
importante lembrar que a localizao espacial dos smbolos sempre aproximada, pois no
inteno de quem elabora esse tipo de cartograma oferecer uma localizao precisa.
Com o objetivo de mostrar a distribuio espacial de uma determinada realidade, podemos
produzir representaes mais simples em termos de elaborao, como os cartogramas de
pontos feitos com variaes de guras geomtricas bsicas (crculos, quadrados e tringulos)
que podem ser exploradas na criao de uma linguagem visual (legenda) bastante rica.
Um exemplo bem prtico disso pode ser o cartograma da distribuio dos recursos
minerais do Rio Grande do Norte (Figura 3), no qual uma grande variedade de tipos
mineralgicos pode ser representada apenas com uma legenda feita a partir de variaes
dessas trs guras.
Aula 3
51
Figura 3 Cartograma de pontos das ocorrncias minerais do RN.

Fonte: Carvalho, Felipe e Rocha (2007, p. 45).
Como se v, em um cartograma desse tipo, a criatividade do autor que pode determinar

a sua expressividade. Apesar dos smbolos serem derivados das trs guras geomtricas
bsicas, possvel se criar uma grande variedade de formas geomtricas para os pontos. No
entanto, a leitura ser mais ou menos facilitada, dependendo da densidade desses pontos e
das variaes da temtica abordada. No caso da representao acima, temos doze diferentes
ocorrncias minerais, e percebemos que em algumas reas, como na regio Serid do Estado
(entre os municpios de Caic e Currais Novos), ser preciso um pouco mais de tempo para
se ler atentamente as ocorrncias, devido exausto visual causada pela grande variedade
de informaes.
Por isso, em muitas situaes em que a forma, a orientao e at a densidade dos pontos
no facilitem uma boa distino, prefervel que a representao seja desdobrada em vrias
representaes simplicadas e de escala pequena, cada uma contendo apenas um atributo
ou ocorrncia, como na Figura 4. Desse modo, ser possvel ver, diretamente, a ocorrncia
de cada tipo de mineral no contexto estadual, mesmo com as diculdades inerentes escala
pequena. Especialmente pelas diculdades na insero do letreiro, que ter que ser o menor
possvel, ou seja, bem generalizado.
52
Aula 3
RIO GRANDE DO NORTE: OCORRNCIAS MINERAIS
Mossor
Mossor
Natal
Mossor
Natal
Argila
Barita
Mossor
Mossor
Mossor
Natal
Calcrio
Cassiterita
Mossor
Caulin
Mossor
Natal
Natal
Natal
Micas
Tantalita
Mossor
Mossor
Berilo
Natal
Natal
Mossor
Natal
gua Mineral
Mossor
Natal
Natal
Petrleo
Schelita
Natal
guas Marinhas
Figura 4 Ocorrncias minerais do RN distribudas em cartogramas especcos.
Aula 3
53
Atividade 2
No Rio Grande do Norte, uma atividade econmica tem se destacado nos ltimos 20
anos: o turismo. Inicialmente vinculado a caractersticas marcantes do Estado, que so o
Sol e o mar, o turismo no nosso Estado, hoje, tambm envolve outras modalidades, como o
esportivo, o religioso e o cultural.
A partir desse enunciado, pesquise, na biblioteca do seu polo ou na internet

(em sites de busca) em que regio ou cidades do Rio Grande do Norte se
concentram as maiores atividades de turismo religioso, cultural e esportivo.
Liste as cidades ou regies e descreva as suas respectivas atividades tursticas
de maior ocorrncia.
Depois de listar, no mapa-base a seguir assinale, com pontos feitos a partir
das formas grcas bsicas, os locais onde so mais comuns as seguintes
atividades tursticas:
Religioso (festas de padroeiras, locais de romarias)

Cultural (gastronomia, grandes festas juninas, carnavais fora de poca)
Esportivo (mergulho, tirolesa, escalada, vo livre)
54
Aula 3
Cartogramas com
smbolos lineares nominais
onforme o ttulo sugere, os cartogramas com smbolos lineares nominais so

cartogramas destinados a representar feies ou formas que se dispem ou se
distribuem linearmente em um determinado espao. Quando se referem natureza,
essas feies se manifestam, por exemplo, ao representarem o leito natural de um rio, ou a
malha linear formada por sua bacia hidrogrca. Tambm se manifestam ao representar a linha
de cumeada de uma cadeia de montanhas, ou mesmo as direes das correntes marinhas
(fenmeno aparentemente abstrato, mas que real).
Ao abordar as temticas ligadas ao meio socioeconmico, os cartogramas com
smbolos lineares nominais so excelentes para representar uxos dos mais variados,
constituindo o que se chama costumeiramente de representaes dinmicas. Mostram
desde as tradicionais rotas de transporte areo, martimo e terrestre at os uxos de
informaes (sons, imagens e dados), capitais e mercadorias. Obviamente na perspectiva
de assinalar a existncia e a abrangncia dessas ocorrncias, ou seja, no se destinam
ao estabelecimento de comparaes entre as feies representadas. Como sabemos,
a abordagem qualitativa deve ser usada na perspectiva de responder questo o qu?,
caracterizando, assim, as relaes de diversidade entre os contedos dos lugares, como bem
nos ensina Martinelli (2008).
Linha de cumeada
Linha de cumeada: linha
formada pelos pontos
mais altos da montanha
ou cordilheira, no
sentido longitudinal.
O cartograma temtico da Figura 5 representa a distribuio espacial das principais vias de

circulao na cidade de Natal/RN. Nele, podemos ver que h apenas um nvel de abordagem da
temtica. Como se trata de destacar as principais vias, no houve necessidade de hierarquizlas em principais, secundrias, tercirias etc. Isso seria possvel com a variao de formas
(linhas duplicadas, tracejadas, pontilhadas) ou de cores (no nosso caso, tonalidades). Tambm
no foram colocadas setas indicando direes, j que a nalidade no era essa, e sim a de
mostrar a existncia e a extenso das referidas vias interligando as diferentes zonas de Natal.
H que se considerar, ainda, que o cartograma feito sobre um mapa-base oriundo de
uma carta topogrca, e, por isso, elementos naturais, como a linha da costa e o rio que banha
a cidade, permanecem no mapa, bem como a diviso da cidade em zonas. No entanto, a nfase
da representao dada pelas linhas das ruas e avenidas.
Aula 3
55
Figura 5 Natal - Vias Expressa de Circulao em 2004.

Fonte: Carvalho et al (2004 , p. 186).
Um dos tipos mais usuais de cartogramas elaborados com o uso de linhas o uxograma.
Eles so feitos com o claro objetivo de mostrar deslocamentos dos mais variados, como rotas
de transporte, destinos tursticos, direo de ventos e de correntes marinhas, uxos migratrios
humanos e de animais. Nesse tipo de cartograma, praticamente obrigatrio que as linhas
sejam elaboradas em formas de setas que indiquem direes. Por esse motivo, tm um forte
apelo enquanto mensagem, pois determinam uma leitura bem direta do fato representado e
no deixam dvidas quanto s direes dos diferentes deslocamentos. Quando se referem a
intensidades, como nos uxogramas de trfego, por exemplo, so quantitativos.
56
Aula 3
A Figura 6 representa a distribuio espacial das correntes marinhas quentes e frias no

planeta Terra, atravs de linhas diferenciadas pelas cores (vermelho para as quentes e azul
para as frias). As direes dos deslocamentos so indicadas pelas setas.
Figura 6 Correntes marinhas.

Fonte: <http://www.oceanograa-ufsc.blogger.com.br/ocean%20currents.gif>. Acesso em: 5 fev. 2009.
Esse recurso pode ser usado para quaisquer ocorrncias espaciais dinmicas relacionadas
a espaos grandes, como o do planeta, e tambm em espaos pequenos, como a planta baixa
de um prdio. A idia indicar as direes dos deslocamentos.
Aula 3
57
Atividade 3
Pesquise na Internet as migraes internas no nosso pas e represente, no mapa-base
do Brasil a seguir, os principais uxos migratrios entre os Estados brasileiros nas ltimas
dcadas. Use linhas de mesma espessura como setas indicando os destinos. Se quiser,
represente cada dcada por uma linha de forma diferente tracejada, pontilhada, contnua etc.
58
Aula 3
Cartogramas corocromticos
s cartogramas corocromticos so aqueles elaborados a partir de dados e/ou de

informaes que podem ser espacializadas atravs do preenchimento de reas com
a varivel visual cor, ou, no sendo possvel, com o uso de variveis visuais como
orientao, padro arranjo e granulao (textura).
Um bom exemplo de cartograma corocromtico est na Figura 7. Nela, esto
representados, atravs de uma variedade de cores (tambm pode ser em tons de cinza ou
texturas), os biomas continentais do Brasil, estudados pelo IBGE e pelo Ministrio do Meio
Ambiente em 2004.
Arranjo
A varivel padro, que foi
estudada por Robinson et
al (1995), uma varivel
seletiva. Por isso, pode ser
utilizada em cartogramas
corocromticos,
permitindo a distino
entre os diferentes
aspectos da representao.
Granulao
BIOMA AMAZNIA
BIOMA
CAATINGA
Tambm introduzida por

Robinson et al (1995), a
granulao uma varivel
obtida pela espessura
e pelo espaamento
de linhas sobre uma
superfcie. preciso,
no entanto, cuidar para
que, nos cartogramas
qualitativos, a disposio
das hachuras no d uma
conotao de quantidade.
BIOMA CERRADO
BIOMA
PANTANAL
BIOMA MATA
ATLNTICA
BIOMA
PAMPA
Figura 7 Biomas continentais brasileiros.

Fonte: <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=169>. Acesso em: 5 fev. 2009.
Aula 3
59
importante lembrar que o cartograma corocromtico, assim como qualquer outro tipo
de cartograma, ser elaborado a partir de um mapa-base. Esse mapa-base deve ser de boa
qualidade no que se refere s formas das unidades poltico-administrativas, quando o caso,
ou unidades de reas, como os biomas apresentados acima. Essas qualidades dependem do
trabalho dos especialistas que elaboram a Cartograa Sistemtica do espao estudado.
Considerando-se que na atualidade muitos mapas-base esto disponveis, e que existe
certa facilidade para muitos usurios elaborarem mapas no computador, sempre bom lembrar
que existem regras a serem observadas quando se pretende mostrar a distribuio espacial de
um tema. Por exemplo: preciso evitar que uma representao qualitativa denote quantidades,
ou seja, que o uso de cores ou de tonalidades no seja associado a proporcionalidades entre os
objetos visualizados. Na Figura 8, os tons suaves servem apenas para denir as reas territoriais.
REGIO
METROPOLITANA
DE NATAL
Cear-Mirim
OCEANO
ATLNTICO
Extremoz
So Gonalo
do Amarante
Macaba
NATAL
Parnamirim
So
Jos de
Mipibu
Nsia
Floresta
Elaborao: SEMPLA - Setor de Estatstica e Informaes

Tcnica Responsvel: Arim Viana
Figura 8 Regio Metropolitana de Natal.

Fonte: Secretaria Municipal de Planejamento (2006).
Tambm bom observar que uma mesma cor, quando empregada no preenchimento
de reas de tamanhos diferentes, pode parecer mais forte numa rea pequena que numa
rea grande. As texturas devem servir apenas para distinguir reas, e no para lhes atribuir
importncia maior ou menor.
60
Aula 3
Atividade 4
Observe o cartograma temtico a seguir e faa uma leitura do mesmo a partir das formas
de insero das informaes qualitativas nele representadas. Ou seja, descreva o que est
representado em forma de pontos, linhas e reas.
Aula 3
61
Resumo
Voc viu, nesta aula, que os cartogramas qualitativos tratam de uma forma de
representao cartogrca bastante signicativa, pelas possibilidades de leitura
que oferece para os mais variados temas de interesse da Geograa e do seu
ensino. Na verdade, as ocorrncias espaciais qualitativas so representadas dando
nfase s questes da existncia, localizao e extenso; por isso, tm uma forte
vinculao com o mapa-base, cuja origem est na cartograa sistemtica. No
entanto, atravs do uso das primitivas grcas (ponto, linha e rea) e atravs
dos recursos das variveis visuais que podemos representar, em cartogramas
pontuais nominais, lineares nominais e corocromticos, temas relacionados tanto
ao meio fsico e bitico quanto ao meio socioeconmico.
Autoavaliao
1
O que um cartograma corocromtico?
Como o mapa pode representar o papel da comunicao na Geograa?
O que um uxograma?
O que um cartograma temtico deve apresentar?
5
6
7
62
Aula 3
Sabemos que os cartogramas podem ser elaborados segundo smbolos pontuais

nominais e smbolos lineares nominais. Explique cada uma destas especicidades.
Como a criatividade do autor pode interferir na construo de um cartograma?
Qual a importncia das representaes em mapas e em cartogramas, no processo

de produo do conhecimento em Geograa? Qual a importncia do seu uso em
sala de aula?
8
9
10
Liste os principais cartogramas temticos qualitativos que podem ser utilizados no

ensino da Geograa. Justique o uso de cada um.
Caracterize as representaes cartogrcas de natureza qualitativa dos fenmenos

geogrcos.
Em um mapa poltico do Brasil, ou mesmo do Rio Grande do Norte, faa uma

relao dos atributos que os mesmo representam. Comece listando quais os
atributos inseridos na representao atravs de pontos; depois, de linhas;
nalmente, de reas. Em seguida, copie o contorno externo (do pas ou do
estado). Nesta cpia, que o mapa-base, voc pode elaborar cartogramas
pontuais nominais, lineares nominais e corocromticos. Por exemplo: um
cartograma corocromtico ser feito ao dividir o pas pelas suas bacias
hidrogrcas, ou separando, num estado, os municpios produtores de petrleo
dos no produtores. Um cartograma pontual nominal pode ser elaborado ao
identicar, com pontos, as cidades potiguares onde a UFRN est presente com
seus campi avanados e tambm com seus polos de Ensino Distncia. Como
se v, fcil elaborar um cartograma temtico qualitativo.
Referncias
ALMEIDA, R. D. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrca na escola. So Paulo: Contexto, 2001.
BONIN, S. Novas perspectivas para o ensino da cartograa. Boletim Goiano de Geograa, v.
2, n. 1, p. 73 - 87, 1982.
CARVALHO, E. A.; FELIPE, J. L. F.; ROCHA, A. B. P. Economia do Rio Grande do Norte.
Joo Pessoa: Grafset, 2007.
CARVALHO, E. A. et al. Atlas do Rio Grande do Norte. 2. ed. Natal: Dirio de Natal, 2004.
IBGE lana o mapa de biomas do Brasil e o mapa de vegetao do Brasil, em comemorao ao
dia mundial da biodiversidade. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/
noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=169>. Acesso em: 12 ago. 2008.
MARTINELLI, M. Cartograa temtica: caderno de mapas. So Paulo: Edusp, 2003.
MARTINELLI, M. Um atlas geogrco escolar para o ensino-aprendizagem da realidade natural
e social. Portal da Cartograa, Londrina, v. 1, n. 1, p. 21 34, maio/ago., 2008. Disponvel em:
<http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/portalcartograa>. Acesso em: 5 fev. 2009.
Aula 3
63
ROBINSON, A. M. et al. Elements of cartography. 6th ed. New York: John Wiley e Sons,
1995. 674 p.
SEMI-RIDO: blog. Disponvel em: <http://nossosemiarido.blogspot.com>. Acesso em:
28 dez. 2008.
WIKIPDIA. Pictograma. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/w/index.php?title=Pictogra
ma&oldid=13652356>. Acesso em: 7 jan. 2009.
Anotaes
64
Aula 3
Anotaes
Aula 3
65
Anotaes
66
Aula 3
Bases estatsticas
para as representaes
cartogrcas quantitativas
Aula
Apresentao
esta aula, vamos abordar questes relacionadas com o tratamento estatstico dos dados,
na perspectiva de prepar-los para a representao temtica em forma de cartogramas
quantitativos. Como sabemos, a obteno das informaes socioespaciais resultantes
da pesquisa cientca feita, na maior parte das vezes, atravs de abordagens que envolvem
observaes, entrevistas orais, preenchimento de questionrios, consultas a uma base de
dados e outras modalidades de instrumentos de investigao. A partir da, surge a necessidade
de organizar e classicar essas informaes, tornando-as mais compreensveis e possibilitando
a converso das mesmas em representaes visuais, objetivo maior da Cartograa.
exatamente neste momento em que se v a estreita relao entre Estatstica e Cartograa.
Uma conexo importante no processo de comunicao necessrio divulgao das temticas
que envolvem as relaes entre a natureza e a sociedade, em todos os lugares do mundo.
Assim, voc vai estudar nessa aula, basicamente, como traduzir, atravs de mtodos e tcnicas
estatsticas, as informaes geocartogrcas de natureza quantitativa oriundas do mundo em
que vivemos, possibilitando a sua converso em documentos cartogrcos que as expressem
de forma visual. Boa aula!
Objetivos
1
2
3
Compreender a importncia da visualizao cartogrca

das informaes geogrcas.
Entender as principais operaes matemtico-estatsticas

usadas no tratamento dos dados.
Classicar dados estatsticos para represent-los atravs

de cartogramas temticos quantitativos.
Aula 4
69
Dados estatsticos e Cartograa

A representao dos dados estatsticos, seja em forma de grcos ou de cartogramas
temticos relacionados com quaisquer temas, requer na maioria das vezes, o uso de tcnicas
de classicao que auxiliem no estabelecimento de intervalos de classe.
Estabelecer intervalos de classe o mesmo que agrupar os dados em classes

numricas de modo a juntar numa classe os valores menores, depois, outros
maiores e assim por diante, at chegar nos valores mais altos. Conforme o
comportamento dos dados, os intervalos de classe podem ser muitos ou poucos.
Nessa tarefa, algumas tcnicas podem ser utilizadas no sentido de racionalizar o

agrupamento dos dados em classes que permitam uma visualizao dos mesmos de maneira
clara e verdadeira. No entanto, preciso levar em considerao as limitaes inerentes
ao processo de produo de mapas e cartogramas que podero ser expostos atravs de
diferentes recursos miditicos, desde os monitores de vdeo de alta resoluo at as impresses
monocromticas, como a que dispomos nesta aula.
Para isso, necessrio o bom senso do pesquisador no momento de escolher as tcnicas
que possam simplicar e ao mesmo tempo, manter a verdade, na leitura das informaes
obtidas na pesquisa. Sabemos que na atualidade os recursos tecnolgicos tm estimulado
muitos usurios reais e potenciais de mapas a produzirem documentos cartogrcos como
os cartogramas temticos. No entanto, muitas vezes por desconhecerem os procedimentos
cientcos e tcnicos adequados para a elaborao de um cartograma temtico, acabam
produzindo verdadeiros enigmas visuais de difcil interpretao e leitura, mesmo que na
inteno de comunicar. Muitas dessas diculdades so criadas no momento em que os dados
so classicados a m de serem transformados em imagens cartogrcas.
Vamos utilizar nesta aula os dados de densidade demogr ca dos Estados do
Brasil e com eles, trabalhar algumas das tcnicas de classicao de dados, necessrias
ao estabelecimento dos intervalos de classe, que devem nortear a elaborao de um
documento cartogrco onde o aspecto quantitativo deva prevalecer. Os dados que aqui
sero analisados sero dados contidos na Tabela 1 e serviro para exemplicar essas
tcnicas. As operaes realizadas devero servir para representar os dados atravs
dos cartogramas quantitativos, objeto de estudo da Aula 5 (Os cartogramas temticos
quantitativos). Portanto muito importante voc voltar a esta tabela, fazer uma anlise
de cada dado e se no entender o que est sendo explicado voltar passo a passo para
organizar o seu estudo.
70
Aula 4
Tabela 1 Brasil: Densidade Demogrca, segundo as Unidades da Federao - 2007.
Unidades da Federao
Roraima
Amazonas
Mato Grosso
Amap
Acre
Tocantins
Par
Rondnia
Mato Grosso do Sul
Piau
Gois
Maranho
Bahia
Minas Gerais
Rio Grande do Sul
Paran
Cear
Rio Grande do Norte
Santa Catarina
Paraba
Esprito Santo
Pernambuco
Sergipe
Alagoas
So Paulo
Rio de Janeiro
Distrito Federal
Hab/km2
2
2
3
4
4
4
6
6
6
12
17
18
25
33
38
52
55
57
62
65
73
86
89
109
160
353
423
Fonte: IBGE, Populao residente, em 1 de abril de 2007,

Publicao Completa. Acesso em:29 mar. 2008.
Atividade 1
Responda as questes a seguir. Se achar necessrio pesquise na internet ou na
biblioteca do seu polo para dar a sua resposta.
1
2
O que voc entendeu por intervalos de classe?

Qual a importncia desses intervalos para a representao de valores
quantitativos?
Aula 4
71
Tcnicas de
classicao de dados
Como armamos anteriormente, os dados resultantes de pesquisas no meio fsico-natural
ou no meio socioeconmico, dicilmente podem ser representados cartogracamente sem
que precisem ser classicados atravs de tcnicas estatsticas.
A primeira etapa do processo de representao o agrupamento dos valores em
classes cuja denio uma condio essencial na execuo do cartograma.
[...] O agrupamento em classes um trabalho bastante complexo, em virtude da
generalizao que acompanha a classicao ou simplicao feita no conjunto dos
dados. (CARVALHO, 1990, p. 44).
A Tabela 1 apresenta dados bem heterogneos derivados da diviso da populao de cada

estado pela sua respectiva rea. Originalmente esses dados so apresentados em nmeros
decimais e agrupados por regies, mas, para facilitar a realizao das operaes matemticas,
resolvemos arredond-los, tornando-os nmeros inteiros e mostr-los em ordem crescente.
Eis algumas das tcnicas de classicao de dados que podemos utilizar para representar
os valores quantitativos. Trabalharemos com tcnicas desde as mais simples, at as mais
sosticadas e trabalhosas.
a)
Estabelecimento prvio
um procedimento muito comum adotado por muitos que elaboram mapas e cartogramas,
para se estabelecer intervalos de classe. Os critrios so meramente subjetivos, resultando
da simples observao dos dados em uma tabela. Por isso no um critrio recomendado,
a menos que os dados tenham uma distribuio muito homognea. No caso das densidades
acima, poderamos, por exemplo, determinar aleatoriamente um nmero de 6 classes.
Assim, teramos intervalos que iriam variar de:
4
Como se v, as classes so
bem abrangentes e por isso
na primeira classe cam 22
estados, outras trs classes
cam com apenas 1 estado
cada e h ainda uma classe
(a quarta) onde no existe
representao.
12
17
38
52
62
65
109
160
423
Como podemos ver, um critrio bem subjetivo, uma vez que no se apia em uma lgica que
justique a formao das classes, a no ser a tentativa de distribuir os dados com certa regularidade.
72
Aula 4
Nas primeiras quatro classes essa distribuio relativamente bem feita. No entanto, especialmente
na ltima classe se juntam duas densidades bem distantes em uma mesma classe.
b)
Amplitude total dos dados
A amplitude total dos dados uma maneira de se obter intervalos de classe na qual
se toma a diferena entre o maior e o menor dos dados e divide-se por 5 ou por 10. Esses
parmetros so aceitos como os que compreendem a faixa de intervalos de classes mais
comuns. Adotando-se a diviso por 5 teramos a diferena entre o maior e o menor dos dados
(423 2 = 421). Dividindo-se 421 por 5 temos 84,2 e esta passaria a ser a amplitude de cada
classe. De incio j d para perceber que as classes sero muito amplas.
Os intervalos de classe seriam:
2
86,2
86,2
170,4
170,4
254,6
254,6
338,8
338,8
423
Como se v, as classes so bem abrangentes e por isso na primeira classe cam 22

estados, outras trs classes cam com apenas 1 estado cada e h ainda uma classe (a quarta)
onde no existe representao.
Ao dividirmos os dados por 10 teramos intervalos com amplitude de 42,1 hab./km2 o
que nos levaria ao estabelecimento de classes mais detalhadas.
As classes seriam:
44,1
44,1
86,2
86,2
128,3
128,3
170,4
170,4
212,5
212,5
254,6
254,6
296,7
296,7
338,8
338,8
380,9
380,9
423
Aula 4
73
Mesmo nessa nova diviso mais detalhada, no h como evitar que em algumas classes
sejam includos um grande nmero de estados como o caso da primeira classe e em outras,
muito poucos ou at mesmo nenhum, como nas quatro classes que vo de 170,4 at 338,8.
Esta tcnica de classicao seria mais conveniente para dados mais homogneos e sem
disparidades to grandes entre nmeros grandes e pequenos.
Poderamos ainda tentar dividir por outros nmeros entre 5 e 10, a m de encontrar
intervalos mais interessantes.
Atividade 2
1
2
3
c)
Elabore uma legenda (classificao) para um possvel mapa de

densidades demogrcas do Brasil utilizando o Estabelecimento
Prvio com 4 classes e outra utilizando a Amplitude Total dos Dados
com 8 classes (dividindo a diferena entre o menor e o maior, por 8).
Em seguida liste os estados que estariam em cada classe tanto na

primeira como na segunda legenda (classicao).
Compare os resultados encontrados.
Grco de freqncia
Atravs do grco de freqncia as classes so estabelecidas pela identicao dos

valores que separam grupos com freqncias semelhantes. Ao se mudar de frequncia, mudase tambm de classe. a repetio (ou no) de uma mesma densidade (ou de um mesmo
valor) que vai determinar a amplitude de cada classe. Como podemos ver essa tcnica no
recomendada para dados que pouco se repetem, pois provavelmente resultar em poucas
classes, alm de permitir a existncia de classes muito amplas, como nesse caso em que as
densidades demogrcas so muito variadas.
xx
x xx
xx xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x
2 3 4 6 12 17 18 25 33 38 52 55 57 62 65 73 86 89 109 160 353 423
Dessa maneira, os intervalos de classe seriam assim denidos:
74
Aula 4
2
3
4
12
6
423
Elaborar uma representao cartogrca com esses intervalos de classe certamente no

seria recomendvel, pois o elevado grau de generalizao levaria a uma leitura equivocada ou
distorcida da realidade, uma vez que se junta em uma mesma classe, estados com baixas a
outros com altas densidades demogrcas como ocorre na quarta classe.
Atividade 3
Classique os dados a seguir a partir da tcnica do grco de frequncia. Quantas
classes sero criadas?
Comente o uso dessa tcnica de classicao indicando as vantagens e desvantagens
do seu uso.
RN Melancia, rea colhida segundo os municpios 2007.
Municpios
Flornia
Parelhas
Marcelino Vieira
Jos da Penha
Timbaba dos Batistas
Ipueira
Jardim do Serid
Bod
Parazinho
So Jos do Serid
Umarizal
Tibau
Ouro Branco
So Vicente
So Joo do Sabugi
Grossos
Pedra Grande
Guamar
Jandara
Serra Negra do Norte
Felipe Guerra
Jardim de Piranhas
rea colhida
(ha.)
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
4
4
5
5
5
5
5
6
Caic
Cruzeta
Acari
Frutuoso Gomes
Pedro Avelino
Pendncias
Santana do Matos
Para
Carabas
Apodi
Nsia Floresta
Porto do Mangue
Itaj
Governador Dix-Sept Rosado
Afonso Bezerra
Alto do Rodrigues
Carnaubais
Ipanguau
Upanema
Touros
Barana
Mossor
Serra do Mel
8
8
8
10
10
10
10
10
10
12
20
20
20
25
30
30
40
80
100
180
200
200
3.000
Fonte: IBGE/PAM (2007).
Aula 4
75
d)
Processo dos quartis
n+1
onde n o nmero de
4
casos ou de ocorrncias. Como o nome sugere, a classicao pelo processo dos quartis
leva ao estabelecimento de apenas quatro classes para os dados. No exemplo dado temos 27
ocorrncias, ou seja, n = 27. Aplicando a frmula teremos:
Este processo resulta da aplicao da frmula, Q =
n+1
4
27 + 1
28
Q=
=
= 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
4
4
27 + 1
54
Q2 = 2
=
= 14 . . . . . . . . . . . . . . . 14
4
4
27 + 1
84
Q3 = 3
=
= 21 . . . . . . . . . . . . . . . 21
4
4
Q=
Dessa maneira, os intervalos de classe seriam estabelecidos colocando-se os nmeros

da srie estatstica em ordem crescente, inclusive repetindo as densidades iguais (da maneira
como est na tabela 1). O primeiro intervalo iria do 1 ao 7 nmero, o segundo do 8 ao 14,
o terceiro do 15 ao 21 e o quarto intervalo, do 22 ao ltimo nmero da srie.
Conforme a tabela citada, o primeiro intervalo iria de 2 a 6 hab./km2. Nesse caso, a
densidade 6 repetida no 8 e 9 nmeros da srie e por isso, o primeiro quartil ter que ser
ampliado at o nono nmero da srie. O segundo quartil ir de 12 a 33 hab./km2. Os demais
quartis tero tamanhos normais, o que resultar em agrupamentos mais regulares nos levando
a perceber com clareza as quatro classes de densidades de maneira bem distinta.
2
12
33
38
73
86
423
Arredondados
O D1 ir do 1 ao 3 e
o D10 do 26 ao 27
nmeros da srie. o
restante dos dados. Como
no caso dos quartis,
ser necessrio adaptar
as conguraes das
classes de acordo com as
repeties encontradas.
76
Aula 4
e)
Processo dos decs
n+1
, o processo dos
10
decis resulta no estabelecimento de 10 classes para os dados. Os decs tambm denem as
classes a partir de uma ordem crescente dos dados e por isso, os valores decimais dos decs
precisam ser arredondados.
Semelhante ao processo anterior, mas com a frmula D =
27 + 1
28
=
= 2, 8
10
10
27 + 1
54
D2 = 2
=
= 5, 4
10
10
27 + 1
84
D3 = 3
=
= 8, 4
10
10
27 + 1
112
D4 = 4
=
= 11, 2
10
10
27 + 1
140
D5 = 5
=
= 14, 0
10
10
27 + 1
168
D6 = 6
=
= 16, 8
10
10
27 + 1
196
D7 = 7
=
= 19, 6
10
10
224
27 + 1
=
= 22, 4
D8 = 8
10
10
252
27 + 1
=
= 25, 2
D9 = 9
10
10
D1 =
arrendondado para 3
arrendondado para 5
arrendondado para 8
arrendondado para 11
As classes ento seriam:

2
4
6
12
17
18
33
38
55
57
65
73
86
89
160
353
423
Diferente do processo anterior, a classicao por decis possibilita um maior nvel de

detalhamento das classes. Nota-se certa coerncia nos grupos de densidades maiores e
menores. Certamente uma representao elaborada a partir dessa classicao daria melhores
resultados, pois exprimiriam com mais clareza a distribuio dos dados.
f)
Processo das sete classes
A tcnica baseia-se na mdia e na amplitude total dos dados. Nesse caso a mdia do
conjunto dos dados X = 65, 34 . Para o estabelecimento dos trs primeiros intervalos a
frmula :
I=
X valor mnimo
3, 5
Aula 4
77
X valor mnimo
3, 5
65, 34 2
63, 34
I=
=
= 18, 10
3, 5
3, 5
I=
Dessa maneira, a partir do valor mnimo que 2, soma-se 18,10 para se obter o primeiro
intervalo, a este soma-se mais 18,10 para o segundo e novamente para o terceiro intervalos.
Para estabelecer os trs ltimos intervalos a frmula :
II =
valor mximo X
3, 5
valor mximo X
3, 5
423 65, 34
357, 66
II =
=
= 102, 19
3, 5
3, 5
II =
Aplicando os valores encontrados, os intervalos seriam:
Os trs primeiros
Os trs ltimos
20,10
20,10
38,20
38,20
56,30
56,30
116,43
116,43
218,62
218,62
320,81
320,81
423
Como podemos constatar o quarto intervalo de classe formado pelo limite superior do
terceiro e pelo limite inferior do quinto intervalos.
Atividade 4
Das tcnicas de classicao apresentadas at aqui, escolha a que seja mais adequada
para representar os dados a seguir.
78
Aula 4
RN - Quantidade de Leite de Cabra distribuda por municpio/dia janeiro de 2006.

Municpio
Coronel Ezequiel
Santa Maria
So Jos do Serid
Marcelino Vieira
Mossor
Bod
Caiara dos Rios dos Ventos
Bento Fernandes
Carnaubais
Carnaba dos Dantas
Cerro Cor
Cruzeta
Jaan
Jardim de Angicos
Lagoa de Velho
Ouro Branco
Sa Bento do Trair
So Fernando
So Vicente
Sitio Novo
Tenente Laurentino
Tangar
Afonso Bezerra
Acari
Barcelona
Carabas
Felipe Guerra
Fernando Pedrosa
Flornia
Japi
Lajes Pintadas
So Tom
Pedro Avelino
Riachuelo
Jardim do Serid
Campo Redondo
Macau
Parelhas
Rui Barbosa
Santana dos Matos
Jucurutu
Angicos
Apodi
Ita
Lajes
Santa Cruz
Currais Novos
Assu
Caic
TOTAL
Quantidade (litros)
50
50
50
60
70
80
80
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
120
136
150
150
150
150
150
150
150
150
150
160
170
186
200
200
200
200
220
250
290
300
300
320
410
420
550
584
8406
Fonte: Governo do RN. Secretaria do Bem Estar Social (2006).
Aula 4
79
sua resposta
g)
Anlise hierrquica por pares recprocos
Esta uma das tcnicas consideradas mais complexas e isso se deve ao elevado
nmero de operaes matemticas necessrias elaborao das matrizes numricas que
iro denir as classes aps os sucessivos agrupamentos dos nmeros em pares recprocos.
Na primeira matriz os nmeros dispostos na primeira coluna e na primeira linha so subtrados
reciprocamente de modo que se forma uma linha diagonal que vai da primeira coluna e primeira
linha ltima coluna e ltima linha, revelando os resultados das subtraes de cada nmero
por ele mesmo que zero e de cada um pelos outros.
Assim, segue-se subtraindo cada nmero da primeira linha pelo primeiro nmero da
primeira coluna. Depois, pelo segundo nmero da primeira coluna e assim por diante. Aps
esse procedimento ser possvel realizar os agrupamentos dos pares recprocos. A formao
desses pares feita considerando-se a menor distncia (diferente de zero) entre os valores.
Assim, a menor distncia de 2 com o 3 e esses dois nmeros formam um par recproco
com distncia de 1 unidade. A menor distncia do 4 com o 3, mas este j formou um par
com o 2. Ento, segue-se agrupando nmeros que ainda no foram agrupados com outros
com os quais tenham a menor distncia. Nessa primeira matriz, sero assinalados os pares
que podem ser formados.
80
Aula 4
Esses pares formados e os resduos (nmeros que no se agruparam) sero levados para
a segunda matriz na qual sero formados novos pares. Pode-se formar os pares com a menor
ou com a maior distncia entre pares e resduos. Por exemplo: a menor distncia do par 2/3
com o resduo 4 1. A maior distncia 2. Na srie que estamos trabalhando, optamos por
usar a maior distncia entre os pares e os resduos, o que ir nos conduzir formao de novos
agrupamentos com os afastamentos entre os valores ou grupos de valores. Os agrupamentos
e reagrupamentos sucessivos vo formar classes cada vez mais amplas at que todos os
valores sejam agrupados em uma s classe, fornecendo assim, o mximo de generalizao.
Ento, vamos s matrizes de afastamentos!
1 Matriz de Afastamentos
Veja e analise a matriz a seguir:
12
17
18
25
33
38
52
55
57
62
65
73
86
89 109 160 353 423
_
1
10
15
16
23
31
36
50
53
55
60
63
71
84
87 107 158 351 421
_
1
14
15
22
30
35
49
52
54
59
62
70
83
86 106 157 350 420
13
14
21
29
34
48
51
53
58
61
69
82
85 105 156 349 419
11
12
19
27
32
46
49
51
56
59
67
80
83 103 154 347 417
12
10
13
21
26
40
43
45
50
53
61
74
77
97
148 341 411
17
15
14
13
11
_
1
16
21
35
38
40
45
48
56
69
72
92
143 336 406
18
16
15
14
12
_
1
15
20
34
37
39
44
47
55
68
71
91
142 335 405
25
23
22
21
19
13
13
27
30
32
37
40
48
61
64
84
135 328 398
33
31
30
29
27
21
16
15
_
5
19
22
24
29
32
40
53
56
76
127 320 390
38
36
35
34
32
26
21
20
13
_
5
14
17
19
24
27
35
48
51
71
122 315 385
52
50
49
48
46
40
35
34
27
19
14
10
13
21
34
37
57
108 301 371
55
53
52
51
49
43
38
37
30
22
17
_
2
10
18
31
34
54
105 298 368
57
55
54
53
51
45
40
39
32
24
19
_
2
16
29
32
52
103 296 366
62
60
59
58
56
50
45
44
37
29
24
10
_
3
11
24
27
47
98
291 361
65
63
62
61
59
53
48
47
40
32
27
13
10
_
3
21
24
44
95
288 358
73
71
70
69
67
61
56
55
48
40
35
21
18
16
11
13
16
36
87
280 350
86
84
83
82
80
74
69
68
61
53
48
34
31
29
24
21
13
_
3
23
74
267 337
89
87
86
85
83
77
72
71
64
56
51
37
34
32
27
24
16
_
3
20
71
264 334
109 107 106 105 103
97
92
91
84
76
71
57
54
52
47
44
36
23
20
41
244 314
160 158 157 156 154 148 143 142 135 127 122 108 105 103
98
95
87
74
71
41
193 263
353 351 350 349 347 341 336 335 328 320 315 301 298 296 291 288 280 267 264 244 193
70
423 421 420 419 417 411 406 405 398 390 385 371 368 366 361 358 350 337 334 314 263
70
Os pares so formados quando dois nmeros vizinhos tm,reciprocamente, a menor

distncia entre eles. Veja por exemplo, que 4 e 6 tm como menor diatncia entre eles o 2.
Mas, no se agrupam porque a menor distncia do 4 com o 3, que j est agrupado com o
1. Neste caso, o primeiro par formado prevalece.
Aula 4
81
Pares e resduos
Distncia
Pares e resduos
Distncia
2/3
55/57
62/65
4
6
73
12
86/89
17/18
109
25
160
33/38
353
52
423
A segunda matriz ser formada pela sequncia de pares e resduos oriundos da primeira
matriz e assim por diante at a ltima matriz.
2/3
12
17/
18
25
33/
38
52
55/
57
62/
65
73
86/
89
109
160
353
423
2/3
_
2
10
16
20
36
50
55
63
68
87
107
158
351
421
_
2
14
21
34
48
53
61
69
85
105
156
349
419
12
19
32
46
51
59
67
83
103
154
347
417
12
10
_
6
13
26
40
45
53
61
77
97
148
341
411
17/
18
16
14
12
_
6
21
35
40
48
56
72
92
143
336
406
25
20
21
19
13
13
27
32
40
48
64
84
135
328
398
33/
38
36
34
32
26
21
13
19
24
32
40
56
76
127
320
390
52
50
48
46
40
35
27
19
_
5
13
21
37
57
108
301
371
55
53
51
45
40
32
24
_
5
10
18
34
54
105
298
368
63
61
59
53
48
40
32
13
10
11
27
47
98
291
361
73
68
69
67
61
56
48
40
21
18
11
16
36
87
280
350
86/
89
87
85
83
77
72
64
56
37
34
27
16
23
74
267
337
109
107
105
103
97
92
84
76
57
54
47
36
23
51
244
314
160
158
156
154
148
143
135
127
108
105
98
87
74
51
193
263
353
351
349
347
341
336
328
320
301
298
291
280
267
244
193
70
423
421
419
417
411
406
398
390
371
368
361
350
337
314
263
70
55/
57
62/
65
82
Aula 4
Pares formados e distncias entre os nmeros.

Pares e resduos
Distncia
2/4
Pares e resduos
Distncia
73
86/89
12/18
109
25
160
33/38
353
52/57
423
62/65
2/4
12/
18
25
33/
38
52/
57
62/
65
73
86/
89
109
2/4
4_
16
23
36
55
63
71
87
107
4_
12
17
32
47
49
65
83
12/
18
16
12
13
20
39
47
55
25
23
17
13
13
32
40
36
32
20
13
24
55
47
39
32
24
63
49
47
40
73
71
65
55
86/
89
87
83
109
107
160
353
423
158
351
421
103
154
347
417
71
91
148
341
411
48
64
84
135
328
398
32
40
56
76
127
320
390
13
21
37
57
108
301
371
32
13
_
1_
1
27
47
98
291
361
48
40
21
_
1_
1
16
36
87
280
350
71
64
56
37
27
16
23
74
267
337
103
91
84
76
57
47
36
23
51
244
314
158
154
148
135
127
108
98
87
74
51
193
263
353
351
345
335
328
320
301
291
280
267
244
193
70
423
421
415
405
398
390
371
361
350
337
314
263
70
33/
38
52/
57
62/
65
160

Pares e resduos
Distncia
Pares e resduos
2/6
86/89
12/18
109
25
160
33/38
353
52/57
62/73
Distncia
423
11
Aula 4
83
2/6
12/18
25
33/38 52/57 62/73 86/89
109
160
353
423
2/6
16
23
36
55
71
87
107
158
351
421
12/18
16
_
1_
3
26
45
61
77
97
148
341
411
25
23
_
1_
3
13
32
48
64
84
135
328
398
33/38
38
26
13
24
40
56
76
127
320
390
52/57
55
45
32
24
_
2_
1
37
57
108
301
371
62/73
71
61
48
40
_
2_
1
27
47
98
291
361
86/89
87
77
64
56
37
27
_
2_
3
74
267
337
109
107
97
84
76
57
47
_
2_
3
51
244
314
160
158
148
135
127
108
98
74
51
193
263
353
351
341
328
320
301
291
267
244
193
70
423
421
411
398
390
371
361
337
314
263
70

Pares e resduos
Distncia
Pares e resduos
2/6
86/109
12/25
13
Distncia
23
160
33/38
353
52/73
21
423
2/6
12/25
33/38
160
353
423
2/6
_
2_
3
36
71
107
158
351
421
12/25
_
2_
3
26
61
97
148
341
411
33/38
36
26
40
76
127
320
390
52/73
71
61
40
57
108
301
371
86/109
107
97
76
57
74
267
337
158
148
127
108
74
193
263
353
351
341
320
301
267
193
_0
7_
423
421
411
390
371
337
263
_0
7_
160
84
Aula 4
52/73 86/109

Pares e resduos
Distncia
Pares e resduos
2/25
23
86/109
33/38
160
52/73
353/423
Distncia
70
2/25 33/38 52/73 86/109
160
353/423
2/25
_
3_
6
71
107
158
421
33/38
_
3_
6
40
76
127
390
52/73
71
40
57
108
371
86/109
107
76
57
74
337
160
158
127
108
74
263
353/423
421
390
371
337
263

Pares e resduos
Distncia
2/38
36
Pares e resduos
Distncia
160
52/73
353/423
86/109
2/38 52/73 86/109 160 353/423

2/38
71
107
158
421
52/73
71
57
108
371
86/109
107
57
74
337
160
158
108
74
263
353/423
421
371
337
263

Pares e resduos
Distncia
2/38
52/109
57
Pares e
resduos
160
Distncia
353/423
Aula 4
85
2/38
52/109
160
353/423
2/38
107
158
421
52/109
107
108
371
160
158
108
263
353/423
421
371
263

Pares e
resduos
2/109
Pares e
resduos
353/423
Distncia
107
Distncia
160
353/
423
2/109 160
2/109
_
1_8
5_
421
160
_
1_8
5_
263
353/
423
421
263

Pares e resduos
Distncia
Pares e resduos
2/160
158
353/423
86
Aula 4
2/160
353/
423
2/160
_
4_1
2_
353/
423
_
4_1
2_
Par formado
Distncia mxima
2/423
421
Distncia
A maior distncia encontrada entre os dados foi 421 e esse valor corresponde a 100%
de perda de detalhes. Atravs de uma regra de trs simples, calcula-se o percentual de perda
de detalhes de cada um dos afastamentos. Por exemplo: para um afastamento de 1 a perda
de detalhes ser de 0,24% conforme o clculo abaixo:
421
100%
= 0,24%
O procedimento a ser feito consiste em calcular os percentuais de perda de detalhes a

partir dos afastamentos encontrados em cada agrupamento desde a primeira matriz.
Afastamentos / %
Afastamentos / %
5
1,19
Afastamentos / %
21
4,99
Afastamentos / %
0,24
70
16,63
0,48
1,43
23
5,46
107
25,42
0,71
11
2,61
36
8,55
158
37,53
0,95
13
3,09
57
13,54
421
100,00
Os percentuais de perdas de detalhes assinalados em negrito no quadro acima sero

utilizados para denir o nvel de generalizao com o qual a representao cartogrca
ser elaborada. Essa a grande vantagem desse mtodo: permitir o controle do grau de
detalhamento por parte de quem ir elaborar o cartograma temtico quantitativo.
Evidentemente, o trabalho que se tem para tratar estatsticamente esses dados no
pequeno. No entanto, mesmo em uma srie estatstica maior que esta, perfeitamente vivel
a utilizao de uma planilha eletrnica que poder realizar todos os clculos automaticamente,
cabendo a quem pretenda utilizar essa tcnica, apenas acompanhar a sequncia dos
agrupamentos e ao nal de todo o processo, decidir o nvel de detalhes com que pretende
trabalhar, de acordo com a nalidade da representao.
A etapa nal de todo o processo a elaborao de um grco denominado de rvore
de Ligao, que ir expressar visualmente os agrupamentos e os percentuais de perda de
detalhes (Grco 1). Na parte superior so dispostos horizontalmente todos os nmeros da
srie (sem repetio). Na parte esquerda da rvore so colocados os percentuais (de 0% a
100%) correspondentes s distncias com as quais foram formados os pares recprocos.
A partir dos primeiros agrupamentos e menores distncias so ligados os pares na rvore
obedecendo gracamente aos percentuais do Quadro 1, at chegar ltima ligao que ir
corresponder distncia mxima entre os dados. Com a rvore concluda pode-se escolher o
percentual de perda de detalhes com o qual se pretende elaborar a representao cartogrca.
Aula 4
87
0%
2 3 4 6 12 17 18 25 33 38 52 55 57 62 65 73 86 89 109 160 353 423

5%
10%
20%
20%
Fonte: Carvalho (1990, p. 44).
30%
40%
60%
80%
100%
Grco 1 rvore de Ligao
Marcamos quatro situaes (linha tracejada) em que poderamos elaborar intervalos de

classe a partir da visualizao dos dados na rvore de ligao. Com 5, 10, 20 e 30% de perda
de detalhes.
Com 5% .......
12
38
25
52
109
33
38
160
353
423
52
73
86
89
109
160
353
423
109
160
353
423
Com 10% .......
Com 30% .......
38
52
73
86
109
160
353
423
88
Aula 4
Com 20% .......
Existem outras tcnicas estatsticas para estabelecer intervalos de classe alm das que
apresentamos. A adoo adequada de qualquer uma das tcnicas mostradas certamente
ser melhor do que fazer uma classicao aleatria dos dados. Sabemos que impossvel
representar dados sem generaliz-los, mas uma classicao correta dos dados possibilitar
uma leitura correta das informaes quantitativas dispostas sobre um mapa-base de modo a
permitir ao usurio uma viso verdadeira dos fatos representados.
Resumo
Nesta aula voc estudou algumas das principais tcnicas de classicao de
dados para ns de mapeamento. importante ressaltar que o ato de classicar
os dados constitui-se em uma das mais importantes etapas a se realizar quando
se intensiona elaborar um cartograma quantitativo, seja qual for a maneira como
os dados se apresentem. A maioria dos que elaboram esse tipo de cartograma
costuma escolher os intervalos de classe de maneira aleatria, sem o devido
amparo em uma tcnica de estatstica que respalde a sua escolha. Essa atitude
leva quase sempre elaborao de representaes cartogrcas inexpressivas
ou mesmo confusas. Na escolha de uma das tcnicas apresentadas importante
considerar o comportamento geral dos dados a m de se determinar aquela
tcnica que seja a mais adequada a represent-los de forma verdadeira e
que facilite o entendimento. Sugerimos que se analise com cuidado todas as
tcnicas aqui mostradas e que de acordo com a necessidade de apresentar as
informaes mais detalhadas ou mais generalizadas, seja escolhida a que seja
mais conveniente.
Autoavaliao
1
Relacione as tcnicas de classicao de dados apresentadas nesta aula e faa

uma anlise crtica de cada uma delas, especialmente abordando a questo da
generalizao que uma situao inerente s representaes de dados, mas, que
em algumas das tcnicas apresentadas, pode ser mais evidente que em outras.
Examine documentos cartogrcos elaborados a partir de dados quantitativos e

procure identicar como esses dados foram classicados para serem representados.
possvel encontrar com facilidade esses documentos em atlas, relatrios e anurios
estatsticos estaduais ou nacionais.
Aula 4
89
De acordo com os nveis de perda de detalhes propostos ao nal da classicao

demoninada Anlise hierrquica por pares recprocos, comente como caria um
cartograma de um mesmo assunto, elaborado com 5% e outro com 30% de perda
de detalhes.
Descreva como voc entendeu o processo de formao dos pares recprocos. Em

seguida, elabore uma outra classicao por este mesmo processo com os seguintes
nmeros: 2, 4, 7, 8, 11, 13, 17, 21, 22, 28, 37. Siga o mesmo procedimento para
elaborar a rvore de ligao e escolher o nvel de perda de detalhes.
Oservao Veja que so poucos os nmeros. E aqui vai uma dica. No necessrio fazer
todas as subtraes. Basta subtrair cada nmero por ele mesmo e pelo seu vizinho. Assim
ser mais fcil fazer.
2
_
1
_
1
7
8
11
11
Referncias
CARVALHO, E. A. Os cartogramas tematicos e sua utilizao pela geograa. Natal: Cooperativa
Cultura; UFRN, 1990. 65p.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA ESTATSTICA IBGE. Contagem da populao 2007:
populao recenseada e estimada, segundo as grandes regies e as unidades da federao
- 2007. Disponvel em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/contagem2007/
contagem_nal/tabela1_1.pdf>. Acesso em: 29 mar. 2008.
LOCH, R. E. N. Cartograa: representao, comunicao e visualizao de dados espaciais.
Florianpolis: Ed. da UFSC, 2006.
MARTINS, G. de A.; DONAIRE, D. Princpios de estatstica. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1979.
ROCHA, M. V. da. Curso de estatstica. 3. ed. revista e ampl. Rio de Janeiro: IBGE, 1999.
TOLEDO, G. L.; OVALLE, I. I. Estatstica bsica. 2. ed. So Paulo: Atlas, 1985.
90
Aula 4
Anotaes
Aula 4
91
Anotaes
92
Aula 4
Os cartogramas
temticos quantitativos
Aula
Apresentao
esta aula voc estudar especicamente algumas das diferentes tcnicas de elaborao
dos cartogramas temticos quantitativos, um dos recursos mais importantes para a
compreenso de uma grande variedade de temticas hoje tratadas pela Geograa e
tambm por prossionais de outras reas ans. Em virtude das facilidades cada vez maiores
de manuseio com as informaes e com os dados oriundos do mundo real, a necessidade
da produo de cartogramas temticos deve fazer parte da realidade em muitas reas do
conhecimento e por isso a sua importncia em estud-los.
Na nossa rea de estudos, entendemos que voc, futuro professor de Geograa, deve estar
capacitado para produzir cartograa temtica a partir de dados estatsticos que hoje, mais do que
nunca, so ampla e facilmente disponibilizados. Alm disso, voc deve utilizar essas representaes
em sala de aula, contribuindo para elevar o nvel de compreenso dos assuntos tratados.
Por m, voc vai ver que ajudar a compreender a realidade uma das principais
nalidades da cartograa temtica. Boa aula!
Objetivos
1
2
3
Apresentar os principais tipos de cartogramas quantitativos

utilizados na representao das temticas geogrcas.
Reconhecer a importncia dos cartogramas quantitativos
na interpretao dos assuntos estudados pela Geograa.
Compreender os processos envolvidos na elaborao dos
cartogramas temticos quantitativos.
Aula 5
95
Os diferentes
cartogramas quantitativos
omo voc sabe, um cartograma quantitativo um tipo de representao em que uma

srie estatstica pode ser aplicada em um mapa-base de uma rea qualquer, o que se
d pela traduo para a forma grca dos valores que representam as variaes de
intensidade dos fatos ou fenmenos estudados. Essa traduo feita com o preenchimento de
reas usando os recursos de variveis visuais como a cor e o valor ou com a implantao em
forma de pontos e linhas de tamanhos e espessuras equivalentes, ou ainda, pela representao
atravs de guras geomtricas proporcionais. Enm, os cartogramas quantitativos destinamse a representar a distribuio absoluta ou relativa dos dados relativos a fatos ou fenmenos
geogrcos ou no, nas suas diversas reas de ocorrncia.
A elaborao dos cartogramas temticos quantitativos tem como ponto de partida a
delimitao da parcela da realidade que se deseja estudar. Essa denio ir determinar a
escala do mapa-base que dar suporte para a exposio do tema. Em seguida, o assunto
a ser exposto levar o pesquisador a escolher o tipo de cartograma mais adequado para
realizar a representao grca, ou visual dos dados, a m de possibilitar uma leitura
ecaz dos mesmos. importante ressaltar a necessidade, em qualquer estudo, de se
buscar dados e informaes em fontes seguras e conveis, pois sero estas que daro
credibilidade ao trabalho elaborado.
A seguir, iremos analisar alguns dos principais tipos de cartogramas temticos
quantitativos, as maneiras como so elaborados e como podem ser interpretados.
96
Aula 5
Cartogramas de pontos
s cartogramas de pontos so documentos cartogrficos de fcil elaborao. O

mtodo pelo qual se chega a este tipo de cartograma consiste em atribuir-se um valor
quantitativo para cada ponto que, lanado sobre um fundo cartogrco, ou mapa-base,
designar a quantidade do elemento mapeado em cada unidade territorial. A escolha da escala
do mapa-base determinar o valor de cada ponto, pois, dependendo do espao disponvel
em cada unidade de rea, ser denido no s o seu valor, mas tambm o tamanho de cada
ponto, que dever ser o mesmo em toda a rea da representao. Entretanto, possvel o uso
de pontos de tamanhos diferentes, desde que apaream em uma legenda.
A localizao dos pontos deve ser feita, sempre que possvel, na rea da ocorrncia
do fenmeno e a sua insero deve ocorrer de maneira aleatria, ou seja, sem uma
organizao geomtrica em linhas e colunas regulares, para que, ao nal, se observe
com naturalidade a distribuio espacial da ocorrncia.
Fonte: IBGE (2009).
Certamente, esse procedimento no evita que haja uma sobrecarga de pontos em

um lugar e espaos vazios em outros como na Figura 1, onde se pode ver uma maior
densidade de pontos na rea prxima da capital (Natal/RN). importante ressaltar ainda
que a nalidade deste tipo de cartograma no a de fornecer ao leitor os dados precisos,
pois, ao traduzir gracamente, os dados normalmente sero generalizados. Quando h
a necessidade de preciso, ou de detalhamento, deve-se recorrer fonte dos dados,
que deve estar indicada na parte de baixo do cartograma, para se fazer uma leitura mais
precisa do fato representado.
Figura 1 Cartograma de pontos. Populao da Regio Metropolitana de Natal
Aula 5
97
Interpretando o cartograma, podemos dizer que h um grande contingente

populacional nos municpios de Natal e Parnamirim (localizados no Rio Grande do Norte),
enquanto que em municpios mais distantes, esses valores so bem menos representativos.
Fonte: IPEA (2005 apud ARCHELA; THERY, 2008, extrado da Internet).
Na gura 2, alm dos aspectos citados na gura anterior, podemos observar uma
representao bastante signi cativa de pontos inseridos nas reas de ocorrncia do
fenmeno representado (Shopping Centers). Note-se que no h uma legenda indicando
quanto vale cada ponto e o ttulo no indica o local nem a poca a que se refere
informao. So omisses que no se pode cometer, sob pena de se passar para o leitor,
uma informao dbia do fato que se deseja representar.
Figura 2 Cartograma de Pontos Shopping Centers no Brasil 2007
98
Aula 5
Atividade 1
Procure no site <www.ibge.gov.br>, os dados de populao dos Estados da regio
Nordeste do Brasil e represente-os no mapa-base a seguir. Antes de representar, analise os
dados e veja qual o valor que deve ser atribudo a cada ponto, observando a rea e a populao
de cada Estado, especialmente o maior e o menor.
Faa uma breve anlise do cartograma que voc elaborou.
Aula 5
99
Cartogramas de
uxos ou uxogramas
uando se pretende representar ocorrncias espaciais quantitativas de natureza dinmica,

ou seja, que representam deslocamentos, os uxogramas so os cartogramas mais
indicados. Tambm chamados de cartogramas de uxos, estes representam todos os
tipos de deslocamentos ou de movimentos com base em suas intensidades que, em geral, so
mostradas por barras de larguras proporcionais. Esse tipo de cartograma pode ser comparado
ao sistema de esgotos de uma cidade ou a uma rede uvial, onde diversas fontes primrias
alimentam fontes secundrias e assim sucessivamente, at chegarem aos locais de maior
convergncia, quando os uxos apresentam-se mais espessos.
A elaborao de uma boa escala de representao dos valores para compor a legenda
fundamental, havendo ainda a possibilidade de representar com cores ou tonalidades diferentes,
variaes de um mesmo fenmeno ou temtica, o que ser feito considerando-se a escala do
cartograma. A Figura 3 mostra trs diferentes maneiras de elaborar as escalas de representao.
As larguras dos uxos proporcionais devem ser escolhidas de acordo com as intensidades
maiores e menores de maneira que ambas possam ser avaliadas visualmente.
b
Nmero de banhistas
(em mil)
MIgrao (familias)
0 - 100
10
20
100 - 500
30
500 - 1000
40
1000 - 1500
50
10
20
<10
30
40
50
60<
Figura 3 Modelos de escala de representao em Cartogramas de uxos
100
Aula 5
Fonte: Lock (2006, p. 239).
>1500
Fonte: Loch (2006, p. 238).
Para quantidades muito pequenas, quando se esgotam todas as possibilidades de usar

traos contnuos em escala, podem-se usar linhas tracejadas e pontilhadas. Os cartogramas
de uxos so muito teis quando se deseja saber, por exemplo, a importncia de um sistema
virio regional (Figura 4), o que facilita o planejamento de melhorias para as suas condies
de uso. Na gura citada, os uxos esto perfeitamente denidos pelas espessuras das linhas,
indicando os trechos mais e menos movimentados, pois a escala da representao mostra isso
claramente. Representaes como esta tm uma importncia muito grande para o planejamento
regional, sendo fundamentais para auxiliar na tomada de decises.
Figura 4 Fluxo de veculos
Aula 5
101
Os temas mais comuns representados visualmente atravs desse tipo de cartograma

so transportes, comrcio (exportao e importao), migraes, circulao de dados,
valores monetrios e todos os temas que se expressam atravs de deslocamentos entre
lugares ou pontos distintos da superfcie terrestre.
deslocamentos
importante
no confundir os
uxogramas com
mapas ou cartogramas
dinmicos. Segundo,
Loch (2006, p. 236)
Mapas dinmicos so
aqueles visualizados em
um monitor e mostram
o movimento espacial
de um fenmeno
geogrco qualquer,
como por exemplo, a
expanso urbana e a
invaso das guas em
uma cheia.
Estudos mais recentes na rea da Cartograa Temtica apresentam novas propostas para
o traado de cartogramas de uxos. Essas propostas incluem o uso de smbolos proporcionais
mostrando quantidades em determinados lugares, ligados por linhas de espessuras uniformes
indicando as direes dos uxos. Sem contar que estes crculos podem ser substitudos por
outras guras geomtricas, alm de poder serem feitos com cores diferentes.
A Figura 5 apresenta duas dessas maneiras de representar cartogramas de uxos.
Figura 5 Maneiras diferentes de representar um mesmo fenmeno
A proporcionalidade entre os valores representados bem evidenciada atravs de duas

legendas (escalas de representao) bem claras e objetivas, indicando a contribuio de cada
localidade na circulao de trabalhadores na regio de Florianpolis, no perodo.
102
Aula 5
Atividade 2
1
2
3
4
O que so cartogramas de uxo? O que eles representam?
O que fundamental para um bom entendimento desse tipo de

representao?
Como se avaliar que tipo de legenda adequada para o cartograma?
Que aspectos eu considero nessa avaliao?
Dentre os vrios usos dos cartogramas de uxos, em que anlises ele
mais preciso? Liste alguns exemplos e justique sua resposta.
Cartogramas Coroplticos
Cartograma Coropltico aquele que mostra as quantidades no interior de uma

superfcie, que pode ser uma unidade poltico-administrativa ou unidade de rea
qualquer. Em sua origem, a palavra coropltico vem dos termos gregos choros que
tem o signicado de rea e plethos que quer dizer valor. Assim, a distribuio dos dados
estatsticos relativos s reas ou divises poltico-administrativas de uma regio pode ser feita
com ecincia atravs desse tipo de cartograma.
Basicamente, os cartogramas coroplticos representam as quantidades que
correspondem a cada diviso, com o uso de cores e de suas tonalidades, dispostas segundo
uma intensidade visual crescente de modo que os valores absolutos ou relativos sejam
representados a partir do menor para o maior de maneira coerente e proporcional.
Os dados que servem de base para esse tipo de cartograma, so, em geral, do tipo
ocorrncia por unidade de rea. Por exemplo: a produo agrcola de uma determinada cultura
ou a populao total dos municpios de um estado ou ainda a densidade demogrca de um
pas. Sabemos que nem a produo nem a populao se distribuem de forma homognea
dentro de cada unidade de rea e por isso, esse tipo de cartograma normalmente representa
os dados com uma boa dose de generalizao. Por esse motivo, conforme estudamos na Aula
4 (Bases estatsticas para as representaes cartogrcas quantitativas) necessrio que os
dados sejam classicados a m de se fazer adequadamente a escolha dos intervalos de classe.
Essa etapa importante, pois uma boa classicao dos dados pode determinar a eccia da
representao. E isso inclui pelo menos dois fatores:
Aula 5
103
a)
Primeiro: uma anlise da mdia pela qual a representao ser veiculada (impresso
em livro, jornal, revista, banner, ou digital para apresentar na internet, em projetor
multimdia, ou mesmo na televiso).
b)
Segundo: Inclui tambm o conhecimento do pblico-alvo e sua faixa etria, o que inui
no grau de detalhamento a ser adotado.
Fonte: IBGE (2000 apud ARCHELA; THERY, 2008, extrado da Internet).
importante lembrar que na impossibilidade do uso de cores possvel a utilizao

da varivel valor que se expressa em tons de cinza ou em matizes de uma mesma cor. Os
valores menos intensos se referem s menores quantidades e os maiores s quantidades
mais representativas.
Figura 5 cartograma coropltico
O cartograma da Figura 5 foi elaborado com dados municipais obtidos atravs do Censo
Demogrco realizado pelo IBGE no ano de 2000. Observemos que os dados foram agrupados
em seis classes, de maneira que as quatro primeiras (as de baixo da legenda) se referem a
densidades mdias e principalmente baixas que ocorrem na maior parte do pas. As densidades
mais altas esto relacionadas, em geral, s reas das capitais e das regies metropolitanas.
104
Aula 5
Em virtude da elevada heterogeneidade dos dados, a escolha dos intervalos de classe

quase sempre feita de maneira subjetiva, pois raramente as tcnicas de classicao (que
estudamos na Aula 4) podero gerar intervalos adequados a uma correta visualizao das
informaes. O bom senso de quem elabora esse cartograma que ir determinar a escolha
de intervalos signicativos. A utilizao de dados municipais foi importante para minimizar
a generalizao, pois certamente trabalhar com as densidades estaduais resultaria em um
cartograma bastante impreciso.
Atividade 3
Os dois cartogramas a seguir foram elaborados com intervalos de classe distintos.
Faa uma leitura comparativa dos dois e descreva abaixo a sua anlise.
Aula 5
105
Cartogramas Isoplticos
s isolinhas ocupam um lugar todo especial entre as diversas formas de representao

grca dos fenmenos ou fatos de distribuio espacial. Poderamos denir as isolinhas
como o lugar geomtrico dos pontos de igual valor, ou seja, ao longo de cada isolinha,
a varivel estudada ter um nico valor especco. Os cartogramas isoplticos, portanto, so
os mais indicados para a representao de fatos ou de fenmenos espaciais que ocorrem de
forma contnua, isto , sem respeitar os limites de unidades poltico-administrativas. O princpio
que norteia a elaborao das isolinhas o mesmo adotado para a construo das isopsas ou
curvas de nvel, que so as linhas que unem pontos de igual altitude no terreno.
Outros dados como densidade demogrca, precipitao pluviomtrica, ndice de
desenvolvimento humano, taxas de natalidade e mortalidade etc., que so obtidos em unidades
espaciais como os municpios, podem ser perfeitamente expressos de maneira contnua no
conjunto regional atravs das isolinhas.
A respeito dessa variedade de temas que podem ser representados atravs de isolinhas, vale
a pena citar o artigo de Curio de Oliveira Os mapas em isolinhas (1968, p. 92 a 97), em que esse
cartgrafo do IBGE mostra mais de 100 denominaes de isolinhas relacionadas com diversos
fenmenos geogrcos de distribuio espacial contnua. Algumas dessas denominaes so:
Isolinhas
interpolao
Interpolar nesse
caso signica inserir
um valor numrico
qualquer entre dois
plos (ou pontos) de
valores conhecidos.
pluvimetros
Instrumento
destinado medio
(em milmetros) da
quantidade de chuvas
que cai em uma
determinada rea.
106
Aula 5
Representam pontos com a
Isoietas
mesma precipitao pluviomtrica
Isopsas
mesma altitude ou cota - o mesmo que curva de nvel
Isbara
mesma presso atmosfrica
Isbata
mesma profundidade subaqutica
Isgona
mesma Declinao Magntica
Isoterma
mesma temperatura
Para construir um cartograma isopltico, necessrio que os dados estejam relacionados

a pontos localizados espacialmente. Por exemplo, ao elaborar um cartograma da distribuio
das chuvas em uma regio, os dados devem estar vinculados s estaes pluviomtricas
que registraram esses dados. Essas estaes (ou apenas postos pluviomtricos), que tm
localizaes conhecidas por coordenadas, so as referncias para se conhecer a distribuio
espacial dos dados. A partir da, so traadas as isoietas (isolinhas que unem pontos com
igual precipitao). O traado dessas isolinhas feito pelo processo de interpolao que
permitir a visualizao do fenmeno pela rea coberta pela pesquisa, ou seja, a rea na qual
est distribuda a rede de pluvimetros coletora dos dados.
Fonte: Carvalho e Felipe (2006, p. 27).
Figura 6 RN - Mdia de Pluviosidade no perodo de 1963 2004
O cartograma isopltico da Figura 6 representa uma mdia das precipitaes pluviomtricas

ocorridas no estado do Rio Grande do Norte no perodo de 1963 a 2004. A sua elaborao
baseou-se nos dados coletados por estaes climatolgicas ou postos pluviomtricos espalhados
por todo o estado durante o perodo observado. Com esses dados foram traadas as isoietas
de 200 em 200 mm, a partir de 800 mm. um cartograma com uma elevada generalizao que
permite observar em linhas gerais o comportamento das chuvas no estado no perodo. Esse
um dado relevante no que se refere anlise geogrca do ponto de vista do quadro natural,
especialmente em reas onde a temtica em questo assume uma grande importncia para a
economia regional. Por isso a sua visualizao atravs de um cartograma temtico sempre
til aos que pretendem conhecer a realidade socioespacial de uma regio.
Atividade 4
1
2
3
4
O que so cartogramas isoplticos?

Qual a importncia das isolinhas para justicar a elaborao de um
cartograma isopltico?
O que podemos representar atravs das isolinhas? Cite exemplos e
justique cada um deles.
O que necessrio para construir um cartograma isopltico? Justique
sua resposta.
Aula 5
107
Cartogramas com
guras proporcionais
s smbolos proporcionais colocados nos cartogramas permitem expressar a

distribuio, diferenciao e comparao imediata entre os valores de um fato ou
fenmeno. Crculos, quadrados, tringulos ou outras guras geomtricas, podem ser
usados de diversas maneiras, para representar os valores numricos que expressam um
fato ou fenmeno isolado ou coletivo. Os smbolos proporcionais podem ser usados para
a representao de dados absolutos relacionados a assuntos pertinentes a vrias reas de
interesse como economia, sociedade, demograa e outras, sendo possvel a representao
de uma innidade de temas.
importante lembrar que os dados devem estar relacionados a lugares (ou pontos)
especcos nos quais sero inseridas as guras proporcionais. Por exemplo: as capitais dos
estados do pas, as sedes dos municpios de um estado ou os bairros de uma cidade. No
interior dessas reas feita a implantao das informaes quantitativas com a insero das
guras, respeitando-se a proporcionalidade entre os dados.
A elaborao desse tipo de cartograma feita, como j foi dito, atravs de guras
geomtricas planas como crculos, quadrados, tringulos e barras e tambm com o uso de
guras geomtricas volumtricas, como esferas, cubos, pirmides e colunas. O princpio geral
que rege a representao atravs de guras proporcionais pode ser entendido pelo seguinte
exemplo: num cartograma de crculos proporcionais, uma localidade A tem 50.000 habitantes e
ser representada por um crculo de raio igual a 5 cm. Qual seria o raio do crculo proporcional
numa localidade B, que tivesse 25.000 habitantes?
A tendncia acharmos imediatamente que o raio pretendido seria equivalente a 2,5 cm.
No entanto, como o cartograma deve mostrar a proporcionalidade atravs do tamanho das
reas, devemos encontrar a rea de cada gura geomtrica proporcional aos dados.
Assim, pelo exemplo acima teremos:
50 000
R12
=
25 000
R22
50 000
52
= 2
25 000
R2
R22 50 000 = 25 25 000

R2 =
108
Aula 5
13, 5
R22 =
R2 = 3, 67 cm
50 000
25
= 2
25 000
R2
25 25 000
50 000
R22 = 13, 5
Esses 3,67 cm devero corresponder ao valor do raio de um crculo proporcional, cuja

rea represente os 25.000 habitantes da localidade B, em comparao com o crculo que
corresponde aos 50.000 habitantes da localidade A.
Fonte: Csar (1958 apud MARTINELLI, 2003, p. 63).
Sabemos que, para voc ou at mesmo para a maioria dos professores de Geograa, realizar
uma operao matemtica dessa natureza no tarefa fcil. Alm da complexidade inerente
operao, ainda h a falta de habilidade com os nmeros dos que lidam nessa rea. Alm disso,
se para elaborar um cartograma com guras proporcionais fosse preciso realizar individualmente
cada operao, a tarefa seria ainda mais penosa. Para sanar essa diculdade, existem os bacos
grcos, como o que foi elaborado por Csar (1958), com o qual possvel determinar facilmente
os tamanhos das guras proporcionais aos valores dos dados (Figura 7).
Figura 7 baco para determinao grca de guras planas
Observe que a gura do baco citado est resumida. Ela parte da gura original
desenvolvida pelo seu autor, na qual a escala original vai de 0 a 500 e, alm disso, composta
de duas partes: uma para as guras planas e outra para as guras volumtricas. Para essa
publicao selecionamos a parte do baco referente s guras planas. Observemos que a
escala numrica vai de 0 a 100. Isso signica que quaisquer dados que quisermos representar
podero ser inseridos nesse intervalo. Quer dizer, se em uma determinada regio eu tenho
vrios municpios e o maior apresenta uma populao de 300.000 habitantes, eu chamo o
valor 100 de 1.000.000, o valor 50 de 500.000 e o valor 30 de 300.000. Ou seja, a escala de
0 a 100 pode assumir outras dimenses; 0 a 100.000, 0 a 1.000.000, 0 a 10.000.000, etc.,
conforme a variabilidade dos dados.
Para determinar a proporcionalidade entre as guras preciso vericar o mapa-base
(fundo de mapa) para ver as dimenses das reas nas quais os dados sero inseridos.
Examinando o maior e o menor dos dados d para se determinar o raio de cada crculo ou o lado
de cada quadrado ou tringulo (conforme a gura que se queira utilizar). A proporcionalidade
ser obtida procurando o valor de cada um dos dados no espao (0 a 100) do baco e medindo
a distncia que vai da linha de base do baco (horizontal) at a linha da escala (A ou B). Essa
linha da escala ser traada levando em conta o espao existente para inserir a gura e os
valores a serem representados.
Aula 5
109
Algumas recomendaes so importantes. Por exemplo: no se deve representar um

mesmo tema com guras geomtricas diferentes, mas possvel em um mesmo cartograma
representar variaes de uma temtica com guras diferentes. Numa representao sobre o
sistema de sade, pode-se representar a quantidade de leitos hospitalares por crculos e o
nmero de cirurgias por quadrados. Esse tipo de cartograma no deve ser utilizado quando os
dados so homogneos, pois a sua nalidade permitir a leitura dos mesmos pela comparao
visual. Quando h necessidade de sobrepor guras, as maiores devero car embaixo e as
menores em cima, pois o inverso resultaria em diculdades de leitura. possvel trabalhar
com crculos divididos em setores, porm aconselhvel que no se tenha muitos setores
para que a leitura no seja dicultada.
Lembramos ainda que os tamanhos das guras podem ser proporcionais em todas
as unidades de rea representadas, mas para facilitar a implantao, os dados podem ser
classicados em intervalos de classe.
Fonte: Carvalho, Felipe e Rocha (2006, p. 95).
Na Figura 8, por sua vez, representamos a situao da criao de camares no Brasil

no ano de 2002. Os dados, obtidos de fonte segura, foram representados atravs de esferas
de tamanhos proporcionais. Ao adotar a parte do baco referente a guras volumtricas,
ganhamos a possibilidade de representar os dados de forma mais compacta, condensada.
Figura 8 Cartograma com guras proporcionais
110
Aula 5
Como se pode ver, os dados so bem heterogneos e isso certamente levaria a uma
representao onde o maior dos dados caria muito grande, dicultando a visualizao dos
dados menores. Percebe-se claramente atravs desse tipo de representao que a comparao
entre os tamanhos dos smbolos fundamental para a leitura das informaes.
Outros tipos de representaes podem ser usados na inteno de possibilitar uma
comunicao cartogrfica esclarecedora da realidade. Em geral, os Atlas Geogrficos,
especialmente os de abrangncia nacional e mundial, trazem variaes desses cartogramas
aqui apresentados, alm de outras como os mapas diagramas (Figura 9), as anamorfoses, os
pictogramas quantitativos, que dependendo do tema que representam so bem signicativos.
Mapas diagramas so
mapas que apresentam
um diagrama em
cada unidade de rea.
So representaes
analticas e devem ser
examinados com mais
cuidado e tempo, j que
trazem informaes
detalhadas acerca do
tema representado.
Fonte: Loch (2006, p. 243).
A anamorfose cartogrca uma gura resultante da deformao voluntria

dos contornos de uma regio e da adaptao destes s formas geomtricas
que expressam a proporcionalidade dos dados entre as unidades da rea que
representam.
diagramas
Figura 9 Exemplos de mapas diagramas
Aula 5
111
Atividade 5
1
2
3
Qual a importncia dos smbolos proporcionais colocados nos

cartogramas?
Como so elaborados os cartogramas com smbolos proporcionais?

Que fatores eles devem levar em considerao?
Qual a particularidade dos cartogramas dos smbolos proporcionais?
Resumo
Nesta aula, tivemos a oportunidade de analisar os principais tipos de
cartogramas temticos destinados representao de dados quantitativos.
Ressaltamos que no mundo atual, boa parte das ocorrncias espaciais se
manifesta em forma de nmeros que coletados, direta ou indiretamente,
so depois elaborados e analisados para auxiliarem na compreenso dessas
ocorrncias. Mas os nmeros sozinhos no conseguem comunicar com
ecincia os aspectos da realidade que abordam. Os cartogramas temticos
quantitativos so parte da linguagem cartogrca e tm a possibilidade de
expressar com ecincia as ocorrncias espaciais. Atravs de pontos, uxos,
cores ou tonalidades, linhas de igual valor ou de guras proporcionais,
possvel o gegrafo ou um pro ssional de uma rea a m, elaborar uma
representao signi cativa de uma temtica que seja por ele estudada,
auxiliando na sua compreenso.
112
Aula 5
Autoavaliao
Busque na Internet ou na biblioteca do seu Plo um atlas geogrco do Brasil ou mundial.
Em seguida, faa o que se pede:
1
2
3
4
Examine as representaes cartogrcas em que so expostos dados quantitativos.
Liste os temas que so abordados atravs de cartogramas de pontos, de uxos,

coroplticos, isoplticos e com guras proporcionais.
Veja quais as informaes que todos os cartogramas devem conter como: ttulo,
escala de representao, legenda.
Em seguida, relacione que tipos de cartogramas poderiam ser feitos para representar
os principais problemas sociais do seu municpio ou do seu estado.
Referncias
ARCHELA, Rosely Sampaio; THRY, Herv. Orientao metodolgica para construo e leitura
de mapas temticos. Conns, n. 3, jul./out. 2008. Disponvel em: <http://conns.revues.org/
document3483.html>. Acesso em: 5 fev. 2009.
CARVALHO, E. A. de; FELIPE, J. L. A. Atlas escolar do Rio Grande do Norte. Joo Pessoa:
Grafset, 2006.
CARVALHO, E. A. de; FELIPE, J. L. A.; ROCHA, A. P. B. Atlas do Rio Grande do Norte: ensino
mdio. Joo Pessoa: Grafset, 2007.
CESAR, Eldio Xavier Lenz. Solues grcas na cartograa de fenmenos quantitativos. Revista
Brasileira de Geograa, IBGE, ano XX, n. 1, 1958.
Aula 5
113
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA ESTATSTICA IBGE. Disponvel em: <www.ibge.

gov.br>. Acesso em: 3 fev. 2009.
HOUAISS, Antnio. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro:
Objetiva, 2007. Verso 2.0a. Verbete: anamorfoses.
LOCH, Ruth E. Nogueira. Cartograa: representao, comunicao e visualizao de dados
espaciais. Florianpolis: Editora da UFSC, 2006.
MARTINELLI, Marcelo. Cartograa temtica: caderno de mapas. So Paulo: Edusp, 2003.
OLIVEIRA, Curio de. Os mapas em Isolinhas. Revista Brasileira de Geograa, Rio de Janeiro:
IBGE, ano 30, n. 1, jan./mar. 1968.
114
Aula 5
O globo terrestre e seu

uso no ensino da Geograa
Aula
Apresentao
gura do globo terrestre, que um instrumento iconogrco por excelncia, est estreita
e simbolicamente ligada Geograa. Entretanto, seu uso tem sido feito muito mais
como objeto de decorao do que como instrumento didtico de inestimvel valor que
o . Tantas vezes visto complementando cenrios ao lado da bandeira nacional e adornando as
fotograas das crianas na Escola Fundamental, o globo , na maioria das vezes, negligenciado
pelos professores, que ou desconhecem o seu valor pedaggico, ou se sentem incomodados para
conduzi-los sala de aula e manuse-los. H at os que no os usam para que no estraguem.
Nesta aula, voc vai estudar o globo terrestre e seu uso prtico nas aulas de Geograa.
Objetivos
1
2
3
4
Compreender a importncia do globo terrestre como

instrumento didtico fundamental para o ensino da
Geograa.
Listar as principais aplicaes do globo terrestre no

ensino da Geograa.
Identicar as situaes em que o globo terrestre deve ser

obrigatoriamente utilizado.
Mostrar as vantagens e desvantagens do uso de globos

e mapas no ensino da Geograa.
Aula 6
Leituras Cartogrcas e interpretaes Estatsticas II
117
Informaes iniciais
sobre o uso do globo terrestre
ara comear, importante que voc saiba que em muitas situaes de ensino na sala
de aula de Geograa parece ser muito difcil um professor falar de assuntos como a
forma da Terra, suas dimenses e posio no espao. Ou mesmo tratar de assuntos
econmicos, polticos e geopolticos globais. Ou ainda de eventos esportivos, religiosos, blicos
e outros tpicos do nosso cotidiano, sem necessitar fazer uso de um globo terrestre. Professores
de Geograa sabem que a maior parte dos assuntos (geogrcos ou no) relacionados com
o espao mundial ser melhor assimilada na presena de um globo ou de um mapa-mndi.
por esse motivo que vamos falar um pouco sobre esse instrumento de ensino para a Geograa.
O globo terrestre , sem dvida, uma gura historicamente conhecida e associada
Geograa. At podemos armar que a representao da Terra que mais se assemelha sua
forma. Por isso mesmo a que mais se aproxima da realidade, sendo a mais adequada a uma
viso geral do mundo em que vivemos. Diante destas armaes, difcil aceitar que o globo ainda
no tenha uma efetiva utilizao como instrumento didtico, na maior parte das nossas escolas.
Um pouco de histria
Fonte: Raisz (1969, p. 15).
O primeiro globo terrestre de que se tem notcia deve-se a Crates de Malo

(160 a.C.), cartgrafo, lsofo e gramtico, diretor da Biblioteca de Prgamo. Ele
representou a Terra em um globo, no qual incorporou os continentes, formando
quatro ilhas separadas pelas guas ocenicas. No globo de Crates de Malo
aparece pela primeira vez a idia de antpodas, ou seja, pontos que, no globo,
esto diametralmente opostos. Este um conceito que, por si s, j provaria
quela poca a to discutida esfericidade do planeta Terra (Figura 1).
Figura 1 O globo de Crates de Malo.
118
Aula 6
Mais que um instrumento destinado ao ensino da Geograa, o globo terrestre um gura

presente em muitas situaes do cotidiano de todas as pessoas sobretudo relacionado
com as idias de poder e de domnio amplo sobre o espao, o que remete questo do
conhecimento. O globo mesmo considerado um smbolo de cultura. No por acaso que
essa imagem da Terra facilmente encontrada nos gabinetes de autoridades de Estado, nas
diretorias das grandes corporaes e em todas as instncias de poder em que uma viso
total do planeta seja signicativa.
Atividade 1
Pesquise na biblioteca do seu polo e na internet e responda:
a)
Faa um texto traando um pequeno histrico sobre a utilizao do globo

terrestre.
b)
Pesquise um pouco mais sobre a vida de Crates de Malo e descreva um

pouco de sua biograa.
c)
Por que o globo pode ser considerado um smbolo da cultura?
O globo e o ensino da Geograa

Falamos um pouco sobre a histria do globo terrestre. Agora, vamos abordar o seu uso
no ensino de Geograa.
Dentre os recursos didticos utilizados para o ensino da Geograa, o globo terrestre um dos
mais interessantes, especialmente quando h uma necessidade de tratar de temticas relacionadas
ao espao planetrio. Uma das suas aplicaes mais elementares est na possibilidade de localizar
os lugares na superfcie da Terra. No entanto, em virtude dos avanos terico-metodolgicos que
esto ocorrendo na Geograa, percebemos, hoje, que o simples ato de localizar cidades e pases
constitui uma prtica ligada a uma antiga tendncia de ressaltar grandezas naturais e importncias
socioeconmicas de maneira irreetida, o que no tem o menor sentido. Mais que isso, preciso
examinar as origens e causas das situaes polticas, econmicas, sociais e ambientais que
vivenciamos na complexidade do mundo atual. E para leituras como essas, fundamental que
tenhamos nossa disposio os instrumentos e recursos apropriados.
Aula 6
119
Assim como os mapas e as cartas nos do a possibilidade de ler a realidade representando

espaos menores, o globo, por sua abrangncia espacial, contempla-nos com a possibilidade de
ver o espao mundial; com a possibilidade de, nesse espao, articular os fatos e acontecimentos
em suas mltiplas escalas, do local ao global, contribuindo para o entendimento no s dos
arranjos espaciais, mas principalmente dos processos que os conguraram.
Vamos listar e comentar, a seguir, algumas aplicaes prticas do globo terrestre, na sua
funo pedaggica de auxiliar na compreenso dos processos de ensino e aprendizagem de
temas geogrcos e/ou de reas ans.
a)
Entendendo a forma da Terra
Como vimos em Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas I, os globos tm

uma geometria peculiar, que, ao longo de sculos, vem sendo pesquisada atravs da
Geodsia (cincia dedicada ao estudo das formas e dimenses do planeta), assunto que
preocupao fundamental de engenheiros cartgrafos, geodesistas, fsicos, astrnomos e
outros prossionais que lidam com tais temticas.
Raio Polar
Sabendo-se que a Terra no tem uma forma esfrica perfeita, importante considerarmos
o achatamento polar como uma das anomalias do planeta com as quais a Cartograa tem
de conviver. Ao usar o globo terrestre em sala de aula, o professor deve fazer referncia a
esse achatamento, no se esquecendo de armar a sua insignicncia numa escala pequena
como a de um globo. Mas, igualmente necessrio que faa referncia importncia desse
achatamento polar para a denio de crculos mximos, mostrando a diferena entre o
Equador, que o maior crculo mximo, e os meridianos terrestres. Consequentemente, o
dimetro e os raios polares sero menores que essas medidas no Plano do Equador, como
mostra a Figura 2.
Raio Equatorial
Figura 2 Raios polar e equatorial
Ademais, o conhecimento da forma da Terra tem uma grande importncia para a

Geograa, especialmente para os professores que precisam compreender as dinmicas de
120
Aula 6
inmeros processos naturais nos quais a forma tem uma grande inuncia. Em primeiro lugar,
preciso o professor explicar o motivo do achatamento e da diferena entre os semieixos maior
e menor. A causa primeira o movimento de rotao, realizado a uma velocidade de cerca de
1670 km/h, e provoca a ao da fora centrfuga, que mxima no Equador e nula nos plos.
Apesar da constituio geolgica do planeta ser predominantemente slida, o
movimento constante realizado a esta velocidade por milhes de anos, resultou em um
crescimento no sentido do centro para as bordas do Plano do Equador e uma reduo
de tamanho no eixo polar. Mas, sempre bom lembrar, que esse achatamento foi
estabelecido em uma poca em que a Terra no era totalmente slida. Somente a energia
de rotao no suciente para torn-la achatada com a rigidez atual. (JATENCO-PEREIRA;
GREGORIO-HETEM, OLIVEIRA, 2001, extrado da Internet). Isso signica que o achatamento
provavelmente no continua aumentando e que um suposto derretimento das calotas polares
nada tem a ver com esse achatamento.
Atividade 2
1
2
Fora centrfuga
A fora centrfuga
uma fora inercial que
existe apenas para um
observador solidrio a um
referencial animado de
movimento de rotao em
relao a um referencial
inercial, ou seja, sem
acelerao. A fora
centrfuga atua na direo
perpendicular ao eixo de
rotao, afastando deste
os corpos materiais e,
como toda fora inercial,
pode ser eliminada,
passando-se a um
referencial inercial. Fonte:
<http://pt.wikipedia.org/
wiki/Fora_centrfuga>.
Acesso em: 17 fev. 2009.
Quais as causas do achatamento na forma de nosso planeta?
Qual a importncia da representao do achatamento da terra na

concepo da forma deste planeta para os alunos?
Aula 6
121
b)
Orientao geogrca
Por tratar-se de um assunto que envolve a noo de direo, relacionada ao movimento

de rotao da Terra, o globo deve ser o primeiro instrumento didtico a ser utilizado pelo
professor de Geograa. Em sua forma mais tradicional, o globo confeccionado de acordo
com a lgica da inclinao do eixo da Terra, posicionado em um pedestal (em geral, circular)
que apia um arco de meridiano prezo aos plos norte e sul. A inclinao que de 23 e 27
em relao a esse pedestal, teoricamente, representaria a posio da Terra no plano da elptica
(rbita da Terra em torno do Sol), conforme a Figura 3 (a).
Figura 3 (a) O globo no pedestal tradicional, (b) numa posio alternativa onde o Equador estaria alinhado
com a direo do Sol (leste-oeste).
Acontece que essa posio, bastante conhecida, a mais adequada somente para mostrar
a Terra no Sistema Solar. No entanto, ela diculta o entendimento da relao entre a Terra e
os pontos cardeais, pois, assim posta, o leste car sempre direita de quem olha o globo e
o oeste esquerda, o norte car sempre para cima e o sul para baixo, o que sabemos no
ser verdade. O ideal seria que a base que serve de pedestal e onde ca apoiado o arco fosse
mvel. Isso permitiria colocar o globo ora na sua posio tradicional (inclinado em relao
elptica), ora em uma posio em que o plano do Equador casse alinhado com a direo
leste-oeste, traada pela trajetria do Sol em seu movimento aparente ao redor da Terra. Assim,
caria bem mais fcil identicar os pontos cardeais a partir da relao entre o Equador e as
posies reais do Sol nascente e poente em qualquer lugar que se esteja. Nesse caso, o globo
seria posicionado conforme a Figura 3 (b).
122
Aula 6
Atividade 3
c)
Por que o globo deve ser o primeiro instrumento didtico usado no

ensino da Geograa?
Como um globo deve ser concebido para que seu uso seja correto e
sua representao oferea uma real dimenso (noo de espao) aos
nossos alunos?
O movimento de rotao e os fusos horrios
Consequncia direta do movimento de rotao, a passagem das horas e a distribuio

espacial dos fusos horrios um assunto dos mais recorrentes no mundo atual; e a Geograa,
mesmo em sua postura crtica, no pode deixar de considerar. Os uxos de capitais, os movimentos
de pessoas em viagens internacionais, a veiculao de informaes atravs de imagens, textos,
fotos e vdeos, utilizando-se das diferentes redes que interligam os mais diferentes e distantes
lugares do planeta em frao de segundos, so uma realidade do nosso tempo.
Todas essas ocorrncias espaciais podero ser mais bem compreendidas com o apoio
de um globo terrestre, onde a simulao do movimento de rotao permitir uma fcil
compreenso do processo, possibilitando no apenas o entendimento dos aspectos tericos
da concepo do sistema de fusos horrios, mas tambm uma visualizao da sua distribuio.
Isso pode ser muito til para o aluno ter uma viso mais completa das inter-relaes,
nem sempre claras, entre as ocorrncias espaciais ligadas economia, (geo) poltica,
cultura, ao meio ambiente e a todas as instncias da vida em que a relao local/global
precisa ser evidenciada.
Aula 6
123
muito importante que o professor de Geograa, especialmente aquele que lida com
turmas das sries iniciais, ao fazer referncia ao movimento de rotao da Terra, destaque a
direo da rotao, de oeste para leste, e demonstre com o globo, que a trajetria do Sol
apenas aparente, ou seja, no o Sol que passa sobre nossas cabeas e sim nossas cabeas
que passam sob o Sol.
Atividade 4
d)
No trabalho com um globo terrestre, qual a importncia da simulao

do movimento de rotao para o ensino da Geograa?
Como, usando o globo, podemos ensinar os nossos alunos nas

concepes de sistemas de fusos horrios?
A translao e as estaes do ano
Neste caso, o globo terrestre com sua inclinao a gura mais importante. Para simular
o movimento em sala de aula, necessrio que o professor, com a sua criatividade, elabore
junto com os seus alunos de maneira artesanal uma rplica da Figura 4, onde aparecem as
situaes em que a Terra em sua rbita se encontra ao longo do ano, explicando a importncia
da relao Terra/Sol para a denio das estaes do ano.
124
Aula 6
Fonte: <www.astrocurso.br-web.com/O Sol_da_Meia_Noite.pps>. Acesso em: 5 fev. 2009.
Atrelados a esse movimento, esto assuntos como o sol da meia-noite, aurora boreal,
aquecimento global e o derretimento das calotas polares, alm de outros aparentemente sem
importncia, mas que precisam ser compreendidos pelo simples fato de estarem no contexto
das multimdias acessveis nossa juventude, principalmente por meio da Internet.
Figura 4 O movimento de translao e as estaes do ano
Atividade 5
Pesquise na biblioteca do seu plo ou na Internet estratgias do uso do globo
terrestre para explicar certos fenmenos decorrentes do movimento translacional
da Terra, conforme voc estudou no tpico anterior.
e)
Localizao geogrca
Para ensinar conceitos como os de latitude e longitude, imprescindvel a presena do

globo terrestre na sala de aula. Sabendo-se que so conceitos referenciados aos planos do
Equador e do Meridiano de Greenwich, inevitvel o uso do globo para a compreenso destes,
j que um mapa-mndi no permite enxergar esses referenciais como planos e sim como linhas.
Aula 6
125
A Figura 5 exprime com bastante clareza a necessidade de se ter o globo como instrumento
para explicar a origem da idia de localizao, pois destaca os crculos mximos da Terra e
representa visualmente esses conceitos. Com um globo, possvel explicar que a latitude um
ngulo formado pela linha vertical que une um lugar ao centro da Terra ao Plano do Equador;
e que a longitude o ngulo formado pelos planos do Meridiano de Greenwich e do meridiano
que passa em um lugar.
Somente com o globo, essa explicao tornar-se- mais clara para o aluno e poder
prepar-lo para calcular coordenadas e localizar pontos em um mapa, uma carta, ou mesmo
em uma planta urbana, conhecendo a essncia dos conceitos envolvidos nessa operao.
Plo Norte
Eixo
Meridiano
Local
Meridiano
de Greenwich
Porto
Alegre
Paralelo
Local
Plo Sul
Eixo
Figura 5 Latitude e longitude e seus referenciais, Equador e Meridiano de Greenwich.
Atividade 6
Procedendo da mesma forma que na atividade anterior, pesquise estratgias,
excetuando-se as citadas aqui, do uso do globo para explicar a idia de localizao,
latitude, longitude etc.
f)
Temas geogrcos fsicos e humanos
Com o globo terrestre, os estudos das mais variadas temticas geogrcas em escala
mundial podem ser mais facilmente realizados. Temas ligados ao meio fsico, como a estrutura
126
Aula 6
geolgica do planeta, os climas, as correntes marinhas, a vegetao e a biodiversidade, como

tambm temas humanos ou socioeconmicos, os relacionados poltica, economia, cultura,
sociedade e outros de mbito mundial, so facilmente compreendidos devido s possibilidades
de visualizao das relaes espaciais que o globo oferece. Com um globo, um professor ter
muito mais facilidades ao falar sobre pases e lugares distantes, podendo analisar e classicar
esses pases sob as mais variadas ticas, oportunizando ao aluno uma viso mais ampla da
realidade mundial.
Assuntos atuais, como a crise nanceira internacional, as guerras e o terrorismo, os
eventos esportivos ou de outros tipos, relacionados s atividades humanas no planeta em que
vivemos, podem ser bem melhor entendidos na presena de um globo. Da mesma maneira,
com um globo, torna-se muito mais fcil explicar, por exemplo, a dinmica da atmosfera, as
implicaes ambientais de uma catstrofe natural ou provocada. Tudo isso facilitado com o
uso do globo, que, por sua forma, a representao mais real do planeta, onde as distncias,
as reas e as direes no so distorcidas como nos mapas.
Figura 6 Estrutura geolgica da Terra
Fonte: Trabalho de alunos da disciplina Cartograa para o Ensino da Geograa
A Figura 6 a seguir representa um globo elaborado de forma artesanal para mostrar com
bastante realismo as camadas geolgicas da Terra.
Um tema dos mais discutidos nas duas ltimas dcadas o chamado processo de
globalizao. Conceito econmico e poltico promovido a partir do mundo capitalista e tendo
por base a internacionalizao do capital, a globalizao visa acima de tudo expanso do
mercado consumidor, passando por cima de costumes, tradies, valores, enm, das culturas
dos lugares. Todo esse processo favorecido pela organizao de blocos econmicos apoiados
por organismos internacionais, os quais quase sempre defendem o poder dos pases mais
fortes em detrimento da economia dos mais fracos e do meio ambiente em geral.
Conhecer esses blocos econmicos, os pases emergentes, a localizao dos pases
mais pobres e explorados e compreender esse processo no contexto planetrio, no tarefa
fcil e um globo terrestre , sem dvida, o instrumento didtico que poder facilitar esse
Aula 6
127
aprendizado. So inmeras as atividades de sala de aula onde o uso do globo oportuno e,

s vezes, imprescindvel.
Atividade 7
De posse de um globo terrestre, posicione-o com o a linha (ou o plano) do
Equador na posio leste-oeste, ou seja, paralelo linha formada pela sombra
de um poste ou qualquer objeto disposto na vertical.
A partir dessa operao:
a)
identique os pontos cardeais relacionando leste com o nascente e oeste

com o poente;
b)
simule o movimento de rotao relacionando-o com a sucesso das horas

do dia;
c)
localize, em diferentes hemisfrios, cidades onde j aconteceram eventos de

dimenso mundial (Olimpadas, Copa do Mundo, Corridas de Frmula 1) e
relembre se estes foram acompanhados aqui no Brasil com horas adiantadas
ou atrasadas.
Vantagens e desvantagens
no uso do Globo
Pelas suas caractersticas fsicas, o globo terrestre apresenta uma srie de vantagens e
tambm algumas desvantagens em relao aos mapas.
Falando inicialmente das desvantagens, podemos dizer que a principal delas est
relacionada com a limitao imposta pela escala. Devido ao fato de ser construdo em
terceira dimenso, comum a confeco de globos em escalas pequenas. Os globos
mais usados em sala de aula, em geral, esto em escalas pequenas, como 1: 42.000.000,
onde, normalmente, no se podem observar detalhes signicativos de parte alguma do
planeta, portanto, no permitem estudos locais. muito raro encontrar globos com dimetro
superior a 50 cm, a no ser algumas edies especiais, feitas por encomenda.
128
Aula 6
So raros os globos com mais de 50 cm de dimetro. O globo Langlois, no

entanto, tem 40 m de dimetro. Foi construdo em 1824, na Frana, e , talvez, o
maior globo do mundo. Globos grandes, com at 10 m de dimetro, so utilizados
com efeito ornamental. Normalmente, esto nas sedes de grandes empresas,
especialmente naquelas do setor de comunicaes ou em museus. (SCHFFER
et al, 2003, p. 40).
Outra desvantagem o preo: o processo de produo dos globos usados nas escolas
geralmente industrial e isso requer o uso de tcnicas e maquinrio sosticados, o que acaba
encarecendo o produto. O manuseio do globo considerado incmodo pela maioria dos
usurios e certamente este um dos principais motivos do seu pouco uso na sala de aula. Na
realidade, uma esfera presa a um arco apoiado de maneira inclinada sobre uma base plana
, de fato, um estorvo. Mas, nem por isso se justica o descaso. Alguns ainda alegam como
desvantagem do globo o fato de se poder observar nele apenas a metade do planeta de cada vez.
No entanto, so inmeras as vantagens de se usar os globos. Em virtude da sua forma
semelhante da Terra, os globos permitem uma viso de todo o planeta, bastando para isso que
seja girado para a posio que se deseja. Alm disso, essa viso pode ser centrada em qualquer
ponto da Terra. O globo o nico documento cartogrco em que no aparecem distores
de reas, distncias e direes, ou seja, num globo, possvel medir com relativa preciso
as distncias entre lugares, as suas reas e a visualizao de suas formas de maneira bem
prxima da realidade. Em virtude disso, o globo um excelente recurso para o planejamento
estratgico em operaes civis ou militares que envolvem distncias transcontinentais,
permitindo o traado de rotas e os deslocamentos areos e martimos.
Uma aplicao didtica importante do globo diz respeito visualizao completa e
sem distores da rede de coordenadas geogrcas (paralelos e meridianos), facilitando a
compreenso de inmeros conceitos geocartogrcos, como os de hemisfrios, crculos
mximos, latitude e longitude, as estaes do ano, os solstcios e equincios. Sem falar no
excelente apoio compreenso dos assuntos relacionados natureza, ou quadro natural, do
planeta e a todos os processos socioeconmicos que nele ocorrem, como, por exemplo, a
questo do aquecimento global, ou a crise do sistema nanceiro mundial, s para lembrar
alguns j citados.
Preciso
A preciso relativa
escala do globo.
Quanto maior a escala,
maior ser a preciso.
Devemos considerar, no
entanto, que a maioria
dos globos tem escalas
pequenas.
Por tudo que j foi comentado, d para se perceber que o globo terrestre pode ser utilizado
para o estudo de diversos assuntos da Geograa e em diferentes graus de ensino, dependendo
apenas das adaptaes que o professor necessitar e quiser fazer.
Aula 6
129
Atividade 8
Estando diante de um globo terrestre e de um mapa-mndi, estabelea um
paralelo entre os dois e...
a)
de acordo com as escalas de ambos, mea em cada um as distncias em linha

reta entre as cidades de Natal a Londres e Nova Iorque a Moscou;
b)
comente as diferenas de tamanho no mapa-mndi e no globo entre pases

e regies como ndia, Sucia, Rssia, frica, Antrtida e Groenlndia;
c)
observe como se comportam os meridianos terrestres em um globo e em

um mapa-mndi e descreva as distncias entre eles no Equador e nos plos,
no mapa e no globo.
Resumo
Voc teve a oportunidade, nesta aula, de ver uma apresentao e discutir as
principais caractersticas dos globos terrestres e as suas aplicaes na sala de aula
de Geograa. Trata-se de um documento cartogrco de grande valor pedaggico
pelo realismo com que representa o planeta e pelas possibilidades que oferece
para o professor de geograa ministrar uma aula de melhor qualidade ao tratar
de temticas de abrangncia mundial. Ressaltamos ainda as principais vantagens
do seu uso, mas, tambm assinalamos as suas limitaes, especialmente aquelas
relacionadas com a sua escala, que, em geral, pequena, impossibilitando o seu
uso para estudos de lugares, mas, em contrapartida, facilitando uma viso ampla
e geral do planeta.
130
Aula 6
Autoavaliao
Todas as situaes apresentadas para esta autoavaliao daro a voc a
oportunidade de vericar seu aprendizado com relao ao uso do globo terrestre,
permitindo diferentes reexes acerca das possibilidades que esse instrumento
didtico lhe oferece para aprender e ensinar conceitos geocartogrcos gerais
com mais facilidade.
Avalie o que voc aprendeu, estudando o globo pelo globo. Tome um globo
terrestre em suas mos e faa observaes relacionadas aos aspectos seguintes.
1.
Escala
a)
Quantos quilmetros so representados por um centmetro na escala do seu globo?
b)
Quantas cidades do seu estado o globo capaz de mostrar?
2.
Simbolismo cartogrco
a)
Quais os smbolos cartogrcos que aparecem no globo em forma de pontos, linhas e reas?
b)
Quais as cores convencionais predominantes no seu globo e o que elas representam?
3.
Os crculos que formam o globo
a)
Observe os meridianos. Para onde eles convergem? Quais as distncias entre eles no
Equador e nos plos?
b)
Veja o equador e os outros paralelos, observando-os de um dos plos. Qual a sua viso
desses paralelos?
4.
Orientao
a)
Indique a direo do movimento de rotao da Terra e a sua relao com a noo de

orientao.
b)
Alinhe o globo com a direo leste/oeste e determine as outras direes cardeais.
5.
Movimento de rotao
a)
Simule o movimento de rotao do globo de oeste para leste e se coloque no litoral do Brasil.
b)
Veja que pontos da costa brasileira recebem a luz do Sol em primeiro lugar e que estados
brasileiros esto mais a oeste do pas.
Aula 6
131
Referncias
JATENCO-PEREIRA, Vera; GREGORIO-HETEM, Jane; OLIVEIRA, Claudia Mendes de.
Fundamentos de astronomia: notas de aula do curso. Disponvel em: <http://www.astro.iag.
usp.br/~jane/aga215/aula01/inicio.htm>. Acesso em: 5 fev. 2009.
RAISZ, E. J. Cartograa geral. Rio de Janeiro: Editora Cientca, 1969.
RANDLES, W.G.L. Da Terra plana ao Globo terrestre. Traduo de Maria Carolina F. de Castilho.
Campinas, SP: Papirus, 1994.
RIBEIRO JNIOR, W. A. A cincia geogrca. Disponvel em: <www.greciantiga.org/arquivo.
asp?num=0340>. Acesso em: 4 dez. 2008.
SCHFFER, N. O. et al. Um globo em suas mos: prticas para a sala de aula. Porto Alegre:
Editora da UFRGS/NIUE, 2003.
SOUSA, lvaro Jos de et al. Sala ambiente: geograa. Disponvel em: <www.lendoeaprendendo.
sp.gov.br/2004/SalaAmbiente/geograf.htm>. Acesso em: 13 nov. 2008.
132
Aula 6
Os mapas mentais e a
representao informal dos lugares
Aula
Apresentao
s mapas so recursos visuais que exercem uma verdadeira atrao sobre a maioria
das pessoas. Na realidade fsica do homem diante da grandeza do espao que o
cerca, os mapas tm o poder de aproximar o distante, permitindo uma viso ampla
de espaos maiores como o pas, o continente, ou o planeta. Assim, a Cartograa assume
um papel fundamental na vida humana, por esse carter prtico de poder mostrar, de uma
s vez, o inalcanvel pela vista. Este encanto se converte em necessidade quando preciso
registrar as formas, as localizaes e as dimenses espaciais da realidade vivida para que sejam
visualizadas ocorrncias, indicados roteiros ou assinalados pontos de interesse. Nesta aula,
voc vai ver que o ato de fazer mapas, alm de ser uma necessidade, tambm uma habilidade
inata da humanidade. Independentemente de se dispor ou no de recursos modernos para
representar o espao, ainda se usa o desenho manual, o croqui, o rabisco feito pela mais leiga
das criaturas humanas, como meio de transmitir uma ideia na qual esteja envolvido o espao.
a onde entra a questo do mapa mental que estudaremos aqui.
Objetivos
1
2
3
4
Distinguir com clareza o signicado geral da expresso

mapa mental do seu signicado na Cartograa.
Compreender a importncia dos mapas mentais como

expresso e linguagem do cotidiano.
Conhecer as potencialidades desta Cartograa informal

para o processo de comunicao entre as pessoas.
Explorar o mapa mental como recurso importante para a

expresso das ideias que envolvem o espao, em especial
no ensino da Geograa.
Aula 7
135
Mas o que um mapa mental?
ntes de qualquer coisa, cabe aqui uma explicao necessria para bem situar e denir
o nosso objeto de estudo. A expresso mapa mental no exclusiva da Cartograa.
Alis, a idia de mapa mental talvez mais amplamente conhecida est associada a um
mtodo de organizao do conhecimento denominado por Buzan (apud Bracagioli, 2003,
p. 4) de arquitetura natural, que tem base cientca nos estudos da Neurocincia sobre o
crebro humano. Trata-se na verdade de representaes grcas do conhecimento, uma
prtica mais comum do que se possa imaginar. Ao participar de uma reunio ou assistir a
uma palestra, ou mesmo durante uma aula, muitos de ns alimentamos o hbito de anotar a
sequncia dos assuntos tratados, usando para isso a linguagem escrita. Muitas vezes fazemos
uso de setas, asteriscos, nmeros e outros smbolos grcos para indicar, ressaltar, classicar,
anotar, pontuar, ou seja, dar um encadeamento lgico ao assunto tratado. Tudo isso sendo feito
linearmente da esquerda para a direita e de cima para baixo, como de praxe na nossa escrita.
Com o uso dos mapas mentais, essa prtica ocorre de maneira diferente. Em primeiro
lugar o conhecimento no exposto linearmente. De acordo com Bracagioli (2003, p. 3-4),
A mente organiza e acumula informaes dentro de um certo ordenamento, partindo
de dimenses mais gerais at dimenses especcas. Sendo assim, atravs de uma
representao grca, possvel colocar de maneira central as informaes mais
importantes, cando as menos importantes em local mais perifrico. Alm disso, os
usos das linguagens verbal e visual tornam a aprendizagem mais ativa e mais atraente,
facilitando a transmisso e reteno das informaes.
Dessa maneira, os mapas mentais so estruturados a partir de uma ideia ou assunto

central ao qual vo sendo incorporados conceitos, tpicos, exemplos, imagens e todos os
conhecimentos relacionados propiciando uma viso sinttica e ao mesmo tempo abrangente
do saber que se pretende apreender.
Fonte: Bracagioli (2003, p. 1).
Para exemplicar a ideia de mapa mental que se pode construir de qualquer conhecimento,
apresentamos na Figura 1 um mapa mental que o autor acima citado preparou para escrever
o referido artigo. Podemos perceber que todo o contedo tratado exposto sinteticamente
atravs desse mapa mental.
Figura 1 Mapa mental do artigo Uma cartograa de idias. O uso de mapas mentais
136
Aula 7
Na realidade, esta uma tcnica que auxilia o ato de aprender a aprender, ou seja, uma
maneira de sistematizar ideias facilitando a sua apreenso ou xao de uma maneira prtica.
Neste caso especco, o mapa mental foi usado na estruturao das ideias que o autor julgou
importantes para a composio do seu texto.
E na Cartograa, o que
vem a ser um mapa mental?
Agora podemos falar do signicado cartogrco da expresso mapa mental. Na
introduo do texto O lugar dos mapas mentais na representao do lugar, Archela, Grato
e Trostdorf (2004, p. 127), resumem muito bem o signicado dessa expresso.
Mapas mentais so imagens espaciais que as pessoas tm de lugares conhecidos, direta
ou indiretamente. As representaes espaciais mentais podem ser do espao vivido no
cotidiano, como por exemplo, os lugares construdos do presente ou do passado; de
localidades espaciais distantes, ou ainda, formadas a partir de acontecimentos sociais,
culturais, histricos e econmicos divulgados nos meios de comunicao.
Diferente das representaes cartogrcas formais, o mapa mental resultante da noo

de espao que se engendra na mente humana a partir de suas vivncias em distintos lugares e
tempos e que poder ser transposta para uma folha de papel, expressando, dessa maneira, uma
viso particular acerca daquele espao. Tambm devemos entender que os mapas mentais no
se originam necessariamente na vivncia em determinados lugares. Eles podem ser formados
na mente humana a partir de um dilogo, da leitura de um livro, do acompanhamento ocasional,
ou mesmo frequente atravs da mdia, de eventos esportivos, religiosos, blicos, econmicos
e de todo tipo de acontecimentos onde a imaginao seja remetida a espacialidades prximas
ou distantes, inclusive no tempo.
Estudando a relao entre cognio e Cartograa, Loch (2006, p. 113) faz uma anlise
das imagens mentais e a importncia do seu uso para a formao da noo de espao e para
a sua representao.
Particular
Evidentemente,
mapas mentais
de um mesmo
lugar, elaborados
por diferentes
pessoas que
tenham vivenciado
este lugar, devem
apresentar diferenas,
mas certamente
tendem a ter muitas
semelhanas.
As imagens mentais do espao geogrco, formadas na mente humana, so denominadas

de mapas mentais ou cognitivos. Eles so a imagem de uma rea ou lugar que uma pessoa
constri na mente e derivam da experincia nesse local ou da informao que dele tem
por vrios meios (lmes, livros, jornais etc.). Na maior parte dos casos, o mapa mental
substancialmente diferente dos mapas reais dos atlas: as distncias e as direes esto
distorcidas, as partes bem conhecidas da rea so representadas em detalhe no mapa,
enquanto outras, menos conhecidas, so esboadas ou vagas.
Aula 7
137
Na rea da Cartograa, os estudos relacionados com as imagens mentais tiveram incio

entre os anos de 1980 e 1990 com o objetivo de conhecer a relao existente entre imagens
e mapas como possibilidade de no apenas se usar as imagens como se fossem mapas, mas
tambm estudar as imagens mentais originadas de mapas, j que, especialmente no caso
de lugares desconhecidos, os mapas podem ser capazes de produzir imagens signicativas
na mente de seus usurios. importante considerar, tambm, a possibilidade das imagens
mentais em forma de mapas cognitivos poderem ser usadas at mesmo para fazer estimativas
de distncias e direes.
No trecho acima citado a autora ressalta as diferenas existentes entre os mapas mentais
e aqueles que ela chama de mapas reais dos atlas, produtos da Cartograa tcnica e cientca
formal. Vrios fatores contribuem para a existncia dessas diferenas e um desses fatores
refere-se capacidade para compreender tanto a paisagem fsica como o cenrio sociocultural
de quem se prope a produzir mapas mentais. Na realidade, essa capacitao refere-se muito
mais percepo que um indivduo venha a ter do espao sua volta do que destreza
necessria para transcrever no papel as imagens mentais que detm. Sejam quais forem os
meios utilizados para constru-los, os mapas mentais so inevitavelmente portadores da viso
de mundo de cada indivduo, e essa viso de mundo inuenciada, sem dvida, pela sua
bagagem sociocultural bagagem que muitas vezes independe da sua escolaridade.
Analisando os mapas como construes socioculturais, Kozel (2005, p. 131) arma
categoricamente que
A Geograa sempre esteve associada s imagens, num primeiro momento com o sentido
de transmitir informaes sobre os espaos desvendados, e posteriormente como
forma de comunicao/representao do espao fsico mensurvel ou do espao vivido
subjetivo, passando a ser denominado mapa quando os registros so impressos num
suporte plano bidimensional.
Como se sabe, cada povo desenvolveu uma maneira peculiar de expressar a sua viso
espacial e no parece exagero armar que os primeiros mapas, ao privilegiarem o espao vivido,
eram mapas puramente mentais. Quando estudamos a histria mais antiga da Cartograa,
entendemos que desde os primitivos agrupamentos humanos os registros mentais em forma
de mapas das reas ento habitadas funcionaram como recursos altamente signicativos em
virtude da sua aplicao prtica na representao de rotas, caminhos, situaes e at mesmo
de acontecimentos. Em todos os lugares, eles sempre foram traduzidos para diferentes meios
fsicos (papiro, pele de animais, argila, paredes de cavernas, bambu) como recursos essenciais
para orientao/localizao de pontos de interesse por caa, pesca, gua, abrigo e para
deslocamentos sazonais, tpicos do modo de vida nmade dos primeiros habitantes da Terra.
138
Aula 7
Atividade 1
1
2
3
O que so mapas mentais?
Como o mapa mental pode ajudar na organizao do conhecimento

adquirido?
Comente a seguinte frase com base no que voc estudou at aqui: mapa
mental resultante da noo de espao que se engendra na mente
humana a partir de suas vivncias em distintos lugares e tempos.
Aula 7
139
claro que hoje essas representaes primitivas so apenas referenciais histricos na

longa trajetria de progressos da Cartograa cientca a partir dos grandes descobrimentos e,
em especial, dos avanos tecnolgicos advindos do uso do computador que foram agregados
nas ltimas dcadas. Porm, necessrio estar consciente de que os mapas mentais ainda
devero ser utilizados diariamente por pessoas do mundo inteiro, principalmente para
representar espaos vividos e prximos da realidade de quem os elabora. Estes certamente
esto menos sujeitos a grandes imperfeies, como ocorre quando tentamos representar
espaos mais amplos como os grandes pases, os continentes e o mundo.
Conforme Tuan (1975 apud OLIVEIRA, 2006, p. 37/38, grifo nosso), os mapas mentais
tm funes importantes do ponto de vista prtico. Eles:
preparam-nos para comunicar efetivamente informaes espaciais;
tornam possvel ensaiar comportamentos espaciais na mente;
Mnemnicos
Relativos memria.
so dispositivos mnemnicos: quando se deseja memorizar eventos, pessoas e

coisas, eles ajudam a saber sua localizao;
como mapas reais, os mapas mentais so meios de estruturar e armazenar
conhecimento;
eles so mundos imaginrios, porque permitem retratar lugares muitas vezes no
acessveis para as pessoas.
Na prtica, sabemos que essas funes realmente so exercidas pelos mapas mentais.
A memorizao dos espaos vividos ocorre de maneira natural, e quando h necessidade de
140
Aula 7
uma recorrncia a essa memria possvel comunicar, atravs de um mapa mental simples
(em forma de croqui), a nossa viso acerca de um espao.
Discordando um pouco da ideia de Tuan de que os mapas mentais so mundos
imaginrios, Kozel, Teixeira e Nogueira, (1999 apud OLIVEIRA, 2006, p. 38), ressaltam
claramente a importncia dessas representaes como instrumentos relacionados diretamente
com a vida das pessoas. Segundo elas, os mapas mentais reetem de maneira bem direta a
percepo que cada pessoa tem com o espao sua volta.
Dentro desta perspectiva, importante destacar que os mapas mentais esto relacionados
s caractersticas do mundo real, ou seja, no so construes imaginrias de lugares
imaginrios, mas so construdos por sujeitos histricos reais, reproduzindo lugares
reais, vividos, produzidos e construdos materialmente. Desta forma, ao estudar os mapas
mentais das pessoas, no se pode impor categorias acadmicas e artsticas, mas sim
interpret-los como uma forma de comunicao.
Assim entendidos, podemos aceitar os mapas mentais com as suas inerentes imperfeies,
j que ao poderem ser elaborados por quaisquer pessoas, carregam em suas expresses a
imagem mental, a viso de mundo e a habilidade/inabilidade do seu elaborador, alm das
distores relacionadas com a tradicional visualizao do mundo atravs das projees
cartogrcas mais conhecidas.
Ao realizar estudos sobre distores encontradas em mapas cognitivos do mundo,
Pinheiro (2005, p. 151) nos leva a reetir acerca da
influncia dos mapas cartogrficos sobre a representao mental do mundo, sua
padronizao ou estereotipia decorrente da utilizao hegemnica de certos tipos de
mapas e suas distores em relao realidade.
Ele examina essa questo por diversos ngulos, argumentando inicialmente que a
familiaridade e as experincias prvias estabelecidas com um determinado ambiente favorecem
um rpido reconhecimento deste ambiente de dentro para fora, o que de certa forma facilita
o ato de mapear a partir da mente, o ambiente ou espao conhecido. Nos casos em que no
h uma vivncia anterior preciso que haja um estmulo de fora para dentro, ou seja, que
o reconhecimento se d a partir da atuao dos sentidos no prprio ambiente.
Para ele, os mapas cartogrcos so necessariamente mapas mentais, uma vez que
mesmo elaborados a partir de uma base tcnico-cientca, no deixam de ser abstraes
da realidade. E na condio de abstraes, sofrem a inuncia dos sistemas de valores dos
seus autores (e das instituies que representam) de suas experincias, ltros culturais
e vises de mundo. Portanto, mesmo hoje, quando possvel se fazer uso de modernos
recursos tecnolgicos, os mapas cartogrcos, ou seja, os mapas sistemticos dos lugares,
produzidos digitalmente e com auxlio das tcnicas do sensoriamento remoto, representando
de maneira el o terreno, no deixam de ser mapas mentais, por serem representaes
e no realidade. Alm disso, sabemos que quanto maiores e mais distantes os espaos
representados (como o espao mundial), mais abstratos, esquemticos e simblicos sero
os mapas que os representam.
Aula 7
141
Referindo-se ainda questo das distores, o Commitee on Map Projections (1986, p. 2

apud PINHEIRO, 2005, p. 157), lembra uma questo de carter poltico-ideolgico que a
Geograa atual no deve negligenciar.
Um aspecto importante nessa discusso o pressuposto de que um mapa bem
distorcido que seja visto regularmente ser familiar depois de algum tempo e, portanto,
parecer certo, fazendo com que as representaes mentais decorrentes se tornem
permanentemente deformadas.
Atividade 2
1
2
142
Aula 7
Para Tuan, quais so as funes dos mapas mentais?
Segundo a denio de que os mapas mentais reetem de maneira

bem direta a percepo que cada pessoa tem com o espao sua
volta, que diferenas existem desta denio para a de Tuan? Quais as
particularidades desta denio?
O que representam as distores quando estamos tratando dos mapas

mentais?
Levando-se em considerao que as causas originais dessas distores decorrem do

desenvolvimento da gura tridimensional que o globo terrestre em uma gura bidimensional
que a sua projeo sobre o plano, podemos entender que o mapa-mndi j nasce distorcido.
Alis, as distores so mesmo inerentes s projees.
Mas a questo discutida est diretamente relacionada com a projeo de Mercator (gura 2).
Apesar de no ter sido criada para este m, essa projeo tem sido vista como uma fonte de
distores na maneira de ver o mundo. Criada no sculo XVI com a nalidade de facilitar o
traado de rotas na navegao, esta projeo cilndrica popularizou-se no mundo inteiro apesar
de apresentar uma viso exagerada das regies de mdias e altas latitudes atravs dos sculos.
O que se argumenta que essa viso distorcida nas dimenses dos pases do Hemisfrio
Norte em relao aos do Hemisfrio Sul tem sido utilizada de maneira sutil como uma
representao legtima do mundo. Uma interpretao crtica que essa imagem do mundo
difundida pela projeo de Mercator serve para reforar a ideia de uma hegemonia natural
dos pases mais ricos do norte em relao aos do sul.
Aula 7
143
Fonte: Seemann, 2003, (p. 12).
Figura 2 Projeo de Mercator - Distores de reas nas mdias e altas latitudes
Experincias realizadas por Oliveira (2003) demonstram que mesmo em grupos de pessoas
com conhecimentos especcos para lidar com mapas, como ociais aviadores da Fora Area
Brasileira, essas imagens do mundo distorcidas permanecem enraizadas nas mentes das pessoas
como se fossem verdadeiras. Podemos, assim, avaliar o quanto essas imagens distorcidas
podem interferir na viso de mundo e nas representaes mentais das pessoas ditas comuns.
Os mapas mentais
e o processo de escolarizao
inda analisando a relao entre formao intelectual e a capacidade de elaborar mapas

mentais, os argumentos acima citados nos levam a questionar acerca da inuncia
exercida pela escolarizao nesse processo. inegvel que a escola, especialmente
atravs do ensino da Geograa, favorece de alguma maneira a compreenso da organizao do
espao e das diferentes relaes que nele ocorrem. Certamente, a percepo da cena urbana
na qual se vive se d de maneira mais clara quando h uma melhor formao escolar.
Porm, preciso compreender que a elaborao de mapas mentais tambm pode ser
feita por pessoas de baixa ou nenhuma escolaridade. Assim, os croquis desenhados sem as
regras bsicas da Cartograa convencional tm, muitas vezes, um valor inestimvel no auxlio
144
Aula 7
a pessoas que pretendem se orientar, por exemplo, nos intrincados caminhos perifricos em
muitas cidades brasileiras. Por isso, devemos tambm entender que mesmo sendo importante
no processo de elaborao do mapa mental, a escolarizao no garante que pessoas com
um bom nvel de formao escolar convertam com mais facilidade as suas imagens mentais
em mapas mentais signicativos.
Como j comentamos, na elaborao do mapa mental praticamente inevitvel que
aconteam distores relacionadas com as formas, as localizaes, as orientaes, as escalas
e com todos os atributos tcnicos e cientcos normais da Cartograa. A elaborao de mapas
mentais de espaos maiores como o Brasil e o mundo parece ser ainda mais difcil, mesmo
porque na elaborao destes mapas mentais praticamente inevitvel a interferncia dos j
citados esteretipos cartogrcos.
Em recente aula ministrada para concluintes do curso de Licenciatura em Geograa da
UFRN, solicitamos que cada aluno desenhasse (com lpis grate e sem rgua), em uma folha
de papel A4, ou o caminho entre a sua casa e a Universidade, ou um trecho do seu bairro
prximo de sua residncia. Os resultados foram surpreendentes, pois, tratando-se de um grupo
de pessoas especiais para o m proposto, j que haviam cursado duas disciplinas da rea da
Cartograa, o que se poderia esperar era, no mnimo, a aplicao coerente dos conhecimentos
relacionados a itens bsicos como proporo, orientao, simbolismo e perspectiva.
Fonte: Laboratrio de cartograa DGE/UFRN (2008).
A Figura 3 mostra um trecho de um mapa mental elaborado por uma licencianda em

Geograa em nal de curso. Observemos que as fachadas das casas so desenhadas de um
ponto de vista horizontal, contrastando com a viso vertical do trecho urbano representado.
Figura 3 Mapa mental desenhado por estudante de Geograa. Ausncia

de perspectiva e de referenciais de orientao
Aula 7
145
Fonte: Laboratrio de Cartograa DGE/UFRN 2008.
Em outro desenho (Figura 4), como se poderia esperar, o estudante representou um

trecho do seu bairro, demonstrando, alm de um bom conhecimento do seu espao vivido,
noes corretas de orientao, escala e viso vertical. Observe-se que o letreiro est posto
tambm de forma coerente.
Figura 4 Mapa mental desenhado por estudante de Geograa. Simbolismo, proporcionalidade

e perspectiva coerentes.
Essas diculdades vericadas devem ter uma relao bem direta com a questo da
alfabetizao cartogrca. Como sabemos, nos ltimos tempos tem havido uma relativa
valorizao da Cartograa enquanto linguagem. Assim, entende-se que na formao inicial
da criana o ensino da linguagem cartogrca deve ser uma prioridade. E, neste processo,
algumas etapas devem ser cumpridas, sendo que uma das primeiras consiste em estimular o
desenho das crianas como primeiro passo para a expresso da sua viso de mundo.
Nos primeiros anos de vida a relao com o bero, com o quarto, a casa e seus
arredores que ir promover uma primeira viso espacial, que certamente limitada, porm,
enriquecedora. Na medida em que se cresce, a vivncia com espaos mais distantes, como o
bairro, a cidade e at atravs de pequenas viagens em percursos intra e intermunicipais, amplia
a viso do mundo, possibilitando um ganho qualitativo de percepo espacial.
A relao entre os signicante (objeto) e signicado (representao) que deve estar
presente nos primeiros mapas j existe nos desenhos de objetos, paisagens e pessoas. Ao
exercitar o desenho do seu espao de vivncia, como o percurso entre a casa e a escola, o
aluno inicia sua relao com os mapas na condio de mapeador e esse exerccio o ajudar
a expressar a sua relao com o espao vivido que naturalmente deve ser a primeira noo
espacial por ele apreendida. Os mapas surgidos desse processo no tm, evidentemente,
146
Aula 7
a preciso matemtica da Cartograa cientca, sistemtica. H diculdades com o uso

de elementos como escala, perspectiva, simbologia e orientao, sendo natural que essas
diculdades se manifestem.
No entanto, estes mapas mentais, considerados como desenhos, tm uma funo
pedaggica fundamental por formarem um caminho seguro para a alfabetizao cartogrca
do aluno. E isso no ocorre da noite para o dia. Num primeiro momento preciso; como diz
Passini (2007, p. 174), ler o espao conhecido, e nessa leitura o aluno identica, aos poucos,
semelhanas e diferenas que constituem a paisagem, o que vai possibilitar posteriormente o
estabelecimento de cdigos que se manifestam na criao de smbolos.
Sabemos que o processo de desenvolvimento da mente humana ocorre desde a mais tenra
infncia, em diferentes fases, e que nesse processo muito importante uma efetiva relao
com o lugar onde se vive, a qual ir possibilitar valiosos ganhos em termos de percepo e
conscincia desse espao vivido. Assim, a percepo espacial em todas as etapas da vida
ser fundamental para o desenvolvimento e ampliao da capacidade cognitiva de entender o
espao e seus variados processos.
Em todas as etapas da vida as relaes estabelecidas com o espao so mediadas pela
construo de referenciais de distncias, direes e tempo de deslocamento entre lugares,
mas tambm so inuenciadas pela idade, pelas diferenas sociais, pela herana biolgica,
cultural e principalmente pela educao (lato sensu), pois so estes elementos que ajudam a
construir diferentes percepes do espao.
Atividade 3
1
2
Qual a funo pedaggica dos mapas mentais?
Como a construo de referenciais e as noes intuitivas do espao que

nos cerca nos ajudam ou interferem na construo dos mapas mentais?
Aula 7
147
E com as pessoas comuns?

Como isso acontece?
uem de ns no teve alguma vez na vida a necessidade de ensinar a algum um

caminho para chegar a um lugar pblico, um stio, um ponto comercial, ou nossa
prpria casa? H situaes em que nos utilizamos da mmica, apontando direes,
ou indicando referncias para expressarmos verbalmente o nosso conhecimento acerca de
uma determinada espacialidade. Outras vezes, pegamos lpis e papel e rabiscamos os nossos
mapinhas para informar como se chega a algum lugar. Essas so expresses bem comuns do
que entendemos por mapas mentais. Nelas so demonstradas de maneira simples as imagens
mentais que guardamos dos lugares vivenciados.
Mapas
Considerando que os
modernos sistemas
de computadores de
bordo com mapas
das cidades ainda
no esto acessveis
para a maioria dos
proprietrios de
veculos, e que nem
todo mundo dispe de
um carro, os nossos
mapas mentais devem
cumprir ainda por
muito tempo um
importante papel.
148
Aula 7
Podemos mesmo armar que todas as pessoas constroem diariamente seus mapas
mentais de maneira consciente ou no. Por exemplo: ao levantarmos pela manh, procuramos
traar na nossa mente o caminho que deveremos tomar para chegar ao nosso destino, seja a
escola, o trabalho, o posto de sade, a academia, a praia etc. No trnsito, somos levados a traar
e retraar mentalmente mapas de diferentes trechos da cidade para fugir dos congestionamentos
urbanos, ou para cortar caminho a m de encurtar o nosso tempo de deslocamento. Estes so
exemplos de mapas mentais quase sempre somente virtuais, j que cam restritos nossa
mente e raramente so narrados a algum ou grafados em uma folha de papel.
E o que dizer de uma pessoa com decincia visual? Ao se locomover nos espaos
residenciais, como do quarto para a sala e desta para a cozinha sem atropelar mveis e objetos
dentro de casa, esta pessoa certamente estar usando um mapa elaborado em sua mente
em funo de sua vivncia neste espao. A sua experincia pessoal ser fundamental para a
construo de uma imagem mental na qual cam registradas as dimenses e formas desses
espaos, constituindo, assim, o mapa mental da casa. Essa pessoa s no ter os meios de
exprimir seu mapa no papel, mas o mapa apenas na sua mente lhe suciente.
Portanto, podemos entender que mesmo no sendo representaes formais do ponto de
vista tcnico-cientco, e muito menos artstico, os mapas mentais devem ser considerados
acima de tudo pela possibilidade de uso prtico no cotidiano da maioria das pessoas, em
qualquer lugar do mundo.
Atividade 4
Faa um pequeno texto comentando a seguinte frase: mapas mentais devem
ser considerados acima de tudo pela possibilidade de uso prtico no cotidiano
da maioria das pessoas, em qualquer lugar do mundo. Argumente colocando
pontos tratados nesta aula.
Aula 7
149
Resumo
Nesta aula, tivemos a oportunidade de discutir um tema dos mais importantes
na rea da Cartografia, os mapas mentais. Por mais simples que possam
parecer, eles esto em uso cotidianamente por pessoas dos mais diferentes
nveis socioculturais, pois so instrumentos necessrios para a visualizao e
a comunicao (carto)grca dos espaos que vivenciamos no nosso dia a dia.
Independentemente de haver ou no um processo de escolarizao que auxilie
uma melhor compreenso da organizao e das relaes socioespaciais, os mapas
mentais so utilizados pela maioria das pessoas na perspectiva de expressarem
conhecimentos acerca dos espaos vividos e at de espaos desconhecidos, mas
cartogracamente pblicos, como o espao mundial. Ressaltamos, tambm, a
importncia dos mapas mentais no processo de alfabetizao cartogrca como
instrumento de expresso da relao das crianas com o meio em que habitam.
150
Aula 7
Autoavaliao
1
Qual o signicado geral da expresso mapa mental?
Qual o signicado de mapa mental na Cartograa?
Qual a importncia dos mapas mentais como expresso e linguagem do cotidiano?
Aula 7
151
152
Aula 7
Quais as potencialidades da Cartograa informal para o processo de comunicao

entre as pessoas?
De que maneira o mapa mental pode se congurar um recurso importante para a

expresso das ideias que envolvem o espao, em especial no ensino da Geograa?
Referncias
ARCHELA, R. S.; GRATO, L. H. B.; TROSTDORF, M. A. S. O lugar dos mapas mentais na
representao do lugar. Geograa, Londrina, v. 13, n. 1, jan./jun. 2004. Disponvel em: <http://
www2.uel.br/revistas/geograa/v13n1eletronica/7.pdf>. Acesso em: 7 maio 2009.
BRACAGIOLI, Alberto. Uma cartograa de idias: o uso de mapas mentais. Disponvel em:
<www.abdl.org.br/lemanager/download/215/>. Acesso em: 7 maio 2009.
LOCH, Ruth E. Nogueira. Cartograa: representao, comunicao e visualizao de dados
espaciais. Florianpolis: Editora da UFSC, 2006.
OLIVEIRA, M. W. S. Mapas cognitivos do mundo de ociais-aviadores da fora area
brasileira. 2003. Dissertao (Mestrado em Psicologia ) Programa de Ps-Graduao em
Psicologia, Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, 2003.
PASSINI, Elza Yazuko. Aprendizagem signicativa de grcos no ensino de geograa. In:
ALMEIDA, R. D. de (Org.). Cartograa escolar. So Paulo: Contexto, 2007. p. 173 - 192.
PINHEIRO, Jos Queiroz. Mapas cognitivos do mundo: representaes mentais distorcidas?
In: SEEMANN, Jrn. (Org.). A aventura cartogrca: perspectivas, pesquisas e reexes sobre
a Cartograa Humana. Fortaleza, CE, 2006. p. 151- 169.
SEEMANN, Jrn. Mercator e os gegrafos:em busca de uma projeo do mundo. Mercator:
Revista de Geograa da UFC, ano 2, n. 03, 2003.
Aula 7
153
Anotaes
154
Aula 7
Noes bsicas de sistema

de posicionamento global GPS
Aula
Apresentao
esde o incio da civilizao, o homem sentiu necessidade de conhecer a sua localizao

na superfcie da Terra como essencial ao desenvolvimento de suas atividades. Em
funo disso, sempre buscou desenvolver tcnicas e instrumentos que facilitassem o
seu deslocamento, o que culminou com o desenvolvimento do Sistema de Posicionamento
Global (GPS). O GPS foi concebido, a princpio, para uso militar. No entanto, em funo
da preciso fornecida pelos seus dados, tornou-se indispensvel em vrias aplicaes, com
destaque especial por ser um importante mtodo de aquisio de dados para a Cartograa.
Nessa aula, veremos os conceitos bsicos e os principais usos desses sistemas, na Cartograa
e na Geograa.
Objetivos
1
2
3
4
Aprender os conceitos bsicos do sistema de

posicionamento global GPS.
Compreender a importncia do sistema de posicionamento

global na Cartograa.
Entender os limites operacionais do sistema GPS, tanto

na navegao quanto nos levantamentos terrestres.
Compreender a necessidade de observar certos cuidados

no planejamento e realizao das medies, para assegurar
a qualidade das coordenadas obtidas.
Aula 8
157
Breve histrico do sistema GPS
esde a dcada de 1960, a Fora Area e a Marinha dos Estados Unidos da Amrica vm
trabalhando no desenvolvimento de um sistema de navegao por satlites. A Marinha
patrocinou dois programas, chamados Transit e Timation, ambos operando em modo
2D (duas dimenses), pois usavam apenas latitude e longitude. No mesmo perodo, a Fora
Area estudou o uso de um sistema em modo 3D (tridimensional), que, alm da latitude e da
longitude, incorporava a altitude, atravs de um programa de computador denominado 612B.
No ano de 1973, o Departamento de Defesa dos Estados Unidos desenvolveu um
sistema de posicionamento de alvos para ns militares. Surgiu, da, o programa NAVSTAR
GPS, por meio da fuso dos programas Timation e 621B. Comeava a se desenhar um novo
horizonte para execuo de trabalhos geodsicos e topogrcos, apesar do objetivo inicial
no ser esse. Em dezembro desse ano, foi autorizado o incio da primeira fase do programa,
que durou at 1979. Foram feitos estudos sobre a performance e a real viabilidade do sistema.
Em seguida, teve incio a segunda fase, com desenvolvimento e teste dos equipamentos
GPS, que durou at 1985.
Na terceira fase, os aparelhos GPS foram produzidos e a rede de 24 satlites foi nalizada.
O sistema passou a proporcionar cobertura completa, conhecida como FOC (Full Operational
Capability), graas operao simultnea dos satlites.
O GPS surgiu com objetivos blicos, ou seja, com o objetivo de facilitar os deslocamentos
de tropas, a localizao de tropas inimigas e a navegao de alta preciso para transporte
militar e de msseis. Seu uso foi testado na Guerra do Golfo, facilitando a locomoo das tropas
no deserto. Os msseis passaram a atingir seus alvos com erros mnimos. Em 1980, o ento
presidente Ronald Reagan (1911-2004) autorizou o uso civil do sistema.
Em 1994, o sistema atingiu sua congurao nal, e a partir da foi possvel integr-lo
totalmente s operaes de levantamentos terrestres. Desde ento, alavancado pelas necessidades
apresentadas pela sociedade, o sistema Global Positioning System - GPS (Sistema de
Posicionamento Global) tornou-se um forte concorrente dos meios tradicionais de levantamentos,
bem como um instrumento ecaz de apoio navegao martima, area e terrestre.
Com a chegada do GPS, criaram-se novas frentes de trabalho. Esse fenmeno pode
ser notado com a abertura e operao de empresas especializadas no uso e aplicao desse
sistema, assim como com a abertura de representaes tcnicas e comerciais voltadas para
a venda e manuteno dos receptores GPS.
158
Aula 8
Para saber mais

Quando o governo norte-americano autorizou o uso civil do sistema GPS, o
Departamento de Defesa implantou um erro articial no sistema chamado
Disponibilidade Seletiva, para resguardar a segurana interna do pas. A
Disponibilidade Seletiva foi cancelada por um decreto do Presidente Clinton,
em maio de 2000, pois o contnuo desenvolvimento tecnolgico permitiu ao
Departamento de Defesa obstruir a preciso do Sistema onde e quando os
interesses americanos exigissem. Com o decreto, o erro mdio de 100 metros
na localizao do receptor cou dez vezes menor.
Denio e objetivos
do sistema GPS
Fonte: Nasa
Sistema de Posicionamento Global, conhecido por GPS (Global Positioning System)

ou NAVSTAR-GPS (Navigation Satellite with Time And Ranging), um sistema de
radionavegao desenvolvido pelo Departamento de Defesa dos Estados Unidos da
Amrica, visando inicialmente ser o principal sistema de navegao do exrcito americano.
Figura 1 Satlite GPS NAVSTAR
Aula 8
159
Fonte: <http://eletronicos.hsw.uol.com.br/receptores-gps.htm>. Acesso em: 6 fev. 2009.
Esse sistema est programado para nos fornecer coordenadas bi ou tridimensionais

de pontos no terreno, bem como a velocidade e direo com que nos deslocamos entre
pontos. O GPS tem como objetivo auxiliar as atividades de navegao e realizao de
levantamentos geodsicos e topogrcos. O sistema opera ininterruptamente, 24 horas por
dia, independentemente das condies meteorolgicas (muito embora essas condies possam
provocar algum tipo de interferncia na qualidade dos resultados do levantamento).
Figura 2 Concepo artstica da constelao de satlites GPS
O sistema programado para que pelo menos 4 satlites possam ser observados a qualquer
momento do dia e em qualquer parte do planeta. Assim, o sistema GPS garante a determinao
de posio 24 horas do dia, em qualquer lugar do planeta em que esteja o observador.
Atividade 1
O Sistema de Posicionamento Global (GPS) uma tecnologia que tem provocado
grande impacto na sociedade. O que motivou o desenvolvimento desse sistema?
160
Aula 8
Princpio de funcionamento
do sistema GPS
modelo adotado pelo sistema GPS fundamenta-se na determinao da distncia entre

um ponto denominado receptor e os pontos de referncia, que so os satlites. Assim,
conhecendo-se a distncia que separa o receptor de trs pontos de referncia, ou
trs satlites, pode-se determinar a posio relativa do receptor atravs da interseo de trs
circunferncias cujos raios so as distncias medidas entre o receptor e os satlites.
Podemos ver que os princpios bsicos de funcionamento do GPS so bastante simples,
apesar dessa tecnologia empregar equipamentos complexos e de alta tecnologia. Todo o
sistema tem como base a triangulao dos satlites, cujos sinais o usurio pode receber atravs
de receptores de vrios tipos.
Cada satlite emite um sinal codicado que o identica. O aparelho receptor interpreta o
sinal enviado e calcula a distncia do receptor at o satlite que emitiu o sinal. Esse clculo
efetuado em funo do tempo que o sinal demora at chegar ao receptor, sabendo-se que viaja
velocidade da luz (tempo demorado 300.000 km/h = distncia). Como essa velocidade
muito alta, o sistema utiliza relgios da mais alta preciso. Os satlites dispem de relgios
atmicos, considerados atualmente como o instrumento de medio de tempo mais preciso
desenvolvido pelo homem.
O clculo de cada posio obtido com a interseco das medies realizadas pelos
satlites. Com a interseco de apenas trs destes satlites, possvel calcular uma posio
em duas dimenses (clculo da latitude e da longitude). Contudo, para que o clculo dessas
posies seja perfeito, no podero existir erros nas medies de tempo efetuadas. Com
a interseco de mais um satlite, j possvel obter posies a trs dimenses (latitude,
longitude e altitude). Embora possa ocorrer algum erro num dos clculos, ele facilmente
diludo no conjunto das quatro medies.
3
4
1
2
R-1
R-3
R-4
R-2
Figura 3 Determinao das coordenadas do ponto P, a partir das coordenadas de 4 satlites
Aula 8
161
Para identicao da posio de pontos ou locais de interesse, o sistema GPS utiliza-se

das coordenadas dos seus satlites. Essas coordenadas esto referenciadas a um sistema
geodsico (ver Aula 6, Forma e dimenses da Terra, da disciplina Leituras Cartogrcas
e Interpretaes Estatsticas I). Esse o mesmo sistema utilizado pelo receptor GPS para
processar os dados recebidos e determinar as coordenadas dos pontos de interesse.
O GPS utiliza um sistema de referncia tridimensional para a determinao da posio
de um ponto da superfcie da Terra ou prximo a ela. As coordenadas dessas posies so
adquiridas no sistema geodsico WGS-84, ao qual o GPS encontra-se referido. No entanto, o
usurio pode selecionar, no receptor ou no processamento, outro sistema de referncia para
apresentao das coordenadas.
Na Figura a seguir podemos observar que, mesmo com o GPS operando em WGS-84,
possvel obter as coordenadas em qualquer sistema de referncia, seja utilizando os parmetros
de transformao durante o processamento ou o aplicativo que existe no prprio aparelho
receptor com este objetivo.
Coordenadas em
WGS-84
RECEPTOR
GPS
Transformao ps-processamento
Coordenadas em
outro sistema
SAD-69
SAD-69
Crrego Alegre
Crrego Alegre
Figura 4 Aquisio das coordenadas em outros sistemas de referncia
Caractersticas do sistema GPS

O sistema GPS dividido em trs segmentos funcionais distintos:
Segmento espacial;
Segmento de controle;
Segmento do usurio.
Figura 5 Segmentos do sistema GPS
162
Aula 8
Segmento espacial
Fonte: <http://eletronicos.hsw.uol.com.br/framed.htm>. Acesso em: 6 fev. 2009.
Esse segmento composto por 24 satlites em uso mais 4 sobressalentes prontos para
entrar em operao, alm de outros satlites que esto no solo e prontos para serem lanados.
Os satlites encontram-se em 6 planos de rbitas circulares, com pontos de cruzamento
nas longitudes 0, 60, 120, 180, 240 e 300, numa altitude de aproximadamente 20.200 km,
em perodos de 12 horas e inclinao de 55. Isso garante, no mnimo, 4 satlites visveis a
qualquer hora e em qualquer lugar do planeta.
Figura 6 Constelaes de satlites GPS
Aula 8
163
Segmento de controle
Esse segmento constitudo por estaes terrestres que ficam sob controle do
Departamento de Defesa Americano. Elas tm o objetivo de monitorar, corrigir e garantir o
funcionamento do sistema. O segmento possui um centro de controle e vrios centros de
monitorao de sinais dos satlites. Com base nesses dados, modica parmetros orbitais,
caso seja necessrio.
As estaes de controle e monitoramento esto localizadas em Kwajalein, nas Ilhas
Marshall; na Ilha de Ascension, no Oceano Atlntico; no Hava; em Diego Garcia, no Oceano
ndico; e no Colorado, Estados Unidos (a principal delas). As estaes so de propriedade da
Fora Area Americana; alm destas, o sistema GPS possui outras estaes de monitoramento.
Figura 7 Distribuio das estaes de controle no mundo
Segmento do usurio
O Segmento do usurio constitudo pelos receptores, que podem variar de tamanho,
modelo e fabricante, mas principalmente em qualidade de recepo. Est associado s
aplicaes do sistema. Refere-se a tudo que se relaciona com a comunidade usuria, os
diversos tipos de receptores e os mtodos de posicionamento por eles utilizados.
164
Aula 8
Receptores
uando ns falamos sobre um GPS, estamos fazendo referncia a um receptor GPS.

Esses receptores coletam dados enviados pelos satlites, transformando-os em
coordenadas, distncias, tempo, deslocamento e velocidade, atravs de processamento
em tempo real ou a posteriori (ps-processamento).
A categoria de usurios pode ser dividida em duas categorias: civil e militar. Atualmente,
h uma grande quantidade de receptores no mercado civil, para as mais diversas aplicaes,
com destaque para a Cartograa e Geodsia.
Alm de receber e decodicar os sinais dos satlites, os receptores so verdadeiros
computadores que permitem vrias opes: referncias; sistemas de medidas; sistemas
de coordenadas; armazenamento de dados; troca de dados com outro receptor ou com um
computador etc. Alguns desses modelos possuem arquivos com mapas gravados em sua
memria, o que facilita bastante a navegao e a localizao de pontos.
Figura 8 Exemplos de aparelhos receptores
Principais caractersticas do receptor

Os principais componentes de um receptor GPS, tal como mostrado na gura a seguir,
so, de acordo com Seeber (1993):
Antena com pr-amplicador;
Seo de radiofrequncia para identicao e processamento do sinal;
Microprocessador para controle do receptor, amostragem e processamento dos dados;
Oscilador;
Aula 8
165
Interface para o usurio, painel de exibio e comandos;
Proviso de energia;
Memria para armazenar os dados.
ANTENA
E
PRAMPLIFICADOR
PROCESSADOR
DE SINAL
RASTREADOR
DO CDIGO
OSCILADOR
SUPRIMENTO
DE ENERGIA
EXTERNA
MICROPROCESSADOR
UNIDADE DE
COMANDOS E
DISPLAY
MEMRIA
DESCARREGADOR
EXTERNO
DE DADOS
RASTREADOR
DA FASE
Figura 9 Principais componentes de um sistema receptor de GPS
As principais funes dos receptores so:

Armazenar coordenadas extradas de um documento cartogrco, de um relatrio ou

obtidas pela leitura direta de sua posio;
Os pontos podem ser combinados formando rotas que, quando ativadas, permitem que o
receptor analise os dados e informe, por exemplo, o tempo; horrio provvel de chegada
e distncia at o prximo ponto; horrio do nascer e do pr-do-sol; rumo que se deve
manter para chegar ao ponto de interesse e muito mais;
As coordenadas dos pontos podem ser obtidas com o receptor GPS no modo contnuo,
denindo os caminhos percorridos pelo usurio. Nesse modo, o receptor tambm
informar horrio do nascer e do pr-do-sol, rumo e distncia ao ponto de interesse,
velocidade e rumo do deslocamento.
A posio da antena do receptor GPS tambm uma caracterstica importante, pois

a partir da posio da antena que se identica o ponto no terreno o qual se deseja obter
as coordenadas.
166
Aula 8
Figura 10 Ponto no terreno materializado por meio da posio da antena do receptor do GPS.
a) receptor com antena integrada; e b) receptor com antena externa
Atividade 2
1
2
Quantos satlites so necessrios para nos fornecer uma leitura precisa

da nossa posio na superfcie da Terra? Por que essa quantidade?
Explique o princpio de funcionamento do sistema GPS.
Aula 8
167
Classicao dos receptores

O sistema GPS classica os receptores segundo o uso, aplicao e tipo de dados
disponibilizado por eles. No entanto, segundo Mnico (2000), mais importante do que a
classicao a denio do que se deseja fazer e a preciso para tal aplicao.
Tabela 1 Uso aplicao e tipo de dados dos GPS
Uso
MILITAR
CIVIL
Aplicao
Caractersticas
Quanto ao tipo de antena
Navegao
Quanto ao nmero de portadoras
Geodsia
Quanto ao cdigo
Topograa
SIG
Capacidade de memria para armazenamento

de dados
Receptor de tempo
Interface com o usurio

Tempo de operao
Fonte: Albuquerque e Santos (2003, p. 12).
A Figura 11 mostra as aplicaes bsicas do GPS, ou seja, os usos terrestres, martimos

e aeroespaciais.
Figura 11 Aplicaes bsicas do sistema GPS
168
Aula 8
Medindo distncias com GPS
omo vimos anteriormente, um receptor GPS calcula a distncia at os satlites GPS

cronometrando o tempo de viagem de um sinal do satlite ao receptor. Em determinado
momento, o satlite comea a transmitir um padro digital longo, chamado cdigo
pseudoaleatrio. O receptorproduzo mesmo padro digital, exatamente no mesmo horrio.O
sinal do satlite chega ao receptor com um atraso em relao ao padro por ele produzido.
A extenso do atraso igual ao tempo de viagem do sinal. O receptor multiplica esse
tempo pela velocidade da luz para determinar qual distncia o sinal viajou. Supondo que o sinal
tenha viajado em linha reta, essa a distncia do receptor at o satlite.
Para realizar essa medio, tanto o receptor quanto o satlite necessitam de relgios que
podem ser sincronizados no nvel do nanossegundo. Para criar um sistema de posicionamento
viasatlite utilizando somente relgios sincronizados, ns necessitaramos de relgios atmicos
em todos os satlites e no prprio receptor. Porm, os relgios atmicos custam entre US$50
mil e US$100 mil, o que os torna completamente inviveis para o consumidor comum.
Como resolver essa questo?

O sistema de posicionamento global tem uma soluo inteligente e ecaz para esse
problema. Cada satlite contm um relgio atmico caro, mas o receptor em si utiliza um
relgio de quartzo comum idntico ao que usamos no pulso, que reiniciado constantemente.
O receptor observa os sinais provenientes de quatro ou mais satlites e ajusta sua prpria
impreciso. Em outras palavras, existe apenas um valor para o horrio atual que o receptor
pode utilizar. O valor correto de hora far com que todos os sinais que o receptor est recebendo
alinhem-se em um nico ponto no espao. Esse valor de hora o mesmo dos relgios atmicos
em todos os satlites. Assim, o receptor ajusta seu relgio de acordo com esse valor de hora e
passa a ter a mesma hora que todos os relgios atmicos tm em todos os satlites. O receptor
GPS tem a preciso de um relgio atmico independente.
Como isso acontece?

Quando ns medimos a distncia de quatro satlites, podemos desenhar quatro esferas
que se cruzam em algum ponto. Trs esferas sempre iro se cruzar, mesmo que seus nmeros
estejam muito incorretos; no entanto, quatro esferas no se cruzaro em nenhum ponto se alguma
medida estiver incorreta. Como o receptor faz todas as suas medidas de distncia utilizando seu
prprio relgio embutido, todas as distncias estaro proporcionalmente incorretas.
O receptor pode calcular facilmente o ajuste necessrio que faz com que as quatro esferas
se cruzem em um mesmo ponto. Baseado nisso, o receptor reinicia o seu relgio para que
ele coincida com o relgio atmico do satlite fazendo isso sempre que est ligado , o que
signica que ele quase to preciso quanto os relgios atmicos dos satlites.
Aula 8
169
Figura 12 Posio medida pela interseco do sinal de 4 satlites
Para que a informao da distncia seja til, o receptor tambm temque saber onde
os satlites esto. Isso fcil, considerando que eles viajam em rbitas muito elevadas e
previsveis. O receptor GPS simplesmente armazena um almanaque, que lhe diz onde cada
satlite deveria estar em qualquer momento determinado. Elementos como a atrao da Lua
e do Sol mudam ligeiramente as rbitas dos satlites, mas o Departamento de Defesa dos
Estados Unidos monitora constantemente suas posies exatas e transmite quaisquer eventuais
ajustes a todos os receptores GPS, como parte dos sinais dos satlites.
Um receptor GPS padro no s nos situar no mapa em um determinado local, como
tambm ir traar nosso caminho por um mapa medida que nos movemos. Se deixarmos o
receptor ligado, ele poder permanecer em constante comunicao com os satlites GPS para
ver como a nossa posio est mudando. Com essas informaes e com seu relgio interno,
o receptor pode nos dar diversas informaes importantes:
170
Aula 8
Qual a distncia percorrida;
Tempo de viagem;
Velocidade atual;
Velocidade mdia;
Uma trilha que mostra no mapa exatamente o caminho percorrido;
O tempo estimado para percorrer uma determinada distncia considerando a velocidade

constante.
Preciso e fontes
de erros do sistema GPS
A preciso de uma medida GPS funo de diversos fatores, que esto associados
diretamente s especicaes do sistema, s condies operacionais, s caractersticas do
receptor e ao objetivo do trabalho.
Quanto aos fatores ligados diretamente ao sistema:
Cdigos utilizados pelo sistema GPS

O GPS disponibiliza dois tipos de servios, que so conhecidos como:
- Standard Positioning Service - SPS (Servio de posicionamento padro)
- Precision Positioning Service PPS (Servio de posicionamento preciso)
O sistema disponvel para todos os usurios no mundo o SPS. Esse sistema permite
que o usurio utilize-se do sistema GPS sem que tenha que pagar qualquer taxa para isso.
At maio de 2000, era responsvel pela baixa preciso das medidas. Contudo, em 10 de maio
de 2000 o governo americano desativou um cdigo que provocava imprecises nos dados,
denominado Selective Availability AS, melhorando signicativamente a preciso das medidas.
As precises horizontal e vertical, com cdigo AS, eram de 100 e 156 metros, respectivamente;
sem cdigo AS, giram em torno de 10 metros.
Outros cdigos utilizados pelo sistema so:
Cdigo Anti Spoong - AS: processo criptogrco de um cdigo denominado cdigo P,

disponvel apenas para usurios autorizados, que o sistema utiliza para evitar imitaes.
Assim, impede que os dados gravados forneam coordenadas bem precisas.
Cdigo Coarse Acquisition - CA: faz parte de um conjunto de cdigos que permitem a
rpida distino dos sinais recebidos de vrios satlites. responsvel pela recepo de
medidas de distncias pelos usurios; medidas essas que permitem atingir a preciso
denida no SPS.
Cdigo P: utilizado pelas Foras Armadas Americanas e usurios autorizados.
Cdigo
AS
SA
CA
P
Servios
SPS
PPS
Funo
Servio de posicionamento e tempo padro disponvel para qualquer usurio.
Servio de posicionamento disponvel para ns militares e usurios autorizados.
Quando ligado no permite o acesso ao cdigo P, para evitar fraudes com ele.
Implementado a partir de maro de 1990, tem como objetivo reduzir propositalmente a
qualidade da determinao quando para os usurios no autorizados.
Utilizado para distinguir os sinais enviados pelos satlites e pela qualidade da
determinao de posio no modo SPS.
Cdigo reservado s aplicaes militares e usurios autorizados. Tomam as medidas
mais precisas.
Aula 8
Fonte: Albuquerque e Santos (2003, p. 14).
Tabela 2 Servios e cdigos utilizados pelo sistema GPS.
171
As principais fontes de imprecises nos dados obtidos do sistema GPS so provocadas por:
Erros nos satlites relacionados a problemas com a rbita;
Diferena entre o relgio do satlite e do receptor;
Erros de propagao do sinal, provocados por refrao atmosfrica e ionosfrica; sinais

reetidos por alvos vizinhos;
Rotao da Terra.
Essas imprecises provocam deslocamentos de coordenadas do satlite, erros do relgio,

erros de estao (representado por erros nas coordenadas), mars terrestres, movimento do
polo, carga dos oceanos e presso da atmosfera, erro de operao, entre outros.
Sinal chegando do satlite
Sinal chegando do satlite
Sinal reetido
Antena
Figura 13 Exemplo de erro provocado por sinal reetido de

um alvo vizinho, tambm chamado multicaminhamento
Atividade 3
Como pudemos ver, as posies fornecidas pelo sistema GPS so baseadas
na medio da distncia entre os satlites e os aparelhos receptores que ns,
usurios, transportamos quando desejamos obter esse dado. As posies so
calculadas com base no tempo que o sinal gasta para percorrer o espao entre
os satlites e os receptores. Considerando que a velocidade da luz 299.792,458
metros por segundo ou 1.079.252.848,8 quilmetros por hora, o que voc
imagina que aconteceria se o relgio atmico de alta preciso existente nos
satlites contivesse uma impreciso de milsimos e dcimos de segundo?
172
Aula 8
Planejamento e operao
de medidas com GPS
Planejar uma medida com GPS exigir do usurio do sistema os seguintes cuidados:
1)
Denir que tipo de unidade ser usada para expressar as coordenadas. Por exemplo:
Latitude e longitude em graus, minutos e segundos;
Coordenadas mtricas em UTM; e
Outros tipos de coordenadas disponibilizadas pelo receptor.
2)
Denir o sistema geodsico de referncia (Datum)
3)
Denir a hora da medio e o tempo de coleta
Quando se trata de navegao, impossvel impor a hora da medida. Isso porque o

deslocamento no ocorrer necessariamente quando a constelao assegura um bom
posicionamento dos satlites. Para trabalhos topogrcos, importante escolher um horrio
que assegure o maior nmero de satlites visveis, a melhor constelao, e, consequentemente,
maior preciso nas medidas.
4)
Localizao do ponto
Nem sempre possvel escolher um local ideal para medio de um ponto. Quando se
utiliza o GPS para navegao, alguns dos pontos medidos podem estar prejudicados pela
sombra de obstculos e multicaminhamentos, considerando que nesses casos o equipamento
est recebendo sinais e determinando uma coordenada a cada segundo.
Aula 8
173
Atividade 4
Alm da cartograa, o sistema GPS tem tido aplicao em diversas reas do
conhecimento. Em que outras reas esse sistema tem sido empregado com
sucesso?
Para levantamentos topogrcos, possvel estabelecer critrios para a escolha

desses pontos:
174
Aula 8
Escolha um ponto onde no haja sombras ou obstculos que impeam a aquisio dos
sinais transmitidos pelos satlites;
Assegure-se de que o ponto escolhido esteja longe de estruturas que reitam o sinal;
Procure deixar o ponto que foi medido materializado no terreno, para possvel conferncia
ou futura utilizao;
Os pontos escolhidos devem, preferencialmente, ocupar locais de acesso fcil, que

possam ser alcanados por algum tipo de transporte;
No realizar aquisies de dados com cu encoberto por nuvens carregadas tipo Cumulus
Nimbus CB.
Figura 14 Constelaes de satlites e obstculos da antena. (a) Satlites prximos - menor preciso; (b) boa posio dos satlites;
(c) obstculos ao horizonte da antena
5)
Colocao da antena
Sempre que a coleta for destinada a levantamentos, a antena do GPS deve car na
posio vertical. Quando for empregado um GPS de mo para realizar levantamentos expeditos,
devemos utilizar uma antena externa. Entretanto, se esse receptor no permitir essa colocao,
devemos segur-lo com a palma da mo o mais horizontal possvel.
6)
Quanto ao tipo do receptor
A escolha do receptor leva em considerao os objetivos do levantamento. Isso est

condicionado s caractersticas do equipamento: ao nmero de frequncias, capacidade de
armazenamento de dados, ao tempo de operao, ao tipo de antena, alimentao do sistema,
dentre outras caractersticas.
Atividade 5
Normalmente, quando algum nos diz que realizou um levantamento com um
GPS, est se referindo ao aparelho porttil. O aparelho apenas uma parte do
sistema que, como vimos, formado por vrios segmentos. Descreva esses
segmentos, destacando a funo de cada um deles.
Aula 8
175
Leituras complementares
Para consultas adicionais, existem vrios sites na internet que contm informaes sobre
o sistema GPS. Aqui esto alguns para que voc se aprofunde um pouco mais.
GARMIN. What is GPS? Disponvel em: <http://www.garmin.com/aboutGPS>. Acesso em: 10

fev. 2009.
DANA, Peter. Global positioning system overview. 2000. Disponvel em: <http://www.colorado.
edu/geography/gcraft/notes/gps/gps_f.html>. Acesso em: 6 fev. 2009.
ASHTEC. Disponvel em: <http://www.ashtec.com>. Acesso em: 6 fev. 2009.
TRIMBLE. Disponvel em: <http://www.trimble.com>. Acesso em: 6 fev. 2009.
SISTEMA DE POSICIONAMENTO GLOBAL GPS. Disponvel em: <http://gpsaero.googlepages.
com/home>. Acesso em: 6 fev. 2009.
CASTRO JNIOR, Rodolfo Moreira de (Coord.). Laboratrio de topograa e cartograa.
Goiabeiras, ES: UFES, [2009?]. Disponvel em: <http://www.ltc.ufes.br/>. Acesso em: 6 fev. 2009.
176
Aula 8
Resumo
Nesta aula, voc viu que o Sistema de Posicionamento Global, conhecido por
GPS (do acrnimo do ingls Global Positioning System), um sistema de
posicionamento por satlite americano, utilizado para determinao da posio
de um receptor na superfcie da Terra ou em rbita. Voc estudou, tambm,
os principais conceitos dessa geotecnologia; alm disso, mostramos a grande
importncia que esse sistema tem exercido na vida das pessoas, em suas atividades
de localizao e principalmente no levantamento de dados para o mapeamento.
Autoavaliao
Agora que voc estudou os conceitos bsicos do Sistema de Posicionamento Global
(GPS), podemos ter uma ideia do impacto que esse sistema provocou nas cincias que estudam
fenmenos ou objetos que possuem uma expresso espacial. Baseando-se nisso, colocamos
algumas questes para a autoavaliao.
O que o Sistema de Posicionamento Global, o que motivou o seu desenvolvimento

e o que provocou o interesse do usurio civil por essa tecnologia?
Em termos mais especcos, quais os ganhos que o Sistema GPS trouxe para a
Cincia Cartogrca e para a Geograa?
Aula 8
177
Quais os cuidados que devemos observar para que o sistema GPS realmente possa
ser uma fonte convel de dados em que a Cartograa possa se apoiar para produzir
documentos de boa qualidade?
Depois do que mostramos nessa aula, voc visualiza algum potencial didtico no
sistema GPS? Justique a sua resposta.
Referncias
ALBUQUERQUE, Paulo Csar Gurgel de; SANTOS, Cludia Cristina do. GPS para iniciantes: mini
curso. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO, 11., 2003, Belo Horizonte. Anais...
Belo Horizonte: Ministrio da Cincia e Tecnologia/INPE, 2003.
INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSICA IBGE. Mapa geoidal do Brasil. Rio
de Janeiro, 1992.
LEICK, A. GPS satellite surveying. Canada: Wiley, 1990.
COLLINSCHONN, Walter. HIDP 23 geoprocessamento: aulas: material complementar GPS.
Disponvel em: <http://galileu.iph.ufrgs.br/collischonn/HIDP_23/HIDP_23.html>. Acesso em:
6 fev. 2009.
MONICO, J. F. G. Posicionamento pelo NAVSTAR-GPS: descrio, fundamentos e aplicaes.
So Paulo: Editora UNESP, 2000.
SEEBER, G. Satellite geodesy: foundations, methods, and applications.
Berlim: Walter de Gruyter e Co, 1993.
VASCONCELLOS, J. C. P. Posicionamento terrestre por satlites NAVSTAR/GPS: apostila. In:
CONGRESSO BRASILEIRO DE CARTOGRAFIA, 17., 1995, Salvador. Anais... Salvador, 1995.
178
Aula 8
Anotaes
Aula 8
179
Anotaes
180
Aula 8
Sistemas de informao
geogrca e sua aplicao
no ensino de Geograa
Aula
Apresentao
ensino da Geografia tem se beneficiado muito com o desenvolvimento das

geotecnologias, em especial os Sistemas de Informao Geogrca (SIGs). Em funo
disso, o uso dos recursos disponveis nesses sistemas passou a ser, inclusive, uma
demanda dos programas ociais de educao. Dessa forma, o documento ocial denominado
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que apresenta as diretrizes curriculares nacionais
do Ensino Fundamental e Mdio, sinaliza que a utilizao de diferentes fontes de informao
e recursos tecnolgicos por parte dos alunos para adquirir e construir conhecimentos uma
das tarefas do Ensino Fundamental. Nessa perspectiva, o licenciado em Geograa precisa
ter conhecimento desse importante recurso tecnolgico, a m de que possa utiliz-lo em
sala de aula como ferramenta didtica, proporcionando ao aluno uma maior compreenso
dos conceitos de localizao e espacializao importantes para entender a dinmica dos
processos e de que forma esto inseridos nesse espao. Nesta aula, mostraremos as principais
caractersticas dos SIGs e sua importncia como recurso didtico para a Geograa e para a
produo cartogrca.
Objetivos
1
2
3
4
Aprender os conceitos bsicos dos sistemas de

informao geogrca (SIGs).
Compreender a importncia desses sistemas no ensino

da Geograa e na produo cartogrca.
Compreender o significado da geoinformao para a

Geograa.
Compreender que o uso de novas tecnologias, em

especial os SIGs, pode auxiliar voc e seus futuros
alunos no desenvolvimento do raciocnio, na capacidade
de relacionar fenmenos isolados a um contexto mais
amplo e na capacidade de coletar e analisar informaes
sobre a realidade social e ambiental.
Aula 9
183
Conceitos dos sistemas de

informao geogrca
Os Sistemas de Informao Geogrca possuem uma ampla gama de aplicaes, e, em
funo disso, existem diferentes maneiras de conceitu-los. Cada tipo de denio prioriza
um aspecto distinto.
a) O enfoque de banco de dados: atravs desse enfoque, os Sistemas de Informao

Geogrca podem ser denidos como um Sistema Gerenciador de Banco de Dados (SGBD)
no convencional, geogrco, que garante o gerenciamento de dados espacializados.
b) A abordagem toolbox: nessa abordagem, esses sistemas so denidos como o conjunto

de ferramentas e algoritmos para manipulao de dados geogrcos.
c) O enfoque orientado a processos: priorizando essa abordagem, podemos denir os

SIGs como colees de subsistemas integrados, onde dados espaciais passam por uma
sequncia de processos de converso, coleta, armazenamento e manipulao.
Existem, ainda, denies que priorizam a aplicao, caracterizando o sistema segundo
o tipo de dado manuseado ou a utilizao, tais como sistemas espaciais para apoio tomada
de decises ou sistemas para anlise de dados geogrcos.
184
Aula 9
Elementos bsicos de um sistema

de informao geogrca
Os elementos bsicos de um SIG so:
Unidades fsicas (hardware)

Plataforma: nesse caso, estamos nos referindo a qualquer tipo de plataforma

computacional, incluindo computadores pessoais (PC), estaes de trabalho
(workstations) e minicomputadores de alto desempenho.
Perifricos de entrada: incluem mesas digitalizadoras, scanners, drives de ta, cmaras

digitais, restituidores fotogramtricos, instrumentos topogrcos eletrnicos, GPS e
outros.
Perifricos de sada: incluem monitores, plotters e impressoras. (CASTRO JNIOR,

[2009?]).
Figura 1 Unidades fsicas do sistema
Programas (softwares)
So programas destinados ao processamento de dados referenciados espacialmente
(latitude e longitude) e empregados na manipulao de dados de diversas fontes, possibilitando
a recuperao e o cruzamento de informaes, bem como a realizao dos mais diversos tipos
de anlise espacial (RUFINO, 2009, slide 13).
Aula 9
185
Figura 2 Exemplos de programas de geoprocessamento
Dado
O dado o elemento fundamental para o SIG, e as bases de dados fsicas so compostas
por arquivos onde os dados so armazenados. Quando as bases de dados so associadas a
programas que atuam no gerenciamento das informaes e, alm disso, permitem executar
rotinas de manuteno e controle, o que resulta so os chamados bancos de dados. Os sistemas
de bancos de dados surgiram no incio dos anos 1960 e tm sido submetidos a profundas
mudanas em seus conceitos e tecnologias, de acordo com Korth e Silberschatz (1989).
Objetivos dos bancos de dados

Basicamente, os sistemas de bancos de dados so concebidos para gerenciar grandes
quantidades de informao, o que envolve a denio de como esses dados sero armazenados
e como sero manipulados. Tais sistemas devem proporcionar a segurana das informaes
armazenadas no banco de dados, mesmo em casos de queda de energia no sistema ou de
tentativa de acessos de pessoas que no estejam autorizadas. Na Figura 3, temos um exemplo
tpico de um banco de dados (tabela) associado a uma expresso grca (mapa) na tela do
computador.
186
Aula 9
Figura 3 Exemplo de banco de dados associado a um mapa
Prossional (peopleware)
O prossional refere-se ao pessoal especializado; no nosso caso, o Gegrafo. Sem
pessoas adequadamente treinadas e com viso de contexto global, dicilmente um projeto
SIG ter sucesso.
Atividade 1
Apresentamos vrias denies para Sistemas de Informaes Geogrcas,
baseadas em diferentes enfoques. O que motiva a existncia de tantas abordagens
para um mesmo termo?
Aula 9
187
Agora que nos familiarizamos com os conceitos de SIGs em um contexto bem geral,
vamos conhecer a estrutura bsica dos programas (software) que compem esse sistema.
Um SIG possui vrios componentes, que possibilitam:
organizao dos dados;
visualizao;
consulta espacial;
combinao;
anlise;
predio/suporte deciso;
produo cartogrca.
Gerenciador
de Banco
de Dados
Desenho por
Computador
CAD
Vetor
Mapeamento
Digital
Processamento
de Imagens
Raster
Geoestatstica
Sistemas de Informaes
Georreferenciadas
SIG
3D
MNT
Modelamento
de Superfcies
Editorao
Eletrnica
Planilha
Estatstica
Figura 4 Componentes de um SIG
Subsistema de aquisio
e converso de dados
Esse subsistema tem capacidade para importar e converter vrios formatos de dados,
uma vez que a converso representa um conjunto de tcnicas de fundamental importncia e
indispensvel, pois os dados podem ser oriundos de diversas fontes: podem ser chas, mapas,
plantas, croquis ou material armazenado em meio magntico. O resultado da converso
um banco de dados. A Figura 5 seguinte ilustra um SIG com o seu mdulo de converso dos
parmetros de projeo.
188
Aula 9
Figura 5 Exemplo de um subsistema de converso de sistema de coordenadas
Banco de dados
So programas de gerenciamento que permitem executar rotinas de manuteno e
controle na base de dados fsica, podendo ser formados por mapas, tabelas com caractersticas
descritivas etc. A gura seguinte mostra uma tabela de atributos com dados espaciais, bem
como dados apenas descritivos. Logicamente, a cada linha existente nesta tabela, existe uma
expresso grca, como poderemos observar na Figura 6.
Figura 6 Exemplo de banco de dados em formato de tabela
Aula 9
189
Sistemas de anlise geogrca

Sistema responsvel pela anlise de dados quanto localizao, extenso, correlao e
evoluo de determinado fenmeno de interesse. A Figura 7 mostra o exemplo de uma anlise
geogrca ou espacial em que denimos reas de inuncia em torno de um rio. Esse tipo
de operao muito importante para determinar reas de inuncia ou de proteo em torno
de feies fsicas. Por exemplo, se uma lei determina que no pode haver nenhum tipo de
ocupao a uma distncia de 100 m de um corpo dgua, ento implementamos essa operao
no SIG exatamente com essa distncia para gerar um mapa.
Figura 7 Anlise espacial: gerao de reas de inuncia em torno de um rio
Sistema de processamento
de imagens
Alguns SIGs possuem tambm rotinas que permitem o tratamento de imagens de satlite
com o objetivo de extrair informaes de alvos ou fenmenos que ocorrem na superfcie da
Terra. A Figura 8 mostra um sistema para processamentos automticos de imagens de satlite:
190
Aula 9
Figura 8 Sistema de anlise de imagens de satlite
Sistema de modelagem
numrica do terreno
A grande maioria dos SIGs possui funes de Modelagem Numrica de Terreno, importante
na anlise do relevo terrestre e na representao tridimensional. A Figura 9 a seguir mostra um
modelo numrico gerado a partir de curvas de nvel. O processo para obteno desse produto
foi mostrado na Aula 2 As representaes tridimensionais digitais do relevo desta disciplina.
Figura 9 Modelo Numrico de Terreno gerado em um SIG
Aula 9
191
Sistemas de anlises estatsticas

Esse subsistema realiza procedimentos para clculos de estatsticas sobre os dados
espaciais.
Figura 10 Exemplo de grco que resultou da anlise estatstica em SIG
Sistema de apresentao
cartogrca
O sistema de apresentao cartogrca um mdulo bsico dos SIGs e permite a extrao
de elementos selecionados do banco de dados e a produo de mapas, grcos, relatrios e
tabelas no monitor de vdeo ou cpia impressa. Veja um exemplo dessa aplicao na Figura 11.
Figura 11 Exemplo de subsistema de apresentao cartogrca
192
Aula 9
Atividade 2
Descreva os principais subsistemas que formam os programas que compem
os Sistemas de Informao Geogrca.
Atividade 3
A produo cartogrca beneciou-se muito com o advento dos Sistemas de
Descreva os principais subsistemas que formam os programas que compem
Informao Geogrca. Por que isso aconteceu? Em sua opinio, quais as
os Sistemas de Informao Geogrca.
vantagens de produzir um mapa a partir de um banco de dados em SIG em
relao forma tradicional (analgica)?
Aula 9
193
Caracterizao de dados
geogrcos
Voc sabe qual o signicado do termo dado espacial?
O termo dado espacial denota qualquer tipo de dado que descreve fenmenos aos quais
esteja associada alguma dimenso espacial. Os dados utilizados em SIGs pertencem a uma
classe particular de dados espaciais, que so os georreferenciados ou geogrcos.
O termo est relacionado a dados que descrevem fatos, objetos e fenmenos do globo
terrestre associados sua localizao sobre a superfcie terrestre, num certo instante ou
perodo de tempo.
Voc sabe o que caracteriza dados georreferenciados?
Dados georreferenciados so comumente caracterizados a partir de trs componentes
fundamentais, apresentadas a seguir.
1. Caractersticas no-espaciais, descrevendo o fenmeno que est sendo estudado, tais

como o nome e o tipo da varivel; em outras palavras, so os atributos. Por exemplo:
populao, renda, escolaridade etc.
2. Caractersticas espaciais, informando a localizao espacial do fenmeno, ou seja, seu

georreferenciamento, associada a propriedades geomtricas (forma) e topolgicas (relaes
de vizinhana).
3. Caractersticas temporais, identicando o tempo para o qual tais dados so considerados,

isto , quando foram coletados e sua validade.
Para saber mais...

Fenmenos georreferenciados no existem sozinhos no espao, ou seja, to importante
quanto localiz-los descobrir e representar os seus relacionamentos. Esses
relacionamentos so inmeros e dependem da percepo ou necessidade do usurio.
Tais relacionamentos so muitas vezes imprecisos (por exemplo: perto, direita
de) e dependentes do contexto. De uma forma geral, consultas a dados em SIGs
podem envolver tanto o estado de um fenmeno quanto a sua distribuio espacial
194
Aula 9
e temporal e podem se limitar a um fenmeno especco ou a relacionamentos

espao-temporais entre fenmenos geogrcos distintos.
(MENEGUETTI, 2008, extrado da Internet).
Atividade 4
Os termos dado espacial e dado geogrco tm o mesmo signicado? O que
torna os sistemas de informao geogrca especiais diferentes de outros
sistemas de informao?
Consultas tpicas de aplicaes SIG

As consultas tpicas de aplicaes SIG podem ser caracterizadas como compostas ao
longo de trs eixos:
ONDE, O QUE e QUANDO.
Onde refere-se a caractersticas espaciais; o que se refere s caractersticas no espaciais
e quando a caractersticas temporais. Cada consulta xa ao menos um dos eixos e faz variar
os dados ao longo dos outros dois.
Aula 9
195
Fixando o que e fazendo variar quando + onde: descreve o conjunto de fenmenos

geogrcos (o que) presentes em uma localizao ou em um conjunto de localizaes
(onde), em uma dada referncia temporal (quando).
Por exemplo, quais os tipos de uso de solo encontrados no esturio GalinhosGuamar no perodo de 1990 - 2008?
Fixando onde e fazendo variar quando + o que: descreve uma localizao ou seu conjunto
(onde) ocupado por um ou vrios fenmenos geogrcos (o que) em um dado conjunto
de intervalos de tempo (quando).
Por exemplo, quais reas do estado do Rio Grande do Norte eram ocupadas por
atividades petrolferas no perodo de 1990 - 2007?
Fixando quando e fazendo variar o que + onde: descreve o conjunto de perodos (quando)
em que um determinado grupo de fenmenos geogrcos (o que) ocupou um conjunto
de localizaes.
Por exemplo, qual o perodo em que a regio onde hoje se encontra a UFRN foi
ocupada por vegetao nativa?
196
Aula 9
Tipos dos dados

utilizados em SIGs
Os SIGs utilizam dois tipos de modelos de dados para representar a variabilidade
geogrca do mundo real: matricial (raster) e vetorial. Cada modelo tende a servir melhor
uma determinada aplicao e/ou tipo de dados.
Modelo matricial ou raster

Nesse modelo, a rea de estudo dividida numa grade regular composta por linhas e
colunas, formando clulas (tambm chamadas pixels) numa sequncia especca, sendo que
cada clula contm um valor que corresponde a um determinado fenmeno que est sendo
representado.
Por exemplo, em um mapa de solos, cada clula corresponde ao tipo de solo daquele local
apresentado no mapa. O espao totalmente preenchido, de forma que cada local corresponde
a uma clula.
As clulas de um raster geralmente so quadradas, pois podem ser divididas mantendo
a sua forma; por isso, mantm a estrutura menos complexa. J o tamanho das clulas tem
relao direta com a quantidade de detalhes que aparecero no mapa, signicando dizer que
quanto menor o tamanho da clula, mais detalhes aparecero no documento cartogrco.
Figura 12 Modelo de representao de dados raster. A corresponde a uma

unidade, B a uma segunda e C a uma terceira
Aula 9
197
Modelo vetorial
No modelo vetorial, o mundo representado por segmentos de linhas ou pontos, e os
objetos so formados pela conexo de segmentos de linhas.
Figura 13 Modelo de representao de dados vetorial para o mesmo mapa mostrado na Figura 12
Atividade 5
Tomando como base as Figuras 12 e 13, imagine que voc queira fazer um mapa
e tenha a possibilidade de escolher entre os modelos raster e vetorial. Nesse
mapa, voc precisa traar com preciso o limite das unidades que iro aparecer,
bem como inserir pontos com a localizao precisa. Qual modelo de dados voc
escolheria? Explique a razo da sua escolha.
198
Aula 9
Utilizando SIG no
ensino de geograa
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) armam que o ensino de Geograa
objetiva um trabalho pedaggico que visa ampliao das capacidades dos alunos do Ensino
Fundamental de observar, conhecer, explicar, comparar e representar as caractersticas do
lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogrcos PCNs (1998 p. 15).
Destacam ainda que:
A Geografia trabalha com imagens, recorre a diferentes linguagens na busca de
informaes como forma de expressar suas interpretaes, hipteses e conceitos. Pede
uma cartograa conceitual, apoiada em fuso de mltiplos tempos e em linguagem
especca, que faa da localizao e da espacializao uma referncia da leitura das
paisagens e seus movimentos (BRASIL, 1998 p.33).
Segundo Pazzini e Montanha (2005), a Geograa, cincia que trabalha com o espao,
oferece ao ser humano a possibilidade de um planejamento de suas intervenes na natureza;
assim, tenta minimizar a degradao ambiental. Esse conhecimento, aliado aos instrumentos
de gesto disponveis, permite explorar e dominar esse espao de acordo com interesses
individuais e coletivos. Nesse sentido, os SIGs constituem um importante aliado para o ensino
da Geograa por permitir de forma interativa e rpida a representao espacial dos fenmenos
que ocorrem no espao geogrco.
Os SIGs so sistemas automatizados usados para armazenar, analisar, manipular e
apresentar dados geogrcos, ou seja, dados que representam objetos e fenmenos em que
a localizao geogrca uma caracterstica que est inseparavelmente ligada informao
e indispensvel para analis-la atravs de tcnicas matemticas assistidas por computador.
Alm disso, esses sistemas ainda do enorme suporte Cartograa, que tem como
objetivo apresentar modelos de representao de dados para os diversos processos que
ocorrem no espao geogrco. Sendo esses recursos tecnolgicos muito interativos, eles
podem e devem ter um papel fundamental no ensino de Geograa, pois permitem que o
indivduo tenha uma viso espacial dos fenmenos e processos naturais ou no, constituindo-se
num grande instrumento de anlise do espao, de representao cartogrca e de informao.
Portanto, um poderoso instrumento de informao cartogrca e, segundo Vieira (2001),
um indivduo, quando cartogracamente informado, capaz de interpretar mapas e outras
representaes geogrcas. capaz de buscar contato com novos instrumentos e tecnologias
para adquirir, processar e expor informaes sob uma perspectiva espacial, habilidade inerente
aos dias atuais.
Pazzini e Montanha (2005) destacam que os SIGs so um bom exemplo de uma ferramenta
de anlise espacial aplicada Geograa, dado s mltiplas possibilidades de anlise dos dados
georreferenciados. Conceitos como autocorrelao espacial, buffering (reas de inuncia) ou
Aula 9
199
overlay (sobreposio de diferentes coberturas geogrcas, criando novas coberturas) so

operaes caractersticas dos SIG e elementares para a Geograa. Com tantas inter-relaes,
os SIGs tornam-se indispensveis ao ensino de Geograa e de outras disciplinas, gerando
vantagens no abrangente e transdisciplinar processo educativo.
Segundo Silva, Antunes e Painho (1996 apud PAZZINI; MONTANHA, 2005, p. 1332),
apontam que muito mais que aspectos meramente tcnicos; os SIGs, quando utilizados no
ensino de Geograa, oferecem vantagens no processo ensino/aprendizagem, tais como:
permitem ao aluno fazer anlises, correlaes e snteses, contando com a praticidade e
rapidez que o sistema disponibiliza na manipulao de grande quantidade de informao;
colocam alunos e professores em constante contato e manipulao de arquivos, bases de
dados, multimdia e integrao de outros tipos de tecnologias, tais como o sensoriamento
remoto;
proporcionam participao no processo de aquisio de dados, armazenamento, anlise
e representao da informao, dados que constituem uma ferramenta de aprendizagem
para descoberta e experincia pessoal;
contribuem para o desenvolvimento de um raciocnio analtico, sinttico e lgicomatemtico na medida em que o usurio procura novas possibilidades de resposta,
analisando e sintetizando informao, de acordo com os problemas apresentados.
Alm disso, esses autores destacam que recentes pesquisas apontam que os recursos
de multimdia, quando utilizados no ensino, constituem mais que um modo sosticado de
ensinar; so tambm ecientes, pois atraem a ateno dos alunos e possibilitam melhorias
no raciocnio e no aprendizado. (VIEIRA, 2001).
Atividade 6
Quando voc tiver acesso internet, experimente acessar o site do IDEMA
(Instituto de Defesa do Meio Ambiente do Rio Grande do Norte), o <www.idema.
rn.gov.br>. Em seguida, clique no link SIGGA WEB, que se encontra nessa pgina.
Visualize os vrios mapas presentes na pgina e depois relate qual foi a sua
impresso, destacando a importncia didtica que um instrumento dessa natureza
pode ter.
200
Aula 9
A importncia do SIG
para a Cartograa
Dentre as diversas potencialidades desses sistemas, destacamos aqui as mais ligadas
diretamente Cartograa.
a)
Organizao de dados: como dispem de um banco de dados associado, os SIGs

possuem capacidades para armazenar grandes volumes de dados, substituindo, dessa
forma, a mapoteca analgica tradicional por uma mapoteca em formato digital, com
grandes vantagens. Vejamos: reduo no espao fsico; impossibilidade de deteriorao,
comum em papis, uma vez que os arquivos podem ser copiados em vrios locais
diferentes como medida de proteo; possibilidade de acesso rpido e recuperao dos
dados; possibilidade de reproduo ilimitada de cpias sem perda da qualidade e fcil
atualizao sempre que necessrio, sem a necessidade de produzir novos materiais
sempre que houver uma mudana que se deseje representar - procedimento comum
nos mapas analgicos.
b)
Visualizao de dados: h possibilidade de selecionar apenas os nveis de informao

desejados, montando-se mapas temticos de acordo com o contexto; supera qualquer
produto em papel. Apesar de subestimada, a capacidade de anlise do olho humano
essencial em um estudo que envolve a informao espacial.
c)
Produo de mapas: em geral, os SIGs possuem ferramentas completas para a

produo de mapas, tornando bastante simples a incluso de grades de coordenadas,
escalas grca e numrica, legenda, norte e textos diversos.
Aula 9
201
Resumo
Nesta aula, voc estudou os conceitos bsicos de Sistemas de Informaes
Geogrcas e a sua importncia para a Cartograa enquanto tecnologia que
pode dinamizar a produo cartogrca atravs de ferramentas, organizao,
visualizao e produo de documentos cartogrcos. Alm disso, procuramos
mostrar a importncia desse instrumento como recurso didtico para a cincia
geogrca.
Autoavaliao
1
202
Aula 9
Como vimos nesta aula, existem duas abordagens principais para a denio dos
sistemas de informao geogrca, uma mais ampla e uma mais restrita, tratando
esses sistemas apenas como sistemas computacionais. Baseado nisso, quais os
elementos que compem os SIGs na abordagem mais ampla e as principais funes
dos sistemas na abordagem mais restrita?
Em sua opinio, qual a importncia da geoinformao ou informao georreferenciada

para a Geograa?
Sabendo que os mapas sempre exerceram uma grande importncia no ensino da

Geograa, de que forma voc imagina que os sistemas de informao geogrca
contribuem para a melhoria desse conhecimento? Na sua resposta, no deixe de levar
em conta que se trata de uma nova tecnologia que utiliza meio digital (computadores),
no qual a interatividade uma das principais caractersticas.
Com o advento dos Sistemas de Informao Geogrca, a Cartograa pode ser

completamente automatizada. Que vantagens voc imagina que isso pode trazer em
relao quela realizada de maneira analgica?
Referncias
ARONOFF, S. Geographic information systems: a management perspective. Ottawa: WDL
Publications, 1995.
BONHAM-CARTER, G. F. Geographic information systems for geoscientist: modelling with
GIS. Pergamon, 1994.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: geograa.
Braslia: MEC/ SEF, 1998.156 p.
BURROUGH, P. A. Principles of geographical information systems for land resources
assessment. New York: Oxford University Press, 1994.
BURROUGH, P.; McDONNELL, R. Principals of geographic information systems. Oxford:
Clarendon Press, 1998.
CMARA, Gilberto et al. Anatomia de sistemas de informao geogrca. Campinas: Instituto
de Computao; UNICAMP, 1996. 197 p.
Aula 9
203
CASTRO JNIOR, Rodolfo Moreira de. Fundamentos de geoprocessamento. Goiabeiras,

ES: UFES, [2009?]. Disponvel em: <http://www.ltc.ufes.br/GEOMATIC/Modulo%20
Geoprocessamento.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2009.
ESTES, J. Star; JEFFREY. Geographic information sistems in introduction. New Jersey:
Prentice Hall, 1990.
FERRARI, Roberto. Viagem ao SIG. Curitiba: Sagres Editora, 1997. 80 p.
KORTH, H.; SILBERSCHATZ, A. Sistemas de bancos de dados. So Paulo: McGraw-Hill, 1989.
582 p.
MARTIN, D. Geographic information systems: socioeconomic applications. London: Routledge,
1996.
MATOS, J. L. Fundamentos de informao geogrca. Lisboa: Lidel, 2001.
MENEGUETTI, Arlete A. C. Introduo ao geoprocessamento. Presidente Prudente: Ed. da
autora, 1994. 29p.
______. Introduo ao conceito de modelagem. 2008. Disponvel em: <http://www2.igc.usp.
br/disciplinasweb/gsa0320_2/Material%20Complementar/Cursp%20Arlete%20Meneguetti/
modelo.htm>. Acesso em: 10 fev. 2009.
PAZINI, Dulce L. G.; MONTANHA; Enaldo P. Geoprocessamento no ensino fundamental:
utilizando sig no ensino de geograa para alunos de 5.a a 8.a srie. In: SIMPSIO BRASILEIRO
DE SENSORIAMENTO REMOTO, 12., 2005, Goinia. Anais... Goinia: INPE, 2005. p. 1329
- 1336. Disponvel em: <http://marte.dpi.inpe.br/col/ltid.inpe.br/sbsr/2004/11.22.19.05/
doc/1329.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2009.
PAZINI, Dulce L. G. Utilizando tecnologias de geoprocessamento no ensino de geograa:
proposta metodolgica para o ensino fundamental (3 e 4 ciclo). In: JORNADA DE EDUCAO
EM SENSORIAMENTO REMOTO NO MBITO DO MERCOSUL, 4., 2004, So Leopoldo. Anais...
So Leopoldo, 2004.
ROSA, R.; BRITO, J. L. S. Introduo ao geoprocessamento: sistema de informao
geogrca. Uberlndia: UFU, 1996.
RUFINO, Iana Alexandra Alves. Introduo ao geoprocessamento: apresentao de slides.
Disponvel em: <www.hidro.ufcg.edu.br/twiki/pub/Disciplinas/Introdu%E7%E3oAoGeoproce
ssamento/Igeo1.ppt>. Acesso em: 11 fev. 2009.
SILVA, A. de B. Sistemas de informaes geo-referenciadas: conceitos e fundamentos.
Campinas, SP: Editora Unicamp, 1999.
204
Aula 9
SILVA, R., ANTUNES, P., PAINHO, M. Utilizando os sistemas de informao geogrca no ensino
de geograa ao nvel de ensino bsico e secundrio. In: SIMPSIO SOBRE INVESTIGAO
E DESENVOLVIMENTO DE SOFTWARE EDUCATIVO, 1., 1996, Costa da Caparica, Portugal.
Anais... Costa da Caparica, 1996.
TEIXEIRA, A. et al. Introduo aos sistemas de informao geogrca. Rio Claro: [s.n.], 1992.
VIEIRA, Eliane Ferreira Campos. Produo de material didtico utilizando ferramentas de
geoprocessamento. Monograa (Especializao em Geoprocessamento) Departamento
de Cartograa, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2001. Disponvel em:
<http://www.csr.ufmg.br/geoprocessamento/centrorecursos/4cursopub/camposvieira2001.
pdf>. Acesso em: 10 fev. 2009.
Anotaes
Aula 9
205
Anotaes
206
Aula 9
As fotograas areas e sua

utilizao pela Cartograa
Aula
10
Apresentao
uso de fotograas areas possibilita a obteno de dados qualitativos e quantitativos

em diversas reas das cincias e engenharias, com destaque aqui para a produo
cartogrca, pois constitui matria-prima de base para tal objetivo. Na maioria das
regies, a anlise das fotograas areas oferece uma enorme vantagem em relao ao
trabalho de campo. Em trabalhos que envolvem grandes reas, essas fotograas possibilitam
a determinao rpida de alguns parmetros que seriam difceis, demorados ou onerosos
caso fossem obtidos nica e diretamente no campo. Nesta aula, voc vai estudar os principais
conceitos envolvidos em fotogrametria e fotointerpretao e sua importncia para a Cartograa.
Objetivos
1
2
3
Aprender os conceitos bsicos de fotogrametria e

fotointerpretao.
Compreender a importncia que a fotogrametria

representa para a Cartograa.
Compreender como as informaes so obtidas das

fotografias areas e transformadas em produtos
cartogrcos.
Aula 10
Leituras Cartogrcas II
209
Voc sabe
o que fotogrametria?
Nesta seo, vamos apresentar denies importantes que serviro para nortear o nosso
trabalho nessa aula. Ento, vejamos.
Pode-se denir fotogrametria como a cincia e a arte de se obterem medidas dignas de
conana por meio de fotograas (MARCHETTI; GARCIA, 1989, p. 13). J Loch e Lapolli (1989,
p. 5) ampliam esse conceito e denem fotogrametria como sendo a cincia e a tecnologia
de obter informaes seguras acerca de objetos fsicos e do meio, atravs de processos de
registro, medio e interpretao das imagens fotogrcas.
Para Fagundes e Tavares (1991), fotogrametria a cincia aplicada que se prope a
registrar, por meio de fotograas mtricas, imagens e objetos que podero ser medidos e
interpretados.
A American Society of Photogrametry (WOLF, 1983) dene fotogrametria como a arte,
cincia e tecnologia de obter informaes de conana sobre objetos fsicos e meio ambiente,
atravs de processos de registros, medio e interpretao de imagens fotogrcas e padres
de registros de energia eletromagntica irradiada e outros fenmenos.
Voc sabe em que reas do conhecimento ns

podemos aplicar os conhecimentos de fotogrametria?
Vamos agora apresentar alguns exemplos de aplicaes importantes da fotogrametria,
lembrando que o resultado desses estudos se apresenta sempre em forma de mapas.
210
Aula 10
Estudos de caracterizao dos solos (pedologia);
Estudos orestais;
Estudos de caracterizao de rochas e estruturas geolgicas (geologia);
Estudos relativos ao do clima (climatologia);
Estudos de parmetros do relevo que sejam importantes na caracterizao da dinmica

da paisagem, como magnitude da rede de drenagem, comprimento total dos canais de
escoamento, densidade da drenagem, altimetria, declividade, comprimento de vertente,
formas do relevo e unidades de relevo;
Elaborao de mapas topogrcos planialtimtricos, mapas temticos, mapas de ndices

de fotograas (fotondices) e mosaicos;
Caracterizao de reas para ns de tributao e cadastramento urbano ou rural;
Projetos ambientais, rodovirios, ferrovirios, de obras (por exemplo: pontes, canais,

barragens, oleodutos, linhas de transmisso etc.), de planejamento e desenvolvimento
rural e urbano, de melhoramento de rios e portos, de controle eroso e s cheias.
Agora que sabemos de algumas aplicaes importantes da fotogrametria, vamos nos

aprofundar no assunto.
A fotogrametria divide-se em dois ramos: o primeiro deles a fotogrametria mtrica, que
executa medidas precisas e computaes para estabelecer a forma e o tamanho dos objetos
que aparecem na fotograa. O segundo a fotogrametria interpretativa, responsvel pelo
reconhecimento e a identicao dos objetos presentes na fotograa.
Classicaes da fotogrametria
1. Quanto ao tipo espacial da cmara
Fotogrametria terrestre: as fotograas utilizadas so obtidas a partir de estaes xas

sobre a superfcie do terreno; o eixo tico da cmara nahorizontal.
Fotogrametria area: as fotograas utilizadas so obtidas atravs de estaes mveis

no espao (avio, ultraleve ou balo), com o eixo tico da cmara na posio vertical ou
inclinado.
Fotogrametria espacial: as imagens utilizadas so obtidas por estaes mveis externas

atmosfera terrestre; utiliza-se, tambm, fotograas feitas com cmaras balsticas (cmaras
xas na superfcie da Terra e/ou da Lua).
Eixo tico
As lentes das cmaras fotogrcas so superfcies esfricas, e a reta determinada
pelo centro de curvatura dessa superfcie que forma a face da lente e o centro da
fotograa denominada eixo tico.
2. Quanto ao tipo de tratamento dado s fotograas areas

Numrica: quando todo o processo de transformao da imagem fotogrca em mapa

realizado matematicamente pelo computador.
Digital: nesse caso, alm do processo de restituio fotogramtrica ser realizado pelo
computador, a fotograa e o mapa gerado podem ser armazenados em meio magntico
na forma de imagem.
Aula 10
211
Atividade 1
Como vimos, a fotogrametria divide-se em dois ramos: mtrica e interpretativa.
Assim sendo, qual o ramo que est mais ligado Geografia? Justifique
suaresposta.
Agora podemos caracterizar as cmaras fotogrcas!

So os equipamentos utilizados para a obteno das fotograas, como mostram as Figuras
1 e 2. O seu funcionamento se assemelha ao comportamento do olho humano, e da mesma
forma, apenas registram em seus produtos a faixa visvel do espectro eletromagntico. Em
outras palavras, os objetos que aparecem nas fotograas areas so exatamente os mesmos
visveis pelo olho humano.
As cmaras fotogrcas podem ser terrestres ou areas, dependendo de onde estejam
montadas se no solo ou sobre uma plataforma mvel, respectivamente.
Figura 1 Cmara terrestre
212
Aula 10
Figura 2 Cmara area
O quadro a seguir mostra as diferenas entre esses dois tipos de cmaras.

Caracterstica
Cmara Terrestre
Cmara Area
Movimento com
velocidade constante
Durante o tempo de
exposio
Fixa
Objeto fotografado
Geralmente xo
Fixo ou mvel
Tempo de Exposio
Relativamente longo
Bastante curto
Emulso Utilizada
Baixa sensibilidade
e granulao na
Elevada sensibilidade
Formato do Filme
Pequeno
Funcionamento
Manual ou automtico
Grande
Completamente automtico
Quadro 1 Quadro comparativo entre os tipos de cmaras fotogramtricas
Cmaras terrestres: as cmaras terrestres podem ser de dois tipos:

Mtrica: determinam a forma e a posio do objeto com preciso;
No-mtrica: produzem fotograas de qualidade; no entanto, no se preocupam com a

preciso geomtrica dos objetos fotografados.
Cmaras areas: as cmaras areas possuem algumas classicaes, listadas a seguir.
a) Quanto ao ngulo de campo

O ngulo de campo o ngulo de abrangncia da cmara.
Aula 10
213
Plano Focal
f - distncia focal
d - diagonal da fotograa
- ngulo de campo
Centro tico da Cmara
Figura 3 ngulo de campo
Os ngulos de campo representados pela letra podem ser: < 50 (pequeno angular);
50 < 75 (normal); 75 < 100 (grande-angular); 100 (super-grande-angular). As
principais caractersticas esto listadas no quadro a seguir.
ngulo de
Campo
< 50
50 < 75
Tipo
Pequeno
Normal
Produto
Emprego
Fotograas de
ngulo pequeno
Trabalhos de reconhecimento
com ns militares;
Vos muito altos, para confeco de
mapas de reas urbanas densas;
Confeco de ortofotomapas e
mosaicos de reas urbanas com
construes muito altas.
Fotograas de
ngulo normal
Trabalhos cartogrcos;
Confeco de mosaicos e
ortofotomapas de reas urbanas no
muito densas;
Mapeamento de regies com muita
cobertura vegetal.
Trabalhos cartogrcos
com maior economia;
Servios de aerotriangulao;
Confeco de mapas topogrcos;
Elaborao de mapas em grandes
escalas;
Medies fotogrcas.
75 < 100
Grande-angular
Fotograas de
ngulo grande
100
Super-grande-angular
Fotograas de
ngulo muito grande
Trabalhos cartogrcos com

a vantagem de uma cobertura
fotogrca muito maior.
Quadro 2 Tipos de cmaras areas segundo o ngulo de campo
214
Aula 10
b) Quanto distncia focal (f)

Segundo esse critrio, as cmaras fotogrcas areas so classicadas em Pequena,
Normal e Grande, como mostra o Quadro 3 a seguir.
Distncia Focal (f)
Tipo
Associao
Emprego
55 f 100mm
Pequena
Cmara Super-grande-angular
Cartograa convencional
152 f 210mm
Normal
Cmara Super-grande-angular
ou normal
Cartograa convencional
305 f 610mm
Grande
Cmara Fotogrca de ngulo

pequeno
Militar
Quadro 3 Tipos de cmaras areas segundo a distncia focal
c) Quanto ao formato
1.
Cmara com formato: Existncia das marcas duciais (laterais ou nos cantos da fotograa).
As marcas duciais podem ter: 1818cm, 1218cm e 2323cm, ou ainda 2346cm
(formatoespecial).
2.
Cmara sem formato
Tipos:
De faixa contnua: a passagem da luz contnua e feita atravs de uma fenda. O avano
do lme sincronizado com a velocidade da imagem.
Panormica: utiliza sistemas de varredura lateral perpendicular linha de vo, alm de

sistemas ticos giratrios de varreduras.
d) Quanto ao uso e nalidade

Cmara area cartogrca ou mtrica;
Cmara area de reconhecimento;
Cmara area especial.
Principais componentes das cmaras areas

As cmaras areas so compostas pelos elementos descritos a seguir.
Magazine: compartimento fechado que acomoda os rolos de lme, assim como os dispositivos
de planicao e avano.
Corpo: engloba um mecanismo que fornece e controla a energia destinada a operar a cmara.
Esse mecanismo obedece a um ciclo que envolve o nal de uma exposio e o incio de outra.
Aula 10
215
Cone: suporta o sistema de lentes (objetiva) e o cone interno.

Lentes: estabelecem a convergncia dos raios luminosos procedentes de um objeto na
superfcie da Terra, projetando-os sobre o plano focal.
Obturador: controla o tempo de exposio da imagem. Esse tempo varia em relao altura
do vo, velocidade do avio e iluminao da imagem.
Diafragma: controla a quantidade de luz que atinge o lme durante o tempo de exposio.
Filtros: permitem reduzir efeitos da nvoa atmosfrica, fazem a distribuio homognea da
luz, protegem a lente das partculas em suspenso durante a decolagem e o pouso do avio
e permitem a absoro de cores para evidenciar contrastes entre os objetos fotografados.
Figura 4 Esquema contendo os principais elementos das cmaras mtricas areas
Eixo tico
Magazine
Corpo
Filme
Filtro
Cone
Obturador
Lentes
Diafragma
Como vimos, a fotograa area registra a energia eletromagntica (luz do Sol)
Atividade 2
emitida ou reetida pelos alvos da superfcie da Terra (solo, vegetao, drenagem).
Nessa fotograa, registra-se apenas a faixa da luz visvel, ou seja, a faixa onde o
ser humano consegue enxergar. Assim, o que aconteceria com fotograas que
fossem obtidas em um dia com alta nebulosidade?
216
Aula 10
Para saber mais sobre as fotograas areas

Quando nos referimos a fotograas areas, de uma maneira geral, estamos
falando daquelas obtidas com cmara fotogrca instalada em uma aeronave
(usualmente o avio), e que podem ser obtida por equipamentos fotogrcos
especiais ou atravs de mquina fotogrca de operao manual.
As fotograas areas fornecem informaes que so captadas pelas cmaras
fotogrcas e servem de base para a localizao de objetos no espao, atravs
do artifcio da viso estereoscpica ou em trs dimenses.
Os registros das imagens do terreno so feitos em relao aos aspectos
siogrcos (topograa, vegetao e drenagem). Apresentam-se diferenciados
na forma, no tamanho, na tonalidade, na cor, na sombra, na textura, no padro e
nas adjacncias. Essas diferentes apresentaes permitem fazer a distino dos
alvos do terreno.
Aula 10
217
A questo da resoluo fotogrca:

o que e qual a sua importncia?
Um parmetro de extrema importncia na interpretao de fotograas areas a resoluo
fotogrca. Essa resoluo expressa em linha/mm (Rl/mm) e denida como a medida de
linhas brancas e pretas, intercaladas e paralelas entre si, que podem ser observadas sobre
a fotograa numa faixa de 1mm de largura. A resoluo da fotograa area ainda pode ser
expressa em mais duas unidades: em segundos de arco (R) e em metros (Rm). O quadro a
seguir mostra como as resolues so calculadas.
Unidade
Segundos de arco
linha/mm
metros
Frmula
R = 4,5
dl
Rl/mm = 1500
f-stop
Rm=
E
1000.Rl/mm
Parmetros envolvidos
dl: dimetro da lente em polegadas
f-stop: fator do diafragma
E: mdulo de escala da fotograa
Quadro 4 Frmulas para determinao da resoluo de uma fotograa area
Com o valor desse parmetro, podemos determinar o tamanho do menor objeto que vai
aparecer em uma fotograa area, ou seja, quanto melhor a resoluo, mais detalhes teremos
na nossa fotograa.
Ser que resoluo fotogrca

e nitidez tm o mesmo signicado?
Nitidez e resoluo no possuem o mesmo signicado. Enquanto a nitidez est relacionada
com a qualidade do sistema de lentes e com a preciso da cmara, a resoluo est relacionada
com a qualidade e sensibilidade da emulso do material fotogrco e com a natureza do
material fotografado.
Quais so os tipos de fotograas

areas que utilizamos em fotogrametria?
As fotograas areas, classicadas normalmente de acordo com a inclinao do eixo
tico em relao ao terreno, podem ser: fotograas areas oblquas altas, fotograas areas
oblquas baixas e fotograas areas verticais
218
Aula 10
Fotograas areas oblquas altas: o eixo tico est inclinado com relao ao terreno e a
linha do horizonte aparente ou visvel observada na foto. As fotograas areas oblquas
altas cobrem grandes extenses do terreno, e ainda hoje so bastante utilizadas.
Fotograas areas oblquas baixas: o eixo tico est inclinado com relao ao terreno,
mas a linha do horizonte aparente ou visvel no aparece na fotograa area. Nesse caso,
a variao de escala menos acentuada do que na fotograa inclinada.
Fotograas areas verticais: o eixo tico forma um ngulo de aproximadamente 90o com
o terreno e a inclinao do eixo tico com relao a uma linha vertical imaginria menor
que 3o; a variao de escala menos acentuada se comparada com os outros tipos de
fotograas areas e, em casos de reas planas, tal variao praticamente desprezvel.
As fotograas areas verticais tm um grande uso em fotogrametria, pois so empregadas

para medies rpidas sobre o terreno. Exemplos dessa aplicao so as medies de distncias
horizontais e verticais, reas, inclinao de encostas, mergulho e espessura de camadas. A
maioria dessas medies no pode ser realizada em fotograas areas oblquas devido s
grandes variaes de escala e distores associadas.
No entanto, as fotograas areas oblquas possuem uma srie de vantagens que no
existem nas fotograas verticais. Elas so utilizadas comumente para observaes qualitativas,
e mostram uma viso mais natural do terreno costumamos ver as coisas de forma oblqua,
e no de cima, como nas fotograas areas verticais.
As fotos oblquas geralmente evitam coberturas de nuvens em pocas ou reas em que
o tempo no facilita fotos verticais. Outra vantagem das fotos oblquas que elas conseguem
fazer a imagem de objetos debaixo de rvores, pontes, torres, construes, falsias e cavernas
que podem no aparecer em fotograas areas verticais. Alturas de alvos podem ser observadas
em fotos oblquas com mais preciso que em fotos verticais. Alm disso, podem-se usar
cmaras mais baratas para obteno de fotograas areas oblquas, j que elas no necessitam
da preciso requerida em fotograas areas verticais.
Figura 5 Exemplos de fotograas areas verticais
Aula 10
219
Atividade 3
Quando desejamos obter medidas precisas em fotograas areas, como distncia
entre duas cidades, rea de um determinado alvo de interesse etc., que tipo de
fotograa area devemos utilizar? Justique sua resposta.
Vamos agora aprender um conceito de extrema importncia para a fotogrametria: o

de estereoscopia.
A estereoscopia pode ser denida como:
a cincia e arte que permite a viso estereoscpica (terceira dimenso) e o estudo dos
mtodos que tornam possveis esses efeitos. [...] sua aplicao em fotogrametria est no
uso das fotograas em instrumentos ticos, com o propsito de observao e obteno
de medidas dignas de conana. (MARCHETTI; GARCIA, 1986, p. 57).
220
Aula 10
Oliveira (1993, p. 200) dene-a como sendo a cincia e a arte que se ocupa do uso da
viso binocular, para a observao de um par de fotograas superpostas, ou outras imagens
perspectivas, e com o auxlio de mtodos pelos quais essa imagem produzida.
Voc sabe como

podemos obter a estereoscopia?
Voc vai ver que o mecanismo para a percepo estereoscpica bastante simples: a
viso monocular permite reconhecer direo e posio de objetos em um nico plano. J a
viso binocular permite a percepo de profundidade, dada pela diferena dos ngulos em
um par de fotograas.
As fotograas areas so tomadas de tal maneira que um mesmo objeto aparece em duas
fotograas sucessivas, tiradas de ngulos diferentes. Com essas duas fotograas, faz-se chegar
a cada olho uma imagem do objeto a ser estudado. Uma vez feita a fuso das duas imagens,
obtm-se a percepo estereoscpica ou tridimensional.
Foto 2
Foto 1
Figura 6 Reconstituio tridimensional de um mesmo alvo de duas fotograas areas.
Na figura anterior, a foto 1 e a foto 2 mostram um mesmo alvo correspondendo

respectivamente a duas fotograas areas verticais tiradas durante o vo fotogramtrico.
Para a reconstituio tridimensional, necessrio que o olho direito olhe para a foto da direita
e o olho esquerdo olhe para a foto da esquerda.
O conjunto de duas fotograas areas designado de estereopar ou par estereoscpio.
O recobrimento na linha de vo para superposio das fotografias areas de 60%
longitudinalmente ao longo da linha de vo do avio e 30% entre linhas de vo, o que permite
a utilizao das mesmas para a percepo estereoscpica.
Aula 10
221
60%
Linha de voo
Linha de voo
30%
Linha de voo
Figura 7 Recobrimento longitudinal e lateral
Atividade 4
Durante o vo, as fotograas areas so tiradas em intervalos de tempo iguais, de modo a
permitir que todos os alvos fotografados no terreno apaream pelo menos duas vezes em duas
fotograas areas consecutivas. Como so chamadas essas reas fotografadas pelo menos
duas vezes e qual a sua importncia para a fotogrametria e fotointerpretao?
Figura 8 Par estereoscpico mostrando a rea de sobreposio entre duas fotos contnuas
222
Aula 10
Aula 10
223
possvel obter viso estereoscpica

sem o auxlio de instrumentos?
comum chegar-se viso estereoscpica sem a viso de instrumentos. Para isso, basta
que o observador xe sua viso no innito ou em um alvo bem distante e depois tente
visualizar o par de fotos, fazendo com que o olho esquerdo veja a foto da esquerda e
o olho direito, o da direita. Entretanto, isso fora demasiadamente a viso. Por isso, para
uma maior comodidade, necessria para trabalhos demorados com viso tridimensional,
importante o uso de equipamentos especiais que permitem a focalizao necessria para a
estereoscopia. Tais equipamentos so aparelhos ticos chamados de estereoscpios, os quais
podem ser de dois tipos: bolso, lentes ou refrao; e mesa, espelhos ou reexo.
O estereoscpio de bolso, lentes ou refrao

O estereoscpio de bolso, lentes ou refrao permite a observao de fotos em detalhe,
mostrando ampliao maior que 4x; por ser pequeno, ideal para trabalhos de campo; o preo
de mercado facilita sua aquisio por particulares. A grande desvantagem do estereoscpio de
bolso que seu campo de observao restrito, no sendo recomendado para trabalhos de
medies fotogramtricas; alm disso, geralmente diculta as anotaes de dados obtidos;
s vezes incmodo para trabalho, pois exige que as fotos quem parcialmente superpostas.
Figura 9 Estereoscpio de bolso
O estereoscpio de mesa, espelhos ou reexo

Consiste fundamentalmente em dois espelhos, inclinados 45 em relao ao plano
horizontal das fotograas, em dois prismas de 45, ou dois outros espelhos menores e
duas lentes que permitem acomodar a vista para o innito. Os espelhos so as partes mais
224
Aula 10
importantes, por isso precisam ser de tima qualidade; por essa razo, quando o estereoscpio
no est sendo usado, deve ser bem protegido. Ele permite ao observador uma postura mais
cmoda, diminuindo assim o cansao visual, e abrange reas maiores que o estereoscpio de
bolso na anlise de fotograas. As fotograas areas podem ser xadas na mesa, sem haver
necessidade de serem removidas, o que recomendvel para medies fotogramtricas. As
principais desvantagens do estereoscpio de mesa so seu alto preo e o fato de serem de
difcil transporte, alm de seu pequeno aumento, que menor que aquele produzido pelo
estereoscpio de bolso.
Figura 10 Estereoscpio de espelho
Restituio fotogramtrica
Uma das denies que melhor traduz o signicado dessa expresso a de Oliveira
(1993, p. 489). Segundo ele, restituio a elaborao de um mapa, ou parte dele, a
partir de fotograas areas e de dados de controle geodsico, por meio de instrumentos
fotogramtricos.
Em determinadas situaes, a fotograa area j fornece dados precisos. Marchetti e
Garcia (1986, p. 107) explicam que em reas onde a superfcie terrestre plana, a escala das
fotograas pode ser considerada como precisa para diferentes propsitos. Nesses casos,
muitas vezes pode-se obter um mapa fazendo-se uma cpia direta da fotograa; entretanto,
ele no pode ser considerado como um mapa verdadeiro.
Embora a fotograa area nos proporcione uma correta leitura de ngulos, as mudanas
frequentes da escala horizontal nos impedem de obter medidas precisas de distncias. Assim, a
alternativa transferir os detalhes da fotograa para mapas planimtricos com escala uniforme.
Aula 10
225
Da fotograa area para a Cartograa:

como podemos construir um mapa a
partir de fotograas areas?
az-se necessrio algumas operaes para confeccionar um mapa a partir de fotograas

areas, que dependem tambm de alguns fatores como tipo, preciso, entre outros.
Essas operaes so a eliminao dos deslocamentos em relao ao relevo e inclinao,
adequao da escala geral das fotograas em relao ao mapa, orientao do conjunto das
fotograas realidade do terreno e em relao ao norte, e, por ltimo, sua ligao a um sistema
de coordenadas.
Para efetuar a restituio, necessria a determinao de uma rede de pontos de controles
planimtricos, o conhecimento de suas posies exatas no terreno e que sejam pontos de fcil
identicao nas fotograas. Assim, pode-se transferir as informaes das fotograas para
uma folha-base com esses pontos de controle j inseridos.
As fotograas areas como

fonte de dados para a Cartograa Temtica
Os mapas temticos se referem a qualquer tema sobre o qual possvel obter um mapa.
Uma boa denio a Kuerten (1998), segundo a qual Cartograa Temtica a representao
de fenmenos geogrcos, geolgicos, agrcolas ou urbanos sobre uma base cartogrca.
Assim, podemos dizer que a fotogrametria possui papel fundamental no estudo e
representao da realidade por meio da Cartograa Temtica, pois as imagens fotogrcas
podem ser utilizadas para mapear temas do objeto fotografado. De acordo com Andrade (1998),
esses objetos so as redes de drenagem, orestas, culturas, a rede viria, feies geolgicas,
tipos de solo, entre outros. Para isso, utilizamos a fotointerpretao.
226
Aula 10
O que fotointerpretao?
egundo Marchetti e Garcia (1986, p. 137), fotointerpretao a arte de examinar as

imagens dos objetos nas fotograas e de deduzir a sua signicao. Collwel (1983)
destaca que a Sociedade Americana de fotogrametria compreende a fotointerpretao
como o ato de examinar e identicar objetos (ou situaes) em fotograas areas (ou outros
sensores) e determinar o seu signicado.
De acordo com Loch (1993), a fotointerpretao pode ser dividida em duas: a visual e
a automtica. A primeira aquela efetuada diretamente pelo intrprete, no necessitando em
primeira mo de equipamentos. A segunda precisa do uso de equipamentos computacionais,
e tratada na esfera de Processamento Digital de Imagens atravs de algoritmos prprios.
Atividade 5
O que estereoscopia, quais as maneiras de obt-la e qual a sua importncia nos
estudos das fotograas areas?
Aula 10
227
Quais so os principais produtos

aerofotogramtricos?
Existem vrios produtos obtidos a partir da fotogrametria. Veja alguns exemplos:
a) Fotondice
Conjunto de fotograas areas de uma determinada regio. As fotograas so ligadas e
montadas de acordo com as zonas de superposio e reduzidas fotogracamente. Atravs
desse conjunto, possvel apontar falhas nos recobrimentos, derivas de vo, entre outros.
b) Mosaico
Conjuntos de fotograas areas no qual as fotos so montadas e ajustadas sistematicamente
umas s outras, atravs dos detalhes do terreno, possibilitando uma viso completa de toda
regio fotografada. Possibilita o estudo preliminar de geologia, solo, vegetao, recursos
hdricos e naturais etc.
c) Fotocarta
um mosaico sobre o qual so impressos quadriculados ou malha de coordenadas, moldura,
nome de rios, de cidades, de acidentes geogrcos, legendas etc.
d) Ortofotocarta
uma fotograa reticada, ampliada em papel indeformvel e complementada com smbolos,
malha de coordenadas, legenda, informaes planialtimtricas ou apenas planimtricas.
Resumo
Nesta aula, voc viu que a fotogrametria entendida como a cincia, tecnologia
e arte de obter informaes sobre alvos fsicos e do meio ambiente. Aprendeu
que ela tem como principal nalidade registrar, em fotograas areas obtidas por
cmaras montadas em estaes mveis no espao, caractersticas do terreno
que servem de base para a elaborao de produtos cartogrcos que retratem a
realidade estudada no local. Nesse sentido, voc pde perceber que o processo
de obteno de representaes cartogrcas como mapas atravs dos produtos
da fotogrametria essencial para o estudo e conhecimento das caractersticas
do meio ambiente.
228
Aula 10
Autoavaliao
Com base nos conceitos que voc aprendeu no decorrer dessa aula, queremos propor
algumas questes para a autoavaliao:
Quais as diferenas conceituais entre fotogrametria e fotointerpretao? Qual a mais

importante para a Geograa e para a Cartograa, tanto Geral quanto Temtica?
Observe que a Cartograa Sistemtica elaborada por especialistas (engenheiros
cartgrafos) e pode ser utilizada por um pblico bastante amplo, no especializado
no assunto; enquanto a Temtica elaborada por prossionais no especializados em
Cartograa (gegrafos, gelogos etc.), mas sua utilizao exige um conhecimento
mais aprofundado do tema que est sendo tratado.
Com relao ao tipo espacial da cmara, ns temos a fotogrametria terrestre, a

fotogrametria area e a fotogrametria espacial. Em sua opinio, qual delas serve
melhor aos propsitos de Cincia Geograa? Por qu?
Quais so os processos envolvidos na elaborao de um mapa a partir de fotograas

areas?
Referncias
ANDRADE, J. B. Fotogrametria. Curitiba: SBEE, 1998.
BAKKER, M. P. R. Cartograa temtica. [s.l.]: [s.n], 1965.
BEZERRA, F. H. R.; AMARO, V. E. Princpios de fotogrametria: notas de aula para os
cursos de engenharia civil e geologia. Natal: [s.n], 2003.
COLWELL, R. N. Manual of Remote Sensing. 2th ed. Falls Church: American Society of
Photogrammetry, 1983. v 2.
DISPERATI, Atlio A. Fotograas areas inclinadas. Curitiba: UFPR, 1995.
DUARTE, P. A. Cartograa bsica. 2. ed. Florianpolis: UFSC, 1988.
______. Cartograa temtica. Florianpolis: UFSC, 1991. 145 p.
FAGUNDES, M. P.; TAVARES, P. E. de M. Fotogrametria. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE
CARTOGRAFIA, 15., 1991, So Paulo. Anais... So Paulo, 1991.
Aula 10
229
JOLY, F. A cartograa. Trad. Tnia Pelegrini. So Paulo: Papirus, 1990. 136 p.

KUERTEN, R. M. Produo de cartas de uso e cobertura da Terra a partir de dados
obtidos por sensores remotos: rea teste: Parque Municipal da Lagoa do Peri. 1998. 95 f.
Dissertao (Mestrado em Engenharia Civil) Programa de Ps-Graduao em Engenharia
Civil, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 1998.
KRAUS, K. Photogrametry: advanced methods and applications. 4th ed. Bonn: Dmmlers
Verlag, 1997. 466 p.
LOCH, C. Noes bsicas para a interpretao de imagens areas, bem como algumas de
suas aplicaes nos campos prossionais. Florianpolis: UFSC, 1993.
LOCH, C.; LAPOLLI, . M. Elementos bsicos da fotogrametria e sua utilizao prtica. 2.
ed. Florianpolis: UFSC, 1989.
MARCHETTI, D. A. B.; GARCIA, G. J. Princpios de fotogrametria e fotointerpretao. So
Paulo: Nobel, 1986.
OLIVEIRA, C. Dicionrio cartogrco. 4. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1993. 645p.
RAMOS, P. R.; FLORENTIN, C.; LOCH, C. Fotogrametria: a base para o mapeamento.
In: CONGRESSO BRASILEIRO DE CADASTRO TCNICO MULTIFINALITRIO, 6., 2004,
Florianpolis. Anais... Florianpolis: UFSC, 2004.
WOLF, P. Elements of photogrammetry. 2. ed. Estados Unidos: McGraw Hill, 1983. 626p.
Anotaes
230
Aula 10
Anotaes
Aula 10
231
Anotaes
232
Aula 10
Interpretao de imagens de satlite
Aula
11
Apresentao
o longo do tempo, as imagens de satlite tm se tornado um recurso muito importante

para diversas reas do conhecimento. Para a Geograa, particularmente, elas podem
ser utilizadas para dar suporte ao planejamento ambiental, na produo cartogrca e
como recurso didtico, alm de serem de grande auxlio na compreenso do espao, objeto
de estudo da Cincia Geogrca. Nessa aula, voc ver os conceitos bsicos e principais
aplicaes sobre essas imagens que formam um conjunto de recursos modernos colocados
a nossa disposio pelo sensoriamento remoto.
Objetivos
1
2
3
4
Aprender os conceitos bsicos de sensoriamento remoto.
Compreender a importncia das imagens de satlite para

os estudos ambientais.
Aprender a importncia da interpretao de imagens de

satlite para a elaborao de mapas (Cartograa Temtica).
Perceber a importncia do sensoriamento remoto como

recurso didtico.
Aula 11
235
O que podemos entender

por sensoriamento remoto?
A rea do conhecimento que estuda as imagens de satlite se chama sensoriamento
remoto. Mas o que signica esse termo?
Como voc vai ver, existem vrias formas de denir sensoriamento remoto. O prprio
termo j nos d a ideia de deteco das caractersticas do objeto a ser investigado (solo, rocha
etc.) de maneira remota, ou seja, distante, onde no h nenhum contato entre esse objeto e o
sistema sensor. Por outro lado, a caracterizao desse alvo se d por meio da sua interao
com a energia eletromagntica, ou seja, com a luz.
Observe que h denies na literatura especializada bem completas, como aquela
apresentada por Lillesand e Kiefer (1994), segundo a qual sensoriamento remoto seria a
cincia e a arte de obter informao acerca de um objeto, rea ou fenmeno atravs da
anlise de dados adquiridos por um dispositivo que no est em contato com o objeto, rea
ou fenmeno sob investigao.
Existe ainda uma denio apresentada por Novo (1989) bastante utilizada no Brasil
por se tratar de um trabalho pioneiro, e, portanto, muito importante. Segundo essa denio,
sensoriamento remoto a utilizao de sensores para a aquisio de informaes sobre objetos
ou fenmenos sobre a superfcie da Terra atravs da coleta da energia radiante proveniente
desse objeto, a converso dessa energia em sinal eltrico (digital) e a correspondente
apresentao dessa informao.
Assim, podemos entender o sensoriamento remoto (SR) como um processo de leitura
em que, por meio de vrios sensores instalados em plataformas aerotransportadas (avies)
ou orbitais (satlites), dados so coletados remotamente para que sejam analisados com o
objetivo de nos fornecerem informao acerca de objetos, reas ou fenmenos que sejam de
interesse para estudos. Esses sensores utilizam a energia eletromagntica ou a luz.
236
Aula 11
A radiao eletromagntica
oc sabe o signica o termo radiao eletromagntica? Vamos tentar explicar de

uma maneira bem simples. A radiao eletromagntica uma onda que se propaga
atravs do espao, um fenmeno visto pelo olho humano como luz. De acordo com o
comprimento de onda, diversas formas de energia eletromagntica podem ser dispostas num
grco denominado espectro eletromagntico.
Essa radiao ento distribuda ao longo desse grco como uma linha contnua que se
estende desde as ondas de frequncias extremamente altas e comprimentos de onda curtos
at as ondas de frequncias extremamente baixas e comprimento de onda longo.
Comprimento de onda
Raios
Raio X
Gama
Ultravioleta
Infravermelho
Micro-onda TV / Rdio
Visvel
0.4
0.7
micrmetros
Figura 1 Representao do espectro eletromagntico. Do lado esquerdo (0,4), ns temos a luz azul, e no
direito (0,7), a luz vermelha; entre os dois, est a luz verde
Como voc pode observar na Figura 1, em um extremo do espectro esto situadas as

ondas de rdio, com comprimentos de onda bilhes de vezes maiores que aqueles da luz visvel
(maiores do que 10 cm). No outro extremo, esto os raios gama, com comprimentos milhes
de vezes menores que os da luz visvel (menores do que 10 -10 m). Pode-se dizer que o intervalo
de comprimentos de onda varia desde bilionsimos de centmetros at vrios quilmetros.
A obteno de informaes a partir dos dados de sensoriamento remoto baseia-se no estudo
das interaes entre energia eletromagntica e os alvos da superfcie terrestre. Caractersticas
particulares como absoro, reexo e emisso de radiao do alvo ou objeto ao longo do
espectro eletromagntico denem como esses dados aparecero nas imagens de satlite.
Aula 11
237
Atividade 1
Agora que ns vimos os conceitos bsicos de sensoriamento remoto, voc
tem condies de responder seguinte indagao: no seu entendimento,
a aerofotogrametria, ou estudo de fotograas areas, vista na Aula 10 dessa
disciplina (As fotograas areas e sua utilizao pela cartograa), pode ser
considerada um mtodo de sensoriamento remoto? Justique sua resposta.
Como acontece a interao entre a energia

eletromagntica e os alvos?
A principal fonte de energia eletromagntica utilizada em sensoriamento remoto o Sol.
Assim, a energia radiante emitida por essa fonte, aps atravessar a atmosfera em sua trajetria,
atinge o alvo ou objeto na superfcie da Terra e interage com esse objeto. Parte dessa radiao
reetida de volta e se propaga novamente pela atmosfera at atingir o sensor que est
em um satlite articial, onde detectada e registrada. Essa radiao de retorno gera sinais
eltricos que correspondem ao comportamento dos alvos na superfcie, ou seja, cada objeto
reete a energia com mais ou menos intensidade em determinados intervalos do espectro
eletromagntico, dependendo de suas caractersticas. Esses sinais eltricos recebidos pelos
sensores so processados e transformados em produtos para serem utilizados, como as
imagens fotogrcas.
238
Aula 11
Atividade 2
Considerando que o que ns registramos em uma imagem de satlite a
intensidade com que um corpo presente na superfcie da Terra emite ou reete
de energia eletromagntica, o que nos permite individualizar os objetos?
Principais caractersticas
das faixas do espectro eletromagntico
Quando falamos em faixas do espectro eletromagntico, estamos nos referindo
denominao usual dada a diversas regies que o formam, como mostrado na Figura 1. Essas
faixas so divididas em funo dos intervalos de comprimento de onda.
1.
A pequena banda denominada luz o conjunto de radiaes para as quais o sistema visual
humano sensvel, ou seja, a luz visvel.
2.
A banda que corresponde ao intervalo da radiao ultravioleta formada por radiaes

mais energticas que a luz (tm menor comprimento de onda), por isso penetra mais
profundamente na pele, causando queimaduras quando voc ca muito tempo exposto
radiao solar.
3.
A banda de raios X mais energtica que a ultravioleta e mais penetrante. Isso explica
porque utilizada na Medicina para produzir imagens do interior do corpo humano.
4.
As radiaes da banda infravermelha so geradas em grande quantidade pelo Sol, devido

sua temperatura elevada. Entretanto, podem ser produzidas tambm por objetos aquecidos,
como lamentos de lmpadas.
5.
O conjunto de radiaes geradas pelo Sol estende-se de 300 at cerca de 3000 nanmetros
(nm), e essa banda denominada espectro solar.
Aula 11
Radiao
ultravioleta
A radiao ultravioleta,
conhecida como UV, a
radiao eletromagntica
com um comprimento
de onda menor que a da
luz visvel e maior que
a dos raios X. Faz parte
da luz solar que atinge a
Terra e essencial para
a preservao do calor
e a existncia da vida;
contudo, em funo dos
buracos na camada de
oznio, sem a devida
proteo, estamos
expostos a essa radiao,
o que pode provocar
doenas de pele.
239
Luz e cor
sistema visual do homem e dos animais terrestres sensvel a uma pequena faixa
de radiaes do espectro eletromagntico situada entre 400 e 700 nm. Essa faixa
chamada de luz. Dependendo do comprimento de onda, a luz produz as diferentes
sensaes de cor que percebemos. Por exemplo, quando as radiaes da banda entre 400 nm e
500nm incidem em nosso sistema visual, transmitem-nos as vrias sensaes de azul e ciano;
as da banda entre 500 nm e 600 nm transmitem as vrias sensaes de verde, e as contidas
na banda de 600 nm a 700 nm transmitem as vrias sensaes de amarelo, laranja e vermelho.
Uma propriedade importante das cores que elas podem ser misturadas para
gerar novas cores. Escolhendo trs cores bsicas (ou primrias) como o azul, o
verde e o vermelho, a sua mistura em propores adequadas pode gerar a maioria
das cores encontradas no espectro visvel.
Atividade 3
A cor percebida pelo olho humano aquela reetida pelo objeto no qual o raio
solar incide. O branco consiste na reunio de todas as cores, ao passo em que
o preto a ausncia de cor. Todas as demais seriam o resultado da mistura
das cores primrias (vermelho, verde e azul) em alguma proporo. Faa uma
pesquisa e descreva qual a importncia que voc acha que a cor tem para o
sensoriamento remoto.
240
Aula 11
O que so satlites articiais?
s satlites articiais so plataformas estruturadas para suportar o funcionamento

de instrumentos de diversos tipos. Por isso, elas so equipadas com sistemas de
suprimento de energia (painis solares que convertem a energia radiante do Sol em
energia eltrica e a armazenam em baterias), de controle de temperatura, de estabilizao, de
transmisso de dados etc. Esses satlites podem car girando na rbita da Terra por um longo
tempo e no necessitam de combustvel para isso. Alm do mais, a sua altitude permite que
obtenham imagens de grandes extenses da superfcie terrestre de forma repetitiva e a um
custo relativamente baixo.
Assinatura espectral
uando a radiao interage com um objeto, pode ser reetida, absorvida ou mesmo
transmitida. Em geral, a parte absorvida transformada em calor ou em algum outro
tipo de energia, e a parte reetida se espalha pelo espao. O fator que mede a capacidade
de um objeto de reetir a energia radiante indica a sua reectncia, enquanto que a capacidade
de absorver energia radiante indicada pela sua absortncia. Da mesma forma, a capacidade
de transmitir energia radiante indicada pela sua transmitncia.
TM7
TM5
TM4
TM3
TM1
TM2
A reflectncia de um objeto para cada tipo de radiao que compe o espectro

eletromagntico pode ser medida, e atravs dessa medio podemos perceber que um mesmo
objeto apresenta comportamento diferente para cada comprimento de onda. A intensidade relativa
com que cada corpo reete ou emite a radiao eletromagntica nos diversos comprimentos de
onda denominado assinatura espectral, e depende das propriedades do objeto.
solo seco
40
vegetao
20
gua limpa
0
0.4
0.6
0.8
1.0
1.2
1.4
1.6
1.8
2.0
2.2
2.4
2.6
Comprimento de onda (m)
Fonte: Lillesand e Kiefer (1987).
Reectncia (%)
60
Figura 2 Assinaturas espectrais de alguns alvos
Aula 11
241
Atividade 4
Em sua opinio, qual a importncia de conhecermos a assinatura espectral dos
alvos ou objetos a serem investigados?
Sistemas sensores
s sensores remotos so equipamentos que captam e registram a energia reetida ou

emitida pelos alvos na superfcie da Terra. Um exemplo tpico de sensor remoto so
os nossos olhos, pois atravs da propagao das ondas eletromagnticas que incidem
sobre eles, recebemos informaes sobre objetos distncia. O olho humano s enxerga a luz
ou energia visvel. Os primeiros sensores remotos a serem construdos tomaram como base
o mecanismo da viso humana. Um outro exemplo de sensor remoto que podemos citar so
as cmaras fotogrcas (utilizadas para fotografar nossas viagens e festas), as cmaras de
vdeo e os sistemas imageadores a bordo de satlites.
As cmaras fotogrcas e de vdeo captam energia na regio do visvel e do infravermelho
prximo. No caso das cmaras fotogrcas analgicas, o lme funciona como o sensor que
capta e registra a energia proveniente de um objeto ou rea fotografada.
242
Aula 11
Sensores remotos utilizados

para gerar as imagens de satlite
Os sensores remotos eletrnicos a bordo de satlites so equipamentos que coletam a
energia proveniente dos objetos na superfcie da Terra e convertem essa energia em um sinal
eltrico passvel de ser registrado e transmitido para estaes de recepo na Terra. Esse sinal,
por sua vez, processado para gerar produtos digitais utilizados na anlise de computadores
ou produtos fotogrcos analgicos (em papel) para anlise visual.
Essas imagens possuem caractersticas muito importantes, que indicam a qualidade das
informaes disponveis. Essas caractersticas so conhecidas como resoluo e podem ser
classicadas em espacial, espectral, radiomtrica e temporal.
a)
Resoluo espacial: indica a capacidade que o sistema sensor possui para registrar os
detalhes do terreno na imagem. Essa resoluo expressa pelo elemento celular que
compe uma imagem de satlite, denominado pixel (picture element), que estabelece a
unidade mnima de informao que estar representada em uma imagem e corresponde
rea da superfcie qual se refere.
Exemplo: se cada pixel de uma imagem representar uma parte da cena de

1 m 1 m, dizemos que a imagem tem resoluo espacial de 1 m. Quanto
maior o tamanho do pixel, menor ser a resoluo da imagem; por isso, menos
detalhes essa imagem apresenta. Logo, em uma imagem com resoluo de 1 m,
a quantidade de detalhes ser bem maior do que uma com resoluo de 10 m.
170 238 85 255 221 0

68 136 17 170 119 68
221 0 238 136 0 255
119 255 85 170 136 238
238 17 221 68 119 255
85 170 119 221 17 136
pixels
Figura 3 Conjunto de pixels ou elementos celulares que formam a imagem digital
Aula 11
243
Figura 4 Imagem do satlite LANDSAT 7 com resoluo espacial de 15 m
Figura 5 Imagem IKONOS II com resoluo de 1 m
b)
Resoluo espectral: indica a qual faixa do espectro (Figura 1) correspondem as medies

efetuadas, assim como o nmero de medidas registradas referentes quela rea e quele
pixel. Essa resoluo garante que as imagens de satlite possuam uma caracterstica
especial, ou seja, so multiespectrais, o que signica que registram a mesma cena em
vrios intervalos de comprimentos de onda chamados bandas espectrais.
Figura 6 Representao de imagens multiespectrais obtidas exatamente sobre a mesma rea
244
Aula 11
Figura 7 Exemplo de imagem multiespectral
c)
Resoluo radiomtrica: indica o nmero possvel de nveis de cinza utilizados para

registrar uma medio da energia radiante.
Figura 8 Efeito da resoluo radiomtrica sobre a qualidade das imagens
d)
Resoluo temporal: indica a frequncia temporal com a qual uma determinada poro da
superfcie da Terra/cena/alvo ser amostrada por um determinado sensor, ou seja, quantos
dias o sensor levar para obter uma nova imagem da mesma rea.
Aula 11
245
Atividade 5
1
Observe a frase a seguir:

Quanto maior o nmero de bandas e menor a largura do intervalo
correspondente a cada uma delas, maior a resoluo espectral de
um sensor.
Voc concorda com essa armao? Explique.
246
Aula 11
O monitoramento de certos fenmenos atravs de imagens de satlite,

como por exemplo queimadas na Amaznia, exige que ns tenhamos
imagens com intervalos de tempos regulares para que possamos
fazer o acompanhamento. Voc acha que a resoluo temporal um
parmetro importante para esse m? Justique sua resposta.
Qual a origem
da energia utilizada para
iluminar os alvos na superfcie?
om relao fonte de energia, ns temos dois tipos de sensores: os passivos e ativos.

Os passivos utilizam uma fonte de energia externa (principalmente o Sol); assim,
funcionam apenas durante o tempo em que ele estiver iluminando a Terra. Exemplos
so os sensores que funcionam na faixa do visvel e do infravermelho, como LANDSAT, SPOT,
CBERS, IKONOS etc. Os ativos transportam sua prpria fonte de energia; assim, podem obter
medidas a qualquer hora do dia e da noite, como o radar, por exemplo.
Sensores passivos
Fonte: <http://www.agro.unitau.br/sensor_remoto/aula_6.pdf>.
Acesso em: 11 dez. 2008.
Sensores ativos
Figura 9 Sensores ativos e sensores passivos
Aula 11
247
As imagens de satlite
e a cartograa temtica
essa altura voc j deve estar imaginando que as imagens de satlite podem ser
utilizadas para a gerao de mapas de diversos temas, e voc est certo. As imagens
de sensoriamento remoto podem ser consideradas importantes fontes de dados da
superfcie terrestre, e como tal, podem ser utilizadas para a gerao de diferentes tipos de
mapas. Nesse processo, os dados contidos na imagem so transformados em informaes
e apresentados na forma de mapas. Enquanto os mapas contm informaes temticas, as
imagens de satlite contm dados brutos sobre a reectncia dos alvos ou objetos que esto
sobre a superfcie. Somente depois da interpretao ou classicao podem se transformar
em informaes temticas.
Os mapas podem ser obtidos automaticamente atravs da utilizao de programas
dedicados exclusivamente para tratamento de imagens, permitindo a gerao de imagens
com diferentes composies de cores, ampliaes de partes dessas imagens e classicaes
temticas dos objetos nelas identicados. Podem, ainda, ser obtidos da maneira tradicional,
atravs da interpretao visual em papel.
As imagens de satlite
e suas aplicaes ambientais
s imagens de sensoriamento remoto so uma importante ferramenta para estudo dos

recursos naturais. Especialmente pela facilidade de obteno de produtos de pocas
diferentes, o que facilita o monitoramento das constantes mudanas ambientais que
ocorrem naturalmente ou por intervenes antrpicas.
Segundo Sausen (2008), para compreender o complexo inter-relacionamento dos
fenmenos que causam essas mudanas, necessrio fazer observaes com uma grande
gama de escalas temporais e espaciais. Nesse sentido, a observao da Terra por meio de
satlites a maneira mais efetiva e econmica de coletar os dados necessrios para monitorar
e modelar esses fenmenos em grandes extenses territoriais.
Esses produtos, apresentados sobre reas especcas ou sobre um contexto mais
regional, permitem diagnsticos ecientes, propem solues de baixo custo e criam
alternativas inteligentes para os desaos enfrentados face s mudanas aceleradas que
observamos em nosso territrio.
248
Aula 11
Os dados de sensoriamento remoto tm-se mostrado extremamente teis para estudos

e levantamentos de recursos naturais, principalmente por:
sua viso sintica, que permite ver grandes extenses de rea em uma mesma imagem;
sua resoluo temporal, que permite a coleta de informaes em diferentes pocas do

ano e em anos distintos, o que facilita os estudos dinmicos de uma regio;
sua resoluo espectral, que permite a obteno de informaes sobre um alvo na

natureza em diferentes regies do espectro, acrescentando uma innidade de informaes
sobre o estado desse espectro;
sua resoluo espacial, que possibilita a obteno de informaes em diferentes escalas,

desde as regionais at as locais; este um grande recurso para estudos, j que abrange
desde escalas continentais at um quarteiro.
Sausen (2008) tambm destaca os seguintes usos ambientais das imagens de

sensoriamento remoto:
Atualizar a Cartograa existente;
Desenvolver mapas e obter informaes sobre reas de minerao, bacias de drenagem,

agricultura e orestas;
Melhorar e fazer previses com relao ao planejamento urbano e regional;
Monitorar desastres ambientais, tais como enchentes, poluio de rios e reservatrios,

eroso, deslizamentos de terras, secas;
Monitorar desmatamentos;
Estudos sobre correntes ocenicas e movimentao de cardumes, aumentando, assim,

a produtividade na pesca;
Estimativa da taxa de desorestamento da Amaznia Legal;
Suporte de planos diretores municipais;
Estudos de Impactos Ambientais (EIA) e Relatrios de Impacto sobre Meio Ambiente

(RIMA);
Levantamento de reas favorveis para explorao de mananciais hdricos subterrneos;
Monitoramento de mananciais e corpos hdricos superciais;
Levantamento Integrado de diretriz para rodovias e linhas de bra tica;
Monitoramento de lanamento e de disperso de euentes em domnios costeiros ou

em barragens;
Aula 11
249
Estimativa de rea plantada em propriedades rurais para ns de scalizao do crdito

agrcola;
Identicao de reas de preservao permanente e avaliao do uso do solo;
Implantao de polos tursticos ou industriais;
Avaliao do impacto de instalao de rodovias, ferrovias ou de reservatrios.
Atividade 6
Imagine que voc precisa caracterizar uma determinada rea. O que seria mais
adequado: realizar uma interpretao de imagens de satlite com o objetivo
de auxiliar os trabalhos de campo ou eliminar essa etapa e fazer o trabalho
diretamente no campo? Se voc respondeu a primeira opo, o que a imagem
permite ver com mais clareza do que a observao direta no local de estudo?
O primeiro satlite de uso no-militar foi lanado em 1972 sob a denominao

de ERTS 1 (Earth Resources Technology Satellite), posteriormente rebatizado
de LANDSAT 1 (LANDSATellite) ou satlite de observao da Terra. A partir da,
ocorreram grandes avanos tecnolgicos e a pesquisa na rea espacial caminhou
a passos largos, o que proporcionou um progresso signicativo nos estudos
ambientais em termos qualitativos e quantitativos.
250
Aula 11
O uso das imagens de

satlite como recurso didtico
papel da escola de formar alunos capazes de pensar e ter autonomia para tomar decises,
com capacidade de adaptao ao meio ambiente, criando condies para a aquisio
e desenvolvimento de conhecimentos, valores e atitudes favorveis a essa adaptao.
Destaca-se, aqui, a importncia do trabalho com o conhecimento cientco e tecnolgico, uma
vez que o uso desses novos recursos reforado pelos parmetros curriculares nacionais.
Dentro dessa perspectiva, o conhecimento a respeito da tecnologia do sensoriamento
remoto pode e deve encontrar um ambiente acolhedor dentro da escola por se tratar de um
recurso didtico bastante inovador no processo ensino-aprendizagem.
O que a imagem
de satlite tem de especial?
egundo Florenzano (2002), a partir da anlise e interpretao de imagens de

sensoriamento remoto, os conceitos geogrcos de lugar, localizao, interao
homem-natureza, regio e movimento podem ser articulados entre si. Eles permitem
determinar conguraes que vo de uma viso mais global para uma local (planeta Terra,
continente, pas, regio, estado, cidade, bairro, quarteiro).
Com relao aos aspectos fsicos, as imagens nos permitem observar a diviso entre
terras e oceanos, distribuio de grandes cadeias de montanhas, localizao de cursos dgua,
relevo continental e litorneo, evoluo da cobertura vegetal, a congurao, organizao e
expanso das grandes cidades, fenmeno da conurbao, estudo de reas agropecurias etc.
Como vimos, as imagens de satlite de sensoriamento remoto se destacam

da maioria dos recursos didticos mais tradicionais pela possibilidade de nos
oferecerem uma viso espacial de grandes ou pequenas extenses territoriais.
Sobretudo por favorecer a extrao de informaes multidisciplinares, pois
registram caractersticas em uma mesma imagem que podem ser utilizadas com
nalidades mltiplas, servindo a praticamente todas as reas que estudam alvos,
objetos ou fenmenos com expresso espacial.
Aula 11
251
De acordo com Santos (2008), no ensino da Geograa, a utilizao de imagens de satlite,

por exemplo, permite-nos identicar e relacionar elementos naturais e socioeconmicos
presentes na paisagem, tais como serras, plancies, rios, bacias hidrogrcas, matas, reas
agricultveis, industriais, cidades, bem como acompanhar resultados da dinmica do seu uso.
A utilizao dessas imagens serve, portanto, como um importante subsdio compreenso
das relaes entre os homens e suas consequncias no uso e ocupao dos espaos e nas
implicaes com a natureza.
A autora mostra exemplos de aplicaes de imagens como recurso didtico em outras
reas alm da Geograa, embora mantenham estreita relao com essa rea de conhecimento.
No ensino da Histria, com imagens de um mesmo local produzidas em perodos/
anos diferentes, possvel apreender a temporalidade dos fatos em sua dinmica e fazer a
reconstituio do processo de uso, ocupao e desenvolvimento de uma regio enquanto
um movimento em suas regularidades e alternncias, permanncias e mudanas. Isso vai
mostrar as transformaes no perl econmico e as possibilidades de construo de planos
administrativos e condutas sociais participativas que se abrem a partir desse conhecimento.
Como as imagens de satlite esto associadas aos fenmenos fsicos de absoro e
reexo da luz, elas podem ser analisadas e compreendidas por intermdio do ensino de
Cincias de tal forma a se constiturem no prprio contedo a ser compreendido, enquanto
elemento cultural componente das sociedades tecnolgicas, ao mesmo tempo em que
propiciam compreenso de conceitos fsicos a elas associados.
Outros estudos voltados ao ensino de Cincias ainda podem encontrar nas imagens uma
referncia para a sua compreenso, tais como o processo sade/doena relacionado a vetores
naturais como, por exemplo, a gua e as condies em que se apresenta no meio ambiente,
evidenciadas pelo sensoriamento remoto.
No ensino de Matemtica, as imagens de satlite e fotograas areas podem ser
utilizadas como recurso para a compreenso de conceitos, como os de rea, proporo e
formas geomtricas, atravs da anlise e compreenso entre os elementos constitutivos de uma
paisagem, tais como plantaes, estradas, serras, rios e cidades. Os produtos de sensoriamento
remoto podem ser utilizados como recurso compreenso e resoluo de problemas reais/
concretos, como por exemplo calcular a rea desmatada de uma oresta e a proporo deste
impacto para a populao local e circunvizinha, utilizando diferentes escalas. Esses recursos
podem auxiliar o aluno a perceber o tamanho real do problema, e consequentemente a
importncia de aprender a manipular conceitos matemticos para compreend-los, construindo
o prprio conhecimento.
possvel elaborar maquetes a partir de imagens de satlite, fotograas areas e
mapas (cartas topogrcas), mostrando em diferentes escalas serras, vales, rios, represas,
estradas, ferrovias, cidades etc. Assim, constri-se a regio na sua tridimensionalidade,
alm de possibilitar a elaborao de outros textos artsticos, literrios e plsticos a partir das
percepes propiciadas pela leitura das imagens e pela experincia esttica da relao com
252
Aula 11
elas. O contato, sobretudo com as cores e formas caractersticas das imagens de satlite e sua
decodicao, encaminha os alunos aos desdobramentos de leituras objetivas e subjetivas do
espao geogrco, propcias ao desenvolvimento de experimentos plsticos originais.
Esses so apenas alguns exemplos dos possveis usos didticos dos produtos e tcnicas
de sensoriamento remoto no tratamento de contedos curriculares.
Embora estes exemplos apresentem possibilidades multidisciplinares de utilizao escolar
do sensoriamento remoto, tambm possvel desenvolver estudos interdisciplinares a partir
da denio de um tema especco para estudo, onde as contribuies disciplinares se tecem
na sua anlise, como por exemplo o tema Meio Ambiente.
Atividade 7
1
Como exerccio ilustrativo dessa interdisciplinaridade, sugerimos que

voc acesse o site <www.googleearth.com> e escolha uma imagem de
uma cidade qualquer. Aumente e diminua o zoom na tela do computador,
tendo o cuidado de manter a nitidez da imagem, e veja o que acontece.
Faa a correlao dessa mudana de dimenso dos objetos com um
conceito extremamente importante em Cartograa, que a escala.
Nos dias atuais, o acesso a imagens de satlite bastante amplo.

O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE), por exemplo,
disponibiliza imagens atuais do sensor CBERS (Chinese-Brazilian Earth
Resources Satellite), bem como imagens de outras pocas, de outros
sistemas sensores. Entre no site desse rgo, encontre imagens de
uma mesma rea (urbana, de preferncia) e tente identicar as manchas
urbanas. Veja como evoluiu a ocupao durante esse perodo. Observe,
se possvel, os elementos naturais, como rios. Escreva aqui a sua
impresso sobre essa evoluo.
Aula 11
253
Resumo
Nesta aula, voc estudou a importncia das imagens de satlite. Viu que o
sensoriamento remoto muito utilizado nas reas das Cincias Aplicadas para
denir utilizao de sensores remotos instalados sobre satlites articiais para
a aquisio de informaes sobre objetos ou fenmenos que esto sobre a
superfcie da Terra, e a apresentao desta informao na forma de imagens
digitais ou impressas em papel. Nessa aula, voc viu tambm que essas imagens
tm sido muito teis para o desenvolvimento e realizao de projetos ligados
s atividades humanas, especialmente aquelas que implicam em mudanas
ambientais. Alm disso, voc viu tambm que esses produtos tm se destacado
como recurso didtico pela possibilidade que nos oferecem de uma viso ampla
e multidisciplinar do espao geogrco, auxiliando-nos na compreenso e
entendimento das diversas interaes que acontecem nesse espao.
Autoavaliao
Agora que voc estudou os aspectos mais importantes das imagens de satlite e suas
aplicaes, vamos propor algumas questes para que possamos avaliar a sua compreenso
acerca desse assunto.
254
Aula 11
Como voc pde observar, existem vrios conceitos de sensoriamento remoto.

Qual o que lhe parece mais apropriado e por qu?
Uma caracterstica importante das imagens de satlite que elas so multiespectrais.

O que isso signica?
Os conceitos de resoluo nos oferecem um instrumental de caracterizao

de produtos e dados de sensoriamento remoto, indicando-nos a qualidade das
informaes presentes. Quais os tipos de resoluo e qual a importncia de cada
uma delas nos produtos de sensoriamento remoto?
De que maneira a Cartograa, especialmente a Temtica, benecia-se das informaes

contidas nas imagens de satlite?
Como ns sabemos, a Geograa uma cincia que tem o espao como objeto
de estudo. Pensando nisso, qual a importncia das imagens de satlite para o
conhecimento desse espao geogrco e como esse recurso pode auxiliar os alunos
do Ensino Bsico e Mdio na compreenso das relaes que acontecem dentro
desse espao?
Aula 11
255
Referncias
CRSTA, A. P. Processamento digital de imagens de sensoriamento remoto. Campinas: IG/
UNICAMP, 1992. 170p.
FLORENZANO, T. G. Imagens de satlite para estudos ambientais. So Paulo: ocina de
textos, 2002. 97 p.
LILLESAND, T. M.; KIEFER, R. W. Remote sensing and image interpretation. 2nd ed. New
York: John Wiley, 1987.
LILLESAND, T. M.; KIEFER, R. W. Remote sensing and image interpretation. 3nd ed. New
York: John Wiley, 1994. 750 p.
MOREIRA, A. M. Fundamentos do Sensoriamento Remoto metodologias de aplicao. 2.
ed. revisada e ampliada. Viosa, MG: Ed. UFV, 2003.307p.
MOREIRA, M. A. Fundamentos de sensoriamento remoto e metodologias de aplicao. 1.
ed. So Jos dos Campos, SP: [s.n], 2001.
NOVO, E. M. L. M. Sensoriamento remoto: princpios e aplicaes. So Paulo: Edgar
Blcher, 1989.
ROSA, R. Introduo ao sensoriamento remoto. Uberlndia: Ed. Da Univ., 1992.
SANTOS, V. M. N. dos. O uso escolar de dados de sensoriamento remoto como recurso
didtico pedaggico. Disponvel em: <http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/
educasere/>. Acesso em: 11 dez. 2008.
SAUSEN, T. M. Sensoriamento remoto e suas aplicaes para recursos naturais: apostila.
Disponvel em: <http://www.inpe.br/unidades/cep/atividadescep/educasere/>. Acesso em:
11 dez. 2008.
256
Aula 11
Anotaes
Aula 11
257
Anotaes
258
Aula 11
A cartograa e a internet
Aula
12
Apresentao
esta aula, destacaremos a importncia da utilizao da Internet como metodologia para

aulas prticas de Cartograa no ensino, onde possvel construir mapas a partir de
mapas bsicos disponibilizados gratuitamente e imagens de satlite, bem como analisar
os mapas construdos. Essa nova forma de comunicao tem assumido um papel de grande
importncia como recurso didtico em sala de aula, apesar de sua utilizao voltada para o
ensino da Cartograa no ter sido explorada ainda em todo seu potencial, que muito grande.
Entretanto, j existem vrias iniciativas apontando nessa direo, o que pode ser comprovado
com uma simples pesquisa na prpria rede.
Objetivos
1
Entender a riqueza de informaes que a Internet pode trazer ao

aluno sobre a Cartograa.
Aprender como utilizar a Internet em pesquisas escolares.
Aula 12
261
Vamos fazer uma pequena reviso?

Esta a ltima aula de nossa disciplina. Aqui, procuramos fazer um balano e mostrar
como voc pode utilizar os recursos que a rede mundial de computadores coloca nossa
disposio para entender e aplicar alguns desses conceitos em Cartograa que voc viu ao
longo do curso.
Na disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas I, ns estudamos a
histria e as bases conceituais da Cartograa com suas formas de expresso, vimos a sua
importncia no ensino da Geograa, escalas, forma e dimenses da Terra, orientao, como se
localizar, sistemas de coordenadas geogrcas, projees cartogrcas, as formas linguagem
cartogrca, os dados estatsticos e a representao grca, a comunicao e a expresso
cartogrca e as diversas formas de representao do terreno.
J na disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II, ns aprendemos
a importncia das novas tecnologias (geotecnologias) para a Cartograa e para o ensino da
Geograa, alm de abordar aspectos da Cartograa Temtica e a representao informal dos
lugares atravs dos mapas mentais. Todos esses assuntos abordados at aqui encontram
um suporte interessante na rede mundial de computadores, onde a circulao da informao
cartogrca pode achar um ambiente altamente favorvel.
Sobre a importncia da
Internet para a Cartograa
rovavelmente, voc j deve ter acessado a Internet, no ? Mas voc j parou para
pensar no que isso signica em termos de Cartograa e Geograa? Certamente voc
j estudou sobre os conceitos de Internet e sua importncia aqui mesmo nesse curso.
Para relembrar os conceitos, sugerimos que voc faa uma reviso da disciplina Informtica
e Educao.
Somente para reforar o que voc j deve ter visto, o advento da rede mundial de
computadores tem interferido e mudado completamente a maneira de interagirmos com o
mundo atravs dos mapas; em virtude disso, a rede tem um papel de grande importncia
como recurso didtico. Hoje, contribui muito para o processo de Ensino e Aprendizagem dos
conceitos da Cartograa em sala de aula, de maneira que a sua utilizao j conta com vrias
iniciativas Brasil afora. A tendncia futura de grande crescimento, devido ao seu grande
potencial, popularizao crescente dos recursos de informtica e disponibilidade cada vez
maior de documentos cartogrcos na rede.
262
Aula 12 Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II
A comunicao cartogrca:
da Pr-Histria era da Internet
oc sabia que a humanidade percorreu um longo caminho desde que comeou

a estabelecer formas de comunicao? E que a informao cartogrca no ca
fora disso? A forma como as informaes so repassadas sempre foi uma grande
preocupao para o homem ao longo de sua Histria, e por isso mesmo sofre constantes
aperfeioamentos desde a inveno da escrita, no m da Pr-Histria e incio da Histria.
Nos tempos antigos, o conhecimento era transmitido atravs de pergaminhos produzidos
por escribas e guardados em bibliotecas, como o caso da biblioteca de Alexandria. Destruda
por um incndio, provavelmente at hoje no se sabe ao certo a quantidade de conhecimento
que ela dispunha e quais desses conhecimentos foram irremediavelmente perdidos.
Durante a Idade Mdia, o conhecimento, de maneira geral, estava concentrado nas
bibliotecas eclesisticas, e o acesso era limitado apenas a uma elite intelectual. Durante esse
perodo em que a Igreja Catlica detinha o domnio cultural, a Cincia no obteve grandes
avanos por um longo perodo.
No nal da Idade Mdia (sculo XV) e incio da Idade Moderna, ocorreu o fato histrico
conhecido como Renascimento das Artes e das Cincias. Nesse perodo, uma srie de avanos
tecnolgicos, cientcos e culturais mudou radicalmente a sociedade ocidental. Dentre eles, a
inveno da impressora mecnica, por Gutenberg, o que provocou uma verdadeira revoluo
na forma de distribuir a informao.
A partir da inveno de Gutenberg, a informao passou a ser veiculada atravs do papel,
no dependendo mais da atuao de prossionais chamados copistas, j que a mquina
desempenhava essa tarefa de forma bem mais rpida e eciente. A partir da, surgiram as
editoras, grcas e jornais.
Desde ento, os meios de comunicao de massa passaram por uma srie de outras
revolues em intervalos cada vez menores. Nos ltimos sculos, tivemos o telgrafo, o rdio, o
telefone, o cinema, a televiso, os satlites e a TV a cabo. Todas essas inovaes (algumas das
quais j ultrapassadas) desempenharam um papel ao longo da histria humana e contriburam
para tornar a informao acessvel a um nmero cada vez maior de pessoas.
Dessa forma, aos poucos as distncias foram se encurtando em termos de possibilidade
de difuso de informao, e o mundo foi se tornando cada vez menor. Nesse contexto em que
os meios de comunicao de massa se tornam cada vez mais ecientes, velozes e atingindo
um nmero maior de pessoas, surge a Internet.
Nessa aula, no iremos discutir os objetivos da rede mundial de computadores. Vamos
apenas estabelecer a importncia da rede para a comunicao cartogrca, uma vez que essa
Aula 12
263
Cincia tem se beneciado enormemente das facilidades proporcionadas pela interatividade

que a rede mundial de computadores coloca nossa disposio, bem como a facilidade e
rapidez com que essa informao circula.
Atividade 1
1
Como voc pde observar, nesse breve relato resumimos alguns sculos de evoluo
histrica das formas de comunicao que a humanidade desenvolveu. A Cartograa
surge como uma das mais importantes formas de comunicao, pois retrata da
maneira mais el possvel a realidade geogrca que acompanhou essa evoluo.
Com base nessas informaes, responda:
a) De que a maneira voc imagina que a Cartograa se beneciou dessa evoluo dos meios
de comunicao?
b) Quais os reexos que isso pode ter causado em termos econmicos e em termos de
disseminao do conhecimento sobre a superfcie da Terra?
c) Essa evoluo do conhecimento tem inuenciado de alguma forma a organizao territorial

de pases, como mudanas de fronteiras, por exemplo? Sugerimos a reviso da Aula 1 da
disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas I (Histria da Cartograa).
264
Ns imaginamos que voc j tenha alguma experincia com o uso da Internet. Voc
acredita que a interatividade que a rede nos proporciona na leitura de mapas ou
outros documentos cartogrcos pode trazer uma motivao a mais para os alunos
em relao forma tradicional, no papel? Por qu?
A Internet como meio de distribuir

a informao cartogrca
Internet, como meio de comunicao, tem contribudo para interligar pessoas ao redor
do mundo inteiro, possibilitando discusses sobre os mais diferentes assuntos, bem
como a distribuio de produtos e servios. Incluem-se a mapas, imagens de satlite
e outras formas de comunicao cartogrca. Assim, diminuem-se distncias de tempo e de
espao, alm de se conseguir uma reduo considervel no custo em relao a outros meios
de comunicao conhecidos.
Esse novo meio pode aumentar sensivelmente e/ou estimular a sua capacidade de
aprendizado e assimilao e a dos seus alunos. A Internet possibilita uma grande interao
com o computador para gerar mapas virtuais de qualquer local do planeta: da sua cidade,
do seu bairro, sua rua e vizinhanas, o que pode contribuir para que o aprendizado seja um
exerccio bem estimulante.
Pesquisa de produtos cartogrcos

na Internet
Atualmente, existem muitas opes de locais na Internet que permitem ao professor e
ao aluno fazerem consultas interativas de produtos cartogrcos com diversas possibilidades.
Entre elas, temos:
Gerar mapas mostrando o espao em que vivem, possibilitando ao aluno interagir com
o espao ao seu redor dentro de uma viso bem mais ampla do que aquela a qual est
habituado.
Aprender a ler e interpretar paisagens naturais e articiais, compreender o seu signicado

e, dessa forma, ter uma percepo das realidades fsica e socioeconmica de um
determinado local, sem a necessidade de memorizar um grande volume de informaes,
o que uma diculdade;
Quando o aluno sabe interpretar o signicado das paisagens, ele ter muito mais facilidade
em acompanhar as mudanas temporais que ocorrem sobre essas paisagens, como
acompanhar as mudanas ambientais (tanto as naturais quanto aquelas induzidas pelo
homem). Para isso, as imagens de satlite so instrumentos fundamentais.
Aula 12
265
Partindo das diversas possibilidades que vimos na interao professor, aluno e Cartograa
na Internet, sugerimos alguns endereos que podem ilustrar o potencial que essa nova forma
de comunicao coloca nossa disposio. Nesses endereos, voc pode trabalhar vrios
conceitos cartogrcos, como escalas, sistemas de coordenadas e simbolismo cartogrco
(convenes, legendas etc.). A partir disso, sugerimos algumas atividades logo depois da
apresentao desses sites.
1. Google: <www.google.com.br>
O Google o maior site de busca da Internet, atravs do buscador Google Search. O
servio foi criado a partir de um projeto de doutorado dos ento estudantes Larry Page e Sergey
Brin, da Universidade de Stanford, em 1996. Esse projeto, chamado de Backrub, surgiu devido
necessidade de construir um site de busca mais avanado, rpido e com maior qualidade
de ligaes.
Quando realizamos uma pesquisa no Google, imediatamente temos acesso a uma
innidade de sites de todo mundo que obedecem ao critrio pesquisado. Se no quisermos
perder tempo, podemos restringir os critrios de consulta aumentando o nmero de palavraschave, como por exemplo o nome do pas, do estado ou da cidade que se deseja obter o mapa.
Figura 1 Tela do site de pesquisas Google
2. Google Maps: <http://maps.google.com.br/maps>

Google Maps um servio de pesquisa e de visualizao de mapas e imagens de satlite
da Terra, disponibilizados gratuitamente na Internet pela empresa Google. Atualmente, o servio
disponibiliza mapas e rotas para qualquer ponto nos Estados Unidos, no Canad, na Europa,
266
na Austrlia, no Brasil, entre outros. Disponibiliza, tambm, imagens via satlite do mundo
todo, com possibilidade de um zoom nas grandes cidades, como So Paulo, por exemplo.
Figura 2 Exemplo de mapa disponvel no Google Maps
Figura 3 Exemplo de composio colorida de imagem de satlite disponvel no Google Maps
Aula 12
267
3. Google Earth: <http://earth.google.com/>

O Google Earth um programa desenvolvido e distribudo pelo Google. Sua funo
apresentar um modelo tridimensional do globo terrestre, construdo a partir de fotograas de
satlite obtidas de diversas fontes. Dessa forma, o programa pode ser usado simplesmente
como um gerador de mapas bidimensionais e imagens de satlite ou como um simulador
das diversas paisagens presentes no planeta Terra. Com isso, possvel identicar lugares,
construes, cidades, paisagens, entre outros elementos. O programa similar (embora mais
complexo) ao servio oferecido pelo Google Maps.
Figura 4 Imagem de satlite obtida atravs do Google Earth mostrando a cidade de Natal-RN
Figura 5 Imagem de satlite obtida atravs do Google Earth mostrando o Estdio Machado, em Natal-RN
268
Figura 6 Imagem de satlite mostrando o Estdio Machado, Natal-RN, agora em um contexto
Atividade 2
1
Nessas guras que apresentamos de mapas e imagens de satlite aparecem objetos

mais ou menos destacados. Em funo disso, voc pode trabalhar o conceito de
escala visto na Aula 5 (Escalas) da disciplina Leituras Cartogrcas e Interpretaes
Estatsticas I. Para isso, aumente ou diminua o tamanho dos objetos na tela atravs
das ferramentas de zoom e veja o que acontece com a barra de escala. Descreva
aqui o que aconteceu. Aproveite esse exerccio para calcular distncias entre lugares.
Quando voc realiza o processo descrito acima numa imagem de satlite, faz sentido
falar em escala para uma imagem em formato digital ou seria mais adequado falar em
resoluo espacial? Qual a relao que existe entre a escala e a resoluo espacial?
Aula 12
269
natural que todo documento cartogrco contenha uma legenda e uma simbologia
que facilite a leitura do referido documento, alm de um sistema de coordenadas.
Verique se isso acontece com esses aplicativos. Voc acha que esses produtos
apresentam rigor cartogrco que justique o seu uso para qualquer m? Se no,
para que ns eles seriam mais adequados?
Outros endereos importantes

INPE: <http://www.inpe.br/>
O Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE) adotou uma poltica de dados livres, o
que permite que se tenha acesso a uma grande quantidade de materiais didticos e documentos
cartogrcos. Destacam-se as imagens dos satlites Cbers e Landsat, que nos permitem a
elaborao de produtos cartogrcos precisos, o que no possvel com os produtos dos
sites mostrados acima (Google Maps e Google Earth). Alm disso, muitas outras informaes
geogrcas podem ser encontradas nesse site.
Atravs da observao de imagens de satlite ou de mapas de pocas diferentes, voc pode
notar a evoluo das paisagens, vericar se houve aumento ou diminuio de vegetao natural,
se a expanso urbana avanou sobre reas imprprias para ocupao... possvel acompanhar
toda a dinmica espacial de um determinado lugar, exatamente pela facilidade de acesso a dados
que a Internet nos proporciona, o que era extremamente difcil at pouco tempo atrs.
Figura 7 Pgina principal do INPE
270
IBGE: <http://www.ibge.com.br/home/>
O Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica - IBGE um dos principais provedores

de dados e informaes do pas. Atende s necessidades dos mais diversos segmentos da
sociedade civil, bem como dos rgos das esferas governamentais federal, estadual e municipal,
incluindo a produo, anlise e disseminao de informaes geogrcas, ambientais e
estatsticas. Alguns produtos podem ser adquiridos gratuitamente; outros, no entanto, so
comercializados.
Figura 8 Pgina principal do IBGE
Dados geogrcos com preciso cartogrca podem ainda ser encontrados em vrios sites
de institutos de meio ambiente dos estados, como o caso do IDEMA do Rio Grande do Norte,
atravs do Sistema de Informaes Georreferenciadas do Estado (SIGGA-RN), link disponvel
logo na pgina inicial. Todos os demais podem ser encontrados atravs de sites de busca.
Atividade 3
Leia a seguinte matria publicada na Folha de So Paulo em 26 de julho de 2006.
Internet lana as bases de uma nova cartograa
LUCIA LEO
Especial para a Folha de S.Paulo
Aula 12
271
Bisbilhotar as ruas de Paris e, no instante seguinte, deliciar-se com o azul das praias de
Maui sem sair do cinza do seu escritrio: essa uma das viagens proporcionadas pelas imagens
de satlites que alimentam alguns servios de mapas na internet. Mas h muitas outras trilhas
na rede, desde as rotas dos navegantes do passado at os caminhos do conhecimento e as
relaes entre sites, empresas e pessoas.
O cotidiano contemporneo repleto de excessos. Excessos de dados, de imagens, de
links e de novas tecnologias. Nesse mundo em constante transformao, surgem, a cada
dia, projetos de organizao de dados, muitas vezes chamados de mapas -- que so muito
mais que representaes bidimensionais de espaos tridimensionais.
A rigor, mapas so instrumentos auxiliares na aquisio do conhecimento e na organizao
da informao.
Com esse sentido expandido, pode-se ter mapas como representaes visuais: diagramas
que indicam relaes, conexes ou associaes entre conceitos. Com o ciberespao,
surgem ainda outras possibilidades de mapeamento, principalmente no campo da
visualizao dinmica e interativa da informao. Projetos experimentais no param de
romper fronteiras e gerar cartograas inusitadas, interativas, nas quais quem busca
informao tambm pode fornec-las.
Outra vertente so os mapas on-line, que geram muitos recursos e conquistam pblico
aos borbotes -- tanto que a senda aberta pelo Google Earth recebe agora a poderosa
concorrncia da Microsoft. E os governos tambm investem para melhorar o sistema
que fotografa o planeta por satlites.
a) Aps ler essa matria, voc diria que a Internet funciona como instrumento de popularizao
dos conceitos da Cartograa? Justique sua resposta.
Resumo
Nesta aula, voc viu que a Internet, nos ltimos anos, se transformou em um
recurso tecnolgico de grande importncia para a disseminao da informao
cartogrca. Em consequncia, torna a tarefa dos atores principais (alunos e
professores) bem mais agradvel e motivadora pelo grande volume de dados
disponveis na rede, como mapas e imagens de satlite, bem como pela facilidade
de acesso a esses produtos (uma vez que a interatividade uma das principais
caractersticas desse meio de comunicao e de transmisso de dados).
Vimos, tambm, como surgiu a Internet e discutimos sua importncia didtica,
especialmente como instrumento de disseminao e popularizao de informao
cartogrca.
272
Autoavaliao
1
A Internet se transformou, em pouco tempo, num recurso valiosssimo para o ensino

da Cartograa. Com o advento desse extraordinrio recurso tecnolgico, a tarefa
do professor pode ser facilitada com a consulta a inmeras pginas da Internet que
abordam temas ligados Cartograa, como o Google Maps, o Google Earth, entre
outros. Com relao ao processo de aprendizagem, como o contato mais direto dos
alunos com o mundo virtual pode auxiliar na sua capacidade de resoluo criativa
dos problemas?
Como a Internet pode facilitar uma melhor compreenso dos fenmenos geogrcos
e de sua distribuio espacial?
De que forma a Geograa, enquanto Cincia voltada ao estudo do espao, pode se

apropriar desses recursos disponveis na Internet para melhorar a compreenso
desse espao com toda sua complexidade e dinmica, tanto natural quanto induzida?
Referncias
ARAJO, Franco Marcelo. Ensaios sobre as tecnologias digitais da inteligncia. So Paulo:
Papirus, 1997.
ARCHELA, Rosely S.; PISSINATI, Mariza C. Webquest como metodologia em aulas prticas de
Cartograa. Portal da Cartograa, Londrina, v. 1, n. 1, p. 59 - 74, maio/ago., 2008. Disponvel
em: <http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/portalcartograa>. Acesso em: 9 dez. 2008.
Aula 12
273
FERREIRA, France Michel; DECANINI Mnica Modesta Santos. Desenvolvimento do guia

cartogrco interativo da unesp para a internet. RBC - Revista Brasileira de Cartograa, n.
57 vol. 02, 2005.
GUTIERREZ, Francisco; PRIETO, Daniel. A mediao pedaggica. Campinas, SP: Papirus,
1994.
HEIDE, Ann; STILBORNE, Linda. Guia do professor para a internet. Porto Alegre: Editora
Artmed, 2000.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Editora 34, 1993.
LOCH, Ruth Emlia Nogueira. Cartograa: representao, comunicao e visualizao de dados
espaciais. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2006.
OLIVEIRA, Ramon. Informtica educativa. Campinas, SP: Papirus, 1997.
OLIVEIRA, Celina Couto de; COSTA, Jos Wilson da; MOREIRA, Mercia. Ambientes
informatizados de aprendizagem. In: COSTA, Jos Wilson da; OLIVEIRA, Maria Auxiliadora
Monteiro (Org.). Novas linguagens e novas tecnologias: educao e sociabilidade. Petrpolis:
Vozes, 2004. p. 111 - 138.
PASSINI, Elza Yasuko. Geograa: ver, tocar, sentir. Boletim de Geograa, Universidade Estadual
de Maring, v. 1, n. 1, p. 173-179, 2001.
SILVA, C. R.; Oliveira GERARDI, L. H. Cartograa e internet: possibilidades e perspectivas.
Revista Cartogrfica, 2002. Disponvel em: <http://www.accessmylibrary.com/coms2/
summary_0286-32285600_ITM>. Acesso em: 18 nov. 2008.
TAJRA, Sanmya Feitosa. Informtica na educao. So Paulo: Editora rica, 1998.
WANIEZ, Philippe; BRUSTLEIN, Violette; HEES R. Dora. Comunicao cartogrca. Disponvel
em: <http://www.puc-rio.br/editorapucrio/comun_cartograca.html>. Acesso em: 5 mar. 2007.
WEINMAN, L.; WEINMAN, W. Design criativo com HTML.2: um guia prtico e completo para
design na web. Rio de Janeiro: Cincia Moderna, 2002.
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002. (Palavra
de Professor)
274
Anotaes
Aula 12
275
Anotaes
276
Esta edio foi produzida em ms de 2012 no Rio Grande do Norte, pela Secretaria de
Educao a Distncia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (SEDIS/UFRN).
Utilizando-se Helvetica Lt Std Condensed para corpo do texto e Helvetica Lt Std Condensed
Black ttulos e subttulos sobre papel offset 90 g/m2.
Impresso na nome da grca
Foram impressos 1.000 exemplares desta edio.
SEDIS Secretaria de Educao a Distncia UFRN | Campus Universitrio
Praa Cvica | Natal/RN | CEP 59.078-970 | sedis@sedis.ufrn.br | www.sedis.ufrn.br

Cartografia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cartografia

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cartografia

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Geograa

Edilson Alves de Carvalho

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

Edilson Alves de Carvalho

Natal RN, 2012

Universidade Federal do Rio Grande do Norte UFRN

Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)

Secretria Adjunta de Educao a Distncia

COORDENAO DE PRODUO DE MATERIAIS DIDTICOS

GESTO DE PRODUO DE MATERIAIS

Reviso de Lngua Portuguesa

Reviso das Normas da ABNT

Catalogao da publicao na fonte. Bibliotecria Vernica Pinheiro da Silva.

Carvalho, Edilson Alves de.

Aula 1 Maquetes: as representaes do relevo em terceira dimenso

Aula 2 As representaes tridimensionais digitais do relevo

Aula 3 Os cartogramas temticos qualitativos e a anlise geogrca

Aula 4 Bases estatsticas para as representaes cartogrcas quantitativas

Aula 5 Os cartogramas temticos quantitativos

Aula 6 O globo terrestre e seu uso no ensino da geograa

Aula 7 Os mapas mentais e a representao informal dos lugares

Aula 8 Noes bsicas de sistema de posicionamento global GPS

Aula 9 Sistemas de informao geogrca e sua aplicao no ensino de geograa

Aula 10 As fotograas areas e sua utilizao pela cartograa

Aula 11 Interpretao de imagens de satlite

Aula 12 A cartograa e a internet

Secretaria de Educao a Distncia SEDIS da Universidade Federal do Rio Grande

Compreender a importncia das representaes

Entender passo a passo as etapas do processo de

Entender como o professor de Geograa pode se

Analisar os resultados que podem ser obtidos ao se

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

Historiando as representaes do relevo

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

No que diz respeito s escalas grandes, como as de reas urbanas, ou mesmo de

Para voc, como o uso da maquete pode facilitar o ensino da Geograa?

Pesquise na internet, de preferncia em sites de universidades ou

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

Mas, para que servem

Nvel Mdio do Mar

Figura 1 Nvel mdio do mar, altitude e cota

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

Fonte: Laboratrio de Cartograa (2008).

O estabelecimento de altitudes e cotas um procedimento fundamental para a

Figura 2 Curvas de nvel

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

Escala horizontal x escala vertical

a elaborao de uma representao do relevo em terceira dimenso, uma questo quase

Leituras Cartogrcas e Interpretaes Estatsticas II

carta topogrca de escala 1: 1.000; a equidistncia das curvas de nvel

lminas de isopor de 5 mm, cada lmina corresponder a uma curva de

papel vegetal ou papel manteiga; folhas do tamanho da carta topogrca;

alnetes para xao provisria das lminas e outros usos;

estilete para cortar as linhas retas no isopor;

carbono para marcar as curvas no isopor;

tesoura sem ponta para diversos usos;

coleo de lpis hidrocor;

pirgrafo instrumento para cortar o isopor;

placa de compensado de 10 a 15 mm de espessura para servir de base

massa corrida de pintura para o acabamento;