Cardápio

Cardpio I - Aes formativas
autnomas
Plano Individual de
Aperfeioamento e Formao
Programa Ensino Integral

COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA
ABRIL/2015
- SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO -
Gesto de desempenho
SUMRIO
[COMPETNCIA ] PROTAGONISMO ............................................................................................................. 3
MACROINDICADOR .1 RESPEITO INDIVIDUALIDADE.............................................................................. 3
MACROINDICADOR .2 PROMOO DO PROTAGONISMO JUVENIL...................................................... 4
MACROINDICADOR .3 PROTAGONISMO SNIOR. ..................................................................................... 8
[COMPETNCIA ] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO ........................................... 11
MACROINDICADOR .1 DOMNIO DO CONHECIMENTO ......................................................................... 11
MACROINDICADOR .2 DIDTICA. .............................................................................................................. 13
[COMPETNCIA ] DISPOSIO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTNUO ........................................... 24
MACROINDICADOR .1 FORMAO CONTNUA...................................................................................... 24
MACROINDICADOR .2 DEVOLUTIVA. ......................................................................................................... 26
MACROINDICADOR .3 DISPOSIO PARA MUDANA .......................................................................... 27
[COMPETNCIA ] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO ........................................... 32
MACROINDICADOR .1 PLANEJAMENTO.................................................................................................... 32
MACROINDICADOR .2 EXECUO ............................................................................................................ 33
MACROINDICADOR .3 REAVALIAO ...................................................................................................... 33
[COMPETNCIA ] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE .......................................................... 39
MACROINDICADOR .1 RELACIONAMENTO E COLABORAO ............................................................ 39
MACROINDICADOR .2 CORRESPONSABILIDADE ..................................................................................... 41
[COMPETNCIA ] SOLUO E CRIATIVIDADE ........................................................................................... 48
MACROINDICADOR .1 VISO CRTICA ..................................................................................................... 48
MACROINDICADOR .2 FOCO EM SOLUO. ........................................................................................... 50
MACROINDICADOR .3 CRIATIVIDADE. ...................................................................................................... 51
[COMPETNCIA ] DIFUSO E MULTIPLICAO ......................................................................................... 57
MACROINDICADOR .1 REGISTRO DE BOAS PRTICAS. ........................................................................... 57
MACROINDICADOR .2 DIFUSO. ................................................................................................................ 58
MACROINDICADOR .3 MULTIPLICAO ................................................................................................... 58
CAPACIDADE DE REALIZAR AS AES PLANEJADAS ................................................................................... 62
1|P g i n a
Gesto de desempenho
Introduo
O Plano Individual de Aprimoramento e Formao (PIAF) constitui-se como instrumento de
planejamento da formao continuada de cada educador que busca priorizar aes de
desenvolvimento profissional coerentes com suas necessidades com vistas potencializar
sua atuao no programa.
Cada educador desenha seu prprio caminho formativo, com apoio de seus gestores,
tendo como base sua ltima avaliao - avaliao de desempenho ou avaliao da
entrevista no processo de credenciamento.
Para apoiar a elaborao do plano, este documento disponibiliza um conjunto de aes
autnomas de aprimoramento estruturadas para cada competncia descrita nos
microindicadores. Essas aes contemplam:
Exerccios para trazer conscincia do comportamento esperado e promover
alterao de comportamento para apresentar a competncia;
Reflexo a partir de leituras e filmes, com registros e discusso com pares e gestores,
individual e/ou coletivamente.
Este documento tambm disponibiliza um exerccio para desenvolver a capacidade do
profissional de realizar as aes planejadas, buscando contemplar a outra dimenso da
avaliao de desempenho dos profissionais realizada ao final do ano (avaliao dos
resultados da atuao profissional).
As atividades esto dispostas na sequncia das premissas e das competncias, e, ao final,
prope-se uma atividade de desenvolvimento da capacidade de cumprir o planejamento,
conforme disposto no sumrio.
Professores e gestores podem aproveitar as sugestes para trabalhar seu desenvolvimento
individualmente ou coletivamente nas Horas de Trabalho Pedaggico e complementar o
plano formativo a partir de sugestes prprias de atividade, inclusive buscando as opes
de cursos disponveis na SEE ou externos. Para tanto, importante observar a contribuio
da atividade formativa para o desenvolvimento dos pontos destacados no diagnstico do
PIAF, bem como sua disponibilidade de tempo para realiz-la.
2|P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA PROTAGONISMO
Quando a referncia o aluno, essa premissa traduz-se no Protagonismo Juvenil, segundo o qual o
adolescente e o jovem so vistos como sujeitos de todas as aes da escola e construtores dos
seus Projetos de Vida. No que se refere equipe escolar, h o Protagonismo Snior, que se
manifesta na atuao dos profissionais da escola.
Modelo de Gesto das Escolas, 2014
[COMPETNCIA ] PROTAGONISMO
Promove o protagonismo juvenil, ajudando a formar pessoas autnomas, solidrias e competentes
e sendo protagonista em sua prpria atuao.
MACROINDICADOR .1 RESPEITO INDIVIDUALIDADE: respeita a individualidade, ajudando a

formar pessoas autnomas, solidrias e competentes. Busca conhecer e trabalhar as dificuldades
e potencialidades de aprendizagem individuais. Respeita as escolhas pessoais.
As atividades para desenvolver a competncia nesse macroindicador envolvem i) desenvolver
o hbito de observar e conhecer cada pessoa; e ii) desenvolver o respeito s diferenas
individuais. Conhecer e respeitar as diferenas fundamental para permitir que alunos e
profissionais desenvolvam seu protagonismo em suas individualidades.
MICROINDICADOR .1.1
Professor | Professor de
Sala de Leitura
Busca conhecer os alunos em sua individualidade (Projeto de Vida,

interesses, dificuldades e potencialidades).
Professor Coordenador
de rea
Busca conhecer os professores de sua rea em sua individualidade

(Programa de Ao, pontos fortes e de melhoria).
Geral
Vice-diretor de escola |
Diretor de Escola
Busca conhecer os alunos, os professores e os PCA em sua

individualidade (Projeto de Vida, Programa de Ao, pontos fortes e
de melhoria).
Busca conhecer os alunos e os profissionais da escola em sua
individualidade (Projeto de Vida, Programa de Ao, pontos fortes e
de melhoria).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito individualidade, microindicador

1, aplicvel todas as funes:
Escolha uma turma em que voc professor e faa uma lista com os nomes dos alunos.
Caso seja gestor, faa uma lista de profissionais (outros gestores, professores e/ou
funcionrios) e alunos da escola que voc se prope a observar.
Durante duas semanas, anote observaes sobre cada uma das pessoas (interesses,
personalidade, comentrios interessantes, pontos de dificuldade).
Uma sugesto para facilitar o registro e a visualizao consiste em dispor as informaes em
colunas: nome, caractersticas, pontos positivos, pontos de melhoria.
Avalie essa experincia: o que trouxe de positivo? O que no imaginava descobrir? Como
pode melhorar esta prtica? Faa os ajustes que julgar necessrio.
Amplie essa prtica para todas as suas turmas, ao longo de todo o ano letivo. Se for gestor,
procure fazer isso inicialmente para a sua equipe imediata (se for PCG, por exemplo, sua
lista inicial teria os PCA, incluindo outros profissionais gradativamente).
3|P g i n a
Gesto de desempenho
Importante! Tenha cuidado com a forma com que escreve os comentrios (especialmente
caractersticas e pontos de melhoria). No escreva as suas observaes de maneira pejorativa.
Procure ser neutro.
MICROINDICADOR .1.2
Professor
Professor de Sala de Leitura
Respeita as diferenas individuais dos alunos e dos profissionais da

escola (por exemplo: diferenas de personalidade, gnero,
orientao sexual, racial, socioeconmicas, religiosa).
Professor Coordenador de
rea | Professor
Coordenador Geral | Vicediretor de Escola | Diretor de
Escola
Promove um ambiente de respeito s diferenas individuais dos

alunos e dos profissionais da escola (por exemplo: diferenas de
personalidade,
gnero,
orientao
sexual,
racial,
socioeconmicas, religiosa).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito individualidade, microindicador

Durante uma semana, faa um exerccio de reflexo. Anote os comportamentos que voc
observa em seus amigos, profissionais da escola, alunos e/ou familiares.
o Quais so os comportamentos que voc admira? Por qu?
o Quais so os comportamentos que incomodam voc? Por qu?
Procure um amigo em que voc confie para poder discutir as suas preferncias e suas
antipatias/preconceitos.
Pea ajuda para pensar diferente e ampliar suas perspectivas.
Procure estar atento no dia-a-dia para reagir de forma diferente e promover a mudana de
comportamento.
O objetivo dessa atividade ampliar a capacidade de compreenso e respeito s diferenas
individuais. O maior desafio consiste em aproximar-se de algum que apresenta uma
caracterstica que o incomoda e, conscientemente, se propor a conversar abertamente (com
a "cabea e corao abertos"). Voc pode ter boas surpresas ao aumentar sua compreenso
do outro.
Importante: este um exerccio que exige autenticidade e coragem. No fcil entrar em
contato com nossos preconceitos e rev-los. Para assumir este desafio, esteja seguro que tem a
abertura necessria. Caso contrrio, procure trabalh-la aos poucos.
MACROINDICADOR .2 PROMOO DO PROTAGONISMO JUVENIL: desperta o interesse pelo

estudo, mostrando que a escola pode oferecer meios (disciplinas, eletivas, laboratrios, tutores)
para ajudar na concepo e realizao de seus projetos de vida. Ouve, apoia, orienta e
acompanha os alunos contribuindo para a formao de indivduos motivados e preparados
pessoal, acadmica e profissionalmente.
MICROINDICADOR .2.1
Professor
Promove prticas da leitura e da pesquisa que potencializam a

realizao dos Projetos de Vida dos alunos.
4|P g i n a
Gesto de desempenho
Promove prticas que potencializam a realizao dos Projetos

de Vida dos alunos.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoo do Protagonismo Juvenil,

microindicador 1, aplicvel s funes de Professor e Professor de Sala de Leitura:
Assista o vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=VNdekYNzvzA (legenda em ingls)
Observao para o final do vdeo: o termo "moonwalking bear" refere-se a um urso que dana
como o Michael Jackson. Voc entender a observao quando assistir.
difcil ver algo que no est em seu foco. Se voc no tem clareza dos Projetos de Vida dos
alunos, dificilmente ter ideias de como apoi-los. importante que o aluno perceba que a
escola, por meio de seus educadores, o apoia em seu Projeto de Vida.
Escolha 5 (cinco) alunos e estude seus Projetos de Vida.
Reflita e faa um levantamento de iniciativas a serem realizadas por voc que podero
apoi-los - em sua disciplina (no caso de professor), com a indicao de livros, filmes,
materiais de estudo, contato com profissionais da rea de interesse, indicao de mdias
digitais.
Ao longo de uma ou duas semanas, converse com esses alunos e compartilhe as aes que
voc pensou para apoi-los.
Esteja aberto para ouvir: pode haver aes que no fazem sentido no contexto em que os
alunos se encontram. Nesse caso, reavalie e proponha outras formas de apoi-los.
Depois dessa experincia, procure adquirir o hbito de estudar, com calma, alguns projetos
de vida por semana.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores
(Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral e Diretor de Escola) no
microindicador relacionado a seguir:
Professor Coordenador de rea
Orienta os professores e gestores sobre como promover
| Professor Coordenador Geral | prticas que potencializem a realizao dos Projetos de Vida
Diretor de Escola
dos alunos.
Escolha cinco alunos e estude seus Projetos de Vida.
Reflita e faa um levantamento de iniciativas dos professores que podem apoiar os alunos
em seus Projetos de Vida - nas disciplinas (no caso de professor), com a indicao de livros,
filmes, materiais de estudo, contato com profissionais da rea de interesse, indicao de
mdias digitais etc.
Ao longo de uma ou duas semanas, converse com esses alunos e com alguns professores e
compartilhe as aes planejadas para apoiar os alunos.
Esteja aberto para ouvir: pode haver aes que no fazem sentido no contexto em que os
alunos se encontram. Nesse caso, reavalie e proponha outras formas de apoi-los.
Faa os ajustes necessrios e proponha essas aes aos professores, buscando apoi-los
nessa realizao. Acompanhe suas aulas e faa observaes para a devolutiva.
Reflita, discuta e compartilhe o resultado com cada professor, individual e coletivamente,
no que couber.
Observe e acompanhe os profissionais. Repita os procedimentos enquanto for necessrio
para garantir seu desenvolvimento.
5|P g i n a
Gesto de desempenho
MICROINDICADOR .2.2
Professor | Professor de Sala de Leitura
| Vice-diretor de Escola | Diretor de
Escola
Propicia o espao para que o aluno seja o sujeito

principal da ao

microindicador 2, aplicvel s funes de Professor, Professor de Sala de Leitura, Vice-diretor de
escola e Diretor de Escola:
Escolha um professor ou gestor da escola (apoiador) que seja referncia neste
comportamento (propiciar espao para o aluno exercer o seu protagonismo) e pea a ele
espao para que voc o acompanhe em suas atividades por um perodo (em aula,
conversa com alunos, entre outras aes propcias). Observe e anote aes que marcam
esse comportamento.
A partir disso, proponha trs aes para promover o protagonismo dos alunos em seu
cotidiano.
Discuta suas propostas com o apoiador, estando aberto para ouvir sugestes. Voc pode
incluir outras pessoas tambm nesta avaliao.
Faa os ajustes necessrios e realize as aes propostas. Pea para que seu gestor imediato
e o apoiador o acompanhem para avaliarem as aes realizadas.
Reflita, discuta e compartilhe o resultado com seu gestor e seu colega: o que funcionou? O
que precisa fazer diferente na prxima vez? Como voc se sentiu? O que pode ajudar a
tornar essa prtica ainda melhor?
Repita os procedimentos at que essa prtica seja incorporada em sua atuao cotidiana.

(Professor Coordenador de rea e Professor Coordenador Geral) no microindicador relacionado a
seguir:
de rea | Professor
Coordenador Geral
Orienta/estimula os professores sobre como propiciar o espao para

que o aluno seja o sujeito principal da ao (propostas de atividades
da disciplina, gesto de sua aprendizagem, acompanhamento dos
Guias de Aprendizagem etc.).
Escolha um professor que apresente essa competncia ou seja referncia nesta

competncia (supera as expectativas) e o acompanhe em suas atividades por um perodo
(em aula, conversa com alunos, entre outras aes propcias). Observe e anote aes que
marcam esse comportamento.
A partir disso, proponha trs aes para promover o protagonismo dos alunos em seu
cotidiano.
Discuta suas propostas com este professor, estando aberto para ouvir sugestes. Voc pode
incluir outras pessoas tambm nesta avaliao.
Faa os ajustes necessrios e proponha essas aes aos professores, buscando apoi-los
nessa realizao. Acompanhe suas aulas e faa observaes para a devolutiva.
no que couber. Busque o apoio do professor que apresenta a competncia ou seja
referncia nessas discusses de aprimoramento. Observe e acompanhe os profissionais.
Repita os procedimentos enquanto for necessrio para garantir seu desenvolvimento.
6|P g i n a
Gesto de desempenho
MICROINDICADOR .2.3
Todas as funes
Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de

formao pessoal, acadmica e profissional

microindicador 3, aplicvel a todas s funes:
Reflita e busque iniciativas que mostrem aos alunos que voc est aberto para ouvi-los e
apoi-los.
Entre as aes para mostrar-se aberto a ouvir a apoiar os alunos, experimente:
o Dizer aos alunos que voc est disposio para conversar, tirar dvidas e trocar
ideias (ao final da aula, por exemplo, no caso do professor). Procure olhar para eles
quando manifestar essa proposio, assim eles sentiro que voc fala
genuinamente.
o Observar os alunos e buscar proativamente alguns deles para conversar, seja
perguntando suas preferncias, o que gosta de fazer alm da escola, qual a
disciplina que mais gosta ou tem mais facilidade, ou o time de futebol do qual
torcedor.
o Cumprimentar os alunos quando passar por eles no ptio ou fora da escola.
Reconhecer os alunos em todo o espao escolar o primeiro passo para algum
procur-lo em busca de orientao. Isso exige confiana.
Avalie se as aes foram efetivas: houve maior procura por parte dos alunos em algum
momento? Caso contrrio, tente novamente, buscando outras formas de mostrar-se aberto
aproximao dos alunos, sempre respeitando o espao de cada um.
Com a procura dos alunos, realize a atividade indicada para o MICROINDICADOR .2.1,
em que se exercitam as formas de apoio ao Projeto de Vida dos alunos, estendendo as
atividades para outras aes de formao dos alunos.

seguir:
Orienta os professores no apoio formao dos alunos pessoal,
rea | Professor Coordenador
acadmica e profissionalmente.
Geral
Escolha um professor que apresente essa competncia ou seja referncia nesta
competncia (supera as expectativas) e o acompanhe em suas atividades por um perodo
(em aula, conversa com alunos, entre outras aes propcias). Observe e anote aes que
marcam esse comportamento.
A partir disso, proponha aes que favoream o apoio dos professores aos alunos:
o Trs aes para que se mostrem disponveis para atend-los;
o Trs aes que apoiem os alunos em sua formao (realize a atividade proposta
para os gestores para o MICROINDICADOR .2.1)
Discuta suas propostas com professor referncia estando aberto para ouvir sugestes. Voc
pode incluir outras pessoas tambm nesta avaliao.
Faa os ajustes necessrios e proponha essas aes aos professores buscando apoi-los
nessa realizao. Acompanhe seu cotidiano e faa observaes para a devolutiva.
7|P g i n a
Gesto de desempenho
MACROINDICADOR .3 PROTAGONISMO SNIOR: tem clareza do seu propsito de atuao de

forma ampla, servindo como exemplo (presena educativa).
MICROINDICADOR .3.1
Todas as funes
Reflete sobre o seu propsito de atuao, relacionando-o ao seu

papel como educador (cada qual em sua funo)
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Protagonismo Snior, microindicador 1,

aplicvel a todas s funes:
O que define voc? Qual o seu propsito de vida? Assista ao vdeo da Lizzie Velasquez
como inspirao: http://www.youtube.com/watch?v=Ywgn-ZFDVRA.
Reflita sobre como o seu papel enquanto professor ou gestor contribui para o seu propsito
de vida. O que voc pode fazer para aproximar a sua atuao do seu propsito? De quais
valores no abre mo? Quais valores voc gostaria de disseminar aos alunos e profissionais
que convivem com voc?
Procure fazer anotaes sobre suas reflexes para tornar mais tangvel o seu
desenvolvimento.
Esse exerccio busca fortalecer sua atuao como educador. A clareza sobre seu propsito
importante para sustentar sua atuao no cotidiano diante dos desafios que surgem.
MICROINDICADOR .3.2
Professor | Professor de Sala de Leitura |
Professor Coordenador Geral | Vicediretor de Escola | Diretor de Escola
Atua como modelo a ser seguido pelos alunos e

profissionais da escola.
Atua como modelo a ser seguido pelos professores de

sua rea.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Protagonismo Snior, microindicador 2,

aplicvel a todas s funes:
Pratique um exerccio por uma semana, incluindo o final de semana e demais momentos
em que no est na escola, nos seus espaos pessoais.
O exerccio o seguinte: imagine que o seu filho est ao seu lado todos os dias, em todos os
momentos do dia. Caso no tenha filhos, imagine algum que voc deseja que tenha o
melhor conceito sobre voc pode ser esposa, marido, afilhado, sobrinho, amigo, pais,
entre outros.
Observe o que muda em suas atitudes quando imagina que esta pessoa est vendo e
acompanhando todos os seus passos e pensamentos exemplos: voc para o carro para
que os pedestres atravessarem? Voc joga o lixo que est no cho em uma lixeira? Voc
respeita a ordem das filas?
Procure fazer anotaes sobre suas reflexes para tornar concreto o seu desenvolvimento.
Depois dessa experincia observe a mudana em seu comportamento. Voc se considera
um exemplo a ser seguido por seu filho ou pela pessoa que escolheu?
8|P g i n a
Gesto de desempenho
Continue esse exerccio para que amplie a conscincia sobre suas aes, perceba os
pontos de melhoria e busque desenvolver essa competncia.
FILMES | PROTAGONISMO
IMAGEM
NOME
SINOPSE
O SORRISO DE
MONALISA
Katharine Watson (Julia Roberts) uma recm-graduada

professora que consegue emprego no conceituado Colgio
Wellesley, para lecionar aulas de Histria da Arte. Incomodada
com o conservadorismo da sociedade e do prprio colgio em
que trabalha, Katharine decide lutar contra estas normas e
acaba inspirando suas alunas a enfrentarem os desafios da
vida.
UM SONHO
POSSVEL
Michael Oher (Quinton Aaron) era um jovem negro, filho de

uma me viciada e no tinha onde morar. Com boa vocao
para os esportes, um dia ele foi avistado pela famlia de Leigh
Anne Tuohy (Sandra Bullock), andando em direo ao estdio
da escola para poder dormir longe da chuva. Ao ser convidado
para passar uma noite na casa dos milionrios, Michael no
tinha ideia que aquele dia iria mudar para sempre a sua vida,
tornando-se mais tarde um astro do futebol americano.
ERIN BROKOVICH UMA MULHER DE

TALENTO
Erin (Julia Roberts) a me de trs filhos que trabalha num

pequeno escritrio de advocacia. Quando descobre que a
gua de uma cidade no deserto est sendo contaminada e
espalhando doenas entre seus habitantes, convence seu
chefe a deix-la investigar o assunto. A partir de ento,
utilizando-se de todas as suas qualidades naturais, desde a fala
macia e convincente at seus atributos fsicos, consegue
convencer os cidados da cidade a cooperarem com ela,
fazendo com que tenha em mos um processo de 333 milhes
de dlares.
O que observar nos filmes?

Quais comportamentos da competncia Protagonismo podem ser identificados nos filmes?
Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Respeito individualidade
o Promoo do Protagonismo Juvenil
o Protagonismo Snior
Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competncia
Protagonismo?
Que outras competncias ficaram evidentes no filme?
Quais comportamentos voc consegue relacionar com a sua prpria atuao?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do filme para a competncia
Protagonismo para melhorar a sua prtica?
9|P g i n a
Gesto de desempenho
LINKS | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO

Acesse o vdeo: Lead India The tree - http://www.youtube.com/watch?v=GPeeZ6viNgYY
O que observar no link?

Quais comportamentos da competncia Protagonismo podem ser identificados no link?
Protagonismo?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do vdeo para a competncia
LIVROS | PROTAGONISMO
IMAGEM
NOME
PROTAGONISMO
JUVENIL ADOLESCNCIA,
EDUCAO E
PARTICIPAO
DEMOCRTICA
AUTORES
ANTNIO
CARLOS
GOMES DA
COSTA E MARIA
ADENIL VIEIRA
DESCRIO
O livro, lanado em 2006, oferece um conjunto
de conceitos e prticas que trazem novos
paradigmas de educao, mantendo o jovem
como eixo central. Para ilustrar a realidade, a
publicao traz o trabalho dos autores, leituras
complementares, relatos de experincias de
protagonismo juvenil, iniciativas voltadas para
essa realidade, alm de depoimento de jovens
que convivem com esses projetos e prticas.
O que observar no livro?

Quais conceitos e prticas da competncia Protagonismo so trabalhados no livro?
Protagonismo?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do livro para a competncia
10 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA FORMAO CONTNUA

Entendida como processo permanente de aperfeioamento profissional, comprometido com o
autodesenvolvimento na carreira e com o papel de educador. Segundo essa premissa, a
formao do educador abordada sob duas perspectivas: a primeira busca o aperfeioamento
da formao do educador nas bases, nos conceitos e nas prticas do Programa Ensino Integral; a
segunda dedica-se formao do educador no mbito do Currculo. Portanto, trata-se de
fortalecer a formao docente no que se refere aos contedos do Currculo (Base Nacional
Comum e Parte Diversificada) trabalhados na sua prtica profissional.
[COMPETNCIA ] DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO
Possui domnio de sua rea de conhecimento, sendo capaz de comunic-la e contextualiz-la,
relacionando-a com a realidade do aluno, a prtica, as disciplinas da Base Nacional Comum, a
Parte Diversificada e os Projetos de Vida.
As atividades para desenvolver a competncia nesse macroindicador envolvem: i)
aprofundar o conhecimento na disciplina ou rea de atuao, especialmente no que se
refere ao Currculo do Estado de So Paulo; ii) desenvolver a capacidade didtica para que
o domnio do conhecimento seja transformado em aprendizado pelo aluno; e iii) conhecer a
realidade dos alunos para garantir a contextualizao dos contedos trabalhados e
favorecer a aprendizagem.
MACROINDICADOR .1 DOMNIO DO CONHECIMENTO: possui conhecimento aprofundado em sua
rea de conhecimento, demonstrando propriedade no contedo, habilidades e competncias.
MICROINDICADOR .1.1
Todas as funes
Conhece os princpios do Currculo do Estado de So Paulo e sua

relao com o Programa Ensino Integral.
Atividade para desenvolvimento do Domnio do Conhecimento, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Estude o material do Currculo do Estado de So Paulo, especialmente o captulo dos
princpios, e faa anotaes dos pontos que gostaria de esclarecer.
Da mesma forma, estude os materiais do Programa Ensino Integral, seus princpios e
premissas, e faa anotaes dos pontos que gostaria de esclarecer.
Reflita sobre como o Programa Ensino Integral se relaciona com o Currculo do Estado de
So Paulo como o modelo pedaggico do programa se estrutura a partir dos princpios do
Currculo? Como a parte diversificada potencializa o desenvolvimento das habilidades e
competncias previstas na disciplina em que leciona/rea de atuao? E em sua rea de
conhecimento?
Compartilhe suas reflexes com outros profissionais da escola, de sua disciplina, de sua rea
de conhecimento para ampliar sua perspectiva.
Busque apoio do Professor Coordenador de rea e Professor Coordenador Geral nesse
processo.
11 | P g i n a
Gesto de desempenho
MICROINDICADOR .1.2
Vice-diretor de escola
Demonstra domnio do Currculo do Estado de So Paulo em

sua disciplina.
Demonstra pleno conhecimento do acervo da sala de leitura.
Demonstra ter domnio da interdisciplinaridade das disciplinas
de sua rea.
Demonstra ter domnio do Currculo do Estado de So Paulo
em relao s disciplinas de sua rea.
Demonstra ter domnio da interdisciplinaridade do Currculo
do Estado de So Paulo.
Demonstra ter domnio da Parte Diversificada da matriz
curricular do Ensino Integral.
Domina tcnicas de preveno e mediao de conflitos.
Diretor de escola
Domina o Modelo de Gesto do Programa Ensino Integral.
Professor
Professor Coordenador Geral
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Domnio do Conhecimento, microindicador

Aprofunde seu conhecimento em sua rea de atuao: retome seus estudos, leia livros
especficos, participe de formaes, palestras e congressos que discutam o assunto.
Converse com amigos e colegas de dentro e fora da unidade escolar que considere
referncia no assunto em que precisa se aprofundar: compartilhe suas dvidas e faa boas
perguntas (quais os conhecimentos que considera mais importantes de compartilhar com
voc, o que e como faz para se aprofundar no assunto, quais as referncias que apoiam
seu aprimoramento).
Aplique os novos conhecimentos na prtica: replaneje uma sequncia didtica de sua
disciplina, se for professor e incorpore novas rotinas em seu trabalho de gestor.
Pea apoio ao gestor/responsvel imediato Professor Coordenador de rea, Professor
Coordenador Geral, Diretor de Escola, Professor Coordenador de Ncleo Pedaggico
Supervisor de Ensino para encontrar as referncias e lhe dar devolutivas sobre esse
trabalho.
Importante! Ao procurar um profissional de referncia, muito importante que voc
esclarea que o considera como um profissional com conhecimento acima da mdia e,
portanto, o procurou para seu aprimoramento. Essa clareza torna o processo mais eficaz,
pois abre espao para uma troca genuna de conhecimentos.
MICROINDICADOR .1.3
Todas as funes
Domina o uso dos instrumentos de apoio ao ensino e gesto de suas

atividades (computadores, lousa digital, netbooks, planilhas,
documentos digitais etc.).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Domnio do Conhecimento, microindicador

Dedique-se durante um ms para conhecer e aprender o uso tecnologia. Coloque foco
neste desenvolvimento.
Reflita sobre como a tecnologia pode contribuir para o seu trabalho. Faa anotaes.
12 | P g i n a
Gesto de desempenho
Converse com alguns colegas para ampliar sua perspectiva. O que eles utilizam que os
ajudar? De que forma fazem uso da tecnologia? Em que ocasies os resultados so
positivos? Essa reflexo ajudar a dar sentido a este aprendizado.
Teste a tecnologia que deseja utilizar, sem se pressionar a entender completamente como
funciona. Pratique a competncia da curiosidade intelectual (interesse genuno em saber
como as coisas funcionam).
Busque algum que conhea a tecnologia e pea ajuda. Voc pode buscar manuais e
cursos para complementar seu aprendizado. Explore a internet: muitas ferramentas possuem
manuais e vdeos explicativos disponveis gratuitamente.
Proponha-se a fazer pequenos experimentos antes de colocar a tecnologia como parte do
seu cotidiano. Avalie os resultados, faa ajustes e tente novos experimentos. Se necessrio,
pea ajuda nesse processo.
Aos poucos, ao planejar suas atividades, procure entender como a tecnologia pode ser til
para apoi-lo e a torne parte de seu cotidiano.
Importante! As palavras-chave desse processo so pacincia e persistncia, uma vez que o
desenvolvimento da habilidade no uso de novos instrumentos de tecnologia requer tempo de
prtica, buscando um novo caminho ou funcionalidade de cada vez.
MACROINDICADOR .2 DIDTICA: capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de

garantir a aprendizagem do aluno e a orientao dos profissionais da escola.
MICROINDICADOR .2.1
Professor
Utiliza prticas de ensino-aprendizagem que facilitam a

aprendizagem pelo aluno (apresenta o conhecimento com
clareza).
claro em suas orientaes de leitura, pesquisa e uso dos
instrumentos de tecnologia.
didtico em suas orientaes.
didtico em suas orientaes (nas reunies de HTPC, nas

orientaes aos professores e PCA, nas orientaes aos pais
ou responsveis etc.)
Diretor de escola
didtico em suas orientaes (nas reunies da equipe

gestora, nas orientaes aos funcionrios e demais
profissionais da escola, nas orientaes aos pais ou
responsveis etc.).
didtico em suas orientaes (nas reunies da equipe
gestora, nas orientaes aos funcionrios e demais
profissionais da escola, nas orientaes aos pais ou
responsveis etc.).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Didtica, microindicador 1, aplicvel todas

as funes:
Dedique-se a planejar uma atividade em que precise dar uma orientao ou explicao
uma sequncia didtica em cada uma das aulas, uma reunio ou orientao equipe.
Planeje:
13 | P g i n a
Gesto de desempenho
Nas aulas, quais as habilidades e contedos envolvidos? Como apresentar a

sequncia? Qual a melhor estratgia para apresentar cada tpico e apresentar a
relao entre eles?
o Nas reunies: quais pontos sero abordados? Em que sequncia? Qual a relao
entre eles?
Sempre tenha em vista organizar a aula ou reunio buscando a maior clareza possvel. Esse
planejamento pode envolver um desenho esquematizando a relao entre os tpicos e a
sequncia abordada, por exemplo.
Combine com o PCA e PCG para observ-lo durante a aula. No caso de gestor, pea para
algum da equipe acompanh-lo durante a reunio/explicao. importante que o
observador faa anotaes para posteriormente dar uma devolutiva.
Pergunte para os alunos ou pessoas envolvidas na atividade se a explicao foi clara e
investigue se entenderam o objetivo da aula (orientao/explicao). O observador deve
acompanhar essa fase.
Pea ao observador que compartilhe com voc as anotaes e discutam melhorias na
atividade (devolutiva).
Repita esse exerccio algumas vezes. Voc pode pedir para outro professor acompanhar
uma das atividades para ampliar as perspectivas de avaliao para devolutiva. Teste
diferentes formas de se preparar para a atividade.
Identifique pontos comuns nas devolutivas recebidas: o que o prejudica em sua clareza? O
que voc tentou fazer diferente entre atividades que surtiu bons resultados?
Anote suas reflexes e aprendizados para se apropriar desse desenvolvimento, buscando
incorpor-los sua prtica.
Repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para que desenvolva essa
habilidade.
o
O objetivo dessa ao se apropriar de um mtodo que potencialize sua capacidade de

explicar e/ou orientar com clareza preparar boas aulas, para professores, e boas
reunies/orientaes, no caso de gestores.
Importante! Para que voc seja compreendido, busque contextualizar o assunto a ser
trabalhado, muitas vezes buscando referncias familiares s pessoas envolvidas voc pode
iniciar o desenvolvimento dessa habilidade pela atividade sugerida para o MICROINDICADOR
.3.1, caso tenha dificuldades na contextualizao. Busque auxlio na internet e em outras
referncias tcnicas, se necessrio.

seguir:
rea
Orienta professores sobre como utilizar prticas de ensinoaprendizagem que facilitem a aprendizagem pelo aluno (didtica).
Geral
Orienta professores e PCA sobre como utilizar prticas de ensinoaprendizagem que facilitem a aprendizagem pelo aluno (didtica).
Identifique as disciplinas da rea que os alunos tm maior dificuldade de aprender em

funo da didtica do professor. Defina uma ordem de prioridade entre as disciplinas para
definir por qual iniciar (analise as evidncias: disciplinas com mdias baixas para a maioria
dos alunos, avaliao de desempenho ou outras informaes que indiquem a dificuldade
de aprendizagem da turma).
14 | P g i n a
Gesto de desempenho
Escolha um professor da disciplina que seja didtico (de preferncia, se houver, que seja
uma referncia em didtica) e o acompanhe em suas atividades por um perodo (em aula,
conversa com alunos, entre outras aes propcias). Observe e anote aes que marcam
esse comportamento. Uma alternativa seria pesquisar vdeos na internet que ilustrem a
didtica na disciplina.
Dedique-se a planejar uma sequncia didtica da disciplina (prevista no Guia de
Aprendizagem, portanto, que dever ser trabalhada no bimestre/semestre) junto com o
professor referncia ou com outro professor da disciplina que possa contribuir.
Planeje o trabalho da sequncia didtica a partir das observaes levantadas
previamente:
o Nas aulas, quais as habilidades e contedos esto envolvidos? Como apresentar a
sequncia didtica? Qual a melhor estratgia para apresentar cada tpico e
apresentar a relao entre eles?
o Sempre tenha em vista organizar as aulas buscando a maior clareza possvel. Esse
planejamento pode envolver, por exemplo, um desenho esquematizando a relao
entre os tpicos e a sequncia didtica abordada.
Discuta a proposta com o seu gestor, estando aberto para ouvir sugestes. Voc pode
incluir outras pessoas tambm nesta avaliao, por meio de seus gestores, inclusive o
Professor Coordenador de Ncleo Pedaggico da Diretoria de Ensino.
Faa os ajustes necessrios e proponha a aes aos professores da disciplina, buscando
apoi-los nessa realizao. Acompanhe suas aulas e faa observaes para a devolutiva.
o Pea para que o professor pergunte para os alunos se a explicao foi clara e
investigue se entenderam o objetivo da aula (orientao/explicao). Voc deve
acompanhar essa fase.
MICROINDICADOR .2.2
Professor
Realiza avaliao coerentes com o que foi trabalhado nas aulas (provas,
trabalhos, nvel de exigncia na correo).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Didtica, microindicador 2, aplicvel funo

de Professor.
No incio de cada bimestre, identifique quais so as principais habilidades que os alunos
precisam desenvolver em cada turma, tendo como referncia os Guias de Aprendizagem e
o Plano de Ao de Nivelamento. Essa clareza importante para que voc dedique maior
ateno aos contedos que trabalham essas habilidades durante as aulas.
Prepare a sua avaliao com foco nestes tpicos. Dedique um tempo de qualidade para
formular a avaliao e selecionar o instrumento apropriado. Busque referncias
bibliogrficas sobre o tema, com vistas a ampliao de repertrio.
Discuta com o seu PCA e colegas da rea a avaliao que props. Oua os comentrios
com abertura e faa os ajustes necessrios.
Realize a avaliao.
Promova uma discusso com os estudantes sobre essa avaliao. Procure entender os
pontos de dificuldade: separe as dificuldades individuais com a disciplina (essas devem ser
trabalhadas de outra forma, durante as aulas) das dificuldades com o instrumento da
avaliao em si (que o foco desta atividade).
15 | P g i n a
Gesto de desempenho
Discuta esses aspectos com o PCA e/ou com outros professores.

Reavalie a atividade para a prxima avaliao: use outras estratgias e instrumentos.
Procure seguir os mesmos passos at se desenvolver.
Importante! Sempre tenha em mente que a avaliao est incorporada ao processo de
ensino-aprendizagem, ou seja, formativa. Portanto, seu objetivo consiste em identificar as
dificuldades dos estudantes no desenvolvimento das habilidades previstas para que voc,
como professor, possa replanejar suas atividades para atender as necessidades de formao
dos estudantes. Dessa forma, as avaliaes devem ser planejadas nessa perspectiva,
buscando o instrumento mais adequado a esse propsito.

seguir:
rea
Orienta professores na realizao de avaliaes coerentes com o que

foi trabalhado nas aulas (provas, trabalhos, nvel de exigncia na
correo).
Geral
Orienta professores e PCA na realizao de avaliaes coerentes com

o que foi trabalhado nas aulas (provas, trabalhos, nvel de exigncia
na correo).
Identifique as disciplinas da rea em que os professores tm mais dificuldade de realizar

avaliaes coerentes com o que foi trabalhado em sala de aula (analise as evidncias:
mdia dos alunos nas avaliaes, comparao das avaliaes com os Guias de
Aprendizagem, pesquisa junto aos alunos, resultados da avaliao de desempenho etc.).
Defina uma ordem de prioridade entre as disciplinas para definir quais professores precisam
de ajuda e por quais disciplinas/professor iniciar.
Para a disciplina/professor escolhido, identifique as principais habilidades que precisam ser
desenvolvidas pelos alunos na srie/ano, tendo como referncia os Guias de Aprendizagem
e o Plano de Ao de Nivelamento. Essa clareza importante para que maior ateno seja
dedicada aos contedos que trabalham essas habilidades durante as aulas.
Prepare uma avaliao com foco nesses tpicos e elenque os principais pontos de
ateno, selecionando o instrumento apropriado.
o Caso seja uma dificuldade apresentada por toda a equipe de professores da
rea/escola, prepare uma pauta formativa e elabore uma avaliao como
exemplo, de preferncia em mais de uma disciplina. Busque apoio do Ncleo
Pedaggico da Diretoria de Ensino, se necessrio.
Trabalhe esse tema com os professores da disciplina escolhida (ou todos os professores da
rea/escola, no caso de pauta formativa). Oua os comentrios com abertura e faa os
ajustes necessrios para juntos finalizarem as orientaes nesse tema.
Promova os encaminhamentos para os professores, propondo que realizem essa atividade
de formao (item anterior, aplicada a professores) e acompanhe sua evoluo.
Compartilhe os aprendizados com os demais professores e coordenadores de rea.
Aprimore e realize novas orientaes sempre que necessrio.
16 | P g i n a
Gesto de desempenho
MACROINDICADOR .3 CONTEXTUALIZAO: capaz de contextualizar o assunto de seu domnio,

relacionando-o com a realidade do aluno, a prtica, as disciplinas da Base Nacional Comum, a
Parte Diversificada e os Projetos de Vida.
MICROINDICADOR .3.1
Professor
Consegue relacionar os conceitos da disciplina realidade prtica

(contexto do aluno, Projeto de Vida etc.).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Contextualizao, microindicador 1, aplicvel

funo de Professor.
Converse com os alunos demonstrando verdadeiro interesse pelo que gostam de fazer (arte,
msica, interao, etc.), seja em alguns momentos durante a aula ou individualmente, fora
do horrio da aula.
Leia pesquisas sobre os alunos da faixa etria atendida por sua escola: quais seus hbitos,
que assuntos o interessam, as preferncias em relao a filmes, msicas e leitura etc.
Estude essas referncias (assista aos filmes, oua e veja clipes das msicas, leia as revistas e
livros de sua preferncia dos estudantes preferncia).
o Reflita de que forma voc pode relacionar os contedos trabalhados em sua
disciplina com assuntos de interesse dos alunos.
o Caso seja gestor, reflita de que forma voc pode relacionar sua rea de atuao
com os assuntos de referncia dos estudantes:
Para o diretor, por exemplo, nas estratgias para conduzir as aes junto aos
Clubes Juvenis e Lderes de Turma; para o vice-diretor, como aproximar as
estratgias de mediao e aes de tutoria realidade dos alunos; para o
PCG, como trabalhar a parte diversificada e orientar os professores nessa
perspectiva.
Faa uma enquete com os prprios alunos, buscando sugestes de atividades ou assuntos
que podem ser trabalhados em sua disciplina/rea de atuao de forma a contemplar seus
interesses.
Converse com colegas da escola e de outras unidades para buscar boas prticas que voc
poderia replicar. Busque alternativas na internet ou em outras referncias.
Prepare uma aula ou uma atividade a partir de suas reflexes e das sugestes levantadas das
diversas fontes. Monte projetos e atividades em conjunto com os alunos.
Realize a atividade planejada. Pea para o PCA acompanhar como observador. No caso de
gestor, pea para algum de confiana.
Investigue com os alunos se eles gostaram e se essa estratgia facilitou o aprendizado na
disciplina. Discuta com o observador e levante os pontos positivos e de melhoria (devolutiva).
Faa as correes necessrias e incorpore essa rotina em seu cotidiano, sempre buscando
atualizar as informaes em relao aos interesses e preferncias dos alunos.
Importante! Como todo aprendizado e mudana de comportamento, voc deve estar aberto
para entender a realidade dos alunos e compreender suas preferncias, sem preconceitos.
Tratam-se de pessoas de outra faixa etria e que vivem em um contexto social, cultural e
econmico diferente do contexto que voc vivenciou sua juventude. Se julgar necessrio,
desenvolva a atividade proposta para o MICROINDICADOR .3.1.

(Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral e Diretor de Escola) no
17 | P g i n a
Gesto de desempenho
de rea
Orienta os professores sobre como relacionar os conceitos da

disciplina realidade prtica (contexto do aluno, Projeto de Vida
etc.).
Geral
Incentiva os PCA a orientarem os professores a relacionar os

conceitos da disciplina realidade prtica (contexto do aluno,
Projeto de Vida etc.).
Diretor de escola
Orienta professores e gestores a considerar o contexto (realidade) dos

alunos na conduo de suas atividades.
Identifique as disciplinas da rea em que os professores tm mais dificuldade de

contextualizar os contedos com a realidade dos alunos (analise as evidncias: mdia dos
alunos nas avaliaes, pesquisa junto aos alunos, resultados da Avaliao de Desempenho
etc.). Defina uma ordem de prioridade entre as disciplinas para definir quais professores
precisam de ajuda e por qual disciplina/professor iniciar esta atividade.
Converse com os alunos dessa disciplina/professor demonstrando verdadeiro interesse pelo
que gostam de fazer. Busque informaes nos Projetos de Vida dos alunos.
Leia pesquisas sobre os alunos da faixa etria atendida por sua escola: quais seus hbitos,
que assuntos os interessam, as preferncias em relao a filmes, msicas e leitura etc.
Estude essas referncias (assista aos filmes, oua e veja clipes das msicas, leia as revistas e
livros da preferncia dos alunos).
Consolide as informaes e reflita de que forma relacionar os contedos trabalhados na
disciplina escolhida com assuntos de interesse dos alunos, partindo dos Guias de
Aprendizagem.
O intuito que voc, enquanto gestor, pratique essa atividade para compreender os
desafios e trabalh-la com os professores.
Planeje a formao nesse tema:
o Elabore uma pauta formativa para trabalhar o tema coletivamente ou
individualmente.
o Planeje uma estratgia de formao e acompanhamento dos professores para
garantir o desenvolvimento nessa competncia.
Dedique-se mais aos professores que apresentam maior dificuldade nessa
competncia e pea apoio queles que apresentam a competncia.
Realize a formao com reflexo junto aos professores para consolidar o aprendizado no
tema e orientar o planejamento de suas aulas a partir das informaes sobre os alunos.
Faa as correes necessrias na orientao inicial e compartilhe com os professores.
Acompanhe os professores para apoi-los nessa nova prtica e retome as orientaes
sempre que necessrio.
MICROINDICADOR .3.2
Professor
Explora as disciplinas da Parte Diversificada como forma de aprofundar

o entendimento dos conceitos do Currculo.

funo de Professor.
Estude os materiais do Programa Ensino Integral que trata do componente da Parte
Diversificada em que voc atua como docente.
Faa uma reflexo de como suas atividades nesse componente podem apoiar o
desenvolvimento das habilidades previstas na disciplina da Base Nacional Comum em que
voc atua.
18 | P g i n a
Gesto de desempenho
Planeje uma atividade para ser realizada durante a aula da Parte Diversificada para
aprofundar algum tpico relevante da disciplina da Base Nacional Comum em que voc
atua. Compartilhe com o PCA e com o PCG para ouvir sugestes e faa os ajustes
necessrios.
Realize a atividade. Busque apoio do PCA/PCG como observador.
Pea uma devolutiva sobre a ao realizada: investigue com os alunos se essa estratgia
facilitou o aprendizado na disciplina.
Faa uma autoavaliao e discuta com o PCA/PCG pontos positivos e de melhoria
(devolutiva).
Faa as correes necessrias e incorpore essa rotina em seu cotidiano. Procure seguir os
mesmos passos at se desenvolver.
A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para o Professor

Coordenador Geral no microindicador relacionado a seguir:
Geral
Auxilia na utilizao da Parte Diversificada como forma de aprofundar

os conceitos das disciplinas.
Estude os materiais do Programa Ensino Integral que trata dos componentes da Parte
Diversificada da Matriz Curricular:
o Orientao de Estudo
o Projeto de Vida: valores para a vida cidad
o Projeto de Vida
o Protagonismo Juvenil
o Preparao Acadmica
o Preparao para o Mundo do Trabalho
o Prticas Experimentais (organize-se com os professores coordenadores de rea para
que lhe apoiem nesse componente curricular)
o Prticas de Cincias (organize-se com os professores coordenadores de rea para
que lhe apoiem nesse componente curricular)
Planeje o tempo dedicado a cada atividade para que consiga contemplar todos os
componentes.
Para cada componente da Parte Diversificada faa uma reflexo e relacione como as
atividades desse componente podem apoiar o desenvolvimento das habilidades previstas
em cada disciplina da Base Nacional Comum.
Prepare uma pauta formativa para trabalhar com os professores desse componente
curricular. Planeje uma atividade para ser realizada em uma aula desse componente como
exemplo para a formao.
Realize a formao e oriente os professores para que cada qual trabalhe em suas
atividades da Parte Diversificada, a partir dessas orientaes - voc pode aprimorar a
atividade sugerida no item anterior (MICROINDICADOR .3.2) e pedir aos professores que a
pratiquem em seu plano de formao (PIAF).
Acompanhe as aulas do(s) professor(es) e realize devolutiva dessas aulas para garantir seu
desenvolvimento.
Repita os passos para os demais componentes da Parte Diversificada.
MICROINDICADOR .3.3
19 | P g i n a
Gesto de desempenho
Professor
Relaciona o contedo de sua disciplina com o de outras disciplinas da

Base Nacional Comum.

funo de Professor.
Estude o material do Currculo do Estado de So Paulo, buscando entender os princpios de
sua construo e como as disciplinas esto articuladas de modo geral.
Dedique um tempo para estudar sua rea de conhecimento e entender como as
disciplinas da rea se relacionam, especialmente sua disciplina com as demais disciplinas
da rea.
Para as sries/anos em que atua, elabore o mapa de habilidades e competncias previstas
para a sua disciplina. Identifique as habilidades e competncias que tambm so
trabalhadas em outras disciplinas de sua rea.
A partir desse mapeamento, reflita sobre como trabalhar atividades em sala de aula de
forma a associar sua disciplina com as demais da mesma rea.
Discuta com o PCA e demais professores de sua rea, propondo a sequncia didtica com
a qual iniciar o planejamento das aulas buscando trabalhar a inter-relao entre as
disciplinas.
Quando for o caso, planejem conjuntamente atividades que possam ser trabalhadas por
todas as disciplinas envolvidas.
Realize a atividade proposta. Pea para o PCA acompanhar a atividade para ajudar na
devolutiva.
Avalie os resultados: pesquise com alunos, professores das disciplinas relacionadas e PCA se
a estratgia utilizada favoreceu a compreenso pelos alunos da inter-relao entre as
disciplinas.
Revise sua estratgia para a prxima atividade.
Aos poucos, incorpore esse hbito sua prtica, sempre reavaliando para aprimorar sua
atuao nesse aspecto.
Quando essa prtica se tornar inerente, desafie-se a aprofundar seus conhecimentos e fazer a
mesma relao entre as disciplinas das outras reas, seguindo os mesmos passos. Busque apoio
dos PCA e PCG nesse processo.

(Professor Coordenador de rea e Professor Coordenador Geral)Coordenador Geral no
Professor
de rea
Coordenador Orienta os professores sobre como relacionar o contedo de sua

disciplina com o de outras disciplinas.
Professor
Geral
Coordenador Incentiva os PCA a orientarem os professores a relacionar o contedo de

sua disciplina com o de outras disciplinas da Base Nacional Comum.
Elabore uma pauta formativa para orientar os professores coordenadores de rea ou

professores da rea/da escola para que relacionem o contedo de sua disciplina com o de
outras disciplinas:
o Aborde o material do Currculo do Estado de So Paulo, buscando entender os
princpios de sua construo e como as disciplinas esto articuladas de modo geral.
o Dedique um tempo para estudar cada rea (ou a sua rea, no caso do PCA) de
conhecimento e entender como as disciplinas da rea se interrelacionam
(espiralidade do Currculo), especialmente aquelas aparentemente pouco
articuladas.
20 | P g i n a
Gesto de desempenho
o
o
o
Selecione uma srie/ano e elabore o mapa de habilidades e competncias

previstas para uma disciplina (voc pode iniciar com a sua disciplina especfica
enquanto professor)
Identifique quais dessas habilidades e competncias tambm so trabalhadas em
outras disciplinas de sua rea.
Elabore uma sequncia didtica da disciplina escolhida propondo atividades que
associem sua disciplina com as demais da mesma rea.
A partir deste exerccio, elabore uma pauta formativa para trabalhar com
PCA/professores orientando sobre como realizar essa atividade, cada qual em sua
disciplina.
Para o PCG: voc pode iniciar com os PCA para que estes desenvolvam esta
competncia para orientar e acompanhar os professores da rea em seu
desenvolvimento.
Para o PCA: inclua em seu planejamento acompanhar e trabalhar essa articulao
entre os professores da rea no planejamento de suas aulas. Quando for o caso,
planejem conjuntamente atividades que possam ser trabalhadas por todas as
disciplinas envolvidas.
Acompanhe as atividades dos PCA/professores e faa as devolutivas necessrias.

Avalie os resultados: pesquise com alunos, professores das disciplinas relacionadas e PCA se
a estratgia utilizada favoreceu a compreenso pelos alunos da inter-relao entre as
disciplinas.
Revise sua estratgia e retome as orientaes sempre que necessrio.
Quando essa prtica se tornar inerente, desafie os PCA e professores a aprofundar seus
conhecimentos e fazer a mesma relao entre as disciplinas das outras reas, seguindo os
mesmos passos.
21 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | DOMNIO DO CONHECIMENTO E CONTEXTUALIZAO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
ESCRITORES DA
LIBERDADE
Uma jovem e idealista professora chega uma escola de um

bairro pobre, que est corrompida pela agressividade e
violncia. Os alunos se mostram rebeldes e sem vontade de
aprender e h entre eles uma constante tenso racial. Assim,
para fazer com que os alunos aprendam e tambm falem mais
de suas complicadas vidas, a professora Gruwell (Hilary Swank)
lana mo de mtodos diferentes de ensino. Aos poucos, os
alunos vo retomando a confiana em si mesmos, aceitando
mais o conhecimento, e reconhecendo valores como a
tolerncia e o respeito ao prximo.
PRO DIA NASCER

FELIZ
As situaes que o adolescente brasileiro enfrenta na escola,

envolvendo preconceito, precariedade, violncia e esperana.
Adolescentes de 3 estados, de classes sociais distintas, falam de
suas vidas na escola, seus projetos e inquietaes.
SOCIEDADE DOS
POETAS MORTOS
Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola

preparatria, um ex-aluno (Robin Williams) se torna o novo
professor de literatura, mas logo seus mtodos de incentivar os
alunos a pensarem por si mesmos cria um choque com a
ortodoxa direo do colgio, principalmente quando ele fala
aos seus alunos sobre a "Sociedade dos Poetas Mortos".
ENTRE OS MUROS
DA ESCOLA
O filme Entre os muros da escola, do diretor Laurent Cantet,

conta a histria de Fraois e seus colegas professores que
preparam o novo ano letivo de uma escola da periferia
parisiense. Munidos de boas intenes, eles se apoiam para
tentar manter vivo o estmulo de dar a melhor educao a seus
alunos.Na sala de aula, um microcosmo da Frana
contempornea, choque entre as diferentes culturas dos jovens
que por mais inspiradores e divertidos que sejam, desanimam
seus professores e os desestimulam com seus projetos de
melhorias que beneficiariam os adolescentes.

Quais comportamentos da competncia Domnio do conhecimento e contextualizao
podem ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os
componentes da competncia:
o Domnio do conhecimento
o Didtica
o Contextualizao
22 | P g i n a
Gesto de desempenho

Domnio do conhecimento e contextualizao?
Domnio do conhecimento e contextualizao para melhorar a sua prtica?
LIVROS | PROTAGONISMO
IMAGEM
NOME
FORA DE SRIE
OUTLIERS
AUTORES
MALCOLM
GLADWELL
DESCRIO
"O que torna algumas pessoas capazes de
atingir um sucesso to extraordinrio e peculiar
a ponto de serem chamadas de fora de srie?"
Costumamos
acreditar
que
trajetrias
excepcionais, como a dos gnios que
revolucionam o mundo dos negcios, das artes,
das cincias e dos esportes, devem-se
unicamente ao talento. Mas neste livro voc
ver que o universo das personalidades
brilhantes esconde uma lgica muito mais
fascinante e complexa do que aparenta.
Baseando-se na histria de celebridades como
Bill Gates, os Beatles e Mozart, Malcolm
Gladwell mostra que ningum se faz sozinho.
Para se alcanar o nvel de excelncia em
qualquer atividade so necessrias nada
menos do que 10 mil horas de prtica - o
equivalente a trs horas por dia (ou 20 horas por
semana) de treinamento durante 10 anos.
O que observar nos livros?

Quais conceitos e prticas da competncia Domnio do conhecimento e contextualizao
so trabalhados no livro?
Domnio do conhecimento e contextualizao?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do livro para a competncia Domnio do
conhecimento e contextualizao para melhorar a sua prtica?
23 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA FORMAO CONTNUA

Entendida como processo permanente de aperfeioamento profissional, comprometido com o
autodesenvolvimento na carreira e com o papel de educador. Segundo essa premissa, a
formao do educador abordada sob duas perspectivas: a primeira busca o aperfeioamento
da formao do educador nas bases, nos conceitos e nas prticas do Programa Ensino Integral; a
segunda dedica-se formao do educador no mbito do Currculo. Portanto, trata-se de
fortalecer a formao docente no que se refere aos contedos do Currculo (Base Nacional
Comum e Parte Diversificada) trabalhados na sua prtica profissional.
[COMPETNCIA ] DISPOSIO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTNUO
Busca continuamente aprender e se desenvolver como pessoa e profissional, apresentando
predisposio para reavaliar suas prticas, tecnologias, ferramentas e formas de pensar.
As atividades para desenvolver a competncia nesse macroindicador envolvem i)
desenvolver o hbito se aprimorar continuamente; ii) fazer-se capaz de buscar e ouvir
devolutivas de sua atuao junto aos alunos e profissionais da escola; iii) estar atento e
praticar a abertura para o que novo e para mudana, colocando em prtica os novos
aprendizados.
Os professores coordenadores so os principais responsveis por estimular os profissionais a
buscarem formao e aprimoramento continuamente, fortalecendo a escola como espao
formativo.
MACROINDICADOR .1 FORMAO CONTNUA: disposio e proatividade ao desenvolvimento
contnuo, investindo tempo em sua formao e aperfeioamento.
MICROINDICADOR .1.1
Todas as funes
Participa frequentemente de cursos de formao a fim de aprimorar o

exerccio de sua funo (temas especficos funo ou ao Modelo
Pedaggico e de Gesto do Programa Ensino Integral)
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Formao Contnua, microindicador 1,

aplicvel todas as funes:
Reflita quanto aos aspectos que voc precisa se aprimorar e que precisam de formao
especfica, a partir dos resultados de sua avaliao.
Informe-se sobre as formaes disponveis na SEE (presenciais e distncia), na Diretoria de
Ensino e, inclusive, externas secretaria.
Avalie as suas dificuldades e busque meios de viabilizar a sua participao e planeje-se para
poder participar.
Oriente-se com seus gestores a pertinncia e viabilidade de sua participao.
Realize a formao planejada.
Socialize com os gestores e demais professores nas HTPC o que voc aprendeu, de forma a
estimular a participao de outros professores nessa ou em outras formaes adequadas s
suas necessidades.
Importante! Caso o PCA e PCG julguem necessrio aprofundar esse aprendizado com os demais
professores, voc pode auxili-los na elaborao de pautas formativas com esse objetivo. Isso
24 | P g i n a
Gesto de desempenho
refora a escola como espao formativo a partir de uma equipe que se apoia mutuamente
para o aprimoramento contnuo.
Importante! Os gestores da escola podem discutir as alternativas para viabilizar a formao dos
professores e gestores na escola, principalmente em aes conjuntas de formao,
identificando as maiores necessidades a partir da avaliao.
Importante! Sempre busque formaes que sejam compatveis com o Regime de Dedicao
Plena e Integral.
MICROINDICADOR .1.2
Todas as funes
Busca proativamente aprendizados adicionais atravs de leituras,

palestras, congressos e outros meios).

Faa uma lista com os assuntos que voc tem interesse em conhecer ou se aprofundar, a partir
da reflexo sobre sua atuao cotidiana e dos resultados da avaliao.
Converse sobre estes assuntos com colegas da sua rea ou pessoas que considere referncia,
procurando identificar tpicos novos sobre os quais voc no tinha conhecimento.
Busque conhecer sugestes de livros, cursos, palestras e especialistas sobre o tema, e
referncias de contedo formativo na internet.
Informe-se sobre as formaes disponveis na Secretaria (presenciais e distncia), na Diretoria
de Ensino e, inclusive, externas secretaria.
Faa um planejamento para que possa viabilizar a realizao das formaes apontadas,
priorizando a partir do que considera de maior necessidade para sua atuao (exerccio 3.1.1).
Em alguns momentos voc pode achar o dia a dia to corrido, que acredita no ter tempo
para buscar atividades de aprimoramento pessoal e profissional. Faa um exerccio reflexivo:
Tente se desprender por alguns minutos da realidade, faa a sua lista de desejos de
formaes e conhecimentos que deseja adquirir. Suspenda a sua avaliao do que possvel
ou no fazer neste momento. Ento, imagine que voc j participou das formaes e possui
todo o conhecimento que deseja. Como voc se sente? O que capaz de fazer?
O objetivo com esse exerccio fortalecer a sua vontade por meio do significado do
aprendizado para voc. S depois deste exerccio planeje como viabilizar suas iniciativas.
MICROINDICADOR .1.3

Vice-diretor | Diretor de escola
Incentiva e orienta os professores de sua rea na busca

proativa de aprendizados adicionais para sua prtica (HTPC,
leituras, palestras, congressos e outros meios).
Incentiva e orienta professores e PCA na busca frequente do
autodesenvolvimento (HTPC, leituras, palestras, congressos e
outros meios).
Incentiva os professores e gestores na busca frequente do
autodesenvolvimento.
25 | P g i n a
Gesto de desempenho

aplicvel s funes de gesto (Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral,
Vice-Diretor de escola e Diretor de escola).
Faa uma reflexo individual: o que voc tem feito para se desenvolver? De que forma busca
promover o seu autodesenvolvimento? Como isso o tem ajudado como pessoa e como
profissional?
Se voc no for um exemplo na busca do autodesenvolvimento, mais difcil motivar outras
pessoas na mesma direo.
Caso voc tenha dificuldades, procure realizar as atividades sugeridas para os
Microindicadores .1.1 e .1.2. As atividades do Microindicador .3.1 e .3.2
(Protagonismo Snior) podem motiv-lo nessa busca.
Conhea os profissionais da escola, seus pontos fortes e pontos de desenvolvimento. Analise o
que poderia ajudar a potencializar os seus pontos de destaque e o que poderia desenvolver os
pontos em que tm dificuldades.
Pesquise alternativas de formaes e aes de desenvolvimento disponveis. Discuta com
outros profissionais para identificar novas aes.
Converse individualmente com cada profissional, mostrando a sua ateno ao seu
desenvolvimento, reconhecendo seus pontos fortes e de desenvolvimento e discutindo
possveis aes de aprimoramento. Procure sempre ouvir primeiro as sugestes da prpria
pessoa antes de oferecer as suas. Adultos comprometem-se mais com o que eles prprios
sugerem.
Procure incorporar esta prtica em sua rotina.
MACROINDICADOR .2 DEVOLUTIVA: solicita devolutiva de sua atuao aos alunos e aos

profissionais para o autodesenvolvimento, sendo receptivo aos pontos apresentados.
MICROINDICADOR .2.1
Busca devolutiva da sua atuao com os alunos, professores,

coordenadores e gestores para se desenvolver.
Professor
Busca devolutiva da sua atuao com os alunos, professores,

coordenadores e gestores para se desenvolver (conversas dentro e
fora da sala de aula, anlise crtica dos resultados das avaliaes
aplicadas de sua disciplina etc.).
rea
Busca devolutiva da sua atuao com os professores da rea, PCA e

gestores para se desenvolver.
Geral
Busca devolutiva da sua atuao com os alunos, professores e

gestores para se desenvolver (conversas individuais ou em grupo,
devolutiva dos trabalhos nas HTPC etc.)
Busca devolutiva da sua atuao com os alunos, pais de alunos e

responsveis, professores, gestores e outros profissionais da escola
para se desenvolver.
Diretor de escola
Busca devolutiva da sua atuao com os alunos, pais de alunos e

responsveis, professores, gestores e outros profissionais da escola
para se desenvolver.
26 | P g i n a
Gesto de desempenho
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Devolutiva, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Faa o exerccio dos 3cs:
1) O que eu devo continuar a fazer?
2) O que eu devo cessar (parar de fazer)?
3) O que eu devo comear a fazer?
Pea a algumas pessoas em quem voc confia (sente que querem o melhor para voc) para
responderem a estas perguntas. Selecione alguns alunos, professores, PCA e PCG. Este
exerccio pode ser enviado por e-mail ou respondido em papel. Utilize, inclusive, os resultados
da avaliao 360, quando houver.
Analise os pontos recebidos: o que h de comum? O que h de diferente? O que surpreendeu
positivamente? O que surpreendeu negativamente?
Pea apoio ao PCA e a um colega de confiana para fazer essa avaliao em conjunto com
voc, para ajud-lo a analisar os pontos na medida adequada (tendemos a supervalorizar os
pontos negativos e menosprezar os aspectos positivos).
Converse com as pessoas que realizaram o exerccio para entender os comentrios e
esclarecer dvidas.
Lembre-se que a percepo delas no deve ser questionada, mas sim compreendida. No
fique se justificando ou se defendendo. um momento de ouvir como elas o percebem.
Depois, voc identificar o que faz sentido para voc e o que no faz sentido (filtro).
Reflita sobre as devolutivas e defina quais pontos positivos devem ser reforados em sua
atuao e quais os pontos de ateno que precisam de desenvolvimento.
Repita esse procedimento quantas vezes forem necessrias para que a busca autnoma por
devolutiva seja naturalmente incorporada em sua atuao, inclusive para investigar quanto
melhoria dos pontos identificados.
Importante! Para propor-se ao desafio de realizar esta atividade, esteja seguro que tem a
abertura necessria e interesse genuno para ouvir sobre sua atuao. Uma estratgia
interessante para trabalhar essa abertura, iniciar essa atividade com pessoas fora do mbito
escolar em quem confie e j tenha abertura para o exerccio. Busque fazer estas 3 (trs)
perguntas para seus familiares e amigos. Avalie o que h em comum. Avalie as diferenas. Ser
que consegue trazer os pontos fortes que aparecem com maior intensidade no mbito pessoal
para o lado profissional? Se voc capaz de demonstrar um comportamento fora da escola,
certamente capaz de apresent-lo dentro da escola.
MACROINDICADOR .3 DISPOSIO PARA MUDANA: est aberto para o novo (ferramentas,

tecnologias, conhecimentos e prticas) e apresenta disposio para mudar, tendo em vista o seu
aprimoramento.
MICROINDICADOR .3.1
Todas as funes
Escuta abertamente as devolutivas recebidas e reavalia seus

comportamentos e prticas.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Disposio para mudana, microindicador 1,

Faa o exerccio anterior, de buscar as devolutivas recebidas.
27 | P g i n a
Gesto de desempenho
Caso no se sinta suficientemente confortvel para ouvir avaliaes externas sobre sua
atuao, pratique o exerccio descrito no item destacado ao final da atividade do
Microindicador .2.1 (no pargrafo Importante!) para depois realizar o restante do item.
A partir da reflexo dos pontos de ateno faa um levantamento dos meios para mudar seus
comportamentos e prticas e incorpore no seu plano de formao (PIAF).
Se julgar necessrio, pratique as atividades previstas para os Microindicadores .1.1 e .1.2
e/ou utilize outras atividades sugeridas neste cardpio.
Acompanhe todas as aes do seu plano de formao e avalie seu cumprimento:
o Quais atividades voc desenvolveu e quais no desenvolveu?
o Quais atividades realizou com facilidade? Por qu?
o Quais atividades teve dificuldades em realizar? Por qu?
Seja honesto ao identificar as facilidades e dificuldades para que tenha clareza dos
pontos que precisam ser trabalhados por voc para o seu desenvolvimento.
Volte a conversar com as pessoas que selecionou para lhe darem a devolutiva dos 3cs e
pergunte se eles notaram alguma diferena no seu comportamento ou em suas prticas.
Faa o acompanhamento dessas aes com apoio do gestor imediato para discutir sua
evoluo no desenvolvimento: avalie se ainda precisa desenvolver alguns pontos e desenhe
aes para atingir este objetivo.
MICROINDICADOR .3.2
Todas as funes
Consegue colocar em prtica os aprendizados adquiridos nas

formaes.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Disposio para mudana, microindicador 1,

Ao concluir alguma formao (seja um curso, palestra ou mesmo livro, filme, entre outros),
anote suas principais reflexes e aprendizados.
Reflita e planeje como incorporar esse aprendizado sua prtica no dia a dia.
Discuta com os gestores e demais professores nas HTPC para socializar sua ao e incentivar a
incorporao na prtica dos aprendizados obtidos nas formaes. Quando realizar atividade
favorecida pelo aprendizado, comunique aos alunos ou equipe que se trata de uma
prtica/ conceito que adquiriu na formao.
Faa a sua prpria avaliao da atividade e pea uma devolutiva aos alunos, professores e
gestores: como avaliam seu uso na prtica? Favoreceu sua atuao?
Faa os ajustes necessrios e repita esse procedimento aps toda ao de formao.
28 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | DISPOSIO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTNUO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
HOMENS DE
HONRA
Carl Brashear (Cuba Gooding Jr.) veio de uma humilde famlia

negra, que vivia em uma rea rural em Sonora, Kentucky. Ainda
garoto, no incio dos anos 40, j adorava mergulhar, sendo que
quando jovem se alistou na Marinha esperando se tornar um
mergulhador. Inicialmente Carl trabalha como cozinheiro que era
uma das poucas tarefas permitidas a um negro na poca.
Quando resolve mergulhar no mar em uma sexta-feira acaba
sendo preso, pois os negros s podiam nadar na tera-feira, mas
sua rapidez ao nadar vista por todos e assim se torna um
"nadador de resgate", por iniciativa do capito Pullman (Powers
Boothe). Quando Brashear solicita a escola de mergulhadores
encontra o comandante Billy Sunday (Robert De Niro), um instrutor
de mergulho spero e tirnico que tem absoluto poder sobre suas
decises. No princpio Sunday faz muito pouco para encorajar as
ambies de Brashear e o aspirante a mergulhador descobre que
o racismo no exrcito um fato quando os outros aspirantes
brancos - exceto Snowhill (Michael Rapaport), que por isto foi
perseguido por Sunday - se negam a compartilhar um alojamento
com um negro. Mas a coragem e determinao de Brashear
impressionam Sunday e os dois se tornam amigos quando
Brashear tem de lutar contra o preconceito e a burocracia militar,
que quer acabar com seu sonho de se tornar comandante.
RAY
Em 1932 Ray Charles (Jamie Foxx) nasce em Albany, uma

pequena e pobre cidade do estado da Georgia. Ray fica cego
aos 7 anos, logo aps testemunhar a morte acidental de seu
irmo mais novo. Inspirado por uma dedicada me
independente, que insiste que ele deve fazer seu prprio caminho
no mundo, Ray encontrou seu dom em um teclado de piano.
Fazendo um circuito atravs do sudeste, ele ganha reputao.
Sua fama explode mundialmente quando, pioneiramente,
incorpora o gospel, country e jazz, gerando um estilo inimitvel.
Ao revolucionar o modo como as pessoas apreciam msica, ele
simultaneamente luta conta a segregao racial em casas
noturnas que o lanaram como artista. Mas sua vida no est
marcada s por conquistas, pois sua vida pessoal e profissional
afetada ao se tornar um viciado em herona.
O DISCURSO DO REI
Desde os 4 anos, George (Colin Firth) gago. Este um srio

problema para um integrante da realiza britnica, que
frequentemente precisa fazer discursos. George procurou diversos
mdicos, mas nenhum deles trouxe resultados eficazes. Quando
sua esposa, Elizabeth (Helena Bonham Carter), o leva at Lionel
Logue (Geoffrey Rush), um terapeuta de fala de mtodo pouco
convencional, George est desesperanoso. Lionel se coloca de
igual para igual com George e atua tambm como seu
psiclogo, de forma a tornar-se seu amigo. Seus exerccios e
mtodos fazem com que George adquira autoconfiana para
cumprir o maior de seus desafios: assumir a coroa, aps a
abdicao de seu irmo David (Guy Pearce).
29 | P g i n a
Gesto de desempenho

Quais comportamentos da competncia Disposio ao autodesenvolvimento contnuo podem
ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes
da competncia:
o Formao contnua
o Devolutiva
o Disposio para mudana
Disposio ao autodesenvolvimento contnuo?
Disposio ao autodesenvolvimento contnuo para melhorar a sua prtica?
LINKS | DISPOSIO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTNUO
Procure na internet o texto Autobiografia em cinco captulos (RINPOCHE, Sogyal. in O livro

tibetano do viver e do morrer, pg. 55).
Esse texto provoca a reflexo sobre a dinmica no desenvolvimento da conscincia para
alterar o comportamento.

Quais comportamentos da competncia Disposio ao autodesenvolvimento contnuo podem
ser identificados no texto?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do texto para a competncia Disposio
ao autodesenvolvimento contnuo para melhorar a sua prtica?
LIVROS | DISPOSIO AO AUTODESENVOLVIMENTO CONTNUO

IMAGEM
NOME
QUAL A TUA
OBRA?
AUTORES
MRIO
SRGIO
CORTELLA
DESCRIO
Com um texto envolvente, o livro fala sobre as
inquietaes do mundo corporativo. O autor
desmistifica conceitos e pr-conceitos, e define o
lder espiritualizado, como aquele que reconhece
a prpria obra e capaz de edific-la, buscando
incessantemente o significado das coisas.
30 | P g i n a
Gesto de desempenho
BUSINESS
MODEL YOU: O
MODELO DE
NEGCIOS
PESSOAL
TIM CLARK
O best-seller mundial Business Model Generation:

Inovao em Modelos de Negcios introduziu
uma maneira visual nica para resumir e
criativamente debater qualquer negcio ou ideia
de produto em uma nica folha de papel. Business
Model You: O Modelo de Negcios Pessoal usa o
mesmo mtodo poderoso de uma pgina para
ensinar aos leitores como desenhar "modelos de
negcios pessoais", que revelam novas formas de
suas
habilidades
serem
adaptadas
s
necessidades de mudana do mercado para
revelar novas e mais gratificantes possibilidades na
carreira e na vida.

Quais conceitos e prticas da competncia Disposio ao autodesenvolvimento contnuo so
trabalhados no livro?
Disposio ao autodesenvolvimento contnuo?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do livro para a competncia Disposio
ao autodesenvolvimento contnuo para melhorar a sua prtica?
31 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA EXCELNCIA EM GESTO

A gesto das escolas do Programa Ensino Integral voltada para o alcance efetivo dos objetivos,
metas e resultados previstos no Plano de Ao da SEE-SP e no prprio Plano de Ao da escola.
Entende-se que a utilizao competente dos instrumentos e das ferramentas de gesto
proporciona s equipes escolares e aos estudantes as condies adequadas para alcanar os
resultados almejados em seu Plano.
As atividades para desenvolver a competncia nesse macroindicador envolvem i) praticar as
etapas do planejamento das aes individuais; ii) potencializar a capacidade de realizao
das aes previstas; e iii) desenvolver o hbito de acompanhar a realizao do planejamento
constantemente para potencializa a realizao das aes.
[COMPETNCIA ] COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO
Demonstra determinao para planejar, executar e rever aes, de forma a atingir os resultados
planejados
MACROINDICADOR .1 PLANEJAMENTO: Demonstra determinao para planejar, executar e rever
aes, de forma a atingir os resultados planejados.
MICROINDICADOR .1.1
Professor
Elabora o planejamento de suas aes de forma a

contribuir para o alcance das metas do Plano de Ao da
escola (identifica as necessidades de aprendizagem dos
alunos e usa os instrumentos necessrios: Programa de
Ao, Guias de Aprendizagem e Planos de Aula).
Professo de Sala de Leitura | Professor

Elabora o planejamento de suas aes de forma a
Coordenador de rea | Professor
contribuir para o alcance das metas do Plano de Ao da
Coordenador Geral | Vice-diretor de
escola.
Escola | Diretor de Escola
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Planejamento, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Comece fazendo um diagnstico, em que identifique as necessidades de aprendizagem e de
melhorias nos processos (gesto).
Esse diagnstico pode ser feito de maneira informal, por meio de conversas, e formal por meio
levantamento de dados/informaes sobre os alunos e a escola, inclusive pela aplicao de
pesquisa.
A partir da identificao das necessidades, elabore o seu planejamento. Utilize os instrumentos
de gesto previstos, fazendo as adaptaes que julgar necessrias.
Defina o mtodo de acompanhamento das aes: como vai controlar o que j realizou, em
que dia da semana ir avaliar o "planejado versus o realizado", o que falta realizar, de que
forma ir ajustar o planejamento, com que frequncia ir medir os resultados das aes
(indicadores de monitoramento previstos no Programa de Ao).
Compartilhe com alunos, professores e gestores o seu planejamento, apresentando o que fizer
sentido para cada pblico.
32 | P g i n a
Gesto de desempenho
Busque o apoio dos gestores para garantir o alinhamento vertical e horizontal das aes
planejadas, fazendo os ajustes necessrios.
Importante! Planejamento envolve dividir as aes ao longo do tempo para que sua realizao
se torne vivel. Portanto, procure selecionar poucas e boas aes para cada objetivo
identificado a partir do diagnstico. Priorize.
MACROINDICADOR .2 EXECUO: realiza as aes de aprendizagem e de gesto planejadas

MICROINDICADOR .2.1
Todas as funes
Executa as aes planejadas no seu Programa de Ao.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Execuo, microindicador 1, aplicvel todas

as funes:
Para cada ao prevista nos instrumentos de planejamento, descreva o passo a passo que
envolve sua realizao, dividindo no tempo.
Para cada passo, defina um prazo vivel de realizao e faa as observaes que julgar
necessrias em relao aos pontos de ateno.
Realize um passo de cada vez, at concluir a ao como um todo.
Busque ajuda do gestor ou de outro professor sempre que considerar necessrio.
Importante! Um ponto chave para realizar as aes planejadas fazer uma coisa de cada vez.
Por isso a etapa de planejamento to importante: tenha clareza das aes que precisam ser
realizadas no passo a passo, para que possa distribu-las no tempo de maneira vivel.
MACROINDICADOR .3 REAVALIAO: reavalia constantemente as aes planejadas a partir da

execuo das aes previstas e dos resultados observados, replanejando sempre que necessrio.
MICROINDICADOR .3.1
Revisa sua prtica para atingir melhores resultados de

aprendizagem.
Professor
Revisa sua prtica para aumentar a leitura e pesquisa

pelos alunos e atingir melhores resultados de
aprendizagem.
Professor Coordenador de rea |

Revisa sua prtica para atingir melhores resultados.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Reavaliao, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
33 | P g i n a
Gesto de desempenho
Realize o acompanhamento da forma como voc se props na etapa do planejamento

(atividade prevista para o Microindicador .3.1.
Busque boas prticas de mtodos de acompanhamento com colegas e teste por um perodo
para ver qual funciona melhor para voc.
A cada balano das aes, busque entender quais funcionaram, quais precisam ser
repensadas, e faa os ajustes necessrios. Pea apoio aos gestores quando necessrio.
Importante! A nica certeza ps-planejamento que a execuo no ser exatamente como o
planejado. Portanto, fundamental definir o mtodo de acompanhamento para que tudo o
que foi planejado no se perca no dia a dia. Para garantir que os resultados sero atingidos,
necessrio manter a mente aberta e constantemente avaliar se a forma como definiu para
atingir os resultados continua vlida, buscando os alinhamentos necessrios.
Importante! Na reavaliao das aes, fique atento tambm ao tempo planejado para a
atividade/ao e o tempo efetivamente despendido para realiz-la. Replanejar o prazo tendo
em vista o que vivel tambm faz parte desse processo.
34 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E O RESULTADO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
PROCURA DA
FELICIDADE
Chris Gardner (Will Smith) um pai de famlia que enfrenta

srios problemas financeiros. Apesar de todas as tentativas em
manter a famlia unida, Linda (Thandie Newton), sua esposa,
decide partir. Chris agora pai solteiro e precisa cuidar de
Christopher (Jaden Smith), seu filho de apenas 5 anos. Ele tenta
usar sua habilidade como vendedor para conseguir um
emprego melhor, que lhe d um salrio mais digno. Chris
consegue uma vaga de estagirio numa importante corretora
de aes, mas no recebe salrio pelos servios prestados.
Sua esperana que, ao fim do programa de estgio, ele seja
contratado e assim tenha um futuro promissor na empresa.
Porm, seus problemas financeiros no podem esperar que isto
acontea, o que faz com que sejam despejados. Chris e
Christopher passam a dormir em abrigos, estaes de trem,
banheiros e onde quer que consigam um refgio noite,
mantendo a esperana de que dias melhores viro.
O EQUILIBRISTA
Em setembro de 1974, o francs Philippe Petit surpreendeu o

mundo ao atravessar o vo entre as torres gmeas do World
Trade Center, em Nova York, por um cabo de ao suspenso a
411 metros de altura sem qualquer equipamento de
segurana ou rede de proteo.
Foi preso ao terminar a travessia junto com um grupo de
cmplices, com quem planejou o golpe em segredo por oito
meses. O filme baseado no livro do prprio Petit, To Reach
the Clouds. O filme mostra o engenhoso trabalho do grupo.
verdade que os executivos podem se identificar com
qualquer equilibrista por muitos motivos, como a necessidade
de satisfazer as demandas mais dspares ao mesmo tempo da famlia ao chefe, passando pelos subordinados. Outra
lio: alm de um planejamento meticuloso, realizar algo
fantstico s possvel com paixo e viso.
APOLLO 13 - DO
DESASTRE AO
TRIUNFO
Trs astronautas americanos a caminho de uma misso na Lua

sobrevivem uma exploso, mas precisam retornar
rapidamente Terra para poderem sobreviver, pois correm o
risco de ficarem sem oxignio. Alm disso, existe o risco de,
mesmo retornando, a nave ficar seriamente danificada, por
no suportar o imenso calor na reentrada da rbita terrestre.
35 | P g i n a
Gesto de desempenho
IMAGEM
NOME
SINOPSE
MENINA DE OURO
Frankie Dunn (Clint Eastwood) passou a vida nos ringues, tendo

agenciado e treinado grandes boxeadores. Frankie costuma
passar aos lutadores com quem trabalha a mesma lio que
segue para sua vida: antes de tudo, se proteja. Magoado com
o afastamento de sua filha, Frankie uma pessoa fechada e
que apenas se relaciona com Scrap (Morgan Freeman), seu
nico amigo, que cuida tambm de seu ginsio. At que surge
em sua vida Maggie Fitzgerald (Hilary Swank), uma jovem
determinada que possui um dom ainda no lapidado para
lutar boxe. Maggie quer que Frankie a treine, mas ele no
aceita treinar mulheres e, alm do mais, acredita que ela
esteja velha demais para iniciar uma carreira no boxe. Apesar
da negativa de Frankie, Maggie decide treinar diariamente no
ginsio. Ela recebe o apoio de Scrap, que a encoraja a seguir
adiante. Vencido pela determinao de Maggie, Frankie
enfim aceita ser seu treinador.

Quais comportamentos da competncia Comprometimento com o processo e resultado
podem ser identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os
componentes da competncia:
o Planejamento
o Execuo
o Reavaliao
Comprometimento com o processo e resultado?
A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do filme para a competncia
Comprometimento com o processo e resultado para melhorar a sua prtica?
LINKS | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO

Acesse o vdeo: Propaganda Stratos - http://www.youtube.com/watch?v=v9cAA-Axfiw

Quais comportamentos da competncia Comprometimento com o processo e resultado
podem ser identificados no vdeo?
36 | P g i n a
Gesto de desempenho
LIVROS | COMPROMETIMENTO COM O PROCESSO E RESULTADO

IMAGEM
NOME
OS 7 HBITOS
DAS PESSOAS
ALTAMENTE
EFICAZES
EXECUO - A
DISCIPLINA PARA
ATINGIR
RESULTADOS
O VERDADEIRO
PODER
AUTORES
STEPHEN
R.COVEY
Charan,
Ram; Bossidy,
Larry;
VICENTE
FALCONI
DESCRIO
"Os 7 Hbitos das Pessoas Altamente Eficazes"
traz princpios para solucionar problemas
pessoais e profissionais. Os princpios so: 1.
Seja proativo, 2. Comece com o objetivo em
mente, 3. Primeiro o mais importante, 4. Pense
ganha-ganha,
5.
Procure
Primeiro
Compreender, Depois ser Compreendido, 6.
Crie sinergia, 7. Afine o instrumento.
Este manual revolucionrio mostra como
alcanar a paz de esprito e adquirir confiana
por meio dos alicerces e da compreenso dos
princpios. Stephen R. Covey na obra revela
que as nossas aes so o resultado do que
somos
e
ensina
a
acabar
com
o
comportamento destrutivo em casa e no
trabalho.
Este um livro sobre como fechar a lacuna

entre
os
resultados
prometidos
e
os
alcanados.
Realizaes
bem-sucedidas
resultaram da prtica voltada para a
execuo:
unir
pessoas,
estratgia
e
operaes - os trs processos-chave de cada
negcio. Liderar esses processos o verdadeiro
trabalho da gerncia - no apenas formular
uma "viso", deixando a tarefa de torn-la
realidade para os outros. Bossidy e Charan
revelam a importncia do total e profundo
envolvimento em uma organizao e explicam
porque um dilogo consistente sobre pessoas,
estratgias e operaes gera uma empresa
baseada em honestidade e realismo.
Esta
obra
procura
abordar
questes
consideradas importantes para que uma
empresa ou projeto possa se desenvolver e
crescer. O texto pretende esclarecer quais so
os pontos de sucesso que esto por trs do
crescimento saudvel e do saneamento de
grandes
empresas
e
instituies
governamentais.
37 | P g i n a
Gesto de desempenho

Quais conceitos e prticas da competncia Comprometimento com o processo e resultado so
38 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA CORRESPONSABILIDADE
Opera no sentido de garantir que todos os envolvidos no cotidiano escolar se responsabilizem pela
aprendizagem dos alunos. O envolvimento e o comprometimento de todos os agentes para a
melhoria dos resultados so mais alguns fatores do sucesso escolar.
[COMPETNCIA ] RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE
Desenvolve relacionamentos positivos com alunos, professores, funcionrios, direo, pais e/ou
responsveis e atua de forma corresponsvel tendo em vista o desenvolvimento dos alunos e
profissionais da escola.
MACROINDICADOR .1 RELACIONAMENTO E COLABORAO: capaz de criar vnculos positivos e
desenvolver relacionamentos positivos. Colabora para um bom clima de trabalho. Apresenta
disponibilidade para ajudar outras pessoas.
MICROINDICADOR .1.1
Professor
Mostra-se prximo e constri vnculo positivo com os

alunos e profissionais da escola estando disponvel dentro
e fora da sala de aula.
Professo de Sala de Leitura | Professor

Coordenador de rea | Professor
Coordenador Geral | Vice-diretor de
Escola | Diretor de Escola
Busca se relacionar com os alunos e profissionais da

escola, construindo vnculos positivos.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador

microindicador 1, aplicvel todas as funes:
Relacionamento
Colaborao,
Sorteie 5 (cinco) pessoas (entre alunos, professores, gestores e funcionrios) e tome a iniciativa
de conhec-las melhor dentro de 1 (uma) semana.
No caso de alunos, pergunte sobre sua disciplina, se est gostando ou tem dificuldades,
pergunte se est com dificuldade em alguma outra disciplina, qual delas prefere, entenda o
que faz fora da escola (esportes, cursos, grupos). Tente identificar se h algo que possa
interess-lo dentro dos assuntos que ele traz (algum livro, curso, filme, contato de algum) para
desenvolver uma conversa.
No caso de professores, gestores e funcionrios, entenda como est o dia a dia e se h algo
em especial que esteja desenvolvendo. Tente contribuir com ideias ou compartilhar o que
voc tambm est vivenciando.
Procure olhar nos olhos das pessoas com quem se relaciona ou mesmo quando passar pelos
corredores da escola e cruzar com algum. Mantenha uma postura aberta, receptiva.
Perceba se sente diferena no comportamento das pessoas com voc. Reflita como pode
fazer para melhorar essa prtica.
Repita o exerccio at que seja incorporado ao seu dia a dia.
Importante! Estas iniciativas deixam um espao aberto para o caso das pessoas precisarem de
algum para compartilhar, trocar experincias e externar a necessidade de apoio.
39 | P g i n a
Gesto de desempenho
MICROINDICADOR .1.2
Todas as funes
capaz de ouvir e valorizar outras pessoas.

Relacionamento
Colaborao,
Escolha uma semana para fazer uma atividade desafiadora: desprender-se de voc e focar
suas atenes completamente nas outras pessoas.
Quando qualquer pessoa vier falar com voc, escute ao mximo antes de emitir sua opinio.
E, sempre que possvel, procure fazer perguntas ao invs de dar respostas.
o Exemplo: um aluno diz que no entendeu o conceito que acabou de apresentar.
Antes de trazer uma nova explicao sobre o tema, pergunte o que ele no
entendeu. A partir da resposta dele, tente fazer novas perguntas para que ele
chegue ao entendimento do conceito.
No exerccio de ouvir, voc tem maior chance de compreender a situao: na fala do outro,
identifique aspectos nos quais voc pode apoiar, aspectos em que voc pode ser apoiado e
pontos que merecem valorizao e reconhecimento do outro.
Avalie o resultado dessa ao: como sua disposio a ouvir ajudou a pessoa ouvida? Como
ajudou na sua compreenso do contexto? Como ajudou na sua forma de se relacionar com
os outros?
Procure fazer esse exerccio constantemente, estando atento sua postura na interao com
outras pessoas.
Importante! Um exerccio extremamente difcil resistir ao silncio. Temos a tendncia de querer
ocupar todos os espaos vazios, seja com atividades ou palavras. O silncio propicia o espao
necessrio para que alguns pontos sejam trazidos. Em suas interaes com as pessoas, procure
observar como voc lida com os momentos de silncio. Voc dispara a falar ou consegue
aguardar alguns instantes, tolerando o silncio?
MICROINDICADOR .1.3
Todas as funes
Colabora com os outros profissionais da escola no dia a dia (apoia

e oferece ajuda).

Relacionamento
Colaborao,
Observe os projetos que esto em andamento na escola. Reflita de que forma pode oferecer
ajuda.
Comunique a sua disponibilidade para ajudar. Voc pode considerar, inclusive, o plano
individual de formao de seus colegas.
Nas reunies, mantenha um olhar atento (ligue o radar) para as dificuldades trazidas pelas
pessoas. Voc pode colaborar de alguma forma? Pense se existe oportunidade para voc
contribuir com ideias ou mesmo trabalhar em conjunto para resolver a situao.
Importante! Muitas vezes, s dizer que voc est disponvel para ajudar abre uma possibilidade
que as pessoas sua volta poderiam pensar que no existia. Experimente. Trabalhar em equipe
mais do que trabalhar em grupo, estar atento s necessidades dos outros sua volta e
procurar apoiar.
40 | P g i n a
Gesto de desempenho
MACROINDICADOR .2 CORRESPONSABILIDADE: apoia o trabalho e formao dos colegas tendo

em vista melhorar os resultados conjuntos. Envolve e mobiliza outras pessoas na construo de
projetos comuns. Busca parcerias e incentiva a participao dos pais e/ou responsveis
promovendo a corresponsabilidade pela aprendizagem dos alunos.
MICROINDICADOR .2.1
Professor
Busca construir projetos pedaggicos em conjunto com alunos e

outros professores, por meio da promoo da leitura e dos recursos
de tecnologia.

outros professores.
rea
Busca construir projetos conjuntos com os outros PCA.


outros professores.
outros professores.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Corresponsabilidade, microindicador 1,

aplicvel ao Professor, Professor de Sala de Leitura, Professor Coordenador de rea, Professor
Coordenador Geral e Vice-diretor de escola:
Faa um levantamento dos aspectos em potencial que podem envolver o desenvolvimento
de projetos na escola: temas/reas interdisciplinares que podem ser aprofundadas para
atender os Projetos de Vida dos alunos e instigar maior interesse pelos estudos, ou mesmo
pontos de melhoria da escola. Tenha como referncia o Plano de Ao da escola.
Faa o mapeamento das reas de conhecimento que tm sinergia (proponha-se o desafio de
relacionar reas aparentemente no relacionadas). Se necessrio, realize previamente a
atividade proposta no Microindicador .3.3 para conhecer as inter-relaes entre as
disciplinas.
Busque casos em outras unidades escolares de projetos pedaggicos conjuntos. Utilize a
internet para ampliar o universo de experincias considerado.
Troque informaes com outros professores com o objetivo de definirem projetos conjuntos,
alm da atuao em Disciplinas Eletivas.
Proponha pelo menos um projeto, sempre fundamentado nas Premissas e Princpios do
Programa, bem como em sua Currculo do Estado de So Paulo.
Discuta o projeto com professores e gestores. Faa os ajustes a partir das sugestes
encaminhadas.
Planeje a execuo e implemente a proposta.
Acompanhe, reavalie e faa os ajustes necessrios.
Anote os pontos que funcionaram e os que precisam de melhorias.
Busque sempre participar de forma colaborativa nos projetos da escola, como corresponsvel
pelos resultados conjuntos.
Importante! Nos projetos que envolvem os alunos, procure traz-los ao exerccio do
protagonismo: apresente o ponto de melhoria e oferea a eles a oportunidade de propor
solues ao problema. Coloque-se disposio para atuar como parceiro na tarefa, como
moderador, orientando e executando, quando for o caso, mas sempre tendo em vista que o
aluno deve ser o principal sujeito desse processo. Lembre-se das Premissas e Princpios do
Programa.
41 | P g i n a
Gesto de desempenho
Diretor de escola
Incentiva toda a comunidade escolar a trabalhar conjuntamente

em prol de objetivos comuns.
Esta mesma atividade pode ser planejada pelo Diretor de Escola para engajar a comunidade
escolar em prol de objetivos comuns:
Faa um levantamento dos aspectos em potencial que podem envolver o desenvolvimento
de projetos na escola: temas/reas interdisciplinares que podem ser aprofundadas para
atender os Projetos de Vida dos alunos e instigar maior interesse pelos estudos, ou mesmo
pontos de melhoria da escola. Tenha como referncia o Plano de Ao da escola.
Defina uma estratgia para incentivar alunos, professores, gestores e famlias na participao
em projetos conjuntos direcionados a esses temas e pontos de melhoria. Discuta com o Vicediretor e o Supervisor de Ensino.
Acompanhe para verificar se existe alguma movimentao para elaborar projetos conjuntos.
Caso contrrio, repense a estratgia para engaj-los.
Mostre-se disponvel para discutir e apoie as iniciativas, principalmente aquelas que envolvem
a participao das famlias.
Busque sempre participar de forma colaborativa nos projetos da escola, como corresponsvel
pelos resultados conjuntos.
Importante! Fique atento medida certa ao propor aos profissionais a dedicao a essas
atividades para no prejudicar o tempo dedicado s demais atividades.
MICROINDICADOR .2.2
Professor | Professor de Sala
de Leitura
Apoia o trabalho e formao dos demais profissionais da escola

tendo em vista melhorar os resultados conjuntos (HTPC, conversas
individuais etc.).

aplicvel ao Professor e Professor de Sala de Leitura:
Dedique-se a observar professores, gestores e funcionrios no dia a dia. Observe os passos
indicados na atividade do Microindicador .1.3.
Quando identificar um ponto extraordinrio ou algo a melhorar, experimente dar uma
devolutiva para a pessoa.
Se for uma devolutiva de um ponto de melhoria, procure usar o modelo sanduche:
o Primeiramente, diga algo positivo;
o Em seguida, comente sobre o ponto que percebe que a pessoa precisa melhorar;
o Para finalizar, diga um aspecto positivo para fechar o assunto neste momento,
interessante mencionar uma caracterstica positiva que pode ajudar no ponto de
melhoria.
o Exemplo: Joo, voc tem muito conhecimento na rea da Matemtica e leciona
h mais de 15 anos. Voc poderia aproveitar todo o seu conhecimento para propor
atividades diferentes do que usualmente adotado nas aulas. Voc conseguiria
42 | P g i n a
Gesto de desempenho
melhorar o aprendizado dos alunos partindo de novas prticas, a partir da base que
voc tem, do conhecimento que voc domina. O que acha?
Para alm da devolutiva, fique atento s atividades de aprimoramento dos demais professores.
Identifique boas prticas implementadas por voc e que podem ser compartilhadas para
apoi-los na melhoria da atuao deles. Voc pode discutir com os gestores quem apoiar e a
melhor forma de faz-lo.
Proponha uma atividade de estudo e trabalho conjunto, ou mesmo se disponha a atuar como
observador das atividades de formao, quando necessrio.
Ao longo do ms, anote quando e quais aes de apoio formao e aprimoramento foram
realizadas por voc, avaliando se teria oportunidade de aumentar essa participao, bem
como a forma de torn-la mais efetiva (pontos de melhoria e pontos de sucesso). Compartilhe
e discuta com seus gestores.
Repita os procedimentos quantas vezes forem necessrios para incorporar esse hbito ao seu
dia a dia.
Importante! Fique atento medida certa de dedicao a essas atividades, para que possa
apoiar os demais profissionais sem que sua atuao fique prejudicada, e para no invadir o
espao do outro.
MICROINDICADOR .2.3
Professor | Professor Coordenador
Geral
Mostra-se disponvel e orienta pais e/ou responsveis sobre o

desempenho escolar dos alunos, incentivando sua
participao como corresponsveis.
Vice-diretor de escola | Diretor de

escola
Mostra-se disponvel e orienta pais ou responsveis dos alunos,

incentivando sua participao como corresponsveis.

aplicvel ao Professor, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola:
Observe os alunos. Selecione pelo menos um aluno com desempenho acima da mdia e um
aluno com dificuldade para realizar este exerccio.
Planeje a reunio dos pais com apoio dos gestores, buscando todas as informaes
acadmicas dos alunos que julgar necessrias, principalmente o Projeto de Vida se
necessrio, exercite a didtica (atividade proposta para o Microindicador .1.3) para trazer
clareza s suas explicaes. importante que faa a previso de um tempo para ouvir o que
a famlia tem a dizer.
Com o apoio da equipe gestora, experimente convidar os pais desses alunos para uma
reunio individual compartilhando as informaes sobre o aluno e buscando formas de vocs
atuarem em parceria para potencializarem os pontos positivos e para solucionarem as
dificuldades.
o Realize a reunio, buscando respeitar a sequncia inicialmente planejada e
praticando o exerccio de ouvir atividade proposta para o Microindicador .1.2.
Pea para um gestor acompanhar voc nesse processo
Pea devolutiva prpria famlia sobre a conversa e anote seus aprendizados com esta
experincia: o que foi positivo, o que descobriu com esta iniciativa, o que pode melhorar.
Discuta com o gestor que o acompanhou.
Procure observar os resultados dessa ao sobre os alunos, buscando informaes sobre a
participao das famlias fora da escola.
43 | P g i n a
Gesto de desempenho
Planeje a ampliao dessa ao identificando como e quando aplicar a estratgia

coletivamente e individualmente:
o Realize essa atividade nas reunies de pais e mestres: planeje trabalhar pontos
comuns coletivamente com todos os pais e pontos individuais em particular.
o Utilize outros momentos e espaos para conversar com os pais/responsveis
individualmente sempre que perceber como uma ao necessria para apoiar o
desenvolvimento dos alunos.
Importante! Os gestores e professores precisam orientar os pais e subsidi-los com informaes
sobre o processo de ensino-aprendizagem, inform-los quanto aos objetivos da escola, sobre as
Premissas e Princpios do Programa, e criar momentos em que essa colaborao possa se
efetivar, orientando aes internas e externas escola. Aproveite o guia de orientao O
Ensino Integral e a famlia.
MICROINDICADOR .2.4
Diretor de escola
Promove a participao democrtica, ouvindo genuinamente as

contribuies de todos e tomando decises em prol dos objetivos
do Programa.

aplicvel ao Diretor de Escola:
Reflita sobre como garantir a participao de todos os representantes da comunidade escolar
na definio de objetivos, no planejamento e execuo das aes e em decises que
envolvam todos esses atores.
Pesquise sobre a participao democrtica em outras unidades escolares e procure
referncias de boas prticas, inclusive pelo uso da internet.
Planeje estratgias de participao democrtica ao longo do ano, contemplando a forma
reunies gerais, com todos os envolvidos, reunies apenas com representantes, como o
Conselho de Escola, reunies com cada segmento, aes/projetos comuns e a frequncia
com que os atores so chamados a participar. Procure definir qual o escopo para trabalhar
cada grande tema/assunto.
Discuta com os demais gestores e com o Supervisor de Ensino. Faa os ajustes necessrios.
Realize as aes previstas, observando o que funcionou e os pontos de melhoria. Nesse
balano, tenha sempre em mente o objetivo da ao e os resultados de participao. Foi
efetiva em garantir a participao de todos? Investigue com os envolvidos.
Faa os ajustes necessrios para as prximas aes.
Importante! A sua liderana na gesto participativa fundamental. Caso no se sinta
suficientemente preparado para ao, busque o fortalecimento de seu papel de lder na
escola. Estude, pesquise, realize atividades que desenvolvam essa habilidade para que seu
papel na promoo da participao democrtica seja cada vez mais efetivo.
44 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE

IMAGEM
NOME
SINOPSE
INVICTUS
Recentemente eleito presidente, Nelson Mandela (Morgan

Freeman) tinha conscincia que a frica do Sul continuava
sendo um pas racista e economicamente dividido, em
decorrncia do Apartheid. A proximidade da Copa do Mundo
de Rgbi, pela primeira vez realizada no pas, fez com que
Mandela resolvesse usar o esporte para unir a populao. Para
tanto chama para uma reunio Francois Pienaar (Matt Damon),
capito da equipe sul-africana, e o incentiva para que a
seleo nacional seja campe.
TOY STORY
O aniversrio de Andy est chegando e os brinquedos esto

nervosos. Afinal de contas, eles temem que um novo brinquedo
possa substitu-los. Liderados por Woody, um caubi que
tambm o brinquedo predileto de Andy, eles montam uma
escuta que lhes permite saber dos presentes ganhos. Entre eles
est Buzz Lightyear, o boneco de um patrulheiro espacial, que
logo passa a receber mais ateno do garoto. Isto aos poucos
gera cimes em Woody, que tenta fazer com que ele caia atrs
da cama. S que o plano d errado e Buzz cai pela janela. o
incio da aventura de Woody, que precisa resgatar Buzz tambm
para limpar sua barra com os outros brinquedos.
MESTRE DOS
MARES
Jack Aubrey (Russell Crowe) o capito do H.M.S. Surprise, um

dos principais navios de guerra da marinha britnica. Com seu
pas em guerra contra a Frana de Napoleo Bonaparte,
Aubrey atacado por um navio inimigo mais poderoso, que fere
boa parte de sua tripulao e ainda danifica o navio. Aubrey
ento se sente dividido entre cumprir seu dever e tentar derrotar
o inimigo ou retornar para cuidar dos feridos.

Quais comportamentos da competncia Relacionamento e corresponsabilidade podem ser
identificados nos filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da
competncia:
o Relacionamento e Colaborao
o Corresponsabilidade
Relacionamento e corresponsabilidade?
A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do filme para a competncia
Relacionamento e corresponsabilidade para melhorar a sua prtica?
45 | P g i n a
Gesto de desempenho
LINKS | RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE

Acesse o vdeo: Its smarter to travel in groups - http://www.youtube.com/watch?v=eR8SUI3TRqU

Quais comportamentos da competncia Relacionamento e corresponsabilidade podem ser
identificados no link?
LIVROS | RELACIONAMENTO E CORRESPONSABILIDADE
IMAGEM
NOME
OS 5
DESAFIOS
DAS
EQUIPES
AUTORES
PATRICK
LENCIONI
DESCRIO
Em Os 5 Desafios das Equipes, Patrick Lencioni mais uma vez nos
oferece uma fbula sobre liderana que to fascinante e
instrutiva como os seus dois primeiros best-sellers, As cinco
tentaes de um executivo principal e As quatro obsesses de
um executivo extraordinrio. Dessa vez, ele volta seu vivo
intelecto e sua capacidade de contar histrias para o
fascinante e complexo mundo das equipes. Kathryn Petersen, a
executiva principal da empresa fictcia DecisionTech, enfrenta a
crise crucial da liderana: unir uma equipe que est em tal
estado de desordem que ameaa fazer ruir toda a empresa.
Ser que ela vai conseguir? Ser que vai ser demitida? E a
companhia, fracassar? Este envolvente conto de Lencioni
serve como um lembrete permanente de que liderana exige
tanto coragem como insight, na mesma medida. Ao longo da
histria, Lencioni revela as cinco disfunes que esto no cerne
do motivo que faz com que as equipes, mesmo as melhores,
briguem com freqncia. O autor constri um modelo
extremamente eficaz, com etapas executveis, que podem ser
usado para superar esses obstculos to comuns e montar uma
equipe coesa e efetiva.
46 | P g i n a
Gesto de desempenho
IMAGEM
NOME
MUITO ALM
DA
HIERARQUIA
LIDERANA EM
GESTO
ESCOLAR
AUTORES
DESCRIO
PEDRO
MANDELLI
Num cenrio cada vez mais competitivo, o gestor precisa ter

em sua equipe pessoas que faam acontecer e que sejam
autnomas. Para isso, preciso fazer um autodiagnstico
gerencial e transformar-se em um gestor alm da hierarquia.
Esse novo conceito, criado pelo renomado professor e consultor
Pedro Mandelli, vai ajud-lo a assumir o perfil de um gestor que
valoriza as pessoas e os processos de desenvolvimento prprio e
de seus subordinados, tendo como objetivo capacitar a equipe
para que todos cresam profissionalmente e entreguem os
resultados. Em relao s edies anteriores, o autor procurou
ampliou dois pontos-chave na gesto de pessoas: o primeiro diz
respeito ao entendimento da relao lder-liderado, no qual
aprimorou as ferramentas descritas nas edies anteriores a fim
de aprofundar o processo. O segundo diz respeito ao
alinhamento de comportamento em um time, cuja
metodologia est mais consistente, com passo a passo para a
execuo. Tudo isso para voc se tornar um lder alm da
hierarquia. Mos obra!
HELOISA
LUCK
Neste volume da Srie 'Cadernos de gesto', a autora prope

aos gestores escolares que orientem sua ateno ao exerccio
da liderana efetiva em sua prpria atuao profissional e na
dos membros da comunidade escolar e para que promovam
em suas escolas a criao de uma cultura escolar orientada
para o compartilhamento de uma liderana marcada pelo
comprometimento conjunto com os objetivos educacionais,
pelo esprito de equipe e proatividade.

Quais conceitos e prticas da competncia Relacionamento e corresponsabilidade so
47 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA REPLICABILIDADE
Visa transferncia das metodologias comprovadamente vlidas e passveis de replicao entre
as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede pblica.
Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experincias que permitem s equipes
escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua prtica pedaggica a servio de uma
educao de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da equipe escolar, dos
estudantes e das famlias para com o aperfeioamento da educao pblica.
a viso crtica e praticar sua ponderao; ii) mudar a postura do "foco no problema" para o
"foco na soluo", possibilitando uma nova forma de encarar as dificuldades no espao
escolar; e iii) praticar novas formas de resolver um mesmo problema, propiciando a busca de
solues alternativas.
[COMPETNCIA ] SOLUO E CRIATIVIDADE
Tem viso crtica e foca em solucionar os problemas que identifica, criando caminhos alternativos
sempre que necessrio.
MACROINDICADOR .1 VISO CRTICA: capaz de identificar avanos e pontos de melhoria.
Pondera suas colocaes tendo em vista o contexto.
MICROINDICADOR .1.1
Todas as funes
Tem viso crtica, sendo capaz de identificar avanos e pontos de melhoria.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Viso Crtica, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Faa um exerccio pelo perodo de uma a duas semanas: pegue um caderno ou bloco de
anotaes e dedique um espao para anotaes de pontos positivos (o que vem melhorando
na escola, no desempenho de alunos e colegas) e pontos que demandam melhoria.
Compartilhe suas reflexes com um colega para checar pontos de percepo comuns e
ampliar sua perspectiva a partir das diferenas entre vocs.
Anote os aprendizados que obteve com essa experincia.
Faa os ajustes necessrios e repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para
incorporar a prtica em sua atuao. Procure estar atento em seu cotidiano para que a
observao e a reflexo faam parte de sua rotina.
MICROINDICADOR .1.2
Todas as funes
Pondera suas colocaes tendo em vista o contexto (avalia o que vivel

ou no dentro da realidade dos alunos e da escola, leva em considerao
o momento mais adequado).
48 | P g i n a
Gesto de desempenho
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Viso Crtica, microindicador 2, aplicvel

todas as funes:
Inicie com o exerccio do microindicador anterior (Microindicador .1.1).
Inclua uma coluna com o nome ponderaes de contexto e indique suas observaes sobre
o contexto (momento, fatores externos, influncias etc.) dos pontos de melhoria que apontou.
o Exemplo: para um ponto de desenvolvimento como a escola est muito suja, com
muito lixo pelo cho, poderia colocar como ponderaes os alunos tm
melhorado muito o comportamento nos ltimos tempos (especialmente aps o
projeto lixo no lixo), mas ainda h oportunidade de melhoria.
Compartilhe suas reflexes com um colega para checar pontos de percepo comuns e
ampliar suas perspectivas a partir das diferenas entre vocs.
Anote os aprendizados que obteve com essa experincia.
Faa os ajustes necessrios e repita esse exerccio quantas vezes forem necessrias para
incorporar a prtica em sua atuao. Procure estar atento em seu cotidiano para que a
observao e reflexo faam parte de sua rotina.
Importante! Ponderar as colocaes tendo em vista o contexto no significa justificar as aes.
Trata-se de compreender os motivos e o contexto que contriburam para a situao observada e, a
partir disso, enxergar e valorizar os avanos e propor encaminhamentos para corrigir o que no
deu certo.
MICROINDICADOR .1.3
Incentiva os profissionais da escola a desenvolver viso

crtica e ponderar suas colocaes tendo em vista o
contexto.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Viso Crtica, microindicador 3, aplicvel ao

Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola:
Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura crtica diante das situaes.
Procure identificar aqueles que:
o Possuem viso crtica;
o No possuem viso crtica;
o Possuem viso crtica, mas sem ponderar o contexto.
Realize a devolutiva para os profissionais a fim de incentiv-los a desenvolver viso crtica
ponderando as colocaes tendo em vista o contexto, sobretudo utilizando os exemplos
colhidos em sua observao e as atividades propostas nos itens anteriores.
o Devolutivas positivas devem ser realizadas inclusive para aqueles que apresentam o
comportamento esperado (ponderam as colocaes tendo em vista o contexto)
como forma de reconhecer e valorizar esta postura.
Acompanhe os profissionais para verificar se as devolutivas surtiram resultados. Para aqueles
que no mudaram o comportamento, rena suas observaes e converse novamente,
avaliando conjuntamente maneiras de promover o desenvolvimento deste comportamento
(um exemplo seria a pessoa conversar com algum que seja referncia em viso crtica tendo
em vista o contexto).
49 | P g i n a
Gesto de desempenho
Importante! Caso voc tenha dificuldades com a competncia de Incentivar os profissionais da

escola a desenvolver viso crtica, procure apropriar-se deste comportamento antes de iniciar o
exerccio com os demais profissionais. importante que a sua atuao sirva como exemplo para
os demais.
MACROINDICADOR .2 FOCO EM SOLUO: tem foco na soluo e no no problema. Prope e

implementa aes que possam melhorar os resultados.
MICROINDICADOR .2.1
Todas as funes
Quando identifica um ponto de melhoria, prope e implementa

aes para melhorar os resultados.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Foco em Soluo, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Dedique uma semana a observar com ateno os problemas e dificuldades que surgem no
dia a dia;
o Qual a sua postura frente a eles? Voc fica discutindo o problema ou entende a
causa e j parte para resolv-lo?
Caso perceba que costuma discutir muito o problema ao invs de dedicar seus esforos para
resolv-lo, pense numa estratgia que o auxilie a mudar este comportamento sempre que
perceber a oportunidade de agir diferente lembre-se que a conscincia o primeiro passo
para a mudana.
Busque o apoio de algum que tenha foco em soluo e observe como ele age.
Pea devolutiva para seu apoiador nesse processo para verificar o desenvolvimento dessa
competncia. Lembre-se de reconhecer mesmo os pequenos avanos e identificar com
honestidade o desafio que ainda tem a enfrentar.
Tente diferentes estratgias para verificar qual tm melhor resultado.
Importante! A competncia foco em soluo muito importante tendo em vista os desafios que
enfrentamos todos os dias, inclusive o que trata da gesto do tempo. Tirar o foco do problema e
direcionar para a busca de soluo contribui para que o tempo e a energia sejam despendidos
em algo produtivo, potencializando e catalisando o processo de aprendizado.
MICROINDICADOR .2.2
Incentiva os professores a desenvolver a postura de foco

em soluo (propor e implementar aes para melhorar
os resultados).

ao Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola:
Dedique-se a observar os profissionais da escola em sua postura crtica diante das situaes.
Procure identificar aqueles que:
o Possuem foco em soluo
50 | P g i n a
Gesto de desempenho
o Possuem foco no problema

Realize a devolutiva aos profissionais para incentiv-los a postura de foco em soluo,
sobretudo utilizando os exemplos colhidos em sua observao e as atividades propostas nos
itens anteriores.
o Devolutivas positivas devem ser realizadas inclusive para aqueles que apresentam o
comportamento esperado (tm foco em soluo) como forma de reconhecer e
valorizar esta postura.
Acompanhe os profissionais para verificar se as devolutivas surtiram resultados. Para aqueles
que no mudaram o comportamento, rena suas observaes e converse novamente,
avaliando conjuntamente maneiras de promover o desenvolvimento deste comportamento
(um exemplo seria a pessoa conversar com algum que seja referncia em viso crtica tendo
em vista o contexto).
Importante! Caso voc tenha dificuldades com a competncia de Incentivar os profissionais da
escola a desenvolver viso crtica, procure apropriar-se deste comportamento antes de iniciar o
exerccio com os demais profissionais. importante que a sua atuao sirva como exemplo para
os demais.
MACROINDICADOR .3 CRIATIVIDADE: disposio para mudanas e flexibilidade para adotar

novas prticas e tecnologias. Quando identifica um problema que no pode ser solucionado por
vias comuns, capaz de criar solues alternativas.
MICROINDICADOR .3.1
Professor
Disposio para testar novas prticas e atividades de modo a

desenvolver o aluno (organizao da sala de aula, forma de avaliao,
novas estratgias de ensino como debates, grupos colaborativos).
Professor de Sala de
Leitura
Disposio para testar novas prticas e atividades para o exerccio da

leitura.
de rea
Disposio para testar novas prticas (estratgicas inovadoras de ensino,

de gesto pedaggica e de formao dos pares).
Geral
Disposio para testar novas prticas (estratgicas inovadoras de ensino,

de gesto pedaggica e de formao dos pares)
Disposio para testar novas prticas

financeiros e mediao de conflitos).
Diretor de escola
Disposio para testar novas prticas.
(processos
administrativos,

todas as funes:
Disponibilize um tempo na sua rotina (exemplo: toda tera-feira aps almoo) para refletir sobre
novas prticas em sua rea de atuao (docncia, coordenao, direo, mediao de
conflitos, tutoria etc.). Esse tempo pode ser utilizado para leituras, conversas com colegas,
pesquisa de boas prticas em outras escolas, inclusive por meio da internet.
Tendo seu Programa de Ao como referncia, selecione e adapte, ou crie uma nova prtica
a partir das experincias pesquisadas, e a incorpore no seu dia a dia. Defina a sua prtica
51 | P g i n a
Gesto de desempenho
tendo em vista as experincias que surtiram maior efeito em contextos semelhantes utilize sua
viso crtica.
Planeje sua aplicao, discutindo com seu gestor imediato para obter sugestes.
Faa os ajustes e teste a nova prtica. Pea para que seu gestor imediato acompanhe voc
como observador.
Investigue os resultados dessa prtica junto aos estudantes ou profissionais envolvidos, a
depender de sua funo. Pea devolutiva aos observadores, identificando os aspectos
positivos e os pontos de melhoria.
Faa os ajustes necessrios e reavalie os resultados.
Mantenha em sua rotina o hbito de incorporar novas prticas medida que perceber
possibilidade de melhorar os resultados de sua atuao com essa estratgia.
Importante! Muitas vezes mantemos hbitos (repetimos as mesmas aes) pelo simples fato de
no questionarmos se existe melhor forma de atingir os mesmos resultados (desde que sejam
bons resultados) ou se existe outra forma que possibilite alcanar resultados melhores. Se
necessrio mudar os resultados, dificilmente isso ser possvel mantendo os mesmos hbitos
(repetindo as mesmas aes).
MICROINDICADOR .3.2
Ao identificar um problema que no pode ser solucionado por vias
Todas as funes
comuns, capaz de criar solues alternativas.
todas as funes:
Desenvolver solues alternativas conseguir pensar em coisas que normalmente no so
pensadas.
Faa um exerccio de "tempestade de ideias" (ou tor de palpite ou brainstorm em ingls)
para pensar em alternativas para os problemas que identifica. muito importante permitir que
as ideias fluam livremente, sem julgamentos ou anlises prvias de viabilidade (sem julgar se
possvel ou no executar a ideia dada).
o Essa tcnica (brainstorm) utilizada em organizaes para resolver problemas
especficos, desenvolver novas ideias ou projetos, juntar informao e estimular o
pensamento criativo. Um dos aspectos interessantes da tcnica que nenhuma
ideia deve ser descartada ou julgada como errada ou absurda, todas devem estar
na compilao ou anotao final do processo para depois evoluir at a soluo
final, quando a viabilidade de cada proposta deve ser avaliada. Permitir "palpites"
sem restrio propicia ao grupo "pensar fora da caixa" e criar novas solues.
Defina um tempo para esse exerccio (30 minutos).
Somente aps este perodo, analise as sugestes pensadas e selecione aquelas mais relevantes.
Reflita e planeje como viabilizar essa iniciativa. Discuta com colegas e gestores.
Utilize a nova soluo e verifique seus resultados. Se necessrio, pea que algum acompanhe
a ao e o ajude na devolutiva.
Avalie a nova soluo: de fato trata-se de uma melhor alternativa? Quanto ao processo
(menor tempo e energia) e ao resultado?
Faa os ajustes necessrios. Tente novas alternativas sempre que julgar necessrio.
52 | P g i n a
Gesto de desempenho

(Professor Coordenador de rea, Professor Coordenador Geral, Vice-diretor e Diretor de Escola) no
rea
Incentiva os professores da rea a testar novas prticas e atividades.
Geral
Incentiva os professores e PCA a testar novas prticas e atividades.
Vice-diretor de escola |
Diretor de Escola
Incentiva alunos e profissionais da escola a testar novas prticas,

valorizando as diferentes sugestes e reconhecendo as boas ideias.
Rena mais de um profissional para o exerccio anteriormente descrito (tempestade de ideias).

muito importante permitir que as ideias fluam livremente, sem julgamentos ou anlises prvias
de viabilidade (sem julgar se possvel ou no executar a ideia dada).
Defina um tempo para este exerccio (exemplo: 45 minutos).
Somente aps este perodo, faam a anlise das sugestes oferecidas e selecione aquelas mais
relevantes.
Trabalhe em conjunto com o grupo para viabilizar esta iniciativa, definindo a responsabilidade
de cada um nesse processo.
Acompanhe a atividade e avalie a nova soluo: de fato trata-se de uma melhor alternativa?
Quanto ao processo (menor tempo e energia) e ao resultado?
Faa os ajustes necessrios. Tentem novas alternativas sempre que julgar necessrio.
53 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | SOLUO E CRIATIVIDADE

IMAGEM
NOME
SINOPSE
SOCIEDADE DOS
POETAS MORTOS
Em 1959 na Welton Academy, uma tradicional escola

preparatria, um ex-aluno (Robin Williams) se torna o novo
professor de literatura, mas logo seus mtodos de incentivar
os alunos a pensarem por si mesmos cria um choque com a
ortodoxa direo do colgio, principalmente quando ele
fala aos seus alunos sobre a "Sociedade dos Poetas Mortos".
PATCH ADAMS - O
AMOR
CONTAGIOSO
Em 1969, aps tentar se suicidar, Hunter Adams (Robin

Williams) voluntariamente se interna em um sanatrio. Ao
ajudar outros internos, descobre que deseja ser mdico,
para poder ajudar as pessoas. Deste modo, sai da instituio
e entra na faculdade de medicina. Seus mtodos poucos
convencionais causam inicialmente espanto, mas aos
poucos vai conquistando todos, com exceo do reitor, que
quer arrumar um motivo para expuls-lo, apesar de ele ser o
primeiro da turma.
OS ESTAGIRIOS
Billy (Vince Vaughn) e Nick (Owen Wilson) so grandes

amigos e trabalham juntos como vendedores de relgios.
Eles so pegos de surpresa quando seu chefe (John
Goodman) fecha a empresa, por acreditar que o negcio
esteja ultrapassado. Com problemas financeiros, eles
conseguem a inscrio em uma seleo de estgio no
Google. Mesmo sem terem a garantia que sero
contratados, eles partem para a sede da empresa e l
precisam lidar com a diferena de idade entre eles e os
demais competidores.

Quais comportamentos da competncia Soluo e criatividade podem ser identificados nos
filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Relacionamento e Colaborao
o Corresponsabilidade
Soluo e criatividade?
A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do filme para a competncia Soluo e
criatividade para melhorar a sua prtica?
54 | P g i n a
Gesto de desempenho
LINKS | SOLUO E CRIATIVIDADE

Acesse o vdeo: De onde vm as boas ideias - http://www.youtube.com/watch?v=ICxBDZDQ7LQ
Acesse o vdeo: Melhor maneira de separar a gema da clara https://www.youtube.com/watch?v=M5GxamhSPMI
O que observar nos links?

Quais comportamentos da competncia Soluo e criatividade podem ser identificados no
link?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado no vdeo filme para a competncia
Soluo e criatividade para melhorar a sua prtica?
LIVROS | SOLUO E CRIATIVIDADE
IMAGEM
NOME
DE ONDE VM
AS BOAS IDEIAS
COMO VIVER
NA ERA DIGITAL
AUTORES
STEVEN
JOHNSON
TOM
CHATFIELD
DESCRIO
Para Steven Johnson, que j foi chamado de o "Darwin
da Tecnologia", as grandes inovaes criadas pela
humanidade no resultam de prodigiosos talentos
individuais ou de mentes superiores isoladas. As maiores
invenes, ao contrrio do que costumamos pensar,
precisam de ambientes propcios onde possam
florescer. Quais as caractersticas desses ambientes?
Exatamente
que
processos
estimulam
nossa
criatividade? O que podemos fazer para recri-los em
nosso cotidiano? So essas perguntas que o autor
responde em De onde vm as boas ideias.
Segundo o autor, o mundo est cada vez mais digital.

Mais da metade da populao adulta do mundo passa
mais tempo da vida conectado do que desconectado,
seja atravs da internet, do celular ou de outra mdia
digital. Mas que efeito essa necessidade de estar
constantemente conectado est realmente tendo?
Tom Chatfield se prope a examinar o que a vida
conectada est fazendo com a mente das pessoas. Ele
pretende ensinar aos leitores como prosperar em um
sculo digital, sem perder a humanidade.
55 | P g i n a
Gesto de desempenho
IMAGEM
NOME
AUTORES
DNA DO
INOVADOR DOMINANDO AS
5 HABILIDADES
DOS
INOVADORES DE
RUPTURA
DYER, JEFF;
GREGERSEN,
HAL B.;
CHRISTENSEN,
CLAYTON M.;
DESIGN
THINKING
INOVAO EM
NEGCIOS
MAURCIO
VIANNA,
YSMAR
VIANNA,
ISABEL
ADLER,
BRENDA
LUCENA,
BEATRIZ
RUSSO
DESIGN
THINKING PARA
EDUCADORES
IDEO
DESCRIO
Depois de entrevistar fundadores e CEOs de algumas
das empresas mais inovadoras do mundo entre elas
Apple, Amazon, Google e Skype , os autores
identificaram o comportamento dos maiores inovadores
do mundo e descobriram as cinco habilidades que
diferenciam os inovadores dos profissionais comuns :
associar - questionar observar - trabalhar em rede experimentar. Em DNA do Inovador, os autores Jeff
Dyer, Hal Gregersen e Clayton M. Christensen (eleito
pelo Thinkers 50 o mais influente pensador vivo do
management mundial) demonstram como qualquer
pessoa pode desenvolver essas cinco habilidades,
necessrias para se tornar um inovador de ruptura. O
livro traz ainda um teste para voc calcular o seu DNA
inovador. A obra tambm introduz um novo conceito, o
do Prmio de Inovao. Por meio desse conceito os
autores sugerem um novo ranking das empresas mais
inovadoras do mundo e demonstram que s possvel
aumentar esse prmio com a criao de um cdigo de
inovao que oriente os funcionrios, os processos e a
filosofia da empresa. Prtico e instigante, DNA do
Inovador fundamental para pessoas e equipes que
querem fortalecer sua capacidade inovadora.
Inovar uma tarefa rdua e muitas vezes frustrante,
mas essencial para obter diferenciao no mercado. O
Design Thinking aborda problemas tradicionais de
negcio sob mltiplas perspectivas, ajudando a
solucion-los de maneira mais efetiva, que conduz a
novos caminhos.
Este livro apresenta etapas, tcnicas e ferramentas,
ilustradas atravs de casos genuinamente brasileiros,
para inspirar e auxiliar na empreitada rumo inovao.
Faa
o
download
no
site:
http://livrodesignthinking.com.br/. ("Pague" com um
tweet ou post no Facebook.)
Um processo criativo que ajuda a desenvolver solues
na sala de aula, em sua escola e sua comunidade. Essa
ferramenta fornece instrues para explorar a tcnica
Design Thinking.
Faa
o
download
gratuito
em:
http://www.dtparaeducadores.org.br/

Quais conceitos e prticas da competncia Soluo e criatividade so trabalhados no livro?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado dos livros para a competncia Soluo e
criatividade para melhorar a sua prtica?
56 | P g i n a
Gesto de desempenho
PREMISSA REPLICABILIDADE
Visa transferncia das metodologias comprovadamente vlidas e passveis de replicao entre
as escolas do Programa Ensino Integral, assim como entre as demais escolas da Rede pblica.
Dessa maneira, essa premissa proporciona trocas de experincias que permitem s equipes
escolares aprender umas com as outras, aprimorando a sua prtica pedaggica a servio de uma
educao de qualidade. Enfim, essa premissa revela o compromisso da equipe escolar, dos
estudantes e das famlias para com o aperfeioamento da educao pblica.
o hbito de documentar as boas prticas para viabilizar seu compartilhamento; ii) compartilhar
boas prticas e iniciativas com a equipe escolar; e iii) praticar a multiplicao do programa,
buscando oportunidades para difundi-lo positivamente.
[COMPETNCIA ] DIFUSO E MULTIPLICAO
Difunde e compartilha boas prticas, considerando a prpria atividade como parte integrante de
uma rede.
MACROINDICADOR .1 REGISTRO DE BOAS PRTICAS: preocupa-se e encontra formas de registrar
boas prticas tendo em vista o seu compartilhamento.
MICROINDICADOR .1.1
Professor
Documenta as boas prticas adotadas,

compartilhamento (experincias e ferramentas).
possibilitando
seu
Leitura

possibilitando
seu
Professor
Coordenador Geral

possibilitando
seu
Vice-diretor de
escola
Documenta as boas prticas adotadas possibilitando o seu

compartilhamento (gesto do Projeto de Vida, preveno e mediao de
conflitos e gesto escolar).
Diretor de escola
Documenta as boas prticas adotadas possibilitando o seu

compartilhamento (gesto escolar, gesto dos Clubes Juvenis, Grmios e
Lderes de Turma).
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Registro de Boas Prticas, microindicador 1,

Escolha um instrumento para anotar as boas prticas (sejam elas adotadas por vocs ou por
outras pessoas).
o Exemplos de instrumentos: caderno, pasta, arquivo no computador.
Faa o experimento durante duas semanas: dedique sua ateno para observar suas prprias
boas prticas e buscar boas prticas de outras pessoas (na unidade escolar, com outras
unidades escolares, na internet).
Torne esse experimento uma rotina permanente de observao e registro de boas prticas.
57 | P g i n a
Gesto de desempenho
MACROINDICADOR .2 DIFUSO: busca maneiras de contribuir e favorecer o compartilhamento

de boas prticas.
MICROINDICADOR .2.1
Professor
Compartilha as boas prticas adotadas por ele e outros professores junto a

outros profissionais da escola (novas estratgias de ensino, aes de
melhoria de aprendizagem, aes de apoio ao nivelamento etc.).
Leitura
Compartilha as boas prticas adotadas por ele e outros professores junto a

outros profissionais da escola.
Professor
Coordenador de
rea
Compartilha as boas prticas adotadas por ele e pelos professores da

rea.
Professor
Coordenador Geral
Compartilha as boas prticas adotadas por ele junto a outros profissionais

da escola.
Vice-diretor de
escola
Diretor de escola

da escola (preveno e mediao de conflitos e prticas de gesto).
Compartilha as iniciativas adotadas por ele e outros professores em prol
dos Projetos de Vida junto a outros profissionais da escola.
da escola.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Difuso, microindicador 1, aplicvel todas as

funes:
Reflita sobre a forma que voc gosta de compartilhar conhecimento (individualmente, no
grupo de professores da rea, apresentao para a equipe da escola como um todo e/ou
para diversas escolas).
Dedique-se a planejar um ao de compartilhamento. importante que o conhecimento a ser
compartilhado tenha significado para as pessoas com quem pretende compartilhar.
Inicialmente, pode ser no formato individual, mas esforce-se para extrapolar seus limites e
enfrentar algo novo: novos desafios aceleram seu desenvolvimento e expande a sua
possibilidade de difuso.
Discuta com seu gestor sua proposta e pea orientaes para aprimor-la.
Realize a ao planejada.
Anote como voc se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode
melhorar nas prximas experincias.
MACROINDICADOR .3 MULTIPLICAO: difunde positivamente o Programa Ensino Integral e as

boas prticas adotadas, sendo um embaixador para rede e para a comunidade.
MICROINDICADOR .3.1
58 | P g i n a
Gesto de desempenho
Professo de Sala de Leitura |

Professor
Dissemina as boas prticas adotadas na escola

professores de outras escolas.
com
Professor Coordenador Geral |

Vice-diretor de escola | Diretor de
Escola
Dissemina as boas prticas adotadas na escola com

professores e gestores de outras escolas.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Multiplicao, microindicador 1, aplicvel

todas as funes:
Faa um mapa dos seus relacionamentos de professores dentro e fora da escola.
o Pode ser de uma forma grfica/visual, com voc no centro do desenho e seus
contatos dispostos conforme a proximidade do seu vnculo.
o Pode ser em forma de planilha com uma coluna de classificao (conhecido,
vnculo, relacionamento prximo).
A partir desse mapa, procure identificar os momentos de contato com essas pessoas e os
aproveite para trocar boas prticas.
Anote como voc se sentiu ao fazer esta atividade, quais foram os aprendizados e o que pode
melhorar nas prximas experincias.
MICROINDICADOR .3.2
Todas as funes
Difunde positivamente o Programa Ensino Integral, sendo um

embaixador para rede e para a comunidade.
Atividade para desenvolvimento do macroindicador Multiplicao, microindicador 2, aplicvel

todas as funes:
Faa uma reflexo do que voc valoriza no Programa.
Converse com seus colegas da escola sobre o Programa (o que positivo, o que traz de
possibilidades, o que pode ser melhorado).
Sempre que tiver oportunidade, compartilhe o que acredita que pode ser disseminado na rede.
Atue como embaixador, ampliando a possibilidade de implementao de boas prticas.
59 | P g i n a
Gesto de desempenho
FILMES | DIFUSO E MULTIPLICAO

IMAGEM
NOME
SINOPSE
ONZE HOMENS E
UM SEGREDO
Danny Ocean (George Clooney) um homem de ao.

Apenas 24 horas aps deixar a penitenciria de Nova Jersey
ele j est pondo em prtica seu mais novo plano: assaltar trs
cassinos de Las Vegas em apenas uma noite, em meio
realizao de uma luta que vale o ttulo mundial dos pesopesados. Para tanto Ocean rene uma equipe de 11
especialistas a fim de ajud-lo em seu plano, seguindo sempre
trs regras bsicas: no ferir ningum, no roubar algum que
realmente no merea e seguir o plano como se no tivesse
nada a perder.
HISTRIAS
CRUZADAS
Jackson, pequena cidade no estado do Mississipi, anos 60.

Skeeter (Emma Stone) uma garota da sociedade que retorna
determinada a se tornar escritora. Ela comea a entrevistar as
mulheres negras da cidade, que deixaram suas vidas para
trabalhar na criao dos filhos da elite branca, da qual a
prpria Skeeter faz parte. Aibileen Clark (Viola Davis), a
emprega da melhor amiga de Skeeter, a primeira a
conceder uma entrevista, o que desagrada a sociedade como
um todo. Apesar das crticas, Skeeter e Aibileen continuam
trabalhando juntas e, aos poucos, conseguem novas adeses.
OBRIGADO POR
FUMAR
Nick Naylor (Aaron Eckhart) o principal porta-voz das grandes

empresas de cigarros, ganhando a vida defendendo os direitos
dos fumantes nos Estados Unidos. Desafiado pelos vigilantes da
sade e tambm por um senador oportunista, Ortolan K.
Finistirre (William H. Macy), que deseja colocar rtulos de
veneno nos maos de cigarros, Nick passa a manipular
informaes de forma a diminuir os riscos do cigarro em
programas de TV. Alm disto Nick conta com a ajuda de Jeff
Megall (Rob Lowe), um poderoso agente de Hollywood, para
fazer com que o cigarro seja promovido nos filmes. Sua fama
faz com que Nick atraia a ateno dos principais chefes da
indstria do tabaco e tambm de Heather Holloway (Katie
Holmes), a reprter de um jornal de Washington que deseja
investig-lo. Nick repetidamente diz que trabalha apenas para
pagar as contas, mas a ateno cada vez maior que seu filho
Joey (Cameron Bright) d ao seu trabalho comea a
preocup-lo.

Quais comportamentos da competncia Difuso e multiplicao podem ser identificados nos
filmes? Procure avaliar todos os personagens e em todos os componentes da competncia:
o Registro de boas prticas
60 | P g i n a
Gesto de desempenho
o Difuso (compartilhamento de boas prticas)

o Multiplicao (embaixador, difunde as informaes)
Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competncia Difuso
e multiplicao?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do filme para a competncia Difuso
e multiplicao para melhorar a sua prtica?
LIVROS | DIFUSO E MULTIPLICAO
IMAGEM
NOME
A QUINTA
DISCIPLINA
CRIAO DE
CONHECIMENTO NA
EMPRESA: COMO AS
EMPRESAS
JAPONESAS GERAM
A DINMICA DA
INOVAO
AUTORES
DESCRIO
PETER M SENGE
Este obra oferece excelente orientao sobre

como compartilhar vises e objetivos, assim
como compartilhar conhecimento por toda a
organizao ao focar os desejos, crenas e
valores individuais.
IKUJIRO
NONAKA E
HIROTAKA
TAKEUCHI
Os autores, dois especialistas japoneses na

rea de administrao, so os primeiros que
associam o desempenho das empresas do
seu pas capacidade de gerar novos
conhecimentos e us-los no desenvolvimento
de produtos e tecnologias cujo xito
manifesto. Segundo eles existem dois tipos de
conhecimento: o explcito contido nos
manuais e nas normas de praxe, e o tcito,
que s se obtm pela experincia, e que s se
comunica indiretamente por metforas e
analogias. Os gerentes norte-americanos
focalizam
o
conhecimento
explcito;
enquanto os japoneses o tcito. E este
constitui o segredo do seu xito - os japoneses
aprenderam a converter o conhecimento
tcito em explcito.

Quais conceitos e prticas da competncia Difuso e multiplicao so trabalhados no livro?
Quais comportamentos demonstram falta ou dificuldade de apresentar a competncia Difuso
e multiplicao?
o A partir disso, qual aprendizado pode ser extrado do livro para a competncia Difuso e
multiplicao para melhorar a sua prtica?
61 | P g i n a
Gesto de desempenho
CAPACIDADE DE REALIZAR AS AES PLANEJADAS

O ponto fundamental para o desenvolvimento da capacidade de executar as aes consiste na
clareza em relao s aes necessrias para cumprir cada objetivo. O objetivo deste exerccio
justamente tornar clara as etapas envolvidas na realizao das aes, desde o planejamento at
a execuo da ao para identificar os pontos que precisam ser ajustados para viabilizar o
cumprimento do planejado.
Analise o Programa de Ao.
Relacione as aes propostas no Programa de Ao a cada uma das premissas do Plano
de Ao
Lembre-se que cada ao do Programa de Ao est atrelada a uma ao do Plano de
Ao da escola, que, por sua vez, est associada a uma Premissa do Programa Ensino
Integral. Portanto, cada ao do Programa de Ao est associada a uma Premissa.
Agrupe as aes por Premissas e identifique aquela em que houve menor resultado no
cumprimento das aes planejadas (proporo de aes realizadas = quantidade de
aes realizadas/quantidade de aes planejadas).
Escolha uma das Premissas com menor resultado.
Para cada ao proposta, descreva com detalhes as etapas necessrias, em sequncia,
para sua realizao.
Faa um balano do seu planejamento:
o Para cada ao planejada, identifique quais etapas necessrias (item anterior)
foram realizadas e quais etapas no foram cumpridas.
o Procure entender as facilidades e as dificuldades enfrentadas para cumprir as aes
(motivos pelos quais voc cumpriu ou no cumpriu alguma das etapas)
Proponha uma soluo para superar as dificuldades a partir da reflexo anterior (o que
favoreceu e o que no favoreceu seu cumprimento).
Faa o mesmo exerccio para as demais Premissas, buscando priorizar aquelas com menor
cumprimento das aes planejadas e que tm maior impacto sobre os objetivos do Plano
de Ao da Escola.
Se julgar necessrio, realize as atividades propostas para a competncia Comprometimento com o
processo e com o resultado.
62 | P g i n a

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Cardpio I - Aes formativas

Programa Ensino Integral

MACROINDICADOR .1 RESPEITO INDIVIDUALIDADE: respeita a individualidade, ajudando a

Busca conhecer os alunos em sua individualidade (Projeto de Vida,

Busca conhecer os professores de sua rea em sua individualidade

Busca conhecer os alunos, os professores e os PCA em sua

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito individualidade, microindicador

Respeita as diferenas individuais dos alunos e dos profissionais da

Promove um ambiente de respeito s diferenas individuais dos

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Respeito individualidade, microindicador

MACROINDICADOR .2 PROMOO DO PROTAGONISMO JUVENIL: desperta o interesse pelo

Promove prticas da leitura e da pesquisa que potencializam a

Professor de Sala de Leitura

Promove prticas que potencializam a realizao dos Projetos

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Propicia o espao para que o aluno seja o sujeito

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoo do Protagonismo Juvenil,

A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores

Orienta/estimula os professores sobre como propiciar o espao para

Escolha um professor que apresente essa competncia ou seja referncia nesta

Mostra-se aberto a ouvir e apoia os alunos em seu processo de

Atividade para desenvolvimento do macroindicador Promoo do Protagonismo Juvenil,

A atividade anterior replanejada transforma-se em atividade de desenvolvimento para os gestores

MACROINDICADOR .3 PROTAGONISMO SNIOR: tem clareza do seu propsito de atuao de

Reflete sobre o seu propsito de atuao, relacionando-o ao seu

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MACROINDICADOR .2 DIDTICA: capaz de organizar o conhecimento e desenvolver formas de

Utiliza prticas de ensino-aprendizagem que facilitam a

Professor Coordenador de rea

didtico em suas orientaes.

Professor Coordenador Geral

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didtico em suas orientaes (nas reunies da equipe

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