Brincadeira

de criança
Brinquedos e brincadeiras
para crianças pequenas
© UNICEF/Haar
INTRODUÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

0 A 1 ANO E MEIO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1 ANO E MEIO A 3 ANOS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Brinquedos e materiais para bebês que ficam deitados. . . . . . . 6 Brincadeira de faz de conta (atividade principal da criança). . . . 15
Brinquedos e materiais para bebês que ficam sentados . . . . . . 7 Construção de mobiliário para áreas de faz de conta. . . . . . . . 17
Brinquedos e materiais para bebês que engatinham . . . . . . . . . 8 Ampliação da qualidade do brincar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Brinquedos e materiais para bebês que andam. . . . . . . . . . . . 10 Dançar, pintar, desenhar e construir
(outras formas de expressão lúdica). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Organização do brinquedo como direito da criança . . . . . . . . . 12
Brincar na areia e na água . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Construção da identidade da criança por meio do brincar . . . . 20
Valorização das diferenças nas crianças. . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Desenvolvimento de projetos e o conhecimento do
mundo físico, social e matemático. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

CONCLUSÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
INTRODUÇÃO
A brincadeira de alta qualidade faz a diferença na experiência presente e futura, contribuindo de forma
única para a formação integral das crianças. As crianças brincam de forma espontânea em qualquer lugar
e com qualquer coisa, mas é preciso associar tal espontaneidade com a qualidade do brincar. A alta
qualidade é resultado da atenção do adulto, que procura oferecer autonomia às crianças para a explora-
ção dos brinquedos e a recriação da cultura lúdica. É essa atenção que resulta na intervenção que se faz
no ambiente, na organização do espaço físico, na disposição de mobiliário, na seleção e organização dos
brinquedos e materiais e nas interações com as crianças.

É o conjunto desses fatores – as concepções, o planejamento do espaço, do tempo e dos materiais, a

liberdade de ação da criança e a intermediação do adulto – que faz a diferença no desenvolvimento, resul-
tando em uma educação de qualidade para a primeira infância. Não se separa, portanto, a qualidade da
brincadeira da qualidade da educação infantil. Assim, neste material, a brincadeira é sempre considerada
com o sentido de um brincar de qualidade. Para educar crianças pequenas, que ainda são vulneráveis, é
necessário integrar a educação ao cuidado, mas também a educação e o cuidado à brincadeira.

Este eBook é uma adaptação contextualizada do material “Brinquedos e Brincadeiras de Creche - Manual
de Orientação Pedagógica” elaborado pelo Ministério da Educação, por meio da Secretaria de Educação
Básica, com a parceria do UNICEF em 2012.

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 0 a 1 ano e meio
© UNICEF/UN0161382
Bebê é a denominação para a primeira fase da vida
da criança e abrange o período de 0 a 18 meses
(1 ano e meio) de idade. O bebê é um ser vulnerá-
vel que precisa de muito carinho, atenção e acolhi-
mento, mas sabe tomar decisões, escolhe o que
quer, gosta de explorar novas situações, é criativo
e muito curioso.

Durante esse período, os bebês apresentam espe-

cificidades importantes a serem consideradas
durante as brincadeiras. É importante saber que
o interesse de cada criança pelo brinquedo varia.
Portanto, as sugestões para um bebê que engati-
nha pode também servir para outro que ainda não
se locomove e fica sentado. Portanto, é recomen-
dável utilizar sempre uma variedade de sugestões
de brinquedos mais apropriados às características
de cada bebê.

Para atender à diversidade dos momentos da vida

dessas crianças, optou-se pela divisão deste capí-
tulo em sugestões para bebês que ficam deitados,
sentados, que engatinham e que andam.

© UNICEF/RaoniLiborio-UNICEF-Belém-587

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 Brinquedos e materiais para
bebês que ficam deitados

Brinquedos para experiências visuais e

motoras

Móbiles coloridos, sonoros, que se movimentam e

criam cintilações encantam os bebês, que se envol-
vem, prestando atenção e evidenciando prazer pelo
movimento dos braços e pernas.

Brincar com as pessoas

O primeiro brinquedo interativo de um bebê é o can-

tato físico com o adulto, com o olhar, o toque e o
movimento. Brincar de fazer carinho e olhar para o
bebê, deixá-lo responder com outro olhar, aninhá-lo no
colo e fazer movimentos ritmados ou balançar para a
frente e para trás, suavemente, na rede ou na colcha,
com a ajuda de outro adulto, cria oportunidades para
a aquisição de experiências diferentes, além do esta-
belecimento de vínculos com os responsáveis, que
favorecem a segurança e a tranquilidade do bebê.

© UNICEF/UN075647

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Brincadeira de seguir o brinquedo Brinquedos e materiais para
bebês que ficam sentados
Com o bebê recostado em cima de suas pernas,
pode-se fazer inúmeras brincadeiras interativas. Ao sentar, os bebês não deixam de apreciar as brin-
Quando o bebê seguir o brinquedo com os olhos, cadeiras sugeridas para os que ficam deitados, mas
mova o brinquedo lentamente diante do rosto do ampliam as oportunidades para interações com
bebê para que ele aprenda o movimento de acom- objetos e com as pessoas. Como favorecer essas
panhar com o olhar. novas possibilidades do bebê?

Produzir sons Mordedores

Emitir sons com objetos, do lado esquerdo e direito Todo bebê leva coisas à boca para explorar, especial-
do bebê, fazendo pequenos comentários, para mente quando nascem os dentes. Objetos com mate-
observar se bebê presta atenção. riais de texturas leves, como os mordedores, ofere-
cem algum conforto. Há mordedores com diferentes
formatos e cores e que servem também para explorar
Pegar um objeto e brincar. É importante observar a higienização e o
tipo de material, garantindo que não seja tóxico ou
Selecionar vários objetos e ir oferecendo para o solte tinta.
bebê, que deve estar de frente, deitado ou sentado.
Oferecer objetos como uma colher de madeira, na
posição horizontal e outra na vertical, para verificar Brinquedos de encaixar
o interesse do bebê na exploração desse objeto. A
exploração cotidiana auxiliará no ajuste das mãos Brinquedos de encaixar que formam torres, carros
para pegar os objetos. feitos com blocos para montar e depois serem der-
rubados, são oferecidos aos bebês que já se sentam
com firmeza. Típicos brinquedos de desafio e lógica
© UNICEF/UN075661
propiciam atividades de grande concentração.

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Deixar cair para ver o que acontece Brinquedos e materiais para Colocar uma cadeira ou mesa entre o adulto e o
bebês que engatinham bebê que engatinha. Falar com ele do outro lado
Quando o bebê deixar cair alguma coisa durante a e mostrar-lhe um brinquedo. O bebê irá engatinhar
refeição faça disso uma brincadeira, falando sobre Ao engatinharem, os bebês ampliam as possibili- por baixo da cadeira ou da mesa.
o que acontece com o objeto: “Agora a colher está dades de exploração, indo atrás de objetos de seu
no chão”, “Quando você solta a colher, ela cai no interesse. Como criar situações para favorecer tais
chão”. Quando ele jogar uma bola no chão para ver explorações?
o que acontece, diga: “Olhe, a bola está rolando”,
“O brinquedo caiu debaixo do armário”, “A bola está
pulando”. Essa brincadeira repetitiva auxilia a criança Engatinhar e novas experiências
a compreender o que se pode fazer com o objeto,
além de auxiliar a compreensão da linguagem. Depois que o bebê aprendeu a engatinhar, oferecer
novas experiências: na grama, na areia ou subir e
descer num pequeno declive.
Rabiscar

Colocar um giz de cera grosso na mão do bebê e Cadeiras, mesas, caixas de papelão com
deixar que ele produza seus primeiros rabiscos no furos
chão em um papel grande. As crianças se divertem
com o movimento de rabiscar e se encantam com Tais objetos possibilitam a criação de desafios para
as marcas que conseguem deixar no papel. os bebês que engatinham. O bebê pode engati-
nhar, passando debaixo da cadeira ou da mesa ou
entrando na caixa.

Utilizar uma caixa com um buraco, para que o bebê

passe por ela como em um túnel.

8
Brincar com água

Crianças que engatinham continuam gostando de

brincadeiras com água, com livros de plástico e brin-
quedos para afundar ou canecas para pegar água.

Bater, fazer sons, cantar, pintar

Outras brincadeiras que encantam essas crianças

incluem brinquedos para bater, para fazer sons,
cantar e pintar.

Outras brincadeiras

Lembrar que as brincadeiras das crianças que sen-

tam continuam interessando àquelas que engati-
nham: encaixar, derrubar, tirar por dentro de caixas
ou canecas.

© UNICEF/UN075611

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Brinquedos e materiais para Brinquedos de puxar
bebês que andam
Tais brinquedos oferecem ótimas oportunidades
Quando os bebês andam, eles não deixam de brincar para crianças que estão iniciando os primeiros pas-
de encaixar, de empilhar, de bater, tirar e por obje- sos. O carrinho de madeira serve ao mesmo tempo
tos, brincar na água, com tintas, com o corpo, de para empurrar e puxar.
explorar os brinquedos e materiais, como já faziam
antes de andar. Agora, exploram os mesmos mate-
riais e outros, com novas preocupações, porque Brinquedos de encaixar
adquirem maior autonomia com o andar e podem
realizar brincadeiras mais complexas. Encaixes e quebra-cabeças com poucas peças são
ótimos para criar desafios para as crianças peque-
nas experimentarem como encaixar a peça correta.
Brinquedos de empilhar

Tais brinquedos fazem parte da construção, que Brinquedos de afeto

implica em montar. No entanto, o grau de complexi-
dade é o empilhamento sem derrubar. Costuma-se Ursinhos de pelúcia, um pedaço de pano ou de
oferecer “peças” construídas com materiais de reci- cobertor ou a boneca preferida são os brinquedos
clagem como caixas de papelão ou copos de iogurte, “de afeto”, objetos importantes para a tranquilidade
alternativos aos brinquedos produzidos pela indústria. e segurança dos pequenos. Tais brinquedos devem
receber cuidado e atenção dos adultos e serem colo-
cados em lugar de fácil acesso, para que a criança
Brinquedos de empurrar consiga pegá-los quando quiser.

São aqueles utilizados para auxiliar no aprendizado e

desenvolvimento motor do andar. Eles devem ser capa-
zes de sustentar o peso da criança e ter resistência sufi-
ciente para auxiliar no equilíbrio dos primeiros passos. © UNICEF/UN075641

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Brincadeiras com materiais diversos ao seu ursinho, colocar panos na cabeça. Portanto,
é indispensável favorecer tais iniciativas e dispor de
Há inúmeros tipos de brincadeiras para crianças áreas ou cestos com tecidos e roupas.
pequenas que começam a andar: brincadeiras com
o próprio corpo, com movimentos, explorando a
sensibilidade para produção de sons, experiências Brincadeiras com água e tinta
com argilas, tintas e materiais para vivenciar for-
mas, cores e texturas; organização de cenários e Crianças pequenas gostam de brincar com água e
ambientes mais estruturados que possibilitem a fazer pinturas, portanto é importante criar ambien-
exploração, a socialização e a solução de proble- tes para essas experiências. Brincar com canecas
mas que envolvem e ampliam as experiências das dentro de bacias nos dias quentes, banhos de man-
crianças. gueira, pintar muros de azulejos, pintar papéis de
diferentes tamanhos, com giz de cera grosso, pin-
céis e tintas.
Brincadeiras de exploração
“Lembre-se de que nessa fase as
Criação de ambientes de exploração, com mate- crianças gostam de deixar suas marcas e
riais pendurados no teto: tiras de jornal, papel expressar identidades. Brincadeiras
laminado ou celofane; ou objetos que produzem com água e tinta são ótimas para isso.”
sons, criam ambientes sonoros para a exploração
musical e resultam em brincadeiras coletivas para
a socialização da criança.

Brincar de imitar

Crianças pequenas gostam de imitar as pessoas,

especialmente as situações que lhes chamam a
atenção. Apreciam pegar a colher e dar de comer © UNICEF/UN0213504

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 Organização do brinquedo como direito da criança

• Lembrar que as crianças que engatinham gostam de colocar o dedinho em qualquer buraco e entrar
em espaços apertados. Procure fechar as tomadas e verifique se não há buracos com aberturas
cortantes nos brinquedos e nos objetos do ambiente, para garantir a segurança dos bebês que são
muito curiosos e exploradores.

• Desfazer-se dos brinquedos quebrados ou que ofereçam algum risco.

• Atentar ao armazenamento adequado dos brinquedos e materiais.

• Ofereça variações sobre o uso do brinquedo, de modo a ampliar o repertório da criança.

• Valorize as escolhas das crianças e agregue novos desafios.

• Quando em grupo, garanta uma quantidade suficiente de materiais e brinquedos para que todas as
crianças tenham oportunidades iguais na brincadeira.

• Pense em modificações contínuas na forma de estruturar o espaço da brincadeira, de modo a ofe-

recer novas oportunidades e desafios para os pequenos.

© UNICEF/UNI119964

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 1 ano e meio
a 3 anos

© UNICEF/UN0120468
É preciso lembrar que cada criança é diferente da Em razão do desenvolvimento rápido da linguagem
outra e que a idade não é o único critério para veri- da criança, é importante utilizar não só a fala, como
ficar os interesses e necessidades de cada uma. também a escrita e as imagens para ampliar as narra-
As crianças continuam gostando dos brinquedos e tivas. A conversa diária, os “rabiscos” e “desenhos”
brincadeiras que já conhecem, mas ampliam suas que os adultos fazem ao colocar a carta no correio
experiências e a complexidade do brincar. Assim, ou escreverem a receita médica, são brincadeiras
as sugestões para os menores podem servir aos capazes de integrar essas diferentes modalidades
maiores e vice-versa. Neste capítulo serão incluí- de linguagem. Durante brincadeira de fazer uma
das as experiências mais significativas para essa consulta, podem surgir conversas com a mãe para
fase da criança. “escrever” a receita, assim já mobilizam a fala e a
escrita, que também é visual, pois o desenho ou o
Aos três anos, as crianças começam a ter rabisco são formas visuais de expressar significados.
consciência de quem são e aprendem a conviver
em grupo, fazendo negociações e, dando explica- Além do acesso diário aos livros, que devem perma-
ções sobre as coisas que fazem. Elas já têm muitas necer em áreas apropriadas para serem escolhidos
experiências: manipulam objetos, constroem coisas e “lidos”, as crianças devem ter a oportunidade de
e falam o tempo todo sobre o que fazem ou pensam. aproveitar o gosto que possuem pela música, carac-
terístico dessa idade.
É uma fase de intenso desenvolvimento da linguagem
e de grande interesse pelas brincadeiras imaginárias, Nessa fase, as crianças já dominam um bom reper-
momento em que as crianças conversam com elas tório de canções infantis, dançam e acompanham
próprias. É comum que, ao fabricar uma bruxa gigante, os adultos. Portanto, é essencial aproveitar essa
por exemplo, na área da construção, as crianças forma de expressão das crianças.
comparem o tamanho dos blocos, avaliem e con-
cluam: “este bloco é grande, não serve...este é do Brincadeiras em áreas externas, na areia, com água,
mesmo tamanho. A fala da criança para ela mesma agora demandam a presença constante do adulto
é um importante guia para o seu pensamento e con- para fazer perguntas, de modo a levar a criança a
dução da ação. pensar sobre suas ações e levantar hipóteses.
© UNICEF/UNI154468

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Também nessa idade as crianças se interessam Pensando nas possibilidades de brincadeiras para
por pequenos animais, bichinhos, aves, borboletas, atender às características das crianças nessa faixa
joaninhas, minhocas. Esse interesse pode propiciar etária, organizmos as sugestões em oito grupos:
conversas livres e criar momentos de atividades
dirigidas para aprender, junto com as outras crian- • Brincadeira de faz de conta (atividade principal
ças e o adulto, por meio da reflexão e investigação. da criança);
Este é o potencial do brincar nessa fase da vida
da criança: forma de expressão que, pela interação • Construção de mobiliário para áreas de faz de
com os adultos e as outras crianças, amplia experi- conta;
ências e impulsiona novos estudos.
• Ampliação da qualidade do brincar;
“Meninos e meninas devem ter a mesma
oportunidade para brincar com tudo: carrinhos, • Dançar, pintar, desenhar e construir (outras
bonecas, construção. Pessoas de diferentes formas de expressão lúdica);
grupos culturais, com seus materiais,
brincadeiras e brinquedos, contribuem para • Brincar na areia e na água;
ampliar as experiências lúdicas das crianças.”
• Construção da identidade da criança por meio
do brincar;

• Valorização das diferenças nas crianças;

• Desenvolvimento de projetos e o conheci-

mento do mundo físico, social e matemático.

© UNICEF/UN075666

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 Brincadeira de faz de conta • Mesas e cadeiras do tamanho da criança;
(atividade principal da criança)
• Telefone/celular (de brinquedo ou de uso
Para que o brincar se transforme na atividade doméstico);
principal da criança, com impacto positivo na sua
educação e na ampliação de suas experiências, é • Armário para guardar os objetos;
preciso organizar o espaço e selecionar materiais
e objetos que provoquem sua imaginação. Diante • Quadros ou cortina imitando uma janela, que
de um estetoscópio, ela é levada a entrar na temá- podem ser feitos com tecido cru, pintado pelas
tica de “ser médico”; ao ver a mamadeira, torna-se crianças com rolinhos e tinta guache;
“a mãe que dá mamadeira ao filho”; um carrinho
a leva a “passear com seu bebê”. A ausência de • Copos, tigelas, pratos de plástico e outros
mobiliário, brinquedos e acessórios dificulta o brin- materiais, conforme usos locais;
car imaginário.
• Colheres, conchas, colher de pau, colheres de
Mobiliário, brinquedos e acessórios para medida;
favorecer brincadeiras imaginárias
• Escovas para limpar frascos;
• Bonecas-bebê (com corpo macio e diferentes
identidades étnicas e raciais); roupas fáceis de • Embalagens vazias de alimentos;
tirar e por; cobertor/lençol de boneca; cama/
berço, carrinho; • Objetos ou brinquedos diversos para fazer comida.

• Fogão no tamanho da criança (pode ser cons-

truído com caixas de leite);

• Pia, bacia ou tacho para lavar louças;

© UNICEF/UN0230889 • Geladeira do tamanho da criança;

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Construção de mobiliário para 7. Juntar os três conjuntos com fita crepe;
áreas de faz de conta
8. O encosto do banco é feito com dois conjuntos
Pode-se construir mobiliário simples para áreas do de 3 caixas de leite unidas;
faz de conta como cama, sofá, banco, mesa, fogão,
estante, com caixas de leite de papelão. 9. Em seguida, juntar com fita crepe o encosto ao
assento;

Exemplo: construção de um banco 10. Colocar na bacia a mesma medida de cola e de

água, molhar os pedacinhos de jornal dentro da
1. Juntar caixas de leite de papelão, abrir a caixa mistura e colar na superfície do banco;
sem cortar as bordas, lavar e desinfetar com produ-
tos escíficos; 11. Para eliminar as superfícies irregulares, fazer
uma massa com o papel molhado e preencher os
2. Juntar jornais velhos, para cada banco. Separar espaços entre as caixas;
15 caixas de leite, 3 tubos de 90mL de cola branca,
1 bacia, 1 rolo de fita crepe, guache, tinta plástica 12. Preencher com os jornais picados todos os
ou materiais como papel contact para revestir; espaços, de modo que o banco fique recoberto de
forma homogênea;
3. Rasgar os jornais em pedaços pequenos; Para a construção de outros itens:
13. Deixar secar durante 2 dias; - Divisória (90 caixas);
4. Encher as caixas de leite com os pedaços de papel - Cama (66 caixas);
e empurrar bem para que fiquem bem resistentes; 14. Depois de seco, pintar com tinta ou recobrir com - Fogão (34 caixas).
tecido, papel contact ou outro material que desejar;
5. Após encher as caixas, fechar com fita crepe;
Usar a criatividade e fazer mesas, estantes e outros
6. Unir três caixas cheias e fechadas, prendendo-as itens, decorando as peças de acordo com a prefe-
com fita crepe. Fazer três conjuntos (9 caixas) para rência das crianças e da cultura local.
o assento;

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Ampliação da qualidade do • Modelos acompanhados de orientação verbal
brincar auxiliam a criança a compreender o roteiro da
brincadeira. A criança pode ampliar ou modificar
Não basta um ambiente estruturado, com mobiliá- o roteiro inicial, introduzindo novas experiências,
rio, brinquedos e materiais adequados para o tema que tornam a brincadeira mais rica e complexa,
da brincadeira. A ação de um adulto é fundamen- com vários personagens e diálogos mais lon-
tal para ampliar a qualidade do brincar, observando gos. A criança não nasce sabendo brincar, mas
os interesses da criança e as práticas do universo aprende com adultos e outras crianças.
profissional da comunidade, de modo a criar outras
brincadeiras de faz de conta ou fazer mediações. As • No brincar livre, as crianças sozinhas experimen-
crianças gostam de imitar as pessoas no trabalho. tam e ensaiam diferentes formas de brincar, mas
é o brincar em ambientes estruturados, com
• Quando a criança está encenando o papel de a participação do adulto e das outras crianças,
“médico”, para dar maior complexidade ao brin- que proporciona maior complexidade ao brincar
car, pode-se entrar na brincadeira oferecendo e qualidade à educação. A ação do adulto como
um lápis para usar como termômetro para medir parceiro de brincadeira, observador atento, para
a febre da boneca e dizer: “está com febre”. atender necessidades que surgem, para reorga-
Depois, oferecer um bloco de papel para que o nizar o ambiente, substituir um objeto e incluir
“médico” possa fazer uma receita médica para a um novo é o que faz a diferença.
“mãe” (outra criança) providenciar os remédios.

• O adulto pode oferecer orientações verbais e

procedimentos para outros “médicos” cuida-
rem do ouvido, da garganta, da perna ou do
braço quebrado, indicando outras especiali-
dades médicas para dar papéis diferentes às
crianças.

© UNICEF/UN075629

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Dançar, pintar, desenhar e Brincar na areia e na água
construir (outras formas de Para que as brincadeiras com areia e água se tor-
expressão lúdica) nem momentos de qualidade para crianças de 3
anos, é preciso o acompanhamento de um adulto
Nessa idade de construção de identidade, a criança e o aporte de materiais adequados.
já pinta figuras, combina cores primárias e dá nome
às coisas que pinta. Por isso, deve-se apresentar • Ao brincar com água, a criança pode dar banho
diferentes materiais para as crianças: tinta, papel, em bonecos, lavar e guardar os objetos, apren-
lápis, cadernos, adesivos para recados, agendas, der a se auto-organizar, o que exige a prepara-
calendários, cartões, máquinas de escrever. ção do ambiente.

A escrita acompanha a cultura dos pais. Assim, • É preciso organizar, selecionar e guardar os
crianças orientais podem fazer marcas de cima para materiais e brinquedos em caixas ou locais
baixo e da direita para a esquerda, diferenciando-se etiquetados.
da cultura ocidental, em que se escreve da esquerda
para a direita, em linha reta. • Durante as práticas diárias, deve-se garantir à
criança autonomia para o acesso aos materiais.
As crianças gostam de construir objetos e estru-
turas idealizadas pelo seu imaginário com caixas • No momento da brincadeira, a criança sele-
de papelão, arames, gesso, argila, tubos, tecidos ciona e leva os materiais para o local desejado.
e madeira, entre outros, sempre com acompanha-
mento do adulto. São brincadeiras prolongadas que • Após o término da brincadeira, a criança lava e
podem levar dias, semanas, meses, acompanhando leva os objetos para o local de origem. Continuar
projetos desenvolvidos ao longo do tempo. a prática de autonomia no uso independente e
guarda dos brinquedos é importante, em qual-
quer período da educação infantil.

© UNICEF/UNI132253

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Construção da identidade da É preciso que as crianças aprendam as diferenças de cor e traços físicos,
criança por meio do brincar brincando de pentear crianças de cabelo liso e cabelo crespo, vendo no
espelho crianças de cor negra e branca, enquanto o adulto explica que todos
Três anos é o auge da construção da identidade da os tipos e cores são bonitos, para favorecer a construção da identidade
criança, que já percebe como as pessoas diferen- de cada criança. Para auxiliar a construção da identidade recomendamos
ciam brinquedos de meninas e meninos: é comum contar histórias dos povos, selecionar livros, bonecas, quebra-cabeças com
o menino começarem a adquirir preconceitos e não vários tipos físicos, apontando a cor da pele, as características faciais e
querer brincar com boneca e a menina não querer as práticas das famílias e comunidades, valorizando-as, para a construção
brincar com carrinho, porque ouviu alguém dizer de identidades positivas. Exposições turísticas pedindo para as crianças
“carrinho é brinquedo de menino”. vestirem roupas típicas de vários países ou experimentarem comidas
regionais não ajuda a construção da identidade.

20
Valorização das diferenças nas crianças
As crianças já começam a construir identidades próprias e a perceber as dife-
renças de traços físicos, cor, linguagem. É essencial o trabalho dos adultos
para a valorização da diversidade:

• Quadros e cartões pintados com os pés e as mãos por portadores de defi-

ciências físicas fazem a criança perceber que eles também têm saberes e
podem aprender e realizar coisas maravilhosas.

• Brincar de andar com os olhos vendados como as crianças cegas, ajuda a

compreender suas dificuldades, como elas se organizam e como ajudá-las.

• Brincar de botar a mão dentro de uma caixa, com os olhos vendados, para
explorar o seu conteúdo, pelo tato.

• Desligar o som da TV e tentar entender o que se diz, para compreender a

situação da criança surda;

• Colocar nas mãos meias de tecido grosso e tentar abotoar uma blusa ou
amarrar o sapato, para compreender as dificuldades das crianças com
paralisia cerebral. © UNICEF/UN038651

Utilizar brincadeiras em que as

crianças se colocam no lugar daquelas
que têm deficiência é uma forma de
compreender tais dificuldades.

21
Desenvolvimento de projetos e o conhecimento
do mundo físico, social e matemático
Crianças que avançam no terceiro ano de vida já dispões de vários conhecimentos, sabem tomar decisões
e conduzir projetos por ela definidos. Escutar a criança significa “dar voz” a ela, dar atenção às suas pro-
posta, planejar junto como desenvolver suas ideias.

Quando o adulto escuta as crianças, é possível observar que a partir de uma brincadeira, pode-se desen-
volver outras diferentes.

Algumas pistas:

• Brincar de fazer sombras. Pisar na sombra dos outros pode gerar interessantes reflexões.

• Brincar no jardim desperta interesse pelos pequenos bichinhos que lá habitam: aranhas, joaninhas,
caracóis, borboletas, tatuzinhos.

• Deixar as crianças falarem possibilita que elas revelem seus interesses.

• A independência e os saberes adquiridos possibilitam atividades com autonomia, como: fazer

piquenique na área externa e levar os materiais do espaço fechado para fora, construir uma cabana
com caixotes de plástico ou de madeira, cobrir com tecido e levar os objetos de faz de conta para
a nova casa.

© UNICEF/041340

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 CONCLUSÃO E ENTÃO?
Nos tempos atuais, a educação deve agregar as Pronto para entrar na brincadeira com os
questões da diversidade, da sustentabilidade e da pequenos?
biodiversidade do país. Com suas florestas, matas,
cerrados, rios, praias, plantações, montanhas, Queremos que esse material chegue aos pais, pro-
pequenos bairros e grandes cidades, o país produz fessores, educadores, coordenadores, formadores,
uma cultura lúdica que, por meio de um rico arte- gestores municipais e escolares, pesquisadores,
sanato, em conjunto com sua produção industrial, entre outros, para estimular o desenvolvimento do
oferece infinitas possibilidades para o brincar. Basta maior número possível de crianças, principalmente
considerar tudo o que a própria natureza e as dife- as que mais precisam.
rentes culturas locais podem disponibilizar para as
brincadeiras com as crianças.
Você nos ajuda?

QUERO AJUDAR!

© UNICEF/UNICEF_IBOTIRAMA10

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