Índice Remissivo

Sobre o livro 4

Direitos autorais 6

Sobre o Autor 7

Temas Norteadores 8

Sumário 9

Temas Norteadores 10

Neurociência 13

Cérebro e aprendizado 14

O aprender 16

Reativação, imaginação e criatividade 18

Neuroeducação 24

Aprendizagem 31

Janelas de oportunidade 33

Neuroplasticidade 34

Memória 39

Memória 41

Memorização 43

Cognição 45

Neurociência e Educação 46

Neuróbicas 47

Neuróbicas 49

Jogos 50

Novo Capítulo 52

Tangran 54

Novo Capítulo 55

2
Jogos 56

Estratégia 59

Raciocínio 62

Raciocínio 64

Lógica 67

Na prática 68

Bibliografia 73

Agradecimentos 74

Cursos em todo país... 75

3
 Sobre o livro

Você encontrará neste conteúdo uma síntese, conhecimento e reflexões

sobre as formas de funcionamento do cérebro, a Neurociência com
interfaces com a Neuroeducação e a Neuroaprendizagem.
Entende-se que os gestores, coordenadores e comunidade escolar, têm
um papel de fundamental importância na orientação e gerenciamento
da aprendizagem, por isso, torna-se necessário enveredar pelo caminho
da construção e implantação de um modelo de Neuroeducação com
foco na Neuroaprendizagem, capaz de informar, sensibilizar, mobilizar
equipes e, consequentemente, criar uma nova visão da aquisição do
conhecimento e da cognição com pessoas comprometidas com o
processo de aprendizagem do estudante.

Desta forma, este manual tem como objetivo propor a introdução da

Neurociência com a Neuroeducação e a Neuroaprendizagem como
ferramentas capazes de contribuir com o processo de aprendizagem da
Educação atual, praticando novas técnicas de cognição e formas de
aquisição de novos conhecimentos.

Aprendizagem e Cognição: as novas formas de conhecer, tem como

objetivo a fundamentação teórica que sirva de referencial para a
contextualização do funcionamento do ciclo do aprendizado onde
acontece o entender, o aprender e o fixar.

Exemplificando, diríamos que quando nós entendemos as bases do

aprendizado, como o cérebro forma conexões novas, forma as
memórias, daí a importância da motivação para a formação de talentos,
para o desenvolvimento das habilidades. O desenvolvimento cognitivo e
de habilidades fundamentais é imprescindível para o sucesso na vida
escolar, profissional e pessoal.
O desenvolvimento cognitivo é uma realidade científica comprovada
por inúmeras pesquisas. Com a Neurociência, já entendemos várias
formas de como o cérebro funciona, se desenvolve, se forma e como faz
de nós o que somos. É claro que ninguém precisa ser neurologista ou
4
entender em detalhes como o cérebro funciona para entender o nosso
dia a dia, ou para aprender, ir para a escola, para se tornar um
profissional capacitado, para lidar com as outras pessoas, nada disso.
Mas nós sabemos, hoje, que com o conhecimento sobre a Neurociência
do cotidiano, sobre como o cérebro funciona em nossas vidas,
principalmente na escola, no nosso caso, a vida se torna mais
interessante.

Por meio de sua participação nesta aula, você ingressará de forma

objetiva em busca de um elemento de transformação da cognição e da
aprendizagem, pois este curso almeja oferecer conhecimentos capazes
de contribuir com a superação do estudante em seus desafios que são:
o conhecer, o fazer , ser e conviver. Boa leitura!
Carla Faedda.

5
 Direitos autorais

Autor
Fga. Carla M. S. Faedda. CRfa.12667/RJ.
Editor
NeuroLive - Neurociência e educação
Copirraite © 2013 www.carlafaedda.com

Proibida a reprodução sem os devidos créditos.

Primeira publicação usando Papyrus, 2013.

Este livro pode ser adquirido por educação, negócios, vendas ou uso
promocional. Edição on-line também está disponível para este título.
Para mais informações, contacte o nosso departamento de vendas
corporativas / institucionais: (21) 9918-70267.
Embora toda precaução tenha sido tomada na preparação deste livro, a
editora e os autores não assumem nenhuma responsabilidade por erros
ou omissões, ou por danos resultantes da utilização das informações
aqui contidas.

6
 Sobre o Autor

Carla Faedda é Fonoaudióloga, nascida no Rio de Janeiro, Mestre em

Educação pela Universidad de Jaén na Espanha; Pós-graduada em
Psicopedagogia clínica e institucional, cursou especialização em
Neurociência da aprendizagem (UFRJ-2009), é membro da ABNeC-
Associação Brasileira de Neurociência do comportamento. Com
experiência clínica como fonoaudióloga e psicopedagoga em consultório
particular, em assessoria fonoaudiológica e psicopedagógica escolar
desde 2007, atualmente atua como coordenadora pedagógica e docente
de cursos de Pós-graduação nas áreas de Neurociências e
Fonoaudiologia. Recentemente ministrou cursos em Portugal nas áreas
de Fonoaudiologia e Neurociências. Possui trabalhos publicados em
congressos, um livro publicado pela editora Revinter, capítulos em livros
como colaboradora. Atualmente ministra disciplinas no curso de
especialização em Neuroeducação e metodologia de pesquisa,
Linguagem e Fonoaudiologia, Neuropsicoedagogia e Psicopedagogia
para instituições de ensino superior. Áreas de concentração e pesquisa,
práticas educacionais eficazes, diagnóstico por imagens em
fonoaudiologia, metacognição como estratégia de aprendizagem,
neurociências, Neurofeedback e Biofeedback.
NeuroLive 2015.

7
 Temas Norteadores

• Aprendizagem e cognição: as novas formas de conhecer.

• Os avanços e descobertas na área da neurociência ligados ao processo

de aprendizagem.

8
 Sumário

TEMAS NORTEADORES
TEMAS NORTEADORES

1. A ÉTICA NA AÇÃO DOS GESTORES E PROFESSORES COMO FORMA DE

PENSAR

2.7 Confira nove exemplos de como a neurociência está invadindo as

salas de aula: Como a neurociência está ajudando a educação
2.7.1 Ensino cognitivo

3. NEUROEDUCAÇÃO

4. NEUROCIÊNCIA E PRÁTICA EDUCATIVA

5. O QUE É PLASTICIDADE NEURAL?

6. MEMÓRIA

7. NEUROAPRENDIZAGEM E COGNIÇÃO

8. NEURÓBICAS

09. Jogos
10. estratégia

11. Raciocínio
12. Lógica
13. NA PRÁTICA

Referências

9
 Temas Norteadores

APRENDIZAGEM E COGNIÇÃO: AS NOVAS FORMAS DE CONHECER

1. A ÉTICA NA AÇÃO DOS GESTORES E PROFESSORES COMO FORMA DE

PENSAR

Ensinar implica compreender que a educação é uma forma de

intervenção no mundo. Desse modo, nossa ação não é neutra, é o
resultado de nossas crenças, valores, ideologia e cultura. Assim implica a
tomada de uma posição; não se pode ser agente transformador, sem ter
clara qual a sua posição diante do mundo, dos problemas sociais, dos
dilemas do contexto social, cultural e como ocorre a aprendizagem, na
qual estamos inseridos.

É importante que o estudante perceba o seu posicionamento acerca

das questões que são debatidas, seu aprendizado para, se necessário,
aprender não apenas a concordar, mas também a discordar e a cobrar
posicionamentos. Isto é importante porque estaremos possibilitando a
formação de sujeitos críticos, criativos, conscientes e comprometidos
eticamente com o mundo em que vivem.

10
 Liberdade e autoridade são duas faces da mesma moeda. É nesse
processo que os estudantes vão construir sua autonomia intelectual.
Para Cury (2007) educar é semear com sabedoria e colher com paciência.
Educar é ser um artesão da personalidade, um poeta da inteligência, um
semeador de ideias. Ensinarmos os estudantes a serem pensadores e
não repetidores de informações. Gestores e professores formam
pensadores que são autores da sua história. Ser mestre é formar seres
humanos que farão a diferença no mundo! Não importa o tamanho dos
nossos obstáculos, desafios, mas o tamanho da motivação que temos
para superar.

Para Delval (2005), o objetivo, do ponto de vista da educação moral, é

interiorizar regras e normas que não são cumpridas por castigo, mas
porque a consciência diz que a função das regras não é limitar, impedir,
castrar e castigar, mas regular entre os indivíduos e estabelecer modelos
que facilitam a vida em sociedade.

A proposta da Neurociência e a relação com a Neuroaprendizagem

buscam novas formas de aprendizagem e cognição. Para isso, é preciso
uma interferência na estrutura que produz a dificuldade de
aprendizagem, partindo de um exame crítico da realidade existencial do
educando, da identificação da origem de seus desafios e das
possibilidades de superar.

É na diferença e no diálogo que nos constituímos como sujeitos sociais,

históricos, culturais, corpo, mente e consciência, formando um Cérebro
Ético e a Prática de Valores.

Ensinar não é transmitir conhecimento, é criar as possibilidades para a

construção e produção do conhecimento, e não apenas transferir
conhecimentos. Quem ensina aprende ao ensinar, e quem aprende
ensina ao aprender:

Cérebro Ético: novas formas de “Pensar e Agir”.

Socialmente Justo: Fazer diferente, transformar o “Sentir e o Pensar”.
11
Neuroeducação: Cérebro, mente e consciência: a “Prática de valores”.

12
 Neurociência

2. NEUROCIÊNCIA

Para Leeibig (2008), o cérebro é um órgão que comanda todas as ações

do corpo, possui um lado racional e outro emocional, e ambos
interagem construindo o conhecimento e manifestando uma mudança
de comportamento do indivíduo evidenciado pela aprendizagem.
A Neurociência é uma ciência jovem. Mas nesse pouco tempo, nós já
entendemos várias coisas de como o cérebro funciona, como ele se
desenvolve, como ele se forma e como ele faz de nós o que somos. Para
Herculano-Houze (2002), o cérebro, de maneira geral, pode ser dividido
em três grandes porções: parte sensorial, parte motora e associativa.

A parte sensorial representa todo o conjunto de estruturas que se

prestam a receber informações do ambiente e processar essas
informações de maneira coordenada, digamos, permite que o cérebro
crie imagem, uma representação sensorial do ambiente. A imagem
composta que o cérebro cria a partir dos sentidos é levada para outras
regiões do cérebro, que são encarregadas, então, de gerar os
movimentos, de gerar o comportamento, a parte motora.
Além dessas porções do cérebro, a sensorial, que fica na parte de
trás, e a motora, que fica na parte mediana, nós temos o córtex pré-
frontal, que é esta porção mais da frente do cérebro, que é o que nós
chamamos de córtex associativo. Justamente porque é capaz de
acrescentar complexidade ao nosso comportamento, ele é capaz de,
através de associações com as memórias do passado, com a elaboração
de projeções para o futuro, com os seus objetivos, as suas estratégias e
metas, permitir que saiamos do presente.

13
 Cérebro e aprendizado

2.1. Desenvolvimento do cérebro

Tudo que nós fazemos deixa marcas no cérebro, pois ele se modifica
de acordo com o seu próprio funcionamento, de acordo com as suas
próprias decisões, com as suas experiências.
2.2. Cérebro e aprendizado

Mudanças no cérebro com a experiência são a base do aprendizado. A

ideia com que a neurociência trabalha hoje é a de que o aprendizado
consiste, justamente, na modificação dessas conexões entre os
neurônios no cérebro.

O cérebro possui um sistema especializado em atribuir valores ao que

fazemos percebendo o quão bom ou o quão ruim alguma coisa é. A
base dessa atribuição de valores é a emoção, é como o seu corpo sente
o resultado do que o seu cérebro processa e como ele avalia uma
informação. Um dos sistemas que permite ao cérebro fazer essa
atribuição de valores positivos é o que nós chamamos de sistema de
recompensa e motivação. Para Herculano–Houzel (2002), o sistema de
recompensa é o conjunto de estruturas que sinaliza para o cérebro
quando alguma coisa dá certo, algo que se conseguiu.

A ativação do sistema de recompensas libera sobre o cérebro

substâncias que promovem diretamente os mecanismos moleculares do
aprendizado, aquelas modificações que acontecem nas sinapses. Então,
a ativação do sistema de recompensa, a motivação com o aprendizado,
como qualquer outra tarefa, facilita fisicamente o aprendizado, o
processo de aprendizagem no cérebro.
Quando reconhecemos o papel das novidades e das variedades, nós
descobrimos como é importante que o aprendizado não se restrinja a
uma coisa só. O professor é fundamental não só para ensinar o método,
para possibilitar o aprendizado, mas para ajudar o estudante quando ele
acertar, e a única maneira de fazer isso são através do retorno positivo, é
a palavra de encorajamento. É sabendo que fizemos certo, que deu certo
14
o nosso esforço, que nos motivamos a continuar insistindo.
Difícil demais: pouca ativação do sistema de recompensa

Fácil demais: menor ativação do sistema de recompensa

A motivação depende de uma dificuldade adequada, o retorno
positivo sinaliza para o estudante o aprendizado, encorajando-o e
permitindo que se empenhe na prática.

15
 O aprender

2.3. Um dos maiores prazeres do cérebro: o aprender

O aprendizado é um dos maiores prazeres que o cérebro pode ter, é

como ele descobre uma nova maneira de fazer alguma coisa, de resolver
problemas, de juntar informações, que dá certo e é interessante.
O aprendizado é um estímulo poderoso para o sistema de
recompensa, valioso e digno de ser repetido e premiado, então, o resto
do cérebro, através do corpo, com essa sensação positiva de satisfação,
pode chegar até a euforia. As emoções são as expressões que o corpo
dá ao conteúdo dos pensamentos, das nossas memórias, das nossas
projeções para o futuro.

As emoções são as expressões que o corpo dá aos conteúdos dos

pensamentos, aos conteúdos das nossas memórias, das nossas
projeções para o futuro.

O grande defensor da importância das emoções para a nossa vida

cotidiana, sobretudo para a tomada de decisões, de boas decisões, é o
neurologista português radicado nos Estados Unidos, chamado Antônio
Damásio. Ele recebia em seu consultório, executivos, homens de
negócios, investidores financeiros, que começaram a tomar péssimas
decisões financeiras e colocavam tudo a perder. Damásio descobriu que
o problema das pessoas não era racional, elas continuavam
perfeitamente capazes intelectualmente, perfeitamente inteligentes, o
problema é que elas tinham perdido a capacidade de sentir medo, elas
não conseguiam mais ter essa resposta do corpo, as previsões do
cérebro quando elas consideravam decisões arriscadas. Daí veio à
ideia que hoje está bem mais desenvolvida e consolidada de que as
emoções tem papel fundamental para que nós tomemos decisões. Boas
decisões não são, portanto, simplesmente racionais.
“Os sentimentos e as emoções são o resultado de uma curiosa
organização fisiológica que transformou o cérebro no público cativo das
atividades teatrais do corpo” - Antônio Damásio.
16
2.4. Carinho no cérebro
Segundo Herculano–Houzel (2002) é muito importante, também, que o
nosso cérebro saiba reconhecer aquelas pessoas que nos dão apoio
social, segurança. A maneira mais inequívoca de o cérebro saber que ele
dispõe dessa pessoa, que ele conta com o apoio dessa pessoa, é através
do carinho, e essa é uma das descobertas mais bonitas da neurociência
atual. O carinho acalma o cérebro e permite que ele se forme de uma
maneira que, dali em diante e durante a vida inteira, seja capaz de reagir
ao mundo, com menos ansiedade e, inclusive, com mais resistência a
todas essas doenças modernas associadas ao estresse.

17
 Reativação, imaginação e criatividade

2.5. Reativação, imaginação e criatividade.

A reativação de representações no cérebro é a base, portanto, das

memórias que têm conteúdo emocional, da capacidade que nós temos
de anteciparmos se nós vamos gostar ou não de fazer alguma coisa no
futuro, decidindo nossas escolhas.
A reativação de representações internas é à base da imaginação. Outra
maneira de imaginação é a criatividade, que pode ser definida como a
capacidade que temos de criar um novo caminho, de encontrar uma
maneira nova de fazer alguma coisa e de resolver um problema.

Um dos conceitos novos mais importantes que a neurociência tem nas

últimas décadas é o da reorganização funcional, quer dizer, da
capacidade que o cérebro tem de se adaptar, de modificar a maneira
como ele processa a informação, sobretudo quando se sofre insultos.
Então, aí descobriram que a melhor terapia, de fato, para o cérebro, não
só em caso de lesão, mas de maneira geral, inclusive porque é a base do
aprendizado, é justamente o uso.
2.6. Neurociência do aprendizado

O que é aprender para a Neurociência? Aprender é mudar o cérebro

conforme as experiências. O processamento de informações, as
conexões entre neurônios, são as sinapses, que remodelam o que
acontece no seu cérebro em função do aprendizado, ou seja, o caminho
certo depende do aprendizado. Sinapse correta seria processar
informações de maneira significativa e fortalecida. A criação e renovação
das sinapses é um processo contínuo. Nas janelas de oportunidades, o
cérebro precisa aprender a enxergar, o córtex visual precisa aprender a
processar a informação. Como existe uma janela de oportunidade para a
visão, existe outra para a linguagem.

A genética não impossibilita o aprendizado, a não ser em casos

extremos associados ao retardo mental. Assim, oportunidade, prática e
motivação são mais determinantes no aprendizado.
18
19
 Como a neurociência está ajudando a
educação

2.7 Confira nove exemplos de como a neurociência está invadindo as

salas de aula:

2.7.1 Ensino cognitivo

Mesmo em estágio inicial, o ensino cognitivo já mostra sinais de que é
um dos resultados mais promissores da relação entre a neurociência e a
educação. O ensino cognitivo é extensamente pesquisado na
Universidade Carnegie Mellon, nos Estados Unidos, onde os programas
de álgebra desenvolvidos pelos pesquisadores já ajudaram os alunos a
aumentarem seus rendimentos em matemática.

2.7.2 Horário das aulas

Pesquisas no ramo da neurociência revelaram que os padrões de sono

das pessoas mudam de forma significativa enquanto elas envelhecem.
Além disso, os estudos mostram que os adolescentes necessitam de
mais descanso que outras faixas etárias e que suas capacidades
cognitivas são muito menores no início da manhã. Esses resultados já
provocaram diversas mudanças, inclusive na alteração dos horários de
início das aulas para estudantes do ensino médio.
Apenas 30 minutos de diferença causam um enorme impacto no
humor e atenção dos jovens.

2.7.3 Variedade no aprendizado

Muitas pessoas acreditam que a repetição é melhor maneira de
aprender e reter conteúdos, mas pesquisas recentes mostram que os
estudantes aprendem mais quando suas aulas são espaçadas em
horários diferentes, ao invés de concentradas em um único episódio.
Os resultados desses estudos têm sido colocados na prática por
professores que apresentam as informações de maneiras diferenciadas,
pedindo aos alunos que resolvam problemas usando múltiplos métodos

20
e não memorizando apenas uma maneira de solucioná-los.

21
2.7.4 Aprendizado personalizado

A anatomia de nossos cérebros pode ser similar, mas a maneira como

cada um aprende não é. Sabemos isso por experiência pessoal, mas a
neurociência começa a demonstrar cientificamente. Ferramentas de
ensino são desenvolvidas para que adaptem às necessidades individuais
de cada um e professores procuram encorajar maneiras personalizadas
que os alunos podem usar para aprender melhor e com mais eficiência.
2.7.5 A perda de informações

Uma experiência vivida por muitos estudantes quando voltam das

férias é a sensação de que se esqueceram de tudo que foi aprendido no
semestre anterior. Pesquisas mostram que isso é realmente verdade. Os
resultados revelam que, além disso, pessoas que costumam manter o
hábito de exercitar seus cérebros continuamente, por exemplo, com
livros mais difíceis, possuem mais conexões e variedades de ligações
neurais. Como consequência, muitas escolas estão diminuindo o tempo
de férias ou desenvolvendo cronogramas de atividades anuais para que
os alunos reduzam o tempo que passam fora da escola e não
prejudiquem sua memória e rendimento.
2.7.6 Problemas de aprendizado
As pesquisas realizadas pela neurociência estão facilitando o processo
de identificação de alunos com problemas de aprendizado, como a
dislexia, e ajudando-os a identificar intervenções que podem melhorar
seus desempenhos.
2.7.7 Diversão em sala de aula

É cada vez maior a evidência de que a diversão é uma experiência

muito positiva para o aprendizado. Isso acontece porque experiências
satisfatórias fazem com que o corpo libere dopamina, ajudando o
cérebro a se lembrar dos fatos com mais agilidade.

2.7.8 A importância do estudo em grupos

22
 O estudo em grupo é extremamente eficiente para o desempenho
acadêmico. Uma pesquisa realizada em 2011 pela neurologista Judy
Willis mostrou que estudantes que trabalham em grupos experimentam
um aumenta na liberação de dopamina, ajudando os alunos a lembrar
mais das informações em longo prazo. A pesquisadora descobriu que,
além disso, aprender em grupos pode reduzir a ansiedade dos
estudantes.

23
 Neuroeducação

2.7.9 Neuroeducação

Atualmente, no Brasil, já possuímos cursos de pós-graduação em

neuroeducação. Por meio da prática é realmente possível mudar a forma
como nosso cérebro é estruturado, acrescentando mais conexões
cerebrais e mudar os padrões neurais por meio da neuroplasticidade
permitida pelos nossos neurônios.”Universia Brasil”

2.8 Melhor maneira de estudar

Sternberg (2000, p.) caracterizou a atenção por “um fenômeno pelo

qual processamos ativamente uma quantidade limitada de informações
do enorme montante de informações disponíveis através de nosso
sentido, de memória armazenada e de outros processos cognitivos.”
A atenção é limitante para todo o mundo, então, como ela é porta de
entrada para a memória e para o aprendizado, é mais fácil aprender em
um ambiente em que haja menos destratares, menos coisas diferentes
acontecendo, chamando para si a sua atenção.

3. NEUROEDUCAÇÃO

Neuroeducação é um campo interdisciplinar que combina a

Neurociência, a Psicologia e a Educação para criar melhores métodos de
ensino e currículos.

Hardiman e Denckla (2009, p.) definem a Neuroeducação como um

novo campo do conhecimento que integra neurocientistas que estudam
a aprendizagem e educadores que pretendem fazer uso de pesquisas
desta natureza”.

24
 Para Aranha e Franco (2010) ano), a Neuroeducação trata-se de um
campo ainda jovem que, entretanto, vem mobilizando o interesse de
estudiosos que buscam, nesse encontro de áreas, a possibilidade de
promover intercâmbios teórico-metodológicos que levem a descobertas
significativas para o entendimento de temas como desenvolvimento
cognitivo, atenção, motivação, emoção, aprendizagem, memória e
linguagem, dentre muitos outros que se mostram essenciais para a
constituição do indivíduo e de uma sociedade.

A pesquisa acadêmica coordenada por Aranha e Franco ( 2010), voltada

para a Neuroeducação, contribui, ainda, para estabelecer uma base de
reflexões sobre o aprender e a construção do conhecimento,
ressignificando os objetivos e propostas educacionais por meio de um
olhar sinérgico em relação às neurociências.

Foca-se, então, a questão do papel dos sujeitos envolvidos no processo

de aprendizagem e da construção do conhecimento com destaque para
a ação e a interação desse sujeito em relação aos demais sujeitos e com
os objetos pedagógicos.

Boruchovitch (2001) relaciona a eficiência das estratégias de

aprendizagem com as condições internas do aprendiz, nesse caso as
estratégias afetivas estariam voltadas a eliminação de sentimentos
desagradáveis, que não condizem com a aprendizagem, como por
exemplo, o estabelecimento e manutenção da motivação, da atenção e
da concentração, bem como o controle da ansiedade.
Tokuhama-Espinosa (2008), a partir de sua pesquisa na bibliografia já
e xi s te n te , delimitam possíveis abordagens para pesquisa em
Neuroeducação, onde estão as várias técnicas de captação de
informações neuronais, por sinais elétricos ou imageamento cerebral,
como instrumento de observação de aprendizagem; a neurogênese e a
plasticidade; as teorias da consciência e da inteligência, a neuroética; as
diferenças de aprendizado; e as relações corpo mente (sono e exercícios

25
físicos, entre outros itens a esse respeito).
Os princípios básicos, a serem usados como fio condutor da
Neuroeducação, em torno dos quais se articulariam premissas das três
áreas estruturadoras (neurociências, psicologia e educação), não
necessariamente em ordem hierárquica de relevância:(TOKUHAMA-
ESPINOSA, 2008).

26
a) Estudantes aprendem melhor quando são altamente motivados do
que quando não têm motivação;

b) Stress impacta aprendizado;

c) Ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado;

d) Estados depressivos podem impedir aprendizado;

e) O tom de voz de outras pessoas é rapidamente julgado no cérebro

como ameaçador ou não ameaçador;

f) As faces das pessoas são julgadas quase que instantaneamente (i.e.,

intenções boas ou más);

g) Feedback é importante para o aprendizado;

h) Emoções têm papel-chave no aprendizado;

i) Movimento pode potencializar o aprendizado;

j) Humor pode potencializar as oportunidades de aprendizado;

k) Nutrição impacta o aprendizado;

l) Sono impacta consolidação de memória;

m) Estilos de aprendizado (preferências cognitivas) são devidos à
estrutura única do cérebro de cada indivíduo;

n) Diferenciações nas práticas de sala de aula são justificadas pelas

diferentes inteligências dos alunos.

27
 Além desses princípios, que seriam relativos a cada aprendiz,
individualmente, diz a pesquisadora (TOKUHAMA- ESPINOSA, 2008), pode
ser seguido em qualquer prática instrucional:
a) Cada cérebro é único e unicamente organizado;
b) Cérebros são especializados e não são igualmente bons em tudo;

c) O cérebro é um sistema complexo, dinâmico e em modificação diária,

pelas experiências;

d) Cérebros são considerados plásticos e continuam a se desenvolver ao

longo de sua vida;
e) O aprendizado é baseado em parte na habilidade do cérebro de se
autocorrigir e aprender pela experiência, através da análise de dados e
autoreflexão; f) a busca por sentido é inata na natureza humana;

g) A busca por sentido ocorre através de ‘padronizações’;

h) Aprendizado é baseado em parte na habilidade do cérebro de detectar
padrões e fazer aproximações para aprender;

i) Emoções são críticas para detectar padrões;

j) Aprendizado é baseado em parte na capacidade do cérebro para criar;

k) Aprendizado é potencializado pelo desafio e inibido pela ameaça;

l) O cérebro processa partes e todo simultaneamente (é um processador
paralelo);
m) Cérebros são projetados para flutuações mais do que atenção
constante;

n) Aprendizado envolve tanto atenção focada quanto percepção

periférica;
o) O cérebro é social e cresce na interação (tanto quanto na reflexão
pessoal);
p) Aprendizado sempre envolve processos conscientes e inconscientes;
28
q) Aprendizado é desenvolvimental;
r) Aprendizado recruta a fisiologia completa (o corpo impacta o cérebro e
o cérebro controla o corpo);
s) Diferentes sistemas de memória (curto prazo, de trabalho, longo prazo,
emocional, espacial, de hábito) aprendem de formas diferentes;

t) Informação nova é arquivada em várias áreas do cérebro e pode ser

evocada através de diferentes rotas de acesso;

u) O cérebro recorda melhor quando os fatos e habilidades são

integrados em contextos naturais;
v) Memória + atenção = aprendizado.

29
 As pesquisas e iniciativas de Neuroeducação têm crescido muito no
mundo nos últimos anos, e tentam usar descobertas sobre
aprendizagem, memória, linguagem e outras áreas da Neurociência
Cognitiva para informar os educadores sobre as melhores estratégias de
ensino e de aprendizagem.

Outra linha de abordagem em neuroeducação é compreender quais e

como os distúrbios e doenças nervosas e mentais podem afetar o
aprendizado dos estudantes, assim como os professores podem
colaborar com outros profissionais para ajudar a identificar problemas
em sala de aula, de modo a enfrentá-los com novos métodos de
educação especial para a inclusão social dos seus estudantes.

3.1. Fatores que influenciam na aprendizagem

• Atenção e a prática: A atenção é a grande porta de entrada do

aprendizado. É o filtro que o cérebro usa para decidir qual informação
será processada.

• Método: Aprender um método novo, descobrir método de aprendizado,

muitas vezes, é o que falta para fazer a diferença entre o aprender e o
não aprender.

• Motivação: Ela permite que nos empenhemos na prática.

• Oportunidade: Abrir um leque de oportunidades para o estudante é um
dos maiores incentivos ao aprendizado.
O cérebro é como um computador que se reorganiza em resposta ao
am bi ente. Conhecido como neuroplasticidade, esta reorganização
envolve um regime de exercícios cognitivos. Estes, por sua vez, alteram a
estrutura neuronal do cérebro e reorganizam as redes neurais e sua
função.

30
 Aprendizagem

3.2 As estruturas de desenvolvimento da aprendizagem.

Onde guardamos as informações que apreendemos? Na Memória. E a

memória adora receber informação das mais variadas fontes, ou seja,
informação que lhe chega através dos cinco sentidos.
Outro processo é a Atenção. Sem atenção como conseguiríamos
absorver o que nos rodeia? Quando falamos em atenção, falamos em
dirigir a atenção para o estímulo pretendido, manter a atenção nesse
estímulo e ignorar quaisquer interferências externas.

Outro é a Velocidade de Processamento. A velocidade com que

processamos a linguagem quer seja falada ou escrita, é um predito de
sucesso na aprendizagem e na vida. Felizmente este é bastante
maleável. As crianças são diferentes numa multiplicidade de áreas e a
velocidade de processamento.

A aprendizagem requer, para além da atenção e da memória, uma

ligação de alta velocidade. A velocidade de processamento é importante
para quanto é aprendido, para aquilo que se consegue recordar, assim
como para o grau de atenção que se consegue manter.

Escola cérebro explora como aplicar os princípios da neuroplasticidade

que tem ajudado milhares de crianças com dificuldades de
aprendizagem e distúrbios de atenção a melhorar as suas capacidades
de funcionamento cognitivo.

4. NEUROCIÊNCIA E PRÁTICA EDUCATIVA.

A pesquisa em neurociência por si só não introduz novas estratégias
educacionais. Contudo fornece razões importantes e concretas, não
especulativas, porque certas abordagens e estratégias educativas são
mais eficientes que outras.
Princípios da neurociência com potencial de aplicação no ambiente de
sala de aula:
• Aprendizagem, memória e emoções ficam interligadas quando ativadas
31
pelo processo de aprendizagem. A aprendizagem sendo atividade social,
alunos precisam de oportunidades para discutirem tópicos. Ambiente
tranquilo encoraja o estudante a expor seus sentimentos e ideias.
• O cérebro se modifica aos poucos fisiológica e estruturalmente como
resultado da experiência. Aulas práticas/exercícios físicos com
envolvimento ativo dos participantes fazem associações entre
experiências prévias com o entendimento atual.

32
 Janelas de oportunidade

• O cérebro mostra períodos ótimos (períodos sensíveis) para certos

tipos de aprendizagem, que não se esgotam mesmo na idade adulta.
Ajuste de expectativas e padrões de desempenho às características
etárias específicas dos alunos usa de unidades temáticas integradoras.

• O cérebro mostra plasticidade neuronal (sinaptogênese), mas maior

densidade sináptica não prevê maior capacidade generalizada de
aprender. Os Estudantes precisam sentir-se detentores das atividades e
temas que são relevantes para suas vidas. Atividades préselecionadas
com possibilidade de escolha das tarefas aumentam a responsabilidade
do aluno no seu aprendizado.
• Inúmeras áreas do córtex cerebral são simultaneamente ativadas no
transcurso de nova experiência de aprendizagem. Situações que reflitam
o contexto da vida real, de forma que a informação nova se ancore na
compreensão anterior.

• O cérebro foi evolutivamente concebido para perceber e gerar padrões

quando testa hipóteses. Promover situações em que se aceite tentativas
e aproximações ao gerar hipóteses e apresentação de evidências. Uso de
resolução de casos e simulações.
• O cérebro responde, devido a herança primitiva, às gravuras, imagens e
símbolos. Propiciar ocasiões para alunos expressarem conhecimento
através das artes visuais, música e dramatizações.

33
 Neuroplasticidade

5. O QUE É PLASTICIDADE NEURAL?

Segundo Ferrari (2001), a plasticidade neural é a capacidade do

cérebro em desenvolver novas conexões sinápticas entre os neurônios, a
partir da experiência e do comportamento do indivíduo. A partir de
determinados estímulos, mudanças na organização e na localização dos
processos de informação podem ocorrer. Através da plasticidade, novos
comportamentos são aprendidos e o desenvolvimento humano torna-se
um ato contínuo. Esse fenômeno parte do princípio de que o cérebro
não é imutável, uma vez que a plasticidade neural permite que uma
determinada função do Sistema Nervoso Central (SNC) possa ser
desenvolvida em outro local do cérebro como resultado da
aprendizagem e do treinamento.

5.1. Como ocorre a plasticidade neural?

Para Santana (2002), a regeneração funcional do sistema nervoso,

acontece a cada novo comportamento aprendido, desde o nascimento
até a fase adulta, quando várias conexões neurais ocorrem e se fixam no
Sistema Nervoso Central (SNC), contribuindo para seu desenvolvimento
normal e evolutivo. A plasticidade neural é natural e essencial para o
aprendizado, para o desenvolvimento das funções neuropsicológicas e
motoras do indivíduo.

A neuroplasticidade reforça as estruturas de desenvolvimento da

aprendizagem, pois a plasticidade cerebral permite que o cérebro se
adapte de forma a criar fortes alicerces para qualquer situação de
aprendizagem.
E quando a estrutura da aprendizagem se demonstra frágil? Nunca é
tarde demais para intervir! Alguns jovens, rotulados de desordeiros,
arruaceiros, quando os investigamos a fundo, descobrimos que, muitas
vezes, possuem dificuldades de aprendizagem e que o ser desordeiro foi
uma opção que surgiu na sequência do pensamento distorcido. É como
se dissessem: “Não há nada a fazer comigo, por isso, antes mau que
34
burro”. Ou seja, estes jovens preferem ser falados por serem os
“mauzões” do que serem conhecidos por não conseguirem aprender.

35
5.2 O cérebro mutante

Resultou de pesquisa uma nova concepção: o cérebro é mutante, e não

estático! Responde aos estímulos ambientais não apenas com
operações funcionais imediatas, mas também com alterações de longa
duração, algumas das quais podem se tornar permanentes. Emergiu o
conceito de neuroplasticidade, que sintetiza essa capacidade dinâmica,
mutante e transformadora.
O hardware cerebral se modifica com o treinamento e a aprendizagem,
com a emergência de novos circuitos entre os neurônios e o
fortalecimento daqueles mais utilizados. A neuroplasticidade implica
mudanças na transmissão de informações entre os neurônios, tornando
alguns mais ativos, outros menos, de acordo com as necessidades
impostas pelo ambiente externo e pelas próprias operações mentais.

6. MEMÓRIA
A memória é a faculdade de se representar o que foi vivido, sentido e
aprendido no passado da pessoa. É a função cerebral superior que surge
como um processo de retenção de informações no qual nossas
experiências são arquivadas e recuperadas quando chamamos.
Portanto, a memória forma a base para a aprendizagem, que é a
aquisição de novos conhecimentos e, assim sendo, retém esses
conhecimentos aprendidos (CARDOSO, 1997).

36
 No que diz respeito à memória, Guyton (1976) refere ser a capacidade
de nos recordarmos de um pensamento pelo menos uma vez e
frequentemente, várias vezes, sendo o aprendizado uma capacidade do
sistema nervoso de armazenar lembranças.

A memória não está localizada em uma estrutura isolada do cérebro,

ela é um fenômeno biológico e psicológico envolvendo uma aliança de
sistemas cerebrais que funcionam juntos ( CARDOSO, 1997).
A memória é um processo que permite que nossas atividades tenham
continuidade. Para que nossos afazeres diários e nossas habilidades
sejam repetidos, necessitamos codificar, armazenar, recuperar gestos,
palavras, uma infinidade de conhecimentos através dos arquivos na
memória.

Segundo Davidoff (2001), a codificação é o conteúdo destinado ao

armazenamento e refere-se a todo processo de preparo das informações
para armazenar. O armazenamento é feito logo após a codificação e é
feito automaticamente. Esse é um sistema complexo e dinâmico que
muda com a experiência adquirida.
O primeiro passo para se lembrar de uma coisa é registrá-la. O registro
é uma forma de entrada de dados. Se, por falta de atenção, pulamos
essa etapa e não colocamos o nome ou o fato na memória, não haverá
nada para ser lembrado. A concentração também está a serviço do
registro. Uma mente livre de distrações e preocupações, um espírito
relaxado física e mentalmente, afeta de maneira favorável à capacidade
de concentrar-se naquilo que deseja lembrar.
Quando registramos um nome, um fato ou uma habilidade é preciso
armazená-los para referência futura. Essa armazenagem eficiente é
chamada de “retenção”. Ao colocar itens no banco de memória, não
podemos simplesmente jogá-los ali depósito imenso de materiais.
Precisamos de indexadores ou de outros mecanismos que nos ajudem a
armazenar todas as informações que registramos. As pessoas
37
organizadas retêm mais informações do que as desorganizadas.

38
 Memória

A retenção pode ser reforçada pelo interesse, pela observação, pela

associação e pela repetição.

A recuperação é o processo de buscar um item na memória sempre

que necessário. Quando lembramos um fato, nós o recuperamos da fase
de retenção da memória. A recuperação é o desenlace, se a informação
foi registrada e retida adequadamente, não haverá dificuldade para
buscá-la na memória quando necessário.
Finalmente, a recuperação, que é um sistema acionado quando
desejamos usar a informação armazenada.

Aprendemos a amarrar os sapatos, a andar de bicicleta, a nadar, a

tocar um instrumento musical, a lista é infindável. Sem a memória,
seríamos obrigados a reaprender habilidades e fatos diariamente, como
se nunca os tivéssemos aprendido antes. O cérebro humano consegue
armazenar mais do que um computador mediano, no entanto, ao
contrário dos computadores, os seres humanos esquecem.

Para Chernow (2004), a memória é um processo mental complexo com

várias facetas. Ele entende a memória em três níveis:

A primeira, memória semântica diminui com a idade. Ela diz respeito

ao geral e ao material concreto que armazenamos no cérebro. As
informações que utilizamos no trabalho e o conhecimento que nos serve
para responder às perguntas dos programas de televisão e às palavras
cruzadas são bons exemplos de memória semântica. Essa memória
melhora na medida em que vivemos e adquirimos mais conhecimento
geral sobre o mundo externo, mas só é conquistada pelas pessoas que
mantêm a mente ativa.

A segunda, memória implícita, não diminui com a idade, ela

permanece mais ou menos constante. Trata-se de uma espécie de
memória motora, ou sinestésica que inclui habilidades como digitar,
tocar piano, nadar, andar de bicicleta ou dirigir um carro. O equilíbrio e a
coordenação, que foram tão difíceis de conquistar aos oito anos de
39
idade, voltam com um pouco de treino. O corpo parece lembrar como
pedalar, nadar, etc.
A terceira, memória episódica, parece diminuir com o tempo. Diz
respeito a incidentes pessoais, autobiográficos, como o cardápio do
almoço de ontem, o número de telefone do vizinho, etc.

40
 Memória

6.1. Tipos de memória

A memória de curto prazo consiste nos pedaços de informação que a

mente retém por um período breve, ela reduz o acervo. Ela serve como
uma espécie de bloco de anotações, pois, tão logo você faz os cálculos,
paga a conta, faz o pedido, os dados saem de sua mente e o espaço fica
livre para mais informações.

Para Helene e Xavier (2003), a memória operacional é um conceito

hipotético relacionado ao arquivamento temporário de informações para
o desempenho de uma diversidade de tarefas cognitivas. Ela registra os
planos momentâneos – ao manter os projetos e os objetivos na
memória ativa, conseguimos executar com eficiência as tarefas diárias.
Ela também nos dá um instantâneo dos obstáculos e dos caminhos,
quando entramos num local desconhecido. Assim que saímos dele, as
informações se perdem e o cérebro está pronto para a próxima tarefa.
Essa memória ajuda a manter uma conversa – se um colega menciona o
nome de um cliente e passa a chamá-lo de “ele” ou “ela”, sabemos de
quem está falando, pois o nome do cliente ainda está na memória ativa
e podemos acompanhar a conversa.
Muitas pessoas confundem memória de longo prazo com fatos que
aconteceram há muitos anos. A memória permanente diz respeito a
qualquer dado que não é mais consciente, nem está na memória ativa
de curto prazo, mas que está armazenado para futura recuperação ou
recordação.
É possível pensar na memória como um processo de apreender e de
armazenar informações de modo a recuperá-las no futuro, então a
memória permanente pode ser comparada aos arquivos alinhados nas
paredes. A bandeja de entrada tem capacidade limitada, ela armazena
um tanto de conteúdo que logo é desalojado para abrir espaço para
novas informações. Nada vai para os arquivos sem antes ter sido
classificado na bandeja de entrada. A memória permanente é

41
virtualmente ilimitada, embora seja difícil acessar alguns arquivos.

42
 Memorização

6.2. Técnicas de memorização

Repetição, imagens mentais, técnica dos espaços, palavra-chave,

técnica dos números, técnica das iniciais, rimas e jogos. O cérebro
possui múltiplos sistemas de memória, com diferentes características e
envolvendo diferentes redes neurais. Apesar de saber que a formação de
memória depende da plasticidade sináptica, torna-se evidente que
quanto mais pensamos sobre nossas experiências, maior será a
probabilidade de nos lembrarmos delas. A memória é definida como a
capacidade de adquirir, armazenar e recuperar informações disponíveis
internamente, no cérebro (memória biológica), ou externamente, em um
dispositivo artificial (memória artificial).

6.3. Repetição

A forma mais simples de decorar uma determinada informação é

exatamente repeti-la um determinado número de vezes até que esteja
totalmente apreendida.

6.4. Imagens mentais

Esta técnica baseia-se na ideia da memória fotográfica. Para as

pessoas que tenham maior facilidade em decorar imagens, aconselha-se
o recurso a páginas de informação estruturada e extremamente visual
que provoque uma impressão forte na memória e obrigue a uma
recordação exata.

6.5. Técnica dos espaços

Nesta técnica pretende-se utilizar a familiaridade da pessoa com
determinado espaço para recordar determinada informação.
6.6. Palavra-chave

A ideia desta técnica é associar um tópico a cada palavra-chave, de

modo que ao lembrar desse termo nos recordamos de todo um
raciocínio ou de toda uma matéria.

43
6.7. Técnica dos números
Algumas pessoas têm uma maior facilidade em recordar números do
que palavras, o que pode ser comprovado, por exemplo, com os
números de telefone. Para essas pessoas, a codificação de um conjunto
de informações em números pode ser a forma mais fácil de adquirir
todos esses dados.
6.8. Técnica das iniciais
Muitas pessoas têm também maior facilidade de decorar um processo
ou dados como os elementos da tabela periódica, se estes formarem,
com as suas iniciais uma palavra fácil de memorizar e com sentido.
6.9. Rimas e jogos

O ensino de crianças passa muitas vezes por rimas e jogos, que se

torna fácil instrumento de memorização. Este tipo de método muitas
vezes recorre a palavras que soam a outras e que têm um sentido
caricato na frase, o que faz com que a memória os fixe mais facilmente,
pois apela à sua componente afetiva.

44
 Cognição

A memória pode ser analisada segundo a:

• Modalidade Sensorial;

• Evocação temporal
Temos que salientar que guardamos tanto o saber como as
competências. Os aspectos que, normalmente, associamos á memória
são aspectos que podemos descrever com palavras (fatos específicos e
acontecimentos) mas também lembranças de rostos, palavras e objetos,
os quais correspondem a memória do saber. No entanto, lembramos
igualmente com o corpo sem podermos, com precisão, descrever como
mantemos o equilíbrio em cima de uns patins. Esta memória denomina-
se memória de competências.
Revitalize seu cérebro com jogo de memória, ouvir uma música depois
complete em uma folha as palavras da letra da música que está faltando,
são exercícios que ajudam a trabalhar nossa memória.

7. NEUROAPRENDIZAGEM E COGNIÇÃO

A aprendizagem é o processo pelo qual o cérebro reage aos estímulos

do ambiente, ativando sinapses, tornado-as mais intensas. Como
consequência, estas se constituem em circuitos que processam as
informações, com capacidade de armazenamento molecular.

Ribeiro (2003) diz que a neurociência investiga o processo de como o

cérebro aprende e lembra, desde o nível molecular e celular até as áreas
corticais. Considera-se que a formação de padrões de atividade neural
corresponda a determinados “estados e representações mentais”.

45
 Neurociência e Educação

O ensino bem sucedido, provocando alteração na taxa de conexão

sináptica, afeta a função cerebral. Por certo, isto também depende da
natureza do currículo, da capacidade do professor, do método de ensino,
do contexto da sala de aula, da família e da comunidade.

7.1 Neurociência cognitiva e Educação

Segundo Rotta (2007), a Neurociência Cognitiva utiliza vários métodos
de investigação (por exemplo, tempo de reação, eletroencefalograma,
lesões em estruturas neurais em animais de laboratório, neuroimagem)
a fim de estabelecer relações entre o cérebro e a cognição, em áreas
relevantes para a educação. Esta abordagem permitirá o diagnóstico
precoce de transtornos de aprendizagem. Este fato exigirá métodos de
educação especial e ao mesmo tempo, a identificação de estilos
individuais de aprendizagem assim como a descoberta da melhor
maneira de introduzir informação nova no contexto escolar.

Os dois hemisférios do nosso cérebro, nossos dois córtex, são ligados

por uma fantástica cadeia de fibras nervosas vinculadas a diferentes
tipos de atividades mentais.
Na maioria das pessoas, o córtex esquerdo lida com a lógica, com as
palavras, o raciocínio, os números e as chamadas atividades
acadêmicas. Enquanto o córtex esquerdo desenvolve essas atividades, o
córtex direito lida com o ritmo, as imagens, as cores, a música e as artes.

46
 Neuróbicas

8. NEURÓBICAS

Neuróbica é uma “ginástica neural” cujo objetivo é desenvolver mais

conexões entre os neurônios no cérebro.

Quanto mais densa é a conexão cerebral, maior nossa capacidade de

abstração e criação. Novas conexões (sinapses) são criadas quando
aprendemos coisas novas, por exemplo, atividades como ler, resolver
palavras cruzadas, jogar, experimentar caminhos desconhecidos, etc. são
excelentes para desenvolver novas sinapses.

O objetivo das atividades da neuróbica é evitar o declínio, ajudando o

praticante a manter um nível alto e permanente de capacidade, força e
flexibilidade mental, em qualquer idade. Uns 80% do nosso dia-a-dia é
ocupado por rotinas que, apesar de terem a vantagem de reduzir o
esforço intelectual, escondem um efeito perverso; limitam e atrofiam o
cérebro. Para contrariar essa tendência, é necessário praticar os
chamados “exercícios cerebrais” que fazem as pessoas pensarem
somente no que estão fazendo, concentrando-se na tarefa.
A neuróbica é o resultado prático dos estudos da Neurociência,
buscando soluções inovadoras e inesperadas para as dificuldades do dia
a dia. É descobrir facetas nunca antes imaginadas sobre os pequenos e
grandes eventos que vão formando nossas histórias. É correlacionar
informações aparentemente desconexas, e sintéticas. A Neuróbica, ou
Ginástica Cerebral, capacitará você a aprender mais rápido, a fortalecer a
concentração, o raciocínio, a memória e a liberar a criatividade. Com ela,
quebramos a rotina do cérebro deixando-o mais ativo para vencer os
desafios no trabalho e nos estudos.
Em Katz E Rubin (2000), a proposta é simples: mudar o
comportamento, introduzindo o inesperado para quebrar a rotina e
mobilizando a ajuda de todos os seus sentidos ao longo do dia. Quebrar
a rotina, aliás, é uma das atividades mais solicitadas a quem quer
manter o cérebro jovem. É sabido que desafio novo põe a funcionar
47
muito mais neurônios no córtex do que outros que podem ser
resolvidos sem pensar, em modo automático. Por isso, a rotina
proporciona pouco exercício ao cérebro.
O nome dado a essas estratégias é neuróbica, a aeróbica dos
neurônios: uma nova forma de exercício cerebral projetada para manter
o cérebro ágil e saudável, criando novos e diferentes padrões de
atividades dos neurônios em seu cérebro. Esse exercício aumenta a
saúde geral do cérebro, durante o percurso da vida e enquanto se
envelhece.
Katz e Rubin (2000) esclarecem que o programa de exercícios oferece
ao cérebro experiências fora da rotina ou inesperadas, usando várias
combinações dos sentidos - visão, olfato, tato, paladar e audição, além
do sentido emocional. Esse programa estimula padrões de atividade
neural que criam mais conexões entre diferentes áreas do cérebro e
fazem com que as células nervosas produzam nutrientes naturais do
cérebro, as neurotrofinas.

48
 Neuróbicas

8.1. Neuróbica: Quem deve praticar?

Quando surgiu, a Neuróbica começou a ser utilizada em tratamento de

idosos, como forma de evitar problemas degenerativos e decorrentes da
idade. No entanto, atualmente, profissionais da ativa buscam a técnica
como forma de investir na capacidade de memorização e de superação.
A prática da Neuróbica, segundo os especialistas em sua aplicação, é,
particularmente, útil e recomendada para crianças, jovens, adultos,
pessoas rígidas e metódicas, que exercitam muito pouco o cérebro, e
que preferem fazer as coisas sempre da mesma maneira. O maior
problema dessas pessoas é não sair nunca da zona de conforto, da
rotina e do previsível.

Logo, podemos concluir que ser ativo, é ser neurologicamente, um ser

que se promove através de sua criatividade, reaprendizagem,
aprendizagem, utilizando, o potencial máximo, existente em cada
conexão cerebral.

Tente , invente, faça sempre o diferente, é essa experiência que

mantém viva a sua memória!!

49
 Jogos

9. JOGOS

Batllori (2007) sugere que pessoas que constantemente desafiam suas

mentes elaborando estratégias para resolver problemas e absorver
novas informações têm as mentes mais afiadas, claras e trabalhadoras.
O ato de desafiar de propósito sua memória, seu foco, elaborar
estratégia, concentração, coordenação motora, raciocínio lógico,
pensamento lateral é como exercitar o seu cérebro. A prática dos jogos
ajuda a manter as habilidades cerebrais, pois a atividade mental
preenche suas reservas cognitivas, e socializar-se estimula seu cérebro.

A aplicação de uma abordagem integracionista, os jogos, propõe o

desenvolvimento de todas as habilidades concernentes ao mundo
contemporâneo, ou seja, aos aspectos cognitivos, emocionais e éticos.
Logo, os estudantes serão capazes de pensar de forma investigativa, de
estabelecer conclusões lógicas, de comunicar-se com clareza e
coerência, terão autoconfiança, resolverão situações conflituosas com
responsabilidade e respeito às diferenças.

Este tópico tem como objetivo inserir os jogos como metodologia de

ensino, assim como, desenvolver e trabalhar o cognitivo de modo que o
educando possa, ao final dos seus cursos, saber fazer, saber ser e saber
conviver com os problemas do cotidiano, promovendo cadeias de
relações entre o aprendido, o compreendido e o aplicado. Através de
Jogos na prática em sala de aula, procura-se realizar tendo um ambiente
natural. A metodologia inclui análise observada através do percurso
gerativo de enunciação de codificação e decodificação, tendo como
objeto a inclusão dos jogos nas aulas.

Assim, propõe-se examinar as relações entre o processo de produção e

transformação do saber, realizado pelo sujeito cognitivo e seu discurso,
e o processo de elaboração e reelaboração de um mundo
semioticamente construído, conduzido pelo sujeito discursivo.

Considera-se que a metodologia através dos jogos, com a

50
participação ativa e construtiva dos estudantes, tanto nos jogos como
nas regras (alteração e recriação), pode ser mais significativa para eles,
que passam a ter um rendimento maior e o gosto pela descoberta da
Matemática. Na verdade, observa-se que o discurso cognitivo permite
aos estudantes o desenvolvimento geral de suas capacidades de
raciocínio, de análise e de visualização, de compreensão e
ressignificação, devido à vivência dos registros de representação e sua
coordenação, ou seja, o registro discursivo, o registro das figuras e o
registro matemático. Assim, as conversões e coordenações desses
registros colaboram na compreensão de problemas e no processo de
aprendizagem dos conceitos matemáticos.

51
 Novo Capítulo

O jogo é diversão e fonte de aprendizado, estimula o sujeito e facilita

atitudes socializantes, excelente instrumento didático. Pensar, treinar o
cérebro, não só não machuca como, ao contrário, é uma atividade que
pode encher de satisfação a quem a ela se entregar. Comprovar que
somos capazes de resolver um enigma, de achar a armadilha escondida
em uma adivinhação, de construir uma coisa que parecia impossível
com os meios que nos são dados, produz um prazer saudável,
desconhecido por aqueles que nunca decidem colocar em andamento
seu intelecto, algo que um indivíduo merece experimentar desde os
primeiros anos de vida. Não se deve esquecer que a capacidade mental,
da mesma forma que a força física, deve ser desenvolvida com o
exercício.
Cada indivíduo, de acordo com sua predisposição inicial, chegará mais
ou menos longe nesse terreno, mas não há dúvida de que a pessoa mais
bem dotada mentalmente dará muito menos de si, se nunca, ou em
raras ocasiões, colocar em andamento seus mecanismos cognitivos. É
claro que, como qualquer outro exercício, não convém abusar do
exercício intelectual. Os obsessivos mentais, que investem todo o seu
tempo disponível com a matemática, o xadrez, a informática, ou outra
atividade similar, não são um exemplo a ser imitado. Com isso, tenta-se
desenvolver nos alunos capacidades, conhecimentos, atitudes e
habilidades cognitivas e sociais, tais como: favorecer a mobilidade,
estimular a comunicação, ajudar a desenvolver a imaginação, facilitar a
aquisição de novos conceitos, incentivar a diversão individual e em
grupo, desenvolver a lógica e o sentido comum.
É possível, ainda, proporcionar experiências, explorar potencialidades e
limitações, estimular a aceitação de hierarquias e o trabalho em equipe,
incentivar a confiança e a comunicação, desenvolver habilidades
manuais, estabelecer valores, ajudar no desenvolvimento físico e mental.
Não se trata de incluir na aula o mesmo jogo que a criança pratica em
casa, na rua ou quando participa de acampamentos, mas sim de buscar
52
jogos e atividades recreativas que sirvam para alcançar objetivos
concretos de aprendizado, aquisição de novos conhecimentos,
desenvolvimento de capacidades cognitivas e sociais, etc. ( JORGE
BATLLORI,2007).
O jogo tem como objetivo desenvolver a socialização, a agilidade de
raciocínio, a concentração, a abstração, o pensamento lateral, a
habilidade matemática, a coordenação motora fina, a percepção, a
sequência, a habilidade visuoespacial, a atenção seletiva, a memória de
trabalho, a liderança, assim como desenvolver a capacidade de elaborar
estratégias e análises, de saber competir, de focar nas soluções, de
solucionar os desafios, além de promover a reflexão das relações
interpessoal e intrapessoal.
Indicações de alguns jogos: Abalone, Calculando seu Lugar, Triminó,
Tangran, Hora do Husch, baralho SET.
São sugestões de jogos, que deve ser praticado não só pelo aluno
mas também por toda a equipe. Em reunião com professores os
gestores devem utilizar os jogos com o objetivo de observar como sua
equipe atua diante de desafios, como monta estratégia, sua liderança,
tomada de decisão, determinação, criatividade e etc. É um momento
muito rico para analisar seu profissional.

53
 Tangran

Com o Tangram você pode, de uma forma lúdica e interessante,

trabalhar: frações, geometria, decomposição, figuras geométricas,
operações e, etc.

O objetivo do Tangram é desenvolver o pensamento lateral, a

concentração, a memória, a sequência lógica, a análise, a atenção
seletiva, a perseverança e estimular a solucionar os desafios.

História do Tangram — Presentation Transcript

O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por sete peças (cinco

triângulos, um quadrado e um paralelogramo). O objetivo deste jogo é
utilizar as sete peças, sem sobreposição, para montar uma determinada
figura. Com essas peças, é possível formar inúmeras figuras. Segundo a
Enciclopédia do Tangram, é possível montar mais 1700 figuras com as
sete peças.
A origem deste jogo é incerta, não se conhece data, ou o seu inventor,
porém existem várias lendas a respeito do seu surgimento. Contaremos
algumas das muitas lendas existentes. Um dos exemplos interessantes é
o que fala de um conjunto de mesas descobertas na China, que datam
do século XIX.

54
 Novo Capítulo

Conta-se que certo chinês, de nome Tam, acidentalmente deixou cair

uma peça quadrada de cerâmica que se partiu em sete pedaços.
Tentando remontar esta peça, descobriu várias outras formas.
A referência mais antiga é de um painel em madeira datado de 1780,
neste consta a imagem de duas senhoras chinesas a resolver um
tangram. Em relação à publicação com exercícios de tangram, a mais
antiga conhecida é do início do século XIX. Este chegou rapidamente ao
EUA e à Europa e ficou conhecido como o puzzle chinês. Com a
crescente popularidade, este quebra-cabeça tem atraído muitos
matemáticos e muito se tem produzido sobre o assunto. A utilização dos
computadores para explicar as propriedades geométricas e para gerar
mais puzzles ampliou ainda mais a divulgação deste jogo didático.

Exemplo de Tipos de imagens possíveis.

55
 Jogos

9.1. Sugestões de Jogos

• JOGO ABALONE

Jogo Abalone é comparado a uma luta de Sumô, esporte típico do

Japão. Vencerá aquele que conseguir empurrar o concorrente para fora
dos limites da área.

Objetivo: elaborar estratégias, desenvolver a coordenação motora fina, a

percepção, a sequência, o pensamento lateral, a habilidade
visuoespacial, as relações intrapessoal e interpessoal.

• JOGO BLOQUEIO

56
 Jogo onde é preciso andar ou bloquear o oponente.

Objetivo: elaborar estratégias, desenvolver o raciocínio lógico, o

pensamento lateral, a concentração, as habilidades visuoespacial, a
análise, vencer o desafio, desenvolver agilidade de raciocínio.

• DOU SHOW QI

Tradicional jogo de tabuleiro Chinês, conhecido como Batalha dos

Animais ou Jogo da Selva.
Dou Shou Qi significa jogo de combate de animais e sua origem ainda
é um mistério.
O tabuleiro representa a selva e as peças são animais como o elefante,
o leão, o tigre, o rato, cada um possuindo características próprias de
ataque e de deslocamento.
57
ataque e de deslocamento.
Possui um mecanismo de captura hierárquico e cíclico onde os mais
fortes capturam os mais fracos, mas o mais fraco de todos pode derrotar
o mais poderoso.
Objetivo: desenvolver a memória de trabalho, a habilidade visuoespacial,
a concentração, a coordenação motora fina, a análise, refletir sobre as
relações intrapessoais e interpessoais e elaborar estratégias.

58
 Estratégia

• HORA DO RUSH

O Jogo Hora do Rush, além de um jogo educativo, é garantia de

diversão. Nele, você terá que sair de um congestionamento, onde todos
os seus movimentos são limitados pelos outros carros. O jogo
pedagógico Hora do Rush consiste em retirar o carro do meio da
confusão, desenvolvendo, assim, o raciocínio lógico e a concentração
das crianças.
Objetivo: elaborar estratégias, desenvolver habilidade visuoespacial, o
pensamento lateral, a concentração, a coordenação motora fina, o
raciocínio lógico e a análise.

• CALCULANDO SEU LUGAR

59
Jogadores: dois a quatro
Como Jogar: cada jogador lança os três dados de uma só vez e realiza
operações com os números da face superior dos três dados.
Exemplo na figura: as faces tiradas são 1,2 e 3

O jogador poderá realizar as operações. 1+2+3 = 6 – coloca a ficha na

casa 6 e essa não poderá mais ser ocupada. Outro exemplo = 3-2+1 = 2
coloca a ficha na casa 2 e essa não poderá mais ser ocupada. Assim
sucessivamente.

Objetivo: desenvolver a habilidade aritmética, o raciocínio lógico, o

pensamento lateral, a concentração, a habilidade visuoespacial, a
atenção seletiva, a análise, além de explorar novos caminhos do
raciocínio gerando alternativas para chegar ao resultado elaborando
estratégias e trabalhar as diversas operações.
• TRIMINÓ

60
Um jogador por vez procurará entre suas peças uma que combine com
um dos lados sua peça que está na mesa.

Objetivo: desenvolver a habilidade visuoespacial, a atenção seletiva, a

concentração, e explorar novos caminhos buscando conexões entre as
peças.

61
 Raciocínio

A finalidade do jogo é identificar um SET de três cartas entre as doze

colocadas sobre a mesa. Cada carta tem quatro características, que
variam de símbolo, cor, número e textura.

No início do jogo, embaralham-se as cartas e constrói-se uma grelha

com cartas disposta em três filas de quatro cartas cada (4×3=12).

A partir desse momento, é descobrir um Set. Um Set é um conjunto de

três cartas em que as seguintes condições têm de ser verificadas:

Por cada uma das quatro características das cartas (símbolo, cor,
número e textura) as três cartas do Set têm de ser todas iguais, ou todas
diferentes.

Sempre que alguém julga ter encontrado um Set, deve dizer em voz
alta “SET”. O jogo é pausado e verifica-se se o SET é válido.
10. ATIVIDADES DE RACIOCÍNIO

Segundo Green (2011), estudos mostram que o exercício regular para a

mente ajuda a manter suas habilidades cerebrais básicas em forma, o
que lhe permite pensar mais rápido, aprender mais e se esquecer
menos.
Habilidades cerebrais são as funções fundamentais que o software do
seu pensamento precisa executar para você passar o dia.

• Atenção: quão bem você adquire informações por meio de seus

sentidos.
62
• Velocidade de processamento: com que rapidez seu cérebro interpreta
a informação.
• Flexibilidade mental: quão bem seus pensamentos se adaptam a novas
circunstâncias.
• Codificação: quão bem você aprende novas informações.

• Recuperação: com que eficiência o seu cérebro pega informação do

armazenamento em longo prazo.
• Raciocínio: quão bem você resolve problemas e desafios.
As atividades de raciocínio têm como objetivo desenvolver a cognição
através de atividades lúdicas, desafios matemáticos, soluções
inteligentes, pensamento lateral, capacidade de abstração, atenção
seletiva, memória de trabalho, habilidade visuoespacial, interpretação,
capacidade de resolver problemas, coordenação motora fina, e elaborar
estratégia. Indicações de atividades que desenvolvem o raciocínio:
Sudoku, hitori, hashi, strimko, palavras cruzadas pic a pix, caça-palavras,
simetria, brincar com palitos e sequência.

63
 Raciocínio

10.1. Atividade de Raciocínio

Seguem, abaixo, algumas sugestões de atividades que devem ser

praticadas no nosso dia a dia e em sala de aula, pois auxilia o aluno no
seu desenvolvimento cognitivo, aumenta sua capacidade de
aprendizagem, raciocínio, elabora estratégias e soluciona desafios.
• PIRÂMIDE

Descubra quais os números que completam a pirâmide, sabendo que

cada bloco é correspondente à soma dos outros dois onde está apoiado.

• OPERAÇÕES

Coloque, dentro de cada círculo, números de 1 a 9, sem repetir, de

modo que a soma de cada lado seja 17.

. Arukone- desafio

Conecte por linhas cada par de letras, devendo cada campo deve ser
cortado por apenas um traço, e as linhas não podem se sobrepor nem
se cruzar. Todas as células deverão ser preenchidas.

64
• HITORI

Hitori é um jogo de eliminação de números.

A finalidade é eliminar números para que não haja nenhum repetido

nas linhas e nas colunas.
Para fazer a eliminação, você deve pintar os quadrados, e os que
estiverem pintados só podem encostar um no outro pela diagonal.
Os quadrados que não foram pintados devem estar conectados na
horizontal ou vertical.
• STRIMKO

Preencha os espaços vazios com os números 1, 2, 3, 4 ou 5 sem que haja

repetição nas cadeias, nas linhas e nas colunas:

65
66
 Lógica

• Número intruso

Qual número não pertence ao conjunto abaixo?

• SEQUÊNCIA GEOMÉTRICA

67
 Na prática

Neuróbica

Exercícios que fujam da rotina adiam problemas cerebrais:

1. Use o relógio de pulso no braço direito (ou no braço esquerdo, se for

canhoto).

2. Escove os dentes ou escreva em uma folha de papel com a mão

contrária da de costume. Concentre-se nos pormenores que você nunca
havia reparado.

3. Ande pela casa de trás para a frente (na China há muitas pessoas que
treinam isso em parques).
4. Vista-se de olhos fechados.

5. Estimule o paladar, coma coisas diferentes.

6. Veja fotos de cabeça para baixo e tente observar todos os detalhes

que antes lhe passaram despercebidos.

7. Veja as horas num espelho.

8. Faça um novo caminho para ir ao trabalho ou introduza pequenas

mudanças nos seus hábitos quotidianos, transformando-os em desafios
para seu cérebro.

9. Converse com o vizinho que nunca dá bom dia.

10. Comece agora trocando o mouse de lado.

11. Decore uma palavra nova por dia, de seu idioma ou de outro, e tente,
aos poucos, introduzi-la em suas conversas de forma adequada.

12. Os adjetivos são uma espécie de lápis de cor da linguagem,

permitindo-nos descrever e diferenciar algo. Folheie uma revista e
procure uma fotografia que lhe chame a atenção. Agora escreva 25
adjetivos que ache que a descrevem e/ou ao tema fotografado.

13. Ao entrar numa sala onde esteja muita gente, tente determinar
quantas pessoas estão do lado esquerdo e quantas estão do lado
68
direito. Identifique os objetos que decoram a sala, feche os olhos e
enumere-os.

14. Quando for a um restaurante, tente identificar os ingredientes que

compõem o prato que escolheu e concentre-se nos sabores mais sutis.
No final, tire a prova dos nove junto do empregado.

15. Selecione uma frase de um livro e tente formar uma frase diferente
utilizando as mesmas palavras. Experimente jogar qualquer coisa que
nunca tenha tentado antes.

16. Compre um puzzle e tente encaixar as peças corretas o mais

rapidamente que conseguir, cronometrando o tempo. Repita a operação
e veja se progrediu.

17. Experimente memorizar aquilo que precisa comprar no

supermercado, em vez de elaborar uma lista. Utilize mnemônicas ou
separe mentalmente o tipo de produtos que precisa.
18. Ouça as notícias na rádio ou na televisão quando acordar. Durante o
dia escreva os pontos principais de que se lembrar.
19. Ao ler uma palavra, pense em outras cinco que comecem com a
mesma letra.
20. Leia atentamente e reflita sobre o texto. A atividade da leitura faz
reforçar as conexões entre os neurônios. Para a mente, ainda não
inventaram melhor exercício do que ler atentamente e refletir sobre o
texto.
21. Feche os olhos e escute só os pássaros.
22. Faça massagem suave na testa e na cabeça.

23. Crie desafios para o cérebro.

24. Mude o que come no café da manhã.
25. Mude de supermercado para ver o que encontra de novo no outro
mercado.
26. Experimente algo inesperado toda semana.
27. Crie uma nova posição para fazer amor.

O simples gesto de trocar de mão para escovar os dentes, contrariando

a rotina e obrigando a estimulação do cérebro, é uma nova técnica para

69
melhorar a concentração, treinando a criatividade e a inteligência, assim
realizando um exercício de neuróbica.

70
Neuróbica:
ELÁSTICO DA AGONIA

Objetivo: desenvolver a coordenação motora, perseverança e

concentração.

Material: elástico de amarrar dinheiro.

Desenvolvimento: colocar um elástico de amarrar dinheiro pelas

costas da mão de cada estudante, interligando o polegar (dedão) e dedo
mínimo (dedinho), e pedir que eles tirem o elástico apenas
movimentando a mão que o contém. Realizar a atividade com mão
direita depois com a mão esquerda.
Exercícios de fixação sugeridos
Após leitura do material responda as questões a seguir para melhor
fixação.
Questão 1:

As pesquisas da Neurociência contribuem significativamente para a

descoberta de que nosso cérebro comanda todas as ações, de como ele
interage, funciona, desenvolve e constrói o conhecimento. Na proposta
educacional, como devem ocorrer as mudanças no sistema de ensino e
como a Neurociência pode contribuir, focando a questão do estudante
no processo de aprendizagem e da construção do conhecimento?
Questão 2:

71
 Que o ato de administrar não prejudique o educar e a aprendizagem.
A partir desse conhecimento de que os desafios da escola requerem
uma nova didática, que permita dar o salto do plano dos objetivos
estratégicos para prática de sala de aula, o ato de administrar exige mais
que ousadia, conhecimento e clareza. Como a Neuroeducação poderá
contribuir para transformar em escolas eficazes, com relação ao
rendimento, a natureza dos objetivos de aprendizagem perseguidos e as
relações interpessoal e intrapessoal?

72
 Bibliografia

ANDRADE, V.M.; SANTOS, F.H.; BUENO, O.F.A. Neuropsicologia hoje. São

Paulo: Artes Médicas, 2004.

ARBIZET, J.; DUIZABO, P.H. Manual de neuropsicologia. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1985.
BARBIZET, J; DUIZABO, P.H. Manual de neuropsicologia. Porto Alegre:
Artes Médicas, 1985.

BEAR, M.F.; CONNORS, B.W.; PARADISO, M.A.

Neurociências desvendando o sistema nervoso. São Paulo: Artmed,

2002.
BRANDÃO, M.L. Psicofisiologia: as bases fisiológicas do comportamento.
São Paulo: Atheneu, 2002.

CHERNOW, F. B. Super-Memória. São Paulo: Ediouro, 2004.

CABRAL, A. O nascimento da inteligência na criança. Rio de Janeiro: LTC,

1966

GARDNER, H. Mentes que mudam. Porto Alegre: Bookman, Artmed: 2004

HOUZEL, Suzana Herculano. O cérebro nosso de cada dia. RJ: Vieira Et

Lent,2002

KOLB, B. Neurociência do comportamento. Barueri: Manole, 2002.

LAWRENCE, C.; KATZ e RUBIN, M. Mantenha o seu Cérebro Vivo. São
Paulo: Sextante Editora, 2000.
PERNAMBUCO. Secretaria de Educação. Construindo a excelência em
gestão escolar: curso de aperfeiçoamento : Módulo VIII – O impacto da
neurociência na sala de aula / Secretaria de Educação. – Recife:
Secretaria de Educação do Estado, 2012.
ROTTA, Newra (org). Transtorno de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed,
2007 .

73
 Agradecimentos

Gostaria de agradecer primeiro à Deus pelo privilégio de fazer o que

amo. Agradeço também à você, que bom que estamos aqui e que você
escolheu estar conosco. Sinal que você é um profissional que busca
sempre se atualizar e o mais importante, sabe que conhecimento nunca
é demais.

Tenho muito orgulho desse curso, ele nasceu de inquietações minhas

e de muitos profissionais da educação que passaram e passam pela
minha vida.

Espero ter conseguido despertar em você a vontade de revolucionar o

seu modo de aprender e ensinar; de ver o mundo da educação com
olhos muito mais atentos, percebendo que somos únicos e nossa
aprendizagem também.

A criança é a semente do amanhã. Semente que todo dia é ofertada

aos cuidados da educação...Quanto tempo levará para ela brotar?
Crescer? Tornar-se árvore? Nove anos? Treze anos? Dezoito anos? Vinte e
um anos? Menos? Mais? Nada de prazos! É necessário colocar a
educação no coração da sociedade durante toda a vida (Delors, 1999).
"Ontem um menino que brincava me falou que hoje é semente do
amanhã...Para não ter medo que este tempo vai passar...Não se
desespere não, nem pare de sonhar... Nunca se entregue, nasça sempre
com as manhãs..". - Gonzaguinha
Você é um agente do conhecimento. Faça o conhecimento circular!
Contatos: cmfaedda@gmail.com

Obrigada; Sucesso para todos!

Fga. Carla M. Faedda .

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Cursos em todo país...

www.carlafaedda.com

2015

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