SPFE 6 Ano EF Vol 3 PARTE 1 PDF

Secretaria da Educação
SP FAZ ESCOLA
CADERNO DO ALUNO
6 o ANO
ENSINO FUNDAMENTAL
VOLUME 3
Parte 1
_49407001 SPFE 6 ano EF MIOLO vol3 Parte 1.indb 1 30/04/2020 11:14

Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior

CARO (A) ALUNO (A)
Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

Essas atividades são uma pequena parcela do vasto campo de saberes ao qual estamos
inseridos e pretendem proporcionar algumas experiências ligadas a habilidades que envolvem
as práticas sociais que nos rodeiam.
Lembre-se de que é importante acompanhar as explicações de seus professores, trocar
ideias, fazer perguntas, fazer anotações, não guardar dúvidas, ajudar e pedir ajuda aos colegas,
organizar-se para fazer as atividades e manter-se sempre em dia com os estudos.
Isso significa que é necessário interagir, ler, observar, escutar, analisar, comparar, experi-
mentar, refletir, calcular, tomar decisões. Essas e outras ações fazem parte de nosso cotidiano.
Um longo caminho já foi percorrido e esse material é mais uma ferramenta para auxiliá-lo
em sua jornada.
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

SUMÁRIO
Arte............................................................................................................. 6
Língua Portuguesa.................................................................................... 19
Língua Estrangeira Moderna.................................................................... 34
Educação Física......................................................................................... 47
Matemática............................................................................................... 61

Linguagens

6 CADERNO DO ALUNO
ARTE
Caro estudante,
Neste volume, você vai conhecer a Linguagem Teatral, a estreita relação do teatro com o
circo, a magia do teatro-circense, os vários profissionais envolvidos na produção de espetáculos
(figurinista, aderecista, maquiador, cenógrafo, iluminador, sonoplasta, atores do teatro e dos
personagens circenses etc.), vai estudar sobre os gêneros teatrais comédia e farsa e participar de
jogos e encenações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I
ATIVIDADE 1 – SONDAGEM
Nesta atividade, seu professor vai conversar com você, a fim de levantar seus saberes
prévios e instigar sua curiosidade sobre improvisação teatral, jogo cênico, gestualidade, per-
sonagem, construções corporais e vocais, cenas, performance, esquetes, gêneros teatrais -
comédia e farsa, figurinos, adereços, maquiagem, cenário, iluminação e sonoplastia, trazendo
reflexões sobre a relação entre as linguagens teatral e circense, bem como a relação com o
espectador. Ele também fará perguntas para toda a turma. Sinta-se à vontade para se colocar
livremente. É importante ouvir atentamente e respeitar a fala dos colegas e do professor. Ao
longo da conversa, serão apresentadas informações para complementar tudo o que for con-
versado. Faça anotações deste conjunto de informações, pois você vai utilizá-las para respon-
der às questões a seguir.
ATENÇÃO! Caso você nunca tenha ido ao teatro, acesse os vídeos a seguir:
Esquete Teatral “Milho aos Pombos – Cia. Três Paus. Festival de Cenas Cur-
tas de Niterói – 2012. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=c4ofEKuTrHw>. Acesso em 19 jan.2020”
Esquete de Marcos Casuo. “Disponível em: <https://www.youtube.com/

watch?v=IlxI7QgONeU&t=347s>. Acesso em 18 fev. 2020”. Apresentação do
esquete até 5:43m., em seguida um pouco da fala do artista no circo.
1. Você já foi ao teatro? Qual peça você assistiu?

2. Você lembra de algum personagem?

Arte 7
Como era a roupa dela (figurino)? Algum personagem usava chapéu, bengala, guarda-
-chuva, ou outro objeto (adereço)?
3. Como ela andava? Como eram seus gestos (gestualidade)? Como era a voz dela (era nor-
mal ou diferente)? Ela usava maquiagem ou máscara?
4. Como era o cenário da peça? Tinha uma iluminação contínua (como a da sala de aula) ou
ela mudava?
5. Havia música e/ou ruídos durante a apresentação? O que você pensa sobre o que ouviu?
A música e os ruídos ajudaram ou atrapalharam as cenas?
6. Você sabe o que é uma improvisação teatral? E jogo cênico?
7. O que você acha que é uma performance?
8. Existem diversos gêneros teatrais. Sabendo disso, você sabe quais são as diferenças e se-
melhanças entre comédia e farsa?
9. O que é um esquete? Qual é a diferença entre cena e esquete?
10. Você já foi ao circo? Conhece a personagem palhaço? Já viu este personagem em algum
outro lugar?
11. Existem relações entre o teatro e o circo? Comente.
ATIVIDADE 2 – APRECIAÇÃO
Seu professor vai apresentar fotos e vídeos para ilustrar os conceitos conversados na ativi-
dade anterior. Durante a apreciação, participe respondendo às perguntas que serão feitas e
colocando sua opinião. Você pode rever suas anotações.
Gestualidade:
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1. Brava 2. Chateada 3. Surpresa. Fonte: Todas imagens de Robin Higgins. “Disponível em: https://www.google.
com/search?rlz=1C1GCEU_pt-BRBR872BR872&sxsrf=ALeKk00z9an906XPfl_-MlX7kf8jNbw1lQ:158340335777
7&q=Robin+Higgins+por+Pixabay.&tbm=isch&source=univ&sa=X&ved=2ahUKEwirq7SVjYPoAhXXHrkGHbxG
CaUQ7Al6BAgKEBk&biw=1440&bih=789. Acesso em: 05/ mar./ 2020.

8 CADERNO DO ALUNO
Personagens: (além da análise dos personagens, também é possível apreciar figurinos, adereços
e maquiagem)
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1. Fonte: Arlequim. “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/arlequim-palha%C3%A7o-praga-887221/.
Acesso em: 05/ mar./ 2020”.
2. Fonte: “Disponível em https://pixabay.com/pt/photos/pessoas-celebra%C3%A7%C3%A3o-partido-tra-
je-3118261/. Acesso em: 05/ mar./ 2020”.
3. Fonte: Palhaço: “Disponível em https://pixabay.com/pt/photos/palha%C3%A7o-comediante-nariz-cir-
co-365377/. Acesso em: 05/ mar./ 2020”.
Links:
Improvisação/jogo cênico:
Só Perguntas – Barbixas. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=dWYRzJ3LKMU>. Acesso em 06 dez. 2019.
Performance:
Cegos – Performance na Virada Cultural 2015. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=ZVfnS4UWeRE>. Acesso em 06 dez. 2019.
Esquete:
Que remédio? – Parafernalha. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=n9iTaU498d4>. Acesso em 06 dez. 2019.
Comédia e Farsa:
O Médico Saltador - Farsa Teatral - MOLIÉRE. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=aiGtcnWk80E>. Acesso em 06 dez. 2019.

Arte 9
Cenários/Iluminação
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Todas imagens são Cenas Da Peça “Minha Vida de Menina”. EE Profa. Hilda Prates Gallo. V Mostra de teatro DER
Guarulhos Norte. Fonte: Marcelo Baldoíno/ Guarulhos/2019. “Disponível em https://photos.google.com/share/
AF1QipNEBHZX84xcERStSkXSPb9-eqypM5oanI4nD7GeRC-cE5lyp3K26Dh9BcWkNKKhBQ?key=NkVPcFNPd2
RXUk1LTU1uWXFrTU9Rdk1tenZNVWZR Acesso em 28. Fev. 2020”.
Links:
Iluminação e Sonoplastia, Construções corporais e vocais, Cenas:
Espetáculo “Os Saltimbancos” – Odeon Companhia Teatral. “Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=WSuwCY7YPf0>. Acesso em 06 dez.
2019”.
Circo Contemporâneo:
Cirque du Soleil – Ovo. “Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=aAh5XA_4S3o>. Acesso em 06 dez. 2019”.
ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

A proposta desta atividade é experimentar a improvisação teatral, leitura dramática e ges-
tualidade, por meio de dois jogos. Ajude o professor a organizar o espaço da sala de aula ou a
quadra da escola. Ao final da atividade, você vai conversar com seus colegas e o professor, e
escrever um pequeno texto sobre o que e como aprendeu nesta experiência.
Jogo 1: O desafio deste jogo é ler e interpretar a frase de uma forma diferente, modifican-
do sua voz natural e utilizando movimentos do corpo e gestos. Isso pode ser feito de forma cô-
mica ou sussurrando, por exemplo. Fique atento às orientações do professor.
Jogo 2: O desafio deste jogo; é realizar um diálogo improvisado, baseado em perguntas
e respostas, porém, utilizando gestos exagerados e voz “estranha”. Preste atenção às orienta-
ções do professor.
ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

Agora que você já experimentou as construções corporais e vocais na atividade anterior,
você vai aprender a caracterizar personagens e realizar a apresentação de um esquete, utilizan-
do materiais diversos. O professor vai explicar, organizar e orientar as etapas dos trabalhos, os
ensaios, as apresentações e registros dos processos de criação.

10 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III
A proposta desta atividade é explorar a comédia, as relações existentes entre as lingua-

gens teatral e circense, confeccionar um cenário, pensar na iluminação, sonoplastia e refletir
sobre a relação com o espectador.
Aguarde o professor conversar com a turma, apresentar a ficha de organização de tarefas
e as personagens da commedia dell”arte e do circo. Colabore e ajude a planejar as ações neces-
sárias. Haverá momentos em que você participará da apresentação e, em outros, será plateia.
Ficha de organização de tarefas
Função Tarefa
Direção artística Organizar toda elaboração e execução; pesquisar informações sobre personagens.
Roteirista(s) Escrever o roteiro de produção, a partir das indicações do diretor.
Ator(es) Ensaiar e encenar o texto nos gêneros comédia e farsa.
Pesquisar e selecionar músicas e efeitos sonoros para produzir a trilha;

Sonoplasta(s)
manipular equipamentos e aparelhagem de som.
Maquiador(es) Executar a maquiagem, cabelo e caracterização das personagens.
Figurinista(s) Criar e confeccionar os figurinos.
Aderecista(s) Confeccionar (máscaras, perucas, chapéu etc.).
Iluminador(es) Criar um esquema de utilização da luz e operar todo o sistema de iluminação.
Finalizadas as apresentações, aguarde as orientações do professor.
Grupo 1: Personagens do Teatro Commedia dell’arte - São divididos em categorias:

Zanni - representam os servos, a classe social mais baixa.
Arlequim: Zanni - cômico, atrapalhado, malandro, brincalhão, ingênuo e gentil.
Colombina: Zanni - graciosa e esperta, pois sempre tenta tirar proveito das situações, apaixona-
da por Arlequim.
Brighella: Zanni - trapaceiro, fingido, egoísta, malandro e cínico.
Pierrô: Zanni - palhaço triste, honesto e apaixonado por Colombina.
Pulcinella: Zanni - corcunda, ambicioso, glutão e barrigudo.
Vecchi - representam a classe social mais abastada.
Pantaleão: Vecchi - rico, comerciante, galanteador, conservador, desajeitado, autoritário e
avarento.

Arte 11
Doutor: Vecchi - rico, charlatão e avarento.

Capitão: Vecchi - fanfarrão, mentiroso, preguiçoso, forte e medroso.
Grupo 2: Personagens do Circo
Bailarina: Entretém o público por meio da dança e coreografias simples.

Contorcionista: Trabalha com técnicas de flexibilidade corporal, torcendo e dobrando o corpo.
Palhaço: Personagem que utiliza linguagem verbal e não verbal para expressar o cômico.
Equilibrista: Trabalha com diferentes técnicas de equilíbrio. Personagem que consegue equili-
brar objetos sobre si, enquanto se apoia/equilibra sobre diferentes partes do seu corpo, por
exemplo.
Malabarista: Exige muita atenção, concentração e habilidade em manusear diversos elementos
ao mesmo tempo. Pode trabalhar com técnicas de equilíbrio e manuseio de objetos, ao mesmo
tempo.
Mágico (ou ilusionistas): Entretém o público utilizando truques, recursos mecânicos/tecnológi-
cos para criar ilusões. Necessita de extrema agilidade com as mãos.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II
Nesta atividade, seu professor vai organizar a turma para que você e seus colegas partici-
pem de uma roda de conversa. Nesta conversa, exponha seu entendimento sobre o conceito
dimensões da vida (social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética) e como elas
estão presentes em sua própria vida. Você consegue identificar e relacionar tais conceitos à sua
própria vida? E nas atividades artísticas que você já teve contato?
Após esta conversa, anote os principais comentários em seu caderno. Eles serão utilizados
futuramente.
Nesta atividade, você vai apreciar as imagens, fotos e os vídeos a seguir que tratam do
mundo do circo e do teatro, no gênero da farsa e da comédia, e como se relacionam com as
linguagens teatral e a circense em diferentes tempos e espaços. Ao final da conversa, anote em
seu caderno suas considerações e pontos importantes.

12 CADERNO DO ALUNO
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1. Cartaz circense – Fonte: Prawny/Reino Unido/2014 Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/a-garota-do-
-circo-vintage-cartaz-269578/ . Acesso em: 30 jan.2020;
2. Apresentação de circo com cavalos – Fonte: Pixabay: Karen Arnold / Inglaterra/2014 Disponível em: https://pixa-
bay.com/pt/illustrations/circo-ato-cavalo-cavalos-equita%C3%A7%C3%A3o-316925/. Acesso em: 24 jan. 2020;
3. Número com elefantes – Fonte: Public. Domain Pictures/ 2014Disponível em: https://pixabay.com/pt/illustra-
tions/vintage-antigo-arte-elefante-313647/. Acesso em: 24 jan. 2020”;
4. Fotografia Espetáculo Circo Contemporâneo – Fonte: Evania Escudeiro/São Paulo/2019. Disponível em: https://
scontent-gru2-1.xx.fbcdn.net/v/t1.0-9/p720x720/60331108_2901470023257733_3829779117587300352_o.
jpg?_nc_cat=111&_nc_sid=e007fa&_nc_ohc=F4u1YLziZm0AX8suIrP&_nc_ht=scontent-gru2-1.xx&_nc_tp=6&o
h=31c6fded0d06dc6b58014e7ec5d3173b&oe=5EFEF62D Acesso em 26. fev.2020
Links:
Infinita – Cia Familie Floz “Disponível em no youtube no canal Familie Floz:
<https://www.youtube.com/watch?v=gPGEeiZlR1c>. Acesso em 09
dez.2019”.
Hotel Paradiso – Teatromania Festival - “Disponível em youtube no canal Tea-

tromania Festival: <https://www.youtube.com/watch?v=rp-KhVLf9bI>. Aces-
so em 09 dez. 2019”.
Oceano – Circo Roda Brasil - Parlapatões - “Disponível em: youtube no Canal

Parlapatões: – cenas diversas desconexas – circo <https://www.youtube.com/
watch?v=Omx0dJ26MVw>. Acesso em 12 dez. 2019”.

Arte 13
Organizado pelo seu professor, você e seu grupo pesquisarão em livros, revistas, internet
etc. imagens e textos sobre o circo e o teatro para criarem um painel que mostre as relações
entre suas origens, as personagens e criação das personagens, locais de apresentação, duração
de espetáculos, as diferenças e igualdades entre as modalidades cênicas, avanços tecnológicos
e o que mais acharem interessante.
Você irá participar de um jogo teatral dividido em duas etapas. Para participar dele, é im-
portante que você traga para a aula peças para a criação de figurinos (roupas, fantasias, tecidos,
etc.) e adereços (chapéus, pulseiras, colares, perucas, guarda-chuvas). Aguarde as orientações
de seu professor e, ao final, registre suas impressões em seu caderno.
ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III
Nesta atividade, você irá realizar a apreciação das fotos a seguir, procurando relacioná-las
às dimensões da vida apresentadas anteriormente na atividade 1, e também às personagens da
farsa e da comédia. Ao final, responda em seu caderno as questões abaixo. Lembre-se de
utilizar as anotações feitas na atividade 1 desta situação de aprendizagem.
1. Quem são estas pessoas nas imagens? O que elas estão fazendo? Onde elas estão? Que
lugar é esse? Por que estão fazendo isso?
2. Como você reagiria se encontrasse estas pessoas na rua?
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14 CADERNO DO ALUNO
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1. Palhaços na rua .Fonte: Pixabay: Frank Magdelyns/Houten/Nederland /2009. https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2016/07/14/21/59/clowns-1517788_960_720.jpg Acesso em 18 fev.2020
2.. Malabarista. Fonte: Claudio Bianchi/Argentina/2013. Disponível em https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2014/09/03/04/29/juggler-434019_960_720.jpg Acesso em 18 fev.2020”;
3. Estátua viva. Fonte: Pixabay: Eveline de Bruin /Holanda/2018. Disponível em: https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2018/12/26/14/02/image-3895819_960_720.jpg Acesso em 18 fev.2020
4.Palhaços. Fonte: Pixabay: Jennifer Wai Ting Tan/ Malasia/ 2014. Disponível em: https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2015/07/20/08/11/clown-852493_960_720.jpg Acesso em 18 fev.2020
5. Atriz encenando na rua. Fonte: Pixabay: Luxstorm / Reino Unido / 2011. Disponível em https://cdn.pixabay.com/
photo/2015/08/01/10/37/street-performers-870119_960_720.jpg Acesso em 18 fev.2020’.
6.Equilíbrio com bolas. Fonte: Pixabay: Wonita Janzen /Canada/2013. “Disponível em: https://cdn.pixabay.com/
photo/2016/06/30/23/00/street-performer-1490111_960_720.jpg Acesso: 18 fev.2020
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III
Você irá participar de uma roda de conversa sobre os diferentes elementos e profissionais
envolvidos na composição de acontecimentos cênicos da comédia, da farsa e do circo-teatro
(teatro circense). Em seguida, responda às questões em seu caderno:
1. Quais profissionais trabalham em um circo? Comente.

2. Conhecem quais são os profissionais necessários para a produção de um espetáculo tea-
tral?
3. Quem define como serão feitos os figurinos para o teatro ou circo?
4. Para você, como é o figurino de uma personagem de circo? Quais adereços são usados no
circo?
5. Como você definiria a maquiagem de um palhaço? Por que há um profissional maquiador
de teatro ou circo?
6. O que é necessário para se criar um ambiente cenográfico (uma floresta, uma casa ou o
mar, por exemplo) no teatro? E quem faz isso?

Arte 15
7. Toda peça de teatro tem, necessariamente, um cenário? Quais elementos podem ser utili-
zados na composição de um cenário? Comente.
Observe as fotos a seguir e converse sobre elas com seu professor e seus colegas, apre-
ciando e analisando os elementos envolvidos na composição de acontecimentos cênicos pre-
sentes nas fotos e em nosso cotidiano. As respostas da atividade anterior, auxiliará você na
análise dessas imagens.
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1. Palhaça com aros – Fonte: Pixabay: Greg Kozi / Canadá / 2013. “Disponível em: https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2013/07/14/04/01/hula-162558_960_720.jpg Acesso em 01 fev. 2020’;
2. Mesa de Som e Luz para espetáculo teatral – Fonte: Pixabay: Nadiia_Eye / Kiev / 2015. “Disponível em: https://
pixabay.com/pt/photos/som-concerto-prepara%C3%A7%C3%A3o-hall-4087874/. Acesso em 27 jan.2020;
3. Palhaços – Fonte: Pixabay: Paul Brennan / USA/2016. “Disponível em: https://cdn.pixabay.com/pho-
to/2016/07/18/13/53/colorful-1525912_960_720.jpg. Acesso em 18 fev. 2020”;
4. Montagem de Cenário – Fonte: Pixabay: Carabo Spain / Madri / 2014. Disponível em: https://pixabay.com/pt/
photos/teatro-drama-b-n-luz-p%C3%BAblico-426449/. Acesso em 27 jan.2020”;
5. Cena do espetáculo Ricardo III, de Willian Shakespeare. Cenografia de Kim A. Tolman. Fonte: Pixabay:
Kim A. Tolman – USA / 2006. – “Disponível em: https://cdn.pixabay.com/photo/2017/07/17/21/38/kim-
-a-2513974_960_720.jpg/ Acesso em 27 jan.2020”;

Nesta atividade, você e seu grupo irão investigar, através de uma pesquisa de textos e
imagens em livros, revistas, periódicos, internet etc., as diferentes funções do teatro e compre-
ender a relação entre elas no processo de criação de personagens e da montagem teatral. Após

16 CADERNO DO ALUNO
a pesquisa realizada, você e seu grupo criarão um painel com todas estas informações e ima-
gens, conforme o modelo abaixo:
PAINEL PESQUISA:
Profissão Teatro Imagens
Direção artística (descrever a função) (inserir uma imagem da função pesquisada)
Atores
Coreógrafo
Contrarregra
Diretor
Figurinista
Iluminador
Maquiador/ Visagista
Roteirista
Sonoplasta
Você e sua turma participarão de uma montagem teatral hipotética, onde experimenta-
rão as diferentes funções relacionadas ao fazer teatral e explorarão os diferentes elementos en-
volvidos na composição de acontecimentos cênicos da comédia e da farsa, do circo-teatro (tea-
tro circense) e do circo. Aguarde as orientações de seu professor e, ao final, anote as impressões
desta atividade em seu caderno.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV
Nesta atividade, você vai conversar com seus colegas e com o professor sobre artistas,
grupos e coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense), circo paulistas, brasileiros e estran-
geiros de diferentes épocas, criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação
profissional. Participe da conversa, faça perguntas e preste atenção a tudo o que for conversado.
Ao final, responda em seu caderno as questões abaixo:

Arte 17
1. Você acha que todos os circos são iguais ou existe mais de um tipo? Quais tipos existem?
2. O que diferencia um circo do outro? Quem são os artistas que participam do circo?
3. De que forma outras pessoas, que não são do circo, podem fazer parte dele?
4. Como vocês imaginam que é a vida dentro do circo? Ela é muito diferente da vida de quem
não é do circo? Por quê?
5. Como a vida do artista de circo pode ser comparada à vida do ator?
6. Quando um circo chega em uma cidade ou região, como as pessoas ficam sabendo?
Nesta atividade, você apreciará fotos e vídeos, e participará de uma conversa. Seu profes-
sor fará observações sobre elas, destacando e promovendo uma reflexão ao final. Registre em
seu caderno o que foi mais importante nesta atividade.
1 2 3
4 5 6
1. Circo contemporâneo - Cena do espetáculo de Natal do Cirque du Soleil. Fonte: Pixabay. “Disponível em: ht-
tps://cdn.pixabay.com/photo/2016/12/27/19/13/acrobats-1934564__340.jpg. Acesso em 18 fev. 2020”.
2. Trapezista. Cena do espetáculo de Natal do Cirque du Soleil. Fonte: Pixabay. “Disponível em: https://pixabay.
com/pt/photos/acrobatas-cirque-du-soleil-1934622/. Acesso em 18 fev. 2020”.
3. Contorcionistas. Fonte: Pixabay. Igor A. Suassuna/Brasil/2014. “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/
acrobatas-circo-contorcionismo-412011/. Acesso em 18 fev. 2020”.
4. Tenda circense. Fonte: Pixabay. Claudio Kirner/Brasil/2013. “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/
circo-palhaço-são-carlos-são-paulo-231549/. Acesso em 18 fev. 2020”.
5. Circo Blamage. Fonte: Pixabay. - “Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/circo-artistas-humanos-
-crian%C3%A7as-436913/. Acesso em: 24 fev. 2020.”
6. Ringling Bros. and Barnum & Bailey Circus. Fonte: Pixabay. – Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/
circo-arena-anel-picadeiro-828680/. Acesso em 24 fev. 2020”.

18 CADERNO DO ALUNO
Links:
1. Trailer Totem – Cirque du Soleil. “Disponível em: <https://youtu.

be/Z_qmMdmpaB4>. Acesso em 18 fev. 2020”.
2. Trailer Circo dos Sonhos no Mundo da Fantasia. “Disponível em:

<https://youtu.be/1fH_DCtAk2o>. Acesso em 18 fev. 2020”
3. Trecho da apresentação de circo-teatro O Medo de

Terezinha – Circo-Teatro Sem Lona. “Disponível em: <https://youtu.be/
OzcxX90YgdY>. Acesso em 18 fev. 2020”.
4. Mundo mágico… do circo! Conheça a história e os segredos das atra-

ções do maior espetáculo da Terra. “Disponível em: <https://super.abril.
com.br/cultura/mundo-magico-do-circo/>. Acesso em 18 fev. 2020”.
Em grupos, seu professor orientará uma pesquisa em livros, revistas e internet etc. sobre
artistas, grupos e coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense), circo paulistas, brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, e os modos de criação, divulgação, circulação e organização
da atuação profissional. Finalizada a pesquisa, socializem todo o material pesquisado (textos
verbais e imagens) com os outros grupos, por meio de confecção de cartazes, apresentações
digitais ou audiovisuais.

Nesta atividade, você irá, com o mesmo grupo formado na atividade anterior, investigar
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional de
artistas, grupos e coletivos cênicos de circo-teatro (teatro circense) e circo paulistas, brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas, a criação de cartazes e diferentes formas de divulgação da
chegada dos artistas pesquisados, na sua localidade.
Seu professor vai orientar a elaboração e apresentação de uma ou mais formas de divulgação,
normalmente utilizadas nos dias de hoje (cartazes, filipetas, faixas, folhetos, banners, “carros de
som”, propaganda eletrônica e digital, e até esquetes). Os materiais devem conter dados essenciais:
o nome do artista/grupo/coletivo de circo-teatro ou circo, desenhos, fotos ou imagens, data, horário
e endereço das apresentações (hipotéticas), valores dos ingressos etc. Pensem na forma mais inte-
ressante de atrair o público. Organizem os materiais de produção e exposição dos trabalhos.

Língua Portuguesa 19
LÍNGUA PORTUGUESA
Olá!
A Situação de Aprendizagem que você desenvolverá neste material pretende traba-

lhar habilidades relacionadas às práticas de:
leitura;
oralidade;
produção textual;
análise linguística/semiótica.
Essas práticas, por sua vez, estão articuladas a alguns campos de atuação social:
o da vida pública;
o das práticas de estudo e de pesquisa;
o da arte e da literatura;
o do jornalístico/midiático.
Utilize este material como parte de seus estudos, associando-o a outros que venham
a complementar sua jornada no campo do conhecimento.
Equipe Pedagógica de Língua Portuguesa
Desenho de Lívia Maria dos Santos Amaral, 12 anos, 6º ano

E.E. Comendador Antônio Figueiredo Navas, Lins, SP

20 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM
– HISTÓRIAS REINVENTADAS
Nesta Situação de Aprendizagem (SA), você desenvolverá atividades de leitura, de escrita,
de oralidade voltadas à organização e à interpretação de textos. Veja, a seguir, algumas habili-
dades, entre outras, que começaremos a desenvolver:
EF69LP53
Ler em voz alta textos
literários diversos, bem como EF06LP11 EF67LP27
leituras orais capituladas Utilizar, ao produzir textos
(compartilhadas ou não com Analisar, entre os textos
em diferentes gêneros, literários e entre estes e
o professor) de livros, contar/ conhecimentos linguísticos e
recontar histórias tanto da outras manifestações
gramaticais: tempos verbais, artísticas (como cinema,
tradição oral, quanto da concordância nominal e
tradição literária escrita, teatro, música, artes visuais e
verbal, regras ortográficas, midiáticas), referências
expressando a compreensão pontuação etc.
e interpretação do texto explícitas ou implícitas a
por meio de uma leitura outros textos, quanto
aos temas, personagens
ou fala expressiva e
fluente, gravando essa
EF67LP30 e recursos literários e
leitura ou esse conto/ Criar narrativas ficcionais semióticos.
reconto, seja para (contos, narrativas de
análise posterior.
enigma, crônicas, entre
outros) que utilizem
EF67LP28 cenários e personagens
Ler e compreender – realistas ou de fantasia,
selecionando observando os elementos
procedimentos e da estrutura narrativa
estratégias de leitura EF69LP46
adequados a diferentes próprios ao gênero
Participar de práticas de
objetivos e levando em pretendido, tais como compartilhamento de EF67LP23A
conta características dos enredo, personagens, leitura/recepção de Respeitar os turnos de fala,
gêneros e suportes –,
romances infanto-juvenis,
tempo, espaço e narrador, obras literárias/ na participação em
contos populares, contos utilizando tempos verbais manifestações artísticas, conversações e em
tecendo, quando discussões ou atividades
de terror, lendas adequados à narração de possível, comentários coletivas.
brasileiras, indígenas e fatos passados, de ordem estética e
africanas, poemas, entre
outros, expressando empregando afetiva.
avaliação sobre o texto conhecimentos sobre
lido e estabelecendo diferentes modos de se
preferências por
gêneros, temas, autores.
iniciar uma história e de
inserir os discursos
direto e indireto.
EF69LP54
Analisar os efeitos de sentido EF67LP29
EF69LP07A decorrentes da interação Identificar, em texto
Utilizar estratégias de entre os elementos dramático, personagem, ato,
planejamento, elaboração, linguísticos e os recursos cena, fala, indicações cênicas
revisão, edição, reescrita/ paralinguísticos e cinésicos, e a organização do texto
que funcionam como
Práticas de Linguagem
redesign e avaliação de (enredo, conflitos, ideias
textos. modificadores, percebendo principais, pontos de vista, Leitura
sua função na caracterização universos de referência). Oralidade
dos espaços, tempos, Produção de Texto
personagens e ações próprios
Análise Linguística / Semiótica
de cada gênero narrativo.

ATIVIDADE 1 – ORALIDADE, ESCRITA, REPRESENTAÇÃO
1. Observe a Esfinge de Tebas.
Texto 1
Desenho de Marcelo Ortega
Os escritos acima, representados em várias línguas, associam-se à esfinge de Tebas, ser mitológico que
lançava charadas aos peregrinos (viajantes). Se os viajantes respondessem às perguntas por ela feitas,
eles eram liberados para continuarem a viagem. Se não respondessem, eram eliminados.
Fonte: Wikipedia Commons. Disponível em: <https://commons.wikimedia.org/

wiki/File:Greciaantiga.png>. Acesso em: 14 fev. 2020. (adaptado)
2. Seu desafio: Leia as frases que estão em volta da Esfinge. Todas elas significam a mesma
coisa. Algumas o ajudarão a fazer a tradução para a Língua Portuguesa.
a) Qual é a tradução?
b) Qual das línguas o ajudou na tradução?

22 CADERNO DO ALUNO
3. Agora que você já desenvolveu a primeira tarefa, sua próxima missão será responder às
charadas abaixo. Se preferir, poderá trocar ideias com seus colegas.
a) Que é que anda com os pés na cabeça?

b) Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco?
c) Qual foi o castigo de Atlas?
d) Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de três à
tarde?
4. Conseguiu responder? Você teria passado pela Esfinge? Se não, não se preocupe. O texto
abaixo dará as respostas. Será?
Texto 2
Roteiro: A esfinge e o oráculo de Apolo

Cenário (Grécia Antiga)
Personagens (Pedrinho, Emília, Visconde, heleno, esfinge, Pítia, sacerdote, peregrinos)
Narrador
Cena 1
Pedrinho: Mas, afinal de contas nossa viagem a estes séculos não foi para aventurar, sim para procurar
tia Nastácia. Temos de refletir nisso...
Emília: De refletir, não! Temos de indagar, de perguntar por ela a toda gente. Lá vem um homem.
Vamos “bater papo” com ele.
(Entra um homem de meia-idade, caminhando na direção dos três. Pedrinho foi-lhe ao encontro).
Pedrinho: Meu senhor, andamos perdidos por estas terras e muito precisamos de informações.
Andamos atrás de tia Nastácia. Quase que sei que ela está aqui, aprisionada por um dos monstros que
atacaram o palácio do Príncipe Codadad. Mas onde?
O heleno: O remédio me parece uma consulta ao Oráculo de Delfos. Por que não o fazem? Para Delfos
vou indo. Vocês poderão acompanhar-me.
Pedrinho: Ótimo! Mas o tal Oráculo adivinha mesmo as coisas?
O heleno: Por Zeus! Claro que adivinha, e por isso anda o santuário de Delfos sempre cheio de
consultantes vindos de todas as partes do mundo. Reis e príncipes, negociantes e pastores. A
quantidade de donativos em depósito no templo é enorme. Não existe em parte nenhuma do mundo
santuário mais rico de prendas. Uns dão blocos de ouro; outros dão estátuas de mármore ou bronze.
Há mais estátuas em Delfos do que em todas as cidades helênicas reunidas.
Emília: E quem faz as adivinhações?
O heleno: A Pítia. É em Delfos que o grande Apolo se manifesta por meio de uma fenda na montanha,
donde saem uns vapores miraculosos. A mulher que respira esses vapores sente logo uma tontura, fica
descabelada, de olhos enormes, a espumejar, e por fim solta as palavras de Apolo. Mas como nem
sempre o que ela diz nos é inteligível, há os sacerdotes do santuário que as interpretam, isto é, explicam
o significado das palavras divinas.

Cena 2
(Continuaram a caminhar. Uma hora depois penetraram em zona montanhosa, que o heleno
explicou ser a Montanha Esfíngia).
O heleno: Temos aqui de andar com muitas cautelas, porque a região é assolada por um monstro de
grande crueldade. Aparece de improviso aos passantes e propõe-lhes enigmas. Quem não dá a solução
certa é devorado.
Pedrinho: Não é a Esfinge?
O heleno: Sim, é esse o seu nome. A Esfinge é filha de outro monstro famoso, a Quimera de três
cabeças.
Pedrinho (espantado): Aaaaaacho que ela te ouviu. Vejam! Um monstro horrível, cabeça de mulher,
corpo de leão, asas de águia.
Esfinge (abre a boca e pergunta para Emília): Que é que anda com os pés na cabeça?
Emília: Piolho!
Esfinge: A rapidez te acompanha. Siga seu caminho.
Esfinge (para Pedrinho): Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco?
Pedrinho: O carniceiro!
Esfinge (para Visconde): Qual foi o castigo de Atlas?
Visconde: É o raio desta canastrinha da senhora Marquesa de Rabicó.
Esfinge: Está errada a resposta, mas você é tão exótico, que vou deixá-lo passar.
Esfinge (para o heleno): Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de
três à tarde?
O heleno: Dididipapapa socoooorro!
Emília (para Pedrinho e Visconde): Temos de ajudá-lo. O enigma da Esfinge poderá ser enigma para as
gentes daqui, mas para nós é velharia coroca. Vá por trás dele, Visconde, e dê a resposta, que é:
“Homem”.
(Visconde se aproximou do heleno e cochichou-lhe a resposta exata. Mas quem disse da boca do
heleno poder falar? O Visconde então fez uma voz grossa e disse, fingindo que era o heleno)
Visconde (aproxima-se do heleno se esconde atrás dele e pronuncia a resposta em voz alta): O animal
que de manhã anda de quatro patas, e ao meio-dia anda de duas, e à tarde anda de três, é o Homem!
Esfinge (urrou desapontada): Passe, e depressa antes que eu me arrependa!
O heleno: Uf! Escapei de boa. Mas como é que vocês sabem decifrar estes enigmas? Eu, nem que
levasse a vida inteira pensando, não seria capaz de resolver um só.
Emília: É que nós somos “macacos de circo!” Nunca nos apertamos. Não tive o menor medo da Esfinge
pela certeza em que estava de que suas adivinhações seriam “canja” para nós. Vamos!
Visconde: Vejam! Uns começos de cidade.
O heleno: Estamos chegando. Lá está o santuário de Delfos.

24 CADERNO DO ALUNO
Cena 3
(Em Delfos: Inúmeros peregrinos ali reunidos vieram rodeá-los, cheios da maior curiosidade).
Peregrino 1: “Quem são vocês?”
Peregrino 2: “Donde vêm?”
Pedrinho: Viemos consultar a Pítia.
Peregrinos 1, 2 e 3 (todos juntos): Óóóóóóó... A Pítia?!
Peregrino 3: Os consulentes têm de oferecer ao santuário uma dádiva de valor. Sem isso não são
recebidos.
Pedrinho: E esta agora! Não temos ouro, nem nada de valor para oferecer ao santuário. Como há de
ser?
Emília: Nada mais simples. Se não temos ouro nem estátuas, temos o Visconde. Podemos oferecer o
Visconde como uma das maiores curiosidades da natureza - e juro que os sacerdotes aceitam. E depois
ele foge e continuamos a nossa viagem.
Cena 4
(E assim foi feito. Pedrinho aproximou-se do sacerdote e disse que viera consultar a Pítia, trazendo
como dádiva um dos maiores prodígios do mundo - um “milhoide” que falava muito bem, sabia
mil coisas e não tirava a cartolinha da cabeça)
Pedrinho (para o sacerdote): Veja a dádiva que trouxemos.
Sacerdote (examinando Visconde com grande espanto): Não há dúvida que é um estafermozinho
deveras curioso. Aceitamo-lo como donativo ao santuário.
(Chegou afinal a hora da consulta; Pedrinho e Emília foram introduzidos na câmara do Oráculo).
Pedrinho (para Pítia - descabelada, envolta por um vapor que subia da terra): Queremos saber onde
está nossa tia Nastácia que sumiu lá do sítio da vovó. Uma mulher de quase setenta anos, lenço de
ramagens na cabeça, mestra em bolinhos.
Pítia: O trigo venceu a ferocidade do monstro de guampas.
(Pronto. Era só aquilo. Pedrinho e Emília retiraram-se desapontadíssimos).
Cena 5
Emília: E agora? Em vez de nos dar uma resposta clara, vem com um quebra-cabeça. Confesso que
fiquei na mesma.
Pedrinho: Temos de pensar.
Emília (de repente deu um grito): “Heureca, Heureca!” Achei, achei... Tia Nastácia está sã e salva nos
domínios do Minotauro. É isso!...
Pedrinho: Por quê?
Emília: Tudo está claro como água, Pedrinho! “O trigo” quer dizer tia Nastácia, porque ela, como
cozinheira, lida muito com trigo, farinha de trigo, massa de trigo, pastéis, bolinhos etc. E com as coisas
gostosas que ela fez com a farinha de trigo “venceu”, isto é, amansou a “ferocidade do monstro de

guampas” que não pode ser outro senão o Minotauro. De todos os monstros que invadiram o palácio
do Príncipe Codadad só havia um de guampas, ou chifres: o Minotauro. Logo, tia Nastácia está sã e
salva nas unhas do Minotauro. Viva!...
Pedrinho: Isso tudo tem lógica. E onde mora o Minotauro? O heleno que nos acompanhou deve saber.
Vamos procurá-lo.
Cena 6
(Foram em procura do homem e souberam que o monstro morava na Ilha de Creta. Tinham de
partir imediatamente para a Ilha de Creta, mas antes era preciso acudir o Visconde. Como arrancá-
lo do Santuário? Foram os dois para lá e deram várias voltas em redor. Paredes altas, sem janelas).
Emília: A única abertura é a porta de entrada. Por ela o Visconde passou e só por ela poderá sair. Se
fosse eu, já havia escapado, porque os sacerdotes volta e meia abrem a porta para guardar mais
dádivas. Fiquemos aqui por perto. Talvez o Visconde compreenda que o único meio de salvação seja
aproveitar-se dum dos abrimentos da porta e fugir.
(Assim fizeram. Ficaram por ali de olho na porta, espiando pela fresta cada vez que um sacerdote
abria o santuário. Mas nada do Visconde aparecer. Impaciente com a demora, Emília resolveu
agir).
Emília: Vou pregar uma peça no primeiro sacerdote que chegar.
Pedrinho: Que peça?
Emília: Você vai ver.
(Vinha vindo um deles carregando uma pesada estátua de ouro. Assim que abriu a porta do
santuário, Emília lançou-se-lhe aos pés como tomada de convulsões, pôs-se a gritar coisas que
ninguém ali entendia. Era na língua do “p.”)
Emília: Fupujapa, vispisconpondepe! Sapaiapa apatráspás dopo sapacerperdopotepe quanpandopo
epelepe vipierper sapainpindopo epe nãopão espesquepeçapa apa mapalepetipinhapa.
Katia Regina Pessoa (texto adaptado de O Minotauro, de Monteiro Lobato.

Disponível em: <http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotauro-monteiro-
lobato-em-pdf-epub-mobi-ou-ler-online/>. Acesso em: 18 fev. 2020).
5. De acordo com o que você leu até agora, responda às questões a seguir. Para respondê-las,
você precisará imaginar algumas cenas, pois a história foi propositalmente interrompida na
parte em que Emília fala a língua do “p”.
a) Visconde entendeu a mensagem?

b) Ele conseguiu escapar?
c) O que aconteceu com o grupo de Emília?

26 CADERNO DO ALUNO
6. Transforme as respostas nas falas das personagens e dê sequência à aventura do grupo de

Emília, construindo a Cena 7.
Cena 7
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Agora, sua classe deverá

a) formar grupos.
b) ler os finais produzidos.
c) escolher um desses finais.
d) simular o diálogo entre as personagens:
- elegendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias;
- selecionando um colega para ser o narrador;
- ensaiando a apresentação.
e) organizar a sala de aula para a apresentação.
Observação: O cenário e a caracterização não são necessários. O importante é caprichar na leitura em

voz alta e observar o momento em que as falas do narrador e das personagens serão acionadas.
Verifique tom de voz, ritmo da fala, pausas na pronúncia, por exemplo.
8. Criar um podcast ou um vídeo? Seu grupo poderá escolher uma ou mais cenas para desen-
volver essa atividade.
a) Um podcast. Para isso, após as leituras, o grupo poderá adaptar o texto (cortar ou substituir
palavras, expressões, por exemplo). Com o texto atualizado, adaptado, a leitura poderá ser
feita com a ajuda dos colegas para fazerem a gravação do áudio. Editem o áudio (não ultra-
passem três minutos) e o coloquem no youtube ou um outro recurso gerador de links. O link
do trabalho poderá ser enviado para o e-mail atividadescp@educacao.sp.gov.br Não se
esqueça de inserir no e-mail o nome de quem produziu o podcast, do seu professor, da sua
escola e da cidade em que fica sua escola. Se preferir, use o modelo abaixo:
Podcast: A esfinge e o oráculo de Apolo

Link do youtube:______________________________________
Participantes:_________________________________________
Professor(a): _________________________________________
Escola: ______________________________________________
Cidade: _____________________________________________

Em 2018, um trecho do texto original foi transformado e um podcast pelos alunos da EE

Dulce Esmeralda Basile Ferreira, de Sorocaba. Veja:
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=8oDaSVvycW0>.

Acesso em: 12 fev. 2020.
Para pesquisa
Como fazer um podcast: <https://canaltech.com.br/software/como-fazer-um-
-podcast-do-zero-tutorial-completo/>. Acesso em: 12 fev. 2020.
Podcast para iniciantes: <https://rockcontent.com/blog/podcasting-para-iniciantes/>.
Áudios e Vídeos:
<https://www.youtube.com/watch?v=R6wqo9_qh_I>. Acesso em: 12 fev. 2020.
Nas ondas do podcast: < https://www.youtube.com/watch?v=W_sjNSNr0A4&lis
t=UUAMXzvjLOadc8x4HHj-DIdw&index=21>. Acesso em: 18 fev. 2020.
b) Filmagem – Para essa modalidade, cenários e caracterizações serão bem-vindos. Se seu

grupo optar por filmar a dramatização, o procedimento de adaptação do texto poderá
ser o mesmo do podcast. Grave as cenas, edite-as e tente não ultrapassar três minutos.
Depois de pronto, compartilhe no youtube (ou outro repositório) e encaminhe o link
para o e-mail atividadescp@educacao.sp.gov.br Não se esqueça de inserir no e-mail o
nome de quem produziu o vídeo, do seu professor, da sua escola e o da cidade em que
fica sua escola. Se preferir, use o modelo abaixo:
Vídeo: A esfinge e o oráculo de Apolo

Link do youtube:______________________________________
Participantes:_________________________________________
Professor(a): _________________________________________
Escola: ______________________________________________
Cidade: _____________________________________________
Para pesquisa
Técnicas de gravação: <https://www.youtube.com/watch?v=3MDsphWIz8c&list
=UUAMXzvjLOadc8x4HHj-DIdw&index=23>. Acesso em: 18 fev. 2020.
Edição de vídeo: < https://www.youtube.com/watch?v=wAN7vWRuBM8>.
<https://www.youtube.com/watch?v=NUBeUZF4t2U>. Acesso
em: 18 fev. 2020.

28 CADERNO DO ALUNO
Para pesquisa
Sobre Mitologia:
<https://brasilescola.uol.com.br/mitologia/esfinge.htm>. Acesso em: 12 fev. 2020.
<https://culturice.blogspot.com/2013/12/doc-o-enigma-da-esfinge-falado
-pt.html>. Acesso em: 12 fev. 2020.
ATIVIDADE 2 – CONSIDERAÇÕES
1. Com relação ao Texto 2, todas as perguntas do quadro abaixo foram respondidas?
a) Que é que anda com os pés na cabeça?

b) Qual é o homem que tem cabeça de boi, coração de carneiro e pés de porco?
c) Qual foi o castigo de Atlas?
d) Qual é o animal que anda de quatro patas de manhã, de duas ao meio-dia, de três à tarde?
2. Qual dessas perguntas fica sem resposta?

3. Diante disso, o que deveria ter acontecido com Visconde? Imagine o motivo dele ter saído
ileso da cena em que ficou cara a cara com a esfinge.
4. O Texto 2 apresenta algumas adaptações do original, o que ocasionou na substituição de
uma dessas perguntas. Seu desafio:
a) Descobrir qual enigma foi trocado.

b) Desvendar a resposta.
c) Verificar o verdadeiro motivo de Visconde ter sido poupado pela esfinge.
Fontes para responder ao item 4:

LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p. 194,
195. (ou outras edições).
O Minotauro – Disponível em <http://lelivros.love/book/baixar-livro-o-minotau-
ro-monteiro-lobato-em-pdf-epub-mobi-ou-ler-online/>. Acesso em: 18 fev. 2020.
ATIVIDADE 3 – COMPARANDO TEXTOS
1. A seguir, você lerá um trecho do livro “O Minotauro: maravilhosas aventuras dos netos de
Dona Benta na Grécia Antiga”, de Monteiro Lobato. Essa versão, que também é uma adap-
tação, corresponde à 6ª Edição, publicada pela Editora Brasiliense, em 1958.

Texto 3
LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p. 194, 195. (adaptado)
a) Verifique as diferenças estruturais entre o Texto 3, reproduzido acima, e o Texto 2.

b) Qual é o trecho do Texto 2 que faz lembrar a frase expressa (em vários idiomas) no
Texto 1?
c) Grife, no Texto 3, exemplos de discurso direto.
d) Circule, no Texto 3, exemplos da fala do narrador.
e) Qual é, portanto, o foco narrativo do Texto 3?
f) Imagine que você é um dos peregrinos da história de Monteiro Lobato e vai contar para
outro a cena do último parágrafo (Texto 3), utilizando somente o discurso indireto. Co-
mece assim:
O heleno concluiu que o remédio_____________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Orientação de estudo na prática

Como fazer uma referência simples
ÚLTIMO SOBRENOME DO AUTOR, (Pre)nome do autor. Nome da Obra. Cidade
(local) de publicação: Editora. Ano de publicação. Página(s) utilizada(s) (p. minúsculo).
Ex.: LOBATO, Monteiro. O Minotauro. 6. ed. São Paulo: Brasiliense LTDA. 1958. p.
194 - 195.

30 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4 – O TEXTO EM SÍNTESE
1. Com base na leitura do Texto 2 “A Esfinge e o oráculo de Apolo”, preencha o quadro a

seguir.
Texto 2 “A Esfinge e o oráculo de Apolo”

O texto é uma narrativa. Como essa
afirmativa pode ser comprovada?
Quantas cenas possui o texto?
Quem é o autor do texto original? A

narrativa traz algumas pistas que poderão
ajudá-lo a responder esse item.
Quais são essas pistas?
Quais são os elementos que fazem parte

da Antiguidade Greco-Romana? Retire do
texto alguns exemplos.
As personagens da atualidade interagem

de forma harmônica com as personagens
da Antiguidade Greco-Romana?
2. Agora, recupere as perguntas e as respostas presentes no quadro anterior para produzir a

síntese do texto. Essa síntese será iniciada assim:
O texto “A esfinge e o oráculo de Apolo” é uma narrativa que envolve ________________________

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________

ATIVIDADE 5 – EXPERIÊNCIAS COM A ESCRITA
1. O ato de escrever requer cuidados. Observe os verbos em destaque no item 5 (Atividade 1).
a) Ao organizar o texto dessa atividade pela primeira vez, o autor verificou que a redação
apresentava repetição do verbo “escolher”.
Veja como estava o texto no rascunho do autor:
Agora, sua classe deverá

a) formar grupos.
- escolhendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias;
- escolhendo um colega para ser o narrador;
Reveja como ficou:

a) formar grupos.
b) Para evitar essa repetição, qual foi o recurso utilizado pelo autor da atividade para subs-
tituir “escolher/escolhendo”?
c) Abaixo, escreva nas lacunas os verbos formar, ler, escolher, simular e organizar, utili-
zando o Futuro do Presente do Modo Indicativo.

a) _________ grupos.
b) _________ os finais produzidos.
c) _________ um desses finais.
d) _________ o diálogo entre as personagens:
e) _________ a sala de aula para a apresentação.

32 CADERNO DO ALUNO
d) Após essa mudança, algo deu errado! Releia o que está escrito no quadro que você
acabou de completar. O que podemos fazer com o verbo deverá? Por quê?
O termo deverá é um exemplo de verbo empregado no Futuro do Presente do Modo Indicativo e

foi escolhido com a função de exprimir algo que será realizado. Os verbos formará, lerá, escolherá,
simulará e organizará, que respondem à tarefa do quadro do item c, também são exemplos de Futuro
do Presente.
e) Para finalizar, assinale qual das três redações você considera melhor. Por quê?

a) formar grupos.
d) simular o diálogo entre as personagens: ( )
e) organizar a sala de aula para a apresentação

a) formar grupos.
d) simular o diálogo entre as personagens: ( )
- escolhendo colegas para atuarem como personagens principais e secundárias;
- escolhendo um colega para ser o narrador;
e) organizará a sala de aula para a apresentação.
Agora, sua classe

a) formará grupos.
b) lerá os finais produzidos.
c) escolherá um desses finais.
d) simulará o diálogo entre as personagens: ( )
e) organizará a sala de aula para a apresentação

Relembrando:
Note como os verbos “escolher/escolhendo” estão destacados.
- A parte em azul, é chamada de radical (elemento básico).
- A parte em vermelho é a terminação (ela determina se o verbo está no presente, no passado, no
futuro, no singular, no plural, no infinitivo, no gerúndio, no particípio).
escolh -er (infinitivo)

-endo (gerúndio) Formas Nominais
-ido (particípio)
escolh -e (Presente)
-erá (Futuro do Presente)
-eria (Futuro do Pretérito)
-ia (Pretérito Imperfeito) Modo Indicativo - Singular
-era (Pretérito Mais que Perfeito)
-eu (Pretérito Perfeito)
Observação: O estudo a respeito do verbo deve ser aprimorado. Para saber mais a respeito, é
importante consultar seu livro didático ou uma gramática. Você também poderá visitar os endereços
disponíveis em:
<https://www.conjugacao.com.br/verbo-escolher/>;
<https://www.youtube.com/watch?v=PmWnH-ZOsCc>;
<https://www.youtube.com/watch?v=jD9Ef_b22vA>;
<https://www.youtube.com/watch?v=taLjWxQGG0E>.
(Todos eles foram acessados e testados em: 14 jan. 2020).
Detalhe: Conhecer e entender o uso dos verbos é muito importante para aprimorar a comunicação
oral e escrita.
ATIVIDADE 6 – TRABALHANDO COM OUTRAS PERSONAGENS

Produção de texto
Construa uma cena em que o grupo de Emília pediu reforço à personagem Narizinho.
Diga:
- Como ela entrou na história?
- Qual foi a charada que ela teve de resolver para passar pela esfinge?
- Como ela conseguiu encontrar seus amigos?
- Qual foi contribuição dela para libertar Tia Anastácia do Minotauro?
Observação: Utilize a mesma estrutura do Texto 2

34 CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
STUDENT’S LEARNING GUIDE – 2020

By the end of the lesson(s), you will be better able to:
Culture/Content/Cognition (Learning Outcomes)

• Classify the main parts of a cell;
• Identify the functions of a cell;
• Relate characteristic features to genetic’s origins;
• Differentiate inherited traits and learned behaviors.
Communication
Language of learning: Language for Learning: Language through
(Key Vocabulary) (Functions & Structures) Learning
• Members/ limbs, face, eyes, hair, • The Human body can be (Incidental & Revisited
neck, chest, abdomen, head, trunk, divided into _____ (Recycled) Language
back, belly, hands, fingers, leg • The limbs are divided into During the Lesson)
• Viruses _____ • Male
• Nutrition, protection, reproduction, • The trunk consists of _____ • Female
function, • The face is formed by _____ • Father
• Cell, microscope, prokaryotes, • I have a question for you: • Mother
eukaryotes, membrane, nucleus,
• The eyes are on the_____ • Sister
gamete
• Could you tell me more • Brother
• Surrounded
about the chest? • Parents
• Genetic inheritance, inherited
• The chest is on_____, where • Relatives
traits, learned behavior, heredity,
the _____ is. • Tree
chromosome
• In the text, it says that we • Leaf/leaves
• Genetic origin/Hereditary
have _____ fingers.
characteristics
• That is true! And it says
• Facial shape: shape, face, square,
that the belly is on
round, oval, rectangle
the_____.
• Cleft chin, dimple cheek, freckles
• Could you tell me more
• Small, medium, large about the function of the
• Curly, wavy, straight legs?
• Brown, blue, green, gray, amber • What is your genetic
• Talkative, friendly, emotive, easy inheritance?
going, calm, patient, quiet, • My genetic inheritance is
organized, independent, creative, my brown eyes. My father
extroverted, shameful has brown eyes too.
• Sibling, relative

Língua Estrangeira Moderna 35
• My heredity tree shows a

sample of green eyes
because it is a characteristic
of my father and I have
brown hair like my mother
• Who do you look like?
• I look like my mother
because we have brown
eyes.
• Tracy likes reading books.
• Tommy likes to swim.
• Cecile has curly hair.
• In my group, most people
are male.
• Two people have round
faces.
• Most of us have brown
eyes.
• Seven people are right
handed and one is left
handed.
• The number of people with
curly hair and straight hair
is the same.
• Our experiment worked.
• We can see clearly the
substance floating in the
mixture. This substance is
the condensed DNA.
• Compared to the other
groups’ experiments, our
DNA is more visible.
Instruments for Assessment

(how you will measure if outcomes met)
• If you successfully identify the main parts of a cell;

• If you successfully use simple sentences to talk about your genetic inheritance;
• If you successfully present your organizer to a friend;
• If you successfully complete the chart in activity 7 about yours and your family’s physical
characteristics;
• If you successfully make a graph about your group’s physical characteristics;
• If you successfully do the DNA experiment.
Adapted from a Lesson Plan Template from Arizona State University (2019)

36 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 1
Images: Pixabay
a) What do you know about Cells and Genetic Inheritance? Use the columns below to
write about what you know and what you want to know. Leave the third column blank.
KWL Chart
Cells and Genetic Inheritance
What I know What I want to know What I have learned

ACTIVITY 2
a) Do you know what a cell is? Read the text and find the name of each part of the cell in-
dicated by the arrows.
All living things have cells. Cells are considered the

smallest part of living organisms. The human body has
approximately 10 trillion cells that work in an integrated
system.
Cells are usually so small that they can only be seen
through microscope. They are divided into three main
parts: the nucleus, the cytoplasm and the membrane.
Cells of the human body can be prokaryotes or
eukaryotes. Prokaryotes are those cells that do not have a
defined core surrounded by membranes.The eukaryotic cell
has a nucleus delimited by the nuclear envelope.
Text and image produced specially for this material
b) What are cells?

c) Of how many cells, approximately, is the human body composed?
d) According to the text, what types of cells can be found in the human body?
e) Considering that we all are living beings, let’s think about what makes us unique. Read
the text, underline the cognates and, if necessary, research new words in a printed or
online dictionary.
Who are you?

Science tells us that characteristic features and even our personality are defined
by genetic inheritance. The shape of our face, the color of our eyes and even the
color of our hair, are the result of our parents’ genetic origin.
These hereditary characteristics are obtained thanks to the fusion of gametes.
The male and the female gametes have 23 chromosomes each. When there is a
union of them, 23 chromosomes from the father and 23 chromosomes from the
mother, they pass a chromosome set of new cells, that is YOU!
Text produced specially for this material

38 CADERNO DO ALUNO
f) Find the underlined words from the text in the word search below.
R T I N H E R I T A N C E P O N T Y
G A M Y U U E R T Y P O Y Y Q C V C
H A R E D I E R I T A M L R W P Z H
X B M T Y W W L C K O C I R F G J R
I L L E R T Y I H E R T E N C E R O
M N O F T A O C A O H J P L H H F M
P B L H P E L J R P W T Z J L O A O
L U N J P G S C A I L A T G J S B S
O P A U U A B P C B T L H O Z B F O
R J B H L L A K T A L L O G F U K M
I F A F F O F T E O Q G H K S T G E
G C L O M F P E R S O N A L I T Y S
I P A Z K S M A I B H X B G H T H O
N G O K F Z K F S P N P H N N G O H
L U P A N G J Z T H P G M P X O P B
H L B H E R E D I T A R Y A H U B F
H M T T Z G F T C G F H O A M O F A
U P F P T M F A G L T M X O Z P B P
ACTIVITY 3
a) Do you know how the human body is divided? Read the text and find out.
The human body

The human body is divided into three main parts: the head, the trunk and the
limbs.
The face is formed by the eyes, nose, mouth, ears and our hair. Inside the head
we have the brain. It allows us to learn many things, such as speaking, balancing,
walking and learning.
The trunk consists of the neck, the chest (where the heart is found), the abdomen
(where our belly is) and the back.
The limbs are divided into two parts, the upper limbs (arms, forearms, hands
and fingers) and the lower limbs (tight, legs, feet and fingers). The legs allow us to
make movements like jump, run, walk and many others.
Text produced specially for this material

b) Complete the gaps with the underlined words from the text.
Image: Pixabay
c) Complete the sentences below with information from the text – Activity 3a.
The Human body can be divided into three parts: ___________ , __________, and _________.
The limbs are divided into two parts, ______________ and ______________.
The trunk consists of _____________, _____________, _______________ and _____________.
The face is formed by __________, ___________, ___________, ___________ and also _______.
d) In pairs, talk to a friend about the human body. Follow the example:
Student A: I have a question for you. Where are the eyes?

Student B: The eyes are on the face.
Student A: Could you tell me more about the chest?
Student B: The chest is on the trunk, where the heart is.
Student A: The text says that we have fingers.
Student B: That is true! And it says that the belly is on the abdomen.
Student A: Could you tell me more about the functions of the legs?
Student B: One of the functions of the legs is to run.

40 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 4
a) Look at the chart and connect the characteristics to the people in the pictures. You can
use a dictionary to research the words you don’t know.
BROWN EYES
BLACK
1 SHORT HAIR 2
BLACK HAIR
BLUE EYES
WHITE
BLOND HAIR
3 LONG HAIR 4
GRAY HAIR
RED HAIR
Images : Pixabay
b) Now, describe your friends. Follow the model:
Model: Matheus is young. He has blond hair and blue eyes.
1.______________________________________________________________________________
2.______________________________________________________________________________
3.______________________________________________________________________________
4.______________________________________________________________________________

c) In pairs, talk to your partner about your genetic inheritance. Use the structures below to
help you in this conversation:
• Sorry, I didn´t hear you.
• Can you repeat?
• Blue eyes, green eyes,
brown hair, black hair,
blond hair.
Student A
Student A
• Father, mother,
My genetic inheritance is
What is your genetic
grandfather, grandmother.
the shape of my face. It is
inheritance?
oval like my mother’s face.
Student B
My genetic inheritance is
my brown eyes. My father
has brown eyes, too. • Sorry, I didn´t hear you.
What about you? • Can you repeat?
• Nose, hands, mouth, ear,
eyes.
• Oval, square, round,
rectangle.
ACTIVITY 5
a) Inherited traits are characteristics that are determined by your parents and learned
behaviors are that ones taught and developed during the lifetime of a person or an
animal. Interview your parents and consider which characteristic you have in common.
Also think about what you can do, abilities that you have learned up to now. Then, build
a tree organizer with the model of your hands. Follow the instructions:
I. Draw a basis for your tree and write the title “My heredity tree sample”;
II. Draw your hands with open fingers on the top of the basis, each one for each side;
III. Write “Inherited traits” in the middle of one hand and “Learned behaviors” in the
middle of the other hand.
IV. a) Write your Inherited traits on the fingers of your left hand.
b) Write your Learned behaviors on te fingers of your right hand.
V. You can personalize your tree organizer.
b) Present your tree organizer to the class. You can use the sentences as an example:
My heredity tree sample shows brown eyes because it is a characteristic of my father

and I have brown hair like my mother.
c) Write a description of yourself. Follow the model:
Who do you look like?

I look like my mother because I have brown hair.
I have brown eyes; wavy hair and my mouth is small.

42 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 6
a) Choose the correct kind of characteristic according to the picture and the description in
each card.
Ladybugs have spots. Lucas is a snowboarder. Sasha has curly hair. Fishes have scales.
Inherited trait ( ) Inherited trait ( ) Inherited trait ( ) Inherited trait ( )
Learned behavior ( ) Learned behavior ( ) Learned behavior ( ) Learned behavior ( )
Tomas likes to swim. Giraffes are tall. Milena loves to read. Kangaroos can jump.
Inherited trait ( ) Inherited trait ( ) Inherited trait ( ) Inherited trait ( )
Learned behavior ( ) Learned behavior ( ) Learned behavior ( ) Learned behavior ( )
Images: Pixabay
b) There are many ways to tell people about our skills, abilities and learned behaviors.
Write about your own learned behaviours. Follow the model.
I like to play videogame in my free time.

I love to watch movies.
I am a good soccer player.
I can play basketball.
c) Present your learned behaviors to the class.

ACTIVITY 7
a) Let’s build an inherited map! Write down characteristics of your parents and relatives in
order to notice how much you look like them.
Sibling Sibling
Mom Dad Other Other
Characteristics You (brother (brother
(mother) (father) relative relative
or sister) or sister)
Shape of the face
(square, round, oval,
rectangle)
Size and shape of the
nose (small, medium,
large)
Types of hair (curly,
wavy, straight)
Color of the eyes
(brown, blue, green,
gray, amber)
Personality traits
(Talkative, friendly,
emotive, easy-going,
calm, patient,
quiet, organized,
independent,
creative, extroverted,
shameful)
b) Read the sentences below. Are they talking about inherited traits or learned behaviors?
The first one is ready for you.
• A cat has brown fur. • A bird flies in the sky.

• A girl uses her left hand to write. • A tree has small leaves.
• A rose has beautiful red petals. • A man can speak French and Spanish.
• A boy plays guitar very well. • A wolf hunts at night.
Inherited traits Learned behavior

brown fur.

44 CADERNO DO ALUNO
ACTIVITY 8
a) Complete the chart.
What combination of these traits do you have? Complete the survey to find out.
1. I am
2. I have ( ) square ( ) round ( ) oval ( ) rectangle
3. I have ( ) cleft chin ( ) dimple cheek ( ) freckles
4. My eyes are ( ) brown ( ) blue ( ) green ( ) amber
5. I am ( ) right-handed ( ) left-handed
6. My hair is ( ) curly ( ) wavy ( ) straight
b) Now, in big groups, count how many friends have the traits below and write them on the
chart:
TRAIT NUMBER OF PEOPLE
square
round
Shape of face
oval
rectangle
cleft chin
Characteristic (face) dimple cheek
freckles
brown
Blue
Color of the eyes
green
amber
left-handed
Hand
right-handed
curly
Hair wavy
straight

c) Now, organize your group’s information in a graph. Look at the example.
NUMBER OF PEOPLE
7
6
5
4
3
2
1
0
e h in
re ova ce
gl ce
di lef ce
am n e s
fre ek
n s
s
be yes
es
rly d
un ce
ir
ha d
st vy h r
ig air
ee ye
ow le
bl eye
ha
cu nde
h t de
wa ha
fa
an l fa
c fa
le r e y
e
ro fa
m tc
br ck
gr e e
ch
rig han
ht
d
e
e
ar
u
pl
u
ra
ft
sq
ct
TRAIT
Chart produced specially for this material
d) Present the data collected to the whole class. You can use the following structures as an
example.
In my group most people are male.

Two people have round face.
Most of us have brown eyes.
Seven people are right handed and one is left handed.
The number of people with curly and straight hair is the same.
e) Your teacher will collect the traits’ data from the whole class and create a large wall
chart. Then you will make one large graph together with the information of every group.
ACTIVITY 9
a) Read the text.
What is DNA?
DNA, or deoxyribonucleic acid, is the hereditary
material in humans and almost all other organisms.
Nearly every cell in a person’s body has the same
DNA. Most DNA is located in the cell nucleus. [...]
The information in DNA is stored as a code made
up of four chemical bases: adenine (A), guanine (G),
cytosine (C), and thymine (T). Human DNA consists
of about 3 billion bases, and more than 99 percent of
those bases are the same in all people. [...]
Source: https: //ghr.nlm.nih.gov/primer/basics/dna
(accessed on December 26th, 2019)
Image from: Pixabay

46 CADERNO DO ALUNO
b) As you could see, all the information about most organisms, including us, are in the
DNA, a very small structure located in the nucleus of the cells. Do you want to know what
DNA looks like? Let’s make an experiment to find out! First, talk to your teacher, in
groups, gather all the materials you are going to need:
• Choose: Banana/onion/apple;
• Water;
• Salt;
• Alcohol;
• Dye;
• Detergent;
• Strainer;
• 1 glass;
• 1 soup spoon;
c) Now, let’s start our experiment. Follow the steps:
1. Smash the fruit, or vegetable, you have chosen until you get a tick mass;
2. Using the glass, pass the mass through the strainer and add one soup spoon of salt;
3. After that, add one soup spoon of detergent and mix it;
4. Finally fill half the glass with alcohol and slowly mix it (you can put some dye in the
alcohol before mixing it);
5. Wait until a white “slime” starts floating in the mixture. That is the DNA condensed in
one place!
d) Present your experiment to the class and compare your results to the other groups’.
Follow the example:
Our experiment worked/didn’t work.

We can/can’t see clearly the substance floating in the mixture. This substance is the
condensed DNA.
Compared to the other groups’ experiments, our DNA is more/less visible.

Educação Física 47
EDUCAÇÃO FÍSICA
Caro (a) estudante, vamos conhecer um pouco mais sobre o que iremos aprender neste
material?
Ao longo dos anos anteriores, você teve contato com diferentes unidades temáticas que
compõem a Educação Física Escolar. Neste bimestre, iremos conhecer e aprender sobre a
Unidade Temática - Corpo, Movimento e Saúde, para que você possa identificar as capacida-
des físicas predominantes na prática do esporte e da ginástica, e diferenciar atividade física de
exercício físico. Além disso, na Unidade Temática - Práticas Corporais de Aventura, em espe-
cial as urbanas, serão desenvolvidas atividades que propiciem experimentar e fruir diferentes
práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e a integridade física,
bem como as dos demais; identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de
aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação; identificar a origem das práticas
corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instru-
mentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.
Você poderá registrar suas descobertas ou pesquisas e encontrar novos desafios para
construir e ampliar seus conhecimentos nas aulas de Educação Física. Não se esqueça de que
todo aprendizado exige esforço e dedicação, mas também envolve curiosidade, criatividade e
troca de ideias. Então, vamos começar?
Bom estudo!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 –
CAPACIDADES FÍSICAS – ESPORTE E GINÁSTICA
Nesta situação de aprendizagem 1, retomaremos o conceito e as atividades já vivenciadas
nos bimestres anteriores para que você consiga identificar as capacidades físicas predominantes
nas práticas esportivas e gímnicas, relacionando-as à melhoria do desempenho e ao desenvolvi-
mento das mesmas.
ATIVIDADE 1 – RELEMBRANDO AS CAPACIDADES FÍSICAS

UTILIZADAS NO HANDEBOL
No primeiro bimestre, você teve a oportunidade de vivenciar o handebol e o atletismo.

Após vivenciá-las em quadra, descreva as capacidades físicas predominantes em alguns mo-
mentos específicos em uma partida de handebol.
a) Arremesso ao gol:
b) Arremesso em suspensão:

48 CADERNO DO ALUNO
c) Drible:
d) Finta:
Quais capacidades físicas não foram descritas acima?
ATIVIDADE 2 – ATLETISMO E CAPACIDADES FÍSICAS
Após ter vivenciado novamente algumas modalidades de atletismo, descreva abaixo quais
são as capacidades físicas predominantes.
1. Tiro de 100 m:
2. Maratona:
3. Lançamento de disco:
4. Arremesso de peso:
ATIVIDADE 3 – GINÁSTICA E CAPACIDADE FÍSICAS.
Após participar do circuito de posições e movimentos que envolvem a prática da ginástica,

descreva abaixo a capacidade física predominante em cada estação.
1. Prancha de frente:
2. Abdominal:
3. Pular corda:
4. Correr entre os cones:

5. Flexão:
6. Polichinelo:
7. Corrida com elevação do joelho:
Após relembrar as principais capacidades físicas predominantes em alguns esportes e mo-

vimentos da ginástica, responda as questões abaixo:
1. izer que uma capacidade física é predominante, significa dizer que não existem outras
D
capacidades físicas envolvidas no movimento? Explique e exemplifique.
2. Qual a importância de identificar as capacidades físicas envolvidas no movimento?
3. Descreva em seu caderno o conceito das capacidades físicas.
ATIVIDADE 4 – CAPACIDADES FÍSICAS X DESEMPENHO
O treinamento e a melhora nas capacidades físicas podem favorecer o desempenho em

atividades motoras, sejam elas esportivas ou gímnicas. Chegou o momento de realizarmos uma
pesquisa individual sobre “A importância das capacidades físicas para melhorar o desempenho
nas práticas corporais”. Ao final, construa um texto com esse tema.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 – EXERCÍCIO FÍSICO E

ATIVIDADE FÍSICA: IDENTIFICANDO E DIFERENCIANDO
Nesta Situação de Aprendizagem, esperamos que você consiga utilizar o que já sabe sobre
exercício físico e atividade física para tentar identificar e relacionar estes dois conceitos. Lem-
brando que se movimentar é a chave para se manter ativo e promover hábitos saudáveis.
ATIVIDADE 1 – IDENTIFICANDO EXERCÍCIO FÍSICO E ATIVIDADE FÍSICA
Observe as imagens e indique se fazem referência a exercício físico ou atividade física. Uti-
lize 1 (um) para exercício físico e 2 (dois) para atividade física.

50 CADERNO DO ALUNO
Fonte: Freepik
Agora responda as questões a seguir no seu caderno:
1. O que é atividade física?

2. O que é exercício físico?
3. Existe diferença entre fazer uma atividade física e um exercício físico? Por quê?
4. Quais os benefícios da prática de atividades físicas e exercícios físicos para a saúde?
5. Vocês praticam atividade física e/ou exercício físico? Se sim, com que frequência?
Não se preocupe se as respostas estão corretas, ao final destas atividades retomaremos

essas questões e você terá a oportunidade de respondê-las de novo.
ATIVIDADE 2 – (RE) CONHECENDO EXERCÍCIO FÍSICO E ATIVIDADE

FÍSICA
Leia os textos e liste no quadro a seguir algumas atividades físicas e/ou exercícios físicos
praticados por você.
Atividade Física: é tudo o que realizamos no dia a dia quando não estamos descansando. Exemplo:
andar, limpar a casa, lavar louça, passear com o cachorro, subir ou descer escada, brincar, atender ao
telefone, cuidar do jardim etc. A atividade física não é algo sistematizado ou programado, simplesmente

ocorre pela necessidade natural do ser humano. Quem automatiza sua vida em excesso com controles
remotos ou telefones sem fio, quem usa o carro para tudo e evita todo o tipo de esforço, certamente
poderá ter prejuízos na saúde.
Exercício Físico: é uma sequência sistematizada de movimentos, que são realizados de maneira
planejada e possuem um objetivo específico. Ele é repetitivo e deve ser feito com a ajuda de um
profissional, porque somente ele pode determinar a intensidade ideal, a duração, as cargas e o objetivo
de acordo com o perfil e o estado físico da pessoa. É utilizado para equilibrar ou aumentar a musculatura,
reduzir de maneira mais rápida o peso corporal, melhorar a capacidade respiratória, diminuição da
pressão arterial e prevenir o surgimento de males como diabetes e doenças cardiovasculares.
Liste aqui exemplos que estão presentes no seu dia a dia ou são realizados por você:
Atividade física:
Exercício físico:
ATIVIDADE 3 – É MELHOR NÃO FICAR PARADO, ENTÃO SE MEXA!
Praticar exercícios físicos tem inúmeros benefícios, como: perda de peso, melhoria da saú-
de do coração, redução do risco de doenças, aumento da vitalidade e concentração, prevenção
e redução do estresse, melhora da postura, redução da quantidade de gordura, aumento da
densidade óssea, melhora do condicionamento cardiorrespiratório e circulação sanguínea, aju-
da a proteger contra derrames e infartos, controla e previne a pressão arterial, entre outros.
Mesmo sabendo dos benefícios, algumas pessoas acabam por permanecer em um estado de
inatividade chamado SEDENTARISMO. Para entender um pouco mais sobre isso, realize uma
pesquisa e descreva com suas palavras o que é sedentarismo e quais são os principais riscos
causados por ele.
Registre no quadro a seguir e compartilhe com seus(suas) colegas e professor(a) na próxi-
ma aula:
Registro do(a) estudante:

52 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4 – MANDANDO VER!
Hora de se desafiar criando uma rotina de atividade física e/ou exercício físico, vale cami-
nhar, correr, andar de bicicleta, praticar esportes, passear com o cachorro, jogar bola etc; tentan-
do ter como meta pelo menos 30 minutos de duração por dia durante uma semana. Anote na
tabela a seguir e depois registre como se sentiu durante este período. Tenho certeza que será
desafiador e surpreendente perceber como uma rotina de exercícios pode trazer hábitos saudá-
veis para sua vida.
Exercício / Atividade física Tempo de duração
Dia 1
Dia 2
Dia 3
Dia 4
Dia 5
Dia 6
Dia 7
REGISTRO DA ROTINA:
Fatores Facilitadores:
Fatores Dificultadores:
Chegamos ao final das atividades. Agora que você conheceu um pouco mais sobre ativida-
de física e exercício físico, retomaremos as questões para que você responda individualmente.

1. O que é atividade física?

2. O que é exercício físico?
3. Existe diferença entre fazer uma atividade física e um exercício físico? Por quê?
4. Quais os benefícios da prática de atividades físicas e exercícios físicos para a saúde?
5. Você conseguiu realizar a rotina de exercício físico? Quantos dias por semana e por quanto
tempo?
6. Descreva quais alterações são possíveis perceber em você (alterações musculares, cardior-
respiratória, mudança em atitudes, etc…).
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 –
PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA URBANAS
Nesta situação de aprendizagem, iremos experimentar, identificar e reconhecer as práti-
cas corporais de aventura urbana. Você sabe o que são práticas de aventuras urbanas? Vamos
conhecer?
Práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de cimento” para produzir essas condições
(vertigem e risco controlado) durante a prática de parkour, skate, patins, bike etc. (BRASIL, 2017).
Agora chegou o momento de explorar algumas das suas modalidades, mas abordaremos
especificamente o Parkour e o Slackline. É importante você se arriscar e experimentar sensações
intensas e que podem ser bem interessantes. Então, você está preparado para essa prática de
aventura? Vamos começar?
ATIVIDADE 1- INVESTIGANDO AS PRÁTICAS CORPORAIS DE

AVENTURAS URBANAS!
Para começar, que tal conversar mais sobre o que você conhece sobre as práticas corporais
de aventuras urbanas. O objetivo é lembrar se você já assistiu, viu ou vivenciou alguma prática
corporal de aventura urbana na escola ou fora dela. A seguir, seguem algumas perguntas nortea-
doras. Suas respostas devem ser anotadas no caderno e servirão de registros para aprofundarmos
nosso estudo. Após esta atividade, compartilhe com seus colegas e professor(a) sua produção.
1. O que você conhece sobre as práticas de aventuras urbanas?

2. Em algum momento você já praticou ou assistiu alguma prática corporal de aventura urba-
na? Onde?
3. Você saberia citar quais os locais disponíveis em sua comunidade para esta prática?

54 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 2 - ATITUDE!
Você já viu alguém correndo e saltando em bancos de praças, muros e outros obstáculos?
Pois bem, essas atividades fazem parte da rotina dos praticantes do parkour. Agora, vamos co-
nhecer mais um pouco desse esporte.
TEXTO 1 - PARKOUR
Parkour, também conhecido como Le Parkour, é uma modalidade de esporte que teve seu início na
França por volta de 1980, por David Belle, que ajustou e criou técnicas para saltar obstáculos como
rampas, muros, escadas, calçadas, corrimãos, árvores, qualquer lugar com apenas o movimento do
corpo de forma ágil e superando seus limites. É uma atividade recreativa e esportiva, praticada em
áreas urbanas ou rurais, que consiste em deslocar-se o mais rápido e eficientemente, de um ponto a
outro, usando habilidades atléticas para superar os obstáculos. O significado da palavra parkour vem
do francês e significa “percurso”. Pode ser praticada individualmente ou com outras pessoas. Os
praticantes do parkour são reconhecidos como “traceur”. No Brasil, esta prática iniciou-se por volta de
2004 e reúne um número de pessoas para praticá-las juntas, sendo uma das características que faz o
parkour ganhar seguidores pelo mundo. Apesar de ser considerado um esporte de risco, os praticantes
mais experientes conseguem avaliar todos os perigos antes de realizarem suas manobras. Por isso, é
considerado um esporte que requer muita dedicação, concentração e disciplina.
Esse esporte traz vários benefícios, como: desenvolver a agilidade e resistência, precisão, equilíbrio, a
concentração, aumento da força, do fortalecimento dos músculos, do corpo e da mente. A filosofia de
parkour é: “Primeiro faça. Depois faça bem. Depois faça bem e rápido”. Siga o mestre!
Glossário:
Traceur – nome dado aos praticantes do parkour, que significa “traçado”, ou aquele que constrói o
caminho ou percurso a ser percorrido.
Agora que você já conheceu um pouco do esporte de aventura urbana parkour, vamos
conhecer o slackline, considerado um esporte completo.
TEXTO 2 - SLACKLINE
O Slackline é considerado um esporte de equilíbrio corporal, realizado sobre uma fita de nylon suspensa,
estreita e flexível presa entre dois pontos fixos, podendo ser praticado em qualquer lugar. Os praticantes
do slackline são conhecidos como slackers. Seu objetivo é transpassar esse percurso equilibrando-se
sobre a fita, permitindo ao praticante realizar várias manobras, geralmente a uma altura de 30 cm do
chão. É também conhecido como corda bamba, que significa “linha folgada”. Sua prática se desenvolveu
através da união das artes circenses e do Alpinismo.
Sabe-se que o slackline teve sua origem nos Estados Unidos em meados dos anos 80, nos campos de
escalada do Vale de Yosemite, no Estado da Califórnia. Para distração e treinamento, os escaladores e
alpinistas, entre os intervalos das escaladas, esticavam suas cordas através dos pontos fixos para se
equilibrar e caminhar. No Brasil, o esporte teve sua origem por volta de 1995, no Rio de Janeiro. É
considerado um esporte completo, pois abrange vários benefícios, como desenvolver o equilíbrio, a
resistência física, coordenação motora, consciência corporal, força muscular de membros inferiores e a
concentração.

Por ser considerado um esporte novo, há vários incidentes envolvendo esse esporte. Muitos praticantes
não procuram informações a respeito de como praticar de maneira correta e segura e acabam não
seguindo as medidas de seguranças básicas.
Durante a realização do slackline, os mais jovens devem ser acompanhados sempre com a supervisão
de adultos. É fundamental existir uma preocupação e cuidados especiais com os praticantes, explicando
as regras que devem ser seguidas para uma prática saudável, divertida e, principalmente, segura.
Após a leitura dos textos, em roda de conversa, responda às questões. Não se esqueça de
compartilhar com seus colegas e professor(a). É importante que as ideias de cada estudante
sejam respeitadas. Para isto, você deverá registrar suas respostas no seu caderno.
1. Após a leitura dos textos, o que você considera mais importante para a prática do parkour
e do slackline?
2. Quais os locais apropriados para a prática desses esportes, tanto na escola, como em seu
entorno?
3. Após conhecer o parkour e o slackline, você acredita que é uma prática segura e eficaz para
seus praticantes? Justifique?
4. Por meio da prática destes esportes, é possível assegurar aos praticantes o respeito, igual-
dade, tolerância e o trabalho em equipe? Justifique?
ATIVIDADE 3- CONSTRUINDO MINHA TRILHA DO CONHECIMENTO!
É a hora da pesquisa! Chegou a hora de realizar uma reflexão. Para isso, o grupo pode
utilizar imagens, vídeos, filmes, fotos, reportagens e desenhos. Por isto, o empenho, a organiza-
ção, e o trabalho colaborativo nesta tarefa é muito importante, bem como a exploração da sua
criatividade! Seu professor(a) irá dividi-los em grupos para esta atividade.
Fiquem à vontade para buscar mais dados além das indicações, caso seja necessário. As-
sim, utilize este roteiro para fomentar sua pesquisa com os colegas. Não se esqueça de apresen-
tar aos(às) colegas sua produção e criar um mural expositivo na escola.
Práticas Corporais de Aventura urbana Roteiro de pesquisa
1. Como praticar
2. Principais regras
3. Equipamentos necessários
• Parkour 4. Principais movimentos
• Slackline 5. Cuidados necessários para praticar
6. Indumentária
7. Benefícios
8. Curiosidades

56 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4 – VAMOS NOS AVENTURAR?
Parte 1 - Agora, com os(as) seus(suas) colegas e professor(a), assistam aos vídeos a seguir
para ampliar seus conhecimentos sobre o parkour e slackline.
• 20 Movimentos do Parkour que Todo Iniciante Deve aprender - Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=qo7hj2f60aI>- 4’59”. Acesso em 06.jan.2019.
• Rolamento do Parkour (Parkour Roll) Tutorial em Português - Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=41re8YkCLMw>- 11’00. Acesso em 06.jan.2019.
• WallRun (Escalada) Tutorial em Português - Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=ZBx02N_5dxM>- 09’01”. Acesso em 06.jan.2019.
•
Tutorial movimentos de Parkour - Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=fRBAGHu8umo>- 2’59”. Acesso em 06.jan.2019.
• Os três primeiros passos para aprender o Slackline - Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=F2XzhjhmVhU>. Acesso em 14.jan.2020.
• Slackline para iniciantes- Manual de Slackline - Canal Off - Disponível em: <https://www.youtube.
com/watch?v=m-VmqH2q1E8>. Acesso em 14.jan.2020.
Parte 2 - Chegou o momento de você se arriscar e experimentar sensações intensas. De-

pois de termos assistido aos vídeos, com ajuda do(a) professor(a), você irá vivenciar o parkour e
o slackline. Você está preparado(a)? Vamos nos arriscar?
Após vivenciar as atividades propostas, reflita e responda às questões a seguir no seu ca-
derno:
1. m algum momento durante a vivência das práticas, você sentiu alguma dificuldade em
E
realizá-las? Justifique.
2. Qual é o papel dos obstáculos na prática do parkour?
3. Quais foram os principais riscos para você durante a realização das atividades?
4. Quais foram os benefícios proporcionados durante a vivência das atividades?
ATIVIDADE 5 – FÁBRICA DE IDEIAS!
A seguir, propomos um novo desafio. Chegou o momento de você e sua turma recriarem
novas práticas. Para isso, propomos nesta atividade uma maneira diferente de explorar estas
práticas. É importante que você registre por meio de uma produção as atividades práticas que
vocês recriaram. Seguem alguns pontos a serem direcionados na produção destas práticas: du-
rante as adaptações destes esportes, é fundamental garantir que as normas necessárias de se-
gurança para a realização das atividades sejam cumpridas, e não se esqueça que se deve ter
cuidado na elaboração dos materiais, para que os mesmos não coloquem em risco a segurança
dos praticantes. Seja criativo(a)!

Parkour
Nome da atividade
Regras
Como praticar
Equipamentos
necessários
Cuidados necessários
para praticar
Slackline
Nome da atividade
Regras
Como praticar
Equipamentos
necessários
Cuidados necessários
para praticar
Após as produções, socialize com seus colegas e professor(a) e ajude a escolher quais ati-
vidades poderão ser vivenciadas nas aulas, levando sempre em consideração a segurança dos
participantes. Anote no seu caderno as atividades escolhidas pela turma.
Parkour Slackline

58 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 6 – ADRENALINA!
Chegou o momento de você e sua turma experimentarem as atividades elaboradas. É hora

de colocar em prática. Essa atividade é uma troca de experiências entre os estudantes. Com o
auxílio do(a) professor(a), escolha um local adequado, como a quadra, pátio ou qualquer outro
espaço da sua escola. Agora é só se divertir!
ATENÇÃO!
Não se esqueça de que as diferenças precisam ser respeitadas, é fundamental a
participação de todos!
Depois de experimentar as atividades sugeridas pela sua turma, em roda de conversa com
seus colegas e professor(a), respondam às seguintes questões.
1. Quais as semelhanças e diferenças entre as atividades vivenciadas?

2. Qual atividade você sentiu mais dificuldade em realizar? Justifique.
3. Quais os benefícios proporcionados por estas atividades?
4. uais as estratégias de segurança e equipamentos que você e sua turma utilizaram duran-
Q
te as atividades?
ATIVIDADE 7 – O QUE EU APRENDI?
Chegou o momento de analisar o quanto você aprendeu com as atividades, então respon-
da as questões abaixo:
a) Descreva os principais movimentos do parkour e do slackline.

b) Essas práticas corporais podem ser praticadas por todas as pessoas? Justifique.
c) Quais são os principais riscos destas duas práticas?
d) O que pode ser feito para amenizar os riscos nessas práticas?

Matemática

Matemática 61
MATEMÁTICA
Prezado(a) Estudante,
É com muito prazer que estamos apresentando o Volume 3 do material de apoio ao Currí-
culo Paulista de Matemática.
Nesse volume, apresentaremos sete Situações de Aprendizagem que foram planejadas
para contribuir no desenvolvimento das habilidades previstas no Currículo Paulista para esse
bimestre.
Na Situação de Aprendizagem 1, trataremos da resolução de problemas envolvendo nú-
meros racionais na representação fracionária e seus diferentes significados.
Os problemas de partilha em partes desiguais serão tratados na Situação de Aprendiza-
gem 2.
Na Situação de Aprendizagem 3, estudaremos as diferentes aplicações dos números racio-
nais e sua representação fracionária em problemas do cotidiano; as operações com esses núme-
ros também estão presentes nessa situação.
O estudo sobre ângulo de visão e diferentes vistas de objetos a partir da posição em que
o observador se coloca é o foco da Situação de Aprendizagem 4, além de apresentar problemas
envolvendo esse tema.
Os polígonos e suas características e o estudo dos poliedros são os focos da Situação de
Aprendizagem 5.
Na Situação de Aprendizagem 6, nossos estudos se concentram nas plantas baixas, na sua
interpretação e descrição de residências e vistas aéreas.
Os estudos sobre eventos e probabilidade estão presentes na Situação de Aprendizagem 7.
Os autores
MALKO MIRANDA

62 CADERNO DO ALUNO
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ATIVIDADE 1 – FRAÇÃO: PARTE-TODO
A relação entre a parte e o todo pode ser representada por um número racional. Essa rela-
ção se apresenta quando “um todo” ou “inteiro” é dividido em partes equivalentes de superfí-
cie ou de elementos. A relação que existe entre um número de partes e o total de partes pode
ser expressa por uma representação fracionária.
1.1 Nas representações a seguir, cada inteiro foi dividido em partes iguais. Escreva as frações
que correspondem a cada cor.
a) b) c)
Os autores
1.2 O pai do Hugo está terminando a construção de uma casa. Ele está colocando o piso e
ilustrou seu terreno com o quanto já foi colocado no 1º e 2º dias, conforme a imagem:
Colocado no primeiro dia.
Colocado no segundo dia.
área sem piso colocado.
1 m2
Os autores
a) Utilizando a representação fracionária, indique as partes do piso que foram colocadas

no 1º e no 2º dias. Represente também a parte que falta para terminar de colocar o piso.
b) Qual é a área em que já foi colocado o piso? Qual é a área que ainda falta colocar?

Matemática 63
1.3 Os 30 estudantes do 6º ano A elegeram seu representante de turma. Os candidatos que

2
concorreram foram Júlio e Anderson. Júlio recebeu dos votos da turma e Anderson
5
recebeu os demais.
a) Quantos estudantes votaram em Júlio?

b) Quantos estudantes votaram em Anderson? Represente, por meio de uma fração, a
quantidade de votos que o Anderson recebeu.
c) Qual dos dois candidatos foi eleito como representante dos estudantes do 6º ano A?
ATIVIDADE 1 – PROBLEMAS DE PARTILHA EM DUAS PARTES DESIGUAIS
1.1 Ana tem uma coleção com 60 figurinhas. Seu irmão também quer colecionar figurinhas, por
isso, ela resolveu repartir as suas figurinhas para que ele possa começar sua coleção. Vamos
pensar nas possíveis divisões que Ana pode fazer!
Junte-se a um colega e registrem as possibilidades dessa divisão, justificando cada uma.
Organizem uma apresentação dos seus argumentos para socializar com a sua turma.
1.2 Em uma escola, duas turmas participaram de uma gincana. Como prêmio de participação,
o organizador tinha 140 bombons para dividir entre o 6º ano A e o 6º ano B. Essa divisão
está apresentada no quadro a seguir, porém, alguns números não foram preenchidos.
Complete a tabela utilizando a mesma representação em cada divisão. Explique como
você fez para completar a tabela.
Converse com seu colega sobre qual seria a forma mais adequada para realizar essa divisão
e redija um texto com seus argumentos.
Distribuição de Bombons:
6º ano A 6º Ano B
Divisão 1 50% 50%
1
Divisão 2 4
6
Divisão 3 14
Divisão 4 55%
4
Divisão 5 8

64 CADERNO DO ALUNO
a) Das divisões apresentadas, existe alguma em que as duas turmas receberiam a mesma
quantidade? Justifique.
b) A partir da distribuição apresentada na tabela, determine a quantidade de bombons
distribuídos em cada situação.
1.3 Resolva as situações-problema abaixo:
a) Carlos, Mariana e Cláudia têm, juntos, 144 figurinhas. Carlos tem o dobro de figurinhas
de Mariana e Claudia tem o triplo da quantidade de Mariana. Quantas figurinhas tem
cada um?
b) Cláudio e Marcelo receberão R$ 2.000,00 para colocar piso num terreno retangular e
combinaram que o valor seria dividido proporcionalmente de acordo com a área do
piso que cada um assentar. A imagem a seguir mostra a quantidade de piso que cada
um colocou. A área em azul foi executada por Cláudio e a verde por Marcelo.
c) Considerando um quadradinho como unidade de medida, indique a área total do terreno.
d) Utilizando a representação fracionária, indique a área que cada um assentou.
e) Quanto irá ganhar cada um?
ATIVIDADE 1 – AS FRAÇÕES NO COTIDIANO
1.1 O consumo consciente da água é um assunto recorrente nas mídias. O consumo de água doce
é dividido por setores: agrícola, industrial e doméstico. O setor agrícola representa cerca de 7
10
de toda água doce consumida no mundo, e o setor industrial consome cerca de 11 .
50
Reúna-se com três colegas e encontrem uma maneira eficiente para determinar a fração
que representa o consumo de água do setor doméstico. Expliquem como fizeram esse
cálculo.
1.2 Para divulgar os dados do consumo consciente de água, foi apresentado o gráfico de se-
tores a seguir:

Matemática 65
CONSUMO DE ÁGUA POR SETOR
Setor industrial
Setor doméstico
Setor Agrícola
Os autores
Existe alguma relação entre os valores apresentados no exercício anterior e estes do gráfi-
co? Justifique.
1.3 Em grupo, relacionem três ações que considerem ser importantes para que o consumo
consciente seja uma prática na rotina das pessoas. Verifiquem se essas ações podem ser
divulgadas na escola e pensem em uma boa estratégia de divulgação.
1.4 Luiz realizou uma viagem de automóvel partindo da cidade A para a cidade B e, pela ma-
1 1
nhã, percorreu 5 e a tarde, percorreu 3 da distância entre as duas cidades. Sabendo
que a distância que falta para o automóvel completar a viagem é de 420 km, calcule a dis-
tância entre as duas cidades.
a) Quantos quilômetros percorreu na parte da manhã? E na parte da tarde?
1.5 Elabore um problema envolvendo partilhas em partes desiguais. Troque com um colega
para que um resolva o problema do outro. Em seguida, verifiquem a resolução um do outro.
ATIVIDADE 2 – SITUAÇÕES-PROBLEMA DE ADIÇÃO

E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÕES
2.1 O quadrado mágico é uma tabela quadrada com números, em que a soma dos números
de cada coluna, de cada linha e das duas diagonais são iguais. Complete o quadrado má-
gico a seguir. Faça os cálculos e registre seus procedimentos.

66 CADERNO DO ALUNO
1 1
6 4
ILUSTRAÇÃO: MALKO MIRANDA DOS SANTOS

1
3
1 1
12 2
2.2 Seguindo o modelo da atividade anterior, crie um quadrado mágico. Troque com o de seu
colega para resolver. Depois verifiquem as respostas.
2.3 Os irmãos Cláudio e Mariana receberam uma quantia de R$ 600,00 para organizar uma
festa junina na escola. Cláudio gastou 1 da quantia recebida para decoração e Mariana
4
gastou 2 da mesma quantia para comida.
5
a) Encontre o valor que cada um gastou.
b) Sobrou dinheiro? Se sim, qual é a fração que representa esse valor?
Explique como resolveu esse problema.
2.4 Represente as operações a seguir em uma malha quadriculada e

cole-a no seu caderno. Explique como você resolveu cada item.
a) 3 + 2 = c) 2 + 1 =
6 6 3 2 1
6
+
4
6
=
5
6
MALKO MIRANDA
1 + 1 + 1 = 2 =
b)
3 4 2
d) 1– 3
ATIVIDADE 3 – AS FRAÇÕES NO TANGRAM
3.1 O Tangram é um quebra-cabeça chinês composto por sete peças, sendo elas: triângulos,
quadrado e paralelogramo.

Matemática 67
Os autores
a) Observando o Tangram, quantos triângulos vermelhos são necessários para ocupar a
área do triângulo verde? E quantos triângulos vermelhos são necessários para ocupar a
área do triângulo azul?
b) Se o Tangram fosse formado por apenas triângulos vermelhos, quantos seriam necessá-
rios para completar o Tangram?
c) Complete a tabela abaixo com a fração e a porcentagem de cada figura em relação ao
Tangram.
Peças do Tangram Fração Porcentagem

1
Triângulo verde 25%
4
Triângulo azul
Triângulo amarelo
Paralelogramo
Quadrado
TOTAL
3.2 Durante a exposição, havia um espaço de venda de flores. Um buquê de flores custa
R$ 350,00, mas, se for pago em dinheiro, tem um desconto de 15%, e se for pago com car-
tão à vista, o desconto é de 5%. Determine o valor a ser pago pelo buquê de flores nas
duas situações.

68 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 4 – LABIRINTO DAS FRAÇÕES

Capitu é a gatinha de Mariana. Ela ficou presa no labirinto das frações. Para andar por esse
labirinto, existem regras: só pode caminhar sobre os lados do hexágono e não pode passar pelo
mesmo hexágono duas ou mais vezes. Para chegar até Capitu, Mariana deverá somar as frações
que encontrar pelo caminho, e essa soma deve ser igual a 1. Ajude Mariana a encontrar Capitu,
indicando por quais hexágonos ela deve passar de forma que a soma das frações seja igual 1.
MALKO MIRANDA
1 1 2
8 12 12
1 1
2 7
4 1 2
3 1 4 1 8
1 6 3 1
3 3
1 2
2 3 3 3 2
6 2 5
1 3
Os autores
12 8
ATIVIDADE 1 – DIFERENTES PERSPECTIVAS
1.1 Como será possível representar, no plano bidimensional, um objeto tridimensional?
1.2 Em cada um dos desenhos, assinale como você imagina a vista usada para a representação feita:
( ) vista de cima ( ) vista frontal

( ) vista lateral
Fonte: Vetores de Domínio Público.

( ) vista lateral
Fonte: Freepik

( ) vista lateral
Fonte: Freepik

Matemática 69
1.3 Escreva qual é a vista representada em cada caso:
Fonte: Freepik
1.4 Observe a montagem feita com cubos. Desenhe cada uma das vistas indicadas pelas flechas.
Vista de cima
Vista de fundo
Vista lateral
Vista lateral direita
esquerda
Os autores
Vista frontal

70 CADERNO DO ALUNO
1.5 Observe os poliedros a seguir e identifique quantos cubos foram utilizados para formar
cada um. Depois represente as diferentes vistas para cada poliedro, completando a tabela.
Quantidade Vista de Vista de Vista lateral Vista lateral Vista de

Poliedros cima trás direita esquerda frente
de cubos
ATIVIDADE 2 – ÂNGULO DE VISÃO

Campo visual é o limite da visão de cada olho, ou seja, são os pontos verticais e horizontais
máximos que os olhos são capazes de ver.
Quando uma pessoa está dirigindo, o ângulo de visão frontal binocular (os dois olhos aber-
tos) diminui à medida que a velocidade aumenta. Isso significa que ao ter uma visão central
menor, o ângulo de visão frontal binocular diminui. Isso é conhecido como o efeito do túnel. Este
efeito significa que ao ter uma visão central menor por exemplo, ao aumentar a velocidade do
carro, perdemos detalhes durante a condução, como pedestres que podem se aproximar late-
ralmente, semáforos ou qualquer outro sinal de trânsito. O ideal seria ter um ângulo de visão
aérea com o qual pudéssemos ver tudo. Esse é um dos motivos de existir limites de velocidade
que aliviam os defeitos da nossa visão de acordo com as áreas pelas quais dirigimos.

Matemática 71
2.1 Junte-se a um colega e pesquisem sobre o campo de visão do ser humano. Crie um vídeo
com as informações da sua pesquisa.
2.2 Os animais possuem diferentes campos de visão. A tabela a seguir mostra o campo de vi-
são aproximado de alguns animais:
Animal Campo Visão

Cavalo 215°
Gato 200°
Cachorro 240°
Em seu caderno, usando transferidor e régua, construa o ângulo correspondente ao campo

de visão para cada tipo de animal.
2.3 Agora é com você! Responda as perguntas utilizando as informações desta atividade e da
pesquisa realizada anteriormente.
a) Qual a diferença entre o campo de visão dos animais da tabela e o do ser humano?
b) A coruja pode girar sua cabeça até um ângulo de 270°. Isso significa que seu campo de
visão será o mesmo dos demais animais indicados na tabela? Elabore um parágrafo
justificando sua resposta, explicando o porquê de sua opinião. Depois, efetue uma pes-
quisa sobre o campo de visão da coruja.
ATIVIDADE 1 –CONHECENDO OS POLÍGONOS E SUAS
CARACTERÍSTICAS
1.1 Copie a tabela a seguir no seu caderno e preencha-a com base nas figuras apresentadas:
1 2 3 4
5 6 7 8 9
10 12 13
11
Os autores

72 CADERNO DO ALUNO
Nomenclatura Característica Figura(s) nº

Triângulo Polígono composto por três vértices.
Triângulo que possui os três lados com a
mesma medida.
Triângulo que só tem dois lados de mesma
medida.
Triângulo Escaleno 11
Polígono que possui quatro lados de
Quadrado
mesma medida e quatro ângulos retos.
Figura plana formada por quatro lados.
Dois deles são paralelos e chamados de
bases.
Quadrilátero que possui os quatro ângulos
retos.
Losango 2 e 13
Quadrilátero que possui lados paralelos
2, 4, 6 e 13
dois a dois.
São os polígonos que possuem todos os
Polígonos convexos
ângulos internos menor que 180º
Polígonos não convexos
1.2 Todo polígono é considerado regular quando as medidas dos lados e dos seus ângulos são
iguais. Observe os polígonos a seguir e responda as questões.
I II
III
V
IV
VI
VIII
VII
IX
X
Os autores

Matemática 73
a) Dentre os polígonos, algum não possui diagonal? Qual é esse polígono?

b) Copie a tabela em seu caderno e preencha-a, classificando os polígonos na ordem cres-
cente em relação ao número de lados:
Classificação Figuras Número de lados Número de diagonais

Polígono regular
Polígono não regular
1.3 Com auxílio de uma régua, determine a medida de cada lado dos triângulos, observe os ân-
gulos, classificando-os quanto às medidas dos lados e dos ângulos, completando a tabela.
Os autores
D
A C
B
Classificação quanto aos lados Classificação quanto aos ângulos
Triângulo Triângulo Triângulo Triângulo Triângulo Triângulo

equilátero isósceles escaleno retângulo obtusângulo acutângulo
ATIVIDADE 2 – OS POLIEDROS
2.1 Observe os poliedros regulares representados abaixo e pinte de amarelo uma face de cada
um deles. Identifique esse polígono e dê suas características.
tetraedo hexaedro octaedro dodecaedro icosaedro
Fonte: http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/bitstream/handle/mec/10483/open/file/geo1001.htm
acesso em 06/02/2020

74 CADERNO DO ALUNO
2.2 Preencha a tabela com base nas características desses poliedros regulares.
Poliedros Número de faces Número de vértices Número de arestas
Tetraedro
Hexaedro
Octaedro
Dodecaedro
Icosaedro
2.3 Observe as representações de um cubo e de uma de suas planificações.
Os autores
2.4 Desenhe, em uma malha quadriculada, a planificação dos seguintes poliedros:
Os autores

Matemática 75
ATIVIDADE 1 – PLANTA BAIXA – ÁREA E PERÍMETRO

1.1 A planta de um apartamento foi impressa num panfleto de divulgação conforme imagem a
seguir. Cada unidade da parte quadriculada equivale a 1m².
1 m
1 m
Quarto 1 Banheiro 1 Sala
Corredor Corredor Corredor
Corredor
Quarto 2 Cozinha
Os autores
Banheiro 2
Preencha a tabela abaixo conforme as medidas apresentadas na planta (sem considerar a

espessura das paredes).
Porcentagem em
Ambiente Perímetro Área
relação a planta
Quarto 1
Quarto 2
Banheiro 1
Banheiro 2
Sala
Corredor
Cozinha

76 CADERNO DO ALUNO
1.2 Mário pretende construir sua casa em um terreno conforme a imagem abaixo:
1 m
1 m
Calçada
Os autores
Para isso, contratou um arquiteto para fazer o projeto da sua casa térrea. O arquiteto
passou algumas informações sobre a construção, conforme a lista a seguir:
• A área construída não pode ser superior a 80% do terreno;
• Em geral, o espaço é dividido em quarto(s), sala(s), cozinha(s), banheiro(s) e garagem(s),
podendo haver outros espaços.
• O recuo frontal, que é a distância que se deve deixar entre a construção e o limite da
frente do terreno, deve ter, no mínimo, 3 metros;
• Para ter janela lateral, é preciso deixar um recuo de 1,5 m entre sua construção e o terre-
no do vizinho.
• Área externa sem cobertura não é considerada área construída.
Seguindo todas as orientações do arquiteto, desenhe uma planta para a casa de Mário.

Matemática 77
ATIVIDADE 2 – PERÍMETROS E ÁREAS DE QUADRADOS.
2.1 Numa malha quadriculada foram desenhados quadrados, tomando-se a figura 1 como uni-
dade de medida.
Os autores
Figura 1 Figura 2 Figura 3
a) Considerando que o quadrado da figura 1 tenha 1 cm de lado, calcule o perímetro e a

área de cada quadrado.
b) Seguindo o padrão das três primeiras figuras, qual será a área e o perímetro das três fi-
guras seguintes?
c) Junte-se a um colega e, juntos, analisem a sequência de construção dos quadrados, o
perímetro e a área. Existe alguma relação entre o perímetro e área? Justifiquem sua
resposta.
2.2 Na imagem abaixo, por quanto devemos multiplicar o lado do quadrado B para que ele
ocupe a mesma área do quadrado A?
400 cm2
B
Os autores
25 cm2

78 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 – EVENTO ALEATÓRIO
1.1 A escola propôs uma palestra sobre Educação Financeira, convidando os pais dos alunos
para participar. Durante a palestra, foi feita uma pesquisa que será mostrada a seguir:
Número de pessoas que conseguem guardar ou

5 pessoas
investir mais de 30% do salário por mês, em média
Número de pessoas que conseguem guardar ou

20 pessoas
investir até 30% do salário por mês, em média.
Número de pessoas que não conseguem guardar ou

50 pessoas
investir, porém não gastam mais do que ganham.
Número de pessoas que gastam mais

45 pessoas
que o salário.
a) Quantas pessoas participaram da pesquisa?

b) No final da palestra, foi realizado um sorteio de um livro sobre Economia. Qual é a pro-
babilidade de ser premiada uma pessoa que respondeu na pesquisa que gasta mais do
que ganha?
ATIVIDADE 2 – PROBABILIDADE
2.1 A escola decidiu fazer um mural com a foto dos professores, conforme imagem:
MALKO MIRANDA

Matemática 79
Complete a tabela com a quantidade de pessoas com as características apresentadas.
Homens Mulheres Total
Com óculos
Sem óculos
2.2 A escola deverá escolher um professor para ser representante da turma do 6º ano A e de-
cidiu fazê-lo por sorteio. Calcule a probabilidade do professor escolhido ser:
a) Homem.
b) Mulher.
c) usar óculos.
d) não usar óculos.
e) ser um homem de óculos.
f) ser uma mulher sem óculos.
2.3 Um posto de saúde fez um cronograma de vacinação de Sarampo no início do ano para os
moradores do bairro e obteve os resultados expostos na tabela:
Período de vacinação Público alvo Pessoas vacinadas
Profissionais da saúde, professores e

Janeiro 300
indígenas
Fevereiro Portadores de doenças crônicas 50
Março População acima de 60 anos 150
Abril População em geral 500
a) Quantas pessoas foram vacinadas?
b) Escolhida uma pessoa que foi vacinada neste posto, qual é a probabilidade de que ela
seja portadora de uma doença crônica?
c) O cronograma de vacinação deste posto pretendia vacinar 1500 moradores do bairro,

porém não conseguiu vacinar todos os moradores. Qual é a probabilidade de escolher
ao acaso um morador do bairro que não tomou vacina?

80 CADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 3 – PROBABILIDADE DE EVENTOS SUCESSIVOS

3.1 Para um sorteio, foi construída uma tabela com o espaço amostral de um lançamento
sucessivo de dois dados de seis faces, sendo o primeiro número referente ao primeiro lan-
çamento e o segundo, referente ao segundo. Complete a tabela com todas as possibilida-
des do lançamento dos dois dados nessas condições.
2o dado
1 dado
o 1 2 3 4 5 6
1 (1,1) (1,2) (1,3) (1,4) (1,5) (1,6)
2 (2,1) (2,2)
6 (6,6)
a) Num lançamento sucessivo de dois dados, qual cor tem a maior chance de ser sortea-
da? Justifique sua resposta.
b) Num lançamento sucessivo de dois dados, qual é a probabilidade de cada cor ser sor-
teada? Some as probabilidades e diga o que você observou. Justifique suas respostas.
c) Qual é a probabilidade de saírem dois números pares num lançamento sucessivo de
dois dados? Qual é a probabilidade de saírem dois números ímpares num lançamento
sucessivo de dois dados?
d) Qual é a probabilidade de saírem dois números diferentes num lançamento sucessivo
de dois dados? Qual é a probabilidade de saírem dois números iguais num lançamento
sucessivo de dois dados?
e) Qual é a probabilidade de saírem dois números primos num lançamento sucessivo de
dois dados?
Agora que você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para avaliar
esse material. Sua opinião poderá nos auxiliar a fazer adequações.
https://docs.google.com/
forms/d/e/1FAIpQLSdnvRYxZr8WxzZSMYimImyXiPCnEgA5HZ26-
aT9MUgM8KiuWg/viewform?usp=sf

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Secretaria da Educação

_49407001 SPFE 6 ano EF MIOLO vol3 Parte 1.indb 1 30/04/2020 11:14

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

_49407001 SPFE 6 ano EF MIOLO vol3 Parte 1.indb 2 30/04/2020 11:14

Você está recebendo conjuntos de atividades ligadas a diversas Áreas de Conhecimento.

_49407001 SPFE 6 ano EF MIOLO vol3 Parte 1.indb 3 30/04/2020 11:14

_49407001 SPFE 6 ano EF MIOLO vol3 Parte 1.indb 4 30/04/2020 11:14

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Esquete de Marcos Casuo. “Disponível em: <https://www.youtube.com/

1. Você já foi ao teatro? Qual peça você assistiu?

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ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

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ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III

A proposta desta atividade é explorar a comédia, as relações existentes entre as lingua-

Ficha de organização de tarefas

Roteirista(s) Escrever o roteiro de produção, a partir das indicações do diretor.

Ator(es) Ensaiar e encenar o texto nos gêneros comédia e farsa.

Pesquisar e selecionar músicas e efeitos sonoros para produzir a trilha;

Maquiador(es) Executar a maquiagem, cabelo e caracterização das personagens.

Figurinista(s) Criar e confeccionar os figurinos.

Aderecista(s) Confeccionar (máscaras, perucas, chapéu etc.).

Iluminador(es) Criar um esquema de utilização da luz e operar todo o sistema de iluminação.

Finalizadas as apresentações, aguarde as orientações do professor.

Grupo 1: Personagens do Teatro Commedia dell’arte - São divididos em categorias:

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Doutor: Vecchi - rico, charlatão e avarento.

Grupo 2: Personagens do Circo

Bailarina: Entretém o público por meio da dança e coreografias simples.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II

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Hotel Paradiso – Teatromania Festival - “Disponível em youtube no canal Tea-

Oceano – Circo Roda Brasil - Parlapatões - “Disponível em: youtube no Canal

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ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

ATIVIDADE 5 – AÇÃO EXPRESSIVA III

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

1. Quais profissionais trabalham em um circo? Comente.

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ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

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Profissão Teatro Imagens

Direção artística (descrever a função) (inserir uma imagem da função pesquisada)

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

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1. Trailer Totem – Cirque du Soleil. “Disponível em: <https://youtu.

2. Trailer Circo dos Sonhos no Mundo da Fantasia. “Disponível em:

3. Trecho da apresentação de circo-teatro O Medo de

4. Mundo mágico… do circo! Conheça a história e os segredos das atra-

ATIVIDADE 3 – AÇÃO EXPRESSIVA I

ATIVIDADE 4 – AÇÃO EXPRESSIVA II

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