Secretaria de

Educação e Cultura

SEMANA 37
CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II

Escola Municipal: _________________________________________

Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Escolaridade 8º ano Componente Curricular Língua Portuguesa
Nº de aulas previstas 05 aulas Habilidades EF69LP18

DICAS DA LÍNGUA
Oração Coordenada
A oração coordenada caracteriza duas ou mais orações
sintaticamente independentes.
São ligadas por conectivos ou justapostas, ou seja, separadas por
vírgula.

Veja: A atriz falou aos jornalistas e despediu-se em seguida.

1ª oração 2ª oração

As orações coordenadas são classificadas em: sindéticas e assindéticas.

● Sindéticas: são orações coordenadas introduzidas por conjunção.

Exemplo: Deve ter chovido à noite, pois o chão está molhado.

● Assindéticas: são as orações coordenadas que não são introduzidas por conjunção.

Exemplo: Tudo passa, tudo corre: é a lei.

Orações coordenadas sindéticas

As orações coordenadas sindéticas são classificadas de acordo com a conjunção coordenativa
que as introduz. Podem ser:
● Aditivas: estabelecem ideia de adição, soma.
Exemplo: Não venderemos a casa, nem (venderemos) o carro.
São conjunções aditivas: e, nem, mas, também.

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● Adversativas: estabelecem oposição, adversidade.

Exemplo: Gostaria de ter viajado, mas não tive férias.
São conjunções adversativas: mas, porém, todavia, contudo, entretanto, no entanto.
● Alternativas: estabelecem alternância.
Exemplo: Siga o mapa ou peça informações.
São conjunções alternativas: ou...ou, ora...ora, já...já, quer...quer, siga...siga.
● Conclusivas: estabelecem conclusão.
Exemplo: São todos cegos, portanto não podem ver.
São conjunções conclusivas: portanto, logo, por isso, pois, assim.
● Explicativas: estabelecem explicação.
Exemplo: Senti frio, porque estava sem agasalho.
São conjunções explicativas: que, porque, pois, porquanto.

Disponível em: Oração coordenada. Como classificar uma oração coordenada? (uol.com.br). Acesso:
21 out. 2021.

QUESTÃO 01 – No período: “Carlos saiu de casa apressado e perdeu o ônibus”, orações estão
unidas pela palavra “e”, que, além de indicar adição, introduz a ideia de:
A. ( ) Explicação.
B. ( ) Alternância.
C. ( ) Oposição.
D. ( ) Conclusão.

QUESTÃO 02 – Leia a tira.

Qual a relação de sentido entre as orações do primeiro quadrinho?

A. ( ) Adversidade.
B. ( ) Conclusão.
C. ( ) Adição.
D. ( ) Explicação.

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QUESTÃO 03 – Leia a notícia.

Em entrevista à CNN, no dia 06 de agosto,, Alison dos Santos, de 21 anos,
que conquistou a medalha de bronze na final dos 400m com barreiras em sua estreia
nas Olimpíadas, disse que a experiência foi algo "surreal e histórico" e que ficou muito feliz com
o resultado que alcançou no Japão.
O medalhista de bronze desembarcou nesta sexta no Aeroporto Internacional de
Guarulhos, em São Paulo.
“Essa semana a gente vai respirar um pouco, entender o que aconteceu, curtir minha
família. Depois, a gente volta para os treinos porque tenho mais provas para fazer, e continuar
sonhando e batalhando porque o ano não acabou”, disse o atleta.
Disponível em: 'Foi surreal, histórico', diz Alison dos Santos, bronze nas Olimpíadas 2020 | CNN Brasil.
Adaptado. Acesso: 21 out. 2021.
No trecho em destaque, há três orações, classificadas como:
A. ( ) Coordenadas sindéticas.
B. ( ) Orações dependentes.
C. ( ) Coordenadas sindéticas alternativas.
D. ( ) Coordenadas assindéticas.

QUESTÃO 04 – Assinale a alternativa em que as orações estabelecem uma relação de

conclusão.
A. ( ) “O importante não é viver, mas viver bem.”
B. ( ) “O ignorante afirma, o sábio duvida, o sensato reflete.”
C. ( ) “Penso, logo existo.”
D. ( ) “O sábio nunca diz tudo o que pensa, mas pensa sempre tudo o que diz.”

QUESTÃO 05 – Assinale a alternativa em que há uma conjunção que, de forma coesa e

coerente, melhor ligaria as frases a seguir:
Meus alunos são estudiosos. Eles fazem redações incríveis.
A. ( ) Entretanto.
B. ( ) Portanto.
C. ( ) Todavia.
D. ( ) Ou.

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CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Língua Inglesa
Escolaridade Curricular
Nº de aulas EF08LI16
02 aulas Habilidades
previstas

Hey, pupils! How do you do? Let’s start our class by revising some content?

A: Do you have any coffee?

B: No, I don't, but I've got some tea. Do you want some?
A: Yes, please.
B: Do you want a cookie too?
A: Sure, I love cookies.

A: I'm really hungry. Let's eat.

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B: OK. I don’t have much chicken in the refrigerator, do you want some?
A: Yeah, that sounds great.
B: I've got many tacos in the cupboard, and there's an apple pie as well.
A: Do you have any juice?
B: Sure, it's over there. Help yourself.
Let’s revise some concepts!

QUESTÃO 01) Look at the fridge and choose the best option to complete the sentence
below. (Olhem na geladeira e escolham a melhor opção para completar a frase abaixo.)

There is __________ juice in the fridge.

A. ( ) any;
B. ( ) many;
C. ( ) few;
D. ( ) some;

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QUESTÃO 02) Look at the fridge again and choose the best option to complete the sentence
below. (Olhem na geladeira novamente e escolham a melhor opção para completar a frase
abaixo.)

There aren’t __________ carrots in the fridge.

A. ( ) some;
B. ( ) any;
C. ( ) much;
D. ( ) little;

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8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Arte
Escolaridade Curricular
Nº de aulas (EF69AR11A)
01 aula Habilidades
previstas

Por dentro da dança/As formas que o corpo produz.

Na aula passada falamos sobre a dança

“Marcha Urbana”.
Porém para criar ou dançar uma coreografia
como a da intervenção Manchas urbanas, é preciso
conhecer com profundidade o corpo humano e seus
movimentos.
Rudolf Laban foi um bailarino, coreógrafo,
arquiteto e estudioso do movimento humano. Ao longo de sua vida, dedicou-se a
sistematizar a linguagem da dança pensando no desenvolvimento global das pessoas, o que
o levou a elaborar a “coreologia”, uma espécie de “gramática” do movimento humano.
Em suas observações, Laban notou que, quando
nos movimentamos, cada pequena parte do corpo
também se movimenta, como em uma orquestra, em
que cada instrumento tem seu papel. Assim, o
movimento de uma parte do corpo sempre deve ser
entendido em sua relação com o todo. Para Laban, o
movimento que o corpo desenha no espaço pode
ocupar três áreas espaciais: alta, média e baixa. Em
geral, cada parte do nosso corpo ocupa uma área
espacial mais constantemente: nossa cabeça fica na parte mais alta do espaço; nossa
barriga, na área média; e nossos pés, na área baixa. Entretanto, nosso corpo tem
articulações que permitem que alteremos essas posições.
Para Laban, o movimento tem quatro fatores que o caracterizam. São eles:

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 ● Espaço: o modo como o dançarino se move no espaço pode ser
focado e direcionado, como um carro em movimento, ou sem direção, como uma
pedra rolando uma montanha.
● Peso: o peso do movimento usado pelo dançarino pode ser pesado,
para baixo, como os passos de um elefante, ou pode ser leve e delicado, como os
passos de uma formiga.
● Tempo: os movimentos de um dançarino podem ser rápidos, agitados,
como as asas do colibri, ou podem ser lentos e devagar, como o caminhar da
tartaruga.
● Fluência: a fluência entre os movimentos pode ser livre, solta, como
uma folha ao vento, ou contida, retraída, como os movimentos de um robô.
Rudolf Laban criou vários modos de
registrar os movimentos e as transições entre
eles. Um deles é o gráfico dos esforços, no qual
é possível ver o movimento em relação aos seus
fatores, como na imagem ao lado.
Outro modo de registro é por meio de um
sistema de sinais gráficos que pode ser
comparado às partituras da notação musical: a
labanotação. Veja, a seguir, os sinais criados por
Laban para alguns dos movimentos possíveis,
como ir para frente e ir para o lado direito.
Observe a labanotação:

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 ATIVIDADE:

QUESTÃO 1 – Para Laban, o movimento tem quatro fatores que o caracterizam.

“O modo como o dançarino se move no espaço pode ser focado e direcionado, como
um carro em movimento, ou sem direção, como uma pedra rolando uma montanha”.
Esta citação acima esta explicando sobre qual dos fatores?
A ( ) Fluência.
B ( ) Espaço.
C ( ) Tempo.
D ( ) Peso.

Caderno elaborado pela professora Rosiane Tobias França, adaptado de Teláris Arte 9º ano – Editora
Ática – São Paulo 2018. Imagens disponíveis em www.google.com.br/imagens. Link disponível em
www.youtube.com.br

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CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
Escola Municipal: _________________________________________
Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Educação Física
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
02 aulas Habilidades (EF89EF19P8)
previstas

Olá! Nesta atividade iremos recordar nosso aprendizado sobre os Esportes!

Bê-á-bá dos esportes

As modalidades esportivas podem ser classificadas de acordo com a lógica interna

que está relacionada à organização
estrutural do jogo em si, à prática
que envolve os gestos motores, a
relação com o adversário, entre
outras. Desta forma os esportes
foram classificados de acordo com
os critérios de cooperação,
interação com o adversário,
desempenho motor e objetivos
táticos.

Recordando as categorias através da observação e análise

Para compreender os
tipos de esporte é importante
saber identificar dentro de cada
modalidade o que é necessário
para efetivar a vitória. A partir
disso, foram agrupados sete
tipos diferentes de esportes, três
dentro do conjunto de esportes
sem interação e quatro dentro do
conjunto de esportes com

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interação de adversário. Iremos conhecer e aprofundar nossos conhecimentos nas próximas

semanas.
Nas próximas aulas daremos incentivo à prática de atividades esportivas,
destacando a importância para saúde corporal, refletindo a influência cultural, trabalhando
valores sociais, a partir do conhecimento de cada modalidade.

Para isso vamos entender primeiro qual grupo esta modalidade pertence, conforme
mencionado acima:

ENTENDENDO-CONJUNTO DE ESPORTES SEM INTERAÇÃO ENTRE ADVERSÁRIOS

Esportes de marca, Esportes técnico-combinatórios e Esportes de precisão.

Hora da Prática

Vamos experimentar uma modalidade para cada tipo de esporte, através de um

pequeno circuito em que cada estação representa um tipo de esporte. Lembrando que a
vivência não será do esporte propriamente dito, faremos de maneira adaptada para que as
atividades possam ocorrer no ambiente escolar. O circuito pode ser dividido de modo que, a
cada 5 ou 7 minutos, trocam-se as estações.
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Circuito de jogos reduzidos de: Esportes de marca, Esportes técnico-combinatórios e

Esportes de precisão.

1-Salto em distância: em um espaço reduzido, poderão ser feitos três saltos para
cada participante. Ganha aquele (a) que tiver o maior salto dentre as tentativas.

2-Bocha: o jogo poderá ser adaptado com bolas pequenas, como bolas de meia. É
jogado individualmente e, para seu desenrolar, uma bola é lançada no espaço de jogo, o
objetivo é jogar as bolas e comparar quem consegue jogar o mais próximo dessa primeira
bola.

3-Ginástica rítmica com bambolês: vivenciar manobras que conseguem fazer com
o bambolê, pode combinar uma apresentação após a vivência com uma música divertida.

Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/109/esportes-veja-o-glossario-das-

categorias; https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/classificacao-dos-
esportes/. Acesso em: 01 nov. 2021.

QUESTÃO 01- Marque a alternativa que não corresponde ao conjunto de esportes sem
interação entre os adversários: Esportes de marca, Esportes técnico-combinatórios e
Esportes de precisão.

A. ( ) Tiro ao alvo e bocha.

B. ( ) Skate e Ginástica artística.
C. ( ) Polo aquático e futebol.
D. ( ) Natação e levantamento de peso.

QUESTÃO 02- A divisão entre esportes coletivos e individuais consideram as relações de

colaboração. Fazem parte do conjunto de esportes sem interação com os adversários:

A. ( ) Esportes de combate e Esportes de campo e taco.

B. ( ) Esportes de invasão e Esportes com rede divisória ou parede de rebote.
C. ( ) Esporte Educacional, esporte competitivo, esporte de campo, esporte de quadra
e esportes individuais.
D. ( ) Esportes de marca, Esportes técnico-combinatórios e Esportes de precisão.

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Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
8º ano
Ano de Escolaridade Componente Curricular Matemática
05 aulas
Nº de aulas previstas Habilidades EF08MA19A

MEDIDA DA ÁREA DO TRIÂNGULO

No triângulo a seguir, b é a medida do comprimento da base e h, é a medida do
comprimento da altura.

Para calcular a área desse triângulo usamos a fórmula:

Utilizando a fórmula, podemos calcular a medida da área do triângulo a seguir.

Agora, vamos às atividades. Lembre-se de deixar seus cálculos registrados no

seu caderno.

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ATIVIDADES:

QUESTÃO 1 – Observe atentamente a figura seguinte e assinale a alternativa correta.

A. ( ) A base é o segmento BC de medida 3 cm.
B. ( ) A base é o segmento AB de medida 3 cm.
C. ( ) A altura é o segmento BC de medida 2 cm.
D. ( ) A altura desse triângulo é de 3 cm.

QUESTÃO 2 – Assinale a alternativa correta que contém a área da figura seguinte.

A. ( ) 20 centímetros quadrados.
B. ( ) 24 centímetros quadrados.
C. ( ) 48 centímetros quadrados.
D. ( ) 96 centímetros quadrados.

QUESTÃO 3 – Determine a área de um triângulo cuja base mede 12 cm e a altura 7,5 cm.
A. ( ) 90 centímetros quadrados.
B. ( ) 45 centímetros quadrados.
C. ( ) 22,5 centímetros quadrados.
D. ( ) 19,5 centímetros quadrados

QUESTÃO 4 - Pedro tem um canteiro em forma de triângulo com 21 m de altura e base de

medida igual ao triplo desse valor. Qual a área do canteiro que Pedro tem?
A ( ) 63 metros quadrados. Dica:
B ( ) 84 metros quadrados.
Calcule o valor da base do
C ( ) 661,5 metros quadrados. triângulo e em seguida a
D ( ) 1323 metros quadrados. área desse triângulo.

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QUESTÃO 5 – O triângulo a seguir representa um terreno que será coberto por uma grama
que custa R$ 9,23 o metro quadrado. O valor que será gasto para cobrir todo esse terreno
com esta grama será de:
Dica:
A. ( ) R$ 1421,50. Calcule a área do triângulo e
B. ( ) R$ 1400,00. em seguida multiplique pelo
C. ( ) R$ 1390,50. valor de cada metro quadrado
de grama.
D. ( ) R$ 1384,50.

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Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________

Ano de Componente
8º ano Ciências
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF08CI05
previstas
Leia os textos a seguir e responda às questões com atenção!

O USO RACIONAL DE ENERGIA ELÉTRICA

O consumo consciente de energia elétrica é essencial para um desenvolvimento

sustentável. É preciso, sempre que possível, reduzir o consumo de energia elétrica. Você
consegue imaginar seu dia a dia sem ela? Seria muito difícil para nós, que estamos
acostumados aos confortos proporcionados, realizarmos nossas tarefas normais sem
eletricidade. Por isso é importante praticarmos o consumo consciente, evitando gastos
desnecessários que demandam mais energia e podem, combinados com outros fatores,
desencadear crises energéticas.

Usar a energia elétrica de forma racional é imprescindível para preservar as fontes

de energia, não sobrecarregar seu sistema de distribuição, reduzir o valor da conta de luz,
entre outros benefícios. Para usar a energia de maneira responsável, é necessário conhecer
o consumo dos equipamentos. Além de modificar hábitos, você deve observar, no
momento da compra, se um equipamento consome muita energia. Lâmpadas, chuveiros,
aquecedores e eletrodomésticos como geladeiras, fogões, aparelhos de ar condicionado e
aquecedores a gás devem, obrigatoriamente, apresentar a etiqueta com o selo Procel.

Equipamentos classificados com a letra A são os mais econômicos. E os

equipamentos com a letra E seriam os que consomem mais energia. Verificar o selo Procel
dos aparelhos eletrônicos e eletrodomésticos permite ao consumidor reconhecer de forma
simples quais destes são mais eficientes e consomem menos energia.

Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Araribá mais
ciência, 9º ano. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

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QUESTÃO 01 – São formas de se economizar energia, EXCETO:

A. ( ) Reduzir o tempo de utilização dos aparelhos.

B. ( ) Evitar o desperdício de energia.
C. ( ) Reduzir a potência de alguns aparelhos.
D. ( ) Aumentar a potência de alguns aparelhos.

CONSUMO DE ENERGIA ELÉTRICA

Você sabe qual é o consumo de energia elétrica de sua residência? Quais são os
hábitos de seus familiares? Veja no gráfico abaixo o consumo de alguns aparelhos.

Média do consumo de energia de alguns aparelhos.

Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Araribá mais
ciência, 9º ano. 1 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

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QUESTÃO 02 – De acordo com os dados apresentados na tabela do texto acima, se

reduzíssemos o tempo do banho para 15 minutos/dia de quanto seria a economia de
energia, aproximadamente?

A. ( ) 36 kWh.
B. ( ) 72 kWh.
C. ( ) 100 kWh.
D. ( ) 23 kWh.

DICAS DE ECONOMIA DE ENERGIA

Todos nós podemos adotar um comportamento que reduza o consumo e amenize os

impactos da energia utilizada. Em casa cada morador pode fazer sua parte e conversar com
sua família sobre a prática do consumo consciente de energia.

Fizemos uma seleção com dicas para você praticar o consumo consciente de
energia e economizar na conta de luz. Algumas são simples e não requerem construções ou
grandes investimentos, podendo ser implantadas com uma campanha de conscientização
para o uso racional de energia. Confira:

 Tarefa obrigatória para reduzir o consumo de energia é apagar as luzes ao sair do

ambiente. Um jeito de lembrar esses esquecidos é colocar adesivos espalhados pelos
interruptores com mensagens educativas.
 Desligue aparelhos eletrônicos da tomada quando não estiverem em uso, já que o
stand-by (modo espera) aumenta o consumo em 20%;
 A troca de lâmpadas incandescentes por fluorescentes irá economizar bastante
energia. Se a troca for por modelos LED, melhor ainda, pois elas são recicláveis, além
de economizarem ainda mais eletricidade.
 Acumule uma boa quantidade de roupas para lavar na máquina e para utilizar o ferro
de passar.
 Evite pintar paredes e tetos com cores escuras, pois refletem menos luz, exigindo
lâmpadas mais potentes que, consequentemente, consumirão mais energia.
 Chuveiros elétricos são os maiores consumidores elétricos de residências – eles
representam cerca de 33% do valor da conta. Diminua o tempo de banho e, em dias
quentes, coloque a chave de eletricidade do aparelho na posição “verão”.
 A geladeira é o segundo maior vilão do consumo consciente de energia,
correspondendo a cerca de 23% do valor da conta. Não encoste a geladeira na
parede, jamais seque roupas atrás da geladeira, limpe-a com frequência e verifique as
borrachas de vedação.
Fonte: Texto elaborado pelo professor Alexandre Fagundes Pereira, adaptado de Ciências Naturais
aprendendo com cotidiano – 7º ano. 6 ed. São Paulo: Moderna, 2018.

QUESTÃO 03 – Das alternativas abaixo qual não apresenta uma mudança de hábito que
auxilia na economia de energia?

A. ( ) Desligar lâmpadas que estão ligadas sem necessidade.

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B. ( ) Substituir lâmpadas incandescentes por lâmpadas de led.

C. ( ) Abrir janelas e cortinas para aproveitar a luz natural do dia.
D. ( ) Acumular roupas para lavar e passar menos vezes.

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Ano de Componente
8º ano História
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF08HI18
previstas
TEXTO I
A GUERRA DO PARAGUAI
A Guerra do Paraguai é resultado da consolidação das nações da bacia platina
(Argentina, Uruguai, Brasil e Paraguai) e gerou uma enorme destruição e saldo de mortos.
Foi o conflito de maior duração e proporção de toda a história da América do Sul sendo um
grande divisor de águas para todos os países envolvidos.

CAUSAS DA GUERRA DO PARAGUAI

Várias explicações foram
realizadas sobre os motivos da Guerra
do Paraguai, Diferentemente do que se
pensava décadas atrás, as causas da
Guerra do Paraguai não estão
relacionadas ao imperialismo da
Inglaterra. Pesquisas recentes,
realizadas a partir de comprovação
documental, mostraram que esse conflito
foi resultado do processo de formação e
consolidação das nações da Bacia
Platina.
PRINCIPAIS ACONTECIMENTOS DA
GUERRA
Os primeiros atos de agressão foi
o aprisionamento de uma embarcação
brasileira (Marquês de Olinda), que
navegava pelo rio Paraguai, e a invasão
do Mato Grosso (atual Mato Grosso do Sul), em 26 de dezembro de 1864. O ataque

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paraguaio ao Brasil foi uma represália à invasão do território uruguaio, conduzida pelo
governo brasileiro em favor dos colorados contra os blancos, que eram aliados do
governante paraguaio Solano López.
O Mato Grosso continuou sob posse paraguaia até meados de 1868 devido à
dificuldade de acesso ao Mato Grosso, já que o único caminho para essa província consistia
na navegação dos rios da bacia platina.
As forças de Solano López foram encaminhadas em direção ao Rio Grande do Sul e
ao Uruguai, enviando milhares de soldados para socorrer os blancos na guerra contra o
Brasil e os colorados.
Para isso, era preciso solicitar passagem por Corrientes ao presidente argentino,
Bartolomeu Mitre. Mitre, aliado dos colorados, negou o direito de passagem às tropas
paraguaias. Assim, Solano López declara guerra à Argentina e invade Corrientes. Essa
declaração de guerra permite formação da Tríplice Aliança (Brasil e Argentina e
colorados uruguaios) contra os paraguaios, a aliança foi formalizada em 1º de maio de 1865.
A ofensiva paraguaia no Rio Grande do Sul e em Corrientes foi um grande fracasso.
As tropas paraguaias conquistaram a inimizade das populações locais por causa dos
saques realizados e foram cercadas por tropas adversárias, sendo forçadas à rendição ou
retirada. A partir dessas derrotas, que ocorreram na segunda metade de 1865, o Paraguai
assumiu uma posição defensiva na guerra. Coube aos membros da Tríplice Aliança
organizar os ataques contra as forças paraguaias, posicionadas defensivamente no sul do
país. Para o Brasil, a guerra representava um verdadeiro pesadelo logístico, uma vez que
acontecia em uma região de difícil acesso, distante dos grandes centros brasileiros.

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Um confronto extremamente importante para os rumos da guerra aconteceu em junho

de 1865: a Batalha Naval de Riachuelo, onde a Marinha brasileira alcançou uma vitória
importantíssima,
destruiu parte
considerável da frota
naval paraguaia e
garantiu o controle das
águas platinas,
isolando o Paraguai e
impedindo-o de
receber recursos
essenciais para a
continuidade da
guerra. Além da
derrota em Riachuelo,
as derrotas nas campanhas no Rio Grande do Sul e em Corrientes e da fragilidade
paraguaia, a guerra ainda teve uma longa duração. Essa duração explica-se pelos seguintes
fatores:
● Desentendimentos no comando dos exércitos da Tríplice Aliança atrasaram as
ações militares. O comando das tropas era função de Bartolomé Mitre, mas
problemas de convívio com o Marquês de Tamandaré atrapalhavam o
gerenciamento das tropas e a tomada de decisões.
● A geografia do território paraguaio, repleta de pântanos, impedia as
movimentações militares e o melhor posicionamento da artilharia durante as
batalhas.
● O pouco conhecimento desse território, resultado de anos de isolamento do
Paraguai, dificultava as ações militares, uma vez que as lideranças militares
tomavam ações mais conservadoras motivadas pelo desconhecimento do mapa
deste país.
● Maior disponibilidade de tropas para os exércitos paraguaios e moral mais
elevado por terem sido convencidos por Solano López de que a guerra era um
conflito em defesa da independência paraguaia.
A fase final da guerra foi marcada pelo esgotamento do Paraguai e pelas sucessivas
derrotas, com destaque para a capitulação da fortaleza de Humaitá em 1868 e a invasão
e o saque de Assunção em 1º de janeiro de 1869. Depois da conquista de Assunção, a
guerra transformou-se em uma caçada a Solano López – considerado traidor da pátria pelo
governo provisório paraguaio a partir de 1869. Nesse período (1868-1869), os exércitos
brasileiros foram liderados por Caxias, o maior nome do exército brasileiro, porém a partir de

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finais de 1869, a liderança foi assumida por Conde d’Eu, já que Caxias era contrário à
continuação do conflito.
A caçada a Solano encerrou-se na batalha de Cerro Corá, em março de 1870, quando
soldados brasileiros mataram o ex-ditador paraguaio. Finaliza assim a Guerra do Paraguai.

Consequências
A Guerra do Paraguai gerou consequências, em diferentes graus, para todas as
nações envolvidas. No caso da Argentina, a guerra resultou na consolidação do território
argentino e na derrota definitiva dos federalistas de Entre Ríos e Corrientes. Apesar disso, o
presidente Mitre não conseguiu eleger seu candidato nas eleições de 1868. No caso
uruguaio, o país saiu também consolidado, com a superação definitiva das disputas políticas
entre blancos e colorados. No entanto, o presidente uruguaio, Venâncio Flores, foi
assassinado em Montevidéu, em 1868.
Para o Brasil, a guerra gerou
forte impacto na economia, uma
vez que os gastos do Brasil
foram 11 vezes o orçamento
anual do país em 1864. Além
disso, o governo brasileiro saiu
bastante endividado, sobretudo
com bancos ingleses, em
decorrência dos empréstimos feitos
para financiar o conflito. A guerra
também fortaleceu o exército como
instituição e marcou o início da
decadência da monarquia.
O Paraguai foi a nação mais
prejudicada na guerra, devido à
grande destruição material, a
obrigação de renunciar aos litígios territoriais que travava com Brasil e Argentina.
O saldo de mortos foi o seguinte:
● Uruguai: 3.120 mortos;
● Argentina: 18 mil mortos;
● Brasil: 50 mil mortos.
O caso paraguaio é mais complexo por causa da imprecisão nas estatísticas dos
censos realizados no país após o conflito. Ao longo dos anos, diferentes estudos foram
feitos sobre a quantidade de mortos na guerra, cujas estatísticas variaram, de acordo com

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os diferentes pesquisadores, entre 25 mil e 300 mil mortos. A estimativa mais aceita apontou
a morte de, aproximadamente, 150 mil paraguaios na Guerra do Paraguai.
Fonte: Texto elaborado pelo Professor Rodrigo do Amaral Fonseca, para a Escola
Virtual da Secretaria Municipal de Educação de Pouso Alegre tendo como
referência: NEVES, Daniel. Guerra do Paraguai. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/historiab/guerra-paraguai.htm. Acesso em: 28 out.
2021.

QUESTÃO 01 – Sobre a Guerra do Paraguai.

I – Teve início com aprisionamento da embarcação Marquês de Olinda, que navegava pelo
rio Paraguai, e a invasão do Mato Grosso.
II – Foi o maior conflito armado da América do Sul.
III – Envolveu uma aliança da Argentina e Paraguai contra a aliança Brasil e Uruguai.
A. ( ) Apenas I é falsa.
B. ( ) Apenas II é falsa.
C. ( ) Apenas III é falsa.
D. ( ) Todas as alternativas são falsas.

QUESTÃO 02 – Sobre os líderes dos países:

A. ( ) Bartolomeu Mitre, Uruguai, Solano López.

B. ( ) Solano Lopez, Brasil, Bartolomeu Mitre.
C. ( ) Bartolomeu Mitre, Brasil, Solano Lopez.
D. ( ) Solano Lopez, Uruguai, Bartolomeu Mitre.

QUESTÃO 03 - As consequências da Guerra do Paraguai:

A. ( ) No Brasil significou um ganho de volumes enorme de recursos.
B. ( ) Na Argentina conseguiu consolidar seu território.
C. ( ) No Uruguai os conflitos entre blancos e colorados foram intensificados após a
guerra.
D. ( ) No Paraguai, a guerra permitiu o desenvolvimento industrial e a consolidação da
sua posição geográfica regional.

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Turma:__________________________________________________
Ano de Componente
8º ano Geografia
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
03 aulas Habilidades EF08GE20
previstas

Assim como ocorreu no Brasil, no continente africano a colonização pelas potências

europeias dedicou-se especialmente à exploração dos abundantes recursos naturais. Na
África, este processo avançou ao longo do final do século XIX e início do século XX sendo
chamado de neocolonialismo (novo colonialismo) e ainda se mostra poderoso. Vamos
conhecer melhor quais são os recursos naturais africanos e compreender o papel deles no
continente e fora dele?
África: recursos naturais e impactos ambientais
O continente africano é rico em recursos naturais. Desde meados do século XIX,
essa riqueza foi disputada e explorada por grandes potências neocoloniais, como Inglaterra,
França e Bélgica. Hoje, o continente continua explorado, mas pelas grandes empresas
transnacionais.
Grande parte do território africano é constituído por terrenos com estruturas
geológicas antigas. Essas formações proporcionam ao continente grande quantidade de
minérios, principalmente metálicos. A África tem as maiores reservas de metais preciosos do
mundo, com 50% da produção mundial de diamantes, além da metade das reservas
mundiais de ouro.
O lucro da extração de petróleo, gás natural, carvão mineral, ferro, níquel, ouro,
diamante e outros minerais não alavanca as economias e a qualidade de vida das
populações locais, como é típico de países subdesenvolvidos com economia baseada em
matérias-primas.
As empresas transnacionais que exploram os recursos atendem seus próprios
interesses e os de seus países de origem, situados nos países industrializados
desenvolvidos, maiores beneficiários destes mecanismos econômicos. Para as populações
locais são oferecidos empregos majoritariamente de baixa qualidade e são elas que
convivem com os impactos ambientais. Combustíveis fósseis, matérias-primas, minérios e
até mesmo a água vêm sendo alvo de disputas de interesse econômico e político.

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QUESTÃO 1 – Sobre os recursos naturais e a qualidade de vida das populações do

continente africano é CORRETO afirmar que:
A. ( ) O lucro da extração de petróleo, gás natural, carvão mineral, ferro, níquel, ouro,
diamante e outros minerais representou desenvolvimento para as comunidades locais.
B. ( ) Os recursos são explorados por empresas transnacionais e não se convertem em
melhorias expressivas da qualidade de vida das populações.
C. ( ) Embora os países africanos não tenham grande quantidade de recursos, por meio de
suas empresas transnacionais extraem e exploram recursos de outros territórios.
D. ( ) Desde o passado colonial as riquezas naturais foram convertidas em benefícios para
a qualidade de vida das populações locais.
Moçambique dispõe de jazidas de carvão mineral que estão entre as maiores do
mundo e são a maior fonte de exportações do país. No entanto, acordos para exploração
feitos com empresas transnacionais tem se mostrado mais vantajosos para elas que para os
cidadãos. São as comunidades locais que convivem com os problemas ambientais da
exploração do carvão, que contaminaram parte da água de rios e lagos e que gera uma
poeira nociva à saúde.
A Nigéria é um dos maiores produtores mundiais de petróleo, já que em 2018
ultrapassou Angola, outro grande produtor africano. Esta produção tem causado muitos
danos ao ambiente e à saúde pública. Uma das áreas mais afetadas pela exploração de
petróleo é o Delta do Rio Níger, um dos polos mais produtivos e poluentes. Lá os
derramamentos de óleo são frequentes e impossibilitam a pesca e agricultura, além de
ameaçar a disponibilidade de água. Outra questão importante é a queima de gás, causadora
de doenças respiratórias.
Além da intensa exploração de carvão mineral e petróleo, o continente africano tem
metade das minas de ouro do mundo. Tanzânia, Mali, Gana e África do Sul estão entre os
maiores produtores. Apesar disso, os três primeiros têm índice de desenvolvimento humano
baixo, enquanto a África do Sul apresenta um modesto médio desenvolvimento.
O uso de mercúrio em jazidas de ouro, para separar o metal precioso do minério
bruto, causa problema ambiental de alcance global. O mercúrio é um metal pesado muito
tóxico, que ao ser descartado contamina as águas e toda a vida dos rios. Quando
consumidos pelos seres humanos, peixes contaminados por mercúrio podem causar
doenças fatais.

QUESTÃO 2 – Associe importantes recursos naturais explorados na África aos seus

impactos ambientais. Após, assinale a alternativa com a sequência CORRETA.
1- Carvão mineral
2- Petróleo
3- Ouro

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( ) Lançamento de mercúrio, que contamina as águas e toda a vida nos rios;

( ) Contaminação da água de rios e lagos e geração de poeira nociva à saúde;
( ) Derramamentos de óleo e queima de gases causadores de doenças respiratórias.
A. ( ) 2, 1, 3
B. ( ) 3, 2, 1
C. ( ) 1, 3, 2
D. ( ) 3, 1, 2
Outro recurso natural fundamental, escasso para cerca de 2 bilhões de pessoas no
mundo é a água. A ONU estima que em 2025 4 bilhões de pessoas serão afetadas por essa
escassez. Uma das regiões mais afetadas será o Norte da África, que naturalmente é uma
das que mais sofre com a baixa disponibilidade de água no mundo, agravada pelas
dificuldades econômicas para seu uso.
A tendência é que a escassez crie conflitos entre países atravessados por grandes
rios, como acontece no Rio Nilo. No caso do Nilo o conflito é pelo uso da água e pelo seu
controle em barragens. Os conflitos envolvem principalmente Etiópia, Egito e Sudão.
Atualmente o Egito é o país mais forte em termos econômicos e militares e é o que mais se
beneficia das águas do Nilo.
QUESTÃO 3 – De acordo com o que foi apresentado no texto, o mapa abaixo reforça
CORRETAMENTE que:

A. ( ) O continente americano será o mais afetado pela escassez de água em 2025.

B. ( ) A disponibilidade de água tem pouca variação entre diferentes regiões no mundo.
C. ( ) O Norte da África tem uma das menores disponibilidades de água no mundo.
D. ( ) Os fatores econômicos são os únicos responsáveis pela disponibilidade de água.

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Fonte: Texto elaborado pelo professor Dr. André dos Santos Ribeiro, adaptado de: Tempo de
Geografia, 8º ano. São Paulo: Editora do Brasil, 2018.

Para aprofundar:
- Confira as imagens, leia e faça as atividades do Capítulo 4 “Recursos naturais e impactos
ambientais” (África) entre as páginas 215 e 223 do seu livro de Geografia (Tempo de
Geografia, 8º ano).
- Conheça melhor o Rio Nilo e todas as questões ambientais e conflitos que cercam o rio:
https://www.youtube.com/watch?v=-dnQn6a0iKE&ab_channel=FelipeGon%C3%A7alves.

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CADERNO DE ATIVIDADES
8º ANO - ENSINO FUNDAMENTAL II
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Nome do (a) aluno (a):______________________________________
Professor (a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________
Ano de Escolaridade 8º ano Componente Curricular Filosofia

Diferenciar a concepção
de história de
Montesquieu, a busca
Nº de aulas previstas 01 aula Habilidades racional das relações
constantes entre os fatos
ou acontecimentos, as
leis históricas.

CHARLES-LOUIS DE SECONDAT, conhecido

como barão de Montesquieu, nasceu em 1689 em
Bordeaux, na França, e morreu em 1755. Foi membro da
aristocracia e admirador da Revolução Inglesa de 1688. Foi
o primeiro teórico moderno a estabelecer a divisão entre os
três poderes (Legislativo, Executivo e Judiciário). Suas
principais obras são: Do espírito das leis e Cartas persas.

A VISÃO DE MONTESQUIEU SOBRE A HISTÓRIA E A

SOCIEDADE
Imagine um professor de história expondo os fatos e acontecimentos em
sequência temporal, sem atrelá-los aos processos sociais, políticos e econômicos que os
motivaram. Esse professor afirma, por exemplo, que os portugueses chegaram ao Brasil em
1500, que o território foi colonizado a partir de 1532 e, mais tarde, tornou-se independente...
Não entenderíamos as razões dos acontecimentos e as relações entre eles. Isso
porque para compreender a história de um país, é necessário saber como as pessoas da
época estudada viviam e se organizavam, quais eram os problemas sociais e as forças que
atuavam na sociedade, que tipo de confronto de interesses que existia, que classe ou grupo
estavam no poder; quais setores da sociedade eram explorados ou beneficiados etc.
Todas essas informações são fundamentais para entender os acontecimentos e as
causas que provocaram ou influenciaram um movimento revolucionário, um golpe, uma
eleição bem-sucedida ou mesmo determinado ato de alguma figura histórica importante.
Estudar história é de alguma maneira estabelecer relações entre os fatos e identificar os
motivos ou as causas que levaram a determinadas ações humanas.

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Como já estudamos, para os filósofos iluministas, a razão deveria guiar o ser

humano em todos os campos de atuação possíveis, sobretudo a vida em sociedade e as
instituições coletivas. O filósofo francês Montesquieu também defendia que a razão era
instrumento fundamental para compreensão da realidade natural ou humana.
Além disso, Montesquieu defendia que a história tinha uma ordem e que os eventos
históricos não aconteciam por acaso. Essa ordem não seria determinada por algum princípio
metafísico ou divino, mas poderia ser observada nas relações constantes entre os
fenômenos históricos. Para entender a história, o homem deveria, então, estudar os fatos e
suas relações.
Por exemplo, um povo não domina outro por acaso ou pela vontade divina. Nessa
conquista, estão envolvidos interesses de ordem social, política ou econômica. É preciso
estudar os fatores naturais e humanos concretos que levaram a esse acontecimento: a
situação de vida dos dois povos (o dominado e o dominante), suas instituições militares, a
política desenvolvida por seus governos, os interesses em jogo, o clima, a posição
geográfica etc.
Em outras palavras, Montesquieu defendia que os acontecimentos eram regidos por
leis históricas, cabia ao ser humano esclarecido compreendê-las e respeitá-las. Essas leis
não eram obrigatórias, necessárias e inflexíveis como as da natureza, mas, de alguma
maneira, regulavam os acontecimentos. Vale destacar que elas obedeciam às
particularidades do território onde eram aplicadas, não sendo, portanto, universais.

Texto elaborado pela professora Sônia Maria Garcia Martins, adaptado de Encontro com a filosofia. 2
ed. São Paulo: Editora Moderna, 2018.

Cena do filme Pantera Negra (2018), dirigido por Ryan Coogler, o país fictício onde
passa o filme, apresenta um desenvolvimento tecnológico bastante diferente da maioria dos
países africanos, o que se explica por alguns fatos determinantes.

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ATIVIDADE:

QUESTÃO 1 – Comparando a cena retratada acima com a filosofia de Montesquieu,

podemos dizer:

A. ( ) A história não obedece uma ordem;

B. ( ) A ordem poderia ser observada nas relações constantes entre os fenômenos
históricos;
C. ( ) Os fatores naturais e humanos não contribuem para o acontecimento;
D. ( ) A história de qualquer país pode ser entendida sem um pensamento racional.

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Escola Municipal: _________________________________________
Nome do(a) aluno(a):______________________________________
Professor(a):_____________________________________________
Turma:__________________________________________________

Ano de Componente
8º ano Ensino Religioso
Escolaridade Curricular
Nº de aulas
01 aula Habilidades EF08ER26MG
previstas

CRENÇAS RELIGIOSAS EM DEFESA DA CIDADANIA

Quando falamos em religião, é muito comum que as

pessoas pensem apenas nas reuniões periódicas, nas tradições de
um grupo, ou na convivência com pessoas que acreditam de uma
forma semelhante.

Porém, a religiosidade é muito maior que isso. Ela diz

respeito também à forma como uma pessoa escolhe viver, à
motivação que ela tem para suas atitudes, e à forma como ela contribui com a vida e a
sociedade.

Por esse motivo, muitas obras sociais foram iniciadas e mantidas por pessoas
religiosas, que encontravam em sua fé a inspiração e a motivação para seu trabalho. A
seguir, você lerá um pequeno resumo de uma história desse tipo, presentes em diferentes
religiões.

IGREJA METODISTA

A Igreja Metodista é um ramo do protestantismo que surgiu na Inglaterra, no século

XVIII. Nessa época, muitas pessoas tiveram a vida radicalmente afetada pela Revolução
Industrial. A saída do campo para a cidade e o trabalho desgastante nas fábricas e nas
minas de carvão fizeram com que muitas pessoas ficassem na miséria, adoecessem, se
viciassem em álcool, e muitos outros problemas.

John Wesley era um bispo da Igreja Anglicana, cujo trabalho eclesiástico atendia
essa população. Ele acreditava que o amor de Deus aos homens devia ser demonstrado por
meio do amor ao próximo. Por isso, ele e seus seguidores praticavam muitos serviços
sociais a favor do povo necessitado, como assistência médica a pessoas com doenças

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e Cultura

crônicas, provisões temporárias a necessitados, visita a doentes e presidiários, educação

básica, etc.

Com o tempo, seu trabalho acabou se separando da Igreja Anglicana. A Igreja

Metodista, que é o resultado da obra de John Wesley, está presente por todo o mundo –
inclusive no Brasil. Eles ainda mantêm o ideal de ajudar às pessoas necessitadas.

Disponível
em:https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2017/06/25/interna_gerais,878873/reportagem-especial-
a-heranca-de-chico-xavier.shtml. Acesso em: 11 set. 2021.

QUESTÃO 01 – Sabemos que religião e religiosidade possuem diferentes conceitos. Qual é

a definição de religiosidade segundo o texto?

A. ( ) Diz respeito à forma como uma pessoa escolhe viver, à motivação que ela tem
para suas atitudes, e à forma como ela contribuiu com a vida e a sociedade.
B. ( ) Religiosidade é quando a pessoa vive sobre os valores adquiridos na escola para
o bem comum.
C. ( ) Religiosidade é a crença na existência de um poder ou princípio superior ou
sobrenatural.
D. ( ) É definido através de invocações e rituais que levam o homem ao seu bem estar.

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