Abordagem Ao Assunto Fração Com Poucas Regras
Abordagem Ao Assunto Fração Com Poucas Regras
Abordagem Ao Assunto Fração Com Poucas Regras
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
FRAÇÃO EM FOCO:
ABORDAGEM AO ASSUNTO FRAÇÃO COM POUCAS REGRAS
BRASILIA – DF
2018
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FRAÇÃO EM FOCO:
ABORDAGEM AO ASSUNTO FRAÇÃO COM POUCAS REGRAS
BRASILIA – DF
2018
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FOLHA DE APROVAÇÃO
FRAÇÃO EM FOCO:
ABORDAGEM AO ASSUNTO FRAÇÃO COM POUCAS REGRAS
BANCA EXAMINADORA
_____________________________________________
Prof(a). Dr(a). /Me(a)./ Esp. Nome Completo – Orientador
______________________________________________
Prof(a). Dr(a). /Me(a)./ Esp. Nome Completo – Avaliador
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DEDICATÓRIA
AGRADECIMENTOS
EPÍGRAFE
RESUMO
Este trabalho, objetiva mostrar a história e ensino de frações, bem como apresentar
uma breve pesquisa que foi feita com alguns alunos. Os resultados obtidos, a nosso
ver, foram satisfatórios e demonstraram que a maneira de se ensinar frações, a sua
introdução dentro da sala de aula deve seguir algumas técnicas, que se bem
adotadas produzem ótimos efeitos na aprendizagem dos alunos. Buscou-se realizar
uma pesquisa bibliográfica para o embasamento do artigo, também se utilizou dos
próprios conhecimentos do autor para que fossem feitas melhorias no trabalho.
Chegou-se a conclusão que os alunos da turma do 5º ano em que foi feita a
pesquisa possuía muita dificuldade na realização das tarefas propostas. A pesquisa
foi satisfatória no sentido de que pode diagnosticar as reais dificuldades dos alunos
para que fosse feito um feedback futuramente pelo professor da turma em questão.
Acreditamos que o trabalho seja útil seja para a comunidade cientifica que possa até
mesmo fazer uso deste pequeno projeto em algumas utilidades educacionais.
ABSTRACT
This objective work shows the history and teaching of fractions, as well as present a
brief research that was done with some students. The results obtained, in our view,
were satisfactory and showed that the way to teach fractions, their introduction within
the classroom should follow some techniques, which if adopted have great effects on
students' learning. We sought to carry out a bibliographical research for the basis of
the article, also used the author's own knowledge to make improvements in the work.
It was concluded that the students of the 5th grade class in which the research was
done had great difficulty in carrying out the proposed tasks. The research was
satisfactory in the sense that it can diagnose the real difficulties of the students so
that future feedback by the teacher of the class in question is made. At most I think
the work was useful to the scientific community that could even make use of this
small project in some educational utilities
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO......................................................................................................11
2. REFERENCIAL TEÓRICO...................................................................................14
3 MATERIAIS E MÉTODOS....................................................................................18
3.2 QUESTIONÁRIO...............................................................................................20
3.3 RESULTADOS..................................................................................................21
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS.................................................................................23
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................24
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1. INTRODUÇÃO
De acordo aos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) com uma formação inicial
e continuada de professores, melhorando cada dia as metodologias de ensino, dos
planos de carreira e qualidade dos livros didáticos materiais para uso em busca de
uma melhor possibilidade de passar os conteúdos, questão de grande importância
para a política educacional do Brasil. Dessa forma procura-se ter novas técnicas de
ensino de todos os conteúdos matemático inclusive o ensino de frações. Após
estudos, e pesquisas BERTONI (1998, p. 20) chegou à constatação de que o
material manipulado usando métodos tradicionais e as figuras geométricas
associadas a abstrações reflexivas não davam conta de associar as representações
fracionarias a situações da realidade. A proposta de BERTONI se inicia tentando
uma leitura quantitativa de materiais representando partes da unidade que são
elementos de qualidade da educação e antes de tudo ficar representando
qualidades indisponíveis, ou seja, mais aprofundada na teoria de materiais, usados
em jogos, mas isso não encontrava jogos com maior frequência em situações do
cotidiano infantil dentro e fora do espaço escolar. A didática produzia um anteparo
como sendo um método de utilização dos materiais utilizados nessa pesquisa, antes
de o conceito de quantificador fracionário ser formado, passando o ensinamento de
uma representação simbólica antes mesmo de saber o que está sendo representado
ou para que aquela representação servisse. A essas constatações com o uso dos
materiais manipulados levaram o foco para novos contextos da realidade, onde o
foco central da proposta e a concretização manipulativa para a contextualização
real, o objetivo e conduzir a situação que os envolvem.
Bertoni (p. 32) realizou um experimento com crianças do 3º ano do ensino
fundamental, que ainda não tinham tido contato com o ensino das frações, no qual
desenvolveu um método de ensino natural e intuitivo que envolvia situações do dia a
dia. Foi constatado que o grupo de crianças reagia muito bem e sem dificuldades às
atividades que lhe eram propostas. Quando chegaram as férias e os trabalhos foram
suspensos com essas crianças no laboratório. As férias acabaram e as crianças
voltaram para a escola, mas os trabalhos no laboratório ficaram cerca de mais um
mês sem a presença das crianças, após esse mês elas voltaram ao laboratório. O
estrago cognitivo foi impressionante durante essa semana na escola. Elas haviam
iniciado o aprendizado de frações durante esse período, associando as simbologias
e a nomenclaturas que ensinaram na escola. Ao voltarem para as pesquisas ao
laboratório observaram que as crianças estavam muito confusas sobre o tema
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dia dos alunos. E fazer uma avaliação dos materiais e métodos utilizados nessa
pesquisa, sendo assim, não basta apenas enumerar os problemas de pesquisa.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
Foi feita uma ampla pesquisa bibliográfica, para o embasamento deste artigo, e
também foi feita uma ampla pesquisa bibliográfica para entendermos-se os assuntos
relacionados ao tema frações. O que temos até hoje nos registros e livros sobre
frações desde os antigos e que vem nos ajudando a entender e vemos também os
obstáculos vencidos por eles. A história das frações se inicia desde o Antigo Egito
(3.000 a.C.) onde vemos a necessidade e a importância para o ser humano, em que
eles tiveram a necessidade para fazer as divisões de terras todos os anos onde as
enchentes derrubavam as cercas, e nessas divisões perceberam que muitas das
vezes tinham terrenos onde as marcações não era de números inteiros, então foi a
partir dessa necessidade que despertaram fazer algo a mais, dividiram uma corda
em duas partes, e assim representaram a fração. “Então os geômetras dos faraós
do Egito começaram a utilizar frações (números fracionários), aonde à palavra
fração vem do latim fractus e significa partido”, ROQUE, (p.71), e isso vai ser
desenvolvido mais adiante no decorrer do trabalho sobre o que foi feito, um
referencial de estudos a partir dos quais se inferiu os resultados.
Os professores são consultores no processo de aprendizagem e não só apenas um
transmissor de conteúdo, e sim aquele que fornece as informações necessárias para
que os alunos possam realizar atividades sem dificuldades, em conteúdos
matemáticos como frações, as crianças parecem ter uma compreensão completa,
mas não e verdade elas usam os termos fracionados certos; falam sobre as frações
coerentemente; também resolvem alguns exemplos fracionários; mas certos
aspectos fundamentais das frações não são compreendidos ou escapam de foto
sobre o que sabem sobre o assunto fração, ficando assim o assunto fração sendo
compreendidas por algumas partes e alunos que não conseguem interpretar muitas
outras partes da fração em que lhes são propostas, as aparências podem ser tão
enganosas que é possível que alunos passem de ano e pela escola sem dominar as
dificuldades das frações, e sem que ninguém as note, (NUNES; BRYANT, 1997,
p.191). Fazer um início das atividades sem a abordagem de algoritmos e com pouca
notação, passar atividades sem a introdução de regras.
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Fonte: sliderplayer.com.br
Boyer (2012) diz que os materiais egípcios encontrados foram usados apenas nos estudos
de Jean-François por volta de 1822, que devido as dificuldades até então começaram a
serem superadas. Ao passo que avançavam na tradução dos hieróglifos conseguiu-se
desnudar os conhecimentos matemáticos dos egípcios. Outro achado importante foi o papiro
de moscou (Figura 2).
Figura 2 - Papiro de Moscou
Fonte: sliderplayer.com.br
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Fonte: sliderplay.com.br
3 MATERIAIS E MÉTODOS
Foi realizada uma pesquisa em uma escola pública do Distrito Federal no mês de
dezembro de 2018 com os alunos do 5° ano do Ensino Fundamental, em que foi
aplicado um questionário com pretensão de avaliar os estudantes para checar o
desempenho de cada um com o processo de raciocínio. Foi aplicado o questionário
e recolhidos após os alunos terminarem.
A pesquisa foi realizada no mês de dezembro de 2018 na Escola Classe Vila Nova,
em São Sebastião Distrito Federal, na turma do 5° ano “D” do ensino fundamental. O
questionário foi aplicado para os 26 alunos do 5° ano do ensino fundamental com
idades entre 9 a 13 anos. Antes da aplicação do questionário houve uma coversa
com os alunos e fazendo demonstração com objetos concretos como folhas de
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papel e laranjas para serem observados, e assim fazendo as divisões dos mesmos
em sala de aula. Como os alunos já haviam visto o assunto de FRAÇÃO no decorrer
do ano com o professor, então ao passar as informações referentes a números
fracionados e fazendo as divisões dos objetos citados, os alunos reagiam bem e
interagiam fazendo perguntas. Foi feita uma palestra com os alunos a respeito de
frações e disse aos mesmos que fração significa uma divisão um número p dividido
por um número q assim temos a fração p/q em que p representa o denominador e q
representa o denominador da fração, representa ainda o número p quantas partes
foram tomadas da divisão e q representa em quantas partes o todo foi dividido.
Podemos assim também reforçar a multiplicação e a divisão das frações que não foi
aplicada no questionário, esta atividade tem relação ao questionário, pois faz parte
das divisões que foi feita antes de ser aplicado o questionário, mas é uma sequência
de técnicas a serem passados aos alunos. Essa passagem foi mostrada aos alunos
antes do questionário que se baseou nesta figura. Assim pegamos uma folha de
papel A4 divide-se ela ao meio, temos assim duas partes cada uma delas representa
a fração ½ (um meio), dobrou-se novamente a folha e temos quatro partes cada uma
delas representando a fração ¼, o aluno percebe aqui que 2/4 é o mesmo que a
fração ½ e assim sucessivamente pode-se fazer analogias e explicar porque da
equivalência entre elas.
3.2 QUESTIONÁRIO
O questionário aplicado em sala de aula para a pesquisa que foi elaborada com o
tema fração uma abordagem didática dentro da sala de aula, o que os alunos
compreendem sobre elas.
O questionário e composto por 7 perguntas, sobre as dobras que foram feitas na
folha de papel A4
A apresentação e analises dos resultados foram feitos mais a frente com um melhor
detalhamento.
QUESTIONÁRIO DE PESQUISA
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Nome:
Série:
1°) Com uma folha de papel o pesquisador (professor) faz duas dobras, primeira
dobra a folha ao meio e a seguindo mais uma dobra ao meio. Em quantas partes
(dobras) o professor dividiu a folha?
5º) Quando o professor dobrou a folha pela primeira vez, qual fração representa uma
parte da folha?
7º) Quatro partes da terceira dobra representa quantas partes da primeira dobra?
3.3 RESULTADOS
Os resultados foram analisados a partir das respostas de cada aluno que participou
da pesquisa, a pesquisa com os 20 alunos, tem por critério verificar o desempenho
em relação ao assunto fração já que os alunos do 5° ano já tenham visto o assunto,
podendo ser introduzido desde o início do 3° ao 5° anos do ensino fundamental,
estão apresentados os resultados a seguir dos alunos que fizeram parte desta
pesquisa, em uma tabela do software Microsoft Office Excel que foi utilizada para
representar os resultados obtidos, em que estão expostos no gráfico abaixo.
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4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a utilização dos recursos e história das frações aqui expostos em sala de aula,
saindo um pouco das aulas tradicionais, possibilitando aos alunos um conhecimento
maior e de novas práticas pedagógicas, para um melhor aprendizado, e assim
aperfeiçoando as atuações como professores.
A partir de analises na pesquisa realizada pode se afirmar que os resultados não
são dos melhores e que os métodos de ensino têm de continuar a diversificar as
metodologias de ensino conforme o que estiver sendo passado aos alunos. Em
salas de aulas os professores devem fazer com que os alunos tenham interesses
pelo conteúdo transmitindo de forma clara o que estar sendo trabalhado, fazendo
com que os alunos venham ter mais interesse e curiosidade pelo assunto,
explorando de forma a terem uma noção adequada de frações de acordo PARANA
2008 e ainda complementados, o aprendizado da matemática veio contribuir para o
desenvolvimento da sociedade, e ampliando o nosso conhecimento.
Devido a à necessidade a metodologia do trabalho apresentado aqui facilita a
aprendizagem, pois faz com que o aluno compreenda a natureza do pensamento
matemático ajudando a familiarizar com os números fracionários, e os significados,
fazendo de forma prazerosa as soluções de problemas que temos no dia a dia. Pode
se destacar a aplicação desse conteúdo em uma divisão de uma barra de chocolate
ou em uma receita de bolo feita em casa, destacando, se quiser fazer meia receita
ou duas, onde aplica as operações de fração.
O estudo da fração e de grande importância e essencial no processo de
aprendizagem do Ensino Fundamental, por isso acha-se que a pesquisa teve o seu
valor e demonstrou de uma maneira simples e objetiva como deve ser apresentado
o conceito de fração para os alunos do ensino fundamental, mas está organizada de
uma maneira lógica e objetiva. Essa pesquisa mostrou que para o entendimento de
frações é necessário se introduzir corretamente esse conteúdo de maneira a abordar
de forma clara e objetiva primeiramente a noção de fração.
Chegamos à conclusão de que os objetivos foram alcançados sim, que mostrou-se
como é possível se introduzir o conceito de frações nos anos iniciais do ensino
fundamental e isso melhora a aprendizagem dos alunos pois introduz-se de forma
mais lúdica o conceito de fração, fazendo com que o aluno aprenda brincando o seu
conceito. Esse estudo foi útil, pois servirá de fonte de pesquisa para outros alunos e
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS