APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETOS: a educação vencendo

disparidades
ESCOLA CIDADÃ INTEGRAL TÉCNICA ESTADUAL INÁCIO DA
CATINGUEIRA
PERÍODO DE EXECUÇÃO - 1º, 2º E 3º BIMESTRE

CATINGUEIRA – 6ª GRE - PB
2022
 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO 3
COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS HABILIDADES DA BASE
NACIONAL COMUM CURRICULAR 4
OBJETIVOS 7
a) OBJETIVO GERAL 7
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS 7
DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES 9
CRONOGRAMA 24
CONSIDERAÇÕES FINAIS 25
REFERÊNCIAS 1
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APRESENTAÇÃO DO CONTEXTO

A Escola Cidadã Integral Técnica Estadual Inácio da Catingueira localiza-se no

alto sertão paraibano, especificamente na cidade de Catingueira-PB. Atualmente,
oferta a modalidade de ensino integral técnico em Zootecnia, e a Educação de
Jovens e Adultos, com um total de 206 (duzentos e seis) alunos, distribuídos em seis
turmas integrais e quatro turmas no período noturno.
A instituição atende a uma clientela de classes socioeconômicas
diversificadas, com uma variada educação moral, religiosa e cultural a considerar a
profissão dos pais e os costumes da comunidade onde residem. Há muitos
beneficiários dos Programas Sociais do Governo Federal, a exemplo do Programa
Auxílio Brasil, Transporte Escolar, dentre outros.
O quadro de professores atual encontra-se na seguinte situação: tem-se doze
professores atuando na modalidade Integral, todos licenciados em sua área de
atuação, com especializações e um professor com mestrado, havendo uma
vacância na disciplina da Base técnica; uma professora da sala do Atendimento
Educacional Especializado; e sete professores atuando na Educação de Jovens e
adultos. Com relação ao quadro de funcionários, tem-se seis funcionários vinculados
a empresa SAILE.
A equipe escolar como um todo engaja-se, de modo a atender as estratégias
traçadas pela Secretaria de Estado da Educação, da Ciência e da Tecnologia –
SEECT/PB. De tal modo, a instituição desenvolve as Unidades Plenas de Ensino
Médio em tempo Integral e Integrado à Educação Profissional tendo como missão
formar jovens autônomos, solidários e competentes, a partir de uma educação
integral e inovadora, criando oportunidades para uma formação plena, com
desenvolvimentos de práticas e vivências protagonistas a partir de um currículo
diferenciado e integrado com a formação técnica, buscando atender às
necessidades formativas desses jovens protagonistas do século XXI.
Neste contexto, a proposta de intervenção intitulada “Aprendizagem Baseada
em Projetos: a Educação vencendo disparidades”, surge emoldurada para atender
as necessidades cognitivas, sociais e profissionais dos estudantes, buscando
superar as disparidades de aprendizagem, acentuadas pelo isolamento social,
ocasionado pela Pandemia da Covid-19.
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A escolha da temática deu-se devido a análise dos indicadores educacionais

da escola, relatos de professores e dos próprios alunos, os quais demonstraram as
disparidades existentes no ensino-aprendizagem, especialmente nos alunos
novatos. As dificuldades de realizar leituras, redigir um texto, realizar cálculos, inferir
informações implícitas e explícitas em textos diversos, dentre outros obstáculos,
levaram a pensar em uma ação que pudesse trabalhar todas as disciplinas da Base
Nacional Comum Curricular, e, ainda transformar a escola em um espaço vivo de
interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões.
A proposta foi trabalhada por meio de projetos e oficinas, nos quais foram
englobados temas transversais como meio ambiente, saúde, pluralidade e cultura.
Ao participar do projeto, o aluno esteve envolvido numa experiência educativa em
que o processo de construção de conhecimento esteve integrado às práticas vividas
no cotidiano.
Como forma de enriquecer os conhecimentos dos alunos e obter êxito na
aplicação desta ação, a escola firmou parceria com a Secretaria Municipal de Saúde,
por intermédio do Programa Saúde na Escola, promovendo ações voltadas ao bem-
estar do aluno; com o Conselho Tutelar, visando dirimir os índices de abandono;
com o CREAS, visando abordar temas conflituosos, tratados com especialistas; com
a Secretaria de transportes, com apoio as aulas de campo, dentre outras instituições
que facilitaram a efetividade das ações.
Assim, de maneira mais específica, buscou-se possibilitar aos estudantes a
construção de sua autonomia e seu compromisso com o social, formando-se como
sujeitos culturais, o que trouxe reflexos positivos em seu resultado acadêmico, na
diminuição da evasão, bem como nos índices educacionais da escola.

COMPONENTES CURRICULARES COM ENFOQUE NAS HABILIDADES DA

BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

Após análise do resultado da Avaliação em Larga Escala -PB, da ECIT Inácio

da Catingueira, observou-se que tanto os alunos da 1ª série, quanto os da 3ª série,
não dominam nem 50% das habilidades de Língua Portuguesa e Matemática.
Paralelo a isso, os resultados da escola no IDEPB, levaram a constatar uma evolução
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nos indicadores. Entretanto, observa-se, também, que a instituição não conseguiu

atingir a meta projetada para 2021 de 5,1.
Tal realidade levou a repensar o currículo e o planejamento da escola, no
sentido de desenvolver novas estratégias didáticas, a fim de melhorar a taxa de
rendimento e os resultados de aprendizagem dos alunos, além de elevar os
resultados educacionais em todos os componentes curriculares da Base Nacional
Comum Curricular.
Para tanto, trabalhou-se interdisciplinarmente as habilidades de Linguagens-
EM13LP12, EM13LP17, EM13LP18, EM13LP27, EM13LP35 EM13LGG301,
EM13LGG301, EM13LGG301, EM13CHS305, EM13LGG10, EM13LGG105,
EM13LGG603, EM13LGG604, EM13LGG703, EM13LGG704 - por meio de leitura de
textos de gêneros diversos, produção textual em prosa e versos, elaboração de roteiro
para o documentário sobre o meio ambiente, bem como engajaram-se na busca de
solução para problemas que envolviam a coletividade, por intermédio das ações nos
Projetos Sustentabilidade – Meu luxo vem do Lixo, O corpo explica, Viajando no
mundo da imaginação, e Poesia na escola.
As habilidades de Matemática - EM13MAT102, EM13MAT103, EM13MAT201,
EM13MAT406, EM13MAT501 – foram trabalhadas nas ações as quais exigiram dos
participantes a interpretação crítica de situações econômicas, sociais e fatos relativos
às Ciências da Natureza. A exemplo tem-se a construção da horta escolar, na qual
desenvolveram atividades de medições e cálculos de perímetro, de área, de volume,
de capacidade ou de massa, o projeto “A transversalidade no ensino da biologia e
protagonismo juvenil”, quando construíram e interpretaram tabelas e gráficos de
frequências com base em dados obtidos em pesquisas, e o projeto do Xadrez na
escola, que estimulou o raciocínio e o foco.
Com relação as habilidades da área de Ciências Humanas - EM13CHS30,
EM13CHS302, EM13CHS301, EM13CHS302, EM13CHS304, EM13CHS401,
EM13CHS403, EM13CHS404 – foram desenvolvidas atividades provocadoras de
reflexão e ação. Houve um trabalho interdisciplinar com as demais áreas no qual
promoveu-se a resolução de operações de identificação, seleção, organização,
comparação, análise, interpretação e compreensão dentro dos conteúdos/objetos do
conhecimento estudados. Tais aptidões foram estimuladas pelo Projeto Ação X .
A área de Ciências da Natureza teve como foco as habilidades EM13CNT301,
EM13CNT303, EM13CNT101, EM13CNT104, EM13CNT105, EM13CNT101,
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EM13CNT206, EM13CNT302. Estas, assim como as das demais áreas, foi

executada por meio de um trabalho interdisciplinar e transdisciplinar em ações que
envolveram análise de fenômenos naturais e processos tecnológicos, e a melhoria
nas condições de vida em âmbito local e regional através do projeto “IC News Journal,
Projeto de leitura e o projeto de poesia na escola, o projeto de revitalização do solo.
Desse modo, as ações desempenhadas pela equipe escolar estiveram
pautadas na interdisciplinaridade, foram trabalhadas na coletividade, com enfoque
nos dados avaliativos de diagnóstico (ALE e IDEB) tendo em vista o desenvolvimento
de trabalhos com foco em redimensionar o processo de ensino aprendizagem, e na
melhoria dos resultados educacionais para o ano de 2022.
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OBJETIVOS
a) OBJETIVO GERAL

• Levar os estudantes a construírem a aprendizagem por meio da

experiência impulsora do desenvolvimento da autonomia e do
protagonismo, oferecendo condições de aprendizagem
significativa, transformando as aulas em experiências mais vivas
e significativas para estes.

b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Desenvolver práticas pedagógicas relacionadas aos temas

contemporâneos transversais, como, enfrentamento e
minimização da violência e Bullying na escola; Direitos Humanos
e Cidadania, Protagonismo juvenil, Educação Ambiental, Meio
ambiente e Sustentabilidade, Saúde, Orientação sexual e
Educação para o Trânsito;
• Exercitar a autonomia pessoal, com responsabilidade e
aperfeiçoamento nos diferentes espaços sociais;
• Fazer relação do cotidiano em sala de aula com a vida prática dos
estudantes;
• Melhorar o interesse dos estudantes em Língua Portuguesa e
Matemática;
• Melhorar os índices nas avaliações externas IDEPB e IDEB;
• Contribuir para a ampliação e solidificação da aprendizagem;
• Aliar as práticas representativas com práticas de democracia
direta, no sentido da ampliação do espaço de reflexão e decisão;
• Revisar permanentemente as práticas do cotidiano da escola, a fim
de refletir sobre elas, buscando o compromisso com a democracia
no seu sentido mais amplo;
• Formar nosso alunado em sujeitos ativos, com espírito de
liderança, capazes de tomada de decisão embasado no
protagonismo juvenil;
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• Fortalecer o projeto de vida dos estudantes, apoiando-o no

desenvolvimento da capacidade de planejamento de ações
efetivas, fundamentais para a transformar suas ambições em
projetos executivos;
• Desenvolver disciplinas eletivas na sala de aula, como forma de
oferecer semestralmente as temáticas de estudo e aprendizagem
para que o estudante desenvolva habilidades e competências
necessárias para a sua formação integral, mostrando caminhos
diversos e novas possibilidades de atuação no seu projeto de vida;
• Fomentar a aprendizagem integral dos estudantes, trabalhando os
componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática,
Biologia e Artes com enfoque nas habilidades da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC) e nos descritores de Língua
Portuguesa e Matemática do IDEB;
• Contribuir para a melhoria do rendimento escolar e evolução no
desempenho dos estudantes nas avaliações externas.
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DESENVOLVIMENTO DAS AÇÕES

Após identificar as dificuldades de aprendizagem dos estudantes, no início do

ano letivo, por meio de avaliações diagnósticas, a equipe escolar planejou esta
proposta de intervenção, com vistas a desenvolver uma prática educativa por meio
da metodologia ativa “Aprendizagem Baseada em Projetos” de maneira
interdisciplinar, e, assim, superar as defasagens no domínio de habilidades e
competências de cada série, além de desenvolver nos estudantes o espírito
protagonista, de cidadão crítico e ativo em seu espaço social.
De início, nas reuniões de planejamento e de Governança e Alinhamento
pedagógico, a equipe realizou debates acerca dos dados levantados sobre a
realidade da escola, e, após variadas sugestões de intervenção, surgiu a proposta de
trabalhar com a metodologia baseada em problemas. Assim, acordou-se que os
professores desenvolveriam projetos interdisciplinares e transdisciplinares, cujas
ações fossem voltadas para superação das dificuldades de aprendizagem,
potencialização do pensamento crítico, além de estimular o desenvolvimento de
diversas competências necessárias para o século XXI.

Figura 1 - Planejamento da proposta

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Conforme planejado, as ações tiveram início com a abertura dos projetos,

momento em que foram apresentadas as propostas à comunidade escolar, mostrando
justificativa, objetivos, metodologias a serem utilizadas e resultados esperados ao
final do processo. Na ocasião foram expostos os seguintes projetos: Xadrez nas aulas
de Matemática, A transversalidade no ensino da biologia e protagonismo juvenil,
Viajando no mundo da imaginação, Ação X, O Corpo explica, IC News Journal,
Profissões emergentes no mercado digital: um novo olhar sobre o mercado de
trabalho contemporâneo, De malas prontas, Meu luxo, vem do lixo; Charge e poemas:
canais disseminadores da conscientização ambiental.

Figura 2- Apresentação dos projetos

O projeto “Xadrez nas aulas de Matemática” foi planejado a partir da

problemática de como xadrez, nas aulas de Matemática, pode contribuir de forma
significativa na participação, criatividade e cognição dos educandos. Durante toda a
execução do projeto alguns fatores foram levados em consideração fatores como
melhoria da participação dos estudantes nas aulas e atividades de Matemática e
demais disciplinas, a criatividade dos educandos nos processos de elaboração e
resolução de problemas, e consequentemente verificação, por meio de avaliações
diagnósticas e de processo, aspectos cognitivos com base no rendimento médio dos
alunos observados.
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As ações desta proposta envolveram as habilidades de Matemática -

EM13MAT102, EM13MAT103, EM13MAT201, EM13MAT406, EM13MAT501, e
Ciências da Natureza - EM13CNT104, EM13CNT105, EM13CNT101, EM13CNT206,
EM13CNT302, de maneira interdisciplinar. A metodologia consistiu em promover a
aprendizagem das regras do jogo – virtual e físico, realização competições entre os
participantes, resolução de problemas, replicabilidade do jogo pelos que dominavam
para os leigos no assunto. Assim, o projeto atuou como um facilitador na
aprendizagem do estudante, uma vez que desenvolveu a capacidade de pensar,
refletir, cooperar e tomar decisões, desmitificando os bloqueios existentes em relação
a disciplinas que envolvem o cálculo matemático.

Figura 3 - Ações do projeto “Xadrez nas aulas de Matemática”

Outro projeto desenvolvido na instituição foi “A Transversalidade no Ensino de

Biologia e o Protagonismo juvenil", estruturado para colocar os estudantes como
protagonistas do processo de ensino e aprendizagem, buscando aperfeiçoar seus
conhecimentos, aprofundando debates sobre temáticas atuais na sociedade e
promovendo a interação e participação deles na comunidade. Nas ações, , buscou-
se o fortalecimento do Projeto de Vida dos estudantes e promoção do
desenvolvimento do protagonismo juvenil, conscientizando os estudantes sobre a
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importância do exercício da cidadania e participação social, e sobre os direitos

humanos e o papel do cidadão crítico e ativo na sociedade.
A metodologia aplicada consistiu na execução de sequências didáticas que
abordem os temas transversais, culminando na produção de materiais concretos
sobre as temáticas em estudo, como documentários, cartazes, maquetes, jogos
didáticos, desenhos, apresentações audiovisuais, histórias em quadrinhos e literatura
em cordel.

Figura 4 – Ações do projeto “A Transversalidade no Ensino de Biologia e o Protagonismo juvenil”

Já o Projeto “Viajando no mundo da imaginação”, abordou as habilidades de

Linguagens - EM13LP12, EM13LP17, EM13LP18, EM13LP27, EM13LP35
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EM13LGG301, EM13LGG301, em interdisciplinaridade com Humanas -

EM13CHS30, EM13CHS302, EM13CHS301, EM13CHS302. As ações consistiram na
exibição do filme “A menina que roubava livros”, leituras reflexivas na biblioteca,
pesquisas sobre obras literárias e poesias, socialização dos poemas, estudando o
papel social do autor, época, gênero do discurso.
As obras literárias e autores como: Machado de Assis, Raul Pompeia, Augusto
dos Anjos entre outros serviram de base para leitura e produção dos textos, realização
de oficinas de desenhos, produções de poemas, músicas e roda de conversas. A
culminância se deu com uma visita a biblioteca da UNIFIP, na cidade de Patos-PB.

Figura 5 - Projeto Viajando no mundo da imaginação

Com uma proposta voltada para o estudo do corpo e hábitos saudáveis, o

projeto “O corpo explica”, foi desenvolvido para fazer conhecer os benefícios da
prática de atividade física para o corpo, através de um trabalho interdisciplinar com
enfoque nas habilidades da Base Nacional Comum Curricular, tendo como meta
fomentar a aprendizagem integral dos estudantes.
A metodologia empregada consistiu na realização de avaliação corporal,
pesquisas, seminários, palestras com nutricionista, dramatizações, aula no
laboratório de ciências da escola e no laboratório de anatomia das UNIFIP, em Patos-
PB, além de rodas de conversa e aula de campo no Pico do Jabre. Nesta última
atividade, os estudantes puderam observar e aplicar na prática o conteúdo
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apreendido em sala de aula. Assim, trabalhou as habilidades de Linguagens

M13LGG301, EM13LGG303, EM13LGG304, e Ciências da Natureza e suas
Tecnologias - EM13CNT207.

Figura 6 - Ações do Projeto "O corpo explica"

Visando formar cidadãos autônomos, solidários e competentes, o Projeto IC

News, explorou o campo jornalístico-midiático, abordando a competência 4 da
BNCC, da Área de Linguagens e suas Tecnologias, em interdisciplinaridade com a
competência 1 da Áreas de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, com enfoque nas
habilidades de Linguagens - EM13LP35, EM13LP37, EM13LP38; e Humanas -
EM13CHS101, EM13CHS102, EM13CHS103.
O trabalho pedagógico desenvolvido com as habilidades da BNCC de Língua
Inglesa e Geografia, citadas anteriormente, consistiu em realizar pesquisas acerca
dos gêneros literários presentes no jornal, elaboração do calendário editorial e na
organização do jornal impresso. Além disso, na habilidade EM13LP38, os estudantes
analisaram e escreveram textos para o jornal, priorizando a imparcialidade, de modo
a manter a criticidade diante dos textos trabalhados.
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Figura 7 - Ações do projeto "IC News Journal"

Com o intuito de possibilitar a aproximação dos estudantes com a cultura local,

regional, nacional e internacional e auxiliá-los desta forma no Projeto de Vida dos
estudantes que têm seus sonhos voltados para a área artística, de idiomas e turismo,
o projeto “De malas prontas” surge para clarificar o estudante sobre o que quer fazer
e ser no futuro.
Neste interim, o projeto trabalhou de maneira interdisciplinar com os
componentes curriculares de Língua Portuguesa, Matemática, Artes, Biologia,
Sociologia e Inglês, abordando temas relacionados à Cultura, Idiomas e Turismo,
visando o desenvolvimento da criatividade, do pensamento crítico, identidade
pessoal, buscando formar cidadãos críticos, conscientes e solidários, e promover o
desenvolvimento do protagonismo juvenil por meio de atividades artísticas e culturais.
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Figura 8 Ações projeto "De malas prontas"

Na perspectiva de buscar sempre a melhoria contínua da aprendizagem, as

ações desenvolvidas na proposta “Meu luxo, vem do lixo, envolveram um trabalho
com as habilidades e competências da BNCC, trabalhando a consciência ecológica
nos alunos, aumentando a probabilidade de torná-los cidadãos engajados na
preservação do planeta.
Sendo assim, a metodologia utilizada consistiu na apresentação de
documentários, palestras e oficinas trabalhando análise de gráficos e tabelas, leitura
de textos de gêneros diversos, rodas de conversa e confecção de materiais utilizando
lixo reciclável, com o intuito de sensibilizar a comunidade escolar acerca de suas
responsabilidades frente ao problema dos resíduos sólidos produzidos no dia a dia,
culminando com um desfile só com roupas recicladas. As atividades englobaram as
habilidades de Língua Portuguesa EM13LP02, EM13LP05, EM13LP07, EM13LP11,
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Matemática EM13MAT102, EM13MAT406 e Ciências da Natureza EM13CNT202,

EM13CNT20.

Figura 9 - Ações do projeto "Meu luxo vem do lixo

Tendo em vista a questão ambiental tão discutida atualmente, viu- se a

necessidade de trabalhar a problemática de conscientização ambiental considerando
a relação homem/ meio ambiente e suas consequências. Com caráter interdisciplinar
e de tema transversal, o projeto “Charge e poemas: canais disseminadores da
conscientização ambiental”, contemplou os gêneros textuais charge e poema.
As ações, em si, foram voltadas para o mundo poético/ subjetivo e para o
humor associado à crítica por meio da charge. Essas produções textuais foram
desenvolvidas considerando o conhecimento dos educandos em relação aos
aspectos e eventos globais resultantes da relação homem / meio ambiente.
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Figura 10 - Ações do projeto “Charge e poemas: canais disseminadores da conscientização ambiental "

Com o intuito de oportunizar os alunos com conhecimento teórico e prático

sobre o mundo digital, por meio do projeto “Profissões emergentes no mercado digital:
um novo olhar sobre o mercado de trabalho contemporâneo” foi-lhes apresentado os
novos profissionais digitais: Vídeo Make, Blogger, Social Media, Branding, Analista
de métricas, Dropshiping, Freelance, Copywriting, especialista em Marketing Digital,
Digital Influencer.
Durante as atividades propostas, foram realizadas palestras com profissionais
que já trabalham na área, afim de observar, na prática , por meio de relato de
experiências, como ocorre o processo de construção de tais profissões e sua
importância no mercado de trabalho atual. Além disso, ocorreram aulas práticas sobre
o desenvolvimento das principais tendências de marketing divulgada nas redes
sociais como lives, marketing viral, posts, reels, podcasts e também a criação de uma
rede social (instagram) com base nos nichos apresentados por cada grupo de alunos.
 19

Na oportunidade foram trabalhadas as habilidades Língua Portuguesa -

EM13LP01, EM13LP13, EM13LP15, EM13LP17, EM13LP20, EM13LP30,
EM13LP44, EM13LP45, e Matemática - EM13MAT102,EM13MAT202, M13MAT203,
quando foi aguçada a criatividade, a autonomia, o pensamento crítico e consciente
com relação ao uso benéfico das redes sociais.

Figura 11 – Ações do projeto “Profissões emergentes no mercado digital: um novo olhar sobre o mercado de
trabalho contemporâneo”

Com intuito de proporcionar o desenvolvimento do hábito da alimentação saudável e

a sensibilização a preservação e respeito ao meio ambiente, além de contribuir com a
melhoria da aprendizagem, refletindo nos índices educacionais da escola, bem como,
amenizar as disparidades da aprendizagem, que aparece tão veemente neste período pós-
pandêmico, foi desenvolvido o projeto “Ação X”.
Para tanto, esta proposta consistiu em estudo teórico e atividades práticas, divididas
em diversas etapas: pesquisa, aquisição das mudas e sementes, construção dos canteiros,
definição das culturas e preparação da horta, e resultado da horta. As ações foram
executadas de maneira interdisciplinar e trabalhou habilidades da matriz de Propulsão de
Língua Portuguesa (H04, H02, H03), e matemática (H09), visando desenvolver as
capacidades cognitivas e romper com o distanciamento entre os conhecimentos teóricos e a
vivência prática.
Assim, a metodologia aplicada consistiu na realização de aulas expositivas,
apresentação de documentários, pesquisas, palestra com um técnico da EPAER, estudo do
solo onde foram plantadas as mudas, escolha das plantas, manejo e cuidado com o plantio.
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Figura 12 - Ações do Projeto "Ação X"

Na busca por estimular a aprendizagem e promover melhoria no rendimento escolar

dos estudantes por meio da vivência de práticas pedagógicas inovadoras no processo de
ensino e aprendizagem, foi desenvolvida a Feira de Ciências 2022, com a temática “Brasil:
200 anos de Ciência Tecnologia e Inovação.
A proposta foi executada no decorrer do mês de setembro e outubro do ano
em curso. As turmas foram divididas por Área do conhecimento (Linguagens, Ciências
Exatas e Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Base Técnica) e cada uma ficou
com dois professores apoiadores, assim dispostos: - Turma 1: História da Ciência e
Tecnologia, Evolução e Inovação (História e Sociologia - Ciências Humanas); Turma
2: Grandes nomes da Ciência e sua contribuição ao longo dos tempos (Química e
Física - Ciências da Natureza); Turma 3: A Biotecnologia na atualidade (Matemática
e Biologia - Ciências Exatas e da Natureza); Turma 4: Evolução da língua ao longo
dos anos (Língua Portuguesa - Linguagens); Turma 5: Evolução dos bichos: animais
geneticamente melhorados (Base Técnica); Turma 6: Evolução tecnológica no
Esporte (Educação Física, Inglês e Espanhol - Linguagens).
Cada turma foi responsável pelo desenvolvimento de um eixo temático e
juntamente com os professores apoiadores desenvolveram atividades relacionadas
 21

ao seu subtema, desde encontros para discussão de ideias, realização de pesquisas,

preparação de material concreto sobre a temática abordada e Exposição do material
produzido durante a culminância do projeto, momento em que a escola recebeu a
comunidade escolar, os alunos protagonizaram ações por meio da montagem das
salas e a realização de experimentos.

Figura 13 - Feira de Ciências 2022

Figura 14 - Continuação da Feira de Ciências

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Além de todas estas propostas de intervenção, a escola participou dos

programas ofertados pelo Governo do Estado, dentre os quais estão o Desafio Nota
1000, Programa Meninas na Ciência – Programe-se, Desafio Celso Furtado, Ouse
Criar e Arte em Cena. Desse modo, pode trabalhar conteúdos de forma interdisciplinar
promovendo a ampliação dos conhecimentos dos estudantes, além de contribuir com
a redução do abandono e evasão escolar e melhorias no rendimento escolar dos
estudantes.

Figura 15 - Professores participantes do arte em Cena e Desafio Celso Furtado

Visando reconhecer e valorizar o professor, aquele que dedica sua vida ao

cumprimento da importante missão de educar, a instituição de ensino realizou
homenagens, juntamente com os alunos, encerrando com um churrasco de
 23

confraternização, como forma de fortalecer vínculos e reconhecer o valor deste

profissional.

Figura 16 - - Homenagem da gestão e alunos

Figura 17 - Churrasco de confraternização somente com a equipe

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CRONOGRAMA

O projeto teve duração de três bimestres, com início em 14 de março e término

em 27 de setembro de 2022, conforme cronograma abaixo:

ETAPAS 1ºBIMESTRE 2ºBIMESTRE 3ºBIMESTRE 4ºBIMESTRE

Planejamento da Ação X

Elaboração do X
Programa Estratégico

Execução da Ação X X X

Escrita do Relatório X X
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pelas experiências relatadas e observações no desempenho e comportamento

do público-alvo nesta proposta de intervenção, foi possível perceber a participação
dos alunos com entusiasmo e interesse, ao contribuírem ativamente com seus
saberes prévios, expondo suas dúvidas, o que enriqueceu o conhecimento e formou
o senso crítico.
Os estudantes foram colocados na condição de sujeitos ativos, verdadeiros
protagonistas, de suas aprendizagens, não como meros receptores de conteúdo, o
que possibilitou o desenvolvimento de competências para intervir criticamente e de
forma autônoma, além de ter contribuído para a construção ativa do processo de
aprendizagem.
Priorizou-se o fato de que as vivências fossem trabalhadas com os estudantes
das três séries do Ensino Médio Integral e EJA , professores e servidores da
instituição, que com uma participação voluntária, contribuíram para priorizar um
caráter multidisciplinar, algo demonstrado pela participação dos estudantes e de
professores e profissionais da educação de várias formações e experiências de vida.
As perspectivas apontadas deixavam aqueles momentos marcados por
pluralidade de ideias e respeito mútuo, tendo incluído o envolvimento de discussões
presentes em diversas áreas de conhecimento, tais como, linguagens e suas
tecnologias, matemática e suas tecnologias, ciências da natureza e suas tecnologias,
ciências humanas e sociais aplicadas e parte diversificada.
Divergências de opiniões foram identificadas, mas as interações se pautaram
no respeito do pensamento do outro, numa percepção de que a formação também
ocorre com o contato entre os diferentes sujeitos. Assim, a ação “Aprendizagem
baseada em projetos: a educação vencendo disparidades ” construiu-se e coordenou-se
como uma importante ferramenta para trabalhar a transversalidade e
interdisciplinaridade no currículo escolar, além da preparação para a vida e a
capacitação para a cidadania.
REFERÊNCIAS

ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 14724: Informação e

documentação. Trabalhos Acadêmicos - Apresentação. Rio de Janeiro: ABNT, 2002.

BRASIL, Lei de Diretrizes e B. Lei nº 9.394/96, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL,

Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. 36. ed, São Paulo: Paz e Terra, 2009.

NOVAK, J. D.; GOWIN, D. B. Aprender a aprender. 2. ed. Lisboa: Plátano Edições

Técnicas. 1999.

PINTO, D. D. O. Aprendizagem Baseada em Projetos: tudo o que você precisa

saber. lyceum, 2018. Disponível em: https://blog.lyceum.com.br/aprendizagem-
baseada-em-
projetos/#Quais_sao_os_aspectos_essenciais_daAprendizagem_Baseada_em_Proj
etos. Acesso em: 28 fev. 2022

SOUZA, S. C.; DOURADO, L. Aprendizagem Baseada em Problemas: um método de

aprendizagem inovador para o ensino educativo.2015.Disponível em:
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/viewFile/2880/1143>. Acesso
em: 12 fev. 2022.
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA - SEECT

DECLARAÇÃO

Declaramos para os devidos fins que a ECIT INÁCIO DA CATINGUEIRA localizado no município de CATINGUEIRA,
pertencente a 6ª Gerência Regional de Ensino, teve 88,10% dos estudantes inscritos do ENEM 2022.

JOÃO PESSOA/PB, terça-feira, 11 de outubro de 2022.

______________________________________
Audiléia Gonçalo Da Silva
Gerente Executiva do Ensino Médio