FÍSICA 7, 8 e 9

A10
logo RepublicaAngola1.pdf 1 16/08/14 17:26
CM
MY
CY
CMY
PROGRAMAS DE
FÍSICA
7ª, 8ª e 9ª classes
1.º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL

Ficha Técnica
Título
Programa de Física - 7ª, 8ª e 9ª classes
Editora
Editora Moderna, S.A.
Pré-impressão, Impressão e Acabamento
GestGráfica, S.A.
Ano / Edição / Tiragem / N.º de Exemplares
2014 / 2.ª Edição / 1.ª Tiragem / 2.000 Ex.
E-mail: geral@editoramoderna.com
© 2014 EDITORA MODERNA

Reservados todos os direitos. É proibida a reprodução desta obra por
qualquer meio (fotocópia, offset, fotografia, etc.) sem o consentimento
escrito da editora, abrangendo esta proibição o texto, as ilustrações e o
arranjo gráfico. A violação destas regras será passível de procedimento
judicial, de acordo com o estipulado no código dos direitos de autor.
ÍNDICE
Introdução Geral da Física no 1º Ciclo do Ensino Secundário --------------- 4

Objectivos Gerais da Física no 1º Ciclo do Ensino Secundário -------------- 7
7ª Classe - Programa da Disciplina

Objectivos Gerais da Física na 7ª Classe -------------------------------------- 10
Conteúdos Programáticos 7ª Classe ------------------------------------------ 12
Desenvolvimento dos Conteúdos Programáticos da 7ª Classe -------------- 14


Organização Temática 9ª Classe ---------------------------------------------- 49
Avaliação ----------------------------------------------------------------------- 59
Bibliografia --------------------------------------------------------------------- 60
3
7ª, 8ª E 9ª CLASSES
Introdução Geral da Física

no 1º Ciclo do Secundário
O ensino da Física, a este nível, deve ser estruturado tendo como ponto de
partida temas exteriores à disciplina, abrangendo não só explicações científicas
sobre fenómenos do quotidiano, mas tendo não menos em consideração a
crescente influência da ciência e da tecnologia nas condições de vida do Homem de
hoje. A relação entre a sociedade, a aprendizagem paralela e a prática pedagógica
são aspectos que não devem, nem podem, deixar de ser considerados.
É importante sublinhar que o ensino da Física deve contribuir para uma

formação geral básica do jovem nos domínios intelectual, afectivo, ético, prático
e social, proporcionando situações em que o jovem desenvolva atitudes que
estimulem a sua realização pessoal e a sua relação com os outros.
Será desejável que a Física proporcione ao jovem o desenvolvimento de

atitudes e valores na relação com os outros, em contextos da vida do dia-a-dia, de
modo a possibilitar o reconhecimento e a aplicação de conceitos e leis da Física
em situações de vivência real. Nesta perspectiva, o ensino da Física contribui
para a promoção do desenvolvimento de atitudes que estimulem a curiosidade
intelectual do jovem, despertando o interesse pelos fenómenos naturais e a
interpretação do meio físico que o envolve.
De relevar que o planeamento e organização do ensino da Física deve ter, como

base fundamental, os conhecimentos científicos da Física, mas abrangendo,
também, conhecimentos provenientes de outras áreas do saber. De salientar,
a necessidade de considerar os conhecimentos e ideias prévios dos alunos,
adquiridos em aprendizagens anteriores, quer através do ensino precedente, quer
através das suas vivências pessoais.
A abordagem de qualquer um dos temas deve corresponder, tanto quanto

possível, aos interesses dos alunos e ao desenvolvimento tecnológico da sociedade
em que se encontram inseridos, permitindo assim facilitar a aplicabilidade e
compreensão dos conhecimentos científicos. A organização dos conteúdos
programáticos deve ser condicionada pelo nível etário dos alunos e pela sua
correspondente estrutura conceptual. Deve ser dada especial relevância ao
aspecto estruturante da articulação dos conhecimentos, na medida em que
possam contribuir para que os alunos desenvolvam competências necessárias a
uma formação global, mais que apenas a uma formação académica.
4
PROGRAMAS DE FÍSICA
Neste contexto, a organização e planificação do ensino da Física deve ter

presente, obrigatoriamente, não só as suas estruturas básicas teóricas, ou seja,
os seus conceitos, modelos, leis e teorias, mas, também, os aspectos práticos e
experimentais, de modo a que permitam aos alunos adquirir processos básicos
de trabalho científico, a par com o desenvolvimento de variadas competências.
Assim, os alunos poderão desenvolver diferentes capacidades, tais como:
observação, planificação da investigação, recolha e sistematização de dados, tirar
conclusões, fazer previsões, estabelecer hipóteses e apresentar da forma mais
conveniente os resultados.
Os alunos elevem ser incentivados a verbalizarem os seus pontos de vista

relativamente à situação em causa, a preverem as implicações das ideias envolvidas
e a apresentarem, tanto quanto possível, soluções viáveis para o problema em
estudo.
Este será um modo de motivar e incentivar os alunos para a pesquisa e a

aprendizagem das ciências em geral.
A disciplina de Física está estruturada de maneira a que sejam tratados aspectos

fundamentais considerados relevantes para a sua melhor compreensão.
Ao estruturar o programa, considerou-se necessário incluir o estudo de alguns

temas da Geografia e das Ciências da Natureza, estudados nos níveis anteriores,
e que são fundamentais como base para este ciclo.
A estrutura considerada permite o desenvolvimento nos alunos de

conhecimentos e competências que devem ir adquirindo desde as Ciências
Naturais, para que o estudo dos temas que enfrentam neste nível se realize de
uma forma coerente e sem saltos desfavoráveis, que podem trazer dificuldades
na aprendizagem da Física. Para além disso, os temas da Geografia e das Ciências
da Natureza já tratados servem de pré-requisitos para o desenvolvimento bem
sucedido do estudo que vão prosseguir.
O tratamento metodológico do programa caracteriza-se, fundamentalmente,

por ser fenomenológico, conjugando, de maneira harmoniosa, os aspectos
qualitativos e quantitativos, com um tratamento conceptual a nível de fenómenos,
de leis e de processos experimentais observados no dia-a-dia.
O método de apresentação dos conhecimentos que se introduz neste ciclo é o

indutivo, baseado na experiência como fonte de conhecimento, assim como em
5
exemplos da vida quotidiana. Desta maneira, reduz-se o volume de informações

dos novos conteúdos e, por sua vez, aumenta-se o tempo para o desenvolvimento
de competências, tanto intelectuais, como práticas. O desenvolvimento destas
competências permite aos alunos participar no processo de ensino-aprendizagem
de forma activa e dinâmica, estimulando a aquisição dos conhecimentos com
o propósito de serem capazes de os utilizar na explicação dos fenómenos que
vivemos nos dias de hoje.
Pelo exposto anteriormente, ficou claro que a lógica seguida na organização

do sistema de conhecimentos terá a seguinte forma: análise do fenómeno
(geralmente exemplificado a partir de factos reais ou de experiências realizadas
na aula, que os põem em evidência), seguindo-se a caracterização qualitativa
desses fenómenos e o seu estudo quantitativo, ou seja, a descrição, determinação
das grandezas físicas e as respectivas unidades para as relacionar e chegarem à lei
que rege os fenómenos estudados.
O aspecto tecnológico da disciplina de Física que se apresenta neste

nível manifesta-se no desenvolvimento de variados conteúdos. Também se
desenvolvem nos alunos as competências práticas através da realização das
actividades experimentais.
São introduzidos, cada vez que se considere possível, trabalhos de laboratório
de curta duração, de tal forma que os alunos possam, durante a aula, montar
diferentes experiências e manipular diversos instrumentos que lhes servem
de fontes de conhecimento e de desenvolvimento de competências, ao mesmo
tempo que serve de apoio ao(à) professor(a) para a apresentação dos conteúdos.
Verifica-se também uma articulação dos conhecimentos desenvolvidos desde o

Ensino Primário, não só no que se refere às Ciências da Natureza, mas também à
Matemática, que dá a possibilidade de desenvolver o cálculo numérico, o trabalho
com as proporções, com as equações lineares e com a construção e interpretação
de gráficos, entre outras competências.
Neste programa da 7ª, 8ª e 9ª classes pretende-se dar uma continuação

harmoniosa ao nível básico comum, não só para os alunos que terminam os seus
estudos a este nível, mas também para ficarem preparados para enfrentar estudos
superiores nos diferentes níveis de ensino técnico-profissional.
6
Objectivos Gerais da Física

no 1º Ciclo do ensino secundário
›› Proporcionar a aquisição de conceitos, leis, teorias e modelos necessários à
compreensão dos fenómenos que nos rodeiam;
›› Desenvolver competências no domínio da experimentação, observação,

recolha, organização e apresentação da informação;
›› Contribuir para o desenvolvimento de capacidades, práticas, procedimentos,

destrezas e aptidões;
›› Desenvolver atitudes de gosto pela pesquisa, manifestas por persistência,

rigor, cooperação e respeito pelos outros;
›› Contribuir para ajudar os jovens a progredir na construção do conhecimento,

tendo como base os seus próprios conhecimentos;
›› Proporcionar a aquisição de conhecimentos básicos no sentido de alcançar

as competências necessárias à sua progressão;
›› Criar situações favoráveis para que o(a) aluno(a) adquira métodos e

processos de trabalho inerentes à forma como a Física estuda os fenómenos;
›› Pôr em evidência que parte do progresso científico assenta num trabalho de

observação e medida, e que este poderá estimular novas ideias;
›› Incentivar os jovens a questionar os conhecimentos, no sentido de revelar a

necessidade de alterar ou mesmo eliminar teorias já existentes;
›› Desenvolver o gosto por uma constante actualização dos conhecimentos;
›› Desenvolver atitudes de análise crítica, concretamente das implicações da

Ciência e da Tecnologia na sociedade actual e na preservação do Ambiente.
7
7ª Classe
Programa da Disciplina
Objectivos Gerais da Física na 7ª Classe

›› Reconhecer a Física como ciência que estuda a Natureza;
›› Desenvolver o gosto pela observação da Natureza e do meio envolvente;
›› Desenvolver métodos e processos de trabalho inerentes à forma como a

Física estuda os fenómenos;
›› Interpretar observações experimentais;
›› Tratar e apresentar dados através da construção de tabelas, gráficos, etc.;
›› Analisar e interpretar tabelas, gráficos, etc.;
›› Utilizar correctamente vocabulário e convenções científicas;
›› Compreender como se situa a Terra e o Sistema Solar no Universo;
›› Adquirir noções básicas sobre os movimentos da Terra e fenómenos

decorrentes;
›› Compreender o movimento aparente do Sol e das estrelas;
›› Adquirir noções básicas sobre orientação;
›› Compreender o conceito de fenómeno físico e da grandeza física;
›› Desenvolver competências, tais como a medição de grandezas (comprimentos,

superfícies, volumes, massas, pressão atmosférica, etc.);
›› Caracterizar os estados físicos da matéria;
›› Reconhecer que os corpos são constituídos por pequenas partículas;
›› Conhecer o movimento Browniano;
›› Interpretar a teoria corpuscular da matéria;
›› Interpretar observações sobre a pressão e a temperatura em termos cinético-

moleculares;
10
›› Identificar massa como uma propriedade dos corpos;
›› Conhecer os conceitos de massa e de inércia;
›› Interpretar factos com base no conceito de inércia;
›› Reconhecer a densidade como uma grandeza característica de uma dada

substância;
›› Compreender as forças como interacções entre corpos;
›› Conhecer diferentes tipos de forças;
›› Compreender a resultante de um sistema de forças;
›› Compreender que os líquidos e os gases exercem forças de pressão;
›› Conhecer o princípio dos vasos comunicantes e as suas aplicações na prática;
›› Conhecer o princípio de Pascal e suas aplicações na prática;
›› Conhecer o conceito de impulsão;
›› Conhecer o Princípio de Arquimedes;
›› Conhecer o conceito de pressão;
›› Compreender a existência da pressão atmosférica;
›› Reconhecer o barómetro como aparelho de medir a pressão atmosférica.
11
Conteúdos PROGRAMÁTICOS
7ª Classe
Tema A - O Universo
›› O Sistema Solar*;
›› O céu diurno. O Sol*;
›› O movimento aparente do Sol;
›› Influência do Sol sobre a Terra;
›› O céu nocturno. As estrelas*;
›› Movimento diário das estrelas;
›› Luz e cor;
›› A Lua seus movimentos*;
›› Processos de orientação.
Tema B - A Física e as Grandezas Físicas

Subtema 1 - A Física e a Natureza
›› Introdução ao estudo da Física;
›› O que estuda a Física*;
›› Importância da Física*;
›› A Física e a Técnica.
Subtema 2 - Grandezas Físicas e sua medição

›› Grandezas Físicas e sua medição;
›› Sistema Internacional de Unidades*;
›› Medição de comprimentos*;
›› Medição de superfícies*;
›› Medição de volumes*.
Tema C - Estrutura e Estados de Agregação da Matéria

›› Noções elementares sobre a estrutura das substâncias*;
›› Estados físicos de agregação: sólido, líquido e gasoso*;
›› Agregação e movimentos corpusculares*;
›› Introdução à teoria cinético-molecular*;
›› Dilatação e difusão*;
›› Temperatura e movimentos corpusculares*.
Tema D - Força e Massa

Subtema 1 - Forças e interacções
›› Tipos de forças e seus efeitos;
›› A força como grandeza vectorial. Sua representação gráfica*;
›› Unidade S.I. de força*;
12
›› Composição de forças. Força resultante*;

›› Força elástica;
›› Dinamómetros e balanças dinamómetro*;
›› Medição de intensidades de forças*;
›› Peso de um corpo. Factores de que depende*;
›› Força de atrito*;
›› Forças de atrito na Natureza e na Técnica;
›› Pressão e força de pressão*;
›› Unidade S.I de pressão*;
›› A pressão na Natureza e na Técnica.
Subtema 2 - Massa e inércia

›› Massa e inércia*;
›› Unidade S.I. de massa*;
›› Outras unidades de massa mais utilizadas;
›› Medição de massas*;
›› Densidade de um corpo*.
Tema E - Pressão nos Líquidos e nos Gases

Subtema 1 - Líquidos: vasos comunicantes
›› Superfície livre dos líquidos*;
›› Vasos comunicantes*.
Subtema 2 - Líquidos: forças de pressão

›› Pressão no interior dos líquidos*;
›› Paradoxo hidrostático.
Subtema 3 - Pressão nos líquidos. Princípio de Pascal

›› Princípio de Pascal*;
›› Prensa hidráulica*;
›› Outras aplicações do Princípio de Pascal.
Subtema 4 - Princípio de Arquimedes: Impulsão

›› Princípio de Arquimedes*;
›› Impulsão*;
›› Aplicações.
Subtema 5 - Pressão dos gases. Pressão atmosférica

›› Pressão dos gases*;
›› Pressão atmosférica. Barómetros*;
›› Unidades de pressão atmosférica*.
Nota: Os conteúdos assinalados com * devem ser considerados obrigatórios.
13
DESENVOLVIMENTO DOS Conteúdos

PROGRAMÁTICOS da 7ª Classe
Tema A - O Universo
Objectivos gerais:
›› Compreender como se situa a Terra e o Sistema Solar no Universo;
›› Adquirir noções básicas sobre os movimentos da Terra e fenómenos
decorrentes;
›› Compreender o movimento aparente do Sol e das estrelas;
›› Adquirir noções básicas sobre orientação.
Objectivos específicos:
›› Situar a Terra e o Sistema Solar no Universo;
›› Identificar vários corpos celestes existentes no nosso Sistema Solar;
›› Distinguir corpos luminosos de corpos iluminados;
›› Identificar o Sol como a estrela que rege o nosso Planeta;
›› Interpretar o movimento aparente do Sol e das estrelas em geral;
›› Explicar a sucessão dos dias e das noites;
›› Explicar as fases da Lua;
›› Relacionar as fases da Lua com o movimento e rotação da Terra;
›› Interpretar os eclipses do Sol e da Lua;
›› Determinar, experimentalmente, o diâmetro do Sol;
›› Identificar os componentes das estrelas e a temperatura a que se encontram,
a partir das cores dos espectros;
›› Reconhecer a energia solar como uma fonte inesgotável da energia,
alternativa às energias convencionais;
›› Orientar-se pelo Sol durante o dia;
›› Orientar-se pelas estrelas durante a noite;
›› Situar-se em função dos pontos cardeais;
›› Interpretar mapas do céu.
Conteúdos:
›› O Sistema Solar*;
›› O céu diurno. O Sol*;
›› O movimento aparente do Sol;
›› Influência do Sol sobre a Terra;
›› O céu nocturno. As estrelas*;
14
›› Movimento diário das estrelas;

›› Luz e cor;
›› A Lua e seus movimentos*;
›› Processos de orientação.
Meios:
›› Manual de Física;
›› Gravuras, filmes, fotografias, vídeos, etc.;
›› Binóculos ou telescópio;
›› Cartas celestes, globo, bola, lanterna;
›› Vara;
›› Régua, esquadro, transferidor;
›› Bússola;
›› Placa de cartão e prego;
›› Textos diversos sobre o Sol e a energia solar.
Sugestões metodológicas:
›› Observação e análise de gravuras, filmes, fotografias, vídeos, etc. relativos ao
sistema solar para identificação de vários corpos celestes;
›› Observação diurna e nocturna do céu tentando localizar e reconhecer a
Lua nas suas diferentes fases, o planeta Vénus, constelações e outros corpos
celestes. Estas observações podem ser feitas a olho nu ou usando binóculos
ou telescópio;
›› Elaboração de esquemas sobre constelações e sobre as posições relativas do
Sol e de outros corpos celestes;
›› Identificação em cartas celestes de constelações e outros corpos celestes;
›› Exploração de maquetas e simulações sobre o movimento da Terra à volta do
Sol, as fases da Lua e eclipses do Sol e da Lua. Estas maquetas e simulações
podem ser realizadas utilizando, por exemplo, um globo, uma bola e uma
lanterna;
›› Investigação sobre a sombra de uma vara ao longo de um dia e ao longo de
vários dias;
›› Construção de um modelo do sistema solar e de um relógio de sol utilizando
material rudimentar;
›› Medir distâncias por triangulação;
›› Deslocar-se de um local para outro usando uma bússola;
›› Leitura, seguida de análise e discussão em grupo, de textos, como por
exemplo: características de diversos planetas do Sistema Solar; informações
15
relativas ao Sol como fonte primária de energia; vantagens e desvantagens

da energia solar; energias renováveis e não renováveis; poluentes e não
poluentes.
Instrumentos de avaliação:
›› Participação na aula;
›› Elaboração de relatórios c/ protocolos experimentais;
›› Elaboração de esquemas;
›› Testes escritos.
Objectivos gerais:
›› Reconhecer a Física como uma ciência que estuda a Natureza;
›› Desenvolver o gosto pela observação da Natureza e do meio envolvente;
›› Desenvolver métodos e processos de trabalho inerentes à forma como a
Física estuda os fenómenos.
›› Integrar a Física no contexto da ciência;
›› Reconhecer a importância da Física no dia-a-dia;
›› Relacionar factos da actividade diária com a Física;
›› Valorizar as descobertas científicas e as técnicas desenvolvidas pelo Homem;
›› Identificar fenómenos físicos na Natureza;
›› Definir grandeza física;
›› Identificar grandezas físicas;
›› Explicar o que entende por medição de uma grandeza física;
›› Analisar o papel que desempenha a medição no estudo e desenvolvimento
das ciências experimentais, nomeadamente em Física;
›› Analisar situações que permitem tirar conclusões sobre a necessidade da
utilização de instrumentos ou de aparelhos que aumentam o alcance dos
nossos sentidos, para observar e medir;
›› Reconhecer a inevitabilidade da ocorrência de erros durante uma medição e
a necessidade de os minimizar;
›› Exprimir correctamente o resultado de um conjunto de medidas em termos
de valor médio ou valor mais provável;
›› Determinar o comprimento de um corpo;
›› Determinar a superfície de um corpo;
›› Determinar o volume de um líquido;
›› Determinar o volume de um sólido de geometria regular;
16
›› Determinar o volume de um sólido de forma irregular;

›› Reconhecer vantagens na utilização de um único sistema de unidades;
›› Citar nomes de grandezas e respectivas unidades no S.I.;
›› Exprimir-se oralmente e por escrito, de acordo com as normas adoptadas
internacionalmente, o nome, símbolo e abreviaturas de grandezas e unidades.
Conteúdos:

›› Grandezas Físicas e sua medição;
›› Diálogo com os alunos no sentido de os motivar para a observação da
Natureza que os rodeia e para a identificação de fenómenos que nela ocorrem;
›› Leitura de textos sobre a vida e obra de alguns cientistas;
›› Apresentação de vários instrumentos de medida;
›› Alerta para uma análise cuidada de cada instrumento de medida, antes da
sua utilização;
›› Informação sobre as unidades S.I. de diversas grandezas, assim como dos
seus múltiplos e submúltiplos;
›› Informação (oral ou escrita) sobre a sequência de procedimentos necessários
para a realização de variadas medições;
›› Diálogo com os alunos sobre os erros que se podem cometer na realização
de medições e nos cuidados a ter no sentido de os evitar e corrigir;
›› Realização (individual ou grupo) de medições, directas e indirectas,
utilizando instrumentos de medida adequados;
›› Elaboração de relatórios ou protocolos experimentais que consistam em:
• Registo adequado dos resultados das medidas efectuadas, assim como das
respectivas unidades;
17
• Elaboração de quadros, tabelas, gráficos, etc. a partir das medidas

efectuadas;
• Interpretação dos resultados obtidos e redacção das respectivas
conclusões.

Pré-requisitos:
›› Os alunos têm a noção de: comprimento, área e volume.
›› Integrar a Física no contexto da ciência;
›› Reconhecer a importância da Física no dia-a-dia;
›› Identificar formas menos físicas na Natureza.
Conteúdos:
Meios:
›› Manual da Física, gravuras e textos.
›› Diálogo com os alunos no sentido de os motivar para a observação da
Natureza que os rodeia e para a identificação de fenómenos que nela ocorrem;
›› Leitura de textos sobre a vida e obra de alguns cientistas.
›› Testes escritos;
›› Testes orais.

18
›› Definir grandeza física;
›› Identificar grandezas físicas;
›› Explicar o que entende por medir uma grandeza física;
›› Determinar o comprimento de um corpo;
›› Determinar a superfície de um corpo;
›› Determinar o volume de um líquido;
›› Determinar o volume de um sólido de geometria regular e irregular.
Conteúdos:
Meios:
›› Régua, fita métrica, cronómetro, relógio e provetas.
›› Apresentação de vários instrumentos de medida. Alerta para uma análise
cuidada de cada instrumento de medida, antes da sua utilização;
›› Informação sobre as unidades S.I. de diversas grandezas, assim como os seus
múltiplos e submúltiplos;
›› Informação (oral ou escrita) sobre a sequência de procedimentos necessários
para a realização de variadas medições;
›› Diálogo com os alunos sobre os erros que se podem cometer na realização
de medições e nos cuidados a ter no sentido de os evitar e corrigir.
›› Realização (individual ou grupo) de medições, directas e indirectas,
utilizando instrumentos de medida adequados;
›› Elaboração de relatórios ou protocolos experimentais onde constem as
medições efectuadas;
›› Registo adequado dos resultados das medidas efectuadas, assim como das
respectivas unidades;
›› Elaboração de quadros, tabelas, gráficos, etc. a partir das medidas efectuadas;
›› Interpretação dos resultados obtidos e redacção das respectivas conclusões;
›› Testes escritos;
›› Testes orais.
19
Tema C - Estrutura e Estados de Agregação da Matéria
Objectivos gerais:
›› Caracterizar os estados físicos da matéria;
›› Interpretar observações sobre a pressão e a temperatura em termos cinético-
molecular.
›› Identificar os três estados da matéria;
›› Comparar as características macroscópicas dos sólidos, líquidos e gases
(forma, espaço ocupado, compressibilidade e difusibilidade);
›› Reconhecer que as substâncias são constituídas por partículas em incessantes
movimentos;
›› Comparar as características microscópicas dos sólidos, líquidos e gases
(intensidade das forças entre as partículas, distância entre as partículas,
arrumação das partículas, e liberdade de movimentos);
›› Reconhecer o carácter mais limitado dos movimentos corpusculares nos
sólidos do que nos líquidos e nos gases;
›› Relacionar qualitativamente a pressão de um gás com as colisões das
partículas contra uma superfície;
›› Explicar com base na teoria cinético-molecular a difusão nos gases, líquidos
e sólidos;
›› Explicar a dilatação dos gases, líquidos e sólidos com base na teoria cinético-
molecular;
›› Associar a variação da temperatura de uma substância com a variação da
velocidade das respectivas partículas.
Conteúdos:
›› Noções elementares sobre a estrutura das substâncias*;
›› Estados físicos de agregação: sólido, líquido e gasoso*;
›› Agregação e movimentos corpusculares*;
›› Introdução à teoria cinético-molecular*;
›› Dilatação e difusão*;
›› Temperatura e movimentos corpusculares*.
Meios:
›› Gravuras, corpos (sólidos, líquidos, gases);
20
›› Tabuleiros, berlindes;
›› Tina, água, álcool, permaganato, tinta, seringa, esferográficas
›› Diálogo com os alunos no sentido de recordar os três estados físicos das
substâncias tentando identificar, em termos estruturais, qual deles será o
mais complexo e qual será o mais simples;
›› Observação de figuras ou esquemas de modelos de estrutura das substâncias
e identificação dos que correspondem a cada um dos estados sólido, líquido
e gasoso;
›› Relacionar os três tipos de estruturas com propriedades macroscópicas já
conhecidas dos alunos;
›› Através de vários materiais, verificar o carácter mais limitado dos movimentos
dos sólidos, que dos líquidos e dos gases;
›› Realização de experiências com um tabuleiro e berlindes através das quais os
alunos reconheçam o carácter mais limitado dos movimentos corpusculares
nos sólidos do que nos líquidos e nos gases;
›› Chamar a atenção para a desproporção existente no estado gasoso entre os
espaços vazios e o tamanho das partículas;
›› Realização de experiências que sugiram que as substâncias são constituídas
por corpúsculos em incessante movimento, como por exemplo, dissolução
de permanganato de potássio em água; mistura de tinta colorida com água;
›› Realização, pelos alunos, de cromatogramas de tinta de esferográficas ou de
marcador utilizando água ou álcool como solvente, para verificação de que
os líquidos são constituídos por corpúsculos em incessante movimento;
›› Realização de experiências de modo a comprovar que o volume de um gás
depende do tamanho dos recipiente que o contêm;
›› Verificação experimental (utilizando uma seringa) de que o volume ocupado
por um gás depende da pressão a que esta sujeito;
›› Verificação experimental, através do aquecimento de um corpo, de que o
volume depende da temperatura a que o corpo se encontra, quer seja um
sólido, líquido ou um gás.
›› Elaboração de relatórios e protocolos experimentais;
›› Testes escritos e orais.
21
Objectivos gerais:
›› Compreender as forças como interacção entre corpos;
›› Conhecer diferentes tipos de forças;
›› Compreender a resultante de um sistema de forças.
›› Identificar forças em várias situações reais;
›› Dar exemplos de forças;
›› Identificar os efeitos produzidos pelas forças;
›› Identificar força como uma interacção entre corpos;
›› Identificar força como grandeza vectorial;
›› Identificar os elementos característicos de uma força;
›› Indicar o newton como unidade S.I. de força;
›› Representar graficamente uma força;
›› Determinar graficamente a força resultante de um sistema de forças;
›› Reconhecer que todos os corpos têm peso;
›› Identificar o peso de um corpo como uma força;
›› Indicar os factores de que dependem o peso de um corpo;
›› Estabelecer a relação entre a intensidade de forças e as deformações que
estas provocam nos corpos elásticos;
›› Distinguir entre comprimento e alongamento de uma mola;
›› Interpretar o funcionamento de um dinamómetro;
›› Medir forças com um dinamómetro;
›› Construir tabelas e gráficos que relacionem forças com o alongamento
produzido numa mola elástica;
›› Interpretar tabelas e gráficos relativos a forças e ao alongamento produzindo
numa mola elástica;
›› Interpretar tabelas e gráficos que relacionem forças com o alongamento
›› Identificar a existência de forças de atrito;
›› Identificar forças de atrito na Natureza e na Técnica;
›› Identificar situações em que o atrito é útil ou prejudicial;
›› Conhecer o significado físico de pressão;
›› Reconhecer Pascal como unidade S.I. de pressão;
›› Distinguir pressão de forças de pressão;
›› Identificar os efeitos da pressão na Natureza e na técnica;
›› Identificar a inércia em várias situações reais;
›› Identificar massa como a propriedade do corpo que mede a inércia desse
corpo;
›› Reconhecer o quilograma como unidade S.I. de massa;
22
›› Conhecer outras unidades de massa utilizadas e a sua relação com a unidade

S.I.;
›› Medir massas com balanças de dois pratos;
›› Justificar o uso da balança de dois pratos para medir a massa dos corpos;
›› Distinguir entre massa e peso de um corpo;
›› Determinar a densidade de um corpo;
›› Identificar a densidade como uma grandeza característica de uma substância;
›› Comparar a densidade de várias substâncias com a densidade da água.
Conteúdos:
Subtema 2 - Massa e inércia

›› Massa e inércia*;
›› Unidade S.I. de massa*;
›› Outras unidades de massa mais utilizadas;
›› Medição de massas*;
›› Densidade de um corpo*.
›› Diálogo com os alunos sobre a “sensação” que temos da existência de forças
em todas as situações do nosso quotidiano;
›› Apresentar aos alunos vários objectos para manipularem, aplicando variadas
forças e verificando os efeitos que elas produzem;
›› Propor aos alunos que descrevam uma definição operacional de força;
23
›› Diálogo com os alunos no sentido de que identifiquem a força gravítica

como força de interacção à distância e as forças que empurram um carro
como forças de interacção por contacto;
›› Diálogo com os alunos, com base em gravuras, filmes ou vídeos, sobre qual
a causa da queda dos corpos - o peso;
›› Através de gravuras ou textos, analisar a variação do peso de um corpo com
a latitude e a altitude do lugar em que se encontra;
›› Diálogo com os alunos no sentido de que identifiquem os parâmetros que
caracterizam uma força como grandeza vectorial;
›› Informar sobre a unidade S.I. de força - o newton - símbolo N;
›› Apresentação de um saco com 10 maçãs médias para materializar a força de
1 newton e a de 1 quilograma-força e estabelecer a relação entre estas duas
unidades: 1kgf=10N;
›› Realização de experiências com molas elásticas e corpos de peso diferente
que caracterizem as forças resultantes de vários sistemas de forças;
›› Realização de experiências com molas elásticas no sentido de levar os
alunos à discussão entre a existência de deformações elásticas e deformações
permanentes;
›› Construção de um dinamómetro rudimentar;
›› Realização de experiências com dinamómetros de modo a que os alunos
possam medir e caracterizar as forças exercidas por diferentes corpos, neles
aplicados, e façam a respectiva representação gráfica dessas forças;
›› Apresentação aos alunos de uma ficha de trabalho com representação de
forças aplicadas no mesmo corpo para determinação das respectivas forças
resultantes;
›› Apresentação aos alunos de variados corpos e dinamómetros para exploração
da existência de peso em todos os corpos e respectiva caracterização e
representação vectorial;
›› Apresentação de um protocolo experimental onde os alunos registem a
intensidade das forças e as respectivas deformações provocadas numa mola
elástica;
›› Propor a construção de tabelas e gráficos dos valores obtidos
experimentalmente e em trabalho de grupo, fazer a sua análise e estabelecer
uma relação entre eles;
›› Analisar, em diálogo, várias situações em que a força de atrito se faça sentir;
›› Identificar, em diferentes situações do dia-a-dia, aspectos positivos e aspectos
negativos da força de atrito;
›› Relembrar que as forças exercidas entre os corpos cujas superfícies estão em
contacto umas com as outras são forças de contacto;
›› Informar que, quando essas forças se exercem perpendicularmente às
superfícies dos corpos, se designam por forças de pressão;
24
›› Realização de experiências simples para mostrar como se relacionam a força,

a pressão e a área da superfície em contacto;
›› Apresentar alguns exemplos e pedir aos alunos para compararem os efeitos
das forças de pressão envolvidas;
›› Levar os alunos a concluir que a força de pressão, por si só, não é suficiente
para comparar os efeitos produzidos, introduzindo a noção de pressão;
›› Indicar e definir a unidade S.I. de pressão - o pascal - símbolo Pa;
›› Diálogo com os alunos sobre variadas situações do quotidiano, pedindo uma
uma interpretação com base nos conceitos de pressão e de força de pressão;
›› Diálogo com os alunos identificando os efeitos da inércia em variadas
situações do dia-a-dia;
›› Com base na análise de diferentes situações, relacionar a massa de um corpo
com a resistência do corpo ao ser actuado por uma força;
›› Propor aos alunos a determinação de massas de diferentes corpos utilizando
balanças;
›› Diálogo com os alunos no sentido de distinguir entre massa e peso de um
corpo;
›› Realização de experiências simples para mostrar como se relacionam a
massa e o volume de um corpo;
›› Diálogo com os alunos tentando que, através da exploração das experiências
realizadas, cheguem ao conceito de densidade de uma substância;
›› Indicar unidades em que se pode exprimir a densidade ou massa volúmica;
›› Utilizar tabelas de densidades de algumas substâncias para, em diálogo,
tentar que os alunos se apercebam do seu significado físico;
›› Comparar a densidade de algumas substâncias com a densidade da água,
utilizando a tabela de densidades;
›› Analisar com os alunos diferentes situações, no domínio da técnica, em que
é importante o conhecimento prévio da densidade da substância.
*Compreender que os líquidos e os gases exercem forças de pressão.

›› Identificar forças em várias situações reais;
›› Dar exemplos de forças;
›› Identificar os efeitos produzidos pelas forças;
›› Identificar força como uma interacção entre corpos;
›› Identificar força como grandeza vectorial;
25
›› Identificar os elementos característicos de uma força;

›› Indicar o newton como unidade S.I. de força;
›› Interpretar o funcionamento de um dinamómetro;
›› Medir forças com um dinamómetro;
›› Reconhecer que todos os corpos têm peso;
›› Identificar o peso de um corpo como uma força;
›› Indicar os factores de que depende o peso de um corpo;
›› Apresentação aos alunos de variados corpos e dinamómetros para exploração
da existência de peso em todos os corpos e respectiva caracterização e
representação vectorial;
›› Representar graficamente uma força;
›› Determinar graficamente a força resultante de um sistema de forças;
›› Estabelecer a relação entre a intensidade de forças e as deformações que
estas provocam nos corpos elásticos;
›› Distinguir entre comprimento e alongamento de uma mola;
›› Construir tabelas e gráficos que relacionem forças com o alongamento
›› Interpretar tabelas e gráficos relativos a forças e ao alongamento produzindo
numa mola elástica;
›› Conhecer o significado físico de pressão;
›› Reconhecer o pascal como unidade S.I. de pressão;
›› Distinguir pressão de forças de pressão;
›› Identificar os efeitos da pressão na Natureza e na Técnica.
Conteúdos:
26
Meios:
›› Gravuras;
›› 1 saco;
›› 10 maçãs;
›› Filmes ou vídeos e textos;
›› Dinamómetros e balanças dinamómetro;
›› Molas elásticas e corpos de pesos diferentes.
›› Diálogo com os alunos sobre a “sensação” que temos da existência de forças
em todas as situações do nosso quotidiano;
›› Apresentar aos alunos vários objectos para manipularem, aplicando variadas
forças e verificando os efeitos que elas produzem;
›› Propor aos alunos que descrevam uma definição operacional de força;
›› Diálogo com os alunos no sentido de que identifiquem a força gravítica
como força de interacção à distância e as forças que empurram um carro
como forças de interacção por contacto;
›› Diálogo com os alunos no sentido de que identifiquem os parâmetros que
caracterizam uma força como grandeza vectorial;
›› Informar sobre a unidade S.I. de força - o newton - símbolo N;
›› Construção de um dinamómetro rudimentar;
›› Realização de experiências com dinamómetros de modo a que os alunos
possam medir e caracterizar as forças exercidas por diferentes corpos, neles
aplicados, e façam a respectiva representação gráfica dessas forças;
›› Realização de experiências com molas elásticas e corpos de peso diferente
que caracterizem as forças resultantes de vários sistemas de forças;
›› Realização de experiências com molas elásticas no sentido de levar os
alunos à discussão entre a existência de deformações elásticas e deformações
permanentes;
›› Apresentação aos alunos de uma ficha de trabalho com representação de
forças aplicadas no mesmo corpo para determinação das respectivas forças
resultantes;
›› Apresentação de um protocolo experimental onde os alunos registem a
intensidade das forças e as respectivas deformações provocadas numa mola
elástica;
›› Propor a construção de tabelas e gráficos dos valores obtidos
experimentalmente e em trabalho de grupo, fazer a sua análise e estabelecer
uma relação entre eles;
›› Relembrar que as forças exercidas entre os corpos cujas superfícies estão em
contacto umas com as outra são forças de contacto;
27
›› Informar que, quando essas forças se exercem perpendicularmente às

superfícies dos corpos, se designam por forças de pressão;
›› Apresentação de um saco com 10 maçãs médias para materializar a força de
1 newton e a de 1 quilograma-força e estabelecer a relação entre estas duas
unidades: 1kgf=10N;
›› Realização de experiências simples para mostrar como se relacionam a força,
a pressão e área da superfície em contacto;
›› Apresentar alguns exemplos e pedir aos alunos para compararem os efeitos
das forças de pressão envolvidas;
›› Levar os alunos a concluir que a força de pressão, por si só, não é suficiente
para comparar os efeitos produzidos, introduzindo a noção de pressão;
›› Indicar e definir a unidade S.I. de pressão - o pascal - símbolo Pa;
›› Diálogo com os alunos sobre variadas situações do quotidiano pedindo,
uma interpretação com base nos conceitos de pressão e de força de pressão.
›› Reconhecer que a superfície livre de um líquido é sempre plana e horizontal;
›› Identificar um sistema de vasos comunicantes;
›› Reconhecer que um líquido, distribuído num sistema de vasos comunicantes,
tem todas as superfícies livres no mesmo plano horizontal;
›› Enumerar aplicações dos vasos comunicantes, tais como: repuxos de jardins,
distribuição de água pelas habitações, poços vulgares e poços artesianos;
›› Reconhecer que os líquidos exercem forças de pressão nas paredes dos vasos
que os contêm;
›› Identificar as direcções das forças de pressão exercidas pelos líquidos nas
paredes dos vasos que os contêm;
›› Verificar, experimentalmente que um líquido exerce sobre toda a superfície
em contacto com ele uma força de pressão normal para essa superfície;
›› Verificar experimentalmente que a força de pressão exercida por um líquido
sobre o fundo do vaso que o contém é independente da forma do vaso:
“paradoxo hidrostática”;
›› Verificar, experimentalmente, que a pressão exercida na superfície livre de
um líquido se transmite em todas as direcções e a todos os pontos desse
líquido;
›› Enunciar o princípio de Pascal;
›› Identificar uma prensa hidráulica;
›› Relacionar o funcionamento de uma prensa hidráulica com o princípio de
Pascal;
28
›› Escrever a expressão matemática de equilíbrio de uma prensa hidráulica;

›› Enumerar aplicações do princípio de Pascal na vida quotidiana e na técnica;
›› Verificar, experimentalmente, a impulsão dos líquidos;
›› Identificar factores de que depende a impulsão;
›› Explicar a flutuação, com base nos conceitos de densidade e impulsão;
›› Enunciar o princípio de Arquimedes;
›› Enumerar aplicações do princípio de Arquimedes na vida quotidiana e na
técnica;
›› Reconhecer que o ar exerce forças de pressão sobre as superfícies em
contacto com ele;
›› Verificar, experimentalmente, a existência da pressão atmosférica;
›› Explicar a experiência de Torricelli;
›› Dar o significado físico de pressão atmosférica;
›› Relacionar a pressão atmosférica com a altitude;
›› Reconhecer o barómetro como o aparelho para medir a pressão atmosférica;
›› Enumerar aplicações dos barómetros;
›› Reconhecer a atmosfera e o mmHg como unidades da pressão atmosférica;
›› Relacionar as unidades da atmosfera e mmHg com a unidade S.I. de pressão,
o pascal.
Conteúdos:
›› Superfície livre dos líquidos*;
›› Vasos comunicantes*.
Subtema 2 - Líquidos: forças de pressão

›› Pressão no interior dos líquidos*;
›› Paradoxo hidrostático.
Subtema 3 - Pressão nos líquidos. Princípio de Pascal

›› Princípio de Pascal*;
›› Prensa hidráulica*;
›› Outras aplicações do Princípio de Pascal.
Subtema 4 - Princípio de Arquimedes: Impulsão

›› Princípio de Arquimedes*;
›› Impulsão*;
›› Aplicações.
29
Subtema 5 - Pressão dos gases. Pressão atmosférica

›› Pressão dos gases*;
›› Pressão atmosférica. Barómetros*;
›› Unidades de pressão atmosférica*.
*Compreender que os líquidos e os gases exercem forças de pressão.
›› Diálogo com os alunos sobre o aspecto da superfície livre dos líquidos em
repouso, evidenciando que é sempre plana e horizontal;
›› Realização de experiências simples, usando recipientes de várias formas e
volumes com água que confirmem que a superfície livre dos líquidos em
repouso é sempre plana e horizontal mesmo que o recipiente esteja inclinado;
›› Utilização de objectos de uso diário, como o regador e a cafeteira, por
exemplo, para dar a conhecer o princípio dos vasos comunicantes;
›› Enumeração e análise de situações em que se verifiquem aplicações práticas
do princípio dos vasos comunicantes, tais como: repuxos de jardins,
distribuição de água canalizada pelas habitações, poços vulgares, poços
artesianos;
›› Elaboração de esquemas sobre aplicações do princípio dos vasos
comunicantes;
›› Realização e exploração de experiências simples que levem à verificação da
pressão que um líquido exerce sobre toda a superfície em contacto com ele,
uma força de pressão normal para essa superfície, utilizando por exemplo,
garrafas de plástico ou latas perfuradas que se enchem de água;
›› Realização e exploração de experiências que conduzam à verificação do
“paradoxo hidrostático” utilizando, por exemplo, garrafas de plástico iguais:
uma com o fundo cortado e pousada numa balança sobre a tampa, outra
sem a tampa, e pousada sobre o fundo cortado e pousada numa balança
sobre a tampa, outra sem a tampa, e pousada sobre o fundo;
princípio de Pascal, utilizando, por exemplo, garrafas de plástico perfuradas
que se enchem de água e onde se exerce força na tampa, verificando-se que
a água sai pelos furos com mais intensidade;
›› Diálogo com os alunos e/ou leitura e exploração de textos que ilustrem
aplicações do princípio de Pascal: prensa hidráulica, macaco hidráulico e
martelo pneumático;
princípio de Arquimedes, utilizando, por exemplo, frascos cheios de água
onde se introduzem objectos com pesos e densidades diferentes; verificação
30
experimental do estado de “frescura” dos ovos, conforme a profundidade

que atingem quando mergulhados num frasco cheio de água;
›› Enumeração e análise de situações conhecidas em que se verifique a aplicação
prática do princípio de Arquimedes, como por exemplo, objectos a boiar na
água, barcos nos rios ou no mar, mergulhadores, etc.;
›› Utilização de barómetros para a realização, ao longo de vários dias, de
leituras e registo organizado da pressão atmosférica relacionando, em cada
dia, o valor da pressão com as condições climatéricas.

Objectivo geral:
›› Conhecer o princípio dos vasos comunicantes e as suas aplicações na prática.
›› Reconhecer que a superfície livre de um líquido é sempre plana e horizontal;
›› Identificar um sistema de vasos comunicantes;
›› Reconhecer que um líquido, distribuído num sistema de vasos comunicantes,
tem todas as superfícies livres, no mesmo plano horizontal;
›› Enumerar aplicações dos vasos comunicantes, tais como: repuxos de jardins,
distribuição de água pelas habitações, poços vulgares e poços artesianos;
›› Reconhecer que os líquidos exercem forças de pressão nas paredes dos vasos
que os contêm;
›› Identificar as direcções das forças de pressão exercidas pelos líquidos nas
paredes dos vasos que os contêm;
›› Verificar, experimentalmente, que um líquido exerce sobre toda a superfície
em contacto com ele uma força de pressão normal a essa superfície;
›› Verificar experimentalmente que a força de pressão exercida por um líquido
sobre o fundo do vaso que o contém é independente da forma do vaso
“paradoxo hidrostática”;
›› Verificar, experimentalmente, que a pressão exercida na superfície livre de
um líquido se transmite em todas as direcções e a todos os pontos desse
líquido;
›› Enunciar o princípio de Pascal;
›› Identificar uma prensa hidráulica;
›› Relacionar o funcionamento de uma prensa hidráulica com o princípio de
Pascal;
›› Escrever a expressão matemática de equilíbrio de uma prensa hidráulica;
›› Enumerar aplicações do princípio de Pascal na vida quotidiana e na técnica;
31
›› Verificar, experimentalmente, a impulsão dos líquidos;

›› Identificar factores dos quais depende a impulsão;
›› Explicar a flutuação, com base nos conceitos de densidade e impulsão;
›› Enunciar o princípio de Arquimedes;
›› Enumerar aplicações do princípio de Arquimedes na vida quotidiana e na
técnica;
›› Reconhecer que o ar exerce forças de pressão sobre as superfícies em
contacto com ele;
›› Verificar, experimentalmente, a existência da pressão atmosférica;
›› Explicar a experiência de Torricelli;
›› Dar o significado físico de pressão atmosférica;
›› Relacionar a pressão atmosférica com a altitude;
›› Reconhecer o barómetro como o aparelho para medir a pressão atmosférica;
›› Enumerar aplicações dos barómetros;
›› Reconhecer a atmosfera e o mmHg como unidades da pressão atmosférica;
›› Relacionar as unidades da atmosfera e mmHg com a unidade S.I. de pressão,
o pascal.
Meios:
›› Vasos comunicantes;
›› Água, cafeteiras, gravuras, poços vulgares, poços artesianos, repuxos de
jardins;
›› Líquidos (água), garrafas plásticas, latas perfuradas, balanças, tampas;
›› Ovo, frascos, objectos com pesos e densidades diferentes, fotografias;
›› Barómetros.
›› Diálogo com os alunos sobre o aspecto da superfície livre dos líquidos em
repouso, evidenciando que é sempre plana e horizontal.
›› Realização de experiências simples usando recipientes de várias formas e
volumes, com água, que confirmem que a superfície livre dos líquidos em
repouso é sempre plana e horizontal, mesmo que o recipiente esteja inclinado;
›› Utilização de objectos de uso diário, como regador, cafeteira, por exemplo,
para dar a conhecer o princípio dos vasos comunicantes;
›› Enumeração e análise de situações em que verifiquem aplicações práticas do
princípio dos vasos comunicantes, tais como: refluxos de jardins, distribuição
de água canalizada pelas habitações, poços vulgares, poços artesianos;
›› Elaboração de esquemas sobre aplicações de princípio dos vasos
comunicantes;
32
›› Realização e exploração de experiências simples que levem à verificação de

que um líquido exerce sobre toda a superfície em contacto com ele uma força
de pressão normal para essa superfície, utilizando, por exemplo, garrafas de
plástico ou latas perfuradas que se enchem de água;
“paradoxo hidrostático” utilizando, por exemplo, garrafas de plástico iguais,
uma com o fundo cortado e pousada numa balança sobre a temperatura,
outra sem tampa e pousada sobre o fundo;
›› Realização e exploração de experiências que conduzem à verificação do
principio de Pascal utilizando, por exemplo, garrafas de plástico perfuradas
que se enchem de água e onde se exerce força na tampa, verificando-se que
a água sai pelos furos, com mais intensidade;
›› Diálogo com os alunos ou leituras e exploração de textos que ilustrem
aplicações do princípio de Pascal: prensa hidráulica, macaco hidráulico e
martelo pneumático;
›› Realização de exploração de experiências que conduzam à verificação do
princípio de Arquimedes utilizando, por exemplo, frascos cheios de água
onde se introduzem objectos com pesos e densidades diferentes;
›› Verificação experimental do estado de frescura dos ovos conforme a
profundidade que atingem quando mergulhados num frasco cheio de água;
›› Enumeração e análise de situações conhecidas em que se verifique a aplicação
prática do princípio de Arquimedes, com por exemplo, objectos a boiar na
água, barcos nos rios ou no mar, mergulhadores, etc.;
›› Utilização de barómetros para a realização ao longo de vários dias de leituras
e registo organizado da pressão atmosférica relacionando, em cada dia, o
valor da pressão com as condições climatéricas.
›› Elaboração de relatórios e protocolos experimentais;
›› Testes escritos e orais.
33
8ª Classe

›› Compreender o conceito de energia. Reconhecer o trabalho como uma
medida da energia transformada e transferida entre corpos;
›› Conhecer o conceito de máquina simples. Conhecer a condição de equilíbrio

da alavanca e da roldana. Compreender o conceito de vantagem mecânica.
›› Conhecer o conceito de potência de uma máquina;
›› Compreender o conceito de movimento térmico e calor;
›› Compreender os conceitos de energia interna dos corpos, quantidade de

calor e modos de variação;
›› Compreender a produção e a propagação do som;
›› Compreender as qualidades do som;
›› Identificar o fenómeno de propagação da luz;
›› Conhecer o fenómeno de refracção da luz e compreender a existência das

diferentes cores;
›› Conhecer o fenómeno da reflexão da luz e compreender a existência de

corpos de diferentes cores;
›› Conhecer o funcionamento do olho humano e indicar formas de o corrigir;
›› Conhecer o funcionamento dos espelhos esféricos e de alguns aparelhos

ópticos.
36
8ª Classe
Tema A - Energia, Trabalho e Máquinas simples
Sugere-se realizar uma apresentação acerca do tema incidindo no conceito de
energia e formas de energia. Proceder a análises das figuras do livro de texto, com
o propósito de compreender a transferência de energia.
Meios:
›› Alavanca;
›› Plano inclinado;
›› Roldana;
›› Gancho móvel;
›› Régua graduada;
›› Jogo de massas.
Tempo ....................................................................................... 15 horas

Subtema 1 - Energia e Trabalho
Objectivos Gerais:
›› Compreender o conceito de energia;
›› Reconhecer o trabalho como uma medida da energia transformada e
transferida entre corpos.
›› Mostrar que em fenómenos físicos e químicos correntes entram sempre em
jogo a energia;
›› Identificar as diferentes manifestações de energia que ocorrem em situações
diversas;
›› Definir sistema físico;
›› Identificar sistema físico isolado, fechado e aberto;
›› Identificar as transformações de energia que ocorrem em determinado
sistema;
›› Esquematizar cadeias energéticas simples;
›› Reconhecer que a energia apenas se transforma e se transfere;
37
›› Distinguir fontes e receptores de energia;

›› Referir alguns factores que contribuem para a crise energética mundial;
›› Distinguir as duas formas de energia: cinética e potencial;
›› Identificar os factores dos quais depende a energia cinética;
›› Identificar os factores dos quais depende a energia potencial gravítica;
›› Reconhecer que as formas de energia são interconvertíveis;
›› Indicar algumas transferências de energia;
›› Reconhecer o trabalho físico como uma medida da energia transferida entre
sistemas;
›› Medir a energia transferida entre sistemas, quando a força tem a direcção do
deslocamento e o mesmo sentido;
›› Medir a energia transferida entre sistemas, quando a força tem a direcção do
deslocamento, mas sentido oposto;
›› Indicar as variáveis das quais depende a grandeza física trabalho;
›› Reconhecer a expressão matemática de trabalho;
›› Distinguir entre trabalho potente e trabalho resistente;
›› Reconhecer que nenhuma máquina produz trabalho se não lhe for fornecida
energia;
›› Enumerar situações em que não há realização de trabalho físico;
›› Reconhecer o joule como unidade S.I. de energia e trabalho;
›› Resolver problemas.
Conteúdos:
›› Energia e formas de energia;
›› Conceito de sistema;
›› Transformações e transferências de energia mecânica;
›› O trabalho como medida de energia;
›› Conceito de trabalho de uma força constante;
›› Unidade S.I. de energia e de trabalho.

Subtema 2 - Máquinas simples
Objectivos Gerais:
›› Conhecer o conceito de máquina simples;
›› Conhecer a condição de equilíbrio da alavanca e da roldana;
›› Compreender o conceito de vantagem mecânica;
›› Conhecer o conceito de potência de uma máquina.
38
›› Indicar exemplos de máquinas simples;
›› Referir a importância das máquinas no desenvolvimento das sociedades;
›› Exemplificar com uma alavanca ou com um sistema de roldanas como é
possível “multiplicar” a intensidade da força aplicada;
›› Calcular a energia fornecida a uma máquina simples;
›› Calcular a energia fornecida pela máquina simples a um corpo;
›› Reconhecer que, na ausência de atrito, uma máquina simples apenas
transfere a energia que lhe é fornecida;
›› Reconhecer os vários tipos de alavancas;
›› Escrever a expressão matemática da condição de equilíbrio de uma alavanca;
›› Escrever a expressão matemática de equilíbrio de uma roldana fixa;
›› Escrever a expressão matemática da condição de equilíbrio de uma roldana
móvel;
›› Calcular a vantagem mecânica de uma máquina simples;
›› Relacionar a vantagem mecânica com o efeito “multiplicador” da máquina;
›› Escrever a expressão matemática de potência média de uma máquina;
›› Reconhecer o watt como a unidade S.I. de potência;
›› Identifica a utilização de máquinas simples na vida quotidiana e na técnica;
›› Resolver problemas.
Conteúdos:
›› Transferências de energia e máquinas simples;
›› A alavanca, tipos de alavanca; condição de equilíbrio; vantagem mecânica;
›› Potência de uma máquina. Unidade S.I. de potência.
Tema B - Energia Calorífica

Sugere-se realizar várias experiências onde se manifeste o aumento e
diminuição da energia interna dos corpos. Realizar exercícios simples para o
cálculo da quantidade de calor.
Meios:
›› Seringa;
›› Esferas;
›› Motor;
›› Termómetro;
›› Recipiente com água;
›› Régua graduada.
Tempo ....................................................................................... 10 horas
39

Subtema 1 - Temperatura e calor
Objectivo geral:
›› Compreender o conceito de movimento térmico e calor.
›› Definir os conceitos de: movimento térmico, calor;
›› Explicar desde o ponto de vista da estrutura da substância, a dependência
entre a rapidez e a difusão e o grau de aquecimento, a dilatação térmica dos
corpos e o processo de condução e convecção do calor;
›› Identificar as distintas formas de propagação do calor em situações concretas;
›› Explicar o princípio de funcionamento do termómetro líquido;
›› Descrever as aplicações da propagação do calor na técnica e na vida
quotidiana;
›› Resolver problemas qualitativos relacionados com as explicações
microscópicas e energéticas de fenómenos térmicos;
›› Resolver problemas qualitativos e quantitativos, a nível de reprodução com
variantes relacionados com a quantidade de calor necessário para variar a
temperatura de um corpo.
Conteúdos:
›› Movimento térmico;
›› Temperatura e calor;
›› Termómetro líquido;
›› Formas de propagação do calor.

Subtema 2 - Energia interna dos corpos
Objectivo geral:
›› Compreender os conceitos de energia interna dos corpos, quantidade de
calor e modos de variação.
›› Definir os conceitos de:
• Energia interna de um corpo;
• Quantidade de calor de um corpo;
• Calor específico de uma substância.
›› Explicar as transformações de energia cinética e potencial entre corpos;
40
›› Definir as unidades de quantidade de calor e calor específico;

›› Resolver problemas sobre quantidade de calor.
Conteúdos:
›› Energia interna dos corpos;
›› Quantidade de calor e unidades respectivas;
›› Calor específico e unidades respectivas.
Tema C - Fenómenos Acústicos
Sugere-se analisar os diferentes meios em que se pode propagar o som. Realizar
demonstrações simples em diferentes meios.
Meios:
›› Régua;
›› Porção de fio;
›› Vara;
›› Molas;
›› Suporte;
›› Líquido;
›› Recipiente.
Tempo ........................................................................................ 8 horas

Subtema 1 - Produção e propagação do som
Objectivo geral:
›› Compreender a produção e a propagação do som.
›› Descrever a produção do som;
›› Definir o fenómeno sonoro;
›› Explicar a propagação do som;
›› Explicar desde o ponto de vista microscópico a propagação do som nos
sólidos, líquidos e gases.
Conteúdos:
›› Produção do som e fenómenos sonoros;
41
›› Propagação do som;
›› Velocidade de propagação do som.

Subtema 2 - Qualidades do som
Objectivo geral:
›› Compreender as qualidades do som.
›› Definir as qualidades do som;
›› Comparar sons diferentes atendendo às suas qualidades;
›› Explicar de que factores dependem as qualidades do som;
›› Resolver problemas qualitativos e quantitativos relacionados com:
• Período;
• Frequência.
Conteúdos:
›› Qualidades do som;
›› Factores que determinam as qualidades do som;
›› Período e frequência.
Tema D - Fenómenos Luminosos
Sugere-se realizar experiências onde se manifesta a propagação rectilínea da
luz. Observação da imagem de objectos em espelho plano. Construção geométrica
de imagens de objectos.
Meios:
›› Lentes;
›› Líquido;
›› Vidros;
›› Banco óptico;
›› Microscópicos.
Tempo ....................................................................................... 30 horas

Subtema 1 - Propagação da luz
42
Objectivo geral:
›› Identificar o fenómeno de propagação da luz
›› Reconhecer que os nossos olhos são receptores da luz emitida por corpos
luminosos ou iluminados;
›› Reconhecer que, num meio homogéneo, a luz propaga-se em linha recta desde
a fonte luminosa ou a partir de um objecto iluminado até aos nossos olhos;
›› Identificar corpos transparentes, translúcidos e opacos.
Conteúdos:
›› Fontes e receptores de luz;
›› Propagação rectilínea da luz;
›› Triângulo da visão: fonte luminosa, objecto, detector.

Subtema 2 – Refracção da luz
Objectivo geral:
›› Conhecer o fenómeno da refracção da luz e compreender a existência das
diferentes cores.
›› Identificar a refracção da luz como o resultado do facto da velocidade da luz
não ser a mesma em diferentes meios;
›› Indicar a velocidade de propagação da luz no vazio;
›› Identificar a dispersão da luz solar num prisma óptico com base na diferença
de velocidade que cada radiação luminosa tem ao atravessar um meio
transparente;
›› Indicar o que é uma radiação monocromática.
Conteúdos:
›› Refracção da luz;
›› Velocidade da luz no vazio;
›› Dispersão da luz, prisma óptico, espectro da luz visível;
›› Radiação monocromática;
›› Feixe policromático.

Subtema 3 - Reflexão da luz
43
Objectivo geral:
›› Conhecer o fenómeno da reflexão da luz e compreender a existência de
corpos com diferentes cores.
›› Identificar o fenómeno da reflexão da luz;
›› Interpretar as cores dos objectos que nos rodeiam com base na absorção e
reflexão selectiva das radiações incidentes;
›› Explicar a formação de imagens virtuais em espelhos planos com base nas
leis da reflexão;
›› Interpretar a reflexão difusa ou difusão da luz quando incide em superfícies
opacas ou não polidas.
Conteúdos:
›› Reflexão da luz;
›› Absorção e reflexão selectiva. Cor;
›› Leis da reflexão da luz;
›› Construção geométrica da imagem obtida num espelho plano;
›› Espelhos planos;
›› Imagens virtuais.

Subtema 4 - A visão e seus defeitos
Objectivos gerais:
›› Conhecer o funcionamento do olho humano e modos de corrigir os seus
defeitos;
›› Caracterizar defeitos da visão com base na constituição e funcionamento do
olho humano e indicar formas de o corrigir;
›› Relacionar o poder convergente ou divergente de uma lente com a sua
distância focal; Medir a potência de uma lente;
›› Distinguir entre imagens reais e imagens virtuais produzidas pelas lentes.
Conteúdos:
›› Olho humano: ponto próximo e ponto remoto;
›› Miopia, presbiopia, hipermetropia;
›› Lentes convergentes e divergentes;
›› Foco e distância focal de uma lente;
›› Potência focal de uma lente. Dioptria;
›› Imagens reais e imagens virtuais com lentes.
44

Subtema 5 - Espelhos esféricos
Objectivos gerais:
›› Conhecer o funcionamento dos espelhos esféricos e alguns aparelhos
ópticos.
›› Distinguir espelhos esféricos côncavos de convexos;
›› Reconhecer a existência de imagens reais e imagens virtuais produzidas
pelos espelhos esféricos;
›› Relacionar a existência de imagens reais e imagens virtuais produzidas pelos
espelhos esféricos com aplicações como uso rodoviário, astronomia, etc.;
›› Descrever o funcionamento de aparelhos ópticos, tais como lupas, projectores
de diapositivos, máquinas fotográficas, microscópios, telescópios, etc.
Conteúdos:
›› Espelhos esféricos: côncavos e convexos;
›› Aparelhos ópticos: lupa, projector de diapositivos, máquina fotográfica,
microscópio, telescópio.
45
9ª Classe

›› Compreender os conceitos de repouso e de movimento;
›› Caracterizar os movimentos rectilíneos uniforme e variado;
›› Reconhecer a importância do estudo dos fenómenos electrostáticos para o

desenvolvimento da electricidade;
›› Conhecer princípios elementares de circuitos eléctricos;
›› Conhecer a lei de Ohm e os seus limites de aplicabilidade;
›› Conhecer o conceito de potência eléctrica e o efeito térmico da corrente

eléctrica;
›› Conhecer o magnetismo e os seus efeitos;
›› Identificar e aplicar os efeitos magnéticos da corrente eléctrica;
›› Conhecer a indução electromagnética e aplicações.
48
ORGANIZAÇÃO TEMÁTICA
9ª Classe
Tema A - Movimento
(Neste nível de ensino, não exigir o estudo vectorial das grandezas,
deslocamento, velocidade e aceleração; não incluir o estudo do “Movimento
Circular Uniforme” por ser mais aconselhável que o seu estudo decorresse em
níveis de ensino mais avançados; considerar apenas o estudo dos movimentos
rectilíneos; no estudo dos movimentos rectilíneos, distinguir apenas movimento
uniforme de movimento variado).
Tema B - Electrostática
Tema C - Energia Eléctrica
Tema D - Electricidade e Magnetismo

(A abordagem do conceito de campo magnético deve ser apenas de uma forma
qualitativa e não quantitativa)
Nota: Recomenda-se a utilização do livro de texto em todos os temas.
49
9ª Classe
Tema A - Movimento
Sugere-se demonstrar a velocidade dos corpos através de um exemplo. Realizar
um trabalho de laboratório sobre movimento rectilíneo uniforme e variado.
Deverá fazer-se a sua representação gráfica para posterior interpretação dos
mesmos.
Meios:
›› Dois carros modelos;
›› Régua graduada;
›› Pedaço de papel e corpos.
Tempo ....................................................................................... 19 horas
Tema A - Movimento
Subtema 1 - Relatividade do Movimento
Objectivo geral:
›› Compreender os conceitos de repouso e de movimento.
›› Caracterizar os estados de repouso e de movimento de um corpo em relação
a um referencial fixo;
›› Explicar a relatividade do movimento;
›› Definir a trajectória de um móvel em relação a um referencial fixo;
›› Definir deslocamento de um móvel.
›› Identificar o metro (m) como a unidade S.I. de deslocamento;
›› Calcular velocidades médias e distinguir velocidade média de velocidade
instantânea;
›› Identificar o metro por segundo (m/s) como a unidade S.I. de velocidade;
›› Caracterizar a aceleração média (m/s2) como a unidade S.I. de aceleração.
Conteúdos:
›› Movimento dos corpos;
›› Sistemas de referência (referencial);
›› A relatividade do movimento;
50
›› Trajectória de um móvel.
›› O deslocamento;
›› A velocidade;
›› A aceleração.
Tema A - Movimento
Subtema 2 - Movimentos Rectilíneos
Objectivo geral:
›› Caracterizar os movimentos rectilíneos uniforme e variado
›› Identificar as observáveis do movimento (espaço e tempo);
›› Representar gráficos espaço-tempo;
›› Relacionar a velocidade com a taxa de variação da posição com o tempo;
›› Calcular velocidades médias;
›› Representar gráficos velocidade-tempo;
›› Relacionar a aceleração com a taxa de variação da velocidade com o tempo;
›› Identificar movimentos rectilíneos e uniformes;
›› Identificar movimentos rectilíneos e variados;
›› Identificar a queda livre como um movimento rectilíneo variado.
Conteúdos:
›› Movimento rectilíneo e uniforme;
›› Movimento rectilíneo e variado;
›› Representação de gráficos;
›› Interpretação de gráficos.
Deverão realizar-se experiências simples durante a aula que demonstrem
quando estamos em presença de um corpo electrizado. Realizar um trabalho
de laboratório sobre interacção de corpos electrizados. Realizar um trabalho de
laboratório sobre o electroscópio.
Meios:
›› Vara de plástico;
›› Lâmina de plástico;
›› Suporte da agulha magnética com a sua base;
51
›› Papel;
›› Electroscópio escolar.
Tempo ....................................................................................... 10 horas
Subtema 1 - Fenómenos Electrostáticos
Objectivo geral:
›› Reconhecer a importância do estado dos fenómenos electrostáticos para o
desenvolvimento da electricidade.
›› Identificar fenómenos electrostáticos e a sua importância;
›› Verificar que corpos electrizados atraem corpos leves;
›› Distinguir operacionalmente entre corpos electrizados e corpos não
electrizados;
›› Verificar as interacções entre corpos electrizados;
›› Verificar experimentalmente processos de electrização por contacto, por
fricção e por influência;
›› Definir corpo electrizado;
›› Classificar diferentes materiais em bons e maus condutores;
›› Relacionar a carga de um corpo electrizado positivamente com uma
deficiência de electrões;
›› Relacionar a carga de um corpo electrizado negativamente com um excesso
de electrões;
›› Enunciar as leis qualitativas da electrostática;
›› Interpretar, com base na teoria electrónica, a electrização por contacto, por
fricção e por influência;
›› Reconhecer a conservação da carga eléctrica total no processo de electrização;
›› Electrizar um electroscópio por contacto e por influência;
›› Interpretar a electrização de um electroscópio de folhas por contacto e por
influência;
›› Reconhecer e explicar a utilidade do pêndulo eléctrico e do electroscópio de
folhas como detectores de corpos electrizados;
›› Distinguir entre electrização permanente e electrização temporária;
›› Identificar o sinal da carga de um corpo electrizado utilizando um
electroscópio ou um pêndulo eléctrico carregados;
›› Interpretar a condutibilidade nos sólidos através do conhecimento da
estrutura metálica;
52
›› Interpretar a trovoada como fenómeno electrostático;

›› Descrever a utilidade e constituição do pára-raios;
›› Indicar aplicações práticas de fenómenos electrostáticos.
Conteúdos:
›› Os fenómenos electrostáticos e a sua importância;
›› A electrização dos corpos;
›› Interacção dos corpos electrizados;
›› Interpretação dos fenómenos electrostáticos com base na teoria electrónica;
›› Bons e maus condutores;
›› Estrutura metálica;
›› Electrização por contacto e por influência;
›› O pêndulo eléctrico e o electroscópio.
Sugere-se realizar um trabalho de laboratório para demonstrar a lei de Ohm
para uma porção do circuito. Fazer a medição da resistência de condutores com o
ohmímetro. Resolução de problemas simples para o cálculo da resistência de um
condutor. Montar circuitos em série.
Meios:
›› Reóstato;
›› Fonte de alimentação;
›› Voltímetro;
›› Amperímetro;
›› Condutores;
›› Cabos.
Tempo ....................................................................................... 22 horas

Subtema 1 - Energia eléctrica e suas manifestações
Objectivo geral:
›› Conhecer princípios elementares de circuitos eléctricos.
›› Reconhecer a importância da energia eléctrica na vida do dia-a-dia;
53
›› Identificar fontes de energia eléctrica;

›› Distinguir corrente eléctrica permanente de corrente transitória;
›› Montar circuitos eléctricos simples;
›› Identificar e representar esquematicamente os principais elementos de um
circuito eléctrico;
›› Explicar a função de um interruptor num circuito eléctrico;
›› Distinguir entre circuito eléctrico aberto e circuito fechado;
›› Verificar experimentalmente a ocorrência de efeitos térmicos, luminosos,
magnéticos e químicos à passagem da corrente eléctrica;
›› Identificar o amperímetro como o aparelho que mede a intensidade da
corrente eléctrica;
›› Identificar o ampere (A) como a unidade S.I. de intensidade da corrente
eléctrica;
›› Intercalar um amperímetro num circuito eléctrico;
›› Interpretar o conceito de diferença de potencial;
›› Identificar o voltímetro como o aparelho que mede a diferença de potencial
(d.d.p.);
›› Identificar o volt (V) como unidade S.I. de diferença de potencial;
›› Intercalar um voltímetro num circuito eléctrico;
›› Verificar que alguns materiais são bons condutores da corrente eléctrica e
que outros não são bons condutores (sólidos, líquidos e gases);
›› Interpretar o mecanismo da corrente eléctrica nos metais, nos electrólitos e
nos gases.
Conteúdos:
›› A energia eléctrica na vida do dia-a-dia;
›› Fontes de energia eléctrica;
›› Circuito eléctrico;
›› Efeitos da corrente eléctrica;
›› Intensidade da corrente eléctrica; unidades;
›› Medição da corrente eléctrica; o amperímetro;
›› Diferença de potencial eléctrico; unidades;
›› Medição da diferença de potencial eléctrico; o voltímetro;
›› A corrente eléctrica nos metais, nos electrólitos e nos gases.

Subtema 2 - Resistência eléctrica. Lei de Ohm
Objectivo geral:
›› Conhecer a lei de Ohm e os seus limites e aplicabilidade.
54
›› Estabelecer a relação entre a diferença de potencial nos terminais de um
condutor filiforme e a intensidade da corrente eléctrica que o percorre;
›› Definir a grandeza de resistência eléctrica;
›› Identificar o ohm (Ω) como a unidade S.I. de resistência eléctrica;
›› Relacionar o ohm (Ω) com o volt e o ampere;
›› Referir processos de medição directa e indirecta da resistência eléctrica de
um condutor;
›› Enunciar a lei de Ohm;
›› Distinguir entre condutores óhmicos e condutores não óhmicos;
›› Relacionar a resistência de um condutor com a natureza do material que o
constitui, com o seu comprimento e com a sua secção;
›› Descrever a utilização prática dos reóstatos;
›› Interpretar os efeitos intercalares num reóstato num circuito eléctrico;
›› Distinguir entre uma associação de condutores em série e uma associação
de condutores em paralelo.
Conteúdos:
›› Lei de Ohm;
›› A resistência de um condutor; unidades;
›› Factores de que depende a resistência de um condutor;
›› Reóstato;
›› Associação de condutores em série e associação de condutores em paralelo.

Subtema 3 - Potência e energia eléctrica. Lei de Joule
Objectivo geral:
›› Conhecer o conceito de potência eléctrica e o efeito térmico da corrente
eléctrica.
›› Definir a grandeza de potência eléctrica;
›› Identificar o watt (W) como a unidade S.I. de potência;
›› Estabelecer a relação entre a potência de um aparelho eléctrico, com a
diferença de potencial nos seus terminais, e a intensidade da corrente que o
atravessa;
›› Relacionar a energia transformada num aparelho eléctrico com a sua
potência e com o intervalo de tempo em que estiver em funcionamento;
›› Identificar o efeito térmico da corrente eléctrica (efeito Joule).
55
›› Indicar aplicações práticas do efeito Joule;

›› Enunciar a lei de Joule;
›› Reconhecer o motivo por que pode ocorrer um curto-circuito;
›› Descrever a utilização prática dos corta-circuitos fusíveis;
›› Explicar a função de um “contador de electricidade”;
›› Identificar o quilowatt/hora (kw/h) como a unidade prática de medida da
energia eléctrica num “contador de electricidade”;
›› Definir a unidade prática de energia eléctrica quilowatt/hora (kw/h).
Conteúdos:
›› Potência eléctrica;
›› Unidade S.I. de potência;
›› Potência e energia eléctrica;
›› A corrente eléctrica e o efeito térmico - efeito Joule;
›› Lei de Joule;
›› O “contador da electricidade”;
›› Os corta-circuitos fusíveis;
›› Relação entre as unidades S.I. e unidades práticas de energia eléctrica.
Sugere-se realizar demonstrações durante as aulas sobre a propriedade dos
ímanes. Realização de um trabalho de laboratório sobre o electroíman para
analisar o que acontece quando o núcleo de ferro no interior de uma bobina varia
a intensidade da corrente eléctrica através do reóstato. Realizar uma experiência
para obtenção da corrente num circuito, com ajuda do campo magnético.
Meios:
›› Fonte de alimentação;
›› Interruptor;
›› Agulha magnética;
›› Bobina;
›› Núcleo de ferro;
›› Condutores;
›› Reóstato;
›› Galvanómetro.
Tempo ....................................................................................... 13 horas
56

Subtema 1 - Efeitos Magnéticos
Objectivo geral:
›› Conhecer o magnetismo e os seus efeitos.
›› Identificar ímanes e os seus pólos;
›› Reconhecer a acção de um íman sobre corpos metálicos;
›› Enunciar as leis qualitativas das acções magnéticas;
›› Identificar os pólos de uma agulha magnética;
›› Determinar a direcção norte-sul magnética;
›› Explicar, de modo elementar, a noção de campo magnético produzido por
um íman;
›› Dar uma explicação para o magnetismo terrestre.
Conteúdos:
›› O que é o magnetismo;
›› Propriedades dos ímanes;
›› Breve noção de corpo magnético;
›› A agulha magnética e a bússola.

Subtema 2 - Corrente Eléctrica e os efeitos magnéticos
Objectivo geral:
›› Identificar e aplicar os efeitos magnéticos da corrente eléctrica.
›› Identificar efeitos magnéticos da corrente eléctrica;
›› Identificar os factores de que depende o efeito magnético da corrente
eléctrica;
›› Enumerar algumas aplicações do efeito magnético da corrente eléctrica;
›› Descrever a construção e funcionamento de um electroíman;
›› Explicar o funcionamento da campainha.
Conteúdos:
›› Efeitos magnéticos da corrente eléctrica: factores de que depende;
›› O electroíman e algumas aplicações.
57

Subtema 3 - Indução Electromagnética
Objectivo geral:
›› Conhecer a indução electromagnética e suas aplicações.
›› Indicar em que consiste o fenómeno da indução electromagnética;
›› Descrever o modo de obter corrente eléctrica por acção de um íman;
›› Descrever a constituição de um gerador de indução;
›› Explicar a produção de electricidade numa central utilizando o conceito de
indução electromagnética;
›› Reconhecer a existência de correntes alternadas;
›› Distinguir, com base no sentido da corrente, corrente contínua de corrente
alternada;
›› Reconhecer a função dos transformadores elevadores de tensão e dos
transformadores “abaixadores” de tensão;
›› Descrever as condições de transporte de energia desde a central produtora
até ao consumidor.
Conteúdos:
›› A indução electromagnética como forma de produção de corrente eléctrica;
›› Corrente contínua e corrente alternada;
›› Frequência da corrente alternada;
›› Geradores industriais de corrente eléctrica;
›› As centrais eléctricas;
›› Transformadores de tensão eléctrica;
›› Os fenómenos electromagnéticos e o desenvolvimento tecnológico.
58
Avaliação
Tratando-se de uma disciplina de carácter experimental, a acção em Física
também deve incidir sobre a realização de experiências, sua interpretação e
conclusões a tirar, para além de todas as outras técnicas de avaliação.
Assim o(a) professor(a) deve, tanto quanto possível, reconhecer

sistematicamente dados resultantes da observação do(a) aluno(a) enquanto
trabalha sozinho e em grupo, de provas escritas e orais, da intervenção do(a)
aluno(a) na aula etc.
Para promover o sucesso escolar, a perspectiva da avaliação deve ser

essencialmente formativa. Contudo, para classificar o(a) aluno(a) no fim de
cada trimestre ou no fim do ano, devem realizar-se, pelos menos, duas provas
sumativas.
Deve servir também como elemento de avaliação a elaboração de relatórios e/
ou protocolos experimentais elaborados pelos alunos relativamente a algumas
das experiências e observações realizadas. (Junta-se, em anexo, um exemplo das
fases que devem constar de um protocolo experimental).
Protocolo Experimental:
›› Título do trabalho;
›› Objectivo;
›› Resumo do processo/esquema;
›› Material utilizado;
›› Modo de proceder.
Resultados:
›› Registo de observações;
›› Cálculos;
›› Expressão dos resultados;
›› Interpretação e conclusões.
59
BIBLIOGRAFIA
OLIVEIRA, Maria Lucinda; Sousa, Adriano S. - Técnicas Laboratoriais de
Física: Ensino Secundário, ASA, 1999-2000.
NEVES, Maria Augusta Ferreira e outros - A Física na nossa vida - 8° Ano,

Porto Editora.
MACIEL, Noémia & MIRANDA, Ana - Eu e a Física 8° Ano, Porto Editora,

1999.
MACIEL, Noémia & MIRANDA, Ana - Eu e a Física 9° Ano, Porto Editora,

1999.
CALDEIRA, Cremilde; VALADARES, Jorge; SILVA, Luís e TEODORO, Vítor,

- Ciências Físico-Químicas, Física - 8° Ano, Plátano Editora, Lisboa, 1999.
FERNANDES, Luís E. G. - Física 9º Grado, Editora Pueblo y Educación, Ciudad

de La Habana, 1991.
Física Ensino Médio - 9ª Classe, Ministério da Educação, República Popular de

Angola, 1991.
Física: Ensino de Base - 8ª Classe, INIDE, Luanda, 1995.
60

FÍSICA 7, 8 e 9

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

FÍSICA 7, 8 e 9

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

FÍSICA 7, 8 e 9

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

A10

logo RepublicaAngola1.pdf 1 16/08/14 17:26

1.º CICLO DO ENSINO SECUNDÁRIO GERAL

© 2014 EDITORA MODERNA

Introdução Geral da Física no 1º Ciclo do Ensino Secundário --------------- 4

7ª Classe - Programa da Disciplina

8ª Classe - Programa da Disciplina

9ª Classe - Programa da Disciplina

Introdução Geral da Física

É importante sublinhar que o ensino da Física deve contribuir para uma

Será desejável que a Física proporcione ao jovem o desenvolvimento de

De relevar que o planeamento e organização do ensino da Física deve ter, como

A abordagem de qualquer um dos temas deve corresponder, tanto quanto

Neste contexto, a organização e planificação do ensino da Física deve ter

Os alunos elevem ser incentivados a verbalizarem os seus pontos de vista

Este será um modo de motivar e incentivar os alunos para a pesquisa e a

A disciplina de Física está estruturada de maneira a que sejam tratados aspectos

Ao estruturar o programa, considerou-se necessário incluir o estudo de alguns

A estrutura considerada permite o desenvolvimento nos alunos de

O tratamento metodológico do programa caracteriza-se, fundamentalmente,

O método de apresentação dos conhecimentos que se introduz neste ciclo é o

exemplos da vida quotidiana. Desta maneira, reduz-se o volume de informações

Pelo exposto anteriormente, ficou claro que a lógica seguida na organização

O aspecto tecnológico da disciplina de Física que se apresenta neste

Verifica-se também uma articulação dos conhecimentos desenvolvidos desde o

Neste programa da 7ª, 8ª e 9ª classes pretende-se dar uma continuação

Objectivos Gerais da Física

›› Desenvolver competências no domínio da experimentação, observação,

›› Contribuir para o desenvolvimento de capacidades, práticas, procedimentos,

›› Desenvolver atitudes de gosto pela pesquisa, manifestas por persistência,

›› Contribuir para ajudar os jovens a progredir na construção do conhecimento,

›› Proporcionar a aquisição de conhecimentos básicos no sentido de alcançar

›› Criar situações favoráveis para que o(a) aluno(a) adquira métodos e

›› Pôr em evidência que parte do progresso científico assenta num trabalho de

›› Incentivar os jovens a questionar os conhecimentos, no sentido de revelar a

›› Desenvolver o gosto por uma constante actualização dos conhecimentos;

›› Desenvolver atitudes de análise crítica, concretamente das implicações da

Objectivos Gerais da Física na 7ª Classe

›› Desenvolver o gosto pela observação da Natureza e do meio envolvente;

›› Desenvolver métodos e processos de trabalho inerentes à forma como a

›› Interpretar observações experimentais;

›› Tratar e apresentar dados através da construção de tabelas, gráficos, etc.;

›› Analisar e interpretar tabelas, gráficos, etc.;

›› Utilizar correctamente vocabulário e convenções científicas;

›› Compreender como se situa a Terra e o Sistema Solar no Universo;

›› Adquirir noções básicas sobre os movimentos da Terra e fenómenos

›› Compreender o movimento aparente do Sol e das estrelas;

›› Adquirir noções básicas sobre orientação;

›› Compreender o conceito de fenómeno físico e da grandeza física;

›› Desenvolver competências, tais como a medição de grandezas (comprimentos,

›› Caracterizar os estados físicos da matéria;

›› Reconhecer que os corpos são constituídos por pequenas partículas;

›› Conhecer o movimento Browniano;

›› Interpretar a teoria corpuscular da matéria;

›› Interpretar observações sobre a pressão e a temperatura em termos cinético-

›› Identificar massa como uma propriedade dos corpos;

›› Conhecer os conceitos de massa e de inércia;

›› Interpretar factos com base no conceito de inércia;

›› Reconhecer a densidade como uma grandeza característica de uma dada