Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes

Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

SEQUÊNCIA DIDÁTICA – MATEMÁTICA – SD2B2

PROFESSOR(A): Leonésio Ponce COORDENADOR(A): Mª Elisangela S. Andrade

ANO/SÉRIE/TURMA: 8º ano A AULAS PREVISTAS: 12h/aulas PERÍODO DE EXECUÇÃO:

11/07 a 29/07
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente do ano corrente 2022)
 Conhecer e aplicar expressões algébricas na resolução e elaboração de problemas diversos que envolvam representação de
problemas, generalizações sobre propriedades aritméticas, cálculo de valores numéricos utilizando as propriedades das operações,
identificação de regularidades em sequências recursivas e não recursivas, além de construção de um algoritmo por meio de um
fluxograma que permita indicar os termos seguintes.

 Resolver e elaborar problemas relacionados a diversos contextos que possam ser representados por sistemas de equações
polinomiais de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano, com e sem o auxílio de
software de geometria dinâmica.

 Conhecer, analisar e aplicar equações polinomiais do 2º grau do tipo em que a e b são números racionais positivos, resolvendo e
elaborando problemas diversificados, com e sem o uso de tecnologia.

CONTEÚDOS (FOCAIS)
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 EF08MA06: Resolver e elaborar problemas que  Expressões algébricas.
envolvam cálculo do valor numérico de expressões o Valor numérico de expressões
algébricas, utilizando as propriedades das operações. algébricas.
 EF08MA07: Associar uma equação linear de 1º grau com  Equações polinomiais de 1º grau
duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.  Sistema de equações polinomiais de 1º grau.
 EF08MA08: Resolver e elaborar problemas relacionados  Equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b.
ao seu contexto próximo, que possam ser representados o Área do retângulo.
por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas o Área do quadrado.
e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
 EF08MA09: Resolver e elaborar, com e sem uso de
tecnologias, problemas que possam ser representados por
equações polinomiais de 2º grau do tipo ax² = b.
OBJETIVOS/CAPACIDADES (Competências amplas do componente dos anos pandêmicos) – RECOMPOSIÇÃO
 Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema, compreendendo diferentes significados das operações
envolvendo números inteiros.

CONTEÚDOS (RECOMPOSIÇÃO)
(O que é preciso ensinar explicitamente ou criar condições para que os alunos aprendam e desenvolvam as capacidades que são objetivos)
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO
 EF07MA04: Resolver e elaborar problemas que  Números inteiros
envolvam operações com números inteiros. o Soma de inteiros
o Subtração de inteiros
o Produto de inteiros
o Divisão de inteiros
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Atividades/situações de aprendizagem 1 (8º A____/____/) 2 h/aulas
1. Nesta aula, os alunos deverão escrever expressões algébricas para representar determinadas situações.
Para tanto, iniciar a aula solicitando que cada aluno escolha um número de 1 a 40 e o anote no caderno,
utilizando uma caneta colorida ou contornando esse número para destacá-lo. Em seguida, solicitar que
calculem o dobro desse número e registrem o resultado. Orientá-los a organizar os valores registrados
conforme apresentado a seguir, por exemplo. (15 min)

1
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

2. Cada aluno poderá obter um resultado diferente de outro, dependendo do número que escolheram.
Questioná-los sobre o que diriam caso entrasse na sala de aula um novo aluno e lhes perguntassem o que
fizeram. Espera-se que eles respondam que escolheram um número e calcularam o dobro desse número,
ou seja, multiplicaram o número escolhido por dois. (15 min)
3. Explicar que o número a ser escolhido pelos alunos pode ser representado pela letra x e para calcular o
dobro desse número é preciso multiplicá-lo por 2. Assim, solicitar aos alunos que registrem essa
informação no caderno com as anotações que realizaram anteriormente, utilizando uma expressão
algébrica, conforme exemplo a seguir. (15 min)

4. Agora, propor aos alunos que calculem a metade do número que escolheram e registrem o resultado.
Depois, solicitar que escrevam uma fração para representar essa divisão considerando um número
escolhido qualquer (x). (15 min)
5. Propor aos alunos que realizem outros cálculos, como os sugeridos a seguir, e registrem os resultados. (15
min)
6. O triplo de um número.
7. O dobro de um número mais 5.
8. Um número menos 10.
9. Um número subtraído de 20.
10. O dobro de um número menos 100.
11. Em seguida, apresentar a expressão algébrica 2x + 5 e dizer aos alunos que sua leitura pode ser realizada
como "o dobro de um número mais 5" ou "dois x mais 5", por exemplo. Perguntar a eles qual o valor
numérico dessa expressão se x for igual a 2? Nesse momento, espera-se que os alunos realizem os
cálculos mentalmente, mas é importante verificar se o cálculo que efetuaram é 2 ·2+5 , obtendo 9 como
resultado. (15 min)
2
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

12. Formar duplas e propor a resolução das atividades (anexo 1). (15 min)
13. Após os alunos resolverem as atividades, solicitar que alguns deles apresentem para o restante da turma
as estratégias que utilizaram. (15 min)

Atividades/situações de aprendizagem 2 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. Iniciar a aula organizando os alunos em duplas. Perguntar se eles já viram ou sabem como funciona uma
balança de dois pratos. Comentar que, muito antes do surgimento das modernas balanças digitais, esse
tipo de balança era muito utilizado pelos comerciantes para realizar pesagens por meio de comparação e
obter, por exemplo, 1 kg de batata. Explicar que, em um dos pratos, colocava-se o que se queria medir a
massa e, no outro, pequenas peças de metal com massas variadas conhecidas. A balança equilibrada
indicava que a massa nos dois pratos era a mesma. (15 min)
2. Desenhar na lousa um esquema que represente uma balança de dois pratos em equilíbrio contendo
algumas caixas e uma peça de metal com sua massa indicada. Observe a seguir um exemplo. (5 min)

3. Explicar que todas as caixas possuem a mesma massa e que, se retirarmos a mesma quantidade de
caixas, dos dois pratos da balança, essa permanecerá em equilíbrio. (10 min)
4. Em seguida, solicitar aos alunos que determinem a massa de cada caixa. Convidar um aluno para explicar
ao restante da turma como fez para determinar essa massa. (15 min)
5. Dizer aos alunos para considerarem que x representa a massa de cada caixa e solicitar que escrevam uma
equação para representar a situação apresentada. Nesse momento, convidar alguns alunos para explicar
como pensaram. Resolver a equação com os alunos e realizar a verificação do resultado obtido,
substituindo a incógnita na equação pelo valor desse resultado. (15 min)
6. Propor aos alunos que, em duplas, resolvam as atividades (anexo 2). Enquanto os alunos resolvem as
atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (30 min)
7. Verificar se os integrantes de cada dupla discutem entre si as estratégias para resolver cada atividade.
Verificar também se eles perceberam, na atividade 3, a necessidade de obter a massa da caixa amarela
em uma balança para, depois, obter a massa da caixa azul na outra balança.
8. Realizar a correção dessas atividades na lousa com os alunos e aproveitar a discussão sobre a atividade
3 para explicar que, nesse caso, como há duas massas desconhecidas, a massa da caixa amarela e a
massa da caixa azul, pode-se utilizar uma letra para representar a massa de cada uma delas e escrever
uma equação para representar a pesagem em cada balança. (30 min)

Atividades/situações de aprendizagem 3 (8º

A____/____/) 2 h/aulas (RECOMPOSIÇÃO)
1. Informar aos alunos que, nesta aula, eles trabalharão
com um desafio. Desenhar a imagem ao lado no
quadro e pedir que os alunos transfiram para o
caderno e apresentar as regras do desafio para os
estudantes, conforme seguem: (15 min)

a. O objetivo deste jogo consiste em colocar três

números dentro de cada círculo de maneira
que quando você somar esses três números o

3
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

resultado seja zero.

b. Para resolver o desafio é necessário escrever os números que estão fora do círculo nos espaços
vazios dentro de cada círculo.
c. Os números previamente escritos dentro dos círculos não podem ser mudados de lugar. - O desafio é
fazer com que os três números dentro de todos os círculos somem zero ao mesmo tempo.
d. Pode haver diversas maneiras de conseguir que os números de alguns círculos somem zero, mas há
somente uma maneira de combinar os números dados de modo que todos os círculos somem zero.
e. Os números fora do círculo podem ser colocados e retirados de dentro dos círculos tantas vezes
quantas forem necessárias.
2. Pedir aos alunos que, usando lápis e borracha, tentem completar o círculo soma zero, conforme as regras do
jogo. (15 min)
3. Enquanto os alunos tentam resolver o desafio, observar os comentários que fazem sobre o que estão
encontrando, bem como as dificuldades que demonstram com as operações.
4. Realizar uma aula - expositiva dialogada para retomar a operação de soma com números inteiros de modo
que os estudantes consigam completar o desafio. (30 min)
5. Discutir com os alunos a solução do desafio. Caso alguns deles tenham conseguido resolver, pedir que
expliquem aos demais como fizeram para completar o círculo, sempre reforçando as características dos
números inteiros e a operação de soma com esses números. Caso nenhum aluno tenha conseguido resolver
o professor deverá resolver junto com a turma para que os alunos possam compreender a dinâmica. (15 min)
6. Pedir aos alunos que, individualmente, resolvam os exercícios (anexo 3). Enquanto os alunos resolvem as
atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (30 min)
7. Realizar a correção dessas atividades na lousa com os alunos. (15 min)

Atividades/situações de aprendizagem 4 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. Apresentar uma situação-problema aos alunos, como:
A direção de uma escola promoveu uma peça teatral para alunos e familiares no
auditório da escola, que possui capacidade para 50 pessoas. O ingresso dos adultos
custou R$ 5,00 e o das crianças, R$ 3,00. A direção da escola sabe que havia 50
pessoas assistindo à peça teatral, pois o auditório estava lotado, e sabe que a
arrecadação total dos ingressos foi de R$ 210,00, mas gostaria de saber quantos
adultos e quantas crianças comparecerem ao evento.
2. Perguntar se há possibilidade de expressar algebricamente o número de adultos e o de crianças presentes,
com as informações apresentadas: número total, ou seja, 50 pessoas, além da quantidade total
arrecadada, isto é, R$ 210,00.
3. Pode ser que os alunos reconheçam primeiramente a equação para o total de presentes no evento, pois o
total de crianças e de adultos que resulta em 50 pessoas é uma informação mais direta, e só depois
identifiquem o total de dinheiro arrecadado, que deverá considerar a quantidade de adultos multiplicada
pelo preço do ingresso de cada um, assim como a quantidade de crianças multiplicada pelo preço do
ingresso de cada uma.
4. Auxiliar os alunos na elaboração das ideias sobre as equações envolvidas. Recomendar que criem as
variáveis das equações, por exemplo: x é o total de adultos presentes e y, o de crianças.
5. Com base na definição das variáveis, os alunos terão mais recursos para estruturar as equações x + y = 50
e 5x + 3y = 210.
6. Na medida em que forem estruturando corretamente suas ideias sobre as equações relacionadas ao
4
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

problema, escrever as equações na lousa, de maneira que fique claro para os alunos a interdependência
das grandezas envolvidas, por exemplo:

{5 xx+3+ yy=210
=50

7. Quando todos tiverem compreendido cada uma das equações e a interdependência delas no sistema,
propor aos alunos que as resolvam por meio de estratégias que julgarem convenientes. Pode-se explorar a
estratégia de "tentativas e erros" em que os alunos atribuem valores a x e y e verificam se satisfazem
simultaneamente as equações, ajustando esses valores. Essa estratégia é significativa nessa etapa, pois
eles podem estabelecer a relação de dependência entre as equações, além de praticarem o cálculo do
valor numérico de expressões algébricas.
8. Propor outros métodos de resolução e, quando os alunos encontrarem o valor de uma das incógnitas,
digamos o valor de y, perguntar como podem fazer para encontrar o valor da outra (x), explorando a relação
entre elas expressa pelas equações do sistema.
9. Propor que individualmente os alunos resolvam os exercícios (anexo 4) ). Enquanto os alunos resolvem
as atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (30 min)
10. Realizar a correção dessas atividades na lousa com os alunos. (15 min)

Atividades/situações de aprendizagem 5 (8º A____/____/) 2 h/aulas

1. Iniciar a aula fazendo um levantamento de conhecimentos prévios sobre áreas perguntando aos alunos, por
exemplo, qual é a expressão algébrica utilizada para representar a área de um retângulo de lados x e y.
Perguntar também sobre a área do quadrado cuja medida dos lados é l .

2. Ouvir as informações trazidas pelos alunos e, na medida que apresentarem as expressões algébricas para
a área do retângulo e do quadrado, escrevê-las na lousa. (10 min)
3. Solicitar aos alunos que representem no caderno um retângulo com dimensões 12 cm de largura e 24 cm
de comprimento. Depois, pedir que calculem a área do retângulo. (10 minutos)
4. Quando todos os alunos finalizarem o pedido, o professor deve assegurar que todos tenham chegado à
conclusão de que a área do retângulo equivale a 288 cm², antes de prosseguir com a apresentação de uma
sequência de situações-problema.
5. Apresentar a situação-problema abaixo aos alunos, para que possa ser modelada com o uso de uma
equação polinomial do 2º grau, (10 min)
a. Pretende-se preencher toda a figura plana retangular com representações de quadrados de mesma
medida de lado, de maneira que não sobre nenhuma parte da região sem um quadrado. Qual deve
ser a medida do lado de cada quadrado, se preenchermos a figura do retângulo com apenas dois
quadrados?
6. Pode ser que os alunos usem a representação do retângulo para representar os quadrados, o que é
recomendável; no entanto, orientá-los a fazer tal representação como suporte à lápis, visto que haverá
outras situações-problema nesse mesmo contexto.
7. Enquanto os alunos estiverem procurando a solução para a primeira situação-problema, auxiliá-los na
elaboração de suas ideias, de maneira que concluam que precisarão inicialmente dividir a área do
retângulo, que é 288 cm², por 2, concluindo que cada quadrado terá uma área de 144 cm². (10 min)
8. Posteriormente à divisão, espera-se que os alunos concluam que deverão encontrar a medida do lado de
cada um dos quadrados, que será obtida extraindo a raiz quadrada de 144, pois a área de um quadrado,
5
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

conforme resgatado no início do desenvolvimento desta aula, é dada por A=l 2. Dessa forma, conduzir o
aluno a perceber que:
l= √ 144 cm²=12 cm
9. Quando os alunos finalizarem a resolução da primeira situação-problema, fazer uma resolução comentada
do problema, ouvindo as estratégias utilizadas pelos alunos, de modo que todos tenham acesso à solução
correta e possam comentar o processo de resolução.
10. Apresentar outras situações-problema aos alunos, que reforcem a possibilidade do uso de uma equação
polinomial do 2º grau para a sua resolução; (10 min)
a. Pretende-se preencher novamente toda a figura plana retangular com representações de quadrados
todos com a mesma medida de lado, de maneira que não sobre nenhuma parte da região sem um
quadrado. Qual deve ser a medida do lado de cada quadrado, se preenchermos a figura do
retângulo com 8 quadrados?
11. Pode ser que os alunos usem a figura para o desenho dos quadrados, o que é recomendável.
12. Enquanto os alunos estiverem procurando a solução para a situação-problema, auxiliá-los na elaboração
de suas ideias, de maneira que concluam que precisarão inicialmente dividir a área do retângulo, que é
288 cm², por 8, concluindo que cada quadrado terá uma área de 36 cm².
13. Posteriormente à divisão, espera-se que os alunos concluam que deverão encontrar a medida do lado de
cada um dos quadrados, que será obtida extraindo a raiz quadrada de 36, pois
l= √ 36 cm ²=6 cm
14. Quando os alunos finalizarem a resolução da segunda situação-problema, fazer a resolução comentada do
problema, ouvindo as estratégias utilizadas pelos alunos, de modo que todos tenham acesso à solução
correta e possam comentar o processo de resolução. (10 min)
15. Escrever os principais elementos da resolução das situações problema na lousa, com a finalidade de
elucidar o processo de resolução a toda a turma e sistematizar a equação que possibilitará a solução dessa
situação-problema, como: (15 min)
1º) Definir uma letra para representar cada um dos valores fornecidos no enunciado, como:
Área do retângulo: b
Quantidade de quadrados que o retângulo será dividido: a
Medida do lado do quadrado: x
2º) Descobrir a área de cada um dos quadrados em que o retângulo deve ser dividido.
b
Área de cada quadrado =
a
3º) Relacionar a área de cada um dos quadrados com a medida de seu lado.
b
= x 2 ou ax 2=b
a
4º) Encontrar a medida do lado do quadrado dada por: x=
√ b
a
16. A partir das relações fundamentadas, discutir a importância do uso de uma formulação sistemática, como
essa que emergiu para a resolução da situação problema, com o uso de uma equação do 2º grau do tipo
ax² = b. (15 min)
17. Propor aos alunos que, em duplas, resolvam as atividades (anexo 5). Enquanto os alunos resolvem as
atividades, circular pela sala de aula procurando identificar as estratégias utilizadas por eles e, quando
necessário, direcionando-os a utilizar outras estratégias. (45 min)
18. Realizar a correção dessas atividades na lousa com os alunos (15 min)

Atividades/situações de aprendizagem 6 (8º A____/____/) 2 h/aulas (RECOMPOSIÇÃO)

1. Iniciar com uma aula expositivo e dialogada retomando as regras de sinais no produto de inteiros deixando claro para os
alunos que tais regras são demonstradas através dos algorítmos de Euclides (apenas citar os algoritmos e não realizar

6
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

as demonstrações, ficando a critério de curiosidade dos alunos pesquisarem sobre o assunto); (30 min)
2. Formar grupos de quatro alunos e propor a resolução dos problemas propostos (anexo 6), enquanto o professor circula
pela sala sanando possíveis duvidas. (30 min)
3. Instigar os alunos a resolverem as atividades da sua maneira, apenas respeitando as regras de operação matemática.
Interferir apenas quando solicitado, mas estar atendo se o grupo debate entre sí as soluções apontadas.
4. Circular os alunos entre grupos para trocar experiencia quanto as estrátegias de solução utilizadas e os resultados
obtidos afim de entrar em consesso quanto a uma resposta final ao problema (30 min)
5. Resolver os problemas no quadro, um por vez, deixando espaço aberto entre cada solução para que os alunos apontem
maneiras diferentes que usaram para resolver o problema.

VALORES ATITUDINAIS ENVOLVIDOS NAS INSTRUMENTOS DE RECURSOS

ATIVIDADES/ SITUAÇÕES AVALIAÇÃO
 Respeito a ideias e opniões divergentes; Interação e trabalho em grupo; textos-xerox, folha A4, pincel
 Humildade ao reconhecer erros e corrigi-los; participação ativa nas atividades de quadro-branco.
 Cooperação no trabalho em equipe desenvolvidas; resolução de
 Disciplina exercícios propostos.
 Tolerância
 Cortesia
REFERÊNCIAS
1. Livro didático Matemática Essencial, 7º ano.
2. Livro didático Matemática Essencial, 8º ano.
3. Livro didático A conquista da matemática, 6º ano.
4. Livro didático Matemática e contexto, 8º ano.
5. Livro didático Matemática e realidade, 8º ano.
6. Livro didático Caderno do futuro: Matemática, 7º ano.
7. https://portaldaobmep.impa.br/index.php/modulo/ver?modulo=22
8. http://www.uel.br/projetos/matessencial/basico/fundamental/fracoes.html
9. https://matesla.wordpress.com/
DEVOLUTIVA DO COORDENADOR PEDAGÓGICO

Assinatura do (a) Coordenador (a) Assinatura do (a) Professor (a)

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 1 –
Atividades/situações de aprendizagem 1

7
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

1. Uma confeiteira produz 120 brigadeiros por hora de trabalho.

a) Quantos brigadeiros ela produz em duas horas?

240 brigadeiros.

b) Quantos brigadeiros ela produz em cinco horas?

600 brigadeiros.

c) Quantos brigadeiros ela produz em x horas?

120x brigadeiros.

2. Associe cada expressão algébrica a seguir ao seu valor numérico para x = 2. Para isso, escreva a letra e o
símbolo romano correspondente.
A-III; B-I; C-V; D-II; E-VI; F-IV
A) 3x – 2 I) –4
B) –2x II) –2
x III) 4
C)
2
−3 x IV) –3
D) +1
2
x+2 V) 1
E)
2
x VI) 2
F) – 2 x +
2

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

8
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

ANEXO 2 –
Atividades/situações de aprendizagem 2

1. As balanças representadas a seguir estão em equilíbrio e as caixas de mesma cor têm massas iguais.
Determine a massa de cada caixa que está sem marcação.

a)

Caixa alaranjada: 2,5 kg.

b)

Caixa verde: 2 kg.

c)

Caixa azul: 3 kg.

2. A balança representada a seguir está em equilíbrio e as caixas verdes têm todas massas iguais. Escreva
uma equação para representar a pesagem realizada por essa balança. Em seguida, resolva essa
equação.
5x + 6 = 4x + 9, em que x representa a massa da caixa verde; x = 3

3. As balanças representadas a seguir estão em equilíbrio e nelas foram colocadas algumas caixas. Sabendo
que as caixas de mesma cor têm massas iguais, determine a massa de cada caixa amarela e cada caixa
azul.

9
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

Caixa amarela: 3 kg; caixa azul: 6 kg

4. Em relação à situação apresentada na atividade anterior, considere a massa de cada caixa amarela igual a
x e a massa de cada caixa azul igual a y. Escreva uma equação para representar a pesagem em cada
balança.
5x = 2y + x; 3x = 6 + x

5. As balanças representas a seguir estão em equilíbrio e as caixas de mesma cor têm massas iguais.

a) Compare as duas balanças e determine a massa de cada caixa alaranjada e de cada caixa roxa.
Caixa alaranjada: 4 kg; caixa roxa: 2 kg.
b) Escreva um sistema com duas equações, de maneira que cada equação represente a pesagem de
cada uma das balanças. Em seguida, resolva o sistema e compare com a resposta do item anterior.

{x+2 y=2 x
x+ 2 y=8
, em que x representa a massa da caixa alaranjada e y a massa da caixa roxa.

10
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 3
Atividades/situações de aprendizagem 3
19. Represente com um número positivo ou com um número negativo as temperaturas em cada item.
a) Em São Joaquim, Santa Catarina, a temperatura chegou a 2 graus abaixo de zero durante a madrugada.

–2 ºC
b) No Rio de Janeiro, as temperaturas chegam a mais de 40 ºC no verão. 40 ºC
20. Caio tinha um saldo de 200 reais em sua conta bancária e fez uma retirada de 300 reais. Qual o saldo
final da conta de Caio após essa retirada? –R$ 100,00

11
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

21. Em uma viagem, Ana observa que o termômetro do lugar registra 2 ºC durante a tarde. A previsão é de
que, durante a madrugada, a temperatura caia 5 ºC. Se a previsão se confirmar, qual será a temperatura
observada por Ana na madrugada? –3 ºC
22. Qual a distância na reta numérica entre os números –3 e 0? E entre os números –3 e 3? 3 e 6
5. Se dentro de uma câmara frigorífica a temperatura é de –15 ºC e fora dela a temperatura é de 20 ºC, qual é
a diferença entre essas temperaturas? 35 ºC
23. Uma sala de aula possui 15 meninas e 17 meninos. Calcule o total de alunos. 32
24. O valor de um sofá à vista é R$ 650,00. No pagamento a prazo, são acrescidos R$ 120,00. Qual é o valor
total que será pago se o sofá for comprado a prazo? R$770,00
25. Resolva as somas:
a) -2568-21= -2589
b) -2500-154= -2654
c) -4502-94871= -99373
d) -19-157= -176
e) +2568-21= 2547
f) -2500+154=-2346
g) -4502+94871=90369
h) -19+157=138

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 4 –
Atividades/situações de aprendizagem 4

1. Encontrar a solução do sistema: {52xx+−3y=10

y=14
x = 4 e y = 2.
2. Em um estacionamento há carros e motos, totalizando 105 veículos. O número de carros é igual a 6 vezes
o número de motos. Quantos carros e quantas motos há no estacionamento?
15 motos e 90 carros
12
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

3. Encontre a solução do sistema a seguir e, depois, utilize as ferramentas de um software de geometria

dinâmica para representar as equações do sistema no plano cartesiano e verificar a validade da solução
encontrada.

{– 38 xx+5+ y=−22
y=5
x = 5; y = –7
4. Elabore um problema que envolva sistema de equações do primeiro grau e, depois, resolva-o utilizando a
estratégia que julgar mais adequada.
Resposta pessoal. Verificar se os alunos associam corretamente as informações à expressão algébrica que pode
representá-las e se resolvem o problema adequadamente.

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 5 –
Atividades/situações de aprendizagem 5
1. O quadrado da minha idade somado com 20 anos é igual ao dobro da idade de minha avó, que tem 60
anos.
10 anos.
2. Quatro pisos idênticos, e em formato de quadrado, cobrem uma área de 2,4 m². Qual é a medida
aproximada dos lados desses pisos?
0,77 m.
3. Resolva:
a. x² – 9 = 0 x=3 ou x=−3
b. 6x² = 0 x=0
13
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

c. 4x² – 16 = 0 x=2 ou x=−2

d. 2x² – 32 = 0 x=4 ou x=−4
e. 10x² = 0 x=0

Componente curricular: MATEMÁTICA – SD2B2

Professor(a):
Aluno (a): Nº:
Ano/Turma: 8º ano A Turno: Data: 2022

ANEXO 6 –
Atividades/situações de aprendizagem 6

1. Quando recebeu seu primeiro salário, de R$ 937,00, João foi ao shopping e comprou: 3 camisetas, cada
uma custou R$ 89,00; quatro bermudas, cada uma custou R$ 63,00; 3 jogos para seu videogame, cada
um custou R$ 159,00; e um box de edição limitada de seus livros favoritos, que custou R$ 255,00.
Qual o saldo de João após seu dia de compras?
R$ 314,00.

2. Ao resolver a expressão numérica a seguir, encontraremos como resultado:

14
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

{−2 ∙[3 – 6 ÷(−2)– 5 ∙(−10)÷ 5]}+24=¿

-8
3. Durante as aulas de matemática sobre operações com números inteiros, o professor de matemática pediu
para que os alunos criassem uma frase sobre os jogos de sinais.
Amanda → A soma de dois números positivos sempre será um número positivo.
Bruna → Em uma multiplicação, sempre conservamos o sinal do maior número.
Camila → A divisão de dois números negativos sempre resultará em um número positivo.
Daniela → Na adição de um número positivo com um número negativo, o resultado pode ser
positivo ou negativo.
Emanuele → Na diferença entre dois números com sinais opostos, realizamos a subtração e
conservamos o sinal do que possui maior valor absoluto.
O professor disse que apenas uma aluna estava incorreta. Quem estava errada? Justifique.
Bruna
4. Armando é um competidor profissional de maratonas. Dessa vez ele iniciou na 7ª posição. Nos primeiros
10 minutos, Armando conseguiu ganhar 3 posições, mas, 5 minutos depois, 5 atletas passaram-no.
Depois disso, Armando conseguiu recuperar 3 posições até a linha de chegada, sendo assim, sua posição
de chegada foi:
Ele chegou em 6º lugar
5. Após encontrar o resultado da potência 53 e multiplicá-lo por – 30, qual valor se encontra?

-3750
6. Em uma loja de informática, Paulo comprou: um computador no valor de 2200 reais, uma impressora por
800 reais e três cartuchos que custam 90 reais cada um. Os objetos foram pagos em 5 parcelas
iguais.Qual o valor de cada parcela?
654
7. Elimine os parênteses e calcule:
a) (+28) + (+17)= +45
b) (-19) + (-11)= -30
c) (+30) + (-13)= -17
d) (+22) + (-50)= -28
e) (-8) + (+26)= +16

8. Efetue os cancelamentos e calcule:

a) 3 – 7 + 4 + 7 – 1 – 7 + 1= 0
b) 16 – 8 – 4 + 16 – 4 + 8= 24
c) 4 + 100 – 100 – 7 + 6 – 1= 2

9. Seu Aníbal tem duas contas bancárias com saldos negativos que somam – R$620,000. Se o saldo de
duas delas é – R$280,00, qual é o da outra?

15
 Secretaria de Estado de Educação, Cultura e Esportes
Escola Estadual Rural de Ensino Fundamental e Médio Dr. Santiago Dantas

- R$ 340,00

10. O limite da minha conta especial é de – R$800,00 (quer dizer que o máximo que posso ficar devendo ao
banco é R$ 800,00). Se estou com o saldo de –R$ 550,00.
a) Posso emitir cheque de R$ 500,00?Não
b) Posso emitir cheque de R$ 200,00?Sim
c) Para o banco pagar meu cheque, qual é o valor máximo que o cheque poderá ter?R$ 250,00

11. Calcule os produtos:

a) 3 ∙(−5)=¿ -15
b) (−4)∙ 8=¿ -32
c) 4 ∙(−25)=¿ -100
d) (−10)∙33=¿ -330

12. Numa prova de 25 testes cada resposta certa vale (+4) pontos, cada resposta errada vale (-1) ponto e,
cada resposta em branco, 0 ponto. Um aluno que deixar 6 testes em branco e acertar 9 dos que
responder, ficará com quantos pontos?
26

16