2024029-3ano LEREMAI 1sem Estudante Miolo

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA PEDAGÓGICA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO PEDAGÓGICA
CENTRO DE EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Currículo em Ação
LER E ESCREVER & EMAI - EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
NOS ANOS INICIAIS
3
TERCEIRO ANO
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS
CADERNO DO(A) ESTUDANTE
1° SEMESTRE
ESCOLA: _____________________________________________________________________
PROFESSOR(A): _______________________________________________________________
ESTUDANTE: _________________________________________________________________
ANO LETIVO / TURMA: ________________________________________________________
SÃO PAULO
2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 1 16/10/2023 16:26:14

Governo do Estado de São Paulo
Governador
Tarcísio de Freitas
Secretário da Educação
Renato Feder
Secretário Executivo
Vinicius Mendonça Neiva
Chefe de Gabinete
Myrian Mara Kosloski Prado
Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Bianka Teixeira de Andrade Silva
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Jean Pierre Neto

QUERIDO(A) ESTUDANTE,
Este livro de atividades foi preparado para que você, com orientação do(a) seu(sua)
professor(a), aprenda Língua Portuguesa e Matemática à luz do Currículo Paulista.
Na primeira parte, você encontrará duas unidades com diferentes atividades de

Leitura, Escrita, Oralidade e Análise Linguística, organizadas em projetos didáticos,
sequências didáticas e outras, que serão realizadas em diferentes frequências.
As atividades apresentadas auxiliarão você a ler e a escrever melhor, por meio dos
diversos textos presentes em seu dia a dia como contos, notícias, adivinhas, par-
lendas, entre outros.
As leituras aqui presentes contribuirão para você se divertir, se informar, aprender.

Você encontrará também várias situações que lhe permitirão ter acesso a diferen-
tes conhecimentos.
Na segunda parte, você encontrará atividades do componente de Matemática,

ele está dividido em quatro unidades temáticas. As atividades apresentadas auxi-
liarão você a aprender mais sobre os números, os cálculos, as formas, as medidas,
os gráficos e as tabelas.
Assim, você perceberá que a Matemática faz parte do seu dia a dia, pois você está
em contato permanente com esses conhecimentos. A Matemática vai ajudá-lo(a)
a desenvolver sua capacidade de pensar logicamente e resolver situações-proble-
ma, além de estimular sua curiosidade e criatividade. Ela nos faz aprender, pois
desafia o nosso pensamento.
Ao realizar as atividades, procure esclarecer suas dúvidas e compartilhar com

seus(suas) colegas sua forma de pensar e o que for aprendendo.
Cuide deste livro e realize as atividades propostas com muita dedicação.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SUMÁRIO
LER E ESCREVER
UNIDADE 1..................................................................................................................... 9
Atividades de Leitura.................................................................................................................10
Sequência Didática...............................................................................................................................12
Pontuação..................................................................................................................................12
Etapa 1 – Apresentação da Sequência Didática........................................................................12
Etapa 2 – Leitura e análise do conto com foco na pontuação...................................................12
Etapa 3 – Transcrição do trecho do conto.................................................................................19
Etapa 4 – Reescrita de final de conto........................................................................................21
Projeto Didático...................................................................................................................................23
Contos e encantos ....................................................................................................................23
Etapa 1 – Apresentação do projeto didático.............................................................................23
Etapa 2 – Leitura colaborativa com análise dos recursos linguísticos .......................................23
Etapa 3 – Reescrita em duplas ..................................................................................................39
Etapa 4 – Reescrita individual....................................................................................................41
Etapa 5 – Finalização e avaliação...............................................................................................43
UNIDADE 2................................................................................................................... 45
Atividades de Leitura.................................................................................................................46
Sequência Didática...............................................................................................................................51
Ortografia...................................................................................................................................51
Tirinhas: um tesouro a descobrir................................................................................................57
Etapa 1 – Apresentação da sequência didática – Tirinhas: um tesouro a ser descoberto.........57
Etapa 2 – Leitura coletiva de tirinhas.........................................................................................57
Etapa 3 – Leitura de tirinhas em duplas.....................................................................................60
Etapa 4 – Leitura de tirinhas individualmente............................................................................61
Projeto Didático...................................................................................................................................62
Literatura de cordel....................................................................................................................62
Etapa 1 – Apresentação do Projeto: “Literatura de Cordel”.....................................................62
Etapa 2 – Leitura colaborativa e análise dos recursos linguísticos de cordéis...........................62
Etapa 3 – Recitação e declamação de cordéis...........................................................................75
Etapa 4 – Produção coletiva de cordel......................................................................................76

EMAI – EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
UNIDADE 1................................................................................................................... 79
SEQUÊNCIA 1 ...................................................................................................................... 81
SEQUÊNCIA 2....................................................................................................................... 85
SEQUÊNCIA 3....................................................................................................................... 90
SEQUÊNCIA 4 ...................................................................................................................... 95
SEQUÊNCIA 5 .................................................................................................................... 100
UNIDADE 2................................................................................................................. 105

SEQUÊNCIA 6..................................................................................................................... 106
SEQUÊNCIA 7..................................................................................................................... 111
SEQUÊNCIA 8..................................................................................................................... 116
SEQUÊNCIA 9..................................................................................................................... 121
UNIDADE 3................................................................................................................. 127

SEQUÊNCIA 10................................................................................................................... 128
SEQUÊNCIA 11................................................................................................................... 132
SEQUÊNCIA 12................................................................................................................... 137
SEQUÊNCIA 13................................................................................................................... 142
UNIDADE 4................................................................................................................. 149

SEQUÊNCIA 14................................................................................................................... 150
SEQUÊNCIA 15................................................................................................................... 155
SEQUÊNCIA 16................................................................................................................... 161
ANEXOS..................................................................................................................... 167

LER E ESCREVER
LÍNGUA PORTUGUESA

Unidade

10 CADERNO DO(A) ESTUDANTE
ATIVIDADES DE LEITURA
LEITURA
As atividades de leitura que serão desenvolvidas permitirão que vocês e seus(suas)
colegas construam uma crescente autonomia para ler, familiarizando-se com a
linguagem escrita, sentindo prazer com a leitura, conhecendo uma diversidade de
histórias e autores(as), entre outros ganhos.
ATIVIDADE 1
Leia individualmente de forma silenciosa o texto a seguir. Logo após a leitura, serão
discutidas as regras da brincadeira com o apoio do(a) professor(a):
JOGOS E BRINCADEIRAS
“Alerta”
Material Necessário: bola
Modo de jogar: Não é preciso delimitar o espaço para esse jogo.
É necessário apenas que não existam obstáculos no terreno que
possam representar algum perigo para os(as) estudantes.
Com todos(as) os(as) jogadores(as) próximos uns(umas)

dos(as) outros(as), um(a) deles(as), na posse de uma bola
qualquer, a arremessa para o alto e grita o nome de alguém
do grupo, enquanto todos fogem o mais rapidamente possível.
Simultaneamente, o jogador cujo nome foi anunciado, corre
atrás da bola e, ao pegá-la, grita: “Alerta!”.
Nesse momento, todos(as) os demais têm de ficar todos(as)
no lugar em que estavam. O(A) jogador(a) com a bola tenta
arremessar na direção de um(a) dos(as) demais, tentando
“queimá-lo(la)”. Independentemente do sucesso dessa
tentativa, o(a) jogador(a) que foi o alvo será o(a) iniciante na
próxima rodada.
Após a leitura e discussão das regras, a brincadeira poderá ser
realizada no pátio da escola.
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/jogador-de-futebol-futebol-esporte-1204089/.
Acesso em: 16 nov. 2020.
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 64 p. v.3.

COLETÂNEA DE ATIVIDADES – LER E ESCREVER 11
ATIVIDADE 2
1. Leia, em parceria com o(a) professor(a), todo o texto.
2. Em seguida, em duplas, leiam os versos conforme a orientação do(a) professor(a).
QUADRINHA
Plantei um abacateiro
para comer abacate
Mas não sei o que plantar
para comer chocolate.
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC,

2000. 64 p.v.1. Fonte: https://cdn.pixabay.com/photo/2019/09/11/16/36/
cacao-pod-4469212_960_720.jpg. Acesso em: 17 dez. 2020.
ATIVIDADE 3
1. Leia o texto em parceria com os(as) colegas e o(a) professor(a):
O PATO TIRA RETRATO

Mário Quintana
O pato ganhou sapato
Foi logo tirar retrato.
O macaco retratista
era mesmo um grande artista.
Disse ao pato: “Não se mexa
Para depois não ter queixa”.
E o pato, duro e sem graça
Como se fosse de massa!
“Olhe pra cá direitinho:
Vai sair um passarinho”.
O passarinho saiu,
bicho assim nunca se viu.
Com três penas no topete
e no rabo apenas sete.
Texto extraído do Livro Alfabetização: livro do aluno / Ana Rosa Abreu ... [et al.] Brasília : FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 3 v. : 64 p. n. 1. Fonte: https://cdn.pixabay.com/photo/2017/02/01/09/57/ani-
mal-2029283_960_720.png. Acesso em 17 dez. 2020.

Sequência Didática
Pontuação
Etapa 1 – Apresentação da Sequência Didática
ATIVIDADE 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Nesta atividade, seu(sua) professor(a) irá apresentar a sequência didática de
pontuação para você aprender, ainda mais, sobre o uso dos sinais de pontuação
ao reescrever um conto. Para isso, você e seu(sua) professor(a) poderão conversar
sobre alguns sinais que conhecem: sua função, seus diferentes tipos e suas diversas
possibilidades de uso.
Etapa 2 – Leitura e análise

do conto com foco na pontuação
Esta etapa apresentará a você e seus(suas) colegas o conto “Chapeuzinho Vermelho”,
propondo que pensem nas pontuações utilizadas. Para isso, você fará os estudos
sempre com auxílio de seu(sua) professor(a).
ATIVIDADE 2A – LEITURA EM VOZ ALTA DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”

PELO(A) PROFESSOR(A)
Leia em parceira com seu(sua) professor(a) e colegas o texto “Chapeuzinho Vermelho”:
CHAPEUZINHO VERMELHO
Irmãos Grim
Era uma vez, numa pequena cidade às margens da floresta, uma menina de olhos negros e
louros cabelos cacheados, tão graciosa quanto valiosa.
Um dia, com um retalho de tecido vermelho, sua mãe costurou para ela uma curta capa
com capuz; ficou uma belezinha, combinando muito bem com os cabelos louros e os olhos negros
da menina.
Daquele dia em diante, a menina não quis mais saber de vestir outra roupa, senão aquela e,
com o tempo, os moradores da vila passaram a chamá-la de “Chapeuzinho Vermelho”.

Além da mãe, Chapeuzinho Vermelho não tinha outros parentes, a não ser uma avó bem
velhinha, que nem conseguia mais sair de casa. Morava numa casinha, no interior da mata.
De vez em quando ia lá visitá-la com sua mãe, e sempre levavam alguns mantimentos.
Um dia, a mãe da menina preparou algumas broas das quais a avó gostava muito, mas
quando acabou de assar os quitutes, estava tão cansada que não tinha mais ânimo para andar pela
floresta e levá-las para a velhinha.
Então, chamou a filha:
— Chapeuzinho Vermelho, vá levar estas broinhas para a vovó, ela gostará muito. Disseram-
me que há alguns dias ela não passa bem e, com certeza, não tem vontade de cozinhar.
— Vou agora mesmo, mamãe.
— Tome cuidado, não pare para conversar com ninguém e vá direitinho, sem desviar do
caminho certo. Há muitos perigos na floresta!
— Tomarei cuidado, mamãe, não se preocupe.
A mãe arrumou as broas em um cesto e colocou também um pote de geleia e um tablete de
manteiga. A vovó gostava de comer as broinhas com manteiga fresquinha e geleia.
Chapeuzinho Vermelho pegou o cesto e foi embora. A mata era cerrada e escura. No meio
das árvores somente se ouvia o chilrear de alguns pássaros e, ao longe, o ruído dos machados dos
lenhadores.
A menina ia por uma trilha quando, de repente, apareceu-lhe na frente um lobo enorme, de
pelo escuro e olhos brilhantes.
Olhando para aquela linda menina, o lobo pensou que ela devia ser macia e saborosa. Queria
mesmo devorá-la num bocado só. Mas não teve coragem, temendo os cortadores de lenha que
poderiam ouvir os gritos da vítima. Por isso, decidiu usar de astúcia.
— Bom dia, linda menina — disse com voz doce.
— Bom dia — respondeu Chapeuzinho Vermelho.
— Qual é seu nome?
— Chapeuzinho Vermelho.
— Um nome bem certinho para você. Mas diga-me, Chapeuzinho Vermelho, onde está indo
assim tão só?
— Vou visitar minha avó, que não está muito bem de saúde.
— Muito bem! E onde mora sua avó?
— Mais além, no interior da mata.
— Explique melhor, Chapeuzinho Vermelho.
— Numa casinha com as venezianas verdes, logo após o velho engenho de açúcar.
O lobo teve uma ideia e propôs:
— Gostaria de ir também visitar sua avó doente. Vamos fazer uma aposta, para ver quem
chega primeiro. Eu irei por aquele atalho lá abaixo, e você poderá seguir por este.
Chapeuzinho Vermelho aceitou a proposta.
— Um, dois, três e já! — gritou o lobo.

Conhecendo a floresta tão bem quanto seu nariz, o lobo escolhera para ele o trajeto mais
breve, e não demorou muito para alcançar a casinha da vovó.
Bateu à porta o mais delicadamente possível, com suas enormes patas.
— Quem é? — perguntou a avó.
O lobo fez uma vozinha doce, doce, para responder:
— Sou eu, sua netinha, vovó. Trago broas feitas em casa, um vidro de geleia e manteiga
fresca.
A boa velhinha, que ainda estava deitada, respondeu:
— Puxe a tranca, e a porta se abrirá.
O lobo entrou, chegou ao meio do quarto com um só pulo e devorou a pobre avozinha, antes
que ela pudesse gritar. Em seguida, fechou a porta. Enfiou-se embaixo das cobertas e ficou à espera
de Chapeuzinho Vermelho.
A essa altura, Chapeuzinho Vermelho já tinha esquecido do lobo e da aposta sobre quem
chegaria primeiro. Ia andando devagar pelo atalho, parando aqui e acolá: ora era atraída por uma
árvore carregada de pitangas, ora ficava observando o voo de uma borboleta, ou ainda um ágil
esquilo. Parou um pouco para colher um maço de flores do campo, encantou-se a observar uma
procissão de formigas e correu atrás de uma joaninha.
Finalmente, chegou à casa da vovó e bateu de leve na porta.
— Quem está aí? — perguntou o lobo, esquecendo de disfarçar a voz.
Chapeuzinho Vermelho se espantou um pouco com a voz rouca, mas pensou que fosse
porque a vovó ainda estava gripada.
— É Chapeuzinho Vermelho, sua netinha. Estou trazendo broinhas, um pote de geleia e
manteiga bem fresquinha!
Mas aí o lobo se lembrou de afinar a voz cavernosa antes de responder:
— Puxe o trinco, e a porta se abrirá.
Chapeuzinho Vermelho puxou o trinco e abriu a porta. O lobo estava escondido, embaixo
das cobertas, só deixando aparecer a touca que a vovó usava para dormir.
Coloque as broinhas, a geleia e a manteiga no guarda-comida, minha querida netinha, e
venha aqui, até minha cama. Tenho muito frio, e você me ajudará a me aquecer um pouquinho.
Chapeuzinho Vermelho obedeceu e se enfiou embaixo das cobertas. Mas estranhou o
aspecto da avó. Antes de tudo, estava muito peluda! Seria efeito da doença? E foi reparando:
— Oh, vovozinha, que braços longos você tem!
— São para abraçá-la melhor, minha querida menina!
— Oh, vovozinha, que olhos grandes você tem!
— São para enxergar também no escuro, minha menina!
— Oh, vovozinha, que orelhas compridas você tem!
— São para ouvir tudo, queridinha!
— Oh, vovozinha, que boca enorme você tem!
— É para engolir você melhor!!!

Assim dizendo, o lobo mau deu um pulo e, num movimento só, comeu a pobre Chapeuzinho
Vermelho.
— Agora estou realmente satisfeito — resmungou o lobo. Estou até com vontade de tirar
uma soneca, antes de retomar meu caminho.
Voltou a se enfiar embaixo das cobertas, bem quentinho. Fechou os olhos e, depois de
alguns minutos, já roncava. E como roncava! Uma britadeira teria feito menos barulho.
Algumas horas mais tarde, um caçador passou em frente à casa da vovó, ouviu o barulho e
pensou: “Olha só como a velhinha ronca! Estará passando mal!? Vou dar uma espiada.”
Abriu a porta, chegou perto da cama e… quem ele viu? O lobo, que dormia como uma
pedra, com uma enorme barriga parecendo um grande balão!
O caçador ficou bem satisfeito. Há muito tempo estava procurando esse lobo, que já matara
muitas ovelhas e cordeirinhos.
— Afinal você está aqui, velho malandro! Sua carreira terminou. Já vai ver!
Enfiou os cartuchos na espingarda e estava pronto para atirar, mas então lhe pareceu que a
barriga do lobo estava se mexendo e pensou: “Aposto que este danado comeu a vovó, sem nem
ter o trabalho de mastigá-la! Se foi isso, talvez eu ainda possa ajudar!”.
Guardou a espingarda, pegou a tesoura e, bem devagar, bem de leve, começou a cortar a
barriga do lobo ainda adormecido.
Na primeira tesourada, apareceu um pedaço de pano vermelho, na segunda, uma cabecinha
loura, na terceira, Chapeuzinho Vermelho pulou fora.
— Obrigada, senhor caçador, agradeço muito por ter me libertado. Estava tão apertado lá
dentro, e tão escuro… faça outro pequeno corte, por favor, assim poderá libertar minha avó, que o
lobo comeu antes de mim.
O caçador recomeçou seu trabalho com a tesoura, e da barriga do lobo saiu também a vovó,
um pouco estonteada, meio sufocada, mas viva.
— E agora? — perguntou o caçador. — Temos de castigar esse bicho como ele merece!
Chapeuzinho Vermelho foi correndo até a beira do córrego e apanhou uma grande quantidade
de pedras redondas e lisas. Entregou-as ao caçador que arrumou tudo bem direitinho, dentro da
barriga do lobo, antes de costurar os cortes que havia feito.
Em seguida, os três saíram da casa, se esconderam entre as árvores e aguardaram.
Mais tarde, o lobo acordou com um peso estranho no estômago. Teria sido indigesta a vovó?
Pulou da cama e foi beber água no córrego, mas as pedras pesavam tanto que, quando se abaixou,
ele caiu na água e ficou preso no fundo do córrego.
O caçador foi embora contente e a vovó comeu com gosto as broinhas. Chapeuzinho
Vermelho prometeu a si mesma nunca mais esquecer os conselhos da mamãe: “Não pare para
conversar com ninguém, e vá em frente pelo seu caminho”.
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno v.2: contos, fábula, lendas e mitos. Brasília: FUNDESCOLA/
SEFMEC, 2000. 128 p. n.2.

ATIVIDADE 2B – ANÁLISE COLETIVA DE TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO

VERMELHO”
Leia em parceria com seu(sua) professor(a), observando os sinais de pontuação
utilizados pelos autores do texto:
Era uma vez, numa pequena cidade às margens da floresta, uma menina de olhos negros e
louros cabelos cacheados, tão graciosa quanto valiosa.
Um dia, com um retalho de tecido vermelho, sua mãe costurou para ela uma curta capa com
capuz; ficou uma belezinha, combinando muito bem com os cabelos louros e os olhos negros da
menina.
Daquele dia em diante, a menina não quis mais saber de vestir outra roupa, senão aquela e,
com o tempo, os moradores da vila passaram a chamá-la de “Chapeuzinho Vermelho”.
Além da mãe, Chapeuzinho Vermelho não tinha outros parentes, a não ser uma avó bem
velhinha, que nem conseguia mais sair de casa. Morava numa casinha, no interior da mata.
De vez em quando ia lá visitá-la com sua mãe, e sempre levavam alguns mantimentos.
Um dia, a mãe da menina preparou algumas broas das quais a avó gostava muito, mas
quando acabou de assar os quitutes, estava tão cansada que não tinha mais ânimo para andar pela
floresta e levá-las para a velhinha.
Então, chamou a filha:
— Chapeuzinho Vermelho, vá levar estas broinhas para a vovó, ela gostará muito. Disseram-
me que há alguns dias ela não passa bem e, com certeza, não tem vontade de cozinhar.
— Vou agora mesmo, mamãe.
— Tome cuidado, não pare para conversar com ninguém e vá direitinho, sem desviar do
caminho certo. Há muitos perigos na floresta!
— Tomarei cuidado, mamãe, não se preocupe.
A mãe arrumou as broas em um cesto e colocou também um pote de geleia e um tablete de
manteiga. A vovó gostava de comer as broinhas com manteiga fresquinha e geleia.
SEFMEC, 2000. 128 p. n.2.

ATIVIDADE 2C – ANÁLISE EM DUPLAS DE TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO

VERMELHO”
Agora é hora de colocar em prática o que você aprendeu. Junto com seu(sua) colega,
analisem o trecho do conto “Chapeuzinho Vermelho” e tentem descobrir o porquê
de cada sinal de pontuação:
Algumas horas mais tarde, um caçador passou em frente à casa da vovó, ouviu o barulho
e pensou: “Olha só como a velhinha ronca! Estará passando mal!? Vou dar uma espiada.”
Abriu a porta, chegou perto da cama e… quem ele viu? O lobo, que dormia como uma
pedra, com uma enorme barriga parecendo um grande balão!
O caçador ficou bem satisfeito. Há muito tempo estava procurando esse lobo, que já
matara muitas ovelhas e cordeirinhos.
— Afinal você está aqui, velho malandro! Sua carreira terminou. Já vai ver!
Enfiou os cartuchos na espingarda e estava pronto para atirar, mas então lhe pareceu que
a barriga do lobo estava se mexendo e pensou: “Aposto que este danado comeu a vovó, sem
nem ter o trabalho de mastigá-la! Se foi isso, talvez eu ainda possa ajudar!”.
Guardou a espingarda, pegou a tesoura e, bem devagar, bem de leve, começou a cortar
a barriga do lobo ainda adormecido.
Na primeira tesourada, apareceu um pedaço de pano vermelho, na segunda, uma
cabecinha loura, na terceira, Chapeuzinho Vermelho pulou fora.
— Obrigada, senhor caçador, agradeço muito por ter me libertado. Estava tão apertado
lá dentro, e tão escuro… faça outro pequeno corte, por favor, assim poderá libertar minha avó,
que o lobo comeu antes de mim.
O caçador recomeçou seu trabalho com a tesoura, e da barriga do lobo saiu também a
vovó, um pouco estonteada, meio sufocada, mas viva.
— E agora? — perguntou o caçador. — Temos de castigar esse bicho como ele merece!
SEFMEC, 2000. 128 p. n.2.

ATIVIDADE 2D – ELABORAÇÃO DO QUADRO SÍNTESE SOBRE O USO DOS SINAIS DE

PONTUAÇÃO
Agora é hora de preencher o quadro com os sinais de pontuação encontrados no
texto da “Chapeuzinho Vermelho”. Junto com seu(sua) colega, preencham o quadro
com os sinais de pontuação encontrados e a função de cada um no texto:
Função do sinal de pontuação

Sinais de pontuação encontrados
no trecho analisado

Etapa 3 – Transcrição do trecho do conto

Nesta etapa, vocês trabalharão atividades com a transcrição de alguns trechos, com
auxílio do(a) seu(sua) professor(a), para realizar a pontuação do texto de acordo com
os recursos utilizados pelos autores. Os trechos selecionados possibilitarão explorar
o uso de: ponto-ﬁnal, ponto de interrogação, vírgula, dois-pontos, travessão, aspas
e letra maiúscula ao iniciar o parágrafo, entre outros.
ATIVIDADE 3A – TRANSCRIÇÃO DO TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”,

UTILIZANDO OS SINAIS DE PONTUAÇÃO – ATIVIDADE COLETIVA
Para dar sentido ao texto, agora é hora de vocês pontuarem coletivamente o trecho
do conto “Chapeuzinho Vermelho”. O(A) seu(sua) professor(a) ajudará nessa tarefa.
Olhando para aquela linda menina o lobo pensou que ela devia ser macia e saborosa
queria mesmo devorá-la num bocado só mas não teve coragem, temendo os cortadores de lenha
que poderiam ouvir os gritos da vítima por isso decidiu usar de astúcia bom dia linda menina
disse com voz doce bom dia respondeu Chapeuzinho Vermelho qual é seu nome Chapeuzinho
Vermelho um nome bem certinho para você mas diga-me Chapeuzinho Vermelho onde está
indo assim tão só vou visitar minha avó que não está muito bem de saúde muito bem e onde
mora sua avó mais além no interior da mata explique melhor Chapeuzinho Vermelho numa
casinha com as venezianas verdes, logo após o velho engenho de açúcar o lobo teve uma ideia
e propôs gostaria de ir também visitar sua avó doente. Vamos fazer uma aposta, para ver quem
chega primeiro eu irei por aquele atalho lá abaixo e você poderá seguir por este Chapeuzinho
Vermelho aceitou a proposta um dois três e já gritou o lobo

ATIVIDADE 3B – TRANSCRIÇÃO DO TRECHO DO CONTO INSERINDO OS SINAIS DE

PONTUAÇÃO – ATIVIDADE EM DUPLA
Agora, para mostrar tudo que aprenderam, em duplas, vocês deverão inserir os
sinais de pontuação e transcrever o trecho do texto “Chapeuzinho Vermelho” que
se encontra a seguir.
Chapeuzinho Vermelho obedeceu e se enfiou embaixo das cobertas mas estranhou o

aspecto da avó antes de tudo estava muito peluda seria efeito da doença e foi reparando oh
vovozinha que braços longos você tem são para abraçá-la melhor minha querida menina oh
vovozinha que olhos grandes você tem são para enxergar também no escuro minha menina oh
vovozinha que orelhas compridas você tem são para ouvir tudo queridinha oh vovozinha que
boca enorme você tem é para engolir você melhor assim dizendo o lobo mau deu um pulo e
num movimento só comeu a pobre Chapeuzinho Vermelho
ATIVIDADE 3C – REVISÃO COLETIVA DE UM TRECHO DO CONTO TRANSCRITO PELOS

ESTUDANTES
Nesta atividade, você e seus(suas) colegas, junto com seu(sua) professor(a), refletirão
coletivamente sobre os sinais utilizados pela dupla de estudantes, apontando se
estão favorecendo a compreensão do texto e sua organização. Deverão ainda propor
mudanças que julgarem necessárias, justificando suas escolhas quanto aos sinais que
escolheram para organizar melhor o texto.

Etapa 4 – Reescrita de final de conto
Nesta etapa, vocês irão reescrever o conto “Chapeuzinho Vermelho” como se

fossem os(as) escritores(as), cuidando da linguagem em que se escreve e, ainda, do
conteúdo temático do trecho que será reescrito.
ATIVIDADE 4A – REESCRITA DO TRECHO FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”
1. Em dupla, reescrevam o trecho do texto a partir do episódio abaixo. Não se

esqueçam de garantir a pontuação:
Algumas horas mais tarde, um caçador passou em frente à casa da vovó, ouviu o barulho
e pensou: “Olha só como a velhinha ronca! Estará passando mal!? Vou dar uma espiada.”

ATIVIDADE 4B – REVISÃO COLETIVA DO TRECHO DE UM TEXTO REESCRITO PELAS

DUPLAS
Nesta atividade você, em colaboração com seus(suas) colegas e professor(a), tratarão

da revisão dos textos produzidos nas duplas. Para isso, vocês conversarão sobre o
uso da pontuação, observando problemas que podem causar possíveis dificuldades
de entendimento do texto.
ATIVIDADE 4C – REVISÃO EM DUPLAS
A revisão dos sinais de pontuação, nesta atividade, será realizada por você e seu(sua)
colega. Será preciso que vocês reorganizem o texto, propondo as mudanças que se
fizerem necessárias.

Projeto Didático
Contos e encantos
Etapa 1 – Apresentação do projeto didático
ATIVIDADE 1 – CONHECENDO O PROJETO DIDÁTICO

Nesta atividade, em uma roda de conversa, vocês conhecerão o Projeto Didático
“Contos e Encantos”, como será desenvolvido e também os contos que serão lidos,
algumas de suas informações e dados da história.
Etapa 2 – Leitura colaborativa com análise dos

recursos linguísticos
Nesta etapa, você e seus(suas) colegas, com auxílio de seu(sua) professor(a), irão
realizar algumas leituras colaborativas para analisarem alguns recursos linguísticos.
ATIVIDADE 2A – LEITURA EM VOZ ALTA PELO(A) PROFESSOR(A) DO CONTO – “A

BRUXA E O CALDEIRÃO”
Na atividade 2A, vocês ouvirão a leitura a ser realizada pelo(a) professor(a), para
conhecerem um pouco o autor que escreveu a história, comentando-a e indicando
partes de que tenham gostado.
ATIVIDADE 2B – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DOS RECURSOS LINGUÍSTICOS

UTILIZADOS PELO AUTOR NO CONTO “A BRUXA E O CALDEIRÃO”
Leia o texto “A Bruxa e o Caldeirão” em parceria com o(a) seu(sua) professor(a) e colegas
da turma e acompanhe as orientações para a análise dos recursos linguísticos.

A BRUXA E O CALDEIRÃO
José Leon Machado
Quando preparava uma sopa com uns

olhinhos de couve para o jantar, a bruxa constatou
que o caldeirão estava furado. Não era muito, não
senhor. Um furo pequeníssimo, quase invisível. Mas
era o suficiente para pinga que pinga, ir vertendo os
líquidos e ir apagando o fogo. Nunca tal lhe tinha
sucedido.
Foi consultar o livro de feitiços, adquirido no
tempo em que andara a tirar o curso superior de
bruxaria por correspondência, folheou-o de ponta a
ponta, confirmou no índice e nada encontrou sobre
a forma de resolver o caso. Que havia de fazer? Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/
Uma bruxa sem caldeirão era como padeiro sem search/bruxa/ Acesso em: 29 out. 2019.
forno. De que forma poderia ela agora preparar as
horríveis poções?
Para as coisas mais corriqueiras tinha a reserva dos frascos. Mas se lhe aparecia um
daqueles casos em que era necessário preparar na hora uma mistela? Como o da filha de
um aldeão que engolira uma nuvem e foi preciso fazer um vomitório especial com trovisco,
rosmaninho, três dentes de alho, uma semente de abóbora seca, uma asa de morcego e cinco
aparas de unhas de gato.
Se a moça vomitou a nuvem? Pois não haveria de vomitar? Com a potência do remédio, além
da nuvem, vomitou uma grande chuvada de granizo que furou os telhados das casas em redor.
Era muito aborrecido aquele furo no caldeirão. Nem a sopa do dia a dia podia cozinhar.
Mantinha-se a pão e água, que remédio, enquanto não encontrasse uma forma de resolver o caso.
Matutou dias seguidos no assunto e começou a desconfiar se o mercador que lhe vendera
o caldeirão na feira há muitos anos atrás não a teria enganado com material de segunda categoria.
A ela, bruxa inexperiente a dar os primeiros passos nas artes mágicas, podia facilmente ter-lhe
dado um caldeirão com defeito.
MACHADO, J.L. A bruxa e o caldeirão. Edições Vercial, out. 2003. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pv00001a.pdf. Acesso em: 23 out. 2020.
ATIVIDADE 2B – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DOS RECURSOS LINGUÍSTICOS

UTILIZADOS PELO AUTOR NO CONTO “A BRUXA E O CALDEIRÃO” – CONTINUAÇÃO
Decidiu então ir à próxima feira e levar o caldeirão ao mercador. Procurando na seção
das vendas de apetrechos de cozinha, a bruxa verificou que o mercador já não era o mesmo. Era
neto do outro e, claro, não se lembrava – nem podia – das tropelias comerciais do seu falecido
avô. Ficou desapontada. Perguntou-lhe, todavia, o que podia fazer com o caldeirão furado. O
mercador mirou-o, sopesou-o com ambas as mãos e disse:
— Este está bom é para você pôr no pé da porta a fazer de vaso. Com uns pés de

sardinheiras ficava bem bonito.

A bruxa irritou-se com a sugestão e, não fosse a gente toda ali na feira a comprar e a
vender, transformava-o em onagro. Acabou por dizer:
— A solução parece boa, sim senhor. Mas diga-me cá: se ponho o caldeirão a fazer de
vaso, onde cozinho eu depois?
— Neste novo que aqui tenho com um preço muito em conta...
A bruxa olhou para o caldeirão que o mercador lhe apontava, sobressaindo num monte
de muitos outros, de um brilhante avermelhado, mesmo a pedir que o levassem. A bruxa,
que tinha os seus brios de mulher, ficou encantada.
O mercador aproveitou a ocasião para tecer os maiores elogios ao artigo, gabando a
dureza e a grossura do cobre, os rendilhados da barriga, o feito da asa em meia lua, a capacidade
e o peso, tão leve como um bom caldeirão podia ser, fácil de carregar para qualquer lado.
— Pois bem, levo-o.
O mercador esfregou as mãos de contente.
— Mas aviso-o – acrescentou a bruxa. – Se lhe acontecer o mesmo que ao outro, pode
ter certeza de que o transformarei em sapo.
O mercador riu-se do disparate enquanto embrulhava o artigo.
Os anos foram passando e a bruxa continuou no seu labor. Até que um dia deu por
um furo no novo e agora velho caldeirão. Rogou uma praga tamanha que o neto do segundo
mercador que lho vendera, a essa hora, em vez de estar a comer o caldo na mesa com a família,
estava num charco a apanhar moscas.
MACHADO, J.L. A bruxa e o caldeirão. Edições Vercial, out. 2003. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/pv00001a.pdf. Acesso em: 23 out. 2020.
ATIVIDADE 2C – LEITURA EM VOZ ALTA DO CONTO – “JOÃOZINHO-SEM-MEDO”,

DE ÍTALO CALVINO
Leia juntamente com seu(sua) professor(a) o texto “Joãozinho-sem-medo”:
JOÃOZINHO-SEM-MEDO
Era uma vez um menino chamado Joãozinho-sem-medo, pois não tinha medo de nada.
Andando pelo mundo, pediu abrigo em uma hospedaria.
— Aqui não tem lugar — disse o dono. — Mas, se você não tem medo, posso mandá-lo
para um palácio.
— Por que eu sentiria medo?
— Porque ali todo mundo sente. Ninguém saiu de lá, a não ser morto. De manhã, a
Companhia leva o caixão para carregar quem teve a coragem de passar a noite lá.
Imaginem Joãozinho! Levou um candeeiro, uma garrafa, uma linguiça, e lá se foi.
À meia-noite, estava comendo sentado à mesa, quando ouviu uma voz saindo da chaminé:

— Jogo?
E Joãozinho respondeu:
— Jogue logo!
Da chaminé desceu uma perna de homem. Joãozinho bebeu um copo de vinho.
Depois a voz tornou a perguntar:
— Jogo?
E Joãozinho:
— Jogue logo!
E desceu outra perna de homem. Joãozinho mordeu a linguiça. De novo:
— Jogo?
— Jogue logo!
E desceu um braço. Joãozinho começou a assobiar.
— Jogo?
— Jogue logo!
Outro braço.
— Jogo?
— Jogue!
E caiu um corpo, que se colou nas pernas e nos braços, ficando em pé um homem sem
cabeça.
— Jogo?
— Jogue!
Caiu a cabeça e pulou em cima do corpo. Era um homenzarrão gigantesco, e Joãozinho
levantou o copo dizendo:
— À saúde!
O homenzarrão disse:
— Pegue o candeeiro e venha.
Joãozinho pegou o candeeiro, mas não se mexeu.
— Passe na frente! — disse Joãozinho.
— Você! — disse o homem.
— Você. — disse Joãozinho.
Então, o homem se adiantou e, de sala em sala, atravessou o palácio, com Joãozinho
atrás, iluminando o caminho. Embaixo de uma escadaria havia uma portinhola.
— Abra! — disse o homem a Joãozinho.
E Joãozinho:
— Abra você!
E o homem abriu com um empurrão. Havia uma escada em caracol.

— Desça — disse o homem.

— Primeiro você — disse Joãozinho.
Desceram a um subterrâneo e o homem indicou uma laje no chão.
— Levante!
— Levante você! — disse Joãozinho.
E o homem a ergueu como se fosse uma pedrinha. Embaixo da laje havia três tigelas
cheias de moedas de ouro.
— Leve para cima! — disse o homem.
— Leve para cima você! — disse Joãozinho.
E o homem levou uma de cada vez para cima. Quando foram de novo para a sala da
chaminé, o homem disse:
— Joãozinho, quebrou-se o encanto!
E arrancou-se uma perna, que saiu esperneando pela chaminé.
— Destas tigelas, uma é sua.
Arrancou-se um braço, que trepou pela chaminé.
— Outra é para a Companhia, que virá buscá-lo pensando que está morto.
Arrancou-se também o outro braço, que acompanhou o primeiro.
— A terceira é para o primeiro pobre que passar.
Arrancou-se outra perna e ele ficou sentado no chão.
— Pode ficar com o palácio também.
Arrancou-se o corpo e ficou só a cabeça no chão.
— Porque se perdeu para sempre a estirpe dos proprietários deste palácio.
E a cabeça se ergueu e subiu pelo buraco da chaminé.
Assim que o céu clareou, ouviu-se um canto:
— Miserere mei, miserere mei.
Era a Companhia com o caixão, que vinha recolher Joãozinho morto. E o viram na janela,
fumando cachimbo.
Joãozinho-sem-medo ficou rico com aquelas moedas de ouro e morou feliz no palácio.
Até um dia em que, ao se virar, viu sua sombra e levou um susto tão grande que morreu.
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 128 p. v.2

ATIVIDADE 2D – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DE TRECHO DO TEXTO

“JOÃOZINHO-SEM-MEDO”
Em duplas, analisem o trecho do texto a seguir e realizem as tarefas:
1. Identifiquem de quem são as falas GRIFADAS e anotem como descobriram isso.
2. Discutam e anotem as palavras ou pistas que indicam quem fala.
E o homem levou uma de cada vez para cima. Quando foram de novo para a sala da
chaminé, o homem disse:
— Joãozinho, quebrou-se o encanto!
E arrancou-se uma perna, que saiu esperneando pela chaminé.
— Destas tigelas, uma é sua.
Arrancou-se um braço, que trepou pela chaminé.
— Outra é para a Companhia, que virá buscá-lo pensando que está morto.
Arrancou-se também o outro braço, que acompanhou o primeiro.
— A terceira é para o primeiro pobre que passar.
Arrancou-se outra perna e ele ficou sentado no chão.
— Pode ficar com o palácio também.
Arrancou-se o corpo e ficou só a cabeça no chão.
— Porque se perdeu para sempre a estirpe dos proprietários deste palácio.
E a cabeça se ergueu e subiu pelo buraco da chaminé.
Assim que o céu clareou, ouviu-se um canto:
— Miserere mei, miserere mei.
Era a Companhia com o caixão, que vinha recolher Joãozinho morto. E o viram na
janela, fumando cachimbo.
Joãozinho-sem-medo ficou rico com aquelas moedas de ouro e morou feliz no palácio.
Até um dia em que, ao se virar, viu sua sombra e levou um susto tão grande que morreu.

ATIVIDADE 2E – LEITURA EM VOZ ALTA DO CONTO “ALI BABÁ E OS QUARENTA

LADRÕES”
ALI BABÁ E OS QUARENTA LADRÕES
Versão de Suely M. Brazão
Numa distante cidade do Oriente, vivia um homem bom e justo, chamado Ali Babá.
Ali Babá era muito pobre. Morava numa tenda, entre um vasto deserto e um grande oásis.
Para sustentar a mulher, Samira, e os quatro filhos, Ali Babá oferecia seus serviços às
caravanas de mercadores que passavam por ali. Estava sempre pronto para cuidar dos camelos,
lavá-los, escová-los e dar-lhes água e alimento.
Os ricos comerciantes já conheciam Ali Babá e gostavam muito de seu serviço. Ele sempre
cobrava o preço justo pelo trabalho, porém, muitas vezes, os mercadores davam-lhe mais, pois
sabiam que ele vivia em dificuldades.
— Aqui estão dez moedas de prata para você, Ali Babá. E obrigado por ter cuidado tão
bem dos meus camelos.
— Mas, senhor, são só cinco moedas que costumo cobrar — respondia honestamente
Ali Babá.
— Sim, eu sei, meu bom homem. Mas quero gratificá-lo.
— Obrigado, patrão, agradeço em nome dos meus filhos.
Samira, em casa, também trabalhava muito. Além de cuidar dos filhos e das tarefas do
lar, remendava a tenda, que já era velha, e cuidava de uma horta, plantando tudo que podia,
preocupada em economizar.
— Veja, Samira! Veja, minha mulher! Hoje os homens da caravana foram generosos.
Deram-me dez moedas!
— Graças a Alá! Agora poderemos comprar uma túnica nova para Ben e outra para Ornar.
Eles têm passado frio.
— Sim, Samira, amanhã mesmo vou fazer isso. A caravana vai embora ainda hoje, e até o
mês que vem não terei mais trabalho...
Era difícil a vida de Ali Babá! As caravanas não eram constantes, e havia épocas em que,
devido às tempestades de areia no deserto, os mercadores levavam dois ou três meses para
passar por ali.
Para que sua mulher e seus filhos não passassem necessidades, Ali Babá procurava fazer
outros trabalhos. Com eles garantia, pelo menos, a compra de leite, pão, azeite e alguma carne.
Assim, quando não havia caravanas, Ali Babá entrava numa floresta que fazia parte do
oásis, entre o deserto e a cidade. Lá ele colhia tâmaras e damascos, colocava-os em cestos e
depois ia vendê-los no grande bazar da cidade.
“Que bom! Hoje consegui apanhar meio cesto de frutas. Mas já é tarde. Não consigo
mais enxergar. Amanhã mando meu filho Anuar ir vendê-las na cidade e volto aqui para pegar
mais. Vou ver se encho dois cestos”, pensou Ali Babá.
No dia seguinte, bem cedinho, lá se foi Ali Babá com seus cestos vazios, disposto a
enchê-los de tâmaras e damascos.

Estava no alto de uma tamareira quando ouviu um rumoroso tropel de cavalos “Muito
estranho, esse barulho de patas de cavalos”, refletiu. “Sempre vejo passarem camelos por aqui”.
O ruído, cada vez mais forte, indicava que os cavaleiros estavam se aproximando.
Ali Babá continuava curioso. “Quem será que vem chegando? Parecem muitos... E para
onde será que vão? Entrar no deserto a cavalo é impossível! Esses animais não aguentariam o
calor!”.
Não demorou muito, Ali Babá avistou os cavaleiros. Eram, de fato, muitos. Do alto da
tamareira, o bom homem contou exatamente quarenta.
“Puxa! Eles parecem estar com pressa... E estão bem carregados. Todos os cavalos levam
arcas, cofres e sacos... Devem ser mercadores da cidade. Bem, vou tratar do meu trabalho, pois
o dia passa depressa.”
Mais ou menos uma hora depois, os homens voltaram com seus cavalos ruidosos.
Ali Babá, que arrumava seus cestos, tratou de se esconder, com medo de que o vissem.
Afinal, não conhecia aqueles homens, nem sabia exatamente o que faziam.
“Lá vão eles. Não são mesmo homens do deserto. Estão voltando para o lado da cidade.
O mais curioso é que já descarregaram os cavalos. Onde terá ficado toda aquela bagagem?”
Os cavaleiros logo sumiram por entre a mata, pois os cavalos, agora aliviados da carga,
corriam muito mais.
O dia passou. Ali Babá, contente com seus cestos de frutas, foi para casa descansar.
— Pai, consegui vender todas as tâmaras no bazar. Pena que Ben, Ornar e Hassan não foram
comigo. Teríamos nos espalhado por lá, cada um com um cesto, e vendido as frutas mais depressa.
— Então, amanhã vão os quatro. Hoje eu trouxe muito mais do que ontem. Vejam se
conseguem vender tudo. Enquanto forem ao bazar, irei outra vez para a floresta e pegarei mais frutas.
— Está bem, papai.
Na manhã seguinte, lá se foi novamente Ali Babá. Que calor fazia! Ele nem se lembrava
mais dos homens a cavalo que vira na véspera. Tanto se esquecera, que nem comentara o fato
com Samira.
Ali Babá começou logo a apanhar suas frutas. Por volta do meio-dia, já cansado, se
sentou à sombra de uma palmeira, para comer o lanche.
De repente, ouviu ao longe o mesmo barulho da véspera. Apurou o ouvido e teve certeza:
eram cavalos que se aproximavam. Seriam os mesmos homens do dia anterior? Se fossem,
estavam passando um pouco mais tarde.
Quando Ali Babá percebeu que o tropel estava próximo, subiu rapidamente na palmeira
e constatou: eram os mesmos quarenta homens. Para onde iriam? “Hoje vou atrás deles. Quero
ver para onde vão. Não devem ir muito longe daqui... Estão carregados outra vez.”
Ali Babá teve sorte. Enquanto descia da palmeira para tomar a estrada e seguir o rastro
dos cavalos, o chefe dos cavaleiros resolveu parar, para os animais beberem água. Quando Ali
Babá chegou, os homens estavam começando a se levantar para continuar o caminho.
“Agora posso vê-los de perto”, pensou Ali Babá. “Que gente esquisita... São tão
mal-encarados... E todos armados com facas e cimitarras...”

— Vamos, vamos! Chega de folga! Temos de descarregar tudo isso que roubamos hoje e
voltar logo para a cidade. Amanhã é outro dia! — disse o chefe.
“Por Alá! Eles são ladrões!” concluiu Ali Babá. “Que perigo! Se me descobrirem,
certamente me matarão. Estão armados até os dentes! Mas, agora que já estou aqui, vou
continuar atrás deles. Quero ver para onde vão.”
Refeitos, os cavalos puseram-se a galopar, Ali Babá teve de correr muito, para não perdê-
los de vista. Conseguiu chegar ao lugar em que haviam parado e viu que somente o chefe
descera do cavalo.
Era uma clareira na floresta, no fundo da qual havia uma pedreira, não muito alta.
Os trinta e nove ladrões continuavam montados, dispostos em semicírculo, voltados de
frente para a pedreira. O chefe, em pé, segurando as rédeas do cavalo, ficou bem no meio. Com
ar solene, deu uma ordem:
— Abre-te, Sésamo!
Ali Babá não conseguia entender o que estava acontecendo. Por que os ladrões estavam
ali, num lugar deserto, onde não havia nada e ninguém? Por que ficavam dispostos daquela
maneira? E que significado tinha aquela frase que o chefe falara?
Ele esperou apenas alguns segundos, para obter as respostas a todas essas perguntas.
Logo depois da ordem dada pelo chefe, uma grande rocha da pedreira se moveu, abrindo a
entrada de uma gruta. Os quarenta ladrões entraram em fila e, atrás do último, a pedreira se
fechou.
“Não acredito no que estou vendo... Agora compreendo tudo! Eles devem guardar
os objetos roubados dentro dessa gruta que se abre e se fecha. Por isso, ontem, os cavalos
voltaram descarregados. Vou ficar escondido atrás desta árvore. Eles terão de sair daí de dentro,
pois acho que voltarão à cidade”, decidiu Ali Babá.
E esperou, esperou, esperou, até que ouviu o barulho da pedra se movendo.
“Ai vem eles!”, agitou-se Ali Babá. “Já devem estar de saída. Vou prestar atenção para
ver como fazem para fechar a entrada da gruta.”
Os ladrões saíram em fila. Dessa vez, o último foi o chefe.
— Bem, já estão todos prontos? Então, vamos!
E, voltando-se para a grande pedra, falou:
— Fecha-te Sésamo!
A pedra rolou direitinho, fechando a entrada do esconderijo. Os ladrões pegaram a
mesma picada e, rapidamente, com seus cavalos a galope, desapareceram entre as árvores da
floresta.
Ali Babá esperou assentar a poeira levantada pelos animais e saiu de trás da árvore.
“Agora, vou entrar lá. Direi as mesmas palavras do chefe dos ladrões. Sésamo deve ser o
nome dessa pedreira. Será que ela me obedecerá, ou será que só atende às ordens dele? Bem,
vou experimentar. Vamos ver o que acontece!”
Colocando-se na mesma posição do ladrão, arriscou:

A grande pedra rolou, abrindo a entrada da gruta. Ali Babá entrou imediatamente e ficou
maravilhado com o tesouro que lá havia.
“Que beleza! Quanto ouro! Quantas pedras preciosas! Quantas moedas! E pensar que há
tanta gente pobre, passando necessidades, sem casa, sem roupa, sem comida. De quem será
que eles roubam tanta riqueza? Deve ser das caravanas.” Ali Babá deu uma volta por dentro da
gruta, que era iluminada por tochas.
Quando já estava de saída, lembrou-se de que tinha, preso na cintura, o saquinho de
pano, onde trouxera uns pedaços de pão para o almoço.
“E se eu levasse algumas dessas moedas de ouro em meu saquinho? Acho que os ladrões
nem perceberiam. Eles têm tanto... Mas isto seria um roubo. Eu seria um ladrão, roubando
ladrões.”
Depois, pensando na vida difícil da mulher e dos filhos, encheu seu saquinho com pesadas
moedas de ouro e foi embora. Na saída, repetiu as palavras mágicas:
— Fecha-te, Sésamo!
Ali Babá voltou ao lugar onde estivera colhendo frutas, pegou os cestos e foi para casa.
No caminho, pensava nas moedas. Que iria fazer com elas?
Onde poderia guardá-las? Quando nada possuía, não tinha medo de ser roubado. Agora,
de posse das moedas, já começava a temer os assaltantes.
“Acho que vou conversar com meu irmão Ali Mansur. Ele é rico... Saberá me dizer o que
posso fazer com as moedas...”
Ali Mansur, o único irmão de Ali Babá, era um rico comerciante de tapetes. Sua loja era
a maior e a melhor da cidade. Mas Ali Mansur era um homem mesquinho e ambicioso. Quanto
mais tinha, mais queria. E nunca ajudava o pobre irmão, nem seus filhos.
Ali Babá chegou em casa, jantou e disse a Samira que ia visitar o irmão.
Ao ouvir a história da gruta que se abria, Ali Mansur pensou que o irmão estivesse
brincando. Depois, como Ali Babá insistisse, começou a achar que ele estava com febre. Só
acreditou em tudo aquilo quando o irmão lhe mostrou o saquinho com as moedas de ouro. Os
olhos de Ali Mansur reluziam de cobiça, avaliando o peso de cada uma.
— Ali Babá, diga-me exatamente onde é esse lugar e o que se deve dizer para abrir e
fechar a pedra. Amanhã vou até lá!
— Não, Mansur, não vá. É perigoso. Os ladrões podem aparecer a qualquer momento.
Nunca mais ponho meus pés naquele lugar horrível. Já estou arrependido por ter tirado essas
moedas. Dinheiro que não vem do trabalho não é honesto.
— Deixe de ser bobo, Ali Babá. Se não quiser as moedas, deixe-as comigo. Sei muito
bem como e onde usá-las.
Ali Babá foi para casa. Naquela noite nem conseguiu dormir, tamanha era sua preocupação.
— Que aconteceu, Ali Babá? Por que está tão nervoso? — perguntou Samira, percebendo
a apreensão do marido.
O bom homem contou tudo à mulher, inclusive a conversa que tivera com o irmão. Samira
então lhe respondeu:

— Ora, meu marido, você não seria desonesto pegando um pouquinho daquela fortuna.
Ladrão que rouba ladrão tem cem anos de perdão...
Na manhã seguinte, bem cedo, Ali Mansur saiu de sua rica casa, com dez mulas e vinte
cestos, e tomou o caminho da pedreira. Lá chegando, ordenou que a gruta se abrisse e entrou.
“Que maravilha! Vou encher os vinte cestos com jóias, ouro, pedras e moedas. Amanhã
virei buscar mais!”
Como Ali Mansur estava sozinho, demorou muito para carregar as mulas. Demorou tanto,
que os ladrões chegaram e...
— Fomos descobertos! A porta de Sésamo está aberta. Saquem as espadas! — gritou o
chefe dos ladrões.
E eles não perdoaram o ambicioso homem, que foi morto com vários golpes.
Os ladrões descarregaram seus cavalos mas, como já era tarde, nem retiraram os cestos
dos lombos das mulas de Ali Mansur, trancando-as dentro da pedreira.
Quando anoiteceu, a cunhada de Ali Babá foi à casa dele. Estava muito preocupada com
o marido, que saíra cedo e ainda não voltara.
— Amanhã vou procurá-lo, Salima, não se preocupe — disse Ali Babá, pois já sabia para
onde seu irmão tinha ido.
No dia seguinte, Ali Babá nem levou seus cestos para colher tâmaras e damascos. Foi
diretamente procurar o irmão em Sésamo, pois Mansur nunca jogaria fora uma oportunidade
para ficar mais rico.
— Abre-te Sésamo! — ordenou Ali Babá.
Dentro da pedreira, o bom homem chorou ao encontrar o irmão morto, todo
ensanguentado. Vendo as mulas carregadas de riquezas, Ali Babá logo percebeu o que havia
acontecido. Arrastou o corpo do irmão para fora, enterrou-o na floresta e voltou a Sésamo para
pegar as mulas e entregá-las a Salima.
Estava começando a aliviá-las dos cestos cheios de riquezas quando se lembrou das
palavras de sua mulher: “Ladrão que rouba ladrão tem cem anos de perdão...”. “Sou tão pobre...”,
pensou. “Nem casa tenho. Meus filhos e minha mulher não têm roupas para se agasalhar. Há
dias em que não temos o que comer... Acho que Alá me perdoaria, se eu levasse apenas dois
destes cestos que meu irmão encheu...
Assim pensando, Ali Baba saiu de Sésamo com dez mulas, dezoito cestos vazios e dois
cheios. À tarde, quando os ladrões voltaram à pedreira, perceberam tudo.
— Alguém mais conhece nosso segredo, companheiros! — disse o chefe. — Estiveram
aqui, levaram o homem morto, as mulas e ainda pegaram algumas das nossas jóias e moedas.
Pois, a partir de hoje, fiquem de olho! Quero vingança! Logo vamos notar se alguém ficou rico
de uma hora para outra. É muito fácil identificar os novos ricos...
Um mês depois, Ali Babá comprou uma casa na cidade, dois belos cavalos, pôs os filhos
na escola e adquiriu móveis, roupas e utensílios novos. Em sua casa não faltava mais comida e,
uma vez por semana, ele distribuía pão e leite para os pobres.
Um dos ladrões, encarregado de fiscalizar a vida dos moradores daquele lado da cidade,
percebeu a generosidade de Ali Babá e perguntou a um vizinho:

— De onde veio esse homem tão bom? — Ah, chama-se Ali Babá. Era um pobre coitado
que cuidava dos camelos das caravanas e vendia frutas no bazar.
De repente, apareceu com moedas de ouro, colares de esmeraldas e pulseiras de rubi.
Ele vendeu as joias e comprou a casa, os cavalos, as roupas, tudo! Ninguém sabe onde arranjou
tanta riqueza. Acho que ganhou de algum mercador, por ser muito honesto...
O ladrão correu para seu chefe e disse:
— Achei o homem! Chama-se Ali Babá! Agora o senhor poderá se vingar.
No dia seguinte, o chefe dos ladrões se disfarçou de mercador, preparou vinte mulas,
cada uma carregando dois enormes jarros de barro, e foi bater na casa de Ali Babá.
— Boa tarde, meu bom homem. Sou um mercador de azeite. Acabei de atravessar o
deserto. Será que posso descansar um pouco em sua casa com minhas mulas?
— Sim, entre, por favor — disse Ali Babá — Deixe as mulas no pátio para tomarem água.
— Obrigado. Vou descarregá-las para que descansem até amanhã. Tenho de levar todo
o azeite que está nestes quarenta jarros até a cidade de Bagdá, que é bem longe daqui.
— Amanhã o senhor pensará nisso. Agora, venha. Quero que tome um banho e jante
com minha família, antes de dormir.
Ali Babá pediu para Samira preparar carne com azeitonas e salada com trigo para o
visitante. Apresentou-lhe seus quatro filhos e ficaram conversando animadamente.
Na cozinha, Samira percebeu que não tinha mais azeite para temperar a salada.
— Anuar, venha cá! — chamou a mulher. — Vá comprar azeite.
— Mas, mãe, agora é tarde. Já está tudo fechado.
— Por Alá! E o que vou fazer? Com que vou temperar a salada para o mercador?
— Ora, mãe, ele não está carregando azeite naqueles jarros enormes? Pois é muito fácil:
desça até o pátio e pegue um pouquinho.
— Bem, não há outro jeito. É o que vou fazer.
Samira desceu até ao pátio de sua casa. As mulas já estavam todas recolhidas ao estábulo.
Os quarenta jarros permaneciam no meio da área, iluminados por uma grande lua cheia.
Ao chegar perto de um deles, Samira ficou estupefata. Uma voz, vinda de dentro do jarro,
perguntou:
— Já está na hora de matarmos Ali Babá e sua família?
Samira não sabia o que fazer. Se se afastasse bruscamente, poderia levantar suspeitas.
Chegou então perto do outro jarro, esperando nova pergunta, mas nada! Tudo ficou em silêncio.
O segundo jarro estava mesmo cheio de azeite. Então, a conclusão de Samira foi rápida: ela
sabia que os ladrões de Sésamo eram quarenta. Ora, em trinta e nove daqueles quarenta jarros
enormes havia homens escondidos e apenas um deles continha azeite. E o visitante que estava
dentro de sua casa era, sem dúvida, o chefe dos ladrões. Ele trouxera azeite num dos jarros
porque, se alguém lhe pedisse, ele poderia provar que era um mercador.
Samira saiu de casa na mesma hora e foi chamar os guardas do palácio do sultão, que
não ficava muito longe dali.

Depois, voltou depressa para casa, foi à cozinha e preparou um sonífero perfumado, à
base de ervas do oásis.
Em seguida, desceu novamente ao pátio e despejou um pouco do sonífero em cada um
dos trinta e nove jarros.
Quando terminou, viu que os guardas já haviam chegado. Mandou-os entrar e ficar
aguardando do lado de fora da sala, onde Ali Babá conversava com o chefe dos ladrões.
Esperou mais alguns minutos e, ao ter certeza de que todos os ladrões dormiam
profundamente dentro dos jarros, entrou na sala e disse:
— Ali Babá! Tenha cuidado! Este homem é o chefe dos ladrões de Sésamo!
— Mas... mas — balbuciou o marido, incrédulo.
— Sim, sou eu! — disse o ladrão.
E, tirando um punhal da cintura acrescentou:
— Agora, vocês vão morrer!
Nesse momento, os guardas entraram na sala, desarmaram e prenderam o homem.
Enquanto descia, já preso, o chefe dos ladrões viu todos os seus companheiros amarrados
e amontoados no chão, dormindo que dava gosto.
Ali Babá e Samira foram ao palácio do sultão e contaram toda a história de Sésamo,
pedindo a ele que distribuísse aquela riqueza aos pobres da cidade.
O sultão concordou com o casal, mas fez questão de dar a Ali Babá um terço de tudo que
havia dentro da pedreira.
Assim, graças à bondade de Ali Babá e à inteligência de Samira, nunca mais houve pobres
naquela cidade.

ATIVIDADE 2F – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DO TRECHO DO CONTO “ALI

BABÁ E OS QUARENTA LADRÕES”
Analise coletivamente o papel dos sinais de pontuação na construção dos sentidos
do texto. A partir das perguntas feitas pelo(a) professor(a), preencha o quadro com
as respostas.
Colocando-se na mesma posição do

ladrão, arriscou:
A grande pedra rolou, abrindo
a entrada da gruta. Ali Babá entrou
imediatamente e ficou maravilhado com o
tesouro que lá havia.
“Que beleza! Quanto ouro! Quantas
pedras preciosas! Quantas moedas! E
pensar que há tanta gente pobre, passando
necessidades, sem casa, sem roupa, sem
comida. De quem será que eles roubam tanta
riqueza? Deve ser das caravanas.” Ali Babá
deu uma volta por dentro da gruta, que era
iluminada por tochas.
“E se eu levasse algumas dessas
moedas de ouro em meu saquinho? Acho
que os ladrões nem perceberiam. Eles têm
tanto... Mas isto seria um roubo. Eu seria um
ladrão, roubando ladrões.”
Depois, pensando na vida difícil da
mulher e dos filhos, encheu seu saquinho
com pesadas moedas de ouro e foi embora.
Na saída, repetiu as palavras mágicas:
— Fecha-te, Sésamo!

ATIVIDADE 2G – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DO TRECHO DO CONTO “ALI

Releia, em dupla com seu(sua) colega, o trecho do conto “Ali Babá e os quarenta
ladrões” e depois responda às perguntas, registrando as respostas no quadro:
“Ali Babá chegou em casa, jantou e disse a Samira que ia visitar o irmão.
Ao ouvir a história da gruta que se abria, Ali Mansur pensou que o irmão estivesse
brincando. Depois, como Ali Babá insistisse, começou a achar que ele estava com febre. Só
acreditou em tudo aquilo quando o irmão lhe mostrou o saquinho com as moedas de ouro. Os
olhos de Ali Mansur reluziam de cobiça, avaliando o peso de cada uma.
— Ali Babá, diga-me exatamente onde é esse lugar e o que se deve dizer para abrir e
fechar a pedra. Amanhã vou até lá!
— Não, Mansur, não vá. É perigoso. Os ladrões podem aparecer a qualquer momento.
Nunca mais ponho meus pés naquele lugar horrível. Já estou arrependido por ter tirado essas
moedas. Dinheiro que não vem do trabalho não é honesto.
— Deixe de ser bobo, Ali Babá. Se não quiser as moedas, deixe-as comigo. Sei muito
bem como e onde usá-las.
Ali Babá foi para casa. Naquela noite nem conseguiu dormir, tamanha era sua preocupação.
— Que aconteceu, Ali Babá? Por que está tão nervoso? — perguntou Samira, percebendo
a apreensão do marido.
O bom homem contou tudo à mulher, inclusive a conversa que tivera com o irmão. Samira
então lhe respondeu:
— Ora, meu marido, você não seria desonesto pegando um pouquinho daquela fortuna.
Ladrão que rouba ladrão tem cem anos de perdão...
Na manhã seguinte, bem cedo, Ali Mansur saiu de sua rica casa, com dez mulas e vinte
cestos, e tomou o caminho da pedreira. Lá chegando, ordenou que a gruta se abrisse e entrou.
“Que maravilha! Vou encher os vinte cestos com joias, ouro, pedras e moedas. Amanhã
virei buscar mais!”
Como Ali Mansur estava sozinho, demorou muito para carregar as mulas. Demorou tanto,
que os ladrões chegaram e...
— Fomos descobertos! A porta de Sésamo está aberta. Saquem as espadas! — gritou o
chefe dos ladrões.
E eles não perdoaram o ambicioso homem, que foi morto com vários golpes.
Os ladrões descarregaram seus cavalos, mas, como já era tarde, nem retiraram os cestos
dos lombos das mulas de Ali Mansur, trancando-as dentro da pedreira.
Quando anoiteceu, a cunhada de Ali Babá foi à casa dele. Estava muito preocupada com
o marido, que saíra cedo e ainda não voltara.
— Amanhã vou procurá-lo, Salima, não se preocupe — disse Ali Babá, pois já sabia para
onde seu irmão tinha ido.

No dia seguinte, Ali Babá nem levou seus cestos para colher tâmaras e damascos. Foi
diretamente procurar o irmão em Sésamo, pois Mansur nunca jogaria fora uma oportunidade
para ficar mais rico. [...]
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 128 p. v.2
ATIVIDADE 2G – LEITURA COLABORATIVA E ANÁLISE DO TRECHO DO CONTO “ALI

BABÁ E OS QUARENTA LADRÕES” – CONTINUAÇÃO
Refletindo sobre o Texto Registro das Reflexões
Como podemos identificar o tempo e a

passagem dele no texto?
Quais palavras nos dão as pistas?
Neste trecho, em quais locais a história

acontece? (Grifem de amarelo no texto).
Quem conta essa história? É Ali Babá?

Como podemos saber?
Quem são os personagens que aparecem no

trecho lido?
Quais episódios são contados no trecho

lido?

Etapa 3 – Reescrita em duplas

Na etapa 3, você e seus(suas) colegas, com auxílio do(a) professor(a), terão o desafio
de reescrever um trecho do conto “Ali Babá e os quarenta ladrões”, recuperando
os episódios e sua sequência do texto lido, procurando ainda evitar que faltem
informações e trechos no texto.
ATIVIDADE 3A – LEITURA DE TRECHO DO CONTO “ALI BABÁ E OS QUARENTA

LADRÕES”
A atividade 3A propõe que você e seu(sua) colega, com ajuda do(a) professor(a),
compreendam os episódios, observem a sequência de acontecimentos e entendam
o que leem. Vocês precisarão conhecer bem a história, pois, na próxima aula, farão
o reconto do trecho.
ATIVIDADE 3B – RECONTO DO TRECHO LIDO DO CONTO “ALI BABÁ E OS QUARENTA

LADRÕES”
Você e seus(suas) colegas, nesta atividade, recontarão a história como se fossem
escritores, resgatando parte por parte do trecho do texto lido.
ATIVIDADE 3C – RECUPERAÇÃO DOS EPISÓDIOS E PLANEJAMENTO DO TRECHO QUE

SERÁ PRODUZIDO
Nesta atividade, você e seus(suas) colegas, junto com seu(sua) professor(a), irão
fazer uma lista dos episódios do trecho a ser reescrito. Essa lista irá auxiliá-los(as) na
reescrita do texto na próxima atividade.

ATIVIDADE 3D – REESCRITA EM DUPLAS

Em dupla, com seu(sua) colega, reescrevam o trecho do conto “Ali Babá e os quarenta
ladrões”, com base na lista de episódios que vocês fizeram na atividade anterior.

ATIVIDADE 3E – REVISÃO COLETIVA COM FOCO NOS RECURSOS DISCURSIVOS

Nesta atividade, você e seus(suas) colegas irão sugerir alterações no texto que será
analisado, para melhorar a linguagem e torná-lo bem-escrito.
ATIVIDADE 3F – REVISÃO EM DUPLAS

Nesta atividade, você e seu(sua) colega irão reler e revisar o texto que escreveram,
seguindo as dicas assinaladas pelo(a) professor(a).
Etapa 4 – Reescrita individual

ATIVIDADE 4 A – LEITURA EM VOZ ALTA DE NOVO TRECHO DO CONTO “ALI BABÁ E
OS QUARENTA LADRÕES”
Nesta atividade, seu(sua) professor(a) irá ler, em voz alta, um novo trecho do conto
“Ali Babá e os quarenta ladrões”. Preste bastante atenção, pois você deverá conhecer
bem esse trecho para realizar a reescrita.
ATIVIDADE 4 B – RECONTO DO TRECHO LIDO PELO(A) PROFESSOR(A) DO CONTO “ALI

Você e seus(suas) colegas, nesta atividade, recontarão a história como se fossem os
escritores, resgatando parte por parte do trecho do texto lido.
ATIVIDADE 4 C – RECUPERAÇÃO DOS EPISÓDIOS E PLANEJAMENTO DO TRECHO QUE

SERÁ PRODUZIDO
Nesta atividade, você e seus(suas) colegas, junto com seu(sua) professor(a), irão fazer
uma lista dos episódios do trecho a ser reescrito.

ATIVIDADE 4D – REESCRITA INDIVIDUAL COM APOIO DO(A) PROFESSOR(A)

Reescreva o trecho do conto “Ali Babá”, que seu(sua) professor(a) irá solicitar, a partir
da lista dos episódios.

ATIVIDADE 4E – REVISÃO COLETIVA

Nesta atividade, você e seus(suas) colegas irão refletir coletivamente sobre algumas
expressões que o autor utilizou no texto, a fim de deixá-lo mais significativo e para
que os(as) leitores(as) possam atribuir sentido ao que leem. Para tanto, vocês deverão
sugerir alterações que melhorem a linguagem, para que os(as) leitores(as) possam
compreendê-lo e apreciá-lo.
ATIVIDADE 4F – REVISÃO INDIVIDUAL COM APOIO DO(A) PROFESSOR(A)

Seu(sua) professor(a), nesta atividade, apresentará a você um pequeno bilhete
sugerindo algumas alterações a serem feitas em seus textos. Essas alterações terão
foco nas questões relacionadas à linguagem em que se escreve e à organização dos
episódios e fatos do texto, para garantir sua compreensão.
Etapa 5 – Finalização e avaliação

É chegado o momento de finalização do projeto. Até aqui, você e seus(suas) colegas
aprenderam como escrever um texto de modo que fique compreensível ao(à)
leitor(a). Você e seus(suas) colegas irão organizar, nesta etapa, um mural contendo
suas produções, para que toda a escola possa apreciá-las.
ATIVIDADE 5A – PRODUÇÃO DO MURAL

Na atividade 5A, você e seus(suas) colegas organizarão, em pequenos grupos, um
mural com as suas produções finais, para que os(as) demais estudantes da escola
possam apreciá-los.
ATIVIDADE 5B – AVALIAÇÃO DO PERCURSO RODA DE CONVERSA

Nesta atividade, vocês e seu(sua) professor(a) conversarão a respeito do projeto
didático “Contos e Encantos”, sobre o que aprenderam no decorrer das semanas
trabalhadas e quais etapas de que mais gostaram.

Unidade

ATIVIDADES DE LEITURA
ATIVIDADE 1 – PIADAS
As atividades de leitura que serão desenvolvidas neste bloco
permitirão que vocês e colegas construam uma crescente
autonomia para ler, familiarizando-se com a linguagem escrita,
sentindo prazer com as leituras, conhecendo uma diversidade de
textos e autores(as), entre outros ganhos.
Leiam, em dupla, o texto abaixo e encontrem a informação que
seu(sua) professor(a) irá solicitar.
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/search/crian%C3%A7a/
Acesso em: 18 nov. 2020.
PIADA
O CAÇADOR E OS PASSARINHOS
Na sala de aula a professora pergunta para os alunos:

— Se tem 3 passarinhos no galho de uma árvore, e um caçador atira, acertando um
deles, que cai. Quantos passarinhos ficariam na árvore?
O silêncio tomou conta da classe, e a professora logo dá a resposta:
— Sobram somente 2 passarinhos.
Joãozinho, sem pensar duas vezes, ergue a mão e responde:
— Não sobra nenhum professora, pois, depois do tiro do caçador, os dois restantes
se assustam e voam.
Texto de tradição oral adaptado pela equipe CEIAI/SEDUC

especialmente para o Ler e Escrever – 2020..

ATIVIDADE 2 – CURIOSIDADES
Leiam em dupla o texto abaixo e encontrem a informação que seu(sua) professor(a)
irá solicitar:
CURIOSIDADES
COMO VIVE O BICHO: COBRA-CEGA
Fonte: https://pixabay.com/pt/images/search/cobra%20cega/ Acesso em: 29 out. 2019.
Segundo alguns estudiosos desse tipo de anfíbio, as cobras-cegas têm uma dieta
muito sofisticada: comem insetos, larvas de insetos e vermes da terra.
Há muito tempo a cobra-cega vive no planeta. Assim, existem as primitivas
(verdadeiras relíquias históricas) e as modernas. As primitivas põem ovos, e as larvas são
aquáticas. Algumas das modernas também põem ovos, mas fazem isso dentro de buracos
cavados no solo, onde os filhotes se desenvolvem até a juventude.

ATIVIDADE 3 – CARTA DE LEITOR

Em duplas, leiam a carta ao jornal on-line “Boas Informações” e registrem as reflexões:
MORAR NO CENTRO
Li a reportagem da jornalista Lívia Santos sobre as vantagens de se morar no centro
da cidade. Moro no centro e considero que morar no bairro é muito melhor. A única parte
boa do centro é que você consegue fazer tudo a pé, porque os lugares são próximos, e
você não gasta com transporte. Fora isso, não há vantagem nenhuma, temos a poluição
sonora e trânsito intenso. Há muitos carros circulando e com isso aumenta a poluição do
meio ambiente.
Ruth Gomes
Texto elaborado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020.
Quem escreveu esse texto? Para quem foi escrito? Onde foi publicado?
Qual é o assunto do texto?
A autora gosta de morar no centro?
Quais são as vantagens e desvantagens que a autora aponta de morar no centro?

Que palavras ou expressões utiliza para justificar sua opinião?
Você concorda com a autora? Justifique.

ATIVIDADE 4 – CARTA DE RECLAMAÇÃO À FÁBRICA DE BRINQUEDOS “DIA FELIZ”

Leia, juntamente com seu(sua) colega, o texto a seguir. Em seguida, respondam às
questões para socializarem com a classe.
São Paulo, 20 de novembro de 2019.

À direção da Fábrica de brinquedos “Dia Feliz”
A/C Serviço de Atendimento ao Cliente
Assunto: Reclamação de defeito do produto
Prezados senhores,
Em 29 de outubro de 2019, adquiri um produto da marca “Dia Feliz”, uma boneca

que fala. Foi comprada na loja Brinque Mais, à Rua Vital Brasil, nº 100, conforme cópia da
nota fiscal anexa, pelo valor de R$ 300,00, em um pagamento à vista.
Ao chegar em casa com a mercadoria, ela apresentou o seguinte defeito: o
dispositivo de acionamento da fala não funcionou. Entrei em contato com o gerente da loja,
Sr. Roberto, e recebi orientação para me dirigir diretamente à assistência técnica autorizada
do fabricante. Na assistência técnica autorizada, mesmo após os 30 dias indicados pelo
Código de Defesa do Consumidor para que o fornecedor resolva o problema, nada foi
feito. Lembro que o fabricante é solidariamente responsável, pois indicou a assistência.
Diante do exposto, solicito desde já, conforme me faculta o Código de Defesa do
Consumidor em seu inciso I, parágrafo 1º do artigo 18: “A substituição do produto por
outro da mesma espécie, em perfeitas condições de uso”.
Dessa forma, fica esta empresa notificada que, caso não seja atendida a presente
solicitação, no prazo de 10 (dez) dias, a contar do recebimento desta, farei reclamação
junto à entidade de defesa do consumidor. Informo que poderão ser adotadas as medidas
judiciais cabíveis. Aguardo sua resposta por escrito.
Atenciosamente,
Maria Aparecida Dias
Telefone 11 998375371
Texto elaborado pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o Ler e Escrever 2020.
Em dupla com seu colega, respondam as questões:

Quem é a consumidora que escreve a carta?
Qual é a finalidade da carta?
O que aconteceu com o produto comprado?
No texto, a autora faz a citação do Código de Defesa do Consumidor e apresenta

um artigo que possui a expressão “em perfeitas condições de uso”. O que essa
expressão significa em relação ao produto que a senhora Maria adquiriu?
Podemos afirmar que este texto é uma carta pessoal? Por quê? Grife no texto
palavras e expressões que demonstrem características deste tipo de carta.
Caso não seja atendida, o que a consumidora fará?
Você ou seus responsáveis já compraram algum produto com defeito? Como o

problema foi resolvido?

Ortografia
É hora de pensarmos em como escrever corretamente as palavras. Esta sequência

didática de ortografia apresentará a você e seus(suas) colegas algumas atividades
para poderem pensar sobre a escrita das palavras do ponto de vista da ortografia.
Para isso, vocês trabalharão com alguns poemas selecionados, que foram escritos por
autores(as) consagrados(as) da literatura brasileira. Alguns são mais recentes, outros
mais antigos, mas todos vêm mostrando o modo como as palavras são escritas.
Vamos lá?
ATIVIDADE 1 – DITADO INTERATIVO
Em duplas, leiam o texto “Namorados” e, com apoio do(a) professor (a), preencham
o quadro a seguir.
NAMORADOS
Manuel Bandeira
O rapaz chegou-se para junto da moça e disse:
Antônia, ainda não me acostumei com seu corpo, com sua cara. A moça olhou de
lado e esperou.
Você não sabe quando a gente é criança e de repente vê uma lagarta listrada?
A moça se lembrava:
A gente fica olhando...
A meninice brincou de novo nos olhos dela. O rapaz prosseguiu com muita doçura:
Antônia, você parece uma lagarta listrada. A moça arregalou os olhos, fez
exclamações. O rapaz concluiu:
Antônia, você é engraçada! Você parece louca.
BANDEIRA, M. Namorados. In: ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno.

Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 64 p. v.1.

Palavras
Possíveis dúvidas Questão ortográfica Situação comentada
selecionadas
ATIVIDADE 2 – RELEITURA COM FOCALIZAÇÃO
Leia, em parceria com o(a) professor(a), o texto abaixo e observe as palavras grifadas.
A LÍNGUA DO NHEM
Cecília Meireles
Havia uma velhinha

que andava aborrecida
pois dava a sua vida
para falar com alguém.
E estava sempre em casa

a boa da velhinha,
resmungando sozinha:
Nhem-nhem-nhem-nhem-nhem-nhem

O gato que dormia

no canto da cozinha,
escutando a velhinha,
principiou também
a miar nessa língua.
E se ela resmungava,
o gatinho a acompanhava:
Depois veio o cachorro

da casa da vizinha,
pato, cabra, galinha,
de cá, de lá, de além,
e todos aprenderam
a falar noite e dia
naquela melodia
de modo que a velhinha

que muito padecia
por não ter companhia,
nem falar com ninguém,
ficou toda contente,
pois mal a boca abria
tudo lhe respondia
MEIRELES, C. A língua do nhem. In: ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno.
Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 64 p. v.1.

ATIVIDADE 2 – RELEITURA COM FOCALIZAÇÃO – CONTINUAÇÃO

Após a leitura do texto “A língua do nhem” e das discussões realizadas com o apoio
do(a) professor(a), registrem as conclusões sobre a ortografia de algumas palavras:

ATIVIDADE 3 – ESCRITA DE POEMA E REVISÃO COM FOCO NA ORTOGRAFIA

Em duplas, escrevam o poema “Tanta tinta”, de Cecília Meireles, que o(a) seu(sua)
professor(a) apresentou para a turma.

ATIVIDADE 4 – ANÁLISE DE TEXTOS – MÚSICA

A criança que escreveu este texto cometeu alguns erros.
Em duplas, encontrem os erros que ela cometeu e
escrevam as palavras corretamente:
OI, MARINHEIRU, MARINHEIRU, (02)
MARINHEIRU SÓ (01)
QUEM TI INSINOU A NADAR? (02)
MARINHEIRO SÓ
O FOI U BALANÇU DO NAVIU, (03)
MARINHEIRO SÓ
O FOI O BALANÇO DU MAR (01)
MARINHEIRO SÓ.
Fonte: https://pixabay.com/pt/
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: photos/capit%C3%A3o-roda-
FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 64 p. v.1. -direc%C3%A7%C3%A3o-mari-
nheiro-2580239/.
Acesso em: 29 out. 2019.
ATIVIDADE 5 – ANÁLISE DE TEXTO – QUADRINHA

A criança que escreveu este texto cometeu alguns erros.
Em duplas, encontrem os erros que ela cometeu e escrevam
as palavras corretamente:
PAPAI DO CÉU
MANDOU DIZER
CEM VAI SER O PRIMEIRO: (01)
É ESTE DACI. (01)
Fonte: https://pixabay.com/pt/
ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: images/search/anjinho/
FUNDESCOLA/SEFMEC, 2000. 64 p. v.1 Acesso em: 29 out. 2019.

Tirinhas: um tesouro a descobrir
Você gosta de tiras em quadrinhos? Que tal conhecer um pouco delas? Você e
colegas, nesta sequência didática, serão desafiados(as) a analisar algumas tirinhas e
como se organizam. Para isso, lerão os textos, as imagens e as expressões faciais e
corporais dos personagens, ícones, balões, quadros, recursos visuais... enfim, todos
os elementos que fazem parte da estrutura das tirinhas.
Etapa 1 – Apresentação da sequência didática –

Tirinhas: um tesouro a ser descoberto
ATIVIDADE 1 – APRESENTAÇÃO DA SEQUÊNCIA DIDÁTICA – TIRINHAS: UM TESOURO

A SER DESCOBERTO
Nesta etapa da atividade, você conhecerá, com seus(suas) colegas e com apoio de
seu(sua) professor(a), algumas tirinhas. Juntos, vocês conversarão sobre os gibis e
as tirinhas que conhecem, quais já leram, quais personagens já viram, e se poderão
ainda contar sobre algum deles.
Etapa 2 – Leitura coletiva de tirinhas
Nesta etapa, você e seus(suas) colegas, junto com seu(sua) professor(a), realizarão
a leitura colaborativa de algumas tirinhas dos “Bichinhos de Jardim” e conhecerão
alguns personagens para que possam compreender o texto.

ATIVIDADE 2A – LEITURA COLABORATIVA DE TIRINHAS

Leia a tirinha e, com o apoio do(a) professor(a), reflita sobre as questões abaixo. Não
é necessário registrar as respostas.
Clara Gomes. Bichinhos de Jardim. Disponível em: http://bichinhosdejardim.com.

Acesso em: 18 dez. 2019.
• Por que o caramujo Caramelo disse estar triste com os humanos?

• O que significa “devorar” o planeta?
• Por que a Joaninha achou ofensiva a comparação dos gafanhotos com os humanos?
ATIVIDADE 2B – CONHECENDO NOVOS PERSONAGENS
UM CARAMUJO POETA
Este simpático gastrópode, conhecido como Caramelo, foi o

primeiro habitante do jardim. Uma espécie de ‘Adão’ dos Bichinhos,
que nasceu em meados do ano 2000. Representante da espécie Helix
aspersa, Caramelo é um sonhador típico: otimista e romântico. Não
aceita ser considerado apenas ‘um pedaço de gosma ambulante com
um caroço nas costas’, como já foi chamado.
Caramelo crê ainda que vá sofrer algum tipo de metamorfose
que lhe dará asas. Ele nutre uma paixão utópica pela bela e cabeçuda
borboleta Brigitte. Seu melhor amigo é Mauro Minhoca.

O caramujinho é filósofo, inteligente e adora poesia. Mas também tem seus momentos de
indivíduo mediano, gosta de consumir, assistir televisão e come bastante. Seus pratos prediletos
são folhas, flores e amoras. Caramelo por ele mesmo: “sou um ser vivo, arrebatado, infinito, que,
por isso mesmo, não caibo em mim – a não ser quando me enrolo e viro uma bolinha”.
Clara Gomes. Bichinhos de Jardim. Disponível em: <http://bichinhosdejardim.com/bichinhos-2>.

Acesso em: 18 dez. 2020.
UMA JOANINHA GENIOSA
Joaninha nasceu coadjuvante. Ganhou expressão por sua

personalidade forte e seu mau humor constante. Realista, pé-no-chão e
rigorosa, Maria Joaninha Cascudo cativa pela identificação instantânea
que provoca. Ela já foi abordada por vendedores de telemarketing, atura
amigos sem-noção e lida com situações caóticas e irritantes do dia a dia –
como todos nós.
Gosta de escrever, é organizada e multitalentosa. Faz freelas como repórter, já atuou
como policial e sempre dá a palavra final em qualquer assunto. É uma líder nata – principalmente
se o modelo de governo for a ditadura.
Apesar de todo esse perfil linha-dura, Joaninha ama seus amigos e já teve até um romance
mal-sucedido com um m&m, o que a deixou cética em relação ao amor.
Clara Gomes. Bichinhos de Jardim. Disponível em em: <http://bichinhosdejardim.com/

bichinhos-2>. Acesso em: 18 dez. 2020.
ATIVIDADE 2C – EXPLORANDO AMBIENTES VIRTUAIS

Que tal conhecer mais algumas histórias e tirinhas? Na atividade 2C, você e colegas
conhecerão outras histórias e tirinhas e, para isso, seu(sua) professor(a) as apresentará
em recursos digitais.

Etapa 3 – Leitura de tirinhas em duplas
Você, na etapa 2, participou de leitura de tirinhas coletivamente com seus(suas)

colegas e professor(a). Nesta etapa, o desafio é que você e mais um(a) colega
realizem a leitura em duplas, buscando compreender o que leem.
ATIVIDADE 3A – LEITURA DA TIRINHA “PRA FRENTE É QUE SE ANDA...”

Leia em dupla com seu(sua) colega a tirinha abaixo e reflita sobre as questões. Não
é necessário registrar.
Pra frente é que se anda…

2 de dezembro de 2018 às 10:15
Clara Gomes. Bichinhos de Jardim. Disponível em: <http://bichinhosdejardim.com/bichinhos-2>.

Acesso em: 29 out. 2019.
a Quem é a personagem do texto?

a Quando a Joaninha diz que olha para frente, o que ela quer dizer com isso?
a Vocês repararam nas expressões faciais da Joaninha? O que acontece com os
olhinhos dela a cada quadrinho? Isso tem a ver com o que ela está demonstrando
sentir?
a O que significa viver de passado?
a Qual é a graça da tirinha? Quais as intenções da autora ao brincar com as expressões
“viver de passado” e “olhar para trás”?
a Quais efeitos o uso das reticências provocaram no texto?
Após a discussão em duplas, socialize com todos(as) da turma.

ATIVIDADE 3B
Leiam em duplas as tirinhas selecionadas pelo(a) professor(a) e analisem os recursos
gráficos presentes: o uso da pontuação, dos balões e expressões, além das
características dos personagens, e registre no quadro abaixo:
Características dos Recursos gráficos

Personagens – Nomes
personagens usados pelo autor
Etapa 4 – Leitura de tirinhas individualmente
ATIVIDADE 4A – LEITURA DE TIRAS EM QUADRINHOS INDIVIDUALMENTE

Nesta atividade, você terá o desafio de ler uma tirinha individualmente. Seu(sua)
professor(a) irá providenciar algumas delas para a leitura, e você poderá realizar a
sua escolha.

Projeto Didático
Literatura de cordel
No Projeto Literatura de Cordel, você e seus(suas) colegas irão conhecer este tipo de
poema, que tem sua origem em Portugal. Conhecerá sua estrutura e características,
tendo ainda o desafio de produzir um cordel.
Etapa 1 – Apresentação do Projeto:

“Literatura de Cordel”
ATIVIDADE 1 – CONHECENDO O PROJETO

Nesta etapa, você será convidado(a) a conhecer o projeto, as etapas e seu produto final.
Etapa 2 – Leitura colaborativa e análise dos recursos

linguísticos de cordéis
A etapa 2 apresentará a leitura de diferentes
cordéis, e você e seus(suas) colegas poderão
analisar algumas expressões que os(as) autores(as)
utilizam. Para isso, seu(sua) professor(a)proporá
que leiam junto com ele(a) e por si mesmos.
Disponível em: https://br.freepik.com/vetores-gratis/

cena-pequena-capa-que-esconde-red_984951.
htm#page=1&query=chapeuzinho%20
vermelho&position=0. Acesso em: 08 dez. 2020.

ATIVIDADE 2A – LEITURA EM VOZ ALTA DO CORDEL “CHAPEUZINHO VERMELHO”, DE

ROSA REGIS
Leia junto com seus(suas) colegas e professor(a) o texto “Chapeuzinho Vermelho”:
CHAPEUZINHO VERMELHO
Rosa Regis
Há muito e muito tempo E a casa da sua avó
Havia uma menininha É logo após a floresta
Meiga, carinhosa e doce, Onde o mesmo poderá
Que morava com a mãezinha Bem esconder-se, na certa.
Numa casinha distante
Da casa da vovozinha. Mas a menina lhe disse:
- Mamãezinha, eu sou esperta!
Sempre que a sua mamãe, Já estou com sete anos!
O que amiúde ocorria, Já sou grande. E fico alerta!
Fazia doces gostosos, Qualquer que seja o ruído,
A menininha pedia: Corro e grito! Esteja certa.
- Me dá a colher, mamãe!
Gulosamente, lambia. A mãe cedeu e, então,
Na cabeça lhe botou
E pedindo a sua mãe: Uma capinha vermelha
- Mamãe, deixe-me levar Que a sua avó tricotou
Uns bolinhos pra vovó Cujo nome: “Chapeuzinho
Antes mesmo de esfriar. Vermelho” a vovó bordou.
Eles estão tão gostosos!
Sei que ela iria adorar. Chapeuzinho sai pulando
E cantando alegremente.
A mamãe, pensando um pouco, Lá se vai pela floresta
Disse:- Filha, não dá certo! Sem nada lhe vir à mente
Sua vovó mora longe... A não ser o fato de
Eu soube que aqui por perto Estar feliz e contente.
Andava um lobo faminto,
Perigoso... Muito esperto! De repente ouve uma voz
Que lhe chama bem baixinho...
Poderá mesmo atacá-la É o lobo, fingindo ser
Pois a estrada é deserta Um animal manso e bonzinho...

Que apenas quer conhecer Deitou-se e depois cobriu-se

A menina “Chapeuzinho”. Dos pés até o gogó.
Pergunta aonde ela vai É quando chega a menina,

E ela, inocentemente, Cantando, toda faceira,
Diz: - Vou visitar vovó Trazendo um feixe de flores
Que mora ali mais na frente, Feito à sua maneira,
Numa casinha amarela. Para a vovó, sem saber
Sem malícia, alegremente. Que fizera grande asneira.
E o lobão, satisfeito Pois que, inocentemente,

Com a informação que colheu, Fornecera ao inimigo,
Da inocente menininha O endereço da avozinha
Se despediu e correu Sem perceber o perigo
Para a casa da avozinha Que uma e outra corriam.
A quem, de pronto, comeu. Parecia até castigo.
Foi chegando e foi batendo Castigo por não seguir

Na portinha da vovó Os conselhos que a mãe deu
Dizendo: - Eu sou Chapeuzinho! Quando ela, Chapeuzinho,
Venha aqui vovó, vê só Daquele estranho acolheu
Os bolinhos que eu lhe trouxe Informações mentirosas
E o meu cãozinho Totó! Que o mesmo lhe forneceu.
Então, a vovó abrindo Mas, sem de nada saber,

A porta, já se espantou! Bate na porta contente
Quis correr, porém o lobo Chamando pela vovó
Tão logo a viu a agarrou Empunhando, alegremente,
E a engoliu, inteirinha. As belas flores colhidas
Nem sequer a mastigou. E o bolo ainda quente.
E aí, falso que era, O lobo que já tomara,

Pôs a roupa da vovó, Na cama, da avó, o lugar,
Seus óculos e sua touca, Diz assim: Entre netinha!
Na cama, escutem-me só, Não posso me levantar.

Estou fraca, doentinha, - Elas te segurarão.

Quase não posso falar.
- E essa enorme bocarra
E Chapeuzinho, inocente Com dentes de arrepiar?
Que era, entrou sem temor. Disse-lhe o lobo: - É com ela
Mas ao vê-la estranha um pouco: Que eu vou te abocanhar,
- Vovó... Oh!... Mas que horror! Te mastigar, te engolir,
A Senhora está mudada Pra minha fome matar.
Em tudo! Até na cor.
Dizendo isto, o lobão
Seu corpo está diferente. Saltou da cama e atacou
Sua cabeça também. A menina, que correu
Pés e mãos, unhas e dedos. O mais que pode e parou
Parece mais sabe quem? Tão somente quando um homem
Um lobisomem, vozinha! Seu caminho atravessou
Mesmo assim te quero bem.
Era um caçador que vinha,
- Pra que esses olhos tão grandes? Há dias, a procurar,
Perguntou-lhe Chapeuzinho. Em caçada, aquele lobo
- São para te ver melhor! E, ao vê-lo se aproximar,
Disse o lobo, sem carinho. Livra a menina e atira
- E esse narigão Enorme?! Para o bicho derrubar.
Nariz não! Isso é focinho!
E o lobão, que pensava
- É Para sentir o cheiro Que naquela fantasia
Da comida deliciosa De “Vovó da Chapeuzinho”
ue está na minha frente. Diz o lobo
Q A todos enganaria,
todo prosa. Ao caçador não engana.
E Chapeuzinho se afasta E este acerta a pontaria.
Já um pouco receosa.
Mas, pra sorte do malvado,
- E essas mãozonas grandes O caçador atirou
E peludas, pra que são? Apenas pra derrubá-lo.
Inquiriu-lhe a menininha E o seu intento alcançou.
A pulsar-lhe o coração. O lobo caiu gemendo
O lobo respondeu cínico: E, blasfemando, ele uivou.

Afinal, passado o susto,

E do enorme barrigão Chapeuzinho então lembrou
Do lobão, o caçador Para que viera ali
Ouve uma voz suplicante: E para a vovó mostrou
Socorram-me, por favor! A cestinha com os bolinhos
É a voz da vovozinha Que, a esta altura, esfriou.
Que está cheia de pavor.
A vovó, agradecida,
Aí chega Chapeuzinho, Ao caçador convidou
Que já parou de correr Para, juntos, os três comerem
Com medo do lobo, mas Bolinhos. E ele topou.
Com o corpo ainda a tremer, E com suco de laranja,
Implorando ao caçador Comem. E a estória acabou.
Pra sua avó socorrer.
Acabou com tudo bem!
O caçador que, coitado! Que é como deve acabar
Não quer ao lobo matar, Uma estória pras crianças
Procurou no povoado Que estão a se formar.
Quem o pudesse ajudar, Outras estórias virão,
Surgiu um veterinário Refeitas ou criação,
Disposto a cooperar. Com o intuito de educar.
E munido de um bisturi Recriei para as crianças,

Faz uma boa incisão, Ou melhor, cordelizei,
D’onde tira a vovozinha, Só transformando um pouquinho
Na barriga do Lobão, A bela estória. E busquei
Fechando-o logo em seguida Regar com um pouco de humor
Como um bom cirurgião. Este cordel que formei
Gerado do original.
Assim, salva a vovozinha Imagino que “legal”
Sem, também, sacrificar Saiu. Só sei que eu gostei.
O “Lobo Mau”, que era apenas
Regis, R. Chapeuzinho Vermelho.
Um animal a caçar Creative Commons. Disponível em:
E voltará à floresta https://www.recantodasletras.com.br/
cordel/153457. Acesso em: 29 out.
Quando a barriga sarar. 2019.

ATIVIDADE 2B – LEITURA COMPARTILHADA E ANÁLISE DOS RECURSOS

LINGUÍSTICOS UTILIZADOS PELA AUTORA NO CORDEL “CHAPEUZINHO VERMELHO”
Coletivamente, leia o texto e discuta as questões abaixo. Não é necessário registrar.
a) Como a autora organiza o texto?

E essa enorme bocarra
Com dentes de arrepiar?
Disse-lhe o lobo: - É com ela
Que eu vou te abocanhar,
Te mastigar, te engolir,
Pra minha fome matar.
b) No trecho:
“O caçador que, coitado!
Não quer ao lobo matar,
Procurou no povoado
Quem o pudesse ajudar,
Surgiu um veterinário
Disposto a cooperar.”
• Qual é o motivo de o caçador não querer matar o lobo?

• Quais rimas podemos encontrar nos versos?
c) No trecho:
Assim, salva a vovozinha
Sem, também, sacrificar
O “Lobo Mau”, que era apenas
Um animal a caçar
• Por que “Lobo Mau” está escrito entre aspas?

• Como seria o texto escrito caso tivessem que escrevê-lo como um conto?

d) No Trecho final do Cordel:

Acabou com tudo bem!
Que é como deve acabar
Uma estória pras crianças
Que estão a se formar.
Outras estórias virão,
Refeitas ou criação,
Com o intuito de educar.
Recriei para as crianças,

Ou melhor, cordelizei,
Só transformando um pouquinho
A bela estória. E busquei
Regar com um pouco de humor
Este cordel que formei
Gerado do original.
Imagino que “legal”
Saiu. Só sei que eu gostei.”
• Como a autora fala do próprio texto?

• Quais recursos a autora usou para escrever a história da Chapeuzinho Vermelho?
• Quais foram as semelhanças e diferenças do texto que lemos com a história original?

ATIVIDADE 2C – LEITURA EM VOZ ALTA DO CORDEL “A MENINA QUE QUERIA SER

ENGENHEIRA”
Em dupla com seu(sua) colega, acompanhe a leitura realizada pelo(a) seu(sua)
professor(a)
A MENINA QUE QUERIA SER ENGENHEIRA

Texto original: Rosângela Trajano – Cordel: Rosa Regis
Todo menino ou menina - É claro que pode sim!

Deseja, quando crescer, É isso que eu quero ser!
Ser algo ou ‘alguém’ na vida Vou ser engenheira, e pronto!
Que o seu pensar faz ver. Vocês todos hão de ver!
Ser bombeiro, professora, E lá se ia a menina

Soldado ou mesmo doutor! A desmontar o avião
Sonhos infantis que enchem Do irmão, peça por peça,
O pensar do sonhador. Criando uma confusão.
Eu desejava ser nuvem Pois na hora da montagem

Pra poder ficar no ar Sobram peças, parafusos...
Vendo tudo lá de cima: Que em mentes ditas normais,
Casas, florestas e mar... Deixam os pensares confusos.
A nossa menina aqui, Para ela, nada disso!

Dizia pra todo mundo, Era algo corriqueiro!
Queria ser engenheira! Tranquila escondia tudo
Era um desejo profundo. Debaixo do travesseiro!
- Menina tem que ser médica, Querendo ser engenheira,

Não pode ser engenheira! Gostava de Matemática
Era o que a menina ouvia, E de Ciências. Matérias
Mas ela achava besteira. Com as quais ela tinha tática.

- Engenheira não vai ser!

É grande amante das nuvens, Isso não é pra mulher!
Tem grande amor às estrelas. Isso é profissão de homem!
Pede ao pai um telescópio Ela não sabe o que quer.
Para poder melhor vê-las.
Quando crescer vai mudar,
Seus pais querem que ela brinque Escolhe outra profissão.
De boneca, de casinha... A menina nem ouvia,
Que é com que meninas brincam. Sequer prestava atenção.
Mas não nossa menininha!
Na mochila da menina
Diz ela: Papai, brinquedo Havia lápis, cadernos...
Não diz a quem se destina! Chaves de fenda do pai
É de quem gosta. Eu não gosto Nos seus bolsinhos internos.
Dos “brinquedos de menina”.
No meio da casa largava O papai nunca encontrava
O urso e o trem desmontado As suas chaves de fenda
E saía desenhando No lugar onde as deixava.
Deixando tudo riscado Isso causava contenda.
Os papais se habituaram Quando a menininha ia

A vê-la medindo o chão, Ao parque, sempre levava
As árvores, a vida, o tempo... A caixa de ferramentas.
E a futura profissão. Pois, quem sabe, precisava?!
Porém não se conformavam Qualquer defeito no carro

Com o tipo de brincadeira Ou na sua bonequinha...
Da sua filha que sonha Ela andava prevenida!
Um dia ser engenheira. Era fogo a menininha!
O ursinho de pelúcia
O padrinho da menina, Certo dia entristeceu,
Um dia para acalmar Não sorrindo para ela.
Os pais, garante: - A garota, Que será que aconteceu?
Quando crescer, vai mudar!

Estava triste o coitado!

Seriam as pilhas, ou não? Certo dia desenhou
Para ela era outra coisa Um modelo de avião
Que incomodava o Pimpão. Novo, nunca visto antes.
Isto causou sensação.
Disseram para a menina
Que se ela virasse um dia Sonhando ser engenheira
Engenheira, só com homens, Um robô ela criou
A mesma trabalharia. Funcionando à bateria.
E muito impressionou.
- Que importa isso? Dizia.
Era mesmo diferente Porém ela era menina...
No seu modo de pensar E a noite tudo largava:
Sendo muito inteligente. Alicates, chaves... Tudo!
Quando, manhosa, sentava
Aos domingos colocava, No colo do vô, pra ouvir
Do papai, o traje branco, As estórias que contava.
A bata e o capacete,
Sentando em pequeno banco...
Consertava com desvelo Regis, R. A menina que queria ser

Os brinquedos dos amigos engenheira. Creative Commons.
Disponível em: https://www.recanto-
E dos seus primos e primas, dasletras.com.br/cordel/6254195.
Mesmo aqueles mais antigos. Acesso em: 29 out. 2019.

ATIVIDADE 2D – RETOMADA DO TEXTO PARA LEITURA E ANÁLISE DOS RECURSOS

LÍNGUISTICOS UTILIZADOS PELA AUTORA “A MENINA QUE QUERIA SER ENGENHEIRA”
Em dupla, com seu(sua) colega, leiam novamente o texto e grifem as características
da personagem:
A MENINA QUE QUERIA SER ENGENHEIRA

Texto original: Rosângela Trajano – Cordel: Rosa Regis
Todo menino ou menina – É claro que pode sim!

Deseja, quando crescer, É isso que eu quero ser!
Ser algo ou ‘alguém’ na vida Vou ser engenheira, e pronto!
Que o seu pensar faz ver. Vocês todos hão de ver!
Ser bombeiro, professora, E lá se ia a menina

Soldado ou mesmo doutor! A desmontar o avião
Sonhos infantis que enchem Do irmão, peça por peça,
O pensar do sonhador. Criando uma confusão.
Eu desejava ser nuvem Pois na hora da montagem

Pra poder ficar no ar Sobram peças, parafusos...
Vendo tudo lá de cima: Que em mentes ditas normais,
Casas, florestas e mar... Deixam os pensares confusos.
A nossa menina aqui, Para ela, nada disso!

Dizia pra todo mundo, Era algo corriqueiro!
Queria ser engenheira! Tranquila escondia tudo
Era um desejo profundo. Debaixo do travesseiro!
– Menina tem que ser médica, Querendo ser engenheira,

Não pode ser engenheira! Gostava de Matemática
Era o que a menina ouvia, E de Ciências. Matérias
Mas ela achava besteira. Com as quais ela tinha tática.

É grande amante das nuvens, - Engenheira não vai ser!

Tem grande amor às estrelas. Isso não é pra mulher!
Pede ao pai um telescópio Isso é profissão de homem!
Para poder melhor vê-las. Ela não sabe o que quer.
Seus pais querem que ela brinque Quando crescer vai mudar,
De boneca, de casinha... Escolhe outra profissão.
Que é com que meninas brincam. A menina nem ouvia,
Mas não nossa menininha! Sequer prestava atenção.
Diz ela: Papai, brinquedo Na mochila da menina

Não diz a quem se destina! Havia lápis, cadernos...
É de quem gosta. Eu não gosto Chaves de fenda do pai
Dos “brinquedos de menina”. Nos seus bolsinhos internos.
No meio da casa largava O papai nunca encontrava

O urso e o trem desmontado As suas chaves de fenda
E saía desenhando No lugar onde as deixava.
Deixando tudo riscado Isso causava contenda.
Os papais se habituaram Quando a menininha ia

A vê-la medindo o chão, Ao parque, sempre levava
As árvores, a vida, o tempo... A caixa de ferramentas.
E a futura profissão. Pois, quem sabe, precisava?!
Porém não se conformavam Qualquer defeito no carro

Com o tipo de brincadeira Ou na sua bonequinha...
Da sua filha que sonha Ela andava prevenida!
Um dia ser engenheira. Era fogo a menininha!
O padrinho da menina, O ursinho de pelúcia

Um dia para acalmar Certo dia entristeceu,
Os pais, garante: - A garota, Não sorrindo para ela.
Quando crescer, vai mudar! Que será que aconteceu?

Estava triste o coitado! Certo dia desenhou

Seriam as pilhas, ou não? Um modelo de avião
Para ela era outra coisa Novo, nunca visto antes.
Que incomodava o Pimpão. Isto causou sensação.
Disseram para a menina Sonhando ser engenheira

Que se ela virasse um dia Um robô ela criou
Engenheira, só com homens, Funcionando à bateria.
A mesma trabalharia. E muito impressionou.
- Que importa isso? Dizia. Porém ela era menina...

Era mesmo diferente E a noite tudo largava:
No seu modo de pensar Alicates, chaves... Tudo!
Sendo muito inteligente. Quando, manhosa, sentava
No colo do vô, pra ouvir
Aos domingos colocava, As estórias que contava.
Do papai, o traje branco,
A bata e o capacete,
Sentando em pequeno banco...
Consertava com desvelo

Regis, R. A menina que queria ser
Os brinquedos dos amigos engenheira. Creative Commons.
E dos seus primos e primas, Disponível em: https://www.recantodasle-
tras.com.br/cordel/6254195. Acesso em: 29
Mesmo aqueles mais antigos. out. 2019

Etapa 3 – Recitação e declamação de cordéis

Nesta etapa, você e seus(suas) colegas, com a ajuda do(a) professor(a), irão conhecer
e observar a forma como os(as) cordelistas e repentistas declamam seus cordéis, a
melodia e o como são lidos estes textos.
ATIVIDADE 3A – ANÁLISE DE ÁUDIOS E VÍDEOS COM DECLAMAÇÃO DE CORDÉIS

Registrem coletivamente, com o auxílio de seu(sua) professor(a), os recursos que
observaram que o(a) autor(a) utiliza para declamar seu cordel.

Etapa 4 – Produção coletiva de cordel

É chegada a hora de produzir o cordel da classe! Você e seus(suas) colegas planejarão,
junto com seu(sua) professor(a), o que irão escrever, o tema ou assunto!
Nesta etapa, todos(as) contribuirão para a produção do cordel. Para isso, você e
seus(suas) colegas produzirão, junto com seu (sua) professor(a), um cordel. Vocês
poderão utilizar os textos lidos anteriormente e o cartaz das rimas! Mãos à obra...
ATIVIDADE 4A – PLANEJAMENTO DA PRODUÇÃO COLETIVA DO CORDEL

Nesta atividade, vocês irão retomar o tema e planejar o que poderá ser escrito, no
cordel que será produzido.
ATIVIDADE 4B – REVISÃO COLETIVA COM FOCO NAS CARACTERÍSTICAS DO GÊNERO

Em duplas, registrem o cordel que foi escolhido para ser apresentado.
ATIVIDADE 4 C – APRESENTAÇÃO DA PRODUÇÃO PARA OS ESTUDANTES DE UMA

CLASSE OU DE TODA ESCOLA

EMAI
MATEMÁTICA
EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
NOS ANOS INICIAIS

Unidade
Aqui, nestas atividades, nós iremos estudar os números

que você conhece muito bem. Eles estão presentes em
muitos lugares: escondidos na sola do sapato, no
telefone da vovó, na frente da sua casa, nas brincadeiras
com os(as) amigos(as), no preço do doce preferido, na
classificação do time de futebol do campeonato paulista,
entre outros lugares e locais.
Falando em futebol, o meu time está em boa posição no
campeonato. E o seu?

EDUCAÇÃO MATEMÁTICA NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 81
SEQUÊNCIA 1
ATIVIDADE 1.1
1. O quadro numérico reproduzido abaixo é conhecido por você.
Arte: IMESP
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 29
30 31 32 39
40 41 42 49
50 51 52 59
60 61 62 69
70 71 72 79
80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
90 91 92 93 94 95 96 97 98 99
Complete-o com os números que faltam.

2. Responda, oralmente:
A. O que há em comum nas escritas dos números, observando as linhas?
B. O que há em comum nas escritas dos números, observando as colunas?
3. Escreva :
A. o número que está entre 64 e 66: _________________________________________
B. o número que está entre 59 e 61: _________________________________________
C. o número que está entre 38 e 40: _________________________________________
D. o número que está logo antes do 80: ______________________________________
E. o número que está logo depois do 89: _____________________________________

ATIVIDADE 1.2
1. Recorte cartelas sobrepostas (anexo 1) e componha os números:
a) Quarenta e cinco b) Cinquenta e quatro
c) Sessenta e sete d) Setenta e seis
2. Usando as cartelas e sobrepondo-as, um estudante compôs as seguintes escritas

numéricas:
1 2 4 4 6 5 8 3
3 5 8 7 9 9 6 6
7 8 5 6 2 1 3 8
3. Leia cada um desses números.
A. Indique qual é o maior deles. _____________________________________________
B. Indique qual é o menor deles. ____________________________________________
C. Escreva esses números, em ordem crescente:

ATIVIDADE 1.3
A turma de Pedro foi dividida em equipes, identificadas por cores. Cada equipe
recebeu certa quantidade de objetos para serem contados. Veja os resultados no
quadro e complete a última coluna.
Equipe Grupos de 10 Objetos restantes Total de objetos

Amarelo 5 3
Azul 6 2
Vermelho 5 7
Verde 4 9
Branco 6 0
Lilás 7 5
A. Qual equipe contou mais objetos? ________________________________________
B. Qual delas contou menos objetos? ________________________________________
C. Por quê?
D. Houve equipes que contaram a mesma quantidade de objetos?

ATIVIDADE 1.4
Nos dias de hoje, fazemos uso frequente de calculadoras. Você já observou as suas
teclas? Sabe como usá-las?
Que tal fazer aparecer no visor da calculadora os números escritos abaixo?
Doze Quinze Vinte e um Vinte e oito
Cinquenta Cinquenta e um Cem Cento e nove
A. Faça aparecer no visor o número 99. Sem apagar esse número, como você
pode obter o número 100?
B. Limpe o visor da calculadora e faça aparecer o número 86. Sem apagar esse
número, como você pode obter o número 85?
C. Limpe o visor da calculadora e faça aparecer o número 39. Não apague o

número digitado e faça aparecer o número 49. O que você fez para isso
acontecer?

SEQUÊNCIA 2
ATIVIDADE 2.1
1. Você sabia que, trocando de lugar as letras de uma palavra,
podemos escrever outras? Elas são chamadas anagramas. Nem
Arte: IMESP
sempre as novas palavras criadas existem em nossa língua. Veja

alguns exemplos:
AMOR – ROMA LOUSA – OSAUL
2. E com a escrita dos números, o que acontece quando trocamos os algarismos de
lugar?
A. Observe o número 837. Se você mudar a ordem dos algarismos, você obtém
novos números? Escreva dois deles.
B. Escreva números com os algarismos 4, 6 e 9. Use todos eles, sem repeti-los.

Anote-os abaixo:
C. Quantos números você escreveu? _________________________________________

ATIVIDADE 2.2
1. Neste quadro numérico, há espaços que não foram preenchidos. Complete com
os números que estão faltando.
100 101 102 103 104 106 107 108 109
110 111 113 114 115 116 118 119
120 121 122 123 124 125 126 128
132 136 139
140 141 142 143 144 145 146 147 149
150 151 152 155 156 157 158
163 165 166 167 168 169
2. Leia, em voz alta, alguns dos números que você escreveu no quadro.
Responda:
A. O que há em comum nas escritas dos números da segunda linha?
B. O que há em comum nas escritas dos números da terceira coluna?
C. Que número deve ser escrito na 4ª linha e na 5ª coluna?

ATIVIDADE 2.3
Por meio de cartelas, que você encontra no Anexo 2, componha os números:
Duzentos e cinquenta Seiscentos e

Cento e vinte e três Trezentos e dezenove
e sete cinquenta
Quatrocentos e
Oitocentos e dois Setecentos e oito Novecentos e onze
quarenta e quatro
1. Usando cartelas de três cores e sobrepondo-as, um estudante compôs

diferentes escritas numéricas. Leia cada um dos números.
1 3 2 4 4 4 6 7 5
3 2 5 8 6 7 9 9 9
7 1 8 5 5 6 2 8 1
A. Indique qual é o maior deles. _____________________________________________
B. Indique qual é o menor deles. ____________________________________________
C. Escreva esses números em ordem decrescente. _____________________________

ATIVIDADE 2.4
A. No caminho que você percorre de sua casa até a escola, existem praças e casas
comerciais, como supermercado, padaria, bares, farmácia e banca de revistas?
B. E no quarteirão em que fica nossa escola? Existem pontos de referência como
os citados acima? Quais?
C. Produza um desenho que represente o quarteirão da escola, destacando esses

pontos.

ATIVIDADE 2.5
A. Imagine que desejamos ir de nossa escola até um local próximo e que o local
escolhido foi ________________________________________________________ .
B. Junto com três colegas, discuta como ir da escola até esse local. Construa um
desenho do trajeto, indicando os principais pontos de referência.

SEQUÊNCIA 3
ATIVIDADE 3.1
1. Responda às questões:
Arte: IMESP
A. Para que serve o dinheiro? _______________________________________________
B. Quais cédulas do nosso sistema monetário você conhece? ___________________
C. Quais moedas do nosso sistema monetário você conhece? ___________________
2. Estela fez um quadro com os valores dos produtos que pretende comprar. Veja:
preço de produtos
Produtos Preço
1 pacote de feijão R$ 6,80
1 pacote de arroz R$ 12,90
Suco de uva R$ 9,99
1 kg de carne R$ 22,90
1 lata de leite em pó R$ 7,99
A. O que significa “R$”?
B. Como você faz a leitura dos preços apresentados?
C. Para que serve a vírgula na escrita de “R$ 6,80”?
D. Qual o produto mais caro da lista? ________________________________________
E. Qual o produto mais barato? _____________________________________________
F. Com uma cédula de 50 reais, Estela consegue comprar todos esses produtos?

ATIVIDADE 3.2
Lojas e supermercados, para anunciar seus produtos e ofertas, distribuem folhetos
com preços.
1. Analise um folheto e faça uma relação com o nome dos produtos:
Produtos que custam até Produtos que custam entre Produtos que custam 50
10 reais. 20 e 40 reais. reais ou mais.
A. Qual o produto mais barato do folheto que você analisou?
B. E quais foram os dois produtos mais caros?
C. Você encontrou dois produtos com o mesmo preço, ou com os valores

próximos? Quais?

ATIVIDADE 3.3
1. Observe o quadro de preços de alguns materiais escolares.
Material Preço unitário

Caderno R$ 6,50
Lápis R$ 2,00
Estojo R$ 12,30
Borracha R$ 1,50
Caneta R$ 2,50
Lápis de cor (caixa com 12) R$ 9,20
A. Se você tiver R$ 10,00, o que você pode comprar?
B. Com R$ 30,00, quais materiais você compraria?
C. André disse que, com R$ 20,00 comprou um caderno e um estojo. Ele recebeu
troco? Quais moedas ele pode ter recebido de troco? Justifique.
D. Luiza quer comprar duas caixas de lápis de cor e um caderno que custam quase
R$ 25,00. Se ela pagar com uma cédula de 50 reais, ela receberá mais, ou
menos, que 20 reais de troco? Qual será o valor exato?

ATIVIDADE 3.4
Um dos esportes mais populares no Brasil é o futebol.
Como podemos saber quais os times paulistas preferidos de nossa turma?
1. Observe uma forma para representar o resultado dessa pesquisa.
TIMES PREFERIDOS DE NOSSA TURMA

Time Número de torcedores na turma
Corinthians
Palmeiras
Santos
São Paulo
Ponte Preta
São Caetano
Outros
Fonte: Estudantes do 3º ano .
2. Complete a tabela, a partir da pesquisa feita na sala, sabendo que cada

estudante escolheu um único time e que todos votaram. Que informações você
pode obter ao ler essa tabela?
Responda às questões:
A. Qual dos times foi o mais votado? ________________________________________
B. E qual foi o menos votado? _______________________________________________
C. Quantos estudantes participaram da votação? _____________________________

ATIVIDADE 3.5
1. Uma pesquisa sobre times preferidos foi feita num bairro do Rio de Janeiro,
obtendo os seguintes resultados:
Times preferidos
Times de futebol Número de torcedores
Botafogo 97
Flamengo 247
Fluminense 133
Vasco da Gama 108
Outros 102
Fonte: Dados fictícios.
Responda às perguntas:
A. Qual é o time preferido pelos torcedores desse bairro? ______________________
B. Quantos votos obteve o Fluminense? ______________________________________
C. Quais times tiveram mais de 150 votos? ___________________________________
D. Quantos times tiveram menos de 100 pontos? ______________________________
E. Quantos votos o Vasco da Gama obteve a mais que o Botafogo? _____________
F. Essa pesquisa foi feita com mais de 500 torcedores?_________________________
G. Houve mais de mil torcedores participantes dessa votação? __________________

SEQUÊNCIA 4
ATIVIDADE 4.1
1. André colocou sua coleção de bolinhas de
gude em três latas, anotando em etiquetas as
quantidades e as cores. Arte: IMESP
23 35 21
AZUIS VERDES AMARELAS
2. Em um papel, André escreveu:
23 + 35 + 21 = 79
A. O que André quis registrar? ______________________________________________
B. Como você lê o sinal + ? _________________________________________________
C. E o sinal = ? ____________________________________________________________
3. Das 35 bolinhas verdes, André deu 7 a seu irmão mais novo. Ele escreveu em sua
caderneta:
35 − 7 = 28
A. O que André quis registrar na caderneta?
B. Como você lê o sinal − ?

ATIVIDADE 4.2
1. Com um(a) colega, leia cada uma das situações apresentadas e escolha uma
forma de resolver.
Quatro amigos colecionam figurinhas de um álbum que conta a história do futebol.

A. P
aulo tem 32 figurinhas e Júlio tem B. Das 65 figurinhas que Celso tem, 11
56. Quantas figurinhas têm os dois são repetidas. Quantas figurinhas
juntos? ele pode colar no álbum?
C. Sílvio comprou 45 figurinhas e ganhou D. Jorge colou 27 figurinhas no álbum

algumas de sua tia. No total ele tem e ainda restaram 12. Quantas
67 figurinhas. Quantas figurinhas ele figurinhas ele tem?
ganhou de sua tia?
2. Complete as escritas a seguir, que representam adições:
12 + 15 = 23 + = 37
+ 13 = 26 + = 22
50 = 25 + 100 = + 30

ATIVIDADE 4.3
1. Resolva:
Quatro amigas colecionam figurinhas de um álbum de animais.

A. L uísa tinha 24 figurinhas e ganhou 32 B. Marta tinha 54 figurinhas, mas
de Luana. Quantas figurinhas ela tem perdeu 22 num jogo de bafo.
agora? Quantas figurinhas ela tem agora?
C. C
ecília tinha algumas figurinhas. D. Laura perdeu 12 figurinhas no jogo
Comprou 25 e ficou com 56. Quantas de bafo e, depois, perdeu outras 15
figurinhas ela tinha inicialmente? figurinhas. O que aconteceu com a
coleção de Laura?

ATIVIDADE 4.4
1. Luísa e Luana organizaram um quadro com os resultados de várias adições.
Alguns resultados já estão preenchidos. Confira se estão corretos e complete o
preenchimento.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10
6 12
7 14
8 16
9 18
A. Que curiosidades você destaca nesse quadro?
B. Você observa algumas regularidades nesses números?
C. Pinte os quadros que mostram os resultados de “8 + 7” e de “7 + 8”. É possível

observar alguma curiosidade? Qual?

ATIVIDADE 4.5
1. Na atividade anterior, você completou uma tabela de adições. Utilize-a para
preencher o seguinte quadro:
9 10 11 12 13 14 15
1+8 1+9 1 + 10
2+7 2+8 2+9
3+6 3+7
4+5 4+6
5+4
6+3
7+2
8+1

SEQUÊNCIA 5
ATIVIDADE 5.1
Arte: IMESP
LEILA E SEUS(SUAS) COLEGAS COLECIONAM FIGURINHAS.

A. Leila tem 34 figurinhas e Carlos B. Marcela tem 24 figurinhas e Lucas
tem 44. Quem tem mais figurinhas? tem 12 a mais que ela. Quantas
Quantas a mais? figurinhas tem Lucas?
C. Sofia tem 45 figurinhas e Joana D. P

edro juntou 16 figurinhas de países
tem 13 a menos que ela. Quantas da África, 12 da América e 18 da
figurinhas tem Joana? Europa. Quantas figurinhas Pedro
juntou?

ATIVIDADE 5.2
• Recorte peças de dominó do anexo 3.
• Forme um grupo com mais 3 colegas. Embaralhe as 16 peças, com os números

voltados para baixo.
• Cada jogador(a) retira 4 peças.
• Utilize “par ou ímpar” ou “dois ou um”, para decidir quem inicia o jogo.
• O(A) primeiro(a) a jogar, coloca no centro da mesa, uma carta voltada para cima.
• O(A) jogador(a) seguinte pode optar por qual dos lados deseja continuar a
jogada. Para isso, deve colocar uma peça que indique uma operação ou que
represente o resultado da adição.
• Ganha o jogo quem colocar todas as peças em primeiro lugar.
• Se o(a) jogador(a) não tiver a peça da rodada, ele(a) passa a vez para o(a)
próximo(a).
• Em caso de empate, some os números das peças que cada jogador(a) tem em
mãos. Quem tiver o menor resultado vence o jogo.
6+7 3 6+5 12 8+6 13 6+4 7
2+2 11 4+4 4 7+8 8 2+3 14
8+8 15 9+8 9 7+5 5 4+2 18
4+5 10 4+3 16 9+9 17 2+1 6

ATIVIDADE 5.3
1. Complete os espaços das cartelas abaixo com adições ou com o resultado da
adição indicada:
5+9 6+6 9+9 6 9
11 10 4+3 1+0 7
7+8 8+9 7+7 13 17
2. Pinte da mesma cor, as cartelas que apresentam o mesmo resultado das

adições. Qual o maior resultado encontrado?
8+7+1 9+7+2 7+7+3
6+6+4 6+8+2 6+7+3
9+5+2 9+9+1 8+8+2
5+7+4 3+3+9 4+4+5

ATIVIDADE 5.4
1. Calcule mentalmente o resultado de 22 + 9 e justifique sua estratégia.
2. Resolva mentalmente as adições:
18 + 5 17 + 9 12 + 8
27 + 4 35 + 9 44 + 6
36 + 6 44 + 9 35 + 5
45 + 7 65 + 9 91 + 9

ATIVIDADE 5.5
Resolva as questões e assinale a resposta correta:
1. Na adição “23 + 44”, o resultado é:
A. 57 B. 67 C. 75 D. 76
2. Na adição 100 + = 196, o número que deve ser colocado no quadrinho
em branco é:
A. 4 B. 96 C. 196 D. 296
3. Paula tem 34 figurinhas de animais e 43 figurinhas de flores. O total de

figurinhas é:
A. 67 B. 68 C. 73 D. 77
4. Vitor tinha 80 figurinhas. Como algumas eram repetidas, ele deu 25 para seu
primo. O número de figurinhas com que Vitor ficou foi:
A. 125 B. 75 C. 65 D. 55
5. Jorge tinha algumas figurinhas. Ele ganhou 35 de André e ficou com 69. O
número de figurinhas que Jorge tinha inicialmente era:
A. 24 B. 34 C. 44 D. 104

Unidade
Nesta unidade, você vai cuidar do seu tempo e dos

caminhos que percorre todos os dias. E para isso, você vai
precisar de diversos materiais. Você sabe quais são eles?
Pois bem, você já os conhece? Então vamos lá! São o
calendário, os mapas e as tabelas. Além de conhecê-los,
você vai trocar muitas ideias com seus(suas) colegas
para resolver alguns problemas. Vai ser muito divertido!

SEQUÊNCIA 6
ATIVIDADE 6.1
1. Nesta atividade, você vai brincar com enigmas numéricos (Anexo 4):
• Você sabe o que é um enigma?
Arte: IMESP
• Comente com o(a) professor(a) e seus(suas) colegas o que você sabe.
• O(a) Professor(a) sorteará um(a) estudante para ir à lousa.

Ele(a) vai escolher uma tirinha de papel em que está
escrito um enigma e o lerá para a classe.
• Agora, resolva o enigma que foi lido e anote sua

resposta num papel.
• O(A) estudante que foi sorteado escreverá sua resposta

na lousa.
• Você e seus(suas) colegas, com a ajuda do(a) professor(a),

decidirão se ele(a) acertou ou errou.
• Se ele(a) acertar, continua no jogo e sorteia outra tirinha.
• Se ele(a) errar, outro(a) estudante é sorteado para

participar e repete-se o mesmo procedimento.

ATIVIDADE 6.2
1. Resolva cada um dos problemas abaixo. Em seguida, compare sua resolução
com a de um(a) colega.
A.
Carla tem 89 figurinhas e Rafaela B. Ana tem 136 figurinhas e João tem
tem 68. Quem tem mais figurinhas? 25 a mais que ela. Quantas figurinhas
Quantas a mais? tem João?
Paulo e Simone têm, juntos, 143 D.

C. Renato tem 50 carrinhos. Pedro
figurinhas. Sabendo que Paulo tem 87, tem 15 a menos que ele. Quantos
quantas figurinhas Simone tem? carrinhos tem Pedro?
E. Emerson tem 63 carrinhos e Anderson, F. Marcos tem 78 carrinhos. Ele tem 12

46. Quantos carrinhos Anderson precisa a mais que Carlos. Quantos carrinhos
ganhar para ter a mesma quantidade tem Carlos?
de Emerson?

ATIVIDADE 6.3
1. Para cada situação apresentada a seguir, escolha a operação que você usaria
para resolvê-la e marque um X na coluna da adição ou da subtração.
Situação Adição Subtração
A. Marina tinha 58 cards e ganhou 10 num jogo.

Quantos ela tem agora?
B. Ricardo tinha alguns cards, ganhou 15 num

jogo e ficou com 76. Quantos ele tinha?
C. Ana Paula tinha 38 cards. Ganhou alguns e

ficou com 81. Quantos cards ela ganhou?
D. Paulo e Gisela estão colecionando figurinhas.

Paulo tem 81 e Gisela 79. Quantas figurinhas
Gisela deve conseguir para ter o mesmo número
de Paulo?
E. Mariana colou 20 novos adesivos em sua

coleção e ficou com 32 no álbum. Quantos
adesivos tinha antes de colar os novos?
F. Márcia e Flávia fazem colares de contas. O

colar de Márcia tem 18 contas pequenas. O de
Flávia tem 6 a menos, porque ela usa contas
maiores. Quantas contas tem o colar de Flávia?
G. Paula está na página 38 de um livro de 72

páginas. Quantas faltam para ela terminar de ler
o livro?
H. No final de um jogo, Edu estava com 14

pontos e Júlio, com 8 a mais que Edu. Quantos
pontos Júlio tinha no final desse jogo?
I. Se Lucas contou 29 carrinhos e 15 aviõezinhos,

em seu baú, quantos desses brinquedos Lucas
tem no total?
J. No final de um jogo, André estava com 76

pontos, 15 a mais que os pontos de Mateus.
Quantos pontos Mateus fez?

ATIVIDADE 6.4
Uma gincana foi realizada em uma escola e as turmas de 3º ano tiveram as seguintes
pontuações:
PONTUAÇÃO DOS 3º ANOS NA GINCANA

Turmas Pontuação
3º. A 177
3º. B 187
3º. C 144
3º. D 101
3º. E 135
1. Calcule e responda:
A. Qual turma fez mais pontos? _____________________________________________
B. Qual foi a segunda colocada? _____________________________________________
C. Qual turma teve pontuação mais próxima de 150? __________________________
D. Quantos pontos a turma B fez a mais que a turma A? ________________________
E. Quantos pontos a turma D fez a menos que a turma E? ______________________
F. Quantos pontos a turma C deveria fazer para empatar com a turma A? _________
G. Quantos pontos fizeram as duas turmas, com as menores pontuações, juntas?

ATIVIDADE 6.5
1. Observe o gráfico a seguir:
PONTUAÇÃO DOS 3º ANOS NA GINCANA

200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
3o ano A 3o ano B 3o ano C 3o ano D 3o ano E
A. Que informações podem ser observadas no gráfico e que estão na tabela

apresentada na página anterior?
B. O que representam os números que aparecem ao lado esquerdo do gráfico?
C. Observando o gráfico, é possível perceber que, no 3º ano A, os estudantes

fizeram menos que 180 pontos? Por quê?
D. Observando o gráfico, o que é possível dizer sobre a diferença de pontos entre

as turmas C e D?

SEQUÊNCIA 7
ATIVIDADE 7.1
Você conhece o mapa da sua cidade ou do seu bairro? Observe
uma representação das proximidades da escola de Pedro:
Arte: IMESP
Arte: IMESP
Escreva um pequeno texto, descrevendo informações contidas nesta representação:

ATIVIDADE 7.2
1. Com base na representação das proximidades da escola de Pedro, analise a
situação a seguir e responda às questões:
Pedro quer ir à padaria. Como ele pode chegar lá, saindo da escola?
Proposta 1: Carlos sugere que ele ande quatro quarteirões, passando
pelo hospital virando à esquerda, passando pelo bar, virando novamente
à esquerda e virando à direita, passando pela farmácia, encontrará a
padaria.
Proposta 2: Júlio fala que é melhor seguir a própria rua da escola,
passando pela igreja, virando à esquerda e depois caminhar até a padaria.
A. Você acha que as instruções são claras e ajudam a realizar as tarefas?
B. Qual o caminho mais curto para chegar à padaria? Seguir as dicas de Carlos ou
as de Júlio?
C. Escreva um bilhete para orientar um(a) amigo(a) que está no hospital e quer ir
ao banco, mas não sabe o caminho para chegar até ele.

ATIVIDADE 7.3
1. Observe como as crianças desenharam os arredores de sua escola. Elas
identificaram as quadras e pontos de referência de cada uma.
Arte: IMESP
A. Usando setas, desenhe um trajeto que permita ir da casa de Toninho até a casa
de Guido. Compare com o trajeto de um(a) colega.
B. A casa de Pedro está mais próxima da casa de Elaine ou da casa de Soraia?

ATIVIDADE 7.4
1. Nelson, Paulo e Vanessa fizeram percursos diferentes no pátio da escola. O chão
do pátio é todo recoberto de grandes lajotas quadradas.
Eles marcaram com a letra P o ponto de partida e com a letra C o ponto de chegada.
Também criaram um código, para indicar o caminho percorrido:
Nelson 4 5 4 2 2 2 8
Paulo 5 10 2 4 2 4
Vanessa 2 2 12 3 4 4
A. O desenho abaixo mostra o trajeto de Nelson, em azul.

P
B. Desenhe o trajeto de Paulo em vermelho, e o da Vanessa em verde.

ATIVIDADE 7.5
Vinícius jogou um dado e observou a face voltada para cima.
1. Quais os resultados podem ter sido obtidos neste lançamento?
2. Qual desses resultados tem maior chance de ocorrer, ou eles têm chances iguais?
Arte: IMESP
3. Vinícius jogou o dado e obteve a face 6 voltada para cima. Se ele jogar o dado
novamente, quais resultados podem ser obtidos neste novo lançamento?
4. No lançamento desse dado, qual das duas situações tem maior chance de
ocorrer: “sair um número par” ou “um número ímpar”? Justifique sua resposta.

SEQUÊNCIA 8
ATIVIDADE 8.1
1. Para garantir que todas as turma da escola tenha

acesso a sala de informática, a coordenadora fez um
cartaz com o horário de aula, do período da manhã.
Arte: IMESP
SALA DE INFORMÁTICA - MANHÃ
Horário SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA SEXTA
07:00 1°A 2°A 3°A 4°A 5°A
7:50 1°B 2°B 3°B 4°B 5°B
8:40 1°C 2º C 3°C 4°C 5°C
9:30 INTERVALO
9:50 1°D 2°D 3°D 4°D 5°D
10:40 1°E 2°E 3°E 4°E 5°E
A. Qual o tempo de duração de cada aula?
B. Marcelo, aluno do 3º ano C, toda quarta-feira chega na escola às 7:00 e espera

ansioso para ir à sala de informática. Quanto tempo ele aguarda até chegar o
horário da sua turma?
C. Quanto tempo o professor paulo, responsável pela sala de informática, tem de

intervalo?
D. A que horas termina a aula dos alunos do 3º ano E?

ATIVIDADE 8.2
A professora Carla retomou com seus estudantes a informação de que era possível
indicar o resultado de uma medida utilizando diferentes unidades de medida.
1. Estabeleça relações entre as unidades de medida que representam o mesmo

resultado, utilizando as cores correspondentes.

5. Qual a unidade de medida é mais adequada para indicar:

A. A distância entre duas cidades
B. O tamanho de um lápis
C. A altura de um prédio
D. A capacidade de uma xícara
E. A capacidade de uma piscina
F. A massa de uma criança

ATIVIDADE 8.3
1.
Observe o quadro de adições apresentada abaixo e complete-o fazendo os
cálculos mentalmente:
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9
10 11
20
30
40
50
60
70
80
90
Converse com seus(suas) colegas sobre o que perceberam de interessante nos

resultados obtidos.

ATIVIDADE 8.4
1. Mateus escreveu números em cartões e os colocou em uma sequência, mas não
preencheu os dois últimos. Veja o que ele fez e diga quais são os números que
podem estar escritos nesses cartões. Justifique sua resposta.
22 25 28 31
2. Mateus continuou a escrever números em cartões e a formar sequências. Escreva

os números que você considera que devem ser inseridos em cada um dos cartões
em branco.
A. 13 18 23 28
B. 30 34 38 50
C. 89 84 79 74
D. 400 380 360 340
E. 2020 2022 2026

SEQUÊNCIA 9
ATIVIDADE 9.1
A sorveteria Polo Norte faz um controle das vendas de picolés por
semana, por mês, por bimestre e por semestre.
1. Observe a organização de suas vendas no último trimestre de
2019: Arte: IMESP
Outubro Novembro Dezembro
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 1 2 3 4 5 6 7
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9 8 9 10 11 12 13 14
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16 15 16 17 18 19 20 21
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23 22 23 24 25 26 27 28
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30 29 30 31
Sorveteria fechada Vendas de 51 a 100 picolés Vendas acima de 201 picolés

Vendas de 1 a 50 picolés Vendas de 101 a 200 picolés
2. Responda as questões relativas às vendas realizadas nesse trimestre.
A. Em qual dia da semana a sorveteria Polo Norte permanece fechada?
B. Em que dias do mês de outubro ocorreram as maiores vendas?
C. Nos dias 1 e 15 de novembro, a venda de picolés superou 200 unidades?
D. Maria disse que no dia 23 de dezembro, a sorveteria vendeu 300 picolés. Isso
pode ter acontecido? Justifique sua resposta.

ATIVIDADE 9.2
A turma de Matheus fez uma pesquisa na internet sobre algumas curiosidades relativas
a animais. Uma das informações que mais chamou a atenção das crianças foi quanto
à expectativa de vida dos bichos.
1. Observe o gráfico de colunas abaixo, que apresenta essas informações, e responda
às questões:
Tempo médio de vida de animais
70
60
50
TEMPO EM ANOS
40
30
20
10
0
zebra leão hipopótamo avestruz elefante
ANIMAIS
Fonte: Dados organizados pela turma de Matheus
A. O que significa “tempo médio de vida”?
B. Quais desses animais vivem, em média, mais de 30 anos?
C. Quais animais vivem, em média, menos de 30 anos?
D. Quantos anos vive, em média, um elefante?
E. Quantos anos, em média, o elefante vive a mais que o hipopótamo?

ATIVIDADE 9.3
1.
Observe o quadro de adições apresentada abaixo. Complete-o, fazendo os
cálculos mentalmente:
+ 10 20 30 40 50 60 70 80 90
10 20
20
30
40
50
60
70
80
90
A. C
onverse com seus(suas) colegas e comente se vocês utilizaram os mesmos
procedimentos para obter os resultados.

ATIVIDADE 9.4
Ana Júlia e Tiago juntaram 20 tampinhas e estão brincando com elas sobre uma
mesa, sendo 12 azuis, 6 amarelas e 2 verdes.
Foto elaborada pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o EMAI
Ana Júlia colocou as tampinhas em um saquinho e perguntou a Tiago se ele se

lembrava da quantidade correspondente a cada cor:
— Tiago, você vai dizer uma cor, em seguida retirar uma tampinha e verificar se ela é
da cor que você escolheu.
A. Ao retirar uma tampinha, qual cor pode aparecer?
B. Você acha que todas as cores têm a mesma chance de aparecer? Por quê?
C. Para ter maior chance de acertar a cor que sairá, qual cor Thiago deve escolher?
Por quê?

ATIVIDADE 9.5
Agora foi a vez de Tiago escolher outras tampinhas. Os dois sentados no chão, Ana e
Tiago, com vinte tampinhas, sendo 6 verdes, 8 amarelas e 6 pretas.
Observe a ilustração:
Foto elaborada pela equipe CEIAI/SEDUC especialmente para o EMAI-
Tiago as colocou em um saquinho para Ana Júlia retirar uma delas, sem olhar.
A.
Ana disse que teria mais chance de acertar a cor da tampinha, se escolhesse a cor
amarela. Você concorda com ela? Por quê?
B. Ao tirar uma tampinha do saquinho, Ana observou que a cor é verde. Isso pode
ter acontecido? Por quê?
C. Ana colocou a tampinha no saquinho e vai tirar outra. É possível que ela tire uma
tampinha de cor preta? Por quê?

ATIVIDADE 9.6
Leia atentamente os enunciados e assinale a única alternativa correta.
1. Quatro amigos anotaram, em um quadro, os pontos que ganharam em um jogo:
Jogadores Pontos ganhos Qual dos amigos fez mais pontos?
André 760 A. André

Bento 587 B. Bento
Carlos 699 C. Carlos
Dario 801 D. Dario
2. O quadro mostra o total de visitantes em um parque durante alguns meses:
Mês Total de visitantes Em que mês houve o menor número de visitas

ao parque?
Janeiro 148
Fevereiro 126 A. Janeiro
Março 234 B. Fevereiro

C. Março
Abril 209
D. Abril
3. Em uma sorveteria, há um cartaz com os preços dos sorvetes:
Sem Com Paulo quer comprar um sorvete de 2 bolas e

cobertura cobertura com cobertura. Qual o valor que ele vai pagar?
Sorvete A. R$ 3,00
R$ 3,00 R$ 3,50
de 1 bola B. R$ 3,50
Sorvete C. R$ 5,00
R$ 5,00 R$ 5,50
de 2 bolas D. R$ 5,50
4. O campeonato de futebol de uma escola foi realizado nas férias de julho. Os jogos
tiveram início no dia 2 e o jogo final foi disputado no dia 14. Sabendo que os jogos
foram realizados em todos os dias da semana, quantos dias durou o campeonato?
A. 12 B. 13 C. 14 D. 15

Unidade
Nesta unidade, você vai montar e desmontar uma

variedade de caixas junto com seus(suas) amigos(as).
Será uma experiência divertida!
Você sabe a sua altura? E o tamanho da sua carteira?
Ah! Não se preocupe, aqui vamos mexer com réguas,
trenas e várias ferramentas que nos ajudarão a descobrir
como se medem as coisas.
Boa exploração!

SEQUÊNCIA 10
ATIVIDADE 10.1
1. Carlos e André sortearam alguns números. Veja os números que
Carlos sorteou: Arte: IMESP
230 112 246 104 120 250 200 208 296 118
A. Escreva-os em ordem crescente.
B. Agora, é hora de você ajudar André a escrever os números que sorteou em

ordem decrescente.
240 116 238 102 134 250 200 210 298 128
2.
Você deve escolher dez números dos quadros anteriores e escrevê-los em
ordem crescente:

ATIVIDADE 10.2
1. Mateus propôs a Caio que pensasse em dois números cuja soma fosse igual a
100 e os escrevesse nos quadrinhos. Depois, perguntou: será que há somente
uma solução?
+ = 100
2. Caio respondeu que há várias soluções e Mateus pediu que ele escrevesse duas
delas. Veja o que Caio escreveu:
40 + 60 = 100
30 + 70 = 100
3. Mateus observou as duas soluções propostas e escreveu:
40 + 60 = 30 + 70
4. Você acha que está correto o que Mateus escreveu? Explique.
5.
Complete os quadrinhos em branco para que a sentença seja verdadeira e
justifique sua resposta.
20 + 30 = +

ATIVIDADE 10.3
1. Junto com um(a) colega, façam uma pesquisa e respondam às questões:
A. Como povos antigos faziam para medir comprimentos?
B. Quais unidades de medida de comprimento são mais usadas no nosso cotidiano?
C. Que instrumentos podemos utilizar para medir o comprimento de objetos ou

pessoas?
D. Qual instrumento de medida utilizamos para medir a altura de nossa sala de aula?
E. E para medir a distância entre duas cidades?
F. Que relação existe entre o metro e o centímetro?
G. Quantos metros tem um quilômetro?

ATIVIDADE 10.4
1. Para medir comprimentos, usamos alguns instrumentos de medida, como por exemplo:
régua, fita métrica e trena. Junto com seus(suas) colegas, meça os comprimentos
indicados, preencha o quadro e indique se usou uma régua ou uma fita métrica.
Marque um (X) no instrumento utilizado
Resultado Régua Fita métrica
Largura da porta
Altura da porta
Sua altura
Altura de um(a) colega
Comprimento da lousa
Comprimento do tampo da carteira
Largura do tampo da carteira
Comprimento de uma caneta
Comprimento de um lápis
A. Você mediu sua altura com a régua ou com a fita métrica? Por quê?
B. A régua é um bom instrumento para medir a altura da porta? Por quê?
C. Compare os resultados das medidas encontradas com os resultados de outro

grupo. O que vocês perceberam? São diferentes ou iguais aos seus?
D. A
s portas de nossas casas medem normalmente 2,10 m. Há jogadores(as) de
basquete que chegam a medir mais que 2,15 m. Como eles(as) devem fazer para
passar pela porta? Quantos centímetros de diferença há entre uma porta e um(a)
jogador(a) de basquete?

SEQUÊNCIA 11
ATIVIDADE 11.1
1. Você já ouviu falar em “o dobro” de um número? Sabe calculá-lo?
Preencha o quadro e comente o que você observa nos números
da coluna “Dobro do número”.
Número Dobro do número
1 2 Arte: IMESP
2 4
3
4
5
6
7
8
9
10
11
2. Você também já ouviu falar em “metade”? Sabe calculá-la? Preencha o quadro.
Número Metade do número

2 1
4 2
6
8
10
12
14
16
18
20
22

ATIVIDADE 11.2
1. R esolva os problemas abaixo. Depois, compare sua resolução com a de
um(a) colega.
A. Jorge coleciona moedas e as guarda B.

Marcos e seu amigo Rodrigo
em caixas com 5 unidades em cada. colecionam moedas antigas. Marcos
Se ele tem 6 caixas completas, tem 16 e Rodrigo tem o dobro. Quantas
quantas unidades sua coleção tem? moedas tem Rodrigo?
C.
Lígia precisa fazer 4 pacotes de D.
Paula ganhou, em uma festa de
bombons para levar a uma festa de aniversário, 8 brigadeiros. Renato
aniversário. Se ela colocar 6 unidades ganhou o triplo. Quantos brigadeiros
em cada pacote, de quantos Renato ganhou?
bombons ela vai precisar?
E.
Comprei um caderno por 6 reais. F.
Se Mariana pagou 30 reais por 4
Quanto pagarei por 3 cadernos cadernos, quanto pagará por 8
iguais a esse? cadernos iguais esses?

ATIVIDADE 11.3
1. Jorge fez um desenho para representar suas caixas e moedas.
Porém, ele também aprendeu outro jeito de representar essa situação:
6 X 5 = 30
A. O que significa cada número escrito por Jorge?
B. O que representa o sinal “x”?
2. Relacione cada escrita abaixo com uma possível solução dos problemas resolvidos
na atividade11.2:
Problema A 4 x 6 = 24
Problema B 5 x 6 = 30
Problema C 3 x 6 = 18
Problema D 2 x 30 = 60
Problema E 2 x 16 = 32
Problema F 3 x 8 = 24
Compare os procedimentos que você utilizou com os apresentados acima.

ATIVIDADE 11.4
1. Os resultados de multiplicações podem ser organizados em um quadro, conhecido
como Tábua de Pitágoras, em homenagem a um matemático que viveu na Grécia,
por volta de 500 anos antes da Era Cristã. Vamos preencher esta tábua?
Primeiro, preencha a linha e a coluna amarelas. Depois, as linhas e colunas alaranjadas.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
2. Após o preenchimento, responda às questões:
A. O que acontece quando multiplicamos um número por 1?
B. Como podemos calcular o resultado da multiplicação de um número por 2?
C. E por 4?
D. E por 8?

ATIVIDADE 11.5
1. Vamos retomar nossa Tábua de Pitágoras?
Primeiro, preencha os quadrinhos verdes. Depois, os de cor lilás. Finalmente, os
brancos.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
2 2 4 6 8 10 12 14 16 18
3 3 6 12 24
4 4 8 12 16 20 24 28 32 36
5 5 10 20 40
6 6 12 24 48
7 7 14 28 56
8 8 16 24 32 40 48 56 64 72
9 9 18 36 72
A. O que há de curioso no resultado das multiplicações de um número por 5?
B. Sabendo que o resultado de “7 x 8” é 56, é possível dizer o resultado de “8 x 7”?
C. Isso acontece em outros casos? Cite três situações.

SEQUÊNCIA 12
ATIVIDADE 12.1
1. Resolva os problemas e compare as suas respostas com as de

um(a) colega. Arte: IMESP
A. Para fazer uma receita de bolo de B. Carla tem 24 lápis de cor, Marta tem
laranja preciso de quatro ovos. Para o dobro. Quantos lápis de cor tem
dobrar a receita, de quantos ovos eu Marta?
vou precisar?
C. O professor Mateus comprou 4 bolas D. Um pacote de bombons custa R$

para sua escolinha de futebol. Sabe-se 13,00. Bruna comprou 4 pacotes.
que cada bola custou R$ 32,00. Quanto Quanto ela gastou?
ele gastou nessa compra?
E. Se uma maçã custa R$ 2,00, quanto F. Maria tem 4 bonecas em sua coleção
pagarei por 8 dessas maçãs? e Ana tem o triplo. Quantas são as
bonecas de Ana?

ATIVIDADE 12.2
Recorte as peças de dominó do anexo 5.
Forme um grupo com 4 colegas e embaralhem as peças viradas para baixo. Depois,
cada um(a) deve sortear seis peças.
Decidam quem é o primeiro a jogar.
Ao lado de cada cálculo indicado, deve ser colocada uma peça em que está escrito
o resultado.
Ganha o jogo quem, primeiramente, colocar todas as peças.
3X4 3 3X5 12 3X6 15 3X7 18
2X7 10 2X8 14 2 X 10 16 3X1 20
2X2 49 2X3 4 2X4 6 2X5 8
3X9 21 3 X 10 27 4X6 30 4X7 24
4X8 28 4X9 32 5X1 36 5X5 5
6X8 42 6X9 48 6 X 10 54 7X7 60
5X7 25 5X8 35 5X9 40 6X7 45

ATIVIDADE 12.3
1. Resolva os problemas. Compare a sua resolução com a de um(a) colega.
A. Mariana tem 24 lápis de cor e vai B. Maurício tem 50 figurinhas. Renato tem
distribuí-los igualmente entre seus a metade da quantidade de Maurício.
4 amigos. Quantos lápis receberá Quantas figurinhas tem Renato?
cada amigo?
Antônia usou 12 ovos para fazer 2 D. João gastou R$ 68,00 para comprar 2
C.
receitas de quindim. Quantos ovos bolas para a sua escolinha de futebol.
ela deve usar para preparar seis Qual é o preço de cada bola?
receitas de quindim?
E. Bruna gastou R$ 36,00 na compra de 8 pacotes de farinha de trigo e Soraia

comprou 4 pacotes da mesma farinha de trigo. Quanto Soraia gastou?

ATIVIDADE 12.4
1. Veja o desenho que Mariana fez para representar a distribuição de 24 lápis entre
seus 4 amigos.
Arte: IMESP
Renata, amiga de Mariana, mostrou a ela outro jeito de representar essa situação e
escreveu:
24 : 4 = 6
A. Renata resolveu corretamente o problema?
B. O que representou para Renata cada número dessa escrita?
C. Relacione cada escrita abaixo com uma possível solução dos problemas resolvidos
na atividade 12.3:
Problema B 68 : 2 = 34
Problema C 36 : 2 = 18
Problema D 6 x 6 = 36
Problema E 50 : 2 = 25

ATIVIDADE 12.5
Leonardo e seus colegas moram em Barretos, que é uma cidade do interior paulista.
Eles representarão sua escola no Campeonato Escolar da Região Sudeste do Brasil,
que será realizado em São Paulo, e souberam que a distância entre Barretos e a
capital paulista é de 440 quilômetros.
Para participar desse campeonato, estudantes de outras cidades também irão a São
Paulo.
Observe o quadro abaixo:
DISTÂNCIA ENTRE A CIDADE DE SÃO PAULO E OUTRAS CIDADES

Cidades Distâncias
Barretos (SP) 440 km
Limeira (SP) 150 km
Ouro Preto (MG) 630 km
São Carlos (SP) 255 km
Taubaté (SP) 130 km
Macaé (RJ) 610 km
Fonte: SÃO PAULO SEM SEGREDOS, Distância entre cidades. Disponível em: http://www.emsampa.com.br/xspxspint.htm. Acesso
em: 13 nov. 2019.
Responda:
1. Qual dessas cidades é mais distante de São Paulo? A quantos quilômetros ela fica?
2. Qual dessas cidades é mais próxima de São Paulo? A quantos quilômetros ela
fica?
3. Quantos quilômetros Leonardo e seus colegas percorrerão na viagem de ida

e volta a São Paulo?

SEQUÊNCIA 13
ATIVIDADE 13.1
Na natureza e nas construções humanas, podemos
identificar um rico universo de objetos com diferentes Arte: IMESP
formatos.
Observe o tronco da árvore e a lata de refrigerante:
O planeta Terra e a bola de futebol:
As montanhas e o cone de trânsito:
Artes e fotos: IMESP
Dê nomes aos formatos das figuras exploradas nas ilustrações.

ATIVIDADE 13.2
Em objetos com formatos de cilindro, esfera e cone, pudemos observar superfícies
arredondadas, motivo pelo qual eles são chamados “corpos redondos”.
1. No entanto, há construções e objetos que têm todas as superfícies planas. Eles
são chamados “poliedros”. Observe alguns nas ilustrações abaixo:
Artes e fotos: IMESP
A. Faça uma lista de características comuns e de diferenças entre os formatos dos

objetos e construções representados nas ilustrações.

ATIVIDADE 13.3
Na ilustração abaixo, você pode observar três momentos da desmontagem de uma
caixa.
1º momento 2º momento 3º momento 4º momento

Arte: IMESP
A figura que ilustra o terceiro momento é chamada “planificação da caixa”.
1. O Anexo 6 possui quatro moldes. Recorte-os e monte caixinhas com eles. Depois,
desenhe aqui como ficaram.

ATIVIDADE 13.4
Você provavelmente, já ouviu falar em pirâmides. O nome tem origem em edificações
especiais que vamos conhecer.
As mais famosas são as pirâmides de Gizé, que ficam perto da cidade do Cairo, atual
capital do Egito. São famosas por se constituírem em uma das sete maravilhas do
mundo antigo.
Foto: IMESP
1. Escreva um pequeno texto, descrevendo o formato da pirâmide que pode ser

visto na foto acima.

ATIVIDADE 13.5
1. Novamente você vai observar três momentos da desmontagem de uma caixa.
1º momento 2º momento 3º momento 4º momento

Arte: IMESP
A figura, que ilustra o terceiro momento, mostra uma possível planificação da caixa
que tem o formato de uma pirâmide de base quadrada.
A. No anexo 7, existem quatro moldes. Recorte-os para montar caixinhas com eles.
Depois, desenhe aqui como ficaram:

ATIVIDADE 13.6
Resolva as questões apresentadas abaixo e indique a resposta correta.
1. Lígia tem R$ 236,00 e Daniella tem o dobro dessa quantia. Quantos reais Daniella
possui?
A. R$ 708,00 B. R$ 472,00 C. R$ 462,00 D. R$ 118,00
2. Paulo tem 153 figurinhas. Ele tem o triplo da quantidade de Alice. Quantas são
as figurinhas de Alice?
A. 51 B. 154 C. 304 D. 456
3. O resultado da multiplicação 257 x 9 é:
A. 1853 B. 1913 C. 2313 D. 2570
4. O resultado da divisão 123 : 3 é:
A. 63 B. 61 C. 41 D. 33
5. Qual dos moldes abaixo corresponde a uma pirâmide de base quadrada?

A. B.
C. D.

Unidade
Nesta unidade, você vai ser desafiado com algumas

situações-problema. Mas, não se desespere: tudo será
realizado em equipe. Você vai trocar muitas ideias e
aprender com seus(suas) amigos(as) diversas formas de
resolvê-las.
Ah! Lembra-se das caixas que você montou? Agora vamos
observá-las e verificar suas semelhanças e diferenças.
Olho vivo nas caixas!
Você sabe como nós podemos medir o peso das coisas?
Prepare-se...
Mãos à obra! Vamos em busca de uma balança e pesar
tudo que for possível!

SEQUÊNCIA 14
ATIVIDADE 14.1
1. Os(As) estudantes da escola Primavera foram ao cinema assistir
a um documentário sobre sua cidade. As turmas foram divididas
da seguinte forma:
Arte: IMESP
DIVISÃO DAS TURMAS POR SESSÃO DO CINEMA

2º. Ano 3º. ano 4º. ano 5º. ano
Primeira sessão 75 60 - -
Segunda sessão - - 90 74
Fonte: Escola Primavera
A. Quantos estudantes assistiram à primeira sessão?
B. Quantos estudantes assistiram à segunda sessão?
C. Quantos estudantes da escola foram ao cinema?
D. Em que sessão havia mais estudantes? Quantos a mais?

ATIVIDADE 14.2
1. Andréa precisa terminar de preencher o quadro. Ajude-a.
+ 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100 110 120 130 140 150 160 170 180 190
200 210 230 240 250 260 270 280 290
300 340 350 380
400 410 430 440 450 480 490
500 510 520 530 540 550 560 570 580 590
600 610 620 640 650 660 670 680 690
700 710 720 740 750 760 770 780 790
800 810 820 840 880 890
900 910 920 940 950 960 970 980
2. Agora, observe o esquema que Andréa construiu
120-20=100
100+20=120
120-100=20
3. Para uma adição, ela associou duas subtrações. Escolha dois outros números do
quadro e monte um esquema como o de Andréa.

ATIVIDADE 14.3
1. Complete os esquemas abaixo usando os números dados como parcelas da

adição, de acordo com os procedimentos de Andréa.
A. 35 e 18
B. 120 e 60
C. 210 e 50
D. 300 e 74

ATIVIDADE 14.4
1. Calcule 35 + 18.
2. Veja como Andréa e suas amigas registraram essa adição.
Andréa Sílvia Rosa

35 + 18
30 + 5
1
30 + 5 + 10 + 8 10 + 8 35
40 + 13 +18
40 + 13
53
53
53
A. Com um(a) colega, analise os procedimentos de cada uma delas. Discuta os

procedimentos utilizados.
B. Compare a estratégia que você utilizou para realizar o item 1, com as resoluções
de Andréa e suas amigas.
3. Calcule:
44+23 73+33 92+76

ATIVIDADE 14.5
1. Claudete precisa fazer as adições indicadas abaixo. Ajude-a nesta tarefa:
2 2 5 5 7 4
+ 5 7 + 6 3 + 1 3
7 9 8 7
4 5 3 2 6 1
+ 2 4 + 3 5 + 4 5
8 4 9 5 1 1
+ 6 5 + 3 4 + 8 4
Confira seus resultados com os de um(a) colega.

SEQUÊNCIA 15
ATIVIDADE 15.1
A massa (chamada popularmente de “peso”) de uma
pessoa ou de um objeto pode ser estimada ou obtida,
mais precisamente, por um instrumento de medida como
a balança.
1. Junto com mais cinco colegas, preencham o quadro abaixo

Arte: IMESP
com informações sobre o “peso” de cada criança.
Primeiro, faça uma estimativa e, depois, verifique o “peso” correto usando uma balança.
Estudante Estimativa do “peso” “Peso”
Agora, responda:
A. As estimativas que vocês fizeram se aproximaram dos valores obtidos na balança?
B. Que unidade de medida foi utilizada para medir a massa de cada estudantes:
quilogramas ou gramas?

ATIVIDADE 15.2
1. Agora, vamos analisar a massa (“peso”) de alguns produtos de supermercado, a
partir das embalagens que você tem em mãos. Inicialmente, faça estimativas das
massas dos produtos e depois compare sua estimativa com a massa descrita na
embalagem de cada um. Registre os dados no quadro:
Medida da massa
Produto de Estimativa da massa do
registrada na embalagem
supermercado produto
do produto
A. As estimativas se aproximaram dos valores apresentados nas embalagens?
B. Quais unidades de medidas foram utilizadas?

ATIVIDADE 15.3
As unidades de medida de massa mais usadas são o quilograma (kg) e o grama (g).
Um quilograma corresponde a 1.000 gramas.
Em algumas embalagens, o peso é registrado em gramas (g) e, em outras, em
quilogramas (kg). Você sabe por que isso acontece?
1. Registre, no quadro abaixo, a massa de cinco produtos selecionados em um
folheto de supermercado:
Produto Massa indicada na embalagem
A. Indique qual desses produtos tem a maior massa.
B. Indique qual deles tem a menor massa.

ATIVIDADE 15.4
1. Numa escola, os(as) estudantes fizeram uma campanha para arrecadação de alimentos
não perecíveis para doação. Observe o quadro a seguir e complete a última coluna.
Produtos arrecadados:
Produtos Nº de pacotes Peso de cada pacote Peso total

Arroz 10 5 kg
Feijão 10 2 kg
Açúcar 5 5 kg
Café 8 1 kg
Farinha de mandioca 7 1 kg
A. Quantos quilogramas de arroz foram arrecadados?
B. E de café?
C. Que procedimento você usou para calcular o peso total de açúcar?
D. Quantos quilos de alimentos foram arrecadados no total?

ATIVIDADE 15.5
1. Letícia gosta de animais e sempre procura ler curiosidades sobre eles. Ela achou,
em um site na internet, informações sobre os “grandalhões” do planeta. Veja só:
Grandalhões do planeta
Comprimento médio
Animal Peso médio do animal adulto
do corpo
Elefante africano 8.500 kg 6,60 metros
Elefante asiático 4.200 kg 5,90 metros
Rinoceronte branco 2.350 kg 3,80 metros
Hipopótamo 2.500 kg 3,30 metros

Disponível em: http://www.mdig.com.br/index.php?itemid=21278#ixzz22mLelOGb. Acesso em: 27 Out. 2020.
Foto: Cleo Velleda
A. O animal que tem o maior peso é o que apresenta maior comprimento?

B. Desses animais, o que tem menor peso é o que apresenta menor comprimento?
C. Uma balança de grande porte comporta animais de até 5.000kg. Quais desses
animais podem ser pesados na balança, sem danificá-la?
Pesquise, na internet ou em livros da biblioteca, informações sobre o peso

de outros animais para compartilhar com seus(suas) colegas.

SEQUÊNCIA 16
ATIVIDADE 16.1
1. Numa escola de São Paulo, os gráficos são usados pelos(as)

estudantes em suas tarefas. A turma de 3º ano fez uma votação
para saber os times preferidos. Eles registraram os resultados de
duas maneiras diferentes: usando um gráfico de colunas e um
gráfico de barras. Observe-os.
Arte: IMESP
Times de futebol preferidos pelos(as) estudantes do 3º ano D
SANTOS F.C.
PORTUGUESA F.C. Número de estudantes
SÃO PAULO F.C.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Times de futebol preferidos pelas turmas do 3º ano D

14
12
10
8
Número de estudantes
6
4
2
0
SANTOS F.C. PORTUGUESA F.C. SÃO PAULO F.C.
A. Escreva um texto comentando o resultado da pesquisa.
B. Explique as semelhanças e diferenças entre os dois gráficos.
C. Faça um levantamento de dados em sua turma sobre times de futebol preferidos

e construa gráficos para divulgar os resultados.

ATIVIDADE 16.2
1. A professora Celeste pediu que seus(suas) estudantes elaborassem um gráfico.

Veja um deles que registra o tempo gasto para ir de casa para a escola.
Tempo gasto em minutos
Janaína 70 minutos
Mariana 10 minutos
Tempo gasto em minutos
Roberto 30 minutos
Fabrício 20 minutos
A. Quantos minutos Mariana gastou para chegar à escola?______________________
B. E Fabrício? _____________________________________________________________
C. Algum(a) estudante gastou mais de 60 minutos? Quem? _____________________
D. Quem demorou 30 minutos para chegar à escola? __________________________
E. Quem demorou menos de 30 minutos para chegar à escola? _________________
F. A que horas Roberto saiu de casa, sabendo que os(as) estudantes chegariam à
escola às 7 horas?

ATIVIDADE 16.3
1. Na aula de Ciências, os(as) estudantes da professora Cecília usaram um gráfico de

barras para apresentar dados de uma pesquisa sobre: tempo de decomposição
de materiais pela natureza.•
Tempo de decomposição de materiais pela natureza
chicletes 60 meses
palitos de fósforo 24 meses
casca de frutas 3 meses
jornais 2 meses
0 10 20 30 40 50 60 70
TEMPO EM MESES
A. Qual o assunto da pesquisa?
B. Qual material apresentado no gráfico leva mais tempo para se decompor na

natureza?
C. Quantos meses a natureza leva para decompor o chiclete? Esse tempo equivale
a quantos anos?
D. Quais materiais a natureza leva menos de 10 meses para decompor?
E. Após 2 anos, quais desses materiais terão sido decompostos?

ATIVIDADE 16.4
1. A partir de um levantamento de dados feito com os(as) estudantes da escola, a
turma da professora Helena construiu este gráfico:
Programação preferida
desenhos 80 estudantes
novelas 160 estudantes
noticiário 60 estudantes
filmes 200 estudantes
esportes 120 estudantes
0 50 100 150 200 250

A. Qual é a programação preferida pelos(as) estudantes?
B. Qual a diferença entre o número de estudantes que preferem novelas e os que

preferem desenhos?
C. Qual a programação de menor preferência?
D. Qual o total de estudantes participantes da pesquisa?

ATIVIDADE 16.5
1. Cida comprou 1 quilograma de farinha de trigo para fazer três bolos. Em cada
bolo, ela gastou 200 gramas de farinha. Quantos gramas de farinha de trigo ainda
restam no pacote?
A. 400 gramas. B. 600 gramas. C. 800 gramas. D. 1000 gramas.
2. Em uma turma de 40 estudantes foi feita uma pesquisa para saber quantos
deveriam passar por consulta ao oftalmologista, pois podem ter problemas de
visão. Os resultados foram apresentados na seguinte tabela:
Teste de visão
Estudantes Sim Não
Meninos 12 10
Meninas 7 11
Total 19 21
De acordo com os dados da tabela, o número de meninas que têm problemas de

visão é:
A. 22 B. 12 C. 11 D. 7
3. Marcelo tem 123 figurinhas e Márcio tem 29 a mais que Marcelo. Quantas
figurinhas Márcio tem?
A. 94 B. 106 C. 152 D. 1412

Anexos

ANEXO 1 – ATIVIDADE 1.2
Fichas sobrepostas de unidades, dezenas, centenas e unidades de milhar.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 0 2 0 3 0
4 0 5 0 6 0
7 0 8 0 9 0
1 0 0 2 0 0
3 0 0 4 0 0
5 0 0 6 0 0
7 0 0 8 0 0
9 0 0 1 0 0 0

Fichas sobrepostas de unidades, dezenas, centenas e unidades de milhar.
DOMINÓ
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 0 2 0 3 0
4 0 5 0 6 0
7 0 8 0 9 0
1 0 0 2 0 0
3 0 0 4 0 0
5 0 0 6 0 0
7 0 0 8 0 0
9 0 0 1 0 0 0

DOMINÓ
6+7 3 6+5 12 8+6 13 6+4 7
2+2 11 4+4 4 7+8 8 2+3 14
8+8 15 9+8 9 7+5 5 4+2 18
4+5 10 4+3 16 9+9 17 2+1 6

ENIGMAS
Pensei em um número, adicionei 20 e o resultado foi 50.

Em que número pensei?



Pensei em um número, subtraí 20 e o resultado foi 30.





DOMINÓ
3X4 3 3X5 12 3X6 15 3X7 18
2X7 10 2X8 14 2 X 10 16 3X1 20
2X2 49 2X3 4 2X4 6 2X5 8
3X9 21 3 X 10 27 4X6 30 4X7 24
4X8 28 4X9 32 5X1 36 5X5 5
6X8 42 6X9 48 6 X 10 54 7X7 60
5X7 25 5X8 35 5X9 40 6X7 45

CUBO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PARALELEPÍPEDO - BLOCO RETANGULAR
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PRISMA DE BASE TRIANGULAR
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PRISMA DE BASE HEXAGONAL
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PIRÂMIDE DE BASE TRIANGULAR
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PIRÂMIDE DE BASE QUADRADA
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PIRÂMIDE DE BASE PENTAGONAL
MONTADO
COLAR
DOBRAR
CORTAR

PIRÂMIDE DE BASE HEXAGONAL
COLAR
DOBRAR
CORTAR
MONTADO

LER E ESCREVER & EMAI – EDUCAÇÃO MATEMÁTICA PARA OS ANOS INICIAIS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS
COORDENADORIA PEDAGÓGICA MATEMÁTICA
Coordenadora: Bianka Teixeira de Andrade Silva EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, LEITURA
CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO
CURRÍCULO PAULISTA
DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E Benedito de Melo Longuini (Especialista) – DE Pirassununga;
DE GESTÃO PEDAGÓGICA - DECEGEP Helena Maria Bazan – DE Ribeirão Preto; Kelly Fernanda
Martins Pezzete – DE Leste 1; Marcia Natsue Kariatsumari –
EQUIPE CURRICULAR DO CENTRO DE EDUCAÇÃO DE Suzano; Mônica Oliveira Nery Portela – DE Carapicuíba;
INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Norma Kerches de Oliveira (Especialista) – DE Campinas Leste;
– CEIAI Ricardo Alexandre Verni (Especialista) – DE Andradina; Sandra
Ana Lucia Benegue, Andréa Fernandes de Freitas, João Franco Maria de Araujo Dourado (Especialista) – DE Araraquara;
Júnior, Joelson Vieira Lima, Juliana Lazzarini Naddeo, Juliana Simone Aparecida Francisco Scheidt (Especialista) – DE Mogi
Vilas Bôas Carpi, Kelly Cristina de S. Barroso M. Moraes, Maria Mirim e Equipe CEIAI. Assessor Técnico Teórico Pedagógico:
Carolina Duarte Trintin, Noemi Devai, Vanessa Cristina Amoris Ivan Cruz Rodrigues.
Domingues, Viviane da Costa Batista Pereira Análise e Revisão Final: Equipe do Centro de Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental – CEIAI
LÍNGUA PORTUGUESA
EQUIPE DE ATUALIZAÇÃO, ELABORAÇÃO, LEITURA
CRÍTICA E VALIDAÇÃO DO MATERIAL À LUZ DO
CURRÍCULO PAULISTA
Angela Maria de Oliveira – DE Mogi das Cruzes; Cláudia
Barbosa Santana Mirandola – DE Suzano; Claudineide Lima
Irmã DE – Guarulhos Sul; Daniele Eloise do Amaral S. Kobayashi
– DE Campinas Oeste; Elaine Viana de Souza Palomares – DE
Bauru; Gisleine Ap. Rolim L. Araújo – DE Itapetininga; Lilian
Faria de Santana A. Marques – DE São José dos Campos; Nelci
Martins Faria – DE Centro Oeste; Camila Morais Maurício –
Secretaria Municipal de Educação de Jacareí e Equipe CEIAI.
Análise e Revisão Final: Equipe do Centro de Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental – CEIAI


2024029-3ano LEREMAI 1sem Estudante Miolo

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

ANO LETIVO / TURMA: ________________________________________________________

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 1 16/10/2023 16:26:14

Coordenadora da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 2 16/10/2023 16:26:14

Na primeira parte, você encontrará duas unidades com diferentes atividades de

As leituras aqui presentes contribuirão para você se divertir, se informar, aprender.

Na segunda parte, você encontrará atividades do componente de Matemática,

Ao realizar as atividades, procure esclarecer suas dúvidas e compartilhar com

Cuide deste livro e realize as atividades propostas com muita dedicação.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 3 16/10/2023 16:26:14

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 4 16/10/2023 16:26:14

UNIDADE 2................................................................................................................. 105

UNIDADE 3................................................................................................................. 127

UNIDADE 4................................................................................................................. 149

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 5 16/10/2023 16:26:14

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Com todos(as) os(as) jogadores(as) próximos uns(umas)

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 10 16/10/2023 16:26:15

ABREU, A.R. et al. Alfabetização: livro do aluno. Brasília: FUNDESCOLA/SEFMEC,

O PATO TIRA RETRATO

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Etapa 1 – Apresentação da Sequência Didática

ATIVIDADE 1 – CONHECENDO A SEQUÊNCIA DIDÁTICA

Etapa 2 – Leitura e análise

ATIVIDADE 2A – LEITURA EM VOZ ALTA DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”

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2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 15 16/10/2023 16:26:15

ATIVIDADE 2B – ANÁLISE COLETIVA DE TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 16 16/10/2023 16:26:15

ATIVIDADE 2C – ANÁLISE EM DUPLAS DE TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO

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ATIVIDADE 2D – ELABORAÇÃO DO QUADRO SÍNTESE SOBRE O USO DOS SINAIS DE

Função do sinal de pontuação

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Etapa 3 – Transcrição do trecho do conto

ATIVIDADE 3A – TRANSCRIÇÃO DO TRECHO DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”,

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 19 16/10/2023 16:26:15

ATIVIDADE 3B – TRANSCRIÇÃO DO TRECHO DO CONTO INSERINDO OS SINAIS DE

Chapeuzinho Vermelho obedeceu e se enfiou embaixo das cobertas mas estranhou o

ATIVIDADE 3C – REVISÃO COLETIVA DE UM TRECHO DO CONTO TRANSCRITO PELOS

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Etapa 4 – Reescrita de final de conto

Nesta etapa, vocês irão reescrever o conto “Chapeuzinho Vermelho” como se

ATIVIDADE 4A – REESCRITA DO TRECHO FINAL DO CONTO “CHAPEUZINHO VERMELHO”

1. Em dupla, reescrevam o trecho do texto a partir do episódio abaixo. Não se

2024029 3ano_LER+EMAI_1sem_Estudante_miolo.indb 21 16/10/2023 16:26:15

ATIVIDADE 4B – REVISÃO COLETIVA DO TRECHO DE UM TEXTO REESCRITO PELAS

Nesta atividade você, em colaboração com seus(suas) colegas e professor(a), tratarão

ATIVIDADE 4C – REVISÃO EM DUPLAS

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Etapa 1 – Apresentação do projeto didático

ATIVIDADE 1 – CONHECENDO O PROJETO DIDÁTICO

Etapa 2 – Leitura colaborativa com análise dos