Aprofundamentos de MATEMÁTICA

3ª 4ª
ENSINO
MÉDIO
MATEMÁTICA
PROPOSTAS DIDÁTICAS
APROFUNDAMENTOS DE MAT
PAULO SURUAGY DO AMARAL DANTAS
Governador do Estado de Alagoas
RONALDO AUGUSTO LESSA SANTOS

Vice-Governador do Estado de Alagoas
ROSEANE FERREIRA VASCONCELOS

Secretária de Estado da Educação de Alagoas
SUELEIDE BARBOSA DUARTE

Secretária Executiva de Desenvolvimento da Educação e Cooperação
com os Municípios
RICARDO LISBOA MARTINS

Superintendente de Desenvolvimento do Ensino Médio e Políticas Educacionais
FABIANA ALVES DE MELO DIAS

Superintendente de Desenvolvimento da Educação Infantil, do Ensino Fundamental
e Políticas Educacionais
ANDREIA LUIZA ALVES DE OLIVEIRA

Gerente Especial de Fortalecimento do Ensino Médio
ERIVALDO VALÉRIO DA SILVA

Gerente Especial de Fortalecimento da Educação em Tempo Integral e Complementar
DANIELLY VERÇOSA SILVA

Gerente Especial para Exames do Ensino Médio
ANDREA FERREIRA DA SILVA MACIEL

Gerente Especial de Inovação & Tecnológica na Educação
Equipe de Organização Pedagógica

ELITANIA DA SILVA SOUZA
JACIELMA PEREIRA LEITE
JAILSON BARBOSA COSTA
SEBASTIÃO FERREIRA PALMEIRA JÚNIOR
Equipe de Redatores e Leitores Críticos

CAMILA COSTA DE LIMA
Diagramação
DANIELA ARAÚJO DO NASCIMENTO
DAVIDSON ROGÉRIO DE AGUIAR
Apresentação
A Trilha de Aprofundamentos que compõe o Itinerário Formativo das 3ª e 4ª

séries em 2024 tem o objetivo de garantir aos/às estudantes o aprofundamento
de habilidades das competências específicas em cada área de conhecimento,
promovendo a ampliação da compreensão e do domínio de conhecimentos,
teorias, metodologias, temáticas transversais e contemporâneas e práticas que,
ao mesmo tempo, resultem na melhoria do seu desempenho no Exame Nacional
do Ensino Médio - ENEM e dialoguem com aspectos do seu projeto de vida.
Para a área de MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, são apresentadas

propostas didáticas para aprofundar a área nos eixos de investigação científica,
processos criativos e mediação e intervenção sociocultural, durante o primeiro
semestre. As propostas didáticas correspondem a uma sequência de atividades
para apoiar o/a docente no planejamento e práticas de aprofundamentos.
Cada proposta está estruturada em três momentos: o primeiro momento - PARA

INÍCO DE CONVERSA - apresenta a introdução da proposta; o segundo
momento - COLOCANDO EM PRÁTICA - apresenta uma metodologia ativa e
foca em atividades de preparação para o ENEM; já o terceiro momento -
CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO - apresenta a sistematização da
aprendizagem e trás ainda sugestão de avaliação da aprendizagem.
Essa Trilha se constitui como espaço para trabalhar habilidades e competências

a serem aprofundadas, na perspectiva de preparação para o ENEM e, dessa
forma, também para atuação do estudante no pós-ensino médio, visto que o
ENEM faz um recorte e uma retomada de conhecimentos essenciais a serem
construídos na educação básica. Dessa forma, compreende-se que, ao
preparar-se para o ENEM, o estudante retoma e aprofunda tais conhecimentos
básicos necessários à participação no exame e à própria formação na etapa de
ensino. Assim, é importante que todos os concluintes, mesmo o estudante que
ainda não pretende acessar ao ensino superior por meio do ENEM, percorram
essa trilha de aprofundamentos.
Para maior clareza da ênfase proposta para o aprofundamento em cada um dos
componentes da Trilha, foi disponibilizado para as escolas o perfil de lotação,
documento complementar à Matriz Curricular, com o objetivo de contemplar o
maior número de competências e habilidades nas séries finais do ensino médio,
seja na formação geral básica, seja nos aprofundamentos.
Professor/a, o material aqui apresentado constitui-se em algumas propostas

para auxiliar na realização dos Aprofundamentos. No entanto, você pode
planejar suas aulas com outras atividades, materiais e estratégias que melhor se
adequam à sua realidade local. Além disso, você e a equipe escolar podem
planejar e organizar o tempo de cada proposta didática apresentada, inclusive
possíveis integrações entre os componentes, levando em conta os objetivos da
trilha, as competências, as habilidades e os objetos de conhecimento sugeridos.
Durante o desenvolvimento da proposta pedagógica nos aprofundamentos das

séries finais, é necessário que seja realizado planejamento curricular com base
nas habilidades e competências do Referencial Curricular de Alagoas a serem
aprofundadas, articulado com a Matriz de Referência do ENEM, assim como nos
resultados das avaliações, contemplando estratégias diversas de preparação
para o exame: aulas, aulões, resolução de questões, devolutivas pedagógicas,
simulados.
Esperamos que o material sugerido e as orientações apoiem no planejamento e

desenvolvimento dos aprofundamentos dos conhecimentos com vistas à
formação integral dos/as estudantes.
Gerência Especial para Fortalecimento do Ensino Médio

PROPOSTAS DIDÁTICAS
Explorando Expoentes - Telas 05

01
Pensamento e Raciocínio Estatístico 09
02
O Esporte em Números 15
03
Área de Figuras Planas 19
04
Formas Geométricas Espaciais 23

05
Relações entre duas Grandezas 27
06
Parábolas e o Cotidiano 31
07
Progressão Aritmética 35
08
Progressão Geométrica 39
09
Análise Combinatória 43
10
01 Explorando Expoentes - Telas
PROPOSTA 1
A Proposta 01 - Explorando Expoentes - telas é composta por 3
momentos a saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM
PROPOSTA 2
PRÁTICA e CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos sobre notação cientifica e
algumas de suas aplicações. No 2º MOMENTO, são apresentadas
algumas metodologias ativas, vídeos e questões do ENEM. Já no 3º
MOMENTO, são apresentados o fechamento da proposta didática e
sua avaliação.
PROPOSTA 3
OBJETIVOS DA PROPOSTA DIDÁTICA 1
Rever e ampliar os conceitos sobre representação com notação científica.
Utilizar propriedades da potência na multiplicação com notação científica.
Incentivar o uso correto da calculadora.
Expressar quantidades numéricas com muitos algarismos usando a notação científica.
PROPOSTA 4
OBJETOS DO CONHECIMENTO
Potenciação
Notação Científica
Noções básicas de Matemática Computacional: Algoritmos e sua representação por fluxogramas
PROPOSTA 5
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS
ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
EMIFCG01 Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade, atenção,
criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
EMIFCG09 Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
PROPOSTA 6
socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela
realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
PROPOSTA 7
EMIFMAT01 Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando conhecimentos
matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua representação.
EMIFMAT02 Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para analisá-la e avaliar sua
adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades de generalização.
EMIFMAT09 Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
PROPOSTA 8
sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM

(Competência de área 1) - Construir significados para os números naturais, inteiros, racionais e reais.
(H3) - Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
(Competência de área 3) - Construir noções de grandezas e medidas para a compreensão da realidade e a
PROPOSTA 9
solução de problemas do cotidiano.

(H12) - Resolver situação-problema que envolva medidas de grandezas.
PROPOSTA 10
Explorando Expoentes
-05
PROPOSTA 1
PROPOSTA DIDÁTICA 1 - MATEMÁTICA
1º Momento - para início de conversa

A notação científica é uma ferramenta bastante utilizada não só na Matemática, mas também
PROPOSTA 2
na Física e Química. Ela nos permite escrever e operar números que, quando escritos em sua
forma original, exigem grande paciência e esforço, já que, ou são números muito grandes, ou
muito pequenos. Para saber mais, acessar o link: https://novaescola.org.br/planos-de-
aula/fundamental/8ano/matematica/explorando-os-numeros-grandes-com-notacao-
cientifica/1314.
PROPOSTA 3
COMO FUNCIONA A CÂMERA DO SEU SMARTPHONE?
Uma imagem digital é formada pela incidência da luz sobre sensor. O sensor
possui um filtro colorido que permite identificar as 3 cores básicas: vermelho,
verde e azul.
Os fotodetectores do sensor são organizados em linhas e colunas. Para saber a
resolução de uma câmera digital ou da câmara de um celular, por exemplo,
PROPOSTA 4
basta calcular a área do sensor, cuja unidade é o pixel, sendo mais utilizado o
megapixel (MP), que equivale a 1 milhão de pixels.
Você já deve ter ouvido falar que os sensores são a retina das câmeras digitais.
Isso não acontece por acaso, uma vez que é no sensor que as fotografias são
realmente capturadas pelos smartphones. Os sensores — independente da
tecnologia empregada — são compostos por circuitos integrados com
PROPOSTA 5
detectores de luz, amplificadores, transistores e hardware de processamento.
Quando o usuário aciona o software, o hardware é ativado e faz a captura
daquele instante para enviar à memória. A grande maioria dos smartphones
utiliza sensores CMOS (Complementary Meta-Oxide Semiconductor), que
funcionam de um modo bem interessante. Os fotodetectores são responsáveis
por cada pixel registrado e é quando a luz chega até eles que ocorre o
congelamento da imagem. Para saber mais:
PROPOSTA 6
https://www.tecmundo.com.br/celular/104419-como-funciona-sensor-camera-
digital-smartphone-celular.htm
Trabalhando em duplas ou trios, Vamos à prática:
ATIVIDADE 1:
PROPOSTA 7
Vamos analisar quantos pixels há em cada um dos sensores a seguir, sendo que ambos
são considerados de 12MP (doze megapixels).
Sensor A = 4032 (colunas) e 3024 (linhas)

PROPOSTA 8
Sensor B = 3968 (colunas) e 2976 (linhas)
a) Calcule a área de casa sensor, escrevendo a quantidade de pixels encontrada em

Notação Científica. Aproxime o número arredondando em duas casas decimais.
b) Represente i valor 12 MP em Notação Científica.
PROPOSTA 9
Orientações:
Essa atividade pode ser feita em dupla ou trio usando a calculadora científica (mostrar o botão 10x),
também, se possível, pode ser usada a calculadora do celular no modo calculadora científica.
Ao fazer a representação 12MP em notação científica, pode ser explorada a propriedade da potência de
mesma base 12x106=1,2x101x106=1,2x107, assim fica mais simples observar a ordem de grandeza e ter uma
noção que são números próximos.
PROPOSTA 10
Nova escola https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/matematica/explorando-os-numeros-grandes-com-notacao-

cientifica/1314.
-06-
PROPOSTA 1
atividade 2
Vamos analisar quantos pixels em cada um dos sensores a seguir, calculando a área de cada um.
Sensor C = 5,5x10³ (colunas) e 2,9x10³ (linhas)

Sensor D = 5,9x10³ (colunas) e 3,4x10³ (linhas)
PROPOSTA 2
a) Escreva a área de cada sensor em Notação Científica e arredonde aproximando o número para
duas casas decimais.
b) Escreva a resolução dos sensores acima em megapixels (MP). Em qual das resoluções eles se
encaixam: 12MP, 13MP, 16MP ou 20MP?
Orientações:
PROPOSTA 3
Em dupla ou trio, os estudantes precisam fazer a leitura da atividade e a resolver sem a calculadora. Uns
podem ajudar os outros com a propriedade da potência, multiplicação com bases iguais somam-se os
expoentes.
2º MOMENTO - colocando em prática
PROPOSTA 4
Agora é importante situar os/as estudantes no que se refere ao contexto da
Notação Científica e sua aplicabilidade, além das já vistas até aqui. Para tanto,
sugerimos que, utilizando a metodologia da Sala de aula invertida, solicite que
façam uma curadoria sobre um fato que envolve questões do uso prático da
Notação Científica. Solicite que elaborem uma pesquisa descobrindo outros
PROPOSTA 5
componentes que usam a notação científica, além de descobrir também a real
aplicabilidade da notação científica, em seguida produzam infográficos com o
resultado de suas pesquisas. Não esqueça de dar um feedback sobre as
produções dos/as estudantes. Com os resultados produzidos, promova uma
roda de conversa com os/as estudantes destacando a importância da notação
científica para a comunidade científica.
Sala de aula invertida: o que é e como funciona a metodologia? Disponível em:
PROPOSTA 6
https://blog.saraivaeducacao.com.br/sala-de-aula-invertida/ Acesso em 19 jan
2024.
PROPOSTA 7
Hora do ENEM
Resolver a questão 174 do Enem 2020, em seguida
Assistir o vídeo de resolução da questão realizado
pelo professor Viégas.
PROPOSTA 8
QUESTÃO 174 (ENEM 2020) - PROVA ROSA -

NOTAÇÃO CIENTÍFICA
No vídeo, o professor Viégas resolve a questão
QUESTÃO 174 (ENEM 2020) – PROVA ROSA –
NOTAÇÃO CIENTÍFICA.
🔗 Link
PROPOSTA 9
do vídeo: https://www.youtube.com/watch?
v=Uv7j_riW9Rk
Caso tenha dificuldade no cálculo de notação científica, sugerimos assistir ao vídeo NOTAÇÃO CIENTÍFICA
COM EXERCÍCIOS!! | do Profª. Amorim.
🔗Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Af4ME7zoRJw

PROPOSTA 10
-07-
3º MOMENTO - CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO
PROPOSTA 1
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre textos notação científica.
ATIVIDADE 3:
PROPOSTA 2
(Mentalidades Matemáticas) Em duplas, descubram uma regra para cada uma das situações a seguir.
Testem diferentes exemplos numéricos para descobrir um padrão. Usem a=2, b=7, m=3 e n=5 em seu
primeiro exemplo. Em seguida, escolham seus próprios números para os outros dois. Quando vocês
chegarem a uma conjectura para a regra, tentem prová-la para si mesmos usando a notação não
exponencial (ou pensem numa forma diferente de mostrar isso!). Usem cores e marcadores para
PROPOSTA 3
mostrar conexões e deixar seu trabalho mais claro.
PROPOSTA 4
SUGESTÃO:
Em duplas, preencham estas tabelas. Certifiquem-se de que estão de acordo em relação a
PROPOSTA 5
suas repostas e de que conseguem oferecer justificativas um ao outro. Usem cores e
marcadores para tornar o trabalho mais claro.
ATIVIDADE 4:
1:21 PM
PROPOSTA 6
As telas de nosso celular ou mesmo das TVs digitais têm uma resolução, que é o número de pixels que
representam as cores. Quanto mais pixels, melhor fica a imagem. A tela é um grande retângulo e os pixels
são espalhados com colunas e linhas. Por exemplo, em uma tela 4k Ultra HD 2160p, temos 3840 colunas e
2160 linhas e basta multiplicar o número de linhas pelo número de colunas para saber a quantidade de
PROPOSTA 7
pixels. Outro exemplo é a tela 8k UHDTV/4320p que possui 3,31776x10^7 pixels.
a) Escreva em notação científica o número de pixels de uma tela 4k.
b) De qual ordem de grandeza mais se aproxima a resolução de uma tela 8k? 1.000.000, 10.000.000 ou
100.000.000?
A notação científica é uma forma de escrever números usando potência de 10. É utilizada para reduzir a
PROPOSTA 8
escrita de números que apresentam muitos algarismos.

Números muito pequenos ou muito grandes são frequentemente encontrados nas ciências em geral e
escrever em notação científica facilita fazer comparações e cálculos
PROPOSTA 9
avaliação
Professor/a, durante essa atividade, você deve realizar várias observações a respeito do
desenvolvimento das produções dos/as estudantes e da formação integral deles/as, a partir de
como eles/as resolveram problemas do cotidiano, da Matemática e de outras Áreas do
Conhecimento, que envolveram Notação Científica, usando técnicas algébricas e gráficas com ou
sem apoio de tecnologias digitais. Tudo isso o auxiliará durante o processo de avalição.
PROPOSTA 10
-08-
02 Pensamento e Raciocínio Estatístico
PROPOSTA 1
A Proposta 02 - Pensamento e Raciocínio Estatístico é composta por 3
PROPOSTA 2
No 1º MOMENTO, são apresentados algumas ideias sobre o
pensamento e o raciocínio estatístico. No 2º MOMENTO, são
apresentadas algumas metodologias ativas, atividades e vídeos. Já no
3º MOMENTO, são apresentados o fechamento da proposta didática e
a avaliação da proposta.
PROPOSTA 3
Incentivar a pesquisa em ambiente escolar;

Trabalhar o pensamento estatístico;
Desenvolver o raciocínio estatístico;
Analisar dados em tabelas ou gráficos estatísticos.
PROPOSTA 4
Conceitos estatísticos: população e amostragem.

Gráficos: elementos de um gráfico. Confiabilidade de fontes de dados. Correção no traçado de gráficos
estatísticos. Medidas de tendência central e de dispersão.
PROPOSTA 5
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA
BNCC:
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
PROPOSTA 6
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS

FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS
ESTRUTURANTES
PROPOSTA 7
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando conhecimentos
matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
PROPOSTA 8
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
Competência de área 6 - Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de

gráficos e tabelas, realizando previsão de tendência, extrapolação, interpolação e interpretação.
PROPOSTA 9
H24 - Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.

H25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou gráficos.
Competência de área 7 - Compreender o caráter aleatório e não-determinístico dos fenômenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e cálculos de
probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição estatística.
H28 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.
PROPOSTA 10
H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de

argumentação.
Pensamento e Raciocínio Estatístico

-09-
PROPOSTA 1
1º MOMENTO - PARA INÍCIO DE CONVERSA

A Educação Estatística é uma área de estudos e pesquisas que se formou mediante a busca por
compreender os processos de ensino e de aprendizagem de Estatística. No contexto brasileiro,
PROPOSTA 2
em tais estudos, tem ganhado relevância o desenvolvimento de três competências, a literacia, o
raciocínio e o pensamento alicerçados em ambientes de Modelagem Matemática. Disponível
em: https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/
raciocínio estatístico
O raciocínio estatístico define o modo com que os indivíduos raciocinam com as ideias estatísticas e dão
PROPOSTA 3
sentido à informação estatística. (PFANNKUCH, 2018) .
Ao trabalhar com o raciocínio estatístico em sala de aula é preciso atentar para o desenvolvimento de ideias
estatísticas centrais. Algumas dessas ideias centrais, segundo Biehler et al (2018), são:
Dados: o objetivo é perceber a necessidade dos dados para tirar conclusões e fazer avaliações. Aspectos
ligados à obtenção dos dados que sejam válidos devem ser também contemplados.
Distribuição: a ideia é levar os alunos a ter uma visão global dos dados de modo a desenvolverem a noção
PROPOSTA 4
de distribuição.
Variabilidade e centro: deve-se incentivar a conjugação da análise de medidas de tendência central com
a dispersão dos dados, medida, por exemplo, pela amplitude da amostra e pela amplitude interquartis.
Amostragem, inferência e probabilidade: saber como as amostras estão relacionadas com a população e
o que pode ser inferido com base em uma amostra, levando os alunos a compreender que as decisões se
baseiam em amostras.
PROPOSTA 5
O raciocínio estatístico valoriza a análise dos dados, a capacidade de raciocinar sobre eles e usá-los de modo
efetivo e crítico na tomada de decisões. Disponível em:
https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/.
PENSAMENTO estatístico
PROPOSTA 6
O pensamento estatístico compreende estratégias mentais associadas à tomada de decisão em todas as
etapas do ciclo investigativo. Inclui um entendimento de como os modelos são usados para simular
fenômenos, de como os dados são produzidos para estimar a probabilidade e como, quando e por que as
ferramentas de inferência existentes podem ser usadas para auxiliar um processo investigativo. Nesse
sentido, podemos associar o pensamento estatístico à ideia de variação, mais especificamente à produção e
análise de dados e à tomada de decisão. Para Wild e Pfannkuch (1999), está baseada em quatro dimensões:
PROPOSTA 7
ciclo investigativo, ciclo interrogativo, tipos de pensamento e disposições.
ciclo investigativo
O ciclo investigativo refere-se à forma de agir e Problema
pensar durante uma investigação estatística, esse
ciclo objetiva resolver problemas reais, geralmente
tencionando mudar um sistema para melhorá-lo. O
PROPOSTA 8
ciclo proposto por Wild e Pfannkuch (1999) é Conclusão Planejamento

composto por:
Problema que diz respeito ao conhecimento do Ciclo
contexto dos dados, definição do problema ou Investigativo
fenômeno a ser investigado;
Planejamento que inclui a definição das ações para
a investigação;
Dados que inclui o processo de coleta de dados;
Análise Dados
PROPOSTA 9
Análise que diz respeito ao tratamento e a análise

dos dados; e a
Conclusão que encerra a investigação sobre o
problema colocado com um posicionamento crítico,
reflexivo, com a comunicação dos dados. Disponível
em:
https://www.redalyc.org/journal/6001/6001628050 A partir da conclusão é possível a
43/html/ geração de novas ideias e novos
PROPOSTA 10
questionamentos.

-10-
PROPOSTA 1
ciclo interrogativo
O ciclo interrogativo é um processo genérico do pensamento e constante durante a resolução de um
problema estatístico. Ele relaciona-se ao levantamento de questões nos níveis macro e micro da pesquisa.
Este ciclo engloba cinco atividades:
geração de ideias e possibilidades - que pode ocorrer em grupo ou individualmente, pode ser oriunda do
PROPOSTA 2
contexto ou do conhecimento estatístico e aplicada à pesquisa corrente ou indicações para futuras
pesquisas;
busca de informações — consiste na busca de informações para dar continuidade à pesquisa, e pode
ocorrer em fontes internas (o que já conhecia) ou externas (literatura ou outras pessoas);
interpretar — é o processo que envolve os atos de ler, ver, ouvir, traduzir, resumir internamente,
comparar e conectar;
criticar — envolve o ato de checar os pontos a favor e contra os resultados que se têm em mãos e, como
PROPOSTA 3
citado, essa atividade relaciona-se a fontes internas e externas;
julgar — envolve o questionamento sobre a confiabilidade das informações, utilidade das ideias,
praticidade dos planos, conformidade com o contexto e entendimento estatístico, necessidade de outras
pesquisas etc. Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/.
PROPOSTA 4
tipos de pensamento
Os tipos de pensamento são compostos por dois tipos, o pensamento geral e o pensamento fundamental.
O pensamento geral refere-se ao planejamento do ciclo investigativo, visando a algumas estratégias que
conduzem à investigação e, por meio dele, elaboram-se questões do tipo: O que faremos? Como faremos?
Temos dinheiro e material suficiente? Quais são os prazos? Os dados podem apresentar limitações?
O pensamento fundamental, composto de cinco elementos, é caracterizado pela adequação do uso das
PROPOSTA 5
ferramentas estatísticas em cada uma das etapas da investigação. Possui as seguintes características:
Reconhecimento da necessidade dos dados; Transnumeração; Variação; Uso de modelos estatísticos e
Conhecimento do contexto, conhecimento estatístico e síntese. Disponível em:
https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/
disposição
A disposição, a qual está relacionada a categorias de qualidades pessoais, como curiosidade e
PROPOSTA 6
questionamento, engajamento, imaginação, ceticismo, raciocínio lógico e disposição para aprender.
Disponível em: https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/

Dispor os estudantes em grupos de 5 a 6 integrantes, em seguida vamos refletir
sobre os questionamentos: Será que a matemática pode contribuir na resolução
PROPOSTA 7
de problemas reais? Qual importância da pesquisa em matemática? O que é
modelagem matemática? O que os estudantes já sabem de matemática? Como
aplicar a modelagem matemática no ensino e aprendizagem da matemática?
Qualquer que seja a sua resposta, é essencial lembrar que ela representa um
elemento crucial no ensino aprendizagem.
PROPOSTA 8
Modelagem Matemática
Sugerimos incluir a metodologia Modelagem Matemática no sentido de modelar conhecimentos da vida
cotidiana do estudante e sua relação com o ambiente de aprendizagem. Para Burak (1992) essa metodologia de
ensino e aprendizagem possui dois princípios fundamentais: 1) o interesse do grupo; 2) a obtenção e
informação de dados do ambiente onde se encontra o interesse do grupo. Dessa forma, “a Modelagem
PROPOSTA 9
Matemática constitui-se em um conjunto de procedimentos, cujo objetivo é estabelecer um paralelo para

tentar explicar matematicamente os fenômenos presentes no cotidiano do ser humano, ajudando-o a fazer
predições e a tomar decisões” (BURAK, 1992, p. 62). Disponível em:
https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/.
A Modelagem Matemática consiste nos seguintes procedimentos: Escolha do tema, Pesquisa exploratória,
Levantamento do problema, Resolução do problema e o desenvolvimento do conteúdo matemático no
PROPOSTA 10
contexto do tema e Análise crítica das soluções.

-11-
PROPOSTA 1
Relação entre etapas da Modelagem Matemática, tipos de raciocínio estatístico e
elementos do pensamento estatístico
Dimensão do pensamento
Etapas da Modelagem matemática Tipos de raciocínio
estatístico
PROPOSTA 2
1ª etapa - Escolha do tema Raciocínio sobre os dados Ciclo investigativo
Ciclo interrogativoTipos
Raciocínio sobre os dados
2ª etapa - Pesquisa exploratória fundamentais do pensamento
Raciocínio sobre amostras
PROPOSTA 3
estatístico
Raciocínio sobre
representação de
Tipos fundamentais do
3ª etapa - Levantamentos dos dados Raciocínio sobre
pensamento
problemas medidas
estatísticosDisposições
PROPOSTA 4
estatísticasRaciocínio e sobre
associação
Raciocínio sobre
4ª etapa - Resolução do/s representação de
Tipos fundamentais do
problemas/s e p desenvolvimento dadosRaciocínio sobre
pensamento
PROPOSTA 5
do conteúdo matemático no medidas
estatístico Disposições
contexto do tema estatísticasRaciocínio e sobre
associação
Raciocínio sobre
representação de
PROPOSTA 6
dadosRaciocínio sobre Ciclo investigativo
Análise crítica das soluções medidas Dimensões do pensamento
estatísticasRaciocínio e sobre Disposição
associaçãoRaciocínio sobre
incerteza
PROPOSTA 7
(PERIN, 2020) adaptada. Na eleição de 2018, foram eleitos 513 deputados, distribuídos conforme gráfico a
seguir: Fonte: https://www.redalyc.org/journal/6001/600162805043/html/
ATIVIDADE 1
PROPOSTA 8
Fonte: https://www.camara.leg.br/internet/agencia/infograficos-
html5/ComposicaoCamara2019/#text6
PROPOSTA 9
Acesso em: 19 dez. 2023.
Analisando o gráfico os estudantes precisam produzir um texto, a partir do que conhecem sobre o assunto,
contextualizando este resultado, refletindo sobre questões como: qual leitura vocês fazem do resultado
PROPOSTA 10
dessa eleição? Que argumentos justificam esse resultado, e fundamentam a interpretação do grupo? Depois
do texto pronto é hora de socializar com a turma, para isso crie uma roda de conversa.

-12-
PROPOSTA 1
eM SEGUIDA ASSITAM AO VÍDEO:
Modelos Matemáticos Aplicados.
PROPOSTA 2
Disponível Em:
https://www.youtube.com/watch?
v=1KXfP1nUVhM&list=PLjCdqxwexy0m
Y75BYHWJbZcK_DgVj2Xj0
PROPOSTA 3
3º MOMENTO - CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre textos notação científica.
PROPOSTA 4
ATIVIDADE 2
Esta atividade é uma oportunidade de fazer referência a muitos assuntos de

Matemática. Com isso, é um momento adequado para desafiar os
PROPOSTA 5
estudantes a lembrarem o que aprenderam, mesmo que entendam não Exemplo de
saber muito dos assuntos. mapa conceitual
Para isso, o professor aborda com os estudantes o conceito de mapa
conceitual e sugere a leitura de um artigo (a escolha) para que tenham mais
informações. O professor pode não precisar abordar ou retomar o conceito
de mapa conceitual, caso os estudantes já utilizem este instrumento.
PROPOSTA 6
Após estarem familiarizados com a ideia e forma de elaborar, o professor
solicita que cada estudante, individualmente, elabore um mapa conceitual
seu, com conceitos e conteúdos matemáticos que lembre de sua vida
escolar, fazendo relações entre os assuntos, as que consegue, e destacando Fonte: https://mapasconceituaisprofcharline.blogspot.com/2017/10/tipos-de-mapas-conceituais_28.html
aqueles em que apresenta dificuldades.

Os mapas construídos devem ser entregues ao professor, que, além de
analisá-los, guarda-os para um estudo e confronto com uma nova versão a
PROPOSTA 7
ser elaborada no final do encontro ou da aula.
ATIVIDADE 3 PROPOSTA 8
Esta atividade inicia com a discussão sobre as questões de Matemática que caíram no ENEM, as quais os
estudantes precisam escolher 3, de preferencia com tema “pensamento e raciocínio estatístico”. Na sala de
aula e no grande grupo, todos discutem e selecionam juntos as três que mais apareceram, ou que envolvem
um mesmo conteúdo ou considerados por grau de dificuldade ou por envolverem mais assuntos: enfim,
três questões que sejam de interesse de todos ou da maioria, para o desenvolvimento da proposta, na
sequência dos encontros.
PROPOSTA 9
Na sequência vamos resolver as questões individualmente, após a solução devemos analisar as questões,
agora aos pares, da forma como os próprios estudantes se organizam, eles trocam ideias e aprovam,
ampliam ou refutam o que haviam proposto, individualmente, ao resolverem as questões. Em seguida, após
realizarem a discussão nos pares, juntando-se com outra dupla, também escolhida por eles, formam grupos
para uma nova rodada de discussões sobre as resoluções, ampliando-as e aprimorando-as a partir do que
observam: semelhanças e diferenças. Para finalizar a atividade, o professor solicita que alguns estudantes,
PROPOSTA 10
que podem ser voluntários, de grupos diferentes, apresentem no quadro como resolveram cada questão,
de modo a privilegiar formas diferentes de interpretação e resolução.

-13-
PROPOSTA 1
SAIBA MAIS
Para encerrar essa proposta, assistam com os estudantes esse vídeo sobre a aplicação das funções com
modelagem matemática.
PROPOSTA 2
VÍDEO - Aprenda Modelagem | Função. Modelagem é muito
importante para que você comece a aprender Função. Nessa
aula você vai aprender muito sobre modelagem. Com a
professora Ju. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ByVRsRwhoso
PROPOSTA 3
AVALIAÇÃO
PROPOSTA 4
Professor, para a etapa final desse Componente Curricular, ressaltamos a importância da avaliação processual,
pois entendemos que o processo avaliativo acontece no decorrer de todo o percurso e não somente em alguns
momentos. Assim, a participação, o comprometimento, o envolvimento, o aprendizado, a empatia para com
todos e outros pontos, que você considerar relevantes, devem ser constantemente avaliados. Estes
parâmetros também irão ajudá-lo a estabelecer a recuperação contínua, uma vez que esse acompanhamento
ocorre de uma forma constante. Além disso, pensando no encerramento desta proposta é interessante que os
estudantes possam fazer uma auto-avaliação, uma avaliação por pares, a fim de avaliarem o que aprenderam,
PROPOSTA 5
o quanto se dedicaram, o quanto foi significativo a possibilidade de ensinar/aprender com seus colegas, e
ainda, auxiliarem o professor a analisar o que foi produtivo e o que pode ser melhorado daqui para frente.
PROPOSTA 6
PROPOSTA 7
PROPOSTA 8
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10

-14-
PROPOSTA 1
03 O Esporte em Números
A Proposta 03 - O Esporte em Números é composta por 3 momentos a
saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM PRÁTICA e
PROPOSTA 2
CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, destaca-se os principais esportes e a matemática
inserida neles. No 2º MOMENTO, são apresentadas algumas metodologias
ativas e vídeos sobre esporte. Já no 3º MOMENTO, são apresentados o
fechamento da proposta didática e sua avaliação.
PROPOSTA 3
Propiciar o desenvolvimento da construção do conhecimento;
Oportunizar a aprendizagem com motivação, criatividade e envolvimento;
Compreender o papel sociocultural da matemática.
PROPOSTA 4
Funções;
Trigonometria;
Figuras geométricas.
HABILIDADES DOS ITIERÁRIOS FORMATIVOS
PROPOSTA 5
ASSOCIADOS ÁS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC :
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou soluções
criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as incertezas e colocá-las
em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
PROPOSTA 6
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem os
interlocutores pretendidos.
HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERARIOS

FORMATIVOS ASSOCIADAS AOS EIXOS ESTRUTURANTES
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática para
PROPOSTA 7
resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos
conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e reflexões relacionadas a
constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às situações originais.
(EMIFMAT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas reais,
considerando a aplicação dos conhecimentos matemáticos associados ao domínio de operações e
relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias para
PROPOSTA 8
enfrentar novas situações.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM:
Competência de área 1 - Construir significados para os números naturais, inteiros,

racionais e reais.
PROPOSTA 9
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos

números e operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
Competência de área 2 - Utilizar o conhecimento geométrico para realizar a leitura e a representação da
realidade e agir sobre ela.
H8 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos geométricos de espaço e forma.
H9 - Utilizar conhecimentos geométricos de espaço e forma na seleção de argumentos propostos como
PROPOSTA 10
O Esporte em Números
-15-
PROPOSTA 1
1º momento - PARA INÍCIO DE CONVERSA
Quando o assunto é atividade física, o primeiro benefício que vem à cabeça de muitos é a perda
de peso. Mas, na verdade, ter uma vida ativa é capaz de proporcionar muito mais do que um
corpo esbelto —inclusive, a boa alimentação é muito mais importante para conseguir isso do que
o treino. Exercícios físicos atuam como um remédio universal e barato: a prática promove saúde
PROPOSTA 2
física e mental prevenindo e, muitas vezes, até tratando diversas doenças crônicas, além de
ajudar a viver uma vida mais longa e com mais qualidade. Fonte:
https://encurtador.com.br/hkqQZ . Sabendo disso vamos refletir um pouco: Qual a diferença
entre atividade física e prática esportiva? Você prática alguma atividade física ou alguma prática
esportiva? Será que ter um bom desempenho no esporte exige apenas treino intenso e
condicionamento físico? Qual é a importância da matemática para o esporte?
PROPOSTA 3
A MATEMÁTICA NO ESPORTE!!! SAIBA MAIS
Matemática no Futebol De acordo com a OMS
Esporte preferido dos brasileiros, o futebol também é o queridinho das (Organização Mundial da
crianças. E um campo de futebol é uma verdadeira aula de geometria! Tem Saúde), a atividade física regular
retângulos, círculos, quartos de círculos… Os jogadores podem nem é fundamental para prevenir e
PROPOSTA 4
perceber, mas durante a partida fazem uma série de cálculos mentais. É o controlar doenças
caso de estimar a distância entre o colega de equipe ou o gol para decidir cardiovasculares (como infarto,
com que força chutará a bola para alcançá-los. Fonte: AVC e pressão alta), diabetes
https://encurtador.com.br/hyEN5 .A matemática influencia até nas regras tipo 2 e diferentes tipos de
da partida. Sabe aquela história de que os goleiros não podem se adiantar câncer, além de contribuir para
na cobrança do pênalti? A questão é que se eles caminham cerca de 3,5 amenizar sintomas de
PROPOSTA 5
metros para a frente da trave, toda a área do gol fica protegida, já que o depressão e ansiedade, reduzir
ângulo do batedor diminui. o declínio cognitivo e melhorar
Matemática no Atletismo a memória. Estudos apontam
Se tem uma coisa que as pessoas praticantes de atletismo fazem é conta. que a prática também ajuda a
Para superar as próprias marcas, precisam medir velocidade, calcular inibir quadros comuns no
distâncias… E tem matemática também no regulamento da modalidade. envelhecimento, como a
Você já reparou que, nas provas de corrida em pista oval, cada competidor
PROPOSTA 6
osteoporose e a sarcopenia.
sai de uma posição diferente? A explicação é matemática: essas diferenças Fonte:
são necessárias para garantir que todos percorram exatamente a mesma https://encurtador.com.br/hkqQ
distância neste formato de pista. Z
Ainda no universo do atletismo e também repletos de matemática, os saltos inspiraram questões de provas
nacionais, como o ENEM. Se formos pensar no salto triplo, em que o praticante deve saltar três vezes, é preciso
calcular a distância alcançada entre os saltos para determinar uma meta. Fonte:
PROPOSTA 7
https://encurtador.com.br/hyEN5
Matemática na Natação
Cálculos e conceitos matemáticos não estão restritos à pontuação ou à velocidade dos nadadores. Os trajes
dos atletas de alto rendimento também podem contar com uma forcinha da matemática. Embora os chamados
supermaiôs levantem polêmicas nas competições, fato é que eles podem colaborar com o desempenho. A
tecnologia envolvida aumenta a hidrodinâmica e diminui a resistência entre o corpo e a água.
PROPOSTA 8
Lembrou da aula de física? A hidrodinâmica, que estuda o movimento dos fluidos (líquidos e gases), conta com
fórmulas e modelos matemáticos. Em projetos de engenharia, como sistemas de abastecimento de água, é mais
comum ver essa ciência na prática, mas até a moda esportiva pode se aproveitar dela! Fonte:
Matemática no Basquete
PROPOSTA 9
As cestas podem valer 1, 2 ou 3 pontos, de acordo com a distância entre a pessoa com a bola e a cesta no
momento do arremesso ou a definir diante de uma infração previamente cometida. Só este primeiro detalhe
torna possíveis várias situações em que a matemática pode ser convocada para entender o momento de um
determinado jogo. As partidas de basquete da National Basketball Association (NBA) possuem 48 minutos de
“bola rolando”, divididos em blocos de 12 minutos. Não à toa, cada um desses blocos é chamado de um quarto,
ou ¼.
Ao sair das mãos de uma pessoa jogadora rumo à cesta, a bola laranja faz uma trajetória que lembra uma
PROPOSTA 10
parábola. Dá para ver que são várias as formas de relacionar matemática e basquete. Outros exemplos são: as
alturas dos jogadores e das tabelas, estatísticas, formato da quadra, força aerodinâmica sobre a bola… Fonte:
-16-
PROPOSTA 1
Agora é importante situar os estudantes no que se refere ao contexto
brasileiro. Para tanto, sugerimos que, utilizando a metodologia da Sala de
aula invertida, solicite que façam uma curadoria sobre um fato que envolve
questões das práticas esportivas e das atividades físicas. Solicite que
elaborem entrevistas na comunidade sobre os benefícios do esporte e das
PROPOSTA 2
atividades físicas para a saúde e em seguida produzam infográficos com o
resultado de suas pesquisas.
Não esqueça de dar um feedback sobre as produções dos estudantes. Com
os resultados produzidos, promova uma roda de conversa com os
estudantes destacando a matemática para cada prática esportiva ou
atividades físicas pesquisadas.
PROPOSTA 3
Sala de aula invertida: o que é e como funciona a metodologia? Disponível
em: https://blog.saraivaeducacao.com.br/sala-de-aula-invertida/ Acesso em
19 jan 2024.
SAIBA MAIS
Matemática em Toda Parte II - Ep. 09: Matemática no
Por que fazer atividade física | Drauzio Comenta
Esporte
PROPOSTA 4
#34
PROPOSTA 5
🔗Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch? 🔗Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?
v=Gnh3dwps_jE v=Pw_Cxc7bK60&t=5s
PROPOSTA 6
TÊNIS É MATEMÁTICA PURA! Disponível em https://encurtador.com.br/sIMUX
Professor pode trazer outras situações práticas que envolva matemática e o esporte.
3º MOMENTO - CONSOLIDANDO OCONHECIMENTO
PROPOSTA 7
Agora é a sua vez:
ATIVIDADE 1: PROPOSTA 8
Questão 165, caderno azul, ENEM 2011. O atletismo é um dos esportes

que mais se identificam com o espírito olímpico. A figura ilustra uma
pista de atletismo. A pista é composta por oito raias e tem largura de
9,76 m. As raias são numeradas do centro da pista para a extremidade
e são construídas do centro da pista para a extremidade e são
PROPOSTA 9
construídas de segmentos de retas paralelas e arcos de circunferência.

Os dois semicírculos da pista são iguais.
Se os atletas partissem do mesmo ponto, dando uma volta completa,

em qual das raias o corredor estaria sendo beneficiado?
a) 1 b) 4 c) 5 d) 7 d) 8
PROPOSTA 10
-17-
PROPOSTA 1
ATIVIDADE 2:
(ENEM 2010)
PROPOSTA 2
PROPOSTA 3
O salto, movimento natural do homem, está presente em ações cotidianas e também nas artes, nas lutas,
PROPOSTA 4
nos esportes, entre outras atividades. Com relação a esse movimento, considera–se que:
a) é realizado para cima, sem que a impulsão determine o tempo de perda de contato com o solo.
b) é na fase de voo que se inicia o impulso, que, dado pelos braços, determina o tipo e o tempo de
duração do salto.
c) é verificado o mesmo tempo de perda de contato com o solo nas situações em que é praticado.
d) é realizado após uma breve corrida para local mais alto, sem que se utilize apoio para o impulso.
PROPOSTA 5
e) é a perda momentânea de contato dos pés com o solo e apresenta as fases de impulsão, voo e queda.
A questão é sobre o salto; movimento básico para a vida. Pense no saltar e resolva!
PROPOSTA 6
AVALIAÇÃO
Professor, após essa atividade, você realizou várias observações a respeito do desenvolvimento das
produções dos estudantes e da formação integral deles, a partir de como eles resolveram problemas
PROPOSTA 7
do cotidiano, da Matemática e das práticas esportivas ou atividades físicas, que envolveram diversos
assuntos em matemática, usando técnicas algébricas e gráficas com ou sem apoio de tecnologias
digitais. Tudo isso o auxiliará durante o processo de avalição.
PROPOSTA 8
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10
-18-
PROPOSTA 1
04 Área de Figuras Planas
A Proposta 04 - Área de Figuras Planas é composta por 3 momentos a saber:
PROPOSTA 2
PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM PRÁTICA e CONSOLIDANDO O
CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, podemos observar o emprego das figuras planas no filé
alagoano. No 2º MOMENTO, são apresentadas algumas metodologias ativas,
atividades e vídeos. Já no 3º MOMENTO, são apresentados o fechamento da
proposta didática e sua avaliação.
PROPOSTA 3
OBJETIVOS DA PROPOSTA DIDATICA 4
Desenvolver a compreensão do conceito de área;
Encontrar a área de uma figura plana utilizando a malha quadriculada como recurso.
Explorar diferentes figuras planas comparando as medidas de superfície.
Calcular a área utilizando medidas padronizadas.
PROPOSTA 4
Geometria Plana

ASSOCIADAS ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
PROPOSTA 5
em prática.
PROPOSTA 6
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
PROPOSTA 7
(EMIFMAT04) Reconhecer produtos e/ ou processos criativos por meio de fruição, vivências e reflexão
crítica na produção do conhecimento matemático e sua aplicação no desenvolvimento de processos
tecnológicos diversos. (EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos
relacionados à Matemática para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que
permitam a produção de novos conhecimentos matemáticos, comunicando com precisão suas ações e
PROPOSTA 8
reflexões relacionadas a constatações, interpretações e argumentos, bem como adequando-os às

situações originais.

PROPOSTA 9
H7 - Identificar características de figuras planas ou espaciais.

PROPOSTA 10
Área de Figuras Planas

-19-
PROPOSTA 1
1º MOMENTO - PARA INÍCIO DE CONVERSA!
É comum encontramos no dia a dia objetos cujas formas e/ou formatos lembram figuras
geométricas. Basta observarmos ao nosso redor, pois elas estão presentes na
arquitetura, na engenharia, nas artes plásticas, entre outras áreas do nosso cotidiano.
PROPOSTA 2
Nessa proposta, apresentaremos um olhar mais detalhado para a matemática presente
ao nosso redor.
um pouco da história do fILÉ alagoano

O nome filé vem do francês “filet”que quer dizer rede e, de fato, é um bordado
sobre uma rede de fios. Fios sobre fios que envolvem processos complexidade
de execução e muito aperfeiçoamento através desse longo tempo histórico de
PROPOSTA 3
repasses entre gerações, povos e países. [...]
O filé de Alagoas é reconhecido nacionalmente como um bordado “rico”, com
muitas combinações de pontos numa malha de espaçamento pequeno, sendo
essas as suas principais características. As produtoras, chamadas também
filezeiras, definem um bom filé como aquela peça cujo bordado é cheio, rico,
intenso e colorido, trabalhado numa malha de pequeno espaçamento, que
PROPOSTA 4
varia de oito milímetros a um centímetro e meio. E, recentemente, obteve o
registro como patrimônio cultural imaterial de Alagoas.
https://www.elo7.com.br/jogo-americano-em-renda-de-file/dp/134C4C0
Preenchimento dos Pontos na Malha

A malha é normalmente preenchida com, no mínimo, 30%, 50%, 70% e 100% conforme os modelos dos
bordados:
PROPOSTA 5
PROPOSTA 6
30% malha 50% malha 70% malha 100% malha
Disponível em: http://inbordal.org.br/static/files/caderno-bordado-file.pdf. Acesso em: 01 fev. 2023.
PROPOSTA 7
saiba mais...
No site do INSTITUTO DO BORDADO FILÉ ALAGOAS: http://inbordal.org.br/pt-br/historia-do-bordado-file/
2º MOMENTO - COLOCANDO EM PRÁTICA

PROPOSTA 8
Dividir os estudantes em duplas, entregar a eles várias peças do filé alagoano,

(auxilie para que cada dupla escolha peças diferentes dos outros grupos) que
podem ser encontradas facilmente na internet, em seguida eles precisam
responder aos questionamentos que figuras geométricas, caso existam, que eu
identifico na peças como: ponto, reta, ângulo, triângulo, quadrado, circulo,
retângulo, trapézio, losango. Depois fazer uma roda de conversa onde cada
PROPOSTA 9
dupla expõe para a turma as figuras geométricas identificadas em cada peça.
Concluído essa parte, sugerimos a utilização da metodologia Sala de aula

invertida, solicite que cada estudante identifique em sua casa, três objetos que
represente as figuras geométricas como: quadrado, retângulo, círculo, trapézio
ou losango, (caso seja possível pode trazer fotos deles) peça ainda que eles
PROPOSTA 10
meçam suas dimensões com uma régua ou fita métrica.

-20-
S T1A 1
Com os dados das três figuras geométricas a intenção agora é calcular a área de cada uma delas, para isso será
TA
necessário socializar as formulas das áreas das figuras planas, auxilie os estudantes nesse momento, eles
OPSO
podem se agrupar em trios e todos vão ajudando um ao outro nos cálculos das áreas. No final promover um
ORPO
painel de solução onde todos os cálculos são expostos e apresentados para a turma. Não esqueça de dar um
P RP
feedback sobre as produções dos estudantes.
PROPOSTA 2
Em seguida assistir ao - VÍDEO
ÁREA E PERÍMETRO DE FIGURAS PLANAS

No vídeo, o Prof. Rafael Procópio explica como calcular
área e perímetro de figuras planas, que auxiliará você na
certificação dos conhecimentos.
PROPOSTA 3
🔗 Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?
v=IN2cpwwjm44
atividade 1:
PROPOSTA 4
1º Dona Josefa precisa comprar um tear para dar início a confecção do Bordado Filé, ao realizar
uma pesquisa de preços constatou que um Tear retangular de medidas 100x50 cm custa em
média R$ 350,00. Sem poder pagar todo esse valor, Dona Josefa resolveu construir um Tear com
as mesmas dimensões. Qual o comprimento mínimo de ripa necessário para construir esse tear?
PROPOSTA 5
atividade 2:
PROPOSTA 6
2º Bom Gosto ou Rosa é um ponto muito usado por ser um dos mais antigos e está presente na
maioria das peças do bordado filé. Esse ponto se caracteriza por seus diversos tamanhos devido a
contagem das malhas, onde será definido a marcação do desenho no bordado. Na imagem abaixo,
temos o vazado quatorze que recebe esse nome por sua dimensão na malha (14x14).
PROPOSTA 7
PROPOSTA 8
Considerando o espaçamento da malha de 1cm, qual a área coberta pelo ponto vazado quatorze?
Obs. considere que no retângulo vermelho tenha 8 quadradinhos e no retângulo azul tenha 12
quadradinhos.
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10

-21-
PROPOSTA 1
3º MOMENTO - CONSOLIDANDO O conhecimento
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre textos jornalísticos.
ATIVIDADE 3:
PROPOSTA 2
(ENEM - 2023) Na planta baixa de um clube, a piscina é representada por um quadrado cuja área
real mede 400 m². Ao redor dessa piscina, será construída uma calçada, de largura constante igual a
5 m.
Qual é a medida da área, em metro quadrado, ocupada pela calçada?

Alternativas
a) 1 000
PROPOSTA 3
b) 900
c) 600
d) 500
e) 400
PROPOSTA 4
ATIVIDADE 4:
Dona Maria está confeccionando um bordado filé para customizar uma bolsa. Ela
pretende realizar a aplicação de uma malha com bordado filé de dimensões 20 x 25 cm.
PROPOSTA 5
a) Qual a área desse bordado?
b) Para realizar o acabamento, dona Maria decidiu utilizar um viés em volta do bordado.
Qual o comprimento mínimo desse viés?
Obs: Pode ser explorado outras questões do ENEM que abordem a temática da Geometria Plana.
PROPOSTA 6
SAIBA MAIS
Para conhecer um pouco sobre a aplicação da Geometria Plana, assistir ao vídeo de Piet Mondrian. Disponível
PROPOSTA 7
em: https://cutt.ly/TOqzjXI. E em Metrópolis: Regina Silveira. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=A58prIXc5uQ
PROPOSTA 8
avaliação
Professor, considerando que essa atividade seja desenvolvida em grupo, você pode aproveitar a
oportunidade para propor uma avaliação parcial entre os grupos, de modo que os estudantes possam
compartilhar as suas ideias diante das questões apresentadas. Considere também, que existem outros
aspectos importantes desse tipo de avaliação, tais como: os esforços dos estudantes em realizarem
determinada tarefa, a forma como eles se relacionam com os seus colegas, a responsabilidade em cumprir os
PROPOSTA 9
acordos de convivvência construídos coletivamente e outros pontos importantes que você entender como
necessário.
PROPOSTA 10

-22-
PROPOSTA 1
05 Formas Geométricas Espaciais
A Proposta 05 - Formas Geométricas Espaciais é composta por 3 momentos a saber:
PROPOSTA 2
PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM PRÁTICA e CONSOLIDANDO O
CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos, a introdução ao cálculo de volumes e vídeos.
No 2º MOMENTO, são apresentadas algumas metodologias ativas e questões do ENEM.
Já no 3º MOMENTO, são apresentados o fechamento da proposta didática e sua
avaliação.
PROPOSTA 3
OBJETIVOS DA PROPOSTA PARA DIDATICA 5
Utilizar representações que possibilitem a aplicação de relações métricas e trigonométricas na resolução
de problemas, consolidando as noções de congruência e de semelhança de polígonos;
Apropriar-se do conceito de trigonometria e dos teoremas e propriedades relacionados, para analisar
elementos da natureza e de diferentes produções humanas que possibilitem compreender e solucionar
problemas do dia a dia;
PROPOSTA 4
Compreender que a existência de rampas não é o suficiente para declarar a existência de acessibilidade
em espaços físicos.
Geometria Espacial
PROPOSTA 5
PROPOSTA 6
em prática.
PROPOSTA 7
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou resolução de
tecnológicos diversos.
PROPOSTA 8
(EMIFMAT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados à Matemática

para resolver problemas de natureza diversa, incluindo aqueles que permitam a produção de novos

PROPOSTA 9

H6 - Interpretar a localização e a movimentação de pessoas/objetos no espaço tridimensional e sua
representação no espaço bidimensional.
H7 - Identificar características de figuras planas ou espaciais.
PROPOSTA 10

Formas Geométricas Espaciais

-23-
PROPOSTA 1
Você sabia que as formas geométricas espaciais estão presentes em quase todos os lugares?
Cite uma forma geométrica espacial que você vê em sua casa? O que é Geometria Espacial?
Formas geométricas são os formatos das coisas ao nosso redor. Por exemplo, uma bola é a
PROPOSTA 2
forma geométrica de um círculo, uma mesa quadrada é a forma geométrica de um quadrado,
entre outras. As formas geométricas espaciais fazem parte da Geometria Espacial, "A Geometria
Espacial é a Geometria considerando três dimensões, ou seja, é a Geometria no espaço."
Veja mais sobre "Geometria Espacial" em:
https://brasilescola.uol.com.br/matematica/geometria-espacial.htm
Entendendo o problema
PROPOSTA 3
A geometria espacial é a análise de sólidos no espaço, ou seja, é a
geometria para objetos tridimensionais, diferente da geometria
plana, que é o estudo de figuras bidimensionais. Assim como esta,
aquela surge com base em conceitos primitivos, sendo eles: ponto,
reta, plano e espaço.
Com base nos elementos primitivos, desenvolve-se os sólidos
PROPOSTA 4
geométricos, sendo os principais os poliedros: paralelepípedo,
cubo e demais prismas, além dos conhecidos como sólidos de
Platão; e os corpos redondos: cone, cilindro e esfera. Além do
reconhecimento desses sólidos, é importante compreender que os
cálculos de volume e de área total possuem fórmulas específicas
para cada um dos tipos. Disponível em:
PROPOSTA 5
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/geometria-
espacial.htm.
A geometria espacial é a análise de sólidos no espaço, ou seja, é a geometria para objetos tridimensionais,
diferente da geometria plana, que é o estudo de figuras bidimensionais. Assim como esta, aquela surge com
PROPOSTA 6
base em conceitos primitivos, sendo eles: ponto, reta, plano e espaço.
Com base nos elementos primitivos, desenvolve-se os sólidos geométricos, sendo os principais os poliedros:
paralelepípedo, cubo e demais prismas, além dos conhecidos como sólidos de Platão; e os corpos redondos:
cone, cilindro e esfera. Além do reconhecimento desses sólidos, é importante compreender que os cálculos
de volume e de área total possuem fórmulas específicas para cada um dos tipos.
Como podemos calcular o volume das figuras geométricas?
PROPOSTA 7
"O volume de um sólido geométrico é uma grandeza que representa o espaço que esse sólido geométrico
ocupa. As medidas de volume mais comuns são as unidades cúbicas, como os metros cúbicos m³, os seus
múltiplos e os seus submúltiplos. Os principais sólidos geométricos são os prismas, as pirâmides, o cone, o
cilindro e a esfera, e cada um deles possui fórmulas específicas para o cálculo do volume."
PROPOSTA 8
Veja mais sobre "Volume de sólidos geométricos" em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/volume-de-

solidos-geometricos.htm
VÍDEO
PROPOSTA 9
FÓRMULAS de VOLUMES e ÁREAS dos Sólidos - Dicas para a

Memorização das Fórmulas. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?app=desktop&v=Yzic-
W9Q3N0
PROPOSTA 10

-24-
2º MOMENTO - COLOCANDO EM PRÁTICA
PROPOSTA 1
Para esse momento sugerimos dividir a turma com 4 ou 5 estudantes, cada grupo
irá construir maquetes, modelos e esculturas compostas por sólidos geométricos,
destacando também sua planificação. Na sequência vamos discutir ao
questionamento: de onde encontro os sólidos geométricos na vida cotidiana?
PROPOSTA 2
Nos mesmos grupos calcular o volume de poliedros e corpos redondos em
situações concretas, como é o caso de embalagens e recipientes. Utilizar o cálculo
de volumes pela composição ou decomposição em sólidos mais simples, por
exemplo, obter a capacidade de um copo descartável (tronco de cone) ou o volume
de materiais necessários para a construção de um redutor de velocidade (quebra-
molas) (tronco de pirâmide). Estimar a quantidade de material necessário para
revestir (área) um artefato ou embalagem composta por partes semelhantes a
PROPOSTA 3
sólidos geométricos (prismas, pirâmides e corpos redondos). Aplicar propriedades
geométricas de figuras planas e espaciais em contextos reais, envolvendo o cálculo
de áreas e volumes de sólidos inscritos ou circunscritos. Elaborar situações que
exigem representações de sólidos geométricos e/ou cálculos de áreas e volumes de
prismas, pirâmides e corpos redondos.
PROPOSTA 4
Imagine que o grupo foi contratado por uma indústria de sucos de caju, e precisa
criar recipientes ou embalagens diferentes dos que já estão nos supermercados
assim essa possibilidade está associada à preparação para o mundo do trabalho,
com situações-problema em que determinados recursos devem ser otimizados para
a confecção de embalagens, recipientes, containers, silos etc. dos mais diversos
formatos. Aproveitar as criatividades.
PROPOSTA 5
HORA DO ENEM
PROPOSTA 6
ATIVIDADE 1:
(ENEM 2021) Um povoado com 100 habitantes está passando por uma situação de seca
prolongada e os responsáveis pela administração pública local decidem contratar a construção
PROPOSTA 7
de um reservatório. Ele deverá ter a forma de um cilindro circular reto cuja base tenha 5 metros
de diâmetro interno, e atender à demanda de água da população por um período de exatamente
sete dias consecutivos. No oitavo dia, o reservatório vazio é completamente reabastecido por
carros–pipa.
Considere que o consumo médio diário por habitante é de 120 litros de água. Use 3 como
PROPOSTA 8
aproximação para π. Nas condições apresentadas, o reservatório deverá ser construído com uma
altura interna mínima, em metro, igual a
A) 1,12.
B) 3,10.
PROPOSTA 9
C) 4,35.
D) 4,48.
E) 5,60.
PROPOSTA 10

-25-
3º MOMENTO - cONSOLIDANDO oS conhecimentos
PROPOSTA 1
As atividades a seguir tem como foco a consolidação dos conhecimento.
ATIVIDADE 2:
PROPOSTA 2
(ENEM 2021) Num octaedro regular, duas faces são consideradas opostas quando não têm
arestas, nem vértices em comum. Na figura, observa-se um octaedro regular e uma de suas
planificações, na qual há uma face colorida na cor cinza escuro e outras quatro faces numeradas.
PROPOSTA 3
Qual(is) face(s) ficará(ão) oposta(s) à face de cor cinza escuro, quando o octaedro for reconstruído
PROPOSTA 4
a partir da planificação dada?
A) 1, 2, 3 e 4 B) 1 e 3 C) 1 D) 2 E) 4
ATIVIDADE 3:
(ENEM 2020) Uma das Sete Maravilhas do Mundo Moderno é o Templo de Kukulkán, localizado
PROPOSTA 5
na cidade de Chichén Itzá, no México. Geometricamente, esse templo pode ser representado por
um tronco reto de pirâmide de base quadrada.
As quantidades de cada tipo de figura plana que formam esse tronco de pirâmide são
A) 2 quadrados e 4 retângulos.
PROPOSTA 6
B) 1 retângulo e 4 triângulos isósceles.
C) 2 quadrados e 4 trapézios isósceles.
D) 1 quadrado, 3 retângulos e 2 trapézios isósceles.
E) 2 retângulos, 2 quadrados e 2 trapézios retângulos.
PROPOSTA 7
SUGESTÃO:
Solicitar que os estudantes pesquisem outras questões que tenham caído ou não no ENEM,
sobre Geometria Espacial para serem resolvidas nos encontros de Matemática.
PROPOSTA 8
AVALIAÇÃO:
Professor, considerando que essa atividade seja desenvolvida em grupo, você pode aproveitar
a oportunidade para propor uma avaliação parcial entre os grupos, de modo que os
estudantes possam compartilhar as suas ideias diante das questões apresentadas. Considere
também, que existem outros aspectos importantes desse tipo de avaliação, tais como: os
esforços dos estudantes em realizarem determinada tarefa, a forma como eles se relacionam
PROPOSTA 9
com os seus colegas, a responsabilidade em cumprir os acordos de convivência construídos

coletivamente e outros pontos importantes que você entender como necessário.
PROPOSTA 10

-26-
PROPOSTA 1
06 Relações entre duas Grandezas
A Proposta 06 - Relações entre duas grandezas é composta por 3
PROPOSTA 2
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos sobre função do 1º grau e
algumas de suas aplicações. No 2º MOMENTO, são apresentadas
algumas metodologias ativas e a Hora do ENEM com vídeos. Já no 3º
sua avaliação.
PROPOSTA 3
OBJETIVOS DA PROPOSTAS DIDATICA 6
Definir as relações entre duas grandezas (x e y);
Destacar a dependência de um elemento a outro;
Construir gráficos de uma função do 1º grau;
PROPOSTA 4
Atividades com aplicações da área de finanças, em contabilidade e também em economia
Função do 1º Grau
PROPOSTA 5
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para
criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROPOSTA 6

(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
PROPOSTA 7
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da
Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de
processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROPOSTA 8

relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias.

Competência de área 1 - Construir significados para os números naturais, inteiros, racionais e reais.
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações
PROPOSTA 9
- naturais, inteiros, racionais ou reais.

H2 - Identificar padrões numéricos ou princípios de contagem.
H3 - Resolver situação-problema envolvendo conhecimentos numéricos.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos
PROPOSTA 10
Relações entre duas Grandezas

-27-
PROPOSTA 1

Você já observou que as placas de automóveis possuem um padrão? No Brasil, o primeiro
PROPOSTA 2
sistema de placas surgiu no início do século XX e vem se modificando ao longo dos anos,
tendo sua última alteração ocorrido em setembro de 2019, com as placas Mercosul. Com
base em uma iniciativa da União Europeia, o Mercosul propôs a criação de um modelo único
de placas para os automóveis dos países que dele fazem parte.
Na proposta seguir, iremos analisar as implicações matemáticas envolvendo essas
modificações. Quer entender mais a respeito ?
PROPOSTA 3
função do 1º grau
A função do primeiro grau figura em várias aplicações da área de finanças, em contabilidade e também em
economia. Por exemplo, quando o preço de venda de um produto for constante, a receita em função das
unidades vendidas é uma função do primeiro grau. O mesmo fato ocorre com as funções lucro e gasto total.
A função de primeiro grau ou função afim é uma norma matemática que relaciona as variáveis de uma equação,
ou seja, a dependência de um elemento em relação ao outro. Por isso, a função de primeiro grau é utilizada
PROPOSTA 4
para definir a relação entre as variáveis x e y. Isso porque para cada valor dado a x, determinará o de y. O seu
valor sempre dependerá de x.
Exemplificar a variação entre duas grandezas por meio de uma função polinomial de 1º grau, em diferentes
contextos, por meio de um texto, uma tabela, um esquema e um gráfico. Explicar as modificações ocorridas no
gráfico da função f(x) = a.x usando um texto, uma tabela, um esquema e uma expressão algébrica, empregando
PROPOSTA 5
ou não um programa gráfico. Concluir com auxílio de um gráfico e de sua expressão algébrica que a taxa de
crescimento de uma função afim é constante.
atividade 1
PROPOSTA 6
O salário de um vendedor é composto de uma parte fixa no valor de R$ 800,00, mais uma parte
variável de 12% sobre o valor de suas vendas no mês. Caso ele consiga vender R$ 450.000,00,
calcule o valor de seu salário.
atividade 2
Uma empresa de planos de saúde propõe a seus clientes as seguintes opções de pagamento
PROPOSTA 7
mensais:
Plano A: um valor fixo de R$ 110,00 mais R$ 20,00 por consulta dentro do período.
Plano B: um valor fixo de R$ 130,00 mais R$ 15,00 por consulta dentro do período.
Analise os planos no intuito de demonstrar em quais condições um ou outro é mais vantajoso.
atividade 3
PROPOSTA 8
O valor a ser pago pela conta de energia elétrica é calculado por meio de uma taxa básica de R$
35,00, mais R$ 0,54 por kw. Sabendo que uma pessoa gastou 100 kw em um mês, qual foi o valor
pago na conta de luz?
atividade 4
PROPOSTA 9
Luisa contratou um plano de Internet pré- pago, no qual o custo diário é de R$ 1,50 por 15Mb, e a
cada Mb ultrapassado será cobrado mais R$ 0,40. Qual a função correspondente a essa situação?
Quanto Marcia irá pagar se ela utilizar 40Mb?
PROPOSTA 10

-28-
PROPOSTA 1
2º momento - colocando em prática
Agora é importante situar os/as estudantes no que se refere ao contexto de
Equação do 1º Grau e sua aplicabilidade, além das já vistas até aqui. Para tanto,
sugerimos que, utilizando a metodologia da Problematização, disponível em:
https://www.uel.br/grupo-estudo/geeep/pages/sintese-das-discussoes/a-
PROPOSTA 2
metodologia-da-problematizacao-e-suas-etapas.php Nessa metodologia, o
primeiro momento é conhecido como a observação da realidade, em que os/as
estudantes problematizam e buscam fatores associados ao problema para que
possam, teorizar, formular hipóteses de solução e apresentar suas propostas
(LOVATO et al., 2018). Essa etapa tem como objetivo aproximar o/a estudante
de sua realidade, seja em um contexto local ou global, para que eles possam
PROPOSTA 3
fazer a contextualização e problematização que são importantes para o
levantamento de soluções propostas para as atividades subsequentes.
Proponha, em pequenos grupos de estudantes, a criação de 2 ou 3 problemas
com Equações do 1º grau envolvendo a realidade cotidiana dos estudantes. Em
seguida, pegue as questões de um grupo e peça que outros grupos resolvam, de
forma que os problemas criados por um grupo sejam resolvidas por outros.
PROPOSTA 4
Posteriormente, inicie com uma tempestade de ideias ou uma questão
disparadora sobre a aplicação das Equações do 1º grau, por exemplo, “Quais a
importância das funções do 1º grau para a vida cotidiana das pessoas?. A
tempestade de ideias é uma estratégia comumente utilizada em dinâmicas de
grupo com a finalidade de explorar a capacidade criativa dos/das estudantes.
Nesse sentido, essa proposta está em consonância com o desenvolvimento da
Competência Geral 2 da educação básica e das habilidades do eixo de
PROPOSTA 5
investigação científica por estimular o exercício da curiosidade e o pensamento
científico.
Fazer uma exposição com as questões criadas e apresentadas pelos estudantes.
hora do enem
PROPOSTA 6
Assistir ao vídeo: Resolvendo questões de equação
do primeiro grau facilmente, do xeque mate Enem.
PROPOSTA 7
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?
v=612Xz5Q6aZU
PROPOSTA 8
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10

-29-
PROPOSTA 1
3º momento - consolidando o conhecimento
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre Equações do 1º grau.
ATIVIDADE 5:
PROPOSTA 2
(ENEM - 2023)
Um tipo de semente necessita de bastante água nos dois primeiros meses após o plantio. Um
produtor pretende estabelecer o melhor momento para o plantio desse tipo de semente, nos
meses de outubro a março. Após consultar a previsão do índice mensal de precipitação de
chuva (ImPC) da região onde ocorrerá o plantio, para o período chuvoso de 2020-2021, ele
PROPOSTA 3
obteve os seguintes dados:
• outubro/2020: ImPC = 250 mm;
• novembro/2020: ImPC = 150 mm;
• dezembro/2020: ImPC = 200 mm;
• janeiro/2021: ImPC = 450 mm;
• fevereiro/2021: ImPC = 100 mm;
PROPOSTA 4
• março/2021: ImPC = 200 mm.
Com base nessas previsões, ele precisa escolher dois meses consecutivos em que a média
mensal de precipitação seja a maior possível. No início de qual desses meses o produtor deverá
plantar esse tipo de semente?
PROPOSTA 5
A - Outubro.
B - Novembro.
C - Dezembro.
D - Janeiro.
E - Fevereiro.
PROPOSTA 6
ATIVIDADE 6:
(IFPE 2017)
Modificada) Um professor de Química lançou um desafio para os seus estudantes. Eles
PROPOSTA 7
receberam 25 equações para balancear - a cada acerto, o estudante ganhava 4 pontos; e, a cada
erro, perdia 1 ponto. Um estudante desse curso, ao terminar de balancear as 25 equações,
obteve um total de 60 pontos. Assim esse estudante acertou.
a) 8 equações. c) 15 equações. e) 19 equações. b) 10 equações. d) 17 equações. PROPOSTA 8
Avaliação:
Professor/a, ressaltamos a importância da avaliação processual, pois entendemos que o processo avaliativo
acontece no decorrer de todo o percurso, não somente em alguns momentos. Assim, a participação, o
comprometimento, o envolvimento, a empatia para com todos/as e outros pontos que você considerar
relevantes, devem ser constantemente avaliados. Os registros realizados durante os estudos, nas
PROPOSTA 9
apresentações do grupo e na colaboração dos/as colegas de acordo com as rubricas sugeridas na

sistematização das atividades individuais ou em grupos, são instrumentos em que se evidenciam
aprendizagens e proporcionam um acompanhamento a respeito do percurso de cada estudante.
Organize uma conversa com todos/as, questionando o que essa etapa inicial tem a ver com seus Projetos de
Vida, de modo que os/as jovens se conscientizem que deram passos importantes no desenvolvimento de
habilidades que os fazem mais colaborativos e críticos em suas escolhas.
PROPOSTA 10

-30-
PROPOSTA 1
07 Parábolas e o Cotidiano
A Proposta 07 - Parábolas e o cotidiano é composta por 3 momentos
PROPOSTA 2
a saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM PRÁTICA e
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos e história das funções do 2º
grau. No 2º MOMENTO, é sugerido a utilização da metodologia
GeoGebra e a hora do ENEM com vídeos. Já no 3º MOMENTO, são
apresentados o fechamento da proposta didática e sua avaliação.
PROPOSTA 3
OBJETIVOS DA PROPOSTA DIDATICA 7
Definir as relações entre duas grandezas (x e y);
Destacar o domínio, o contradomínio e a imagem e uma função do 2º grau;
Conhecer algumas parábolas do cotidiano;
PROPOSTA 4
Construir gráficos de uma função do 2º grau;
Atividades com aplicações da área de finanças, em contabilidade e também em economia
Função do 2º grau
PROPOSTA 5
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para

criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROPOSTA 6

(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica, exploratória,
PROPOSTA 7
de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a contribuição da Matemática na
explicação de fenômenos de natureza científica, social, profissional, cultural, de processos tecnológicos,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de
diferentes mídias.
PROPOSTA 8

relações matemáticas simbólicas e formais, de modo a desenvolver novas abordagens e estratégias.

H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações -
PROPOSTA 9
naturais, inteiros, racionais ou reais.

H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre afirmações
quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos
PROPOSTA 10
Parábolas e o cotidiano
-31-
PROPOSTA 1

Vamos ficar atento aos questionamentos: para a matemática o que é uma parábola? Você pode
citar alguns exemplos de parábolas em matemática? "Parábola é gráfico de uma função do
segundo grau (ou função quadrática). Ao contrário da reta, que é o gráfico de uma função do
PROPOSTA 2
primeiro grau, não é possível desenhar com exatidão uma parábola conhecendo-se alguns de
seus pontos. No entanto, para o estudo da parábola, é suficiente construir um esboço com
base na função quadrática que a determina."
Veja mais sobre "Parábola" em: https://brasilescola.uol.com.br/matematica/parabola.htm

Quer entender mais a respeito ? É só continuar em nossa proposta! Vamos lá?
PROPOSTA 3
UMA BREVE HISTÓRIA DA EQUAÇÃO DO 2º GRAU
EGITO São conhecidos poucos registros do tratamento da equação do 2° grau pelos egípcios, mas os
historiadores suspeitam que eles dominavam alguma técnica de resolução dessas equações.
MESOPOTÂMIA O primeiro registro conhecido da resolução de problemas envolvendo a equação do 2° grau
data de 1700 a.C. aproximadamente, feito numa tábua de argila através de palavras. A solução era apresentada
PROPOSTA 4
como uma receita matemática e fornecia somente uma raiz positiva.
GRÉCIA Euclides detalhe de A Escola de Atenas de Rafael Acredita-se que a dificuldade no tratamento com os
números, racionais e irracionais, e a falta de praticidade do sistema de numeração grego, que era literal, além do
gosto natural pela geometria, levou essa civilização (500 a 200 a.C.) a desenvolver um tratamento geométrico
de muitos problemas matemáticos, dentre os quais, a solução de equações do 2° grau.
ÍNDIA A matemática hindu produziu até o renascimento grandes personagens, dentre os quais destacam-se
PROPOSTA 5
Aryabhata (séc. VI d.C.), Brahamagupta (séc. VII d.C.), Sridhara (séc. XI d.C.) e Bhaskara (1114-1185), que muito
contribuíram para a resolução da equação do 2º grau ao resolver problemas.
ARÁBIA Se, por um lado, como diz a tradição, os árabes foram responsáveis pelo desaparecimento do saber
ocidental, por outro contribuíram para sua preservação. Segundo consta, o extermínio se deu quando, em 641
d.C., o califa Omar mandou que fosse destruída a Biblioteca de Alexandria. E a preservação foi obra de três
califas, considerados os grandes patronos da cultura abássida: al-Mansur, Harum al-Rachid e al-Mamum, que
PROPOSTA 6
durante seus reinados foram responsáveis pela tradução, do grego para o árabe, dos mais importantes escritos
científicos conhecidos, entre eles, O Almagesto de Ptolomeu e Os Elementos de Euclides.
CHINA Em 1303, o grande matemático chinês, Chu Shih-chieh, apresentou na obra Ssu-yüan yá-chien (Precioso
espelho dos quatro elementos) uma técnica especial para a resolução da equação do 2° grau, baseada em
aproximações sucessivas, de grande precisão, denominada método fan-fan, que foi apresentado de forma
retórica e encontrava uma única raiz (positiva).
PROPOSTA 7
EUROPA OCIDENTAL Embora ainda não se usasse o formalismo atual, o processo para resolver problemas
envolvendo as atuais equações do 2° grau resumia-se na receita usada por Bhaskara. Do século XV ao XVII,
muitos foram os matemáticos que desenvolveram formas distintas de representar a resolução da equação do 2°
grau.
DIAS ATUAIS Ao se estudar a equação do 2° grau, usa-se a representação literária, herdada dos europeus, e a
PROPOSTA 8
resolução fornecida pelos métodos dos hindus e dos árabes. Por outro lado, além de estudos algébricos e
geométricos, foram aprimorados métodos de cálculos aproximados, a exemplo do antepassado processo da
falsa posição, encontrado no Egito, principalmente. Tais métodos tornaram-se cada vez mais ecazes com o
advento e popularização das calculadoras e dos computadores.
Disponível em: https://www.ibilce.unesp.br/Home/Departamentos/Matematica/labmat/uma-breve-historia-da-

equacao-do-2-grau.pdf
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10
-32-
PROPOSTA 1
mais um pouco de história - esse tal de bhaskara
Assistir ao VIDÉO: ESSE TAL DE BHASKARA o vídeo

proporciona um passeio histórico em torno de
equações quadráticas que passa por hindus,
mesopotâmios, gregos, árabes e europeus, mostrando
PROPOSTA 2
diferentes métodos de resolução até a famosa fórmula
de Bhaskara. Veja o Guia do Professor e o original desse
vídeo em Esse tal de Bhaskara
2º MOMENTO - cOLOCANDO EM PRÁTICA
PROPOSTA 3
PROPOSTA 4
Usando o geogebra
Agora é importante situar os/as estudantes no que se refere ao contexto da Equação do 2º grau e sua
aplicabilidade, além das já vistas até aqui. Para tanto, sugerimos que, utilizem o software GeoGebra,
disponível em: https://www.geogebra.org/download, para resolução de equações e construção de gráficos
da equação do 2º grau, para isso os estudantes devem ser divididos em grupo (conforme condições
PROPOSTA 5
tecnológicas da escola).
Objetivos investigar como a utilização do software GeoGebra pode potencializar a exploração da função do
2º grau. Para isso, esta atividade tem proposta ajudar aos estudantes, através da observação e
manipulação no GeoGebra, a compreenderem o comportamento do gráfico da função do 2º grau a partir
PROPOSTA 6
da variação dos coeficientes “a” e “c”. Portanto, o detalhamento desta atividade será feito em duas parte, a
análise a partir do coeficiente a, e em seguida o coeficiente c.
Sejam as funções, construa os gráficos das funções do 2º grau abaixo em um mesmo plano no GeoGebra.
a) f(x) = x² – 5x + 2
b) f(x) = = −𝑥² + 2𝑥 + 8
PROPOSTA 7
c) 𝑓(𝑥) = 1/2𝑥² + 1
d) f(x) = - x² + x + 6 = 0
e) f(x) = x ² - 5x + 1
Identifique, em cada caso, se o valor de a é positivo ou negativo.

Como é a concavidade do gráfico nas funções que possuem o valor de a positivo? E a negativo?
O que podemos concluir em relação ao sinal do valor de a e a concavidade do gráfico? É importante
PROPOSTA 8
lembrar que a função do segundo grau é dada por 𝑓 (𝑥) = 𝑎𝑥² + 𝑏𝑥 + 𝑐, em que 𝑎 ≠ 0. Logo, a é o coeficiente
que multiplica a variável 𝑥² , b o coeficiente que multiplica o 𝑥, e c a constante.
A partir da observação dos gráficos representados no GeoGebra, os estudantes devem relacionar o

coeficiente “a” de cada função a concavidade do gráfico, ou seja, eles devem concluir que nas funções que
o a é positivo a concavidade está voltada para cima e quando o valor de a é negativo a concavidade da
PROPOSTA 9
parábola está para baixo.

Na segunda parte, buscou-se analisar o comportamento do gráfico em relação ao coeficiente c, de acordo
com o enunciado abaixo. O objetivo é relacionar o intercepto do eixo y com coeficiente c a partir da
observação dos gráficos. Para mais informação: https://encurtador.com.br/fjDRZ
PROPOSTA 10
-33-
PROPOSTA 1
hora do enem
Aprenda Rápido | Equação do 2º Grau. Aprenda em
poucos minutos a resolver equação do 2º grau,
completa e incompleta.
PROPOSTA 2
ACESSE A PLATAFORMA :
https://www.dicasdemat.com.br/sandroc...
Resolvido pelo professor Sandro Curió.
PROPOSTA 3
3º MOMENTO - cOnsolidadando o conhecimento
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre equações do 2° grau.
ATIVIDADE 1:
(ENEM - 2022) Um diretor esportivo organiza um campeonato no qual haverá disputa de times em
PROPOSTA 4
turno e returno, isto é, cada time jogará duas vezes com todos os outros, totalizando 380 partidas
a serem disputadas.
A quantidade de times (x) que faz parte desse campeonato pode ser calculada pela equação
A) x = 380 - x²
B) x² - x = 380
C) x² = 380
PROPOSTA 5
D) 2x - x = 380
E) 2x = 380
ATIVIDADE 2:
(ENEM - 2017) A Igreja de São Francisco de Assis, obra arquitetônica modernista de Oscar
Niemeyer, localizada na Lagoa da Pampulha, em Belo Horizonte, possui abóbadas parabólicas. A
PROPOSTA 6
seta na Figura 1 ilustra uma das abóbadas na entrada principal da capela. A Figura 2 fornece uma
vista frontal desta abóbada, com medidas hipotéticas para simplificar os cálculos.
PROPOSTA 7
PROPOSTA 8
A quantidade de times (x) que faz parte desse campeonato pode ser calculada pela equação
A) x = 380 - x2 B) x2 - x = 380 C)x2 = 380 D) 2x - x = 380 E) 2x = 380
avaliação
PROPOSTA 9
Professor, após essa atividade, você realizou várias observações a respeito do desenvolvimento das
produções dos estudantes e da formação integral deles, a partir de como eles resolveram problemas do
cotidiano, da Matemática e de outras Áreas do Conhecimento, que envolveram equações do 2º grau
usando técnicas algébricas e gráficas com ou sem apoio de tecnologias digitais. Tudo isso o auxiliará
durante o processo de avalição.
PROPOSTA 10
-34-
PROPOSTA 1
08 Progressão Aritmética
A Proposta 08 - Progressão Aritmética é composta por 3 momentos
PROPOSTA 2
a saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO EM PRÁTICA e
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos sobre P.A. e algumas de
suas aplicações. No 2º MOMENTO, são apresentadas algumas
metodologias ativas, vídeos e questões do ENEM. Já no 3º
sua avaliação.
PROPOSTA 3
Reconhecer uma progressão aritmética em um conjunto de dados apresentados em uma tabela, sequência
numérica ou em situações-problema.
Identificar o termo geral de uma progressão aritmética.
PROPOSTA 4
Resolver problemas que envolvam a soma dos n primeiros termos de uma progressão aritmética.
Progressão Aritmética
PROPOSTA 5
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
PROPOSTA 6
em prática.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
PROPOSTA 7
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situaçõesproblema identificando e selecionando conhecimentos
PROPOSTA 8

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.
COMPETÊMCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM

PROPOSTA 9
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e
operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre
PROPOSTA 10
afirmações quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.
-35-
PROPOSTA 1
1º MOMENTO - PARA INÍCO DE CONVERSA
A progressão aritmética está vinculada com “função do primeiro grau” e está inserida em
situações muito frequentes, onde grandezas sofrem aumentos ou diminuições iguais para
PROPOSTA 2
cada igual intervalo de tempo. Um exemplo de PA já aparece no início do aprendizado de
matemática. O primeiro conjunto numérico que o aluno aprende é o dos números naturais e
os termos desse conjunto estão em progressão aritmética.
pROGRESSÃO ARITMÉTICA E O COTIDIANO
PROPOSTA 3
no esporte
Medir o tempo e os metros percorridos em
uma corrida.
PROPOSTA 4
orçamento familiar
Contagem de objetos em quantidade de objetos em uma loja com muitas prateleiras e quantidade crescente
de objetos em cada uma.
Censo do ibge e entre outros
PROPOSTA 5
No estudo do prognóstico da população de um país, censos do IBGE.
calendários - dias das semanas e outros

Os dias das semanas estão uma p.a (progressão aritmética) de razão 1, assim como os números.
natureza
PROPOSTA 6
Como exemplos mais avançados, podemos citar a sequência de Fibonacci, que encontra padrões em diversas
partes da natureza, como o formato das flores, a quantidade de pétalas.
economia
Calcular os tipos de juros, investimentos.
PROPOSTA 7
ciências da computação
Usada em várias estruturas e linhas de código de programação.
engenharia e petróleo
Perfurando a uma taxa constante, projetando a profundidade do poço a cada hora.
PROPOSTA 8
taxista
O preço da corrida vai variando conforme uma PA.
Engenharia civil
Escavando um buraco para o metrô com taxa de avanço fixa. Ele projeta a cada dia quanto irá
avançar, formando uma PA.
PROPOSTA 9
analista de sistema
Utilizando a estrutura:
For i = 1 to N, step J;
Begin;
Para mais informação,
.
PROPOSTA 10
https://pt.slideshare.net/blackheat23/progresso-
. aritmtica-no-cotidiano
End;
-36-
PROPOSTA 1
trabalhanco em duplas ou trios, vamos à prática:
Divididos em duplas ou trios os estudantes precisam pesquisar na internet ou criar,
pelo menos uma questão (atividade) sobre Progressão Aritmética e o cotidiano, com
as temáticas apresentadas acima, a saber: esporte, orçamento familiar, censo IBGE,
PROPOSTA 2
calendários, natureza, economia, ciências da computação, engenharia e petróleo,
taxista, engenharia civil, analista de sistema entre outros.
Com os resultados produzidos, promova uma roda de conversa com os/as estudantes
destacando a importância da Progressão Aritmética para a comunidade científica.
Pode-se também produzir um caderno digital ou não, com as questões encontradas
PROPOSTA 3
pelos estudantes.
VÍDEO 1
P.A - PROGRESSÃO ARITMÉTICA AULA 01 \Prof. Gis/ Termos
e Razão de uma PA.
No vídeo, a professora apresenta os conceitos iniciais de
PROPOSTA 4
PROGRESSÃO ARITMÉTICA, mais conhecida como P.A. Mostra o
que são os TERMOS de uma P.A. bem como sua RAZÃO; classifica a
P.A em finita ou infinita; em crescente, constante ou decrescente.
🔗 Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=waIXJzREyw8
PROPOSTA 5
HORA DO ENEM
ATIVIDADE 1:
(ENEM - 2023) Os números figurados pentagonais provavelmente foram introduzidos pelos

pitagóricos por volta do século V a.C. As figuras ilustram como obter os seis primeiros deles, sendo
os demais obtidos seguindo o mesmo padrão geométrico.
PROPOSTA 6
PROPOSTA 7
PROPOSTA 8
O oitavo número pentagonal é

Alternativas
PROPOSTA 9
A) 59.
B) 83.
C) 86.
D) 89.
E) 92.
PROPOSTA 10
-37-
3º MOMENTO - cONSOLIDANDO O CONHECIMENTO
PROPOSTA 1
As atividades a seguir tem como foco a consolidação do conhecimento sobre PROGRESSÃO ARITMÉTICA.
ATIVIDADE 2:
(UERJ- adaptada) Na situação apresentada nos quadrinhos, as distâncias, em quilômetros,
PROPOSTA 2
d(AB), d(BC) e d(CD) formam, nesta ordem, uma progressão aritmética.
PROPOSTA 3
PROPOSTA 4
PROPOSTA 5
O vigésimo termo dessa progressão corresponde a:
a) −50
b) −40
c) −30
PROPOSTA 6
d) −20
ATIVIDADE 3:
(ENEM - 2018) A prefeitura de um pequeno município do interior decide colocar postes para
iluminação ao longo de uma estrada retilínea, que inicia em uma praça central e termina numa
PROPOSTA 7
fazenda na zona rural. Como a praça já possui iluminação, o primeiro poste será colocado a 80
metros da praça, o segundo, a 100 metros, o terceiro, a 120 metros, e assim sucessivamente,
mantendo-se sempre uma distância de vinte metros entre os postes, até que o último poste
seja colocado a uma distância de 1 380 metros da praça.
Se a prefeitura pode pagar, no máximo, R$ 8 000,00 por poste colocado, o maior valor que
poderá gastar com a colocação desses postes é
PROPOSTA 8
A) R$512 000,00. B) R$520 000,00. C) R$528 000,0 0 . D) R$552 000,00. E) R$584

000,00.
AVALIAÇÃO
Professor, partindo das estratégias pedagógicas adotadas e das observações feitas durante o percurso e
PROPOSTA 9
etapas do planejamento, considere se os estudantes: • Selecionam e mobilizam intencionalmente

conhecimentos e recursos matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas do cotidiano que envolvem PA; • Propõem e testam estratégias de mediação
e intervenção para resolver problemas de natureza sociocultural relacionados à Matemática; • Avaliam
como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à Matemática podem ser utilizados na
concretização de projetos pessoais ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os
PROPOSTA 10
impactos sociais; • Desenvolvem projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e conhecimentos

matemáticos para formular propostas concretas e aplicação da PA, articuladas com o Projeto de Vida.
-38-
PROPOSTA 1
09 Progressão Geométrica
A Proposta 09 - Progressão Geométrica é composta por 3
momentos a saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA, COLOCANDO
PROPOSTA 2
EM PRÁTICA e CONSOLIDANDO O CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos sobre P.G.; algumas de
suas aplicações e questões do ENEM. No 2º MOMENTO, são
apresentadas algumas metodologias ativas, vídeos e questões
do ENEM. Já no 3º MOMENTO, são apresentados o fechamento
da proposta didática e sua avaliação.
PROPOSTA 3
Compreender o conceito de progressão geométrica (PG) e sua relação com funções exponenciais de
domínios discretos.
Identificar os elementos básicos de uma PG, como termo inicial, razão e número de termos.
Analisar propriedades das PGs, como a relação entre termos consecutivos e a soma dos termos.
PROPOSTA 4
Progressão Geométrica
PROPOSTA 5
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o
apoio de tecnologias digitais.
PROPOSTA 6
em prática.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para problemas
PROPOSTA 7
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situaçõesproblema identificando e selecionando conhecimentos
PROPOSTA 8

(EMIFMAT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

PROPOSTA 9
H1 - Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e
operações - naturais, inteiros, racionais ou reais.
H4 - Avaliar a razoabilidade de um resultado numérico na construção de argumentos sobre
PROPOSTA 10
afirmações quantitativas.
H5 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos numéricos.
-39-
PROPOSTA 1
As progressões aritméticas e geométricas foram estudadas desde os povos antigos
intrigando e despertando a curiosidade humana.
PROPOSTA 2
Os egípcios estabeleceram padrões para determinar os períodos de enchente do Rio Nilo
para poderem plantar no tempo certo e garantirem alimentos. Eles observaram que o rio
subia sempre quando a estrela Sírius subia a leste, um pouco antes do Sol, e que isto ocorria
a cada 365 dias.
PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG)
Progressão Geométrica (PG) corresponde a uma sequência numérica cujo quociente (q) ou razão entre um
PROPOSTA 3
número e outro (exceto o primeiro) é sempre igual.
Em outras palavras, o número multiplicado pela razão (q) estabelecida na sequência, corresponderá ao
próximo número, por exemplo:
PG: (2,4,8,16, 32, 64, 128, 256...)
PROPOSTA 4
PG - Progressão geométrica onde cada novo valor é o produto de uma constante. Na progressão geométrica
o novo valor cresce ou decresce de forma rápida, visto que é multiplicado por valor. Sua aplicação está
ligada a juros compostos nas aplicações financeiras, na área de biologia, quando uma bactéria duplica sua
quantidade após passar um tempo, numa situação hipotética de um boato, onde cada pessoa fala para
outra e, assim sucessivamente, espalhando o boato para um grande número de pessoas.
PROPOSTA 5
Progressão geométrica e a interdisciplinaridade
ATIVIDADE 1:
(ENEM 2021) O gráfico informa a produção registrada por uma indústria nos meses de janeiro,
março e abril.
PROPOSTA 6
Por problemas logísticos, não foi feito o levantamento sobre a
produção do mês de fevereiro. Entretanto, as informações dos
outros três meses sugerem que a produção nesse quadrimestre
cresceu exponencialmente, conforme aponta a curva de tendência
traçada no gráfico.
PROPOSTA 7
Assumindo a premissa de que o crescimento nesse período foi
exponencial, pode-se inferir que a produção dessa indústria no mês
de fevereiro, em milhar de unidade, foi
a) 0.
PROPOSTA 8
b) 120.
c) 240.
d) 300.
e) 400.
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10
-40-
PROPOSTA 1
ESTUDO DE CASO
Usar a metodologia estudo de caso, na resolução do problema
interdisciplinar, abaixo, os estudantes podem ser agrupados em duplas
PROPOSTA 2
ou trios.
Um pé de laranja foi atacado por uma moléstia, que fez com que seus
frutos aprodecessem dia após dia, segundo os termos de uma
progressão geométrica, de primeiro termo e e razão 3. Isto é, no primeiro
dia apodreceu uma laranja, no segundo dia três, no terceiro dia nove
PROPOSTA 3
laranjas, e assim sucessivamente.
Se no sétimo dia, apodreceram as últimas laranjas, qual foi à totalidade
de laranjas atacadas pela moléstia?
Após a leitura do Estudo de caso, solicite aos estudantes que sigam com a elaboração das principais
etapas para essa investigação: 1.Identificação do problema; 2.Levantamento dos dados; 3.Análise do
contexto (variáveis); 4. Soluções e/ou conclusões sobre o problema. Professor, é importante a sua atuação
PROPOSTA 4
na mediação dessa proposta de investigação, para que os estudantes, organizados em agrupamentos
produtivos, consigam elaborar a resposta para o problema. Para saber mais sobre o estudo de caso, veja o
link: https://repositorio.ul.pt/bitstream/10451/3007/1/06-Ponte%28BOLEMA-
Estudo%20de%20caso%29.pdf
VÍDEO - PROGRESSÃO GEOMÉTRICA PG AULA 1
PROPOSTA 5
| TERMOS E RAZÃO DE UMA PG \Prof. Gis/
Nessa aula a professora Gis explica os

conceitos iniciais de PROGRESSÃO
GEOMÉTRICA, mais conhecida como P.G.
PROPOSTA 6
Mostra o que são os TERMOS de uma P.G. bem
como sua RAZÃO; classifica a P.G em finita ou
infinita; em crescente, decrescente,
estacionária (constante) ou alternante.
🔗 Link do vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=lyklfilW_WY
PROPOSTA 7
ATIVIDADE 2:
(ENEM 2023) O esquema mostra como a intensidade luminosa decresce com o aumento da
profundidade em um rio, sendo L0 a intensidade na sua superfície. PROPOSTA 8
Considere que a intensidade luminosa diminui, a cada metro

acrescido na profundidade, segundo o mesmo padrão do
esquema.
A intensidade luminosa correspondente à profundidade de 6 m
é igual a
Alternativas
PROPOSTA 9
A) 1/9 L0
B) 16/27 L0
C) 32/243 L0
D) 64/729 L0
E)128/2187 L0
PROPOSTA 10
-41-
PROPOSTA 1
Todos os grãos de arroz num tabuleiro de xadrez
Conta a lenda que o xadrez foi inventado na Índia, há mais de 1500
anos. O rei ficou tão fascinado com a invenção e as infinitas
variações de movimentos, que resolveu recompensar o inventor.
PROPOSTA 2
O rei perguntou: O que você quer de recompensa?
Inventor: Quero um grão de arroz para a primeira casa, dois grãos
para a segunda casa, 4 para a terceira, e assim sucessivamente.
“Só isso?”, o rei retrucou.
Então, o rei pediu para os matemáticos do reino fazerem as contas.

Na primeira casa, 1 grão = 2º
PROPOSTA 3
Na segunda casa, 2 grãos = 2¹,
Na terceira casa, 4 grãos = 2².
É uma progressão geométrica. O tabuleiro é um quadriculado de
8×8, portanto tem 64 casas.
A vigésima primeira casa já tem mais de 1 milhão de grãos de arroz!
A casa 41 corresponde a mais de 1 trilhão de grãos de arroz!
PROPOSTA 4
E a casa 64, a 9 quinquilhões de grãos!
A soma de todas as casas é igual a 2^64-1 = 1,8 *10^19 grãos de
arroz. Para saber mais: https://ideiasesquecidas.com/2016/06/24/todos-os-graos-de-arroz-num-tabuleiro-de-
xadrez/
Peça aos estudantes que, usando calculadora, resolvam o problema

dos grãos de arroz no tabuleiro de xadrez,
PROPOSTA 5
Leve os/as estudantes a refletirem sobre a quantidade de arroz que
o rei teria que dá ao inventor.
avaliação
PROPOSTA 6
Com relação à avaliação da atividade, ela terá como objetivo acompanhar toda a aprendizagem dos
estudantes. Nesse sentido, todas as devolutivas que você fornecer a eles, seja em relação a alguma
possível dúvida, seja mesmo sobre apontamentos ou sugestões que visam contribuir com a melhoria da
aprendizagem, são práticas fundamentais nesse processo. Diante desse cenário de avaliação processual, é
importante saber com clareza qual o ponto em que os estudantes se encontravam, no início do processo,
onde eles se encontram no atual momento da atividade e onde eles devem chegar. Além disso, existem
PROPOSTA 7
outros aspectos importantes desse tipo de avaliação, tais como: os esforços dos estudantes em realizar
determinada tarefa, a forma como se relacionam com os seus colegas, a responsabilidade em cumprir os
acordos de convivência construídos coletivamente e outros pontos importantes que você entender
necessário. PROPOSTA 8
PROPOSTA 9
PROPOSTA 10
-42-
10 Análise Combinatória
PROPOSTA 1
A Proposta 10 - Análise Combinatória é composta por 3
momentos a saber: PARA INÍCIO DE CONVERSA,
PROPOSTA 2
COLOCANDO EM PRÁTICA e CONSOLIDANDO O
CONHECIMENTO.
No 1º MOMENTO, veremos os conceitos sobre análise
combinatória e algumas de suas aplicações. No 2º
MOMENTO, são apresentadas algumas metodologias ativas,
vídeos e questões do ENEM. Já no 3º MOMENTO, são
apresentados o fechamento da proposta didática e sua
PROPOSTA 3
https://www.todamateria.com.br/analise-combinatoria/
avaliação.

Resolver problemas de multiplicação que envolva relações de combinatória.
Utilizar o raciocínio lógico-matemático para fazer combinações de objetos.
PROPOSTA 4
Arriscar na resolução de situações-problema.
Análise Combinatória
HABILIDADES DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS ASSOCIADAS
PROPOSTA 5
ÀS COMPETÊNCIAS GERAIS DA BNCC
em prática.
PROPOSTA 6
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução de
conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
PROPOSTA 7
tecnológicos diversos.
(EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos matemáticos para
PROPOSTA 8
propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre problemas socioculturais e
problemas ambientais.
Competência de área 7 - Compreender o caráter aleatório e não-determinístico dos fenômenos

naturais e sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinação de amostras e
PROPOSTA 9
cálculos de probabilidade para interpretar informações de variáveis apresentadas em uma distribuição

estatística.
H27 - Calcular medidas de tendência central ou de dispersão de um conjunto de dados expressos em
uma tabela de frequências de dados agrupados (não em classes) ou em gráficos.
H28 - Resolver situação-problema que envolva conhecimentos de estatística e probabilidade.
H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de
PROPOSTA 10
argumentação.
H30 - Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística e
probabilidade.
-43-
PROPOSTA 1

Comece aula questionando os estudantes “De quantas formas possíveis posso escrever a
palavra BELFORT?”. Em seguida, foi perguntado: “Quem aqui gosta de UFC?” No desenvolver
PROPOSTA 2
da Análise Combinatória, alguns assuntos devem vir antes que os outros. Princípio
Fundamental da Contagem deve ser o tema de abertura, apresentando ao estudante o
diagrama de árvore. A Análise Combinatória é bastante utilizada em Concursos Públicos e
Vestibulares. Além de problemas comuns de contagem, existem os três tipos de
agrupamentos:
permutação
PROPOSTA 3
combinação
arranjo
CONCEITO
Os conceitos da análise combinatória estão presentes em nosso dia

a dia de diferentes formas. No entanto, essas aplicações não estão
visíveis para os usuários “comuns”. Por isso nem todo mundo
PROPOSTA 4
compreende a relevância desses processos matemáticos que
acontecem nos bastidores.
A análise combinatória está presente em campos como:

Biologia, Química e Física;
Aplicativos de smartphones;
PROPOSTA 5
Jogos;
Estudo de probabilidades e estatísticas;
Registro de CPFs (cada indivíduo deve ter um número único);
Pesquisas da área genética;
Análise de dados da saúde;
Sistemas de cibersegurança;
PROPOSTA 6
Eles são essenciais para a obtenção das informações disponíveis
em páginas de internet;
Definição de senhas entre outros.
A análise combinatória ou combinatória é a parte da Matemática

que estuda métodos e técnicas que permitem resolver problemas
relacionados com contagem.
PROPOSTA 7
Muito utilizada nos estudos sobre probabilidade, ela faz a análise
das possibilidades e das combinações possíveis entre um conjunto
de elementos.
Fonte: https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/analise-
combinatoria.htm
PROPOSTA 8
Vejamos um exemplo: “Se quer eleger um comitê formado por três membros: presidente,
tesoureiro e secretário: Para selecioná-lo, dispomos de quatro candidatos: Arturo, Basílio,
Carlos e David. Quantos comitês diferentes se podem eleger com os quatro candidatos?
Exemplo: Artur como presidente, Carlos como tesoureiro e David como secretário” . Quando o
estudante for resolver esse tipo de problema sugerimos que o professor deve dar pistas como:
PROPOSTA 9
Quantos elementos eu possuo? Em quantos eu quero agrupar? Possui repetição? A ordem

importa? Posso resolver através do diagrama de árvore? Dá para colocar na fórmula?
Em situações-problemas em que se aplica técnicas de contagem, é importante analisar e saber

diferenciar o tipo de agrupamento que está sendo resolvido, já que, para cada um, há métodos
específicos para encontrar-se o total de reagrupamentos possíveis. Na análise combinatória, é
PROPOSTA 10
importante também saber calcular o fatorial de um número, que nada mais é que a
multiplicação desse número por todos os seus sucessores naturais diferentes de zero.
Para saber mais: https://www.preparaenem.com/matematica/analise-combinatoria.htm
-44-
PROPOSTA 1
2º momento - colocando em prática
Analisar o texto:
Disseminar o texto Análise Combinatória. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/analise-combinatoria.htm
PROPOSTA 2
Após a leitura, sugerimos o uso de brainwriting para o levantamento de
ideias sobre a análise combinatória, apresentada no texto. Originalmente,
essa metodologia consiste em grupos de seis participantes supervisionados
por um mediador. Cada estudante deve escrever, em um tempo igual ou
inferior a cinco minutos, de uma a três ideias pertinentes à sua demanda. Ao
PROPOSTA 3
longo do processo, devem ocorrer "rodadas" para que os estudantes
possam ler os registros uns dos outros e serem encorajados a contribuir para
melhorar as ideias dos demais, bem como suas próprias. O número de
participantes, do tempo para o registro das ideias, bem como a quantidade
de rodadas, podem ser modificados ao contexto da turma. De modo geral,
constitui-se em cada estudante individualmente escrevendo suas ideias em
resposta a um desafio:
PROPOSTA 4
VÍDEO - Análise Combinatória no ENEM |
Questões resolvidas
PROPOSTA 5
Quer aprender a resolver as questões de
Análise Combinatória que caem no ENEM?
Nesta vídeo aula de Matemática você
aprenderá uma parte da Matemática que cai
bastante no ENEM, a Análise Combinatória.
PROPOSTA 6
https://www.youtube.com/watch?
v=qGkdPMwrNAo
ATIVIDADE 1:
PROPOSTA 7
(ENEM 2023) Visando atrair mais clientes, o gerente de uma loja anunciou uma promoção em
que cada cliente que realizar uma compra pode ganhar um voucher para ser usado em sua
próxima compra. Para ganhar seu voucher, o cliente precisa retirar, ao acaso, uma bolinha de
dentro de cada uma das duas urnas A e B disponibilizadas pelo gerente, nas quais há apenas
bolinhas pretas e brancas. Atualmente, a probabilidade de se escolher, ao acaso, uma bolinha
preta na urna A é igual a 20% e a probabilidade de se escolher uma bolinha preta na urna B é
PROPOSTA 8
25%. Ganha o voucher o cliente que retirar duas bolinhas pretas, uma de cada urna.
Com o passar dos dias, o gerente percebeu que, para a promoção ser viável aos negócios, era
preciso alterar a probabilidade de acerto do cliente sem alterar a regra da promoção. Para
isso, resolveu alterar a quantidade de bolinhas brancas na urna B de forma que a
probabilidade de um cliente ganhar o voucher passasse a ser menor ou igual a 1%. Sabe-se
que a urna B tem 4 bolinhas pretas e que, em ambas as urnas, todas as bolinhas têm a mesma
PROPOSTA 9
probabilidade de serem retiradas.
Qual é o número mínimo de bolinhas brancas que o gerente deve adicionar à urna B?
Alternativas
A) 20 B) 60 C) 64 D) 68 E) 80
PROPOSTA 10
-45-
PROPOSTA 1
3º momento - consolidando o conhecimento
ATIVIDADE 2:
A bandeira de um estado é formada por cinco faixas, A, B, C, D e E, dispostas conforme a figura.
PROPOSTA 2
Imagem associada para resolução da questão
PROPOSTA 3
Deseja-se pintar cada faixa com uma das cores verde, azul ou amarelo, de tal forma que faixas
adjacentes não sejam pintadas com a mesma cor.
O cálculo do número de possibilidades distintas de se pintar essa bandeira, com a exigência
acima, é
Alternativas
PROPOSTA 4
A) 1 x 2 x 1 x 1 x 2.
B) 3 x 2 x 1 x 1 x 2.
C) 3 x 2 x 1 x 1 x 3.
D) 3 x 2 x 1 x 2 x 2.
E) 3 x 2 x 2 x 2 x 2.
PROPOSTA 5
ATIVIDADE 3:
Computadores utilizam, por padrão, dados em formato binário, em que cada dígito,
denominado de bit, pode assumir dois valores (0 ou 1). Para representação de caracteres e
outras informações, é necessário fazer uso de uma sequência de bits, o byte. No passado, um
byte era composto de 6 bits em alguns computadores, mas atualmente tem-se a padronização
que o byte é um octeto, ou seja, uma sequência de 8 bits. Esse padrão permite representar
PROPOSTA 6
apenas 28 informações distintas.
Se um novo padrão for proposto, de modo que um byte seja capaz de representar pelo menos 2
560 informações distintas, o número de bits em um byte deve passar de 8 para
Alternativas
A) 10.
PROPOSTA 7
B) 12.
C) 13.
D) 18.
E) 20.
PROPOSTA 8
avaliação
Professor, considerando que essa atividade seja desenvolvida em grupo, você pode aproveitar a
oportunidade para propor uma avaliação parcial entre os grupos, de modo que os estudantes possam
PROPOSTA 9
compartilhar as suas ideias diante das questões apresentadas. Considere também, que existem outros
aspectos importantes desse tipo de avaliação, tais como: os esforços dos estudantes em realizarem
determinada tarefa, a forma como eles se relacionam com os seus colegas, a responsabilidade em cumprir
os acordos de convivência construídos coletivamente e outros pontos importantes que você entender
como necessário.
PROPOSTA 10
-46-

Aprofundamentos de MATEMÁTICA

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3ª 4ª

RONALDO AUGUSTO LESSA SANTOS

ROSEANE FERREIRA VASCONCELOS

SUELEIDE BARBOSA DUARTE

RICARDO LISBOA MARTINS

FABIANA ALVES DE MELO DIAS

ANDREIA LUIZA ALVES DE OLIVEIRA

ERIVALDO VALÉRIO DA SILVA

DANIELLY VERÇOSA SILVA

ANDREA FERREIRA DA SILVA MACIEL

Equipe de Organização Pedagógica

Equipe de Redatores e Leitores Críticos

A Trilha de Aprofundamentos que compõe o Itinerário Formativo das 3ª e 4ª

Para a área de MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS, são apresentadas

Cada proposta está estruturada em três momentos: o primeiro momento - PARA

Essa Trilha se constitui como espaço para trabalhar habilidades e competências

Professor/a, o material aqui apresentado constitui-se em algumas propostas

Durante o desenvolvimento da proposta pedagógica nos aprofundamentos das

Esperamos que o material sugerido e as orientações apoiem no planejamento e

Gerência Especial para Fortalecimento do Ensino Médio

Explorando Expoentes - Telas 05

Formas Geométricas Espaciais 23

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS

sociocultural e de natureza ambiental relacionados à Matemática.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM

solução de problemas do cotidiano.

1º Momento - para início de conversa

Trabalhando em duplas ou trios, Vamos à prática:

Sensor A = 4032 (colunas) e 3024 (linhas)

Sensor B = 3968 (colunas) e 2976 (linhas)

a) Calcule a área de casa sensor, escrevendo a quantidade de pixels encontrada em

Nova escola https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/8ano/matematica/explorando-os-numeros-grandes-com-notacao-

Sensor C = 5,5x10³ (colunas) e 2,9x10³ (linhas)

2º MOMENTO - colocando em prática

QUESTÃO 174 (ENEM 2020) - PROVA ROSA -

🔗Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Af4ME7zoRJw

escrita de números que apresentam muitos algarismos.

Incentivar a pesquisa em ambiente escolar;

Conceitos estatísticos: população e amostragem.

HABILIDADES ESPECÍFICAS DOS ITINERÁRIOS

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES PARA O ENEM

Competência de área 6 - Interpretar informações de natureza científica e social obtidas da leitura de

H24 - Utilizar informações expressas em gráficos ou tabelas para fazer inferências.

H29 - Utilizar conhecimentos de estatística e probabilidade como recurso para a construção de

Pensamento e Raciocínio Estatístico

1º MOMENTO - PARA INÍCIO DE CONVERSA

ciclo proposto por Wild e Pfannkuch (1999) é Conclusão Planejamento

Análise que diz respeito ao tratamento e a análise

Pensamento e Raciocínio Estatístico

2º MOMENTO - colocando em prática

Matemática constitui-se em um conjunto de procedimentos, cujo objetivo é estabelecer um paralelo para

contexto do tema e Análise crítica das soluções.

Pensamento e Raciocínio Estatístico

Acesso em: 19 dez. 2023.

Pensamento e Raciocínio Estatístico

Modelos Matemáticos Aplicados.

Esta atividade é uma oportunidade de fazer referência a muitos assuntos de

aqueles em que apresenta dificuldades.

Pensamento e Raciocínio Estatístico

Pensamento e Raciocínio Estatístico

3º MOMENTO - CONSOLIDANDO OCONHECIMENTO