1 INTRODUÇÃO

O conceito de identidade docente envolve tanto o pessoal como o coletivo desse

profissional. A identidade não é alguma coisa que se tem, mas sim algo que se constrói
durante a vida. Também não é uma característica estável, mas um acontecimento
relacional. O desenvolvimento da identidade caracteriza-se como um processo
evolutivo e de interpretação de si mesmo dentro de um determinado contexto. Por
tratar-se de um processo de constituição de caráter coletivo e individual, o docente vê-
se confrontado pelo tradicional frente aos novos paradigmas e desafios de cada
momento sócio-histórico, em uma sociedade onde o conhecimento é um dos principais
valores para os cidadãos, mas que se encontra vinculado à capacidade de inovação e
de empreendimento que se possa desenvolver a partir dele.
2 Compreendendo a identidade docente

A identidade é entendida aqui como um processo de construção social de um sujeito

historicamente situado. Em se tratando da identidade profissional, esta se constrói com
base na significação social da profissão, de suas tradições e também no fluxo histórico
de suas contradições. A profissão docente, assim como outras profissões, surge num
contexto como resposta às necessidades postas pelas sociedades, constituindo-se
num corpo organizado de saberes e um conjunto de normas e valores
(BENITES,2007).Especificamente sobre a identidade profissional dos professores,
Garcia, Hypólitoe Vieira (2005, p. 54-55), compreendem como:

(…) uma construção social marcada por múltiplos fatores que interagem entre si,
resultando numa série de representações que os docentes fazem de si mesmos e
de suas funções, estabelecendo, consciente ou inconscientemente, negociações
das quais certamente fazem parte de suas histórias de vida, suas condições
concretas de trabalho, o imaginário recorrente acerca dessa profissão (…).

A presença de uma identidade própria para a docência aponta a responsabilidade

do professor para a sua função social, emergindo daí a autonomia e o
comprometimento com aquilo que faz. Porém, é importante salientar que o professor
adquireestes quesitos por meio da formação escolar, formação inicial, experiências
diversas,processos de formação continuada, influências sociais, entre outros. De fato
este processo é permanente e está fortemente atrelado à cultura e às demandas que
se apresentam em qualquer sociedade.

Pode-se dizer que “ser-professor(a)” é uma construção angariada no decorrer de

um longo processo, pois é preciso tempo para assimilar a formação, para aprender
como agir, para tomar decisões e principalmente para se reconhecer como um
formador das futuras gerações. Mockler (2011) aponta que a identidade docente
envolve três dinâmicas: o ambiente externo da política, o contexto profissional e a
experiência pessoal. A ideia central é que existem três dinâmicas imbricadas no “ser-
professor(a)”: aprendizagem profissional, ativismo docente e desenvolvimento pessoal.
Cada umadessas dinâmicas apresenta condutas distintas do professor resultando na
melhoria qualitativa do envolvimento e compreensão de si próprio, do campo de
trabalho ou das esferas políticas.

Cabe reconhecer que as características do desenvolvimento pessoal e profissional

ressaltam o sentido de uma epistemologia da prática, se opondo a tendências que
reduziam a profissão docente a um conjunto de técnicas, e que contribuíam para a
crisede identidade dos professores (NÓVOA, 1991). Há uma inversão de princípios
quando passa a se reconhecer como primordial o saber da prática e o saber da
experiência, como meios para compreender quem são os professores, porque tomam
determinadas decisões, quais são as suas crenças, o que influencia em seu trabalho e
outros tantos questionamentos atrelados à docência (SARMENTO, 1994).Altet (2001,
p. 31), ao refletir sobre a importância da dimensão prática na carreira do professor,
explica que:

(…) o saber da prática é construído na ação, com finalidade de ser eficaz; ele é
contextualizado, encarnado e finalizado, transformando-se em um saber
adaptado à situação. Essa adaptação do saber é construída a partir da
experiência vivida com a ajuda de percepções e interpretações dadas as
situações anteriormente vividas.

Sendo assim, os saberes se constituem como algo plural que foi construído no
âmbito sociocultural da profissão, podendo apresentar modificações com o passar do
tempo, incluindo informações, crenças, habilidades e aptidões relacionadas a uma
determinada profissão. Dessa forma, a identidade que cada professor constróibaseia-
se em um equilíbrio único entre as características pessoais e os percursos profissionais
construídos ao longo da história de vida.
3 Construção da identidade docente: educação infantil

Existe hoje um consenso segundo o qual se afirma que o professor não deve ser
visto apenas como um técnico em questões de ensino, mas como pessoa em processo
de construir mudanças em sua identidade e no "sentido de si". Todo professor tem
algum tipo de discurso sobre sua prática pedagógica, elaborado pela apropriação de
uma sabedoria relacionada a experiências concretas que lhe dão pistas orientadoras
para sua ação, sendo a reflexividade uma ferramenta para a construção de
conhecimento sobre qualquer atividade (Seeger, 2001). Assim, discussões sobre
programas de formação docente devem investigar como a relação do professor com o
seu próprio processo de aprender é neles trabalhada e de que maneira ocorre a
construção de sua identidade docente (Fontana, 2000; Gatti, 2003; Maués, 2003;
Oliveira, 1978; Oliveira-Formosinho, 2002; Perrenoud, 2002).

O desenvolvimento pessoal e profissional de um professor é um processo

complexo e tecido conforme ele se posiciona em relação a múltiplas e, por vezes,
contraditórias situações. Para tanto, contribuem também múltiplos e, por vezes,
contraditórios significados, pontos de vista, valores morais, crenças expressos pelos
discursos elaborados por vários interlocutores que se situam nos diferentes contextos
criados nas instituições sociais, nos vários campos científicos, nas legislações, nas
experiências sindicais etc.Para conhecer mais sobre o processo de formação docente,
a realidade dos profissionais da educação infantil constitui campo fértil de investigação.

Há já vários anos, o trabalho em creche vive um período de transição entre uma

concepção que o definia como de cunho assistencial para outra, que passou a acentuar
a dimensão pedagógica de educação e cuidado de crianças bem pequenas. As novas
significações em construção produzem um embate teórico-prático que acompanha a
constituição de nova identidade: a de professor (Ongari, Molina, 2003). A necessidade
de atender à Lei de Diretrizes e Bases da Educação 9.394/1996 encarregou-se de levar
essa discussão aos educadores em exercício nas creches e pré-escolas, mediante
programas de formação. Para muitos desses profissionais, voltar a estudar pode
significar uma transformação tanto nas suas condições de vida quanto em sua
identidade profissional e pessoal, conforme eles são convidados a refletir sobre suas
práticas (autorizadas pelos longos anos de experiência) junto às crianças e a integrar
os saberes adquiridos nas atividades cotidianas com os conteúdos da formação.

No intuito de colaborar para a compreensão das relações aprendizagem-

identidade e teoria-prática que os professores em formação estabelecem, e de como
elas são afetadas por experiências formativas que trabalham concepções de práticas
pedagógicas junto às crianças, particularmente quando mudanças significativas em
paradigmas ocorrem na área, analisaremos textos produzidos como Trabalho de
Conclusão de Curso (TCC) pelos alunos de um programa de formação inicial docente
em serviço. O Programa ADI-Magistério desenvolveu-se sob a forma de curso normal
de nível médio, tendo sido idealizado e promovido pela Secretaria Municipal de
Educação de São Paulo para qualificar profissionalmente os auxiliares de educação
infantil 1 efetivos e estáveis de suas creches diretas, denominadas Centros de
Educação Infantil CEIs 2.

Os referidos trabalhos são tratados como memoriais com características que os

aproximam do formato narrativo. O Programa ADI-Magistério propôs-se a fazer a
mediação com os professores no seu processo de construir novas atitudes diante do
estudo e da profissão, dando prosseguimento à escolarização dos educadores dos
centros de educação infantil que atuavam como professores leigos, de acordo com o
novo quadro legal, e assegurando a eles oportunidades de progressão na carreira,
agora vinculadas a novos patamares de qualificação profissional.

4.2 Magistério ainda existe? Como é se a formação para professores?

A palavra magistério possui diferentes significados! O termo pode representar

desde o exercício da profissão de professor(a) até o cargo de professorado, mas pode
ser usado também para falar sobre o curso de magistério.A seguir, vamos entender
mais sobre o curso, a formação superior que o substituiu e os motivos dessa mudança.
Então, vamos lá, se preferir navegue pelo índice abaixo: A palavra magistério
engloba o exercício da profissão de professor(a) e o cargo ou ofício de
professor(a) em si. Mas o que é magistério quando falamos sobre formação?
Magistério é o curso técnico profissionalizante de nível médio que forma
professores para atuarem na educação básica (anos iniciais, ensino
fundamental e médio).

Basicamente, o magistério é um tipo de extensão do ensino médio, assim

como acontece com cursos técnicos em Administração, Segurança do
Trabalho, etc. A grade curricular conta com todos os conteúdos normais da
matriz curricular do Ensino Médio e também com disciplinas técnicas de
formação de docentes, no caso do Magistério. Assim, o(a) estudante conclui
o ensino médio com conhecimentos e conteúdos específicos e já sai com
uma formação profissional. Assim, o(a) estudante conclui o ensino médio com
conhecimentos e conteúdos específicos e já sai com uma formação
profissional.

Ainda há 23 estados que ofertam o curso de Magistério no Brasil e

algumas instituições de ensino fazem a contratação de profissionais formados
apenas nesse curso. Mas o foco das diretrizes nacionais é para orientar uma
formação superior complementar ao magistério

Portanto, é preciso avaliar como é a estrutura da Educação em cada

município. Na maior parte dos casos, é feita a priorização para profissionais
formados em nível superior, de acordo com a lei que regulamenta as
diretrizes nacionais da educação.
4.3 Educação Básica no Brasil

A educação básica no Brasil é composta por três grandes ciclos formativos:

educação infantil, ensino fundamental anos iniciais e finais e ensino médio. Cada um
deles apresenta estrutura, características, metodologia e, consequentemente, desafios
próprios. As discussões acerca dos caminhos para que a educação brasileira seja
capaz de superar seus principais obstáculos são frequentes entre os especialistas no
assunto. Gestores, professores, responsáveis e alunos (tanto das escolas públicas
quanto das privadas) parecem concordar no que diz respeito à crise educacional a qual
estamos atravessando.

Conforme apontado pela Constituição Federal de 1988 (e reafirmado pelos

principais documentos normativos direcionados ao tema — Lei de Diretrizes e Bases e
Base Nacional Comum Curricular), a educação básica é uma etapa fundamental para a
formação das crianças e jovens, uma vez que visa prepará-los para o exercício da
cidadania e para a atuação no mercado de trabalho. Dessa forma, torna-se necessário
que todos os envolvidos no processo educativo compreendam como a educação
básica brasileira é formada e quais são os seus desafios, de modo que consigam
encontrar coletivamente soluções para enfrentá-los.

A educação brasileira precisa avançar em inúmeros pontos, bem como se adequar

às exigências dos novos tempos, de forma a conseguir proporcionar às crianças e aos
jovens um ensino de qualidade. Dessa maneira, é necessário que os agentes
educacionais estejam cientes dos principais desafios a serem enfrentados. Ainda que a
taxa de brasileiros alfabetizados tenha aumentado nos últimos anos, o analfabetismo e,
principalmente, o analfabetismo funcional ainda são uma realidade em nosso país.

Vale enfatizar que o processo de alfabetização é aquele que oferece as bases

para o aprendizado dos estudantes durante toda a sua vida escolar. Por outro lado,
quando ele é defasado, as dificuldades são acumuladas ao longo do tempo, podendo
provocar intensa desmotivação e até abandono dos estudos.

Sendo assim, os professores alfabetizadores têm um papel crucial na formação

dos alunos. Cabe a eles construírem estratégias eficientes e acompanharem, ao lado
da equipe pedagógica, o progresso escolar das crianças, colaborando para reduzir os
déficits de aprendizagem.

● Falta de infraestrutura.

Está comprovado que a falta de infraestrutura escolar afeta, de maneira direta, a

qualidade do aprendizado dos estudantes. Ambientes como bibliotecas, salas de
leitura, laboratórios, quadras de esporte, cantinas e pátios são também espaços de
construção do conhecimento e de socialização. Junto a isso, é importante estar atento
ao número de alunos dentro de uma mesma sala de aula, às condições de higiene,
manutenção constante dos equipamentos pedagógicos e aos investimentos em
tecnologia.

● Baixa participação das famílias e da comunidade escolar

As instituições de ensino devem ser espaços abertos à comunidade. Mais do que

isso, é necessário que haja uma parceria efetiva entre os familiares e a escola. Para
tanto, gestores e professores devem se esforçar para promover eventos e projetos que
incentivem a participação dos responsáveis e de toda a comunidade na vida
escolar.Tais ações colaboram para que os alunos adquiram senso de coletividade e
responsabilidade social, ou seja, aprendam sobre cidadania na prática!

Os problemas são grandes e inúmeros, mas ao lado de pessoas experientes no

assunto e dispostas a darem o melhor de si, a solução para eles torna-se possível e
alcançável. A Inspira Rede de Educadores nasce justamente com essa missão: somar
esforços para melhorar a educação básica no Brasil.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A identidade docente é um conceito complexo e multifacetado, que envolve a

construção e desenvolvimento da identidade profissional dos professores. Ela é
influenciada por diversos fatores, como formação acadêmica, experiências pessoais,
contexto social e cultural, e as expectativas da sociedade. A construção da identidade
docente enfrenta desafios, como conciliar as expectativas da sociedade com as
próprias convicções e valores dos professores. No entanto, uma identidade docente
bem construída é de extrema importância, pois influencia diretamente a forma como os
professores atuam em sala de aula e o impacto que têm sobre os alunos.

Portanto, é fundamental investir no desenvolvimento da identidade docente, por meio

de formação continuada e apoio da escola e da comunidade. Embora poucos estudos
tenham centrado suas análises na influência das experiências de vida ou, mais
especificamente, das experiências socioeducativas dos professores antes do ingresso
na formação inicial, há o reconhecimento de que estas vivências interferem e são
cruciais para o entendimento dos papéis da docência e da elaboração identitária de ser
professor.

Os instrumentos frequentemente empregados nos estudos foram as entrevistas e os

diários de campo. Ao serem ouvidas as percepções de professores da educação
básica e do ensino superior, e serem retratadas as falas de estudantes sobre o ser
professor, os estudos qualificaram suas análises no realismo das rotinas dos contextos
por eles vividos e transformando

Por fim, resta ressaltar a dificuldade em se investigar a problemática multifacetada

da identidade docente. Mesmo com a contextualização conjunta das pesquisas em
andamento, nota-se que os vários aspectos abordados ainda carecem de aprofunda-
mento teórico e metodológico. Entretanto, indica-se que se pode avançar com outros
estudos coletivos em que a problemática seja percebida sob as várias perspectivas
simultâneas, evitando reduções no tratamento da identidade do professor
6 REFERÊNCIAS

https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/41985/2/OsDesafiosPr
%C3%A1ticaDocenteAtualidade_Artigo%20Cient%C3%ADfico_2016.pdf. Acesso
em: 31/08 às 23:18

https://gestrado.net.br/verbetes/identidade-docente/. Acesso em: 01/09 às 10:34

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/2/1/algumas-questotildees-sobre-
o-magisteacuterio#:~:text=Introdu%C3%A7%C3%A3o,elimina%C3%A7%C3%A3o
%20a%20discrimina%C3%A7%C3%A3o%20de%20g%C3%AAnero. Acesso em:
18/10 às 18:00

https://faculdade.grancursosonline.com.br/blog/magisterio/#:~:text=Magist
%C3%A9rio%20%C3%A9%20o%20curso%20t%C3%A9cnico,%2C%20Seguran
%C3%A7a%20do%20Trabalho%2C%20etc. Acesso em: 18/10 às 17:40

https://www.redeinspiraeducadores.com.br/blog/educacao-basica-no-brasil/.
Acesso em: 18/10 às 17:00

https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/2/1/algumas-questotildees-sobre-
o-magisteacuterio#:~:text=Introdu%C3%A7%C3%A3o,elimina%C3%A7%C3%A3o
%20a%20discrimina%C3%A7%C3%A3o%20de%20g%C3%AAnero. Acesso em:
18/10 às 16:00

https://scholar.google.com.br/scholar?start=0&q=identidade+docente&hl=pt-
BR&as_sdt=0,5#d=gs_qabs&t=1729254234227&u=%23p%3DgXewbdTsFy4J.
Acesso em: 18/10 às 15:40

https://doi.org/10.1590/S0100-15742006000300003. Acesso em: 18/10 às 13:30