8 Ano - LP - Vol1 - DG4

Caderno do professor
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

LÍNGUA PORTUGUESA
APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
8º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa VOLUME 1
2024
2024
SUMÁRIO
LÍNGUA PORTUGUESA
Aula 1 (D12)................................... 7 Aula 6 (D9)................................... 71

Finalidade de textos Partes principais x partes secundárias
Aula 2 (D12)................................. 21 Aula 7 (D2)................................... 83

Finalidade de textos Coesão: relações entre partes de um texto (repetições
ou substituições)
Aula 3 (D20)................................. 33
Comparação de textos de mesmo tema Aula 8 (D19)................................. 97
Efeitos de sentido de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos
Aula 4 (D7 e D8)............................ 45
Argumentação: tese e argumentos
Aula 9 (D15)............................... 109
Coesão: relações lógico-discursivas (conjunções,
Aula 51........................................ 57 advérbios, etc.)
A intertextualidade
Aula 10 (D4).............................. 121

Inferência de informação implícita
1 Temática complementar que auxilia no desenvolvimen-

to do trabalho com outros descritores, como os descritores D20
ou D21.
Olá, Professora! Olá, Professor!
É com grande satisfação saber que você, professor(a), recebeu o material didático complementar Apren-
dizagem Contínua, que visa a ampliar as oportunidades para que os estudantes desenvolvam habilidades
essenciais favorecendo a consolidação das aprendizagens dos estudantes do 4º e 8º anos do Ensino Funda-
mental e da 2ª série do Ensino Médio.
Este recurso didático faz parte de um conjunto de ações pedagógicas da parceria entre a Secretaria de
Estado do Rio Grande do Sul e os Parceiros da Educação. A construção deste material considerou as Matri-
zes-Escopo, de Língua Portuguesa e de Matemática, organizadas e estruturadas por meio do alinhamento
entre os descritores das Matrizes de Referência do Sistema De Avaliação da Educação Básica (Saeb) e as ha-
bilidades relacionadas, integrantes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular
Gaúcho (RCG).
Assim, cada sequência de atividades que compõem uma aula apresenta um conjunto de itens1 com dife-
rentes níveis de complexidade, relacionados aos descritores indicados no quadro de habilidades, permitindo
desenvolver conhecimentos pontuais e outros mais abrangentes. Esses conhecimentos podem ser ampliados
pelo professor segundo os contextos de aprendizagem e intencionalidade pedagógica.
A partir do desenvolvimento das atividades, com a mediação do professor e a resposta dos estudantes,
o professor poderá identificar, para além dos acertos, os possíveis motivos para os erros, os quais atuam
aqui como instrumentos de aprendizagem. Cada alternativa que compõe os itens do material, sendo ela a
resposta esperada (gabarito) ou um distrator, poderá identificar os caminhos que os estudantes seguiram
para chegar à resposta.
O material aborda habilidades relacionadas a etapas de escolarização anteriores àquela em que o estu-
dante se encontrava, logo, assegura condições essenciais que permitem a ele ampliar conceitos e adquirir
novos saberes nos anos escolares subsequentes.
Cabe aqui destacar porque esse material leva o nome de Aprendizagem Contínua: a partir do relato da
prática exitosa desenvolvida pelo Colégio Estadual Antônio Scussel, do município de Getúlio Vargas de abran-
gência da 15ª CRE, durante o período de Estudos de Recuperação Contínua para Estudos de Aprendizagem
Contínua do 1º Trimestre/2023, tivemos o privilégio de ouvir o relato da aluna Nicoli Siqueira e do aluno Au-
gusto Cazzonato da 3ª série do Ensino Médio que, após participarem de diversas atividades de recomposição
e recuperação de aprendizagens, sugeriram a troca do nome do período de Estudos de Recuperação para
Aprendizagem Contínua por entender que se trata de uma estratégia para incluir a todos os estudantes, com
apoio mútuo e ampliação de possibilidades.
A sugestão da Nicoli e do Augusto nos emocionou porque evidencia o quão potente o espaço escolar pode
ser quando professores e estudantes estão focados no mesmo objetivo: garantir que a Aprendizagem seja
contínua para todos.
Este recurso didático foi elaborado para auxiliar nesse processo, que vai além da resolução dos itens
propostos, possibilitando a redução das desigualdades de aprendizagem observadas nos anos e séries finais
de cada etapa da Educação Básica.
Para apoiá-lo de forma mais específica, apresentamos a seguir as particularidades de cada área e
componente curricular, visando compreensão de que este material deve ser aplicado com intencionali-
dades pedagógicas que vão além da resolução dos itens.
1 O item, também chamado de atividade ou questão, é o instrumento avaliativo que permite aferir se um estudante desen-
volveu ou não determinada habilidade ou competência. Portanto, para que uma avaliação forneça informações precisas e confiáveis,
é essencial que os itens sejam construídos de acordo com critérios técnicos e pedagógicos de qualidade.
Fonte: CENTRO DE POLÍTICAS PÚBLICAS E AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO (CAEd). Banco de itens. 2022.
Disponível em: https://institucional.caeddigital.net/tecnologias-2/banco-de-itens.html. Acesso em: 20 mar. 2023
Aos professores do Componente Curricular de Língua Portuguesa
As aulas de Língua Portuguesa contidas neste material foram cuidadosamente ajustadas, a partir dos Ca-
dernos Aprendizagem Contínua, elaborados para as turmas de 5º e 9º anos, do ensino fundamental, e 3ª série
do ensino médio, para atender às necessidades específicas das turmas de 4º e 8º anos do ensino fundamental
e, também, da 2ª série do ensino médio. Esse ajuste visa proporcionar um suporte pedagógico adequado que
permita aos estudantes consolidarem habilidades essenciais para o desenvolvimento contínuo no percurso
formativo a ser consolidado ao final de cada etapa da educação básica.
Para garantir a compatibilidade do material com os objetivos de aprendizagem definidos para as turmas
de 4º e 8º anos do Ensino Fundamental e 2ª série do Ensino Médio, alguns itens foram suprimidos dos cader-
nos de atividades. Isso foi feito levando em consideração que o nível de dificuldade de alguns itens poderia
ser incompatível com o estágio de aprendizagem dos estudantes em questão. Dessa forma, os cadernos
trazem orientações detalhadas e sugestões de abordagens possíveis para o material, facilitando o trabalho
do professor e a compreensão dos estudantes.
A estrutura das aulas é baseada nos descritores da Matriz do Saeb, alinhados às habilidades da Matriz de
Referência da Rede Estadual de Educação do Rio Grande do Sul, para 2024, dos anos/série em que serão apli-
cados, observando os objetivos de aprendizagem e as estratégias de leitura que favorecem a consolidação
de habilidades essenciais, previstos para as etapas citadas. Os textos de suporte dos itens são selecionados,
levando em conta o nível de complexidade adequado, o que envolve considerar a sintaxe utilizada, o léxico
empregado, o tema abordado, entre outras características, para garantir que os textos sejam acessíveis e
desafiadores na medida certa.
O material é organizado em torno dos eixos de conhecimento, que são as práticas de linguagem, e dos
eixos cognitivos, que constituem indicadores de processos de aprendizagem. Essa organização permite que
o estudante desenvolva habilidades de forma gradativa e processual, respeitando o seu ritmo de aprendi-
zagem.
Ao final de cada etapa da educação básica, é esperado que os estudantes tenham desenvolvido habili-
dades e competências essenciais para o uso das diferentes linguagens, em diversos contextos sociais e com
intencionalidades comunicativas variadas. Assim, este material contribui efetivamente para a formação de
leitores competentes, capazes de refletir sobre o uso da Língua Portuguesa em diferentes processos comu-
nicativos, tanto orais quanto escritos.
Portanto, a proposta deste material é oferecer um apoio pedagógico que permita aos estudantes de 4º
e 8º anos do Ensino Fundamental e 2ª série do Ensino Médio, avançar no seu percurso formativo de forma
significativa, consolidando conhecimentos essenciais e desenvolvendo habilidades importantes para a sua
formação como cidadãos capazes de se comunicar de maneira eficaz e crítica em diferentes situações, con-
forme o que se espera deles em cada etapa da educação básica.
A leitura para a compreensão: estratégias segundo Isabel Solé
Antes Durante Depois
Ativação de conhecimentos prévios: • Exposição de expectativas acerca do • Elaboração de resumo;
que está sendo lido;
• Conhecimento acerca do autor, do • Formulação de respostas para as
gênero textual, das esferas de produ- • Elaboração de perguntas que podem perguntas elaboradas anteriormente;
ção e circulação; ser feitas durante a leitura;
• Discussão acerca do caminho per-
• Incentivo à formulação de hipóteses • Formulação de previsões; corrido desde o momento anterior à
acerca do texto; leitura.
• Checagem de hipóteses elaboradas
• Incentivo aos estudantes para expo- antes da leitura (confirmação ou re-
rem o que já sabem; futação);
Motivação: • Identificação de pistas que mostram
a posição do autor ou novas informa-
• Evidenciar os objetivos da leitura;
ções associadas aos conhecimentos
• Atualizar os conhecimentos prévios; prévios;
• Ajudar a formular hipóteses; • Elaboração de hipóteses quanto às
dúvidas surgidas durante a leitura.
• Incentivar a formulação de perguntas;
• Antecipar o tema;
• Explorar elementos paratextuais,
como título, subtítulo, imagens etc.
Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
A partir dessas considerações, professor, você poderá retomar tais estratégias durante a aplicação de
cada aula deste material didático, acrescentando outras que julgar pertinentes e adequadas aos níveis de
desempenho de cada turma e cada estudante, de modo a atendê-los em suas necessidades e proporcionar-
-lhes aprendizagens significativas.
Para ampliar as possibilidades de aprendizagem, para consolidar os conhecimentos indicados nos des-
critores e habilidades que fundamentam cada aula, apresentamos os desafios, com a finalidade de levar os
estudantes, ainda, à extrapolação, por meio da indicação de metodologias ativas, destacando atividades de
pesquisa, de investigação e de exercício do protagonismo. Nesse momento, as habilidades socioemocionais
também se colocam em evidência, tendo em vista que são propostas atividades em grupos colaborativos, nos
quais os estudantes aprendem uns com os outros e se ajudam mutuamente. Esse é, também, o momento de
facilitar o contato dos estudantes com recursos digitais, visando ao letramento digital.
Diante do exposto, espera-se que, a partir da utilização deste recurso didático, alinhado a outras fer-
ramentas importantes para promover a aprendizagem, os estudantes alcancem resultados significativos
quanto à ampliação e à potencialização da proficiência leitora, sendo capazes de apreender o texto como
construção de conhecimento em diferentes níveis de compreensão, análise e interpretação. Nesse contexto,
espera-se, ainda, que eles sejam capazes de usar a língua para promover a interação em diferentes gêneros
textuais, em diversas situações de comunicação. Assim, os estudantes terão mais oportunidades de avançar
também em outros componentes curriculares, uma vez que a leitura é a base para a apreensão de conheci-
mentos essenciais no percurso formativo em todas as áreas.
Estas são as descrições de aprendizagem indicadas para os estudantes ao final de cada ano/série:
Ao final do 4º ano, os estudantes ampliam suas capacidades de letramento à medida que

aprofundam seus conhecimentos acerca da linguagem e dos gêneros discursivos e atuam
em contextos comunicativos que exigem articular práticas de oralidade, de leitura e de
escrita próprias à atuação no campo da vida pública. Avançam na leitura e na produção de
textos orais, escritos e multimodais, tanto aqueles do campo artístico-literário, compreen-
dendo seus elementos macroestruturais, quanto aqueles da vida pública e das práticas de
4º ano/anos iniciais estudo e pesquisa mais diretamente relacionados a suas experiências . Leem e produzem
do Ensino Fundamental textos cada vez mais complexos, inclusive os que possuem tabelas, gráficos e diagramas,
entre outras representações visuais cuja finalidade é sintetizar e apresentar dados, infor-
mações e ideias. Aplicam conhecimentos linguísticos relativos aos sinais de pontuação,
compreendendo-os como recurso essencial para a coesão, ou seja, para a organização dos
textos escritos.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.2
Ao final do 8º ano, o estudante é capaz de analisar as diferentes práticas de linguagem,
considerando os contextos estabelecidos pelos campos de atuação social. No campo Jorna-
lístico-midiático, por exemplo, o estudante lê, compreende e produz textos informativos e
opinativos, considerando os argumentos que evidenciam oposição, contraste, exemplifica-
ção e ênfase. Além disso, é capaz de comparar propostas editoriais diferentes, justificando
semelhanças e diferenças dadas a uma mesma informação. No campo de Atuação na Vida
Pública, por sua vez, o estudante analisa textos normativos de importância local e nacional
que envolvam direitos, em especial os direitos de crianças, adolescentes e jovens – tais
8º ano/anos finais como o ECA e a regulamentação da organização escolar. Também produzem textos reivin-
do Ensino Fundamental dicatórios e propositivos, como os abaixo-assinados, para resolver problemas que afetem
a comunidade escolar. Já no campo das Práticas de Estudo e Pesquisa, demonstra certa
autonomia para ler, compreender e produzir textos de divulgação do conhecimento como
apresentações orais e verbetes de enciclopédias colaborativas. Por fim, no campo Artísti-
co-literário, o estudante lê e produz textos narrativos, como narrativas de aventura e de
ficção científica, e analisa textos poéticos de forma proficiente, reconhecendo os recursos
linguísticos, sonoros e visuais de acordo com o contexto.
Fonte: Avalia e aprende, 2022.3
Espera-se que, ao final da 2ª série do Ensino Médio, na área de Linguagens e suas Tecnolo-
gias, os estudantes tenham consolidado na ampliação da autonomia, do protagonismo e da
autoria nas práticas de diferentes linguagens; na identificação e na crítica aos diferentes
usos das linguagens, explicitando seu poder no estabelecimento de relações; na apreciação
2ª série/Ensino Médio e na participação em diversas manifestações artísticas e culturais e no uso criativo das
diversas mídias. Esses conhecimentos serão consolidados ao final da 3ª série, quando se
completa a última etapa da educação básica.
Fonte: BNCC, 2018.4
Nessa perspectiva, agradecemos a todos que apoiaram e facilitaram a aprendizagem. Desejamos que
este material atue como suporte de outros para reduzir desigualdades de aprendizagem e ampliar o desen-
volvimento dos estudantes, garantindo-lhes o direito de desenvolver as habilidades essenciais. Dessa forma,
eles poderão prosseguir em seus percursos formativos com qualidade, exercendo sua cidadania com êxito.
2 3 4
2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.

Acesso em: 30 mar. 2023.
3 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.
Acesso em: 30 mar. 2023.
4 Fonte: BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Base Nacional Comum Curricular: educar é a base. Brasília: MEC, 2018.
Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase. Acesso em: 30 mar. 2023.
Aula 1 do 9º ano
Para que os estudantes façam o percurso forma-

Aula 1 tivo em relação a essas habilidades, sugerimos o
seguinte passo a passo:
Finalidade de textos
• explique que diferentes gêneros têm diferen-
tes finalidades, como informar, criticar, persu-
Professor, adir ou entreter;
Para implementar esta aula nas turmas de 8º ano • apresente os textos indicados na aula e discuta
do ensino fundamental/anos finais, recomendamos as características específicas de cada gênero
que leve em conta o trajeto educacional que os es- textual e como essas características contri-
tudantes devem percorrer para solidificar os conhe- buem para a finalidade comunicativa de cada
cimentos destacados no descritor D12 da Matriz de gênero textual;
Referência do Saeb e na habilidade EF89LP33RS-1 • desenvolva atividades de leitura que permitam
da Matriz de Referência da Rede para 2024. aos estudantes praticar a identificação da fina-
O Descritor 12 diz respeito à habilidade dos estu- lidade de textos dos gêneros textuais indica-
dantes de identificar a finalidade de textos de didos na aula. Por exemplo, peça aos estudantes
versos gêneros textuais, considerando as caracte- para lerem a reportagem, o cartum e o cartaz,
rísticas particulares de cada gênero e os contextos que analisem cada um e, depois, que discutam
em que são produzidos e distribuídos. A habilida- em grupo qual é a finalidade de cada texto e
de EF89LP33RS-1 ressalta a importância de ler de como eles perceberam isso;
maneira independente e compreender uma ampla • incentive os estudantes a expressarem suas
gama de gêneros textuais, incluindo reportagem, avaliações sobre os textos lidos, discutindo as-
cartum e cartaz, que são foco desta aula. Os estu- pectos como tema, estilo, impacto emocional
dantes devem ser capazes de escolher procedimen- e preferências pessoais. Isso os ajudará a de-
tos e estratégias de leitura adequados a diferentes senvolver uma leitura crítica e reflexiva.
propósitos, levando em conta as características dos
gêneros e suportes, além de expressar avaliação
sobre o texto lido e estabelecer preferências por
gêneros, temas e autores, incluindo a reportagem,
o cartum e o cartaz, indicados nesta aula. É im-
portante que os estudantes sejam capazes de sele-
cionar procedimentos e estratégias de leitura ade-
quados a diferentes objetivos, levando em conta
as características dos gêneros e suportes, além de
expressar avaliação sobre os textos lidos.
Esta aula foi construída em torno dos gêneros tex-
tuais “reportagem”, ‘cartum” e “cartaz”. Para os
estudantes do 8º ano, as estratégias de leitura de-
vem ser usadas para a identificação e a compreen-
são do contexto de produção e circulação desses
gêneros textuais. Assim, a principal diferença en-
tre o trabalho com essas habilidades nas turmas de
8º e 9º anos reside na complexidade da leitura a
ser feita dos textos indicados na aula e na profun-
didade da análise esperada. No 8º ano, o objetivo
é desenvolver uma compreensão básica acerca da
finalidade de gêneros textuais adequados a essa
etapa de ensino.
AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA

Itens do
Habilidade correspondente da O que muda para o Abordagem para a resolução e correção dos
Caderno Descritor
Matriz de Referência 2024 Caderno do 8º ano itens
do 9º ano
Item 1 D12 - Identificar (EF67LP28) Ler, de forma autô- O item 1 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
a finalidade de noma, e compreender – selecio- nesta aula porque é item 1, é crucial orientar os estudantes a
textos de dife- nando procedimentos e estra- crucial para que os compreenderem a finalidade do texto “Seca
rentes gêneros tégias de leitura adequados a estudantes percebam em uma região da floresta amazônica pode
textuais. diferentes objetivos e levando o fato que dá susten- impactar áreas vizinhas e comprometer os
em conta características dos gê- tação à produção da rios voadores”. O foco desse item está na
neros e suportes –, romances in- reportagem analisa- identificação do fato que sustenta a reporta-
fantojuvenis, contos populares, da, desenvolvimen- gem. Eles devem identificar que o texto visa
contos de terror, lendas brasilei- to, assim, o descritor alertar sobre um fato específico relacionado
ras, indígenas e africanas, nar- relacionado à identifi- à seca na Amazônia e suas consequências em
rativas de aventuras, narrativas cação da finalidade de outras áreas e nos rios voadores. Ao analisar
de enigma, mitos, crônicas, au- textos do campo jor- o texto, os estudantes podem identificar os
tobiografias, histórias em quadri- nalístico-midiático, a elementos: quem escreve, quando escreve,
nhos, mangás, poemas de forma fim de que percebam para quem escreve e como escreve. A partir
livre e fixa (como sonetos e cor- a finalidade comunica- desses elementos, poderão compreender a
déis), vídeo-poemas, poemas vi- tiva do gênero textu- intencionalidade da reportagem divulgada no
suais, dentre outros, expressan- al “reportagem”, em Jornal da USP. Além disso, é importante ana-
do avaliação sobre o texto lido e função do contexto de lisar os distratores com os estudantes, para
estabelecendo preferências por produção e circulação. que compreendam como eles se distanciam
gêneros, temas, autores. do que foi solicitado no comando do item e
como identificar as escolhas mais adequadas
para responder ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D12 - Identificar (EF67LP28) Ler, de forma autô- O item 2 permanece Durante a resolução e correção coletiva do
a finalidade de noma, e compreender – selecio- nesta aula porque con- item 2, é essencial orientar os estudantes a
textos de dife- nando procedimentos e estra- tribui para o aprimo- reconhecer a finalidade do texto “Seca em
rentes gêneros tégias de leitura adequados a ramento do descritor uma região da floresta amazônica pode im-
textuais diferentes objetivos e levando que envolve a análise pactar áreas vizinhas e comprometer os rios
em conta características dos gê- da finalidade de textos voadores”. Eles devem identificar que o texto
neros e suportes –, romances indo campo jornalísti- tem como objetivo divulgar informações de
fantojuvenis, contos populares, co-midiático, exata- interesse público, relacionadas às consequên-
contos de terror, lendas brasilei- mente, sobre as pre- cias da seca na Amazônia e seus impactos nos
ras, indígenas e africanas, narra- tensões reconhecíveis rios voadores. Ao analisar o texto, os estu-
tivas de aventuras, narrativas de para o texto, reconhe- dantes podem observar como o autor utiliza a
enigmas, mitos, crônicas, auto- cendo os elementos linguagem informativa e como apresenta da-
biografias, histórias em quadri- linguísticos e outros dos de pesquisas para informar o leitor sobre
nhos, mangás, poemas de forma contextuais que fun- um problema ambiental relevante. Eles po-
livre e fixa (como sonetos e cor- cionam como pistas dem, ainda, identificar os elementos: quem
déis), vídeo-poemas, poemas vi- para a identificação da escreve, quando escreve, para quem escreve
suais, dentre outros, expressan- finalidade pretendida e como escreve. A partir desses elementos,
do avaliação sobre o texto lido e pela reportagem. poderão compreender a intencionalidade da
estabelecendo preferências por reportagem divulgada no Jornal da USP.
gêneros, temas, autores. Além disso, é importante analisar os distrato-
res com os estudantes, para que compreen-
dam como eles se distanciam do que foi soli-
citado no comando do item e como identificar
as escolhas mais adequadas para responder
ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D12- Identificar a (EF67LP28) Ler, de forma autô- O item 3 é mantido Durante a resolução e correção coletiva do
finalidade de tex- noma, e compreender – selecio- nesta aula porque é item 3, é importante orientar os estudantes
tos de diferentes nando procedimentos e estra- essencial para o de- a compreenderem a finalidade do texto “Fe-
gêneros textuais tégias de leitura adequados a senvolvimento do licidade não custa caro” de Carlos Ruas. Eles
diferentes objetivos e levando descritor relacionado devem identificar que o cartum é um gênero
em conta características dos gê- à compreensão da fi- textual jornalístico, considerado opinativo ou
neros e suportes –, romances in- nalidade de textos de analítico, que critica, satiriza e expõe situa-
fantojuvenis, contos populares, entretenimento. Ele ções por meio do grafismo e humor. Abrange,
contos de terror, lendas brasilei- ajuda os estudantes a hoje, praticamente todos os veículos de di-
ras, indígenas e africanas, nar- reconhecerem a fina- fusão da informação gráfica: jornais, revistas
rativas de aventuras, narrativas lidade comunicativa e a internet. Por meio do cartum, o veículo
de enigma, mitos, crônicas, au- de um cartum, que expõe a opinião, e ponto de vista em um de-
tobiografias, histórias em quadri- é um gênero textu- senho que pode, ou não, ser acompanhado de
nhos, mangás, poemas de forma al com uma forma de legenda. Também pode ser considerado uma
livre e fixa (como sonetos e cor- arte visual, de modo forma de levar ao público leitor, de manei-
déis), vídeo-poemas, poemas vi- a gerar humor e ironia ra diferenciada e rápida, o debate sobre os
suais, dentre outros, expressan- para criticar ou satiri- mais variados temas da atualidade, utilizando
do avaliação sobre o texto lido e zar situações relativas o humor e situações cotidianas para provocar
estabelecendo preferências por a temas importantes, reflexões sobre a felicidade e a simplicidade
gêneros, temas, autores. sejam eles assuntos da vida. Ao analisar o texto, os estudantes po-
sociais, políticos e ou- dem observar como o autor utiliza elementos
tros, de forma atem- gráficos e linguagem coloquial para criar uma
poral, o que o dife- atmosfera leve e descontraída, típicas sátiras
re das charges, por a questões sociais, de forma atemporal e uni-
exemplo. versal. Além disso, é importante analisar os
distratores com os estudantes, para que com-
preendam como eles se distanciam do que foi
solicitado no comando do item e como identi-
ficar as escolhas mais adequadas para respon-
der ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 4 D12- Identificar a (EF67LP28) Ler, de forma autô- O item 4 permanece Durante a resolução e correção coletiva do
finalidade de tex- noma, e compreender – selecio- nesta aula porque é item 4, é essencial orientar os estudantes a
tos de diferentes nando procedimentos e estra- fundamental para o compreender a finalidade do gênero textual
gêneros textuais. tégias de leitura adequados a desenvolvimento do “cartaz”, feito para a campanha de combate
diferentes objetivos e levando descritor que aborda ao mosquito Aedes Aegypti, promovida pelo
em conta características dos gê- a identificação da fi- Ministério da Saúde. Eles devem reconhecer
neros e suportes –, romances in- nalidade de textos de que o objetivo do texto é conscientizar a po-
fantojuvenis, contos populares, campanhas de saúde pulação acerca da importância da prevenção
contos de terror, lendas brasilei- pública, como o car- contra o mosquito transmissor de doenças
ras, indígenas e africanas, nar- taz, o qual, utilizan- como dengue, zika e chikungunya. Ao analisar
rativas de aventuras, narrativas do-se de mensagens o texto, os estudantes podem observar como
de enigma, mitos, crônicas, au- breves, diretas e po- o uso de linguagem direta e informativa visa
tobiografias, histórias em quadri- sitivas, tem por obje- sensibilizar e mobilizar a população para a
nhos, mangás, poemas de forma tivo convencer o leitor adoção de medidas preventivas. Eles podem
livre e fixa (como sonetos e cor- sobre algo. Para tanto, também aprender a distinguir entre diferen-
déis), vídeo-poemas, poemas vi- esse gênero textual tes abordagens comunicativas utilizadas para
suais, dentre outros, expressan- faz uso de linguagem promover a conscientização e a ação coleti-
do avaliação sobre o texto lido e verbal e não verbal e va, considerando os aspectos que envolvem o
estabelecendo preferências por dirige-se diretamen- contexto de produção e circulação desse gê-
gêneros, temas, autores. te a seu interlocutor, nero textual. Além disso, é importante ana-
geralmente de modo lisar os distratores com os estudantes, para
imperativo. No caso que compreendam como eles se distanciam
desse cartaz, trata-se do que foi solicitado no comando do item e
de uma campanha de como identificar as escolhas mais adequadas
prevenção à dengue para responder ao item.
que visa conscientizar
a população acerca da
importância da pre-
venção pelo combate
ao mosquito Aedes Ae-
gypti.
Item 1. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de
leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
to, de modo a perceber que, em relação a isso,
esse gênero textual trata de um fato social, relati-
vo à seca com a alteração da quantidade de água
na região amazônica, especialmente aquela que
faz parte dos “rios voadores”, sendo esse o fato
gerador do texto.
Portanto, a alternativa correta é a D.
Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
considerou apenas parte do fato, a seca, não per-
cebendo que ele não se restringe a isso, uma vez
que está relacionado aos rios voadores.
Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou, de forma bastante superficial, infor-
mações secundárias relativas ao fato gerador do
texto, sobretudo as que aparecem no subtítulo.
Alternativa C) Da mesma forma que o estudante
que marcou essa opção considerou, de forma bas-
tante superficial, informações secundárias rela-
tivas ao fato gerador do texto, sobretudo as que
aparecem no subtítulo.
LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR

A seca pode atingir somente uma região da flo-
Aula 1
CADERNO DO ESTUDANTE
resta amazônica, mas suas consequências se esten-
dem para outras áreas, multiplicando os impactos,
Finalidade de textos mostra estudo desenvolvido por pesquisadores in-
ternacionais, com participação da USP. De acordo
com a pesquisa, para cada três árvores que morre-
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de rão devido às futuras secas na floresta, uma quarta
desenvolver o descritor de identificar a finalida- árvore – embora não diretamente afetada – tam-
de de textos de diferentes gêneros textuais. Leia bém morrerá. Segundo os cientistas, o aumento
com muita atenção os itens e os desafios para re- das secas atinge de formas diferentes cada trecho
solvê-los. Esta habilidade está relacionada à iden- da floresta. Como a falta de chuva diminui forte-
tificação e a compreensão de textos, a localização mente o volume de reciclagem de água, também
de elementos constitutivos dos gêneros textuais haverá menos chuvas em regiões vizinhas, colo-
diversos, assim como o reconhecimento dos con- cando ainda mais partes da floresta sob estresse
textos de produção e circulação desses textos, suas significativo.
principais circunstâncias e eventuais decorrências,
bem como à perspectiva de abordagem utilizada. Isso traz um alerta quanto aos rios voadores.
Uma das características da região amazônica é a
Para responder aos itens, você deve ler com aten- presença de uma grande quantidade de água que
ção os textos. Tenha certeza de que compreendeu circula pela floresta, suspensa no ar, vinda da
as palavras e, caso tenha alguma dúvida, faça uso evaporação e da transpiração das plantas, dando
do dicionário físico ou on-line. origem à evapotranspiração: um processo funda-
1 mental para o bom funcionamento do ecossistema
! amazônico.
Você sabia?
[...]
1. A notícia tem como objetivo principal narrar acon-
tecimentos pontuais, informar sobre temas do Fonte: JORNAL DA USP. Seca em uma região da floresta
momento. amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer os
2. A reportagem trata de um fenômeno social ou rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/
político, fala de temas que são de interesse geral1. seca-em-uma-regiao-da-floresta-amazonica-pode-impactar-
areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/. Acesso em:
27 set. 2022.
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
Item 1. A finalidade desse texto é a de tratar um

fato relativo à/às
Texto 1
A) seca que atinge a região amazônica.
Seca em uma região da floresta
B) consequências da seca nos diferentes ecossis-
amazônica pode impactar áreas vizinhas temas.
e comprometer os rios voadores
C) quantidade de água que circula na região ama-
Mesmo que a seca atinja somente uma região da zônica.
floresta, suas consequências são sentidas em ou-
tras áreas e colocam em risco os rios voadores, D) diminuição dos “rios voadores” em função da
grande quantidade de água que circula pela flo- seca.
resta, suspensa no ar, vital para o equilíbrio do
ecossistema
1 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.

ed. rev. ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
AULA 1 | 8º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

Item 2. A finalidade desse texto é Leia o texto 3 para responder ao item 4.
A) emitir opiniões acerca de um fato.
B) divulgar informações de interesse público. Texto 3
C) promover o debate de ideias.

D) apresentar dados estatísticos.
Leia o texto 2 para responder ao item 3.
Texto 2
Fonte: BRASIL. Ministério de Saúde. Campanha ao Mosquito

Aedes Aegypti. Todo dia é dia de Combater o Mosquito.
Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-
da-saude/2022/combate-ao-mosquito-aedes-aegypti. Acesso
em: 14 fev. 2022.
Item 4. Esse texto tem o intuito de

Fonte: RUAS, C. Felicidade não custa caro. Um sábado qual-
quer, 2016. Disponível em: https://www.umsabadoqualquer.
A) obrigar as pessoas a combaterem o mosquito.
com/caes-e-gatos-felicidade-nao-custa-caro/. Acesso em: 27
set. 2022. B) divulgar informações sobre o mosquito trans-
missor.
C) conscientizar a população acerca da importân-
cia da prevenção.
Item 3. A finalidade desse texto é D) determinar que todas as pessoas eliminem os
focos do mosquito.
A) expressar emoções.
B) divertir e entreter.
C) criticar ou satirizar algo.
D) informar sobre algo.
LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 8º ANO | ESTUDANTE
Item 2. Resposta comentada: Portanto, a alternativa correta é a B.
Professor, esse item requer que o estudante perce- Nível de dificuldade: Médio.
ba a finalidade do gênero textual reportagem. Para
tanto, é preciso que ele acione conhecimentos Distratores
prévios para reconhecer elementos característicos
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção,
desse gênero textual e, a partir desse reconheci-
provavelmente, considerou apenas o fato de a re-
mento, perceba que a reportagem vai além da no-
portagem ter, como uma de suas características, a
tícia, uma vez que pode discutir, trazer opiniões,
apresentação de opiniões para fortalecer a veraci-
apresentar dados estatísticos, porém, o objetivo
dade dos fatos apresentados.
comunicativo é o de divulgar informações de inte-
resse público. Alternativa C) O estudante que escolheu essa op-

ção considerou, provavelmente, apenas o fato de a Item 4. Resposta comentada:
reportagem abrir espaço para opiniões (argumen-
tos) ou mesmo exposições, mantendo a objetivida- Professor, esse item requer que o estudante re-
de das informações apresentadas. conheça a finalidade comunicativa de um cartaz,
produzido para uma campanha publicitária, o qual,
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção utilizando-se de mensagens breves, diretas e po-
considerou, de forma isolada, a possibilidade de a sitivas, tem por objetivo convencer o leitor sobre
reportagem trazer dados estatísticos para ampliar algo. Para tanto, esse gênero textual faz uso de lin-
a veracidade das informações apresentadas. guagem verbal e não verbal e dirige-se diretamente
a seu interlocutor, geralmente de modo imperati-
vo. No caso desse cartaz, trata-se de uma campa-
nha de prevenção à dengue que visa conscientizar
a população acerca da importância da prevenção
Item 3. Resposta comentada: pelo combate ao mosquito Aedes Aegypti.
Professor, esse item requer que o estudante reco- Portanto, a alternativa correta é a C.
nheça a finalidade comunicativa de um cartum, o
qual é um gênero textual com uma forma de arte Nível de dificuldade: Fácil.
visual, de modo a gerar humor e ironia para criticar
ou satirizar situações relativas a temas importan- Distratores
tes, sejam eles assuntos sociais, políticos e outros, Alternativa A) O estudante que escolheu essa opção
de forma atemporal, o que o difere das charges, pode ter considerado o fato de que verbos no modo
por exemplo. Para tanto, é necessário que ele leia imperativo foram empregados, como “Previna-se”,
o texto, considerando as diferentes linguagens, “Não fique parado”, o que pode parecer que uma
verbal e não verbal, e, ainda, relacione isso a fato- ordem está sendo dada, mas no caso é um alerta.
res externos, como a falsa ideia de que a riqueza é
a única fonte de felicidade. Alternativa B) O estudante que escolheu essa op-
ção pode ter considerado o fato de que o cartaz
Portanto, a alternativa correta é a C. traz informações sobre o mosquito, mas a finalida-
Nível de dificuldade: Médio. de desse gênero textual não é informar, divulgar
informação, e sim, tentar convencer as pessoas a
adotarem um certo comportamento.
Distratores
Alternativa D) O estudante que escolheu essa op-
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção ção pode ter considerado o fato de que o cartaz
pode ter considerado a expressão do gato, demons- diz de modo bastante assertivo (imperativo) “evite
trando que não conseguiu extrair sentidos do texto água parada e elimine os focos do mosquito”, o que
como um todo. mostra um desejo de que isso aconteça, mas não
Alternativa B) O estudante que escolheu essa opção determina que vá ocorrer.
pode ter considerado a fato de o humor presente
no cartum é direcionado para divertir e entreter,
não percebendo o humor direcionado à crítica so-
cial.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado somente a parte verbal do
cartum, evidenciando o não reconhecimento da fi-
nalidade do cartum.

ANOTAÇÕES
16
Hora de Praticar! Texto 4
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois,
socializar com o professor e os colegas. Você pode-
rá realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas,
impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar outras
fontes.
Desafio 1
Em grupos de no máximo 5 pessoas e com a orien-
tação do seu professor, leia os textos 4 e 5 e a se-
guir participe com os colegas e seu professor da
análise que será feita. Lembre-se de anotar tudo
no caderno.
Roteiro
Fonte: PREFEITURA DE CONCEIÇÃO DO MATO DENTRO.
● Vamos observar esta campanha e pensar: qual Campanha água e energia, sabendo usar, não vai faltar:
você sabia. Disponível em: https://www.cmd.mg.gov.
é a mensagem que ela está transmitindo?
br/portal/noticias/0/3/46895/campanha-agua-e-energia-
● Quem está transmitindo essa mensagem? sabendo-usar-nao-vai-faltar-voce-sabia. Acesso em: 14 fev.
2023.
● Para quem foi escrita essa mensagem?
Texto 5
● Que ideia se repete nas duas campanhas?
● Vocês sabem que parte da campanha
publicitária é esta?
● A imagem está de acordo com a mensagem
transmitida? Ou seja, complementa o texto e
o slogan?
● Aparece algum texto para complementar o
cartaz? Caso tenha, qual a sua importância?
Fonte: MUNICÍPIO DE PARECI NOVO. Vamos economizar água.

Disponível em: https://www.parecinovo.rs.gov.br/site/
noticia/481/vamos-economizar-agua. Acesso em: 14 fev. 2023.
7 LÍNGUA PORTUGUESA
Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar
o estudante a realizar os desafios para fortaleci-
mento da habilidade proposta.

CADERNO DO ESTUDANTE Desafio 2 Vamos avaliar o que você
Façam um cartaz publicitário sobre a importância aprendeu? Sua opinião nos
de preservar o ambiente escolar (limpeza, prédio, ANOTAÇÕES
interessa muito!
móveis, etc.). Os cartazes poderão ser feitos utili-
zando o Aplicativo Canva e depois impressos para
serem expostos na escola. Caso não seja possível,
tragam material de desenho e pintura, bem como Quando iniciou esta aula, o que você sabia
papel kraft, para confeccionarem os cartazes. sobre o tema Identificar a finalidade de
textos de diferentes gêneros textuais?
! Reflita sobre as seguintes questões:

Você sabia? • O que eu sabia?
SLOGAN2 é um enunciado conciso, breve e curto,
• O que eu precisei saber?
fácil de ser lembrado. É utilizado em campanhas polí-
ticas, de publicidade, de propaganda, para lançar um • O que eu aprendi?
produto, marca, etc.
• Qual a relevância desse aprendizado para o meu
2 cotidiano?
2 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.

ed. rev., ampl.; 1. reimp. - Belo Horizonte: Autêntica Editora,
2014.
LÍNGUA PORTUGUESA 8

Aula 2 do 9º ano
• explique o que é uma reportagem, destacando

Aula 2 a estrutura (título, subtítulo, lide, corpo) e as
características principais, como a presença de
Finalidade de textos fatos verificáveis, o uso de fontes confiáveis e
a estrutura típica que inclui manchete, lead,
corpo e conclusão;
Professor,
• discuta a finalidade das reportagens, enfati-
Para aplicar esta aula nas turmas de 8º ano do en- zando como elas buscam informar, explicar ou
sino fundamental/anos finais, é essencial refletir persuadir o público sobre questões atuais;
sobre o percurso formativo que o estudante deve
seguir para consolidar os conhecimentos especifi- • apresente as reportagens presentes, nesta
cados tanto no descritor da Matriz de Referência do aula, e análise, com os estudantes como os
Saeb quanto na habilidade da Matriz de Referência elementos textuais e visuais (como fotografias,
da Rede para 2024. gráficos e infográficos) contribuem para a fina-
lidade do texto;
Nesta aula, o foco está no Descritor 12 (Identificar a
finalidade de textos de diferentes gêneros textuais) • incentive os estudantes a comparar reporta-
e na habilidade correspondente (EF89LP33RS-1), gens com outros gêneros textuais estudados,
conforme estabelecido na Matriz de Referência da observando diferenças na estrutura, linguagem
Rede para 2024. Essa habilidade destaca a impor- e propósito;
tância da leitura autônoma e do entendimento de • promova atividades de leitura crítica, incenti-
uma diversidade de gêneros textuais, ressaltando vando os estudantes a questionar a informa-
a necessidade de escolher estratégias de leitura ção, considerar diferentes perspectivas e refle-
apropriadas para distintos propósitos, levando em tir sobre a importância da mídia na formação
consideração as características particulares desses da opinião pública.
textos e suas finalidades comunicativas. O gênero
textual focalizado nesta aula será a reportagem.
O Descritor 12 centra-se na capacidade do estu-
dante de identificar os propósitos que motivam a
produção de textos em diversos gêneros textuais,
uma competência fundamental para a interpreta-
ção e apreciação crítica dos textos. A habilidade
EF89LP33RS-1 amplia essa capacidade, incenti-
vando o estudante a explorar e compreender uma
variedade de gêneros textuais e a desenvolver o
pensamento crítico acerca deles, com ênfase na
leitura autônoma e na adaptação das estratégias
de leitura conforme o contexto e a finalidade do
texto.
Para os estudantes do 8º ano, é vital desenvolver
habilidades de leitura e análise crítica que permi-
tam identificar a finalidade específica de gêneros
textuais como a reportagem, considerando o con-
texto de produção e circulação. A reportagem, por
exemplo, visa a informar o público sobre eventos
atuais, oferecendo contexto, análise e, muitas ve-
zes, uma perspectiva sobre os fatos noticiados.
Para auxiliar os estudantes nesse percurso formati-
vo, sugerimos as seguintes etapas:

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D12- Identificar a (EF67LP28) Ler, de forma autô- Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
finalidade de tex- noma, e compreender – selecio- nesta aula porque item 1, é essencial orientar os estudantes a
tos de diferentes nando procedimentos e estra- aborda a habilidade reconhecer as marcas linguísticas que indicam
gêneros textuais. tégias de leitura adequados a de identificar a fina- a relação entre o locutor e o interlocutor no
diferentes objetivos e levando lidade do gênero tex- texto sobre a seca na Amazônia. Eles devem
em conta características dos gê- tual reportagem, a identificar que o texto utiliza um vocabulário
neros e suportes –, romances in- partir da aplicação de técnico e uma forma de expressão caracte-
fantojuvenis, contos populares, estratégias de leitura rística de reportagens jornalísticas, visando
contos de terror, lendas brasilei- que o levarão para ní- informar e conscientizar o público sobre as
ras, indígenas e africanas, nar- veis mais profundos do consequências da seca. Ao analisar o texto,
rativas de aventuras, narrativas texto, de modo que o os estudantes podem observar o título da
de enigma, mitos, crônicas, au- estudante reconheça o reportagem “Seca em uma região da flores-
tobiografias, histórias em quadri- efeito de sentido cria- ta amazônica pode impactar áreas vizinhas e
nhos, mangás, poemas de forma do a partir da lingua- comprometer os rios voadores”, percebendo
livre e fixa (como sonetos e cor- gem escolhida: “pode que o efeito de sentido pretendido pelo autor
déis), vídeo-poemas, poemas vi- impactar”/“compro- é destacar as consequências da seca.
suais, dentre outros, expressan- meter”. Além disso, é importante analisar os distrato-
do avaliação sobre o texto lido e res com os estudantes, para que eles compre-
estabelecendo preferências por endam como essas opções se distanciam do
gêneros, temas, autores. que foi solicitado no comando do item e como
identificar a escolha mais adequada para res-
ponder ao item, Por exemplo, os distratores
“equilíbrio da floresta” e “quantidade de
água na floresta” podem ser descartados por
não serem o foco principal do título, enquan-
to “importância dos rios voadores” é uma in-
formação relevante, mas não é o efeito de
sentido pretendido pelo autor, que é destacar
as “consequências da seca”.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D12- Identificar a (EF67LP28) Ler, de forma autô- Este item permanece Durante a resolução e correção coletiva do
finalidade de tex- noma, e compreender – selecio- nesta aula porque re- item 2, é essencial orientar os estudantes a
tos de diferentes nando procedimentos e estra- força a habilidade de identificar como a ideia destacada no título é
gêneros textuais. tégias de leitura adequados a identificar a finalidade reforçada no texto sobre a seca na Amazônia.
diferentes objetivos e levando do gênero textual “re- Eles devem reconhecer que o trecho “Mes-
em conta características dos gê- portagem”, perceben- mo que a seca atinja somente uma região
neros e suportes –, romances indo informações que, da floresta, suas consequências são sentidas
fantojuvenis, contos populares, por meio da aplicação em outras áreas...” reforça a ideia de que as
contos de terror, lendas brasilei- de estratégias de lei- consequências da seca não estão limitadas
ras, indígenas e africanas, nar- tura, levem-nos a ní- à região afetada, mas se estendem a outras
rativas de aventuras, narrativas veis mais profundos áreas, impactando o ecossistema como um
de enigma, mitos, crônicas, au- do texto, de modo que todo. Ao analisar os distratores, é importante
tobiografias, histórias em quadri- possam mostrar a ha- que os estudantes compreendam como essas
nhos, mangás, poemas de forma bilidade de relacionar opções se distanciam do que foi solicitado
livre e fixa (como sonetos e cor- o tema do texto com no comando do item. Por exemplo, a opção
déis), vídeo-poemas, poemas vi- a citação de fatos em- “Uma das características da região amazônica
suais, dentre outros, expressan- pregados para desen- é a presença de uma grande quantidade de
do avaliação sobre o texto lido e volvê-los. água que circula pela floresta...” não refor-
estabelecendo preferências por ça a ideia destacada no título, pois foca na
gêneros, temas, autores. característica da região e não nas consequ-
ências da seca. Da mesma forma, as opções
“Boa parte da água dos rios voadores retorna
aos cursos d’água e aos solos por meio das
abundantes chuvas, preservando o sistema
floresta-atmosfera em equilíbrio.” e “Esse
fenômeno atinge a floresta de maneira desi-
gual devido à sua extensão.” não reforçam a
ideia do impacto das secas em áreas vizinhas.
Assim, os estudantes devem aprender identi-
ficar a escolha mais adequada para responder
ao item, reconhecendo as marcas linguísticas
que reforçam a ideia principal do texto e des-
cartando os distratores que não se alinham
com o comando do item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D12- Identificar a (EF67LP28) Ler, de forma autô- Este item se mantém Ao abordar o item 3 com os estudantes, é fun-
finalidade de tex- noma, e compreender – selecio- nesta aula porque con- damental orientá-los a reconhecer as marcas
tos de diferentes nando procedimentos e estra- tribui para o desenvol- linguísticas presentes no texto, que indicam a
gêneros textuais. tégias de leitura adequados a vimento da habilidade relação entre o locutor e o interlocutor. Neste
diferentes objetivos e levando de reconhecer o efeito caso, o texto aborda o tema das Fake News.
em conta características dos gê- de sentido de expres- Os estudantes devem ser orientados a iden-
neros e suportes –, romances in- sões utilizadas no títu- tificarem elementos no texto que remetem a
fantojuvenis, contos populares, lo e subtítulo de uma esse tipo de comunicação. Ao analisar o tex-
contos de terror, lendas brasilei- reportagem, o que to, os estudantes podem aprender a discernir
ras, indígenas e africanas, nar- está ligado à finalida- o contexto, o estilo e as escolhas lexicais que
rativas de aventuras, narrativas de comunicativa desse determinam a relação entre quem escreve
de enigma, mitos, crônicas, au- gênero textual. Esse e quem lê. Além disso, é crucial analisar os
tobiografias, histórias em quadri- aspecto é importante distratores com os estudantes para que eles
nhos, mangás, poemas de forma para consolidar o co- compreendam como essas opções se distan-
livre e fixa (como sonetos e cor- nhecimento que en- ciam do comando do item e como identificar
déis), vídeo-poemas, poemas vi- volve a compreensão a escolha mais adequada para responder à
suais, dentre outros, expressan- da finalidade de dife- questão. Isso envolve uma compreensão clara
do avaliação sobre o texto lido e rentes gêneros textu- do que foi solicitado no comando do item e
estabelecendo preferências por ais, considerando os uma análise cuidadosa das opções fornecidas.
gêneros, temas, autores. contextos de produção
e circulação, nesse
caso, da reportagem.
ANOTAÇÕES
23
Item 1. Resposta comentada: Item 2. Resposta comentada:
Professor, esse item requer que o estudante reco- Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem. nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias Para isso, espera-se que ele aplique estratégias de
de leitura que o levem a níveis mais profundos leitura que o levem a níveis mais profundos do tex-
do texto, de modo que o estudante reconheça to, de modo que o estudante possa mostrar a habi-
o efeito de sentido criado a partir da linguagem lidade de relacionar o tema do texto com a citação
escolhida: “pode impactar”/“comprometer”. No de fatos empregados para desenvolvê-los. No caso,
caso, essa escolha reforça a ideia de que a seca esses fatos se referem à volta dos rios voadores em
tem consequências graves. forma de chuva para a floresta.
Portanto, a alternativa correta é a B. Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil. Nível de dificuldade: Médio.
Distratores Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
considerou que o texto menciona o equilíbrio da considerou a quantidade de água ajuda a entender
região amazônica, mas essa ideia não é mostrada os rios voadores, mas esse não é o fato que explica
no título. a relação com o equilíbrio da floresta.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que o texto fala dos rios voadores, mas, considerou que a seca periódica é um fator climá-
no título, seu comprometimento aparece como um tico, mas isso não é o fato que relaciona os rios
dos efeitos da seca. voadores à floresta.
Alternativa D) O estudante que marcou essa opção Alternativa D) O estudante que marcou essa opção
considerou a quantidade de água na floresta, mas considerou que as alterações climáticas estão rela-
ela não é citada no título diretamente. cionadas ao desequilíbrio da água na floresta, mas
não mostra especificamente como se relaciona aos
rios voadores.

ocorrem secas periódicas, enquanto outros locais
Aula 2
têm abundância de chuvas todo o ano.
Finalidade de textos [...]
Fonte: Jornal da USP. Seca em uma região da floresta

! amazônica pode impactar áreas vizinhas e comprometer
Você sabia? os rios voadores. Disponível em: https://jornal.usp.br/
ciencias/seca-em-uma-regiao-da-floresta-amazonica-pode-
A reportagem é um texto pertencente ao campo jor- impactar-areas-vizinhas-e-comprometer-os-rios-voadores/.
nalístico, veiculado por órgãos de imprensa, e consiste Acesso em: 27 set. 2022.
em informar detalhadamente sobre um tema de inte-
resse geral. Ela se divide em três partes: título, lide e
corpo da matéria, que dá voz a outras pessoas e ins-
tituições a fim de reconstruir circunstâncias e causas,
assim como as respectivas consequências. Item 1. No título da reportagem Seca em uma re-
gião da floresta amazônica pode impactar áreas vi-
zinhas e comprometer os rios voadores, percebe-se
Leia o fragmento de texto 1 e responda aos itens que o efeito de sentido pretendido pelo autor é
1 e 2. destacar
A) equilíbrio da floresta.
B) consequências da seca.
Texto 1
C) importância dos rios voadores.
Seca em uma região da floresta D) quantidade de água na floresta.
amazônica pode impactar áreas vizinhas
e comprometer os rios voadores
Mesmo que a seca atinja somente uma região da
Item 2. A ideia destacada no título é reforçada
floresta, suas consequências são sentidas em outras
pelo trecho:
áreas e colocam em risco os rios voadores, grande
quantidade de água que circula pela floresta, sus- A) “Mesmo que a seca atinja somente uma região
pensa no ar, vital para o equilíbrio do ecossistema. da floresta, suas consequências são sentidas em
[...] outras áreas…”
Uma das características da região amazônica B) “Uma das características da região amazônica é
é a presença de uma grande quantidade de água a presença de uma grande quantidade de água que
que circula pela floresta, suspensa no ar, vinda da circula pela floresta…”
evaporação e da transpiração das plantas, dando C) “Boa parte da água dos rios voadores retorna
origem à evapotranspiração: um processo funda- aos cursos d´água e aos solos por meio das abun-
mental para o bom funcionamento do ecossistema dantes chuvas, preservando o sistema floresta-at-
amazônico. mosfera em equilíbrio.”
[...] D) “Esse fenômeno atinge a floresta de maneira
Boa parte da água dos rios voadores retorna desigual devido à sua extensão.”
aos cursos d´água e solos por meio das abundantes
chuvas e preserva o sistema floresta-atmosfera em
equilíbrio. Com as alterações no clima, a quanti-
dade de água em circulação diminui e começa a
acontecer um desequilíbrio.
Esse fenômeno atinge a floresta de maneira de-
sigual devido à sua extensão. Existem regiões onde

CADERNO DO ESTUDANTE ! Item 3. Qual o efeito de sentido reforçado pelas
Você sabia? expressões destacadas no subtítulo da reportagem:
Lide (ou lead): corresponde ao primeiro parágrafo dos “Apesar da popularização recente, o conceito do
textos jornalísticos, como a notícia e a reportagem, no termo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos,
qual deve conter as informações mais importantes que fofocas e desinformação sempre existiram ao longo
serão discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser da história, acontecimentos irreais sempre circularam
considerado uma espécie de resumo em que as infor- no coletivo popular muito antes da internet ”?
mações essenciais ao leitor serão apresentadas ao leitor.
A) Fake News não é novidade.
Leia o texto 2 e responda ao item 3. B) As mídias sociais são antigas.
C) Fake News se popularizaram.
D) Mentiras e boatos desinformam.
Texto 2
Fake News – Toda notícia falsa precisa de

uma sociedade disposta a acreditar nela
Apesar da popularização recente, o conceito do ter-
mo Fake News não é novo, pois mentiras, boatos,
fofocas e desinformação sempre existiram ao longo
da história, acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet.
Palavra da Semana #42
A Palavra da Semana, um dos termos mais pes-
quisados e compartilhados na web, é Fake News, em
evidência em função do pedido de tramitação de ur-
gência do Projeto de Lei 2.630, conhecido também
como PL das Fake News no Plenário da Câmara dos
Deputados. Fake News são notícias falsas, fraudu-
lentas, que circulam nas mídias sociais e na internet
e promovem a desinformação. O conceito de Fake
News está relacionado a uma rapidez desenfreada
de produção e circulação da informação, sem qual-
quer critério de verdade, e que se espalha rapida-
mente, manipulando emocionalmente, economica-
mente, culturalmente e politicamente as pessoas. O
termo ficou popular com a corrida presidencial dos
Estados Unidos em 2016, quando muitos conteúdos
falsos sobre a candidata Hillary Clinton foram com-
partilhados. Apesar da popularização recente o con-
ceito do termo não é novo, pois mentiras, boatos,
fofocas, desinformação sempre existiram ao longo
da história. Acontecimentos irreais sempre circula-
ram no coletivo popular muito antes da internet.
Fonte: Jornal da USP. Fake News – Toda notícia falsa precisa

de uma sociedade disposta a acreditar nela, veiculado no
podcast: Palavra da Semana #42. Disponível em: https://
jornal.usp.br/podcast/palavra-da-semana-49-fake-news-toda-
noticia-falsa-precisa-de-uma-sociedade-disposta-a-acreditar-
nela/. Acesso em: 11 out. 2022.

Professor, esse item requer que o estudante reco-
nheça a finalidade do gênero textual reportagem.
Para isso, espera-se que ele aplique estratégias
de leitura que o levem a níveis mais profundos do
texto, de modo que o estudante possa mostrar a
habilidade de reconhecer os efeitos de sentido de
escolhas linguísticas presentes no subtítulo para re-
forçar uma ideia, como: “Fake News não é novo”;
“fofocas e desinformação sempre existiram”, que
mostram que o destaque do podcast é justamente
a ideia de que Fake News não é uma novidade, mas
algo que sempre fez parte da história humana.
Portanto, a alternativa correta é a A.
Nível de dificuldade: Fácil.
Distratores
considerou que as mídias sociais não são tão anti-
gas, mas a ideia não reforça o sentido dos termos
destacados.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
considerou que as Fake News se popularizaram, mas
a ideia não reforça o sentido das expressões em des-
taque, ou seja, não atende ao comando.
considerou que mentiras e boatos desinformam,
mas essa ideia não reforça o sentido dos termos
em destaque, portanto, não atende ao comando.

ANOTAÇÕES
28
Hora de Praticar! Vamos avaliar o que você
aprendeu? Sua opinião nos
ANOTAÇÕES
interessa muito!
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida-
você tem dois desafios para desenvolver e, em se- Quando iniciou esta aula, o que você
guida, socializar com o professor e os colegas. Você
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re-
sabia sobre o tema Análise de efeitos de
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar sentido de mecanismos de construção
outras fontes. dos textos jornalísticos?
Um grande problema da sociedade moderna tem
sido a propagação de notícias falsas, as chamadas Reflita sobre as seguintes questões:
Fakes News, que trazem tantos prejuízos às pesso-
as. Muitas delas circulam pelas redes sociais e di- • O que eu sabia?
zem respeito a todos os tipos de assuntos: médicos, • O que eu precisei saber?
sociais, ambientais etc. Forme um grupo com mais
três colegas. • O que eu aprendi?
cotidiano?
Desafio 1
Busquem saber e copiem em seus cadernos uma
notícia que tenha tido grande repercussão no local
onde vocês vivem, mas que seja sabidamente fal-
sa. Destaquem o tema e a abordagem feita.
Desafio 2
Procurem em sites confiáveis, jornais, revistas, a
verdade sobre aquele fato e copiem também a ver-
são verdadeira, apontando as diferenças na abor-
dagem feita entre o que é a verdade e a Fake News.
Apresentem para a turma a notícia que vocês encon-
traram e discutam a importância de pesquisar em fon-
tes confiáveis e de selecionar conteúdos que contribu-
am, de forma positiva, para a formação intelectual.
!
Você sabia?
Podcast, basicamente, é um programa de rádio que
pode ser ouvido pela internet a qualquer hora, por meio
do celular ou do computador. Com temas e duração va-
riadas, o ouvinte pode acessar conteúdos em áudio para
se informar, estudar ou passar o tempo.
Comentário para procurar, em sites confiáveis, como em jornais e

o professor revistas reconhecidamente sérios, para identificar
e distinguir uma notícia falsa de outra que é ver-
Professor, neste momento, é importante incentivar dadeira. Oriente-os a anotar essas dicas no cader-
o estudante a realizar os desafios para fortaleci- no e, depois, promova um pequeno debate com a
mento da habilidade proposta. turma sobre o tema que atualmente ganha cada
vez mais importância.
Sugestões de práticas/
metodologias diferenciadas
Você pode dividir os estudantes em grupos, vi-

sando à organização colaborativa. Oriente-os a

ANOTAÇÕES
30
Aula 5 do 9º ano
trabalho com essas habilidades nas turmas de 8º

Aula 3 e 9º anos reside na complexidade da leitura a ser
feita dos textos indicados na aula e na profundi-
Comparação de textos dade da análise esperada. No 8º ano, o objetivo
de mesmo tema é desenvolver uma compreensão básica acerca da
capacidade crítica, a partir da leitura de textos
com posições diferentes sobre um mesmo tema,
Professor, formando leitores mais atentos, seguros e capazes
de extrair o fato em meio às opiniões que se for-
Para aplicar esta aula nas turmas de 8° ano do en-
mam em torno dele.
sino fundamental/anos finais, sugerimos que consi-
dere o percurso formativo que o estudante deverá Para que os estudantes façam o percurso forma-
fazer para consolidar os conhecimentos indicados tivo em relação a essas habilidades, sugerimos o
pelo Descritor D20, da Matriz de Referência do Saeb seguinte passo a passo:
e pela habilidade EF08LP01RS-01, da Matriz de Re- • explique o que são “transcrições de podcast”
ferência da Rede para 2024. É importante enfatizar e “cartaz”, destacando as características e fi-
a compreensão de textos, especialmente do campo nalidades;
artístico-midiático, para que os estudantes desen-
volvam a capacidade de reconhecer o fenômeno da • ressalte a importância de analisar o contexto
disseminação de notícias falsas nas redes sociais e em que são produzidos e recebidos, orientando
desenvolvam estratégias para identificá-las. quanto a isso;
O objetivo do D20 (Reconhecer diferentes formas • apresente os textos indicados na aula e oriente
de tratar uma informação na comparação de textos os estudantes a identificar as diferenças e se-
que abordam o mesmo tema, em função das con- melhanças no tratamento da informação, con-
dições em que foi produzido e daquelas que será siderando aspectos como linguagem, estrutura
recebido) é indicar a habilidade de o estudante e intenção do autor;
diferenciar evidências e análises, tendo em vista • discuta com os estudantes as estratégias para
que um mesmo objeto pode ser alvo de inúmeros reconhecer notícias falsas, como a verificação
olhares. A habilidade EF08LP01RS-01, da Matriz de da fonte, data, local da publicação, autoria e
Referência da Rede para 2024, consiste na capaci- URL;
dade de o estudante identificar e comparar as vá-
rias editorias de jornais impressos e digitais e de • proponha a contraposição da interpretação da
sites noticiosos, de forma a refletir sobre os tipos realidade das diferentes opiniões;
de fato que são noticiados e comentados, as es- • estimule a inferência das possíveis intenções
colhas sobre o que noticiar e o que não noticiar dos autores, marcadas nos textos;
e o destaque/enfoque dado e a fidedignidade da
informação. • proponha a identificação das referências inter-
textuais presentes no texto;
Os gêneros textuais indicados na aula, “transcrição
de podcast” e “cartaz”, devem ser explorados de • analise, junto com os estudantes, a percep-
forma a destacar as diferenças e semelhanças no ção dos processos de convencimento utilizados
tratamento de uma mesma informação. Durante o pelos autores para atuar sobre o interlocutor/
trabalho com esses textos, é importante ressaltar leitor;
as características específicas de cada um, como a • promova uma reflexão sobre a importância de
estrutura, a linguagem e o contexto de produção e analisar criticamente as informações veicula-
recepção. das em diferentes mídias.
Para os estudantes do 8º ano, as estratégias de
leitura devem ser usadas para a identificação e a
compreensão das estratégias utilizadas na dissemi-
nação de notícias falsas e na promoção da cons-
cientização crítica. A principal diferença entre o

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D20 - Reconhecer (EF08LP01RS-01) Justificar di- Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
diferentes formas ferenças ou semelhanças no nesta aula porque item 1, é fundamental orientar os estudantes
de tratar uma tratamento dado a uma mesma oportuniza ao estu- a compreender a importância do título no di-
informação na informação veiculada em textos dante o desenvolvi- recionamento da veracidade das informações
comparação de diferentes, consultando sites e mento do D20, que en- no texto. Eles devem identificar que o título
textos que abor- serviços de checadores de fatos, volve a compreensão do texto 1, “Fake News Não Pod #58: A varíola
dam o mesmo compreendendo que há várias de que textos diferen- dos macacos não é causada por vacinas”, visa
tema, em função formas de apresentar o mesmo tes podem apresentar a esclarecer um equívoco comum relaciona-
das condições em assunto. o mesmo assunto de do à origem da doença. Essa análise exigirá a
que foi produzido maneiras distintas, leitura atenta e a comparação entre os dois
e daquelas que em função das inten- textos. Para tanto, será necessário conside-
será recebido. ções comunicativas de rar os contextos de produção e circulação
cada gênero textual, a dos dois textos, dos gêneros textuais podcast
transcrição de podcast (transcrição) e cartaz, que têm por objetivo
e cartaz. Além disso, informar o leitor acerca de temas relevan-
ao identificar a abor- tes, apesar de possuírem estruturas compo-
dagem temática nos sicionais distintas e uma linguagem bastante
textos, os estudantes peculiar a cada um. Ao analisarem o título, os
aprimoram sua capaci- estudantes podem observar como ele estabe-
dade de análise crítica lece o propósito do texto de desmentir uma
e de reconhecimento informação falsa. Além disso, é importante
das estratégias discur- discutir os distratores com os estudantes para
sivas empregadas para que eles entendam como essas opções podem
tratar a informação de desviar do foco principal do texto e como
forma verídica ou ma- identificar a escolha correta para responder
nipulada. ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D20 - Reconhecer (EF08LP01RS-01) Justificar di- Este item se man- Durante a resolução e correção coletiva do
diferentes formas ferenças ou semelhanças no tém, nesta aula, por- item 2, é essencial orientar os estudantes a
de tratar uma tratamento dado a uma mesma que contribui para o entenderem como a confiabilidade das infor-
informação na informação veiculada em textos desenvolvimento da mações é assegurada pela complementarida-
comparação de diferentes, consultando sites e habilidade de avaliar de entre a transcrição do podcast e o cartaz.
textos que abor- serviços de checadores de fatos, a confiabilidade das Eles devem identificar que, embora os textos
dam o mesmo compreendendo que há várias informações apresen- possuem formatos e estruturas diferentes,
tema, em função formas de apresentar o mesmo tadas em diferentes ambos visam a informar o público sobre a va-
das condições em assunto. gêneros textuais. O ríola dos macacos de maneira verídica e con-
que foi produzido item destaca a impor- fiável, sendo que uma confirma a outra. Além
e daquelas que tância de o estudan- disso, é importante discutir com os estudan-
será recebido. te reconhecer como tes como as opções de resposta se relacionam
textos complementa- com a ideia de confiabilidade das informa-
res, como um podcast ções. Por exemplo, as alternativas que suge-
(transcrição) e um rem contradição ou associação podem levar
cartaz, podem refor- a uma interpretação equivocada da relação
çar a credibilidade das entre os textos. Em contraste, a opção que
informações ao abor- indica que os textos se complementam des-
dar um tema de saúde taca a maneira como eles trabalham juntos
pública. Esse entendi- para fornecer uma visão abrangente e confiá-
mento é fundamental vel sobre o tema.
para que os estudan-
tes desenvolvam senso
crítico e saibam distin-
guir fontes confiáveis
de desinformação.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D20 - Reconhecer (EF08LP01RS-01) Justificar di- Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
diferentes formas ferenças ou semelhanças no nesta aula porque en- item 3, é crucial orientar os estudantes a re-
de tratar uma tratamento dado a uma mesma fatiza a importância conhecerem a importância da fonte do texto
informação na informação veiculada em textos de avaliar a fidedigni- e da autoria como elementos para avaliar a
comparação de diferentes, consultando sites e dade das informações fidedignidade das informações veiculadas nos
textos que abor- serviços de checadores de fatos, com base na fonte do textos. Eles devem identificar que a credibi-
dam o mesmo compreendendo que há várias texto e na autoria. lidade das informações está diretamente re-
tema, em função formas de apresentar o mesmo Esse aspecto é crucial lacionada à confiabilidade da fonte e à auto-
das condições em assunto. para o desenvolvimen- ridade do autor sobre o assunto. Ao analisar
que foi produzido to da habilidade de os textos, eles podem observar a presença
e daquelas que análise crítica de tex- de fontes confiáveis, como o Ministério da
será recebido. tos, especialmente em Saúde no cartaz e a acadêmica Laura Colete
uma era marcada pela Cunha no podcast, que garantem a veracida-
disseminação de fake de das informações apresentadas. Além dis-
news. Ao compreender so, é importante discutir com os estudantes
que a confiabilidade como as outras opções de resposta podem ser
das informações está relevantes, mas não são tão cruciais quanto
atrelada à reputação à fonte do texto e a autoria para avaliar a
e à autoridade da fon- fidedignidade das informações. Por exemplo,
te, os estudantes tor- a composição textual e as imagens utilizadas
nam-se mais aptos a contribuem para a apresentação das informa-
realizar uma leitura ções, mas não determinam sua confiabilida-
crítica e seletiva das de. Da mesma forma, o tema da atualidade
informações disponí- pode atrair a atenção para o assunto, mas não
veis, o que é essencial é um indicador direto da veracidade das in-
para a formação inte- formações.
gral deles.
ANOTAÇÕES
35
Comentário para
o professor
Professor, é importante lembrar que, ao propor a leitura e análise de gêneros textuais, é preciso oportuni-
zar aos estudantes condições para que eles exercitem processos cognitivos a partir de outras informações
que são acionadas para a compreensão dos textos. De acordo com Marcuschi (2008)1, os conhecimentos
linguísticos, factuais, pessoais, lógicos e de normas contribuem para a compreensão de textos diversos,
como o podcast e o cartaz. O gênero textual podcast surgiu em 2004, voltado para a transmissão de in-
formações na internet. Esse gênero é considerado uma extensão do rádio2.
Que tal, antes de iniciar a leitura dos textos, apresentar estes questionamentos aos estudantes, de modo
a levá-los a acionar os conhecimentos prévios, preparando-os para a compreensão dos textos desta aula:
Você comumente acredita em tudo o que é veiculado na internet? Em quais meios de comunicação você
costuma buscar informações? Acha esses meios confiáveis? Por quê?
1 MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
2 Fonte: VICENTE, Eduardo. O podcast, um novo gênero. Jornal da USP, 23 set. 2022. Disponível em: https://jornal.
usp.br/atualidades/podcast-2/#:~:text=22%2D1.mp3-,Um%20novo%20g%C3%AAnero%20do%20r%C3%A1dio%20surgiu%20em%20
2004%2C%20o%20podcast,Artes%20(ECA)%20da%20USP. Acesso em: 02 nov. 2002.

Aula 3 Texto 1
Fake News Não Pod #58: A varíola dos
Comparação de textos macacos não é causada por vacinas
de mesmo tema O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em
1958, mas a primeira infecção em humanos só foi
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de reportada em 1970
desenvolver a habilidade de reconhecer diferentes Com os crescentes casos de varíola dos macacos
formas de tratar uma informação na comparação entre humanos, muita desinformação está circu-
de textos que abordam o mesmo tema, conside- lando na rede. No Fake News Não Pod desta sema-
rando o contexto de aplicação. Para isso, é preciso na, a acadêmica Laura Colete Cunha explica o que
que você leia e compreenda os contextos de uso, é a doença, como é transmitida e como se prevenir.
bem como desenvolva raciocínios com base em in-
formações já conhecidas, a fim de buscar outras O vírus da varíola dos macacos foi descoberto em
informações, que não estejam explicitamente mar- 1958, mas a primeira infecção em humanos só foi
cadas no texto. reportada em 1970. Os sintomas incluem irritações
e lesões na pele, geralmente próximas às genitá-
lias, mas também podem ocorrer nas mãos, peito,
! face e boca. Os sintomas aparecem dentro de três
Você sabia? semanas após a exposição ao vírus e a doença dura
As conjunções adverbiais introduzem orações que fun-
de duas a quatro semanas.
cionam como adjuntos adverbiais em relação à oração Diferentemente da Covid-19, em que a transmis-
principal. Elas são subdivididas em: causais, condicio- são ocorre por pequenas partículas exaladas pelo
nais, consecutivas, comparativas, conformativas, con- infectado, a transmissão da varíola dos macacos
cessivas, temporais, finais, proporcionais.
ocorre por meio do contato próximo com lesões na
pele, secreções respiratórias ou por objetos pesso-
ais contaminados, como roupas de cama e de ba-
nho. [...]
Segundo Laura, a vacinação contra a varíola co-
Leia o texto 1, uma transcrição do gênero tex- mum é cerca de 85% eficaz na prevenção da varío-
tual podcast, e o texto 2, exemplar do gênero la dos macacos, podendo resultar em uma doença
textual cartaz e responda aos itens 1 a 3. mais branda. Apesar da baixa letalidade, a doença
pode oferecer risco para alguns grupos de pessoas
com deficiências imunológicas e recém-nascidos.
Fake News não Pod
Produção: Vydia Academics, Pretty Much Science (PMScien-
ce)
Projeto: João Fake News (bit.ly/JoaoFakeNews)
Roteirista e apresentadora: Laura Colete Cunha
Coprodução e Edição: Rádio USP Ribeirão Preto
Coordenação: Rosemeire Talamone
Fonte: CUNHA, Laura Colete. Fake News Não Pod. Jornal da

USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/podcast/fake-
news-nao-pod-58-a-variola-dos-macacos-nao-e-causada-por-
vacinas/. Acesso em: 31 out. 2022.

Texto 2 Item 1. No título do texto 1 – Fake News Não Pod
CADERNO DO ESTUDANTE #58: A varíola dos macacos não é causada por vaci-
Campanha de enfrentamento à varíola nas –, a expressão destacada direciona para veraci-
dos macacos. dade da informação relacionada à/aos
Publicado em 23/08/2022 A) contaminação da doença.

B) prevenção da doença.
C) sintomas da doença.
D) letalidade da doença.
Item 2. A confiabilidade das informações apresen-

tadas pelo podcast e pelo cartaz é assegurada pelo
fato de os textos
A) se contradizem.
B) se complementarem.
C) se associarem.
D) se confirmarem.
Item 3. Que elemento pode ser considerado para

avaliar a fidedignidade das informações veiculadas
nos textos 1 e 2?
A) Fonte do texto e autoria.
B) Composição textual.
C) Imagens utilizadas.
D) Tema da atualidade.
BRASIL. Ministério da Saúde. Campanha de enfrentamento à
varíola dos macacos. Cartaz Vertical. Disponível em: https://
www.gov.br/saude/pt-br/campanhas-da-saude/2022/variola-
dos-macacos/acesse-as-pecas/cartaz-variola-dos-macacos-
vertical.pdf/view. Acesso em: 31 out. 2022.
Item 1. Resposta comentada: comunicativas de cada gênero textual, com foco na

veracidade das informações, percebendo as formas
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe- de abordagem. Esse item é considerado de nível de
cer diferentes formas de tratar uma informação na dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do item
comparação de textos que abordam o mesmo tema. pede que o estudante apenas identifique a aborda-
Os textos que dão suporte ao item pertencem aos gem temática trazida nos dois textos. Para isso, é
gêneros textuais podcast (transcrição) e cartaz, necessário analisar o texto, a partir dos elementos
que têm por objetivo informar o leitor acerca de textuais que evidenciam os sintomas e formas de
temas relevantes, possuem estruturas composicio- transmissão da doença Monkeypox ou “varíola dos
nais distintas e uma linguagem bastante peculiar a macacos” como é popularmente conhecida.
cada um desses gêneros. Espera-se que o estudan-
te reconheça as diferenças entre textos que tra- Portanto, a alternativa correta é a B.
tam do mesmo assunto, em função das intenções Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores Item 3. Resposta comentada:
Alternativa A) O estudante que assinalou essa op- Professor, esse item avalia a habilidade de reco-
ção pode ter entendido que o propósito dos textos nhecer diferentes formas de tratar uma informa-
era informar acerca da contaminação da doença. ção na comparação de textos que abordam o mes-
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op- mo tema. Nesse caso, o texto que dá suporte a esse
ção pode ter focado em parte das informações item é o do gênero textual cartaz, divulgado pelo
acerca dos sintomas da doença. Ministério da Saúde, com o objetivo de levar à so-
ciedade informações essenciais acerca da doença,
Alternativa C) O estudante que assinalou essa op-
como sintomas e formas de transmissão. Esse item
ção pode ter considerado as informações do último
é considerado de nível de dificuldade MÉDIA, uma
parágrafo do texto 1.
vez que para atender ao comando, o estudante
terá de identificar as características desse gênero
textual, bem como o meio de produção e circula-
ção, a fim de reconhecer a fonte e autoria como
uma das estratégias confiáveis para checagem de
Item 2. Resposta comentada: informações. Para isso, é necessário realizar uma
Professor, esse item avalia a habilidade de reconhe- leitura mais criteriosa, a partir dos elementos tex-
cer diferentes formas de tratar uma informação tuais que compõem os textos.
na comparação de textos que abordam o mesmo
tema. Nesse caso, o texto que dá suporte é a trans-
crição do gênero textual podcast, espera-se que o Nível de dificuldade: Médio.
estudante reconheça as funcionalidades desse tex-
to, especificamente ao que se refere à intenciona- Distratores
lidade comunicativa a partir das informações tra-
zidas pelo texto. Esse item é considerado de nível Alternativa B) O estudante que registrou essa op-
de dificuldade FÁCIL, uma vez que o comando do ção pode ter considerado somente a estrutura do
item pede que o estudante identifique o objetivo gênero textual cartaz.
da notícia, considerando que se trata de um texto Alternativa C) O estudante que registrou essa op-
jornalístico. Para isso, é preciso fazer a leitura, a ção pode ter considerado como elemento relevan-
partir dos elementos textuais que revelam, prin- te a imagem do médico, no cartaz.
cipalmente, as formas de transmissão da doença.
Alternativa D) O estudante que registrou essa op-
Portanto, a alternativa correta é a D. ção pode ter considerado o fato de o cartaz trazer
informações acerca de uma doença que está aco-
metendo a sociedade, quando da produção.
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado o fato de os textos apresen-
tarem estruturas composicionais distintas.
pode ter entendido que o foco dos textos é mostrar
as semelhanças entre as formas de contaminação
das doenças.
Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que ambos os textos revelam
informações semelhantes.

ANOTAÇÕES
40
Estudante, agora é a sua vez de praticarANOTAÇÕES
a habilida- interessa muito!
você tem dois desafios para desenvolver e, em se-
guida, socializar com o professor e os colegas. Você Quando iniciou esta aula, o que você sabia
poderá realizar pesquisas em livros, jornais ou re-
vistas, impressas ou virtuais, ou, ainda, consultar sobre o tema Reconhecer diferentes
outras fontes. formas de tratar uma informação na
comparação de textos que abordam o
mesmo tema, em função das condições
Desafio 1
em que foi produzido e daquelas que
Em dupla, leiam as frases1 a seguir, retiradas da pá- será recebido?
gina do Instituto Butantan e, na sequência, anali-
sem se essas informações são fidedignas. Para tan-
to, faz-se necessário que vocês pesquisem outras Reflita sobre as seguintes questões:
formas ou estratégias que lhes permitam checar ● O que eu sabia?
a fidedignidade das informações. Nesse sentido,
sugerimos averiguar a fonte e autoria, observar a ● O que eu precisei saber?
linguagem empregada, buscar saber se a mesma ● O que eu aprendi?
notícia circulou em fontes diferentes e, ainda, se
possível, realizar a pesquisa reversa de imagem2. ● Qual a relevância desse aprendizado para o
São frases indicadas: meu cotidiano?
A) A varíola dos macacos pode originar nova pan-

demia;
B) A varíola causada pelo vírus Monkeypox é trans-
mitida por contato próximo com pessoas infecta-
das.
Após a leitura, análise e checagem das informações
anteriores, agora, vocês sintetizarão o que encon-
traram de modo a esclarecer se as informações em
questão são fatos ou fakes.
Desafio 2
Finalizado a primeira parte, agora, vocês poderão
colocar em prática os conhecimentos adquiridos,
externalizando-os por meio da produção de um
cartaz, com objetivo de conscientizar e informar
a comunidade escolar acerca das implicações ao
repassar notícias falsas, bem como averiguar se as 1 Instituto Butantan. Butantan tira dúvida. Disponível
informações recebidas são fidedignas. Poderão re- em: https://butantan.gov.br/covid/butantan-tira-duvida/tira-
alizar essa atividade de forma manual, utilizando -duvida-fato-fake. Acesso em: 31 out. 2022.
materiais disponíveis na escola ou os recursos di- 2 A pesquisa reversa é feita utilizando uma imagem
para fazer a busca. Ou seja, ao invés de inserir uma palavra,
gitais a que tenham acesso. Ao final, com a orien- ou algumas palavras, no buscador, faz-se o upload de um
tação do seu professor, escolham o momento para arquivo de imagem para que o sistema escaneie e use como
apresentar a todos o trabalho final. base para buscar resultados. Para mais informações, acesse:
https://lc4.marketing/busca-reversa-como-fazer-pesquisa-por-
-imagem-no-google/. Acesso em: 23 jan. 2023.
Desafio 1. Resposta comentada:

Frase A: Trata-se de fake news. Frase B: Trata-se de um fato.
Professor, observe se os estudantes consideraram Professor, observe se os estudantes identificarem
que é muito improvável que a varíola dos macacos em sites ou outras fontes confiáveis, informações
se torne uma pandemia, pois se trata de um vírus acerca da forma de transmissão da doença. Sabe-se
que não é tão fácil de ser transmitido e requer con- que a Monkeypox é transmitida a partir do contato
tato muito próximo com alguém infectado, bem di- próximo com secreções ou lesões da pele de pes-
ferente do SARS-CoV-2. Além disso, é uma doença soas infectadas, e tanto homens como mulheres de
facilmente identificável pelos sintomas aparentes, qualquer idade podem contrair o vírus. Portanto,
como as bolhas na pele, o que ajuda a controlar medidas que visem identificar os doentes e pessoas
os surtos, e é muito menos grave do que a varíola próximas a eles e isolá-los devem ser prioritárias
humana. para frear o avanço e evitar que a doença se torne
um problema.

ANOTAÇÕES
42
Aula 7 do 9º ano
ser feita dos textos indicados na aula e na profun-

Aula 4 didade da análise esperada. No 8º ano, o objetivo
é desenvolver uma compreensão básica acerca da
Argumentação: tese e estrutura e finalidade de gêneros textuais adequa-
argumentos dos a essa etapa de ensino.
tivo em relação a essas habilidades, sugerimos o
Professor, seguinte passo a passo:
Para aplicar esta aula nas turmas de 8° ano do • explique a estrutura de textos argumentativos,
ensino fundamental/anos finais, sugerimos que destacando a importância da tese e dos argu-
considere o percurso formativo que os estudantes mentos que a sustentam;
deverão realizar para consolidar os conhecimentos
indicados tanto no descritor D7 (Identificar a tese • apresente os textos indicados na aula e discuta
de um texto) e D8 (Estabelecer relação entre a as características específicas do artigo de opi-
tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la) nião e como essas características contribuem
da Matriz de Referência do Saeb quanto na habi- para a apresentação e sustentação da tese;
lidade (EF89LP04RS-1- Identificar e avaliar teses/ • proponha a leitura compartilhada, de modo
opiniões/posicionamentos explícitos e implícitos, que analisem e discutam, em grupos, qual é a
argumentos e contra-argumentos em textos argu- tese e como os argumentos a sustentam.
mentativos do campo (carta de leitor, comentário,
artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicio-
nando-se frente à questão controversa de forma
sustentada, apresentando argumentos que justi-
fiquem o posicionamento assumido com relação
aos textos analisados), da Matriz de Referência da
Rede de 2024.
Este descritor indica a habilidade de o estudante
reconhecer o ponto de vista ou a ideia central de-
fendida pelo autor, assim como a habilidade indi-
cada. A tese é uma proposição teórica de intenção
persuasiva, apoiada em argumentos contundentes
sobre o assunto abordado. Assim, o D7 está centra-
do na capacidade de o estudante analisar as estru-
turas próprias de textos argumentativos, de modo
que identifique o ponto de vista ou a ideia central
defendida pelo autor.
Essas habilidades são fundamentais para que os
estudantes sejam capazes de compreender a es-
trutura e o propósito de textos do campo jorna-
lístico-midiático, como o artigo de opinião, consi-
derando as características específicas desse texto,
assim como o contexto em que é produzido e em
que circula.
Esta aula foi construída em torno do gênero textual
“artigo de opinião”. Para os estudantes do 8º ano,
as estratégias de leitura devem ser usadas para a
identificação e a compreensão da tese e dos argu-
mentos apresentados. Assim, a principal diferença
entre o trabalho com essas habilidades nas turmas
de 8º e 9º anos reside na complexidade da leitura a

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D7 - Identificar a (EF89LP04RS-1) Identificar e O item 1 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
tese de um texto. avaliar teses/opiniões/ posicio- nesta aula porque é item 1, é essencial orientar os estudantes a
D8 – Estabelecer namentos explícitos e implícitos, fundamental para o reconhecer as marcas linguísticas que indi-
relação entre a argumentos e contra-argumen- desenvolvimento do cam a relação entre o locutor e o interlocutor
tese e os argu- tos em textos argumentativos do descritor e da habili- no texto. Para identificar a tese no artigo de
mentos ofereci- campo (carta de leitor, comen- dade de compreensão opinião indicado nesta aula, o estudante deve
dos para susten- tário, artigo de opinião, resenha e interpretação de perceber que o autor defende a ideia de que
tá-la. crítica etc.), posicionando-se textos argumentati- a biblioteca com acervo local, prédio, profis-
frente à questão controversa de vos. Ao analisar a tese sional responsável e usuário chegou ao seu li-
forma sustentada, apresentan- defendida pelo autor, miar. Essa tese destaca que a biblioteca como
do argumentos que justifiquem os estudantes exer- instituição física está sendo questionada, es-
o posicionamento assumido com citam a habilidade pecialmente diante dos avanços tecnológicos
relação aos textos analisados. de identificar a ideia da inteligência artificial (IA). Além disso, é
central de um texto e importante analisar os distratores com os es-
como ela é construída tudantes, para que eles compreendam como
e sustentada ao longo essas opções se distanciam do que foi solici-
do discurso. Esse item tado no comando do item e como identificar
também contribui a escolha mais adequada para responder ao
para a compreensão item.
de como a tecnologia
da informação, espe-
cificamente a inteli-
gência artificial, está
impactando institui-
ções tradicionais como
as bibliotecas, tema
relevante no contexto
atual.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D7 - Identificar a (EF08LP01RS-01) Justificar di- O item 2 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
tese de um texto. ferenças ou semelhanças no nesta aula porque é item 2, é essencial orientar os estudantes a
D8 – Estabelecer tratamento dado a uma mesma essencial para o de- identificarem a tese defendida pelo autor do
relação entre a informação veiculada em textos senvolvimento do texto e a relação entre essa tese e os argu-
tese e os argu- diferentes, consultando sites e descritor D7. Ao ana- mentos apresentados para sustentá-la. Eles
mentos ofereci- serviços de checadores de fatos, lisar a tese defendida devem compreender que o texto aborda a
dos para susten- compreendendo que há várias pelo autor do texto 2, importância da reciclagem de resíduos poli-
tá-la. formas de apresentar o mesmo que é a necessidade méricos, como a borracha de pneus e o isopor,
assunto. de reduzir a deman- para reduzir a demanda por matéria-prima
da por matéria-prima virgem e diminuir o volume de resíduos dis-
virgem reciclando os postos no meio ambiente. Além disso, é im-
resíduos poliméricos, portante analisar as alternativas com os es-
os estudantes exerci- tudantes, para que eles compreendam como
tam a capacidade de as opções se relacionam com a tese do texto
compreender a argu- e como identificar a escolha mais adequada
mentação central do para responder ao item. Ao fazer isso, os es-
texto. tudantes podem aprender a analisar o contex-
to, o propósito e as evidências apresentadas
para determinar a tese principal de um texto.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D7 - Identificar a (EF89LP04RS-1) Identificar e Item 3 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
tese de um texto. avaliar teses/opiniões/posiciona- nesta aula porque é item 3, é crucial orientar os estudantes a
D8 – Estabelecer -mentos explícitos e implícitos, importante para o de- identificarem a tese principal apresentada no
relação entre a argumentos e contra-argumen- senvolvimento da ha- texto, que é a relação entre a alfabetização
tese e os argu- tos em textos argumentativos do bilidade de identificar precoce e o aprendizado efetivo da linguagem
mentos ofereci- campo (carta de leitor, comen- a tese de um texto e na primeira infância. Os estudantes devem
dos para susten- tário, artigo de opinião, resenha estabelecer a relação ser orientados a reconhecer os argumentos
tá-la. crítica etc.), posicionando-se entre essa tese e os que sustentam essa tese, como a importância
frente à questão controversa de argumentos oferecidos da primeira infância para o desenvolvimento
forma sustentada, apresentan- para sustentá-la. Ao do indivíduo, o papel da leitura, do canto e
do argumentos que justifiquem analisar a tese de que da conversa na alfabetização emergente, e
o posicionamento assumido com a alfabetização pre- os benefícios da leitura compartilhada para
relação aos textos analisados. coce está relacionada o desenvolvimento linguístico, cognitivo e so-
com o aprendizado cioemocional das crianças. Além disso, é im-
efetivo da linguagem portante que os estudantes analisem as alter-
na primeira infância, nativas do item para compreender como cada
os estudantes são esti- uma se relaciona com a tese do texto e como
mulados a reconhecer identificar a opção mais adequada para res-
os argumentos que su- ponder ao item. Eles devem ser orientados a
portam essa afirmação avaliar as teses, opiniões e argumentos apre-
e a avaliar a consistên- sentados no texto, posicionando-se de forma
cia e relevância desses sustentada diante do item abordado.
argumentos.
ANOTAÇÕES
47
Professor, este item avalia o descritor identificar a
tese de um texto. O texto que serve de suporte ao
item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de um
texto dissertativo-argumentativo que tem por ob-
jetivo analisar uma situação ou fato por meio da ar-
gumentação. Geralmente, cada parágrafo contém
um argumento que dá suporte à conclusão geral.
Espera-se que o estudante identifique a tese apre-
sentada pelo autor, isto é, a de que a biblioteca
com acervo local, prédio, profissional responsável
e usuário chegou ao seu limiar. Essa tese destaca
que a biblioteca como instituição física está sen-
do questionada, especialmente diante dos avanços
tecnológicos da inteligência artificial (IA).
Distratores
Alternativa A) O estudante que assinalou esta op-

ção pode ter considerado que a tese defendida pelo
autor é de que a IA tem sido incorporada e usada na
biblioteca para auxiliar os usuários na busca por in-
formações. Isso demonstra que ele não reconheceu
a tese central, isto é, a ideia de que a biblioteca
com acervo local, prédio, profissional responsável
e usuário está sendo questionada quanto à forma e
ao modo de operacionalização.
Alternativa B) O estudante que assinalou essa op-
ção pode ter considerado que a tese defendida pelo
autor se baseia no entendimento de que a biblio-
teca, como acervo local chegou ao seu limiar como
instituição física e que a IA substituirá a forma de
atendimento ao usuário. No entanto, não reconhe-
ceu que a tese do autor é de que com a chegada
de serviços que usam robôs com Inteligência Artifi-
cial (IA), trouxe, também, novas possibilidades de
atendimento aos usuários, ampliando esse serviço.
Alternativa C) O estudante que assinalou esta op-
ção pode ter considerado que o autor defende a
tese de que o avanço dos acervos digitais tem im-
pulsionado a biblioteca, talvez, por ser mais atrati-
vo. Nesse caso, ele reconheceu que a utilização da
IA pelas bibliotecas, tem auxiliado os usuários nas
buscas diárias, além de fornecer respostas precisas
com base nos bancos de dados existentes.

passaram a incorporar o uso da IA. Estes, capazes
Aula 4
de auxiliar nas pesquisas, escrever textos e entre-
gar respostas prontas ao grande público. Surgiram
Argumentação: tese os serviços ChatGPT (financiado por Elon Musk), o
e argumentos Bard (Serviço do Google) e o recém-implementado
serviço do Bing (Microsoft).
! [...]
Você sabia?
Fonte: ASSIS, L. S. O limiar da biblioteca: o uso da IA que
O artigo de opinião é um gênero textual que constrói chegou para mudar. Jornal da USP, São Paulo, 2 mar. 2023.
uma opinião a respeito de uma questão controversa. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=612744. Acesso em:
Segundo Bränkling (2000 apud KOCH; MARINELLO1, 30 mar. 2023.
2015, p. 103), esse texto tem por objetivo convencer o
leitor com relação a uma ideia, de modo a influenciar e
transformar seus valores por meio da argumentação a
favor de uma posição e da refutação de possíveis opi-
niões contrárias. A finalidade comunicativa do gênero
é analisar, avaliar e responder a uma questão por meio
da argumentação. O autor utiliza os recursos linguís- Item 1. No texto 1, o autor defende a tese de que
ticos como estratégia argumentativa para defender
uma posição. Logo, as estratégias argumentativas são A) a biblioteca tem incorporado o uso da IA;
mecanismos fundamentais para a defesa de um posi-
cionamento em um texto de opinião. B) o uso da IA melhora a busca dos usuários;
1 C) o avanço dos acervos digitais tem impulsionado

a biblioteca;
D) a biblioteca com acervo local, bibliotecários e
usuários chegou ao seu limiar.
Texto 1 Leia o texto 2 para responder ao item 2.
O limiar da biblioteca: o uso da IA que

chegou para mudar
Por Leonardo da Silva de Assis, pesquisador do La- Texto 2
boratório de Cultura, Informação e Sociedade (La- Método permite aproveitamento
cis) da Escola de Comunicações e Artes (ECA) da
USP.
simultâneo de borracha de pneus e
isopor em produtos reciclados
Se com o avanço dos acervos digitais a bibliote- Mistura com substância que aumenta a interação
ca, instituição física, foi colocada em xeque, a che- entre materiais obteve um composto com maior
gada de serviços que usam robôs com Inteligência resistência ao impacto e estabilidade térmica.
Artificial (IA) para auxiliar na busca dos usuários e, Publicado: 28/03/2023 – Atualizado: 29/03/2023 –
até mesmo, fornecer respostas precisas com base Texto: Júlio Bernardes.
em levantamentos em bancos de dados infinitos,
a biblioteca como conhecemos, com acervo local, [...]
prédio, profissional responsável e usuário, chegou
ao seu limiar. No caso dos resíduos poliméricos, como a borra-
cha de pneus e o isopor, eles apresentam resistência
Acreditamos que os profissionais que trabalham química e são de difícil degradação em condições am-
com a informação, em especial os bibliotecários, bientais, permanecendo na natureza por muitos anos.
estão atentos às discussões recentes sobre o desen- “Somada a esses problemas, existe também a frag-
volvimento de serviços eletrônicos de busca que mentação com a formação de microplásticos na natu-
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais: reza, que já estão sendo assimilados por nós, por meio
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis: da água e pelo consumo de outros animais”, alerta
Vozes, 2015.

CADERNO DO ESTUDANTE Andrade Júnior. “Estes fatores reforçam a importân- Ler, assim como cantar e conversar, são práticas
cia de haver estudos no intuito de dar a destinação que promovem a alfabetização emergente, tam-
correta para esses resíduos. Quando esses materiais bém chamada de alfabetização precoce. Isso não
são reciclados, reduz-se a demanda por matéria-pri- significa que essas atividades vão ensinar a criança
ma virgem e diminui-se o volume de resíduos que se- a ler. O que elas fazem de fato é favorecer o de-
riam dispostos em aterros ou no meio ambiente.” senvolvimento de habilidades necessárias para que
[...] as crianças se tornem leitoras competentes (como
aquisição de vocabulário, capacidade de expressão
Fonte: BERNARDES, J. Método permite aproveitamento e compreensão).
simultâneo de borracha de pneus e isopor em produtos
reciclados. Jornal da USP, São Paulo, 28 mar. 2023. Disponível Ler em voz alta para as crianças é uma das ma-
em: https://jornal.usp.br/ciencias/metodo-permite-aprovei neiras mais efetivas de estimular a alfabetização
tamento-simultaneo-de-borracha-de-pneus-e-isopor-em-produ
precoce. A leitura compartilhada é um veículo bem
tos-reciclados/. Acesso em: 30 mar. 2023.
estabelecido para assimilação do vocabulário, da
sintaxe e da semântica. Especialistas recomendam
que a leitura compartilhada seja realizada o mais
precocemente possível, quando as crianças ainda
Item 2.Qual é a tese defendida pelo autor do texto 2? são bebês. Isso porque seus benefícios são abran-
gentes e vão além dos já descritos anteriormente.
A) É preciso aproveitar os resíduos poliméricos por Sabe-se que essa prática influencia positivamente a
serem mais resistentes. cognição e a capacidade de atenção, além de con-
B) É preciso estabelecer estudos para dar a desti- tribuir para o desenvolvimento socioemocional da
nação correta aos resíduos. criança. Ademais, a leitura também pode ajudar no
estabelecimento dos padrões de sono-vigília, quan-
C) É preciso diminuir o volume de resíduos e usar do essa atividade é realizada na hora de dormir.
os materiais para criar produtos.
D) É preciso reduzir a demanda por matéria-prima Fonte: CHAKY, V. Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A
leitura e o desenvolvimento infantil. Disponível em:
virgem, reciclando os resíduos poliméricos. https://www.ufrgs.br/jornal/a-leitura-e-o-desenvolvimento-
-infantil/. Acesso em: 15 jun. 2023.
Item 3. A tese apresentada nesse texto é a de que

Texto 3 A) a leitura precoce é prejudicial ao desenvolvi-
A leitura e o desenvolvimento infantil mento infantil.
B) o desenvolvimento saudável depende exclusiva-
Jornal da Universidade mente do contexto socioeconômico da criança.
Publicado – 15/06/2023 – Por Valentina Chakr C) a alfabetização precoce está relacionada com o
aprendizado efetivo da linguagem na primeira in-
A primeira infância é considerada a fase mais fância.
importante da vida em relação ao desenvolvimento
do indivíduo. Diversos estudos apontam que o de- D) os benefícios da leitura para crianças são res-
senvolvimento saudável, que abrange os domínios tritos ao desenvolvimento linguístico e cognitivo.
físico, social/emocional e linguístico/cognitivo,
tem forte influência no bem-estar, nas saúdes men-
tal e física, nas competências literária e numéri-
ca, na criminalidade e na participação econômica,
com efeitos ao longo de toda a vida. Por ser um pe-
ríodo crítico, caracterizado por rápido crescimento
cerebral e grande neuroplasticidade, o início da
infância, particularmente seus três primeiros anos,
é o estágio durante o qual o aprendizado da lingua-
gem é mais efetivo.

Professor, este item avalia o descritor identificar Professor, esse avalia a capacidade de o estudante
a tese de um texto. O texto que serve de suporte identificar a tese principal de um texto, nesse caso,
ao item é do gênero artigo de opinião. Trata-se de um artigo de opinião, um texto dissertativo-argumen-
um texto dissertativo-argumentativo que tem por tativo que analisa uma situação ou fato por meio de
objetivo analisar uma situação ou fato por meio argumentação. O objetivo do texto é apresentar e
da argumentação. Geralmente, cada parágrafo discutir a importância da leitura na primeira infância
contém um argumento que dá suporte à conclusão para o desenvolvimento integral da criança, incluindo
geral. Espera-se que o estudante identifique a tese domínios físico, social/emocional e linguístico/cogni-
apresentada pelo autor, isto é, a ideia de que é tivo. A tese do texto, portanto, é que a alfabetização
precoce, promovida por práticas como leitura, cantar
necessário reduzir a demanda por matéria-prima
e conversar, favorece o desenvolvimento de habilida-
virgem e evitar a formação de microplásticos por
des necessárias para que as crianças se tornem leito-
meio da reciclagem. Esse mecanismo diminui o im-
ras competentes e impacta positivamente em outros
pacto ambiental causado pelo acúmulo de resíduos
aspectos do desenvolvimento.
e a formação de microplásticos e, principalmente,
reduz o uso dos recursos naturais. Portanto, a alternativa correta é a C.
Portanto, a alternativa correta é a D. Nível de dificuldade: Médio.
Distratores
Distratores Alternativa A) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter se considerado a descrição da al-
Alternativa A) O estudante que marcou esta opção fabetização emergente ou precoce no texto. Eles
pode ter entendido que o autor defende a tese de podem ter interpretado que a autora acredita que
que os resíduos poliméricos são valorizados por tais práticas possam forçar a criança a ler antes do
apresentar resistência química. Nesse caso, ele não tempo, quando na verdade, a autora argumenta que
teria reconhecido que o autor destaca a importân- essas atividades, incluindo a leitura, favorecem o
cia de reciclar os resíduos poliméricos para reduzir desenvolvimento de habilidades necessárias para
a demanda por matéria-prima virgem e diminuir o que as crianças se tornem leitoras competentes no
volume de resíduos dispostos no meio ambiente. futuro.
Alternativa B) O estudante que marcou esta opção Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
pode ter considerado que a tese defendida pelo autor opção podem ter dado demasiada importância à
seja a de propor ou estabelecer estudos e pesquisas menção da autora ao desenvolvimento saudável do
para dar a destinação correta a esses tipos de resídu- indivíduo, extrapolando para uma discussão sobre
os. Nesse caso, ele não teria reconhecido que, embora saúde mental e física, competências literária e nu-
o autor discorra sobre a importância desses estudos, mérica, criminalidade e participação econômica, ne-
a tese defendida é a redução da demanda por maté- gligenciando que o cerne do texto é a importância da
ria-prima virgem, reciclando os resíduos poliméricos. leitura para o desenvolvimento da criança.
Alternativa C) O estudante que marcou esta opção Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
pode ter considerado que há equivalência entre os opção podem ter considerado parte do texto que
conceitos de reciclar e aproveitar, uma vez que a discute a influência da leitura na aquisição da lin-
reciclagem é a transformação de um material usa- guagem e no desenvolvimento cognitivo, negligen-
do em um novo produto. Trata-se de um mecanis- ciando as partes que discutem os outros benefícios
mo importantíssimo para a redução do impacto dos da leitura em voz alta para as crianças, como o de-
resíduos poliméricos na natureza, pois permite o senvolvimento socioemocional e a contribuição para
reaproveitamento de materiais para a fabricação o estabelecimento dos padrões de sono-vigília.
de outros produtos. Nesse caso, ele não teria reco-
nhecido que a tese defendida pelo autor é a redu-
ção da demanda por matéria-prima virgem, reci-
clando os resíduos poliméricos e contribuindo para
a preservação do meio ambiente.

ANOTAÇÕES
52
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é a sua vez de praticar as habili- interessa muito!
dades trabalhadas nesta aula. A seguir, vocês têm
dois desafios para desenvolver. Para isso, podem
realizar pesquisas em livros, jornais ou revistas Quando iniciou esta aula, o que você sabia
(impressas e virtuais) ou consultar outras fontes. sobre o tema Identificar a tese do texto
e estabelecer relação entre a tese e os
Desafio 1 argumentos oferecidos para sustentá-
la?
Organizem-se em grupos de três a quatro integran-
tes e busquem textos da esfera jornalística (artigo
de opinião e reportagem). Em seguida, façam a lei- Reflita sobre as seguintes questões:
tura atenta para identificar o tema e as principais • O que eu sabia?
ideias abordadas pelo(s) autor(es).
• O que eu aprendi?
Desafio 2 • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
Ainda em grupo, e sob a orientação do professor, cotidiano?
identifiquem no texto os seguintes elementos:
● título;
● ideia de cada parágrafo;
● objetivo geral;
● posicionamento do autor/tese;
● argumentos e conclusões.
Após identificarem os elementos, façam um resu-
mo de modo a evidenciar a tese do texto e os argu-
mentos que permitam identificar o posicionamento
do(s) autor(es).
Comentário para
o professor
Professor, após a realização dos itens, sugerimos que você oriente os estudantes a realizar os desafios a
seguir com o objetivo de fortalecer a habilidade proposta e, assim, potencializar a aprendizagem.
Vale destacar, aqui, o entendimento de Isabel Solé (1998, p. 46)1 de que “a leitura nos aproxima da cultu-
ra. Por isso, um dos objetivos da leitura é ler para aprender. Quando um leitor compreende o que lê, está
aprendendo e coloca em funcionamento uma série de estratégias cuja função é assegurar esse objetivo”.
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ANOTAÇÕES
54
Aula 14 do 9º ano
• comece a aula apresentando os textos indica-

Aula 5 dos (poema, imagem, resenha, fábula e pro-
vérbio) sem dar definições prévias. Proponha
A intertextualidade estratégias de leitura de acordo com o nível de
desenvolvimento da turma;
Professor, • peça aos estudantes que leiam os textos e ob-
servem se há alguma relação ou referência en-
Para aplicar esta aula nas turmas de 8º ano do entre eles;
dere o percurso formativo que o estudante deverá • após a leitura, promova uma discussão em pe-
fazer para consolidar os conhecimentos indicados quenos grupos ou em plenária, incentivando-os
na habilidade (EF89LP32), da Matriz de Referência a compartilharem suas observações sobre pos-
da Rede para 2024. Essa habilidade enfoca a análise síveis conexões entre os textos;
dos efeitos de sentido decorrentes do uso de meca- • pergunte aos estudantes o que eles acham
nismos de intertextualidade entre textos literários que essas relações entre os textos significam e
e outras manifestações artísticas, bem como entre como elas contribuem para a compreensão de
o texto original e suas diversas reinterpretações. cada texto lido;
Nesta aula, os gêneros textuais em destaque são • com base nas observações e discussões da tur-
“poema”, “imagem”, “resenha”, “fábula” e “pro- ma, construa com eles o conceito de intertex-
vérbio”. Cada um desses gêneros textuais ofere- tualidade de forma contextualizada, explican-
ce oportunidades únicas para explorar a intertex- do que se trata da relação entre textos e como
tualidade e os efeitos de sentido produzidos pela eles dialogam entre si;
relação entre os textos, de modo que percebam
como se dá esse processo de diálogo entre textos • destaque que a intertextualidade pode enri-
de diferentes épocas, com diferentes contextos de quecer a leitura e a interpretação dos textos,
produção e de circulação. trazendo novos significados e perspectivas;
A relevância dessa habilidade para estudantes de • explore os gêneros textuais em destaque: po-
8º ano/anos finais reside na capacidade de desen- ema, imagem, resenha, fábula e provérbio.
volver o pensamento crítico, assim como na iden- Discuta as características específicas de cada
tificação de referências, alusões e inspirações que gênero, incluindo sua estrutura, linguagem e
os autores utilizam em suas obras, o que enriquece contexto de produção e recepção;
a leitura e a interpretação dos textos de diferentes • utilize exemplos claros para mostrar como a
gêneros textuais, além de contribuir para a am- intertextualidade ocorre entre os diferentes
pliação do repertório cultural dos estudantes. Isso gêneros textuais. Algumas sugestões de apon-
também os ajuda a compreender como as obras tamentos acerca da presença da intertextuali-
literárias e artísticas dialogam com seu contexto dade nos textos desta aula serão apresentadas
histórico e cultural e entre si. no quadro a seguir de modo que sejam explora-
Na abordagem para as turmas de 8º ano, o foco das com mais intensidade durante a resolução
deve estar em introduzir o conceito de intertex- e correção coletiva dos itens.
tualidade e em desenvolver habilidades básicas de Ao longo da aplicação desta aula, é fundamental
identificação e análise de referências intertextuais que o professor promova um ambiente de apren-
em textos de diferentes gêneros textuais, adequa- dizagem que estimule a participação ativa dos
dos para o ano em questão. Essa abordagem será estudantes, a troca de ideias e a construção co-
aprofundada no 9º ano, com níveis de leitura mais laborativa do conhecimento. A análise dos efeitos
profundos. de sentido decorrentes do uso de mecanismos de
Para que os estudantes façam o percurso formativo intertextualidade é essencial para o desenvolvi-
em relação a essa habilidade, sugerimos o seguinte mento da capacidade crítica dos estudantes na lei-
passo a passo: tura e produção de textos de diferentes gêneros
textuais.

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 Não há Descritor (EF89LP32) Analisar os efeitos O item 1 se mantém, Durante a resolução e correção coletiva do
nesta aula. Ela de sentido decorrentes do uso nesta aula, porque item 1, é essencial orientar os estudantes a
será usada para de mecanismos de intertextua- permite aos estudan- reconhecer as marcas de intertextualidade
fortalecimento lidade (referências, alusões, re- tes explorar o con- presentes nos poemas. Eles devem identifi-
da competência tomadas) entre os textos literá- ceito de intertextua- car que o poema de Oswald de Andrade faz
leitora dos es- rios, entre esses textos literários lidade, um elemento referência ao poema de Gonçalves Dias, uti-
tudantes, o que e outras manifestações artísticas fundamental para o lizando-se da mesma estrutura e temática,
perpassa por toda (cinema, teatro, artes visuais e desenvolvimento da porém com um propósito crítico em relação
a Matriz de Refe- midiáticas, música), quanto aos competência leitora ao Brasil. Ao analisar os textos, eles podem
rência do Saeb, temas, personagens, estilos, au- dos estudantes, so- observar o uso de elementos semelhantes,
assim como pelas tores etc., e entre o texto ori- bretudo em relação como a menção à terra natal e à fauna, mas
habilidades da ginal e paródias, paráfrases, aos textos literários. com abordagens distintas que refletem as vi-
Matriz de Refe- pastiches, trailer honesto, víde- Ao comparar os poe- sões dos autores sobre o país. Os estudantes
rência da Rede. os-minuto, vidding, dentre ou- mas de Gonçalves Dias podem aprender a analisar as escolhas lexi-
tros. e Oswald de Andrade, cais e estruturais para determinar a relação
eles têm a oportunida- intertextual entre os poemas. Além disso, é
de de identificar como importante analisar os distratores com os es-
um autor pode se ins- tudantes, para que eles compreendam como
pirar em outro, tanto essas opções se distanciam do que foi solici-
em termos de tema tado no comando do item e como identificar
quanto de estrutura, a escolha mais adequada para responder ao
para criar uma nova item. Isso os ajuda a desenvolver habilidades
obra com significados críticas de leitura e interpretação de textos
próprios. Essa habili- literários, reconhecendo a importância da in-
dade é relevante para tertextualidade como recurso estilístico e te-
que os estudantes re- mático, também, para as produções textuais
conheçam e apreciem deles.
a complexidade e a
riqueza da literatura,
além de desenvolve-
rem a capacidade crí-
tica e analítica.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 Não há Descritor (EF89LP32) Analisar os efeitos O item 2 se mantém, Durante a resolução e correção coletiva do
nesta aula. Ela de sentido decorrentes do uso nesta aula, porque item 2, é importante orientar os estudantes
será usada para de mecanismos de intertextua- aborda a paródia, uma a identificar as características de paródia
fortalecimento lidade (referências, alusões, re- forma de intertextu- presentes no texto de Jô Soares. Eles devem
da competência tomadas) entre os textos literá- alidade que envolve reconhecer que o autor faz uma paródia dos
leitora dos es- rios, entre esses textos literários a recriação de textos provérbios populares, modificando suas for-
tudantes, o que e outras manifestações artísticas conhecidos com novos mas e criando novos sentidos, muitas vezes
perpassa por toda (cinema, teatro, artes visuais e sentidos, geralmente com um tom irônico ou humorístico. Ao anali-
a Matriz de Refe- midiáticas, música), quanto aos humorísticos ou crí- sar o texto, eles podem observar como a alte-
rência do Saeb, temas, personagens, estilos, au- ticos. Ao analisar o ração de palavras ou a inversão de ideias nos
assim como pelas tores etc., e entre o texto ori- texto de Jô Soares, os provérbios originais gera um efeito cômico
habilidades da ginal e paródias, paráfrases, estudantes aprendem e crítico. Além disso, é essencial discutir os
Matriz de Refe- pastiches, trailer honesto, víde- a identificar como um distratores com os estudantes, para que eles
rência da Rede. os-minuto, vidding, dentre ou- autor pode modificar compreendam por que essas opções não cor-
tros. provérbios populares respondem à abordagem paródica do texto.
para gerar reflexão ou Isso os ajuda a desenvolver habilidades de in-
entretenimento. Esse terpretação de texto, reconhecendo a impor-
conhecimento é essen- tância da paródia como recurso literário e a
cial para o desenvolvi- capacidade de um autor de subverter formas
mento da habilidade e significados tradicionais para criar novas ex-
de compreender e in- pressões artísticas.
terpretar textos que
fazem uso de recursos
estilísticos e linguís-
ticos para transmitir
mensagens de forma
criativa e impactante.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 Não há Descritor (EF89LP32) Analisar os efeitos O item 3 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
nesta aula. Ela de sentido decorrentes do uso nesta aula porque pro- item 3, é importante orientar os estudantes
será usada para de mecanismos de intertextua- porciona aos estudan- a comparar as duas versões da fábula da Ci-
fortalecimento lidade (referências, alusões, re- tes a oportunidade de garra e da Formiga e identificar as diferenças
da competência tomadas) entre os textos literá- comparar diferentes entre elas. Eles devem perceber que o tex-
leitora dos es- rios, entre esses textos literários versões de uma mes- to 6 apresenta uma reformulação da fábula
tudantes, o que e outras manifestações artísticas ma fábula, destacan- original, adaptando-a ao contexto da pan-
perpassa por toda (cinema, teatro, artes visuais e do a reformulação de demia e modificando o desfecho da história.
a Matriz de Refe- midiáticas, música), quanto aos histórias clássicas para Ao analisar os textos, eles podem observar
rência do Saeb, temas, personagens, estilos, au- adaptá-las a contextos como a moral da história é alterada no tex-
assim como pelas tores etc., e entre o texto ori- contemporâneos. Ao to 6, refletindo uma mudança de valores em
habilidades da ginal e paródias, paráfrases, analisar as diferenças resposta a uma situação de crise. Além dis-
Matriz de Refe- pastiches, trailer honesto, víde- entre as versões da so, é essencial discutir os distratores com os
rência da Rede. os-minuto, vidding, dentre ou- fábula da Cigarra e da estudantes, para que eles compreendam por
tros. Formiga, eles desen- que essas opções não correspondem à relação
volvem a habilidade entre os dois textos. Isso os ajuda a desen-
de compreender como volver habilidades de comparação de textos,
os valores e mensa- reconhecendo a importância da reformulação
gens de uma história de histórias clássicas para adaptá-las a novos
podem ser alterados contextos e transmitir mensagens relevantes
para refletir as preo- para o momento atual.
cupações e realidades
de diferentes épo-
cas. Essa capacidade
é fundamental para a
formação de leitores
críticos e conscientes
do papel da literatura
como espelho e cons-
trutora da sociedade.
ANOTAÇÕES
59
ANOTAÇÕES
60
ANOTAÇÕES
61
Professor, para responder a esse item, o estudante Professor, para responder a esse item, o estudante
deverá ler, analisar e comparar os dois textos, re- deverá ler o texto de Jô Soares e entender o seu
conhecendo que o texto de Oswald de Andrade faz objetivo: fazer uma paródia dos provérbios tradi-
uma intertextualidade com o texto de Gonçalves cionais, modificando-os e criando novos sentidos
Dias, utilizando-se de sua referência à pátria, mas para eles. Isso permite que o autor crie uma crí-
em tom de crítica, como ao trocar a palavra palmei- tica sutil à crença popular em provérbios conhe-
ras por palmares (menção à escravidão). O estudan- cidos, estabelecendo novos sentidos. O estudante
te deve afirmar que os dois poemas fazem referên- também deve avaliar, cuidadosamente, as quatro
cia ao mesmo tema, demonstrando saudade da terra possíveis respostas e escolher aquela que melhor
natal, e que Oswald de Andrade faz uso da mesma se adequa ao texto de modo a se aprofundar na
estrutura empregada por Gonçalves Dias como forma
temática dele. Além de ler o texto e avaliar as op-
de homenagem. Além disso, é importante observar
ções de resposta, o estudante também deve consi-
que a intertextualidade nos poemas evidencia o re-
derar o contexto em que o texto foi escrito, sendo
conhecimento de uma obra por outra, ao passo que
cada obra mantém sua individualidade. Dessa forma, publicado na Revista Veja em 1993, o que significa
ao fazer referência ao poema de Gonçalves Dias, que os leitores daquela época poderiam ter uma
Oswald de Andrade mostra a importância dessa obra percepção diferente daquela que temos hoje. Por-
para a literatura brasileira, destacando a temática tanto, o estudante deve ter em mente que o au-
da saudade da terra natal. tor estava criando um comentário crítico sobre as
crenças populares, e não simplesmente transcre-
Portanto, a alternativa correta é a C. vendo os provérbios da cultura popular.
Portanto, a alternativa correta é a C.
Distratores
Alternativa A) O estudante que optou por essa al- Distratores

ternativa considerou apenas o tema para comparar
os poemas de Gonçalves Dias e Oswald de Andrade. Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-
Porém, não observou que, além do tema, ele tam- nativa pode ter considerado que, ao brincar com a
bém faz uso das palavras e da forma empregada forma de velhos e conhecidos provérbios, Jô Soares
por Gonçalves Dias. estava sendo irônico. No entanto, ele apenas deu
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter- nova forma e novos sentidos aos provérbios já co-
nativa pode ter considerado que, como o texto de nhecidos.
Gonçalves Dias apresenta um ufanismo próprio do Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
movimento romântico, o outro texto também esta- nativa pode ter considerado correta a forma como
ria exaltando o Brasil da mesma forma. No entan- os provérbios aparecem, demonstrando que não
to, percebe-se, pela troca da palavra “palmeiras” consegue compreender como os provérbios apare-
por “palmares”, que o texto de Oswald de Andrade cem em sua forma original.
é crítico.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa al-
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alternativa pode ter considerado que, como não são
ternativa pode ter percebido a diferença no sen- provérbios muito conhecidos, seriam os mais con-
timento transmitido por cada poema. No entanto, sagrados. Porém, não há como dizer que os provér-
não observou os autores, pois a ironia é percebida bios citados são os mais consagrados, uma vez que
no texto de Oswald de Andrade, não havendo ironia pode variar de região para região.
por parte de Gonçalves Dias em seu poema.

Os passarinhos daqui
Aula 5
Não cantam como os de lá. [...]
A intertextualidade
Fonte: ANDRADE, A. Poesias reunidas. Rio de Janeiro: Civili-
zação brasileira, 1972, p. 82.
!
Você sabia?
A propaganda1 geralmente apresenta mensagens cur-
tas, breves, diretas e positivas. Com predomínio da
forma imperativa, aliada a essa estratégia discursiva
verbal, o texto publicitário compõe-se também de lin-
guagem não verbal, na qual o formato do suporte, as
Item 1. Sobre a presença da intertextualidade nos
imagens, ilustrações e animações são de grande im- poemas, é correto afirmar que
portância para a construção de um discurso que ex-
plora os desejos do consumidor. É um gênero textual A) Oswald de Andrade faz uso apenas do mesmo
essencialmente multissemiótico cujos argumentos de
venda, embora pareçam lógicos, caracterizam-se por
tema que Gonçalves Dias, sem fazer referência à
apelos totalmente emocionais. forma.
1
B) ambos os textos falam das belezas da terra na-
tal, demonstram a saudade que sentem e a vonta-
Leia os textos 1 e 2 e responda ao item 1. de de regressar.
C) o poema de Oswald de Andrade utiliza-se da
mesma estrutura empregada por Gonçalves Dias
para fazer uma crítica ao Brasil.
Texto 1 D) os sentimentos revelados nos poemas não são
Canção do Exílio os mesmos, já que Oswald de Andrade demonstra
amor sincero à pátria, e Gonçalves Dias é irônico.
Gonçalves Dias
Minha terra tem palmeiras, Leia o texto 3 para responder ao item 2.
Onde canta o Sabiá;

As aves, que aqui gorjeiam,
Não gorjeiam como lá. [...] Texto 3
Fonte: DIAS, A. G. Fundação Biblioteca Nacional. Disponível

Provérbios da CPI
em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ Jô Soares
bn000100.pdf. Acesso em: 22 dez 2022.
“A cavalo dado se olha tudo”

“Em casa de ferreiro, espeto é de pinheiro”
Texto 2 “Quem não deve não mente”

“Não deixes para amanhã se já podes fugir hoje”
Canção de Regresso à Pátria
[...]
Oswald de Andrade
Fonte: SOARES, J. A cristalização dos provérbios e sua
Minha terra tem palmares vigência nas práticas de gêneros textuais. Artigo da Revista
Veja, 1993. Disponível em:
Onde gorjeia o mar https://revistas.iel.unicamp.br › article. Acesso em: 8 jan.
2023.
1 Costa, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros textu-
ais/ Sérgio Roberto Costa. - 3. ed. rev. - Belo Horizonte: Autên-
tica Editora, 2014.

CADERNO DO ESTUDANTE Item 2. Em relação ao texto de Jô Soares, pode-se se manter. A Cigarra respondeu:
dizer que
— A Primavera e o Verão gastei cantando e brin-
cando pelos campos. A Formiga então, continuando
A) ironiza a crença popular em velhos provérbios
a recolher seu trigo, lhe disse:
desatualizados.
— Companheira, se aqueles seis meses gastaste
B) transcreve provérbios da cultura popular em em cantar e bailar, como se fosse comida saborosa
sua forma original. e a seu gosto, que agora cante e dance.
C) faz uma paródia, modificando a forma e criando
novos sentidos para os provérbios. Fonte: Joseph Shafan. As fábulas de Esopo. Pág. 48. Disponí-
vel em: http://pt.wikisource.org. Acesso em: 22 dez. 2022.
D) é uma citação de provérbios consagrados pelo
uso e que têm muita crença popular.
Leia os textos 4 e 5 para responder ao item 3. Item 3. Comparando as duas versões da fábula da
Cigarra e da Formiga, percebe-se que
A) contam exatamente a mesma história.
B) o texto 5 é uma paródia do texto 4.
Texto 4
C) houve uma reformulação, no caso do texto 4.
A fábula da cigarra e da formiga na
D) existe uma relação de referência implícita en-
pandemia (fragmento) tre elas.
Denis Forte
Conta a fábula de La Fontaine que a cigarra

bateu à porta do formigueiro para pedir comida,
pois morria de fome e era inverno. As formigas lhe
perguntaram o que ela fez no verão, época de tra-
balhar e guardar. A cigarra respondeu que ficara
cantando. As formigas, inicialmente, lhe negaram
comida, mas a cigarra jurou estar arrependida. As
formigas então lhe concederam a comida, certas
de que a cigarra aprendera a lição.
[...]
Fonte: Jornal Hoje em Dia. Denis Forte. A fábula da cigarra

e da formiga na pandemia. Disponível em: https://www.
hojeemdia.com.br/opiniao/opiniao/a-fabula-da-cigarra-e-da
-formiga-na-pandemia-1.788546. Acesso em: 22 dez. 2022.
Texto 5
A Formiga e a Cigarra
No Inverno, a Formiga tirava os grãos de trigo
fora de sua cova para os secar, quando surgiu a Ci-
garra que implorava que repartisse aquela comida
com ela, porque temia morrer de fome. A Formiga
perguntou a ela o que havia feito durante a Prima-
vera e o Verão, já que não guardara alimento para

Professor, para responder a esse item, o estudan-
te deverá ler, analisar e comparar os dois textos,
reconhecendo que, na versão do texto 4, a fábula
aparece reformulada, com um novo final: menos
cruel, mais solidário. O texto 4 foi reformulado
para se adaptar ao contexto atual da pandemia.
Além disso, existe uma relação de referência implí-
cita entre eles, pois ambos se baseiam na fábula de
La Fontaine, mas o texto 4 foi reformulado para se
adaptar à situação atual da pandemia, oferecendo
um novo significado à história. O texto 4 também
oferece uma análise mais profunda da lição que a
fábula ensina ao explorar a responsabilidade so-
cial de cada um durante a pandemia, apresentan-
do uma visão mais moderna ao usar termos como
“lição” e “responsabilidade social”, ao invés de
“moral” e “ensinamento”. Para acertar essa ques-
tão, o estudante deve ler atentamente os textos,
comparando-os e identificando as semelhanças e
diferenças entre eles.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa alter-

nativa pode ter considerado apenas o título das fá-
bulas para dizer que ambas contam a mesma histó-
ria. Entretanto, com o final modificado, a moral de
cada uma das fábulas é diferente.
Alternativa B) O estudante que optou por essa alter-
nativa pode ter considerado que a fábula de Esopo é
a original, o que tornaria o outro texto uma paródia.
No entanto, pode-se dizer que o texto 4 é uma pará-
frase do texto 5, pois uma paródia apresenta ponto
de vista crítico, irônico, cômico ou satírico.
Alternativa D) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que, como apresentam
finais diferentes, as duas histórias compartilham
apenas uma relação implícita. Entretanto, a refe-
rência entre os textos é explícita, já que o texto 4
se baseia totalmente no texto 5.

ANOTAÇÕES
66
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. A se-
guir, você tem um desafio para desenvolver e, de-
pois, socializar com o professor e os colegas. Esse Quando iniciou esta aula, o que você sabia
desafio será realizado em grupos de 4 estudantes. sobre o tema Analisar a intertextualidade
entre textos literários ou entre estes e
Desafio 1 outros textos verbais ou não verbais?
Em grupos colaborativos, pesquisem, em livros im-
pressos ou on-line, propagandas nas quais foram Reflita sobre as seguintes questões:
utilizados os recursos da intertextualidade. Aqui, • O que eu sabia?
colocamos alguns links para você acessar e conhe-
cer algumas dessas propagandas:
● https://institucional.hortifruti.com.br/
comunicacao/campanhas/hollywood/ • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
cotidiano?
● https://www.propagandashistoricas.com.
br/2013/10/mon-bijou-bombril-1998.html
Escolham cinco propagandas, analisem-nas e, a se-
guir, respondam:
A. Elas apresentam algum tipo de citação ou
referência a outro texto?
B. Que textos são esses?
C. Como as pessoas podem perceber as referências
aos textos originais?
D. Como são utilizadas as linguagens verbal e não
verbal?
E. Quais os propósitos dessas propagandas:
popularizar um produto/marca? Vender mais?
Angariar a simpatia? Divertir?
Desafio 2
Chegou o momento de produzir uma propaganda.
Para isso, o primeiro passo é escolher o produto e/
ou ideia a ser vendido. Uma vez definido o produto,
pensem em que material poderiam utilizar para criar
um intertexto e, assim, produzir a propaganda de
vocês. Esse intertexto pode ser uma imagem, uma
história, um filme, uma música, o que vocês quise-
rem e considerarem adequado ao produto que que-
rem vender e ao público que buscam atingir. Vocês
podem utilizar o Padlet para esse projeto. Caso não
disponham desse recurso, façam em forma de cartaz
para ser apresentado à turma ao final.
Comentário para dantes para enriquecer ainda mais o trabalho deles.

o professor A sugestão é que se faça uso do Padlet e do espaço
digital da escola. Mas, caso não seja possível, você
Professor, nesse momento, é importante incentivar pode imprimir alguns dos exemplos dos cartazes fei-
os estudantes para que eles realizem os desafios de tos pela campanha do Hortifruti, levar para sala e
fortalecimento da habilidade proposta. pedir que os estudantes façam cartazes utilizando
Esse desafio consiste na produção de uma propagan- cartolina ou papel pardo.
da feita com a utilização da intertextualidade. Para ● https://institucional.hortifruti.com.br/
isso, os estudantes deverão se reunir em grupos de 4 comunicacao/campanhas/hollywood/
pessoas. Primeiramente, eles verão alguns exemplos
de propagandas feitas com o uso de intertextos: car- ● https://www.propagandashistoricas.com.
tazes da série Hortifruti, além de um da Bombril e br/2013/10/mon-bijou-bombril-1998.html
Mon Biju. Os links encontram-se aqui, mas, se você
dispuser de mais material, apresente-os aos estu-

ANOTAÇÕES
68
Aula 20 do 9º ano
nização, destacando as partes principais (como

Aula 6 introdução, desenvolvimento e conclusão) e as
partes secundárias (como exemplos, citações e
Partes principais x dados complementares);
partes secundárias • desenvolva atividades de leitura que permi-
tam aos estudantes praticar a identificação das
partes principais e secundárias do artigo de
Professor, divulgação científica. Por exemplo, peça aos
Para aplicar esta aula nas turmas de 8° ano do en- estudantes para sublinharem ou destacarem
sino fundamental/anos finais, sugerimos que consi- as partes principais e secundárias do texto em
dere o percurso formativo que o estudante deverá estudo;
fazer para consolidar os conhecimentos indicados • promova debates ou discussões em grupo sobre
tanto no descritor D9 da Matriz de Referência do o artigo científico, incentivando os estudan-
Saeb quanto na habilidade EF08LP15RS-2, da Ma- tes a compartilharem suas percepções sobre
triz de Referência da Rede para 2024. as partes principais e secundárias e como elas
O foco desta aula é desenvolver o Descritor 9 (Dife- contribuem para a compreensão do texto;
renciar as partes principais das secundárias em um • incentive os estudantes a aplicarem o que
texto), que se refere à capacidade dos estudantes aprenderam em outros textos do mesmo gêne-
de identificar e distinguir as partes principais das ro textual ou outros, praticando a habilidade
secundárias em um texto, considerando a estrutura de diferenciar as partes principais das secun-
e organização do gênero textual em questão. A ha- dárias em diversos contextos, por meio da ela-
bilidade (EF08LP15RS-2) enfatiza a importância de boração de resumos, de esquemas, de quadros
estabelecer relações entre partes do texto, iden- sinóticos e outros.
tificando o antecedente de um pronome relativo
ou o referente comum, observando a concordância
que deverá ser feita com os demais elementos dos
textos.
Esta aula foi construída em torno do gênero textual
“artigo de divulgação científica”. Para os estudan-
tes do 8º ano, as estratégias de leitura devem ser
usadas para a identificação e compreensão da es-
trutura e organização desse gênero textual. Assim,
a principal diferença entre o trabalho com essas
habilidades nas turmas de 8º e 9º anos reside na
complexidade da leitura a ser feita dos textos in-
dicados na aula e na profundidade da análise es-
perada. No 8º ano, o objetivo é desenvolver uma
compreensão básica acerca da diferenciação entre
as partes principais e secundárias em textos do gê-
nero textual indicado.
• explique a importância de diferenciar as partes
principais das secundárias em um texto, desta-
cando como isso pode ajudar na compreensão
e interpretação do conteúdo;
• apresente o artigo de divulgação científica in-
dicado na aula e discuta a sua estrutura e orga-

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D9 - Diferenciar (EF08LP15RS-2) Estabelecer Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
as partes princi- relações entre partes do texto, nesta aula porque é item 1, é crucial orientar os estudantes a re-
pais das secundá- identificando o antecedente de fundamental para o conhecerem a informação principal do texto,
rias em um texto. um pronome relativo ou o refe- desenvolvimento da que está relacionada ao desaparecimento
rente comum, observando a con- habilidade de identifi- dos anfíbios. Ao analisar o texto, eles podem
cordância que deverá ser feita car a informação prin- observar como o autor constrói o argumento
com os demais elementos dos cipal de um texto. Ao e utiliza evidências para apoiar a afirmação
textos. analisar o texto sobre principal. É relevante propor a leitura do ar-
o desaparecimento tigo de divulgação científica, destacando os
dos anfíbios, os estu- aspectos referentes ao contexto de produção
dantes exercitam a e circulação, a fim de que percebam o texto
capacidade de sinte- como um “tecido”, em que algumas informa-
tizar as informações ções se sobrepõem a outras. Há uma espécie
e compreender o foco de hierarquia entre as informações ou ideias
central da discussão. apresentadas, de modo que umas convergem
Isso contribui para o para o núcleo principal do texto, enquanto
desenvolvimento do outras são apenas informações adicionais,
descritor relacionado acessórias, que apenas ilustram ou exempli-
à compreensão e in- ficam o que está sendo dito. Perceber essa
terpretação de textos hierarquia das informações, das ideias, dos
informativos e cientí- argumentos presentes em um texto constitui
ficos, que é essencial uma habilidade fundamental para a constitui-
para a formação crí- ção de um leitor crítico e maduro. Um im-
tica e consciente dos portante exercício aqui seria a criação de um
estudantes. mapa mental, o que os ajudaria a identificar
a alternativa correta. Além disso, é importan-
te analisar os distratores com os estudantes,
para que eles compreendam como essas op-
ções se distanciam do que foi solicitado no
comando do item e como identificar a escolha
mais adequada para responder ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
as partes princi- relações entre partes do texto, nesta aula porque des- item 2, é fundamental orientar os estudantes
pais das secundá- identificando o antecedente de taca a importância do a reconhecer a função do título “Por que os
rias em um texto. um pronome relativo ou o refe- título na estrutura tex- anfíbios estão desaparecendo?” no contexto
rente comum, observando a con- tual e na orientação do texto. Eles devem identificar que o título
cordância que deverá ser feita da leitura. Ao analisar evidencia a preocupação dos pesquisadores
com os demais elementos dos a função do título “Por sobre a temática, servindo como um convite
textos. que os anfíbios estão à reflexão e à investigação sobre as causas
desaparecendo?”, os e implicações do desaparecimento dos anfí-
estudantes desenvol- bios. Ao analisar o texto, eles podem observar
vem a habilidade de como o título antecipa o conteúdo e estabe-
reconhecer como os lece o tom de urgência e relevância cientí-
elementos textuais fica Nesse caso, é possível propor reflexões
contribuem para a para que eles percebam que o título em for-
construção do sentido ma de pergunta tem por objetivo despertar a
e para a apresentação atenção do leitor quanto à ideia principal do
do tema central. texto. Esse recurso é bem comum em textos
científicos e muito eficaz na captação de lei-
tores.
Além disso, é importante analisar os distrato-
res com os estudantes, para que eles compre-
endam como essas opções se distanciam do
que foi solicitado no comando do item e como
ponder ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
as partes princi- relações entre partes do texto, nesta aula porque per- item 3, é essencial orientar os estudantes a
pais das secundá- identificando o antecedente de mite aos estudantes reconhecer as marcas linguísticas que indi-
rias em um texto. um pronome relativo ou o refe- aprofundar a compre- cam a informação principal no trecho desta-
rente comum, observando a con- ensão sobre como as cado. Eles devem identificar que o texto res-
cordância que deverá ser feita informações são orga- salta as “tendências alarmantes”, envolvendo
com os demais elementos dos nizadas e apresenta- o declínio acentuado e o desaparecimento
textos. das em um texto. Ao de populações locais de anfíbios, como rãs,
focar nas “tendências sapos e pererecas. Ao analisar o texto, eles
alarmantes” e no de- podem observar o uso de expressões que de-
saparecimento das notam preocupação e gravidade, bem como
espécies locais, os es- a especificação de exemplos para ilustrar o
tudantes exercitam a problema. Além disso, é importante analisar
habilidade de identi- os distratores com os estudantes, para que
ficar as partes essen- eles compreendam como essas opções se dis-
ciais do texto e en- tanciam do que foi solicitado no comando do
tender a relação entre item e como identificar a escolha mais ade-
elas. Isso é relevante quada para responder ao item.
para o desenvolvimen-
to do D9.
ANOTAÇÕES
73
ANOTAÇÕES
74
Aula 6 Texto 1
Por que os anfíbios estão
Partes principais x desaparecendo?
partes secundárias Quando o dossel da floresta é removido, a luz solar
passa a incidir diretamente sobre o solo, criando
condições excessivamente quentes e secas para a
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de
maioria dos anfíbios. Nessas circunstâncias, muitos
desenvolver a habilidade de identificar as partes
deles simplesmente desaparecem do local.
principais das secundárias em um texto. Para tan-
to, é necessário ler e identificar as partes princi- Nas últimas duas décadas, especialistas em “her-
pais das secundárias do gênero textual, neste caso, petologia” ― o estudo de anfíbios e répteis ― têm
o artigo de divulgação científica. Nesse sentido, é registrado com frequência tendências alarmantes
esperado que você diferencie as partes que enfa- envolvendo populações naturais das espécies que
tizam o ponto de vista, por meio de argumentos estudam. Muitas populações locais de rãs, sapos e
ou raciocínio, e as partes que reforçam as ideias pererecas, por exemplo, declinaram acentuada-
principais do texto. mente de tamanho, enquanto outras simplesmente
desapareceram. O problema é preocupante e tem
! sido registrado em escala planetária.
Você sabia? As revistas técnicas especializadas vêm acompa-
Os gêneros textuais são eventos flexíveis e dinâmicos, nhando a situação e mesmo revistas científicas de
decorrentes das necessidades e atividades sociocul- interesse mais amplo têm dado alguma atenção.
turais e das inovações tecnológicas. Inúmeras são as O prestigioso semanário científico Science, por
situações comunicativas que requerem seu uso. Assim, exemplo, já publicou mais de um artigo sobre esse
na esfera midiática, os gêneros de divulgação científica assunto.
vêm se apresentando como um forte instrumento de
popularização da ciência. Aqui, apresentamos o arti- Em julho de 2006, a revista publicou uma carta assi-
go de divulgação científica, um gênero textual que tem nada por cerca de 50 especialistas do mundo inteiro
por objetivo tornar público os conhecimentos oriundos (quase um abaixo-assinado), chamando a atenção
das pesquisas realizadas nas diferentes áreas da ciên- para o desaparecimento global de anfíbios.
cia (KOCH & MARINELLO, p. 119, 2015)1.
Estariam esses e outros estudiosos mundo afora
1
exagerando ou seria o desaparecimento desses ani-
Para esta aula, são propostos três itens relaciona- mais resultado de um processo mais amplo e dura-
dos à habilidade a ser estudada. O gênero textual douro? Ocorre que o fenômeno às vezes pode ser
artigo de divulgação científica é o suporte para explicado por fatores locais mais ou menos restri-
responder aos itens 1 a 3. Vale destacar que a lei- tos. Esse seria o caso, por exemplo, da criação de
tura atenta é fundamental para que os itens pos- clareiras no interior da floresta ou do desfloresta-
sam ser respondidos com sucesso. Vamos lá! mento em pequenas propriedades.
O desaparecimento local pode ter a ver também
com a presença de animais introduzidos pelos se-
Leia o texto 1 para responder aos itens 1 a 3. res humanos. Um exemplo pode ser visto em áreas
de pastagem que abrigam corpos d’água. Na época
chuvosa, o gado bebe em lagoas que são utilizadas
também pelos anfíbios como sítios reprodutivos.
Na seca, à medida que o nível das lagoas diminui,
surge uma faixa de lama que é pisoteada pelo gado
em busca de água. Pode parecer estranho para nós,
mas as pegadas dos cascos podem ser suficiente-
1 KÖCHE, V. S.; MARINELLO, A. F. Gêneros textuais:
mente profundas a ponto de aprisionar anfíbios
práticas de leitura, escrita e análise linguística. Petrópolis, jovens que caem nelas e não mais conseguem sair.
RJ: Vozes, 2015.

O lado mais intrigante dessa questão, no entanto, Item 3. No trecho “Nas últimas duas décadas, es-
CADERNO DO ESTUDANTE envolve o desaparecimento de anfíbios que vivem pecialistas em ‘herpetologia’ – o estudo de anfíbios
em lugares remotos e pouco habitados, sem sinais e répteis – têm registrado com frequência tendên-
evidentes de deterioração ambiental provocada cias alarmantes envolvendo populações naturais
por fatores locais. Nesses casos, a extensão global das espécies que estudam. Muitas populações lo-
do problema sugere que deveríamos buscar expli- cais de rãs, sapos e pererecas, por exemplo, decli-
cações igualmente globais. naram acentuadamente de tamanho, enquanto ou-
tras simplesmente desapareceram.”, a informação
Dois fatores que parecem estar contribuindo de
principal está relacionada
modo decisivo para o declínio numérico ou mesmo
o desaparecimento de populações de anfíbios em
A) à tendências alarmantes.
escala planetária são a chuva ácida e o aumento na
radiação ultravioleta, provocado pela rarefação na B) à variedade de espécies.
camada de ozônio atmosférico [...].
C) à redução de tamanho das espécies.
Fonte: COSTA, F. A P. L. Por que os anfíbios estão D) ao desaparecimento das espécies locais.
desaparecendo? EcoDebate, 2008. Disponível em: https://
www.ecodebate.com.br/2008/02/21/por-que-os-anfibios-
estao-desaparecendo-artigo-de-felipe-a-p-l-costa/. Acesso em:
27 mar. 2023.
Item 1. A informação principal do texto é
A) o desaparecimento dos anfíbios.

B) o aumento da temperatura.
C) o desmatamento da floresta.
D) a deterioração ambiental.
Item 2. No texto, o título Por que os anfíbios estão

desaparecendo? evidencia
A) o trabalho dos pesquisadores.

B) a importância das revistas técnicas.
C) a divulgação dos conhecimentos científicos.
D) a preocupação dos pesquisadores sobre a temá-
tica.
Item 1. Resposta comentada: pelo homem, entre outros aspectos de ordem natu-
ral. Assim, o estudante deverá ler o texto científi-
Professor, para responder a este item, é necessá- co, localizar as informações trazidas e reconhecer
rio que o estudante aplique a habilidade de dife- as partes principais, diferenciando-os das secundá-
renciar as partes principais das secundárias de um rias. Nesse sentido, é esperado que ele identifique
texto. O texto-suporte para esse item é um artigo a partir do título a expressão inicial do texto, as
de divulgação científica e tem o propósito comuni- informações que conduzem à temática abordada e
cativo de divulgar informações científicas sobre o o desaparecimento dos anfíbios, diferenciando as
desaparecimento dos anfíbios, bem como os fato- informações essenciais das acessórias.
res que contribuem para o problema, como a ra-
refação da camada de ozônio atmosférico, o des- Portanto, a alternativa correta é a A.
florestamento, a presença de animais introduzidos Nível de dificuldade: Fácil.

Distratores Alternativa B) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia a importância das revistas
Alternativa B) O estudante pode ter considerado o
técnicas, pois o texto menciona que revistas es-
aumento da temperatura como temática principal
pecializadas têm acompanhado a situação sobre o
tendo em vista que no texto há referência a esse
desaparecimento dos anfíbios, não reconhecendo a
aspecto, mas não reconheceu que isso é um dos fa-
informação como a principal.
tores que contribuem para o desaparecimento dos
anfíbios. Alternativa C) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia a divulgação dos conheci-
Alternativa C) O estudante pode ter considerado
mentos científicos, pois o texto traz informações
o desmatamento da floresta como fator essencial,
sobre o assunto.
mas não reconheceu que esse aspecto é um dos
fatores que contribui para o desaparecimento dos
anfíbios e não se resume à ideia central do texto.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado Item 3. Resposta comentada:
que o texto se refere à deterioração ambiental, Professor, para responder a este item, é necessário
pois foi mencionado como um dos fatores que con- que os estudantes apliquem a habilidade de dife-
tribuem para o desaparecimento dos anfíbios. En- renciar as partes principais das secundárias de um
tretanto, apesar de a deterioração ambiental ser texto. O texto-suporte é o mesmo dos itens 1 e
um dos fatores, o texto trata principalmente do 2. Nesse sentido, é esperado que o estudante leia
desaparecimento dos anfíbios, que é a resposta o fragmento indicado com atenção e identifique a
correta da questão. informação principal, que é a questão de os es-
pecialistas terem registrado tendências alarman-
tes envolvendo populações naturais das espécies
de anfíbios e répteis, diferenciando-a das demais
informações que trazem outras ideias complemen-
Professor, para responder a este item, é necessá- tares.
rio que o estudante aplique a habilidade de dife-
renciar as partes principais das secundárias de um
texto. O texto-suporte é o mesmo do item 1. Nesse Nível de dificuldade: Médio.
sentido, é esperado que o estudante leia o texto
científico e identifique o título em forma de per- Distratores
gunta, que tem por objetivo despertar a atenção
Alternativa B) O estudante pode ter considerado
do leitor quanto à ideia principal. Esse recurso é
que o trecho apresentava informações sobre a va-
bem comum em textos científicos e muito eficaz na
riedade de espécies de anfíbios em vez de reco-
captação de leitores. Nesse caso, o título Por que
nhecer as tendências alarmantes acerca do desa-
os anfíbios estão desaparecendo? tem o propósito
parecimento das populações de anfíbios.
de aguçar a curiosidade do leitor, um dos instin-
tos básicos humanos e, ao lê-lo, o leitor sente a Alternativa C) O estudante pode ter considerado
necessidade de descobrir a resposta. Com isso, o que a prioridade do trecho eram as informações so-
texto pode passar uma mensagem importante de bre a redução de tamanho das espécies de anfíbios
maneira eficiente. em vez das tendências alarmantes em relação ao
desaparecimento das populações.
Alternativa D) O estudante pode ter considerado
que o trecho trazia informações sobre o desapa-
recimento das espécies locais de anfíbios em vez
Distratores das tendências alarmantes de desaparecimento de
suas populações.
Alternativa A) O estudante pode ter considerado
que o título evidencia o trabalho dos pesquisado-
res, pois o texto descreve as pesquisas realizadas
por especialistas em herpetologia, não reconhe-
cendo que o título referencia a ideia principal.

ANOTAÇÕES
78
dades que acabamos de trabalhar nesta aula. Você
terá dois desafios para desenvolver e, depois, com-
partilhar com os colegas e o professor. Você pode- Quando iniciou esta aula, o que você
rá realizar pesquisas em revistas, livros ou jornais
sabia sobre o tema Diferenciar as partes
impressos ou virtuais ou, ainda, consultar outras
fontes. principais das secundárias em um texto?
Reflita sobre as seguintes questões:

Desafio 1
• O que eu sabia?
Sob a orientação do professor, faça pesquisa de
textos científicos em periódicos ou revistas im- • O que eu precisei saber?
pressas ou on-line que trazem resultados de uma • O que eu aprendi?
investigação ou descoberta científica de qualquer
área da ciência. Leia com atenção e identifique as • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
principais informações. Sugerimos que se atente: cotidiano?
● ao título;
● à temática;
● aos recursos gráficos;
● aos recursos linguísticos.
Estudante, não se esqueça de que o artigo científi-
co não tem necessariamente uma estrutura rígida.
Esse gênero emprega uma linguagem de fácil com-
preensão para o leitor, aproximando-se da jorna-
lística, apresenta as informações com precisão e
objetividade e está centrado em uma ideia central
e outras complementares.
Desafio 2
Ainda, sob a orientação do professor, registre em
seu caderno seguindo o modelo do quadro a seguir
as informações identificadas no texto e, na sequ-
ência, aponte outras informações que você consi-
dera serem importantes e que reforçam as ideias
principais de cada período/parágrafo, isto é, um
ponto de destaque pertinente para aprofundar os
conhecimentos sobre tal informação ou ideia.
Principais Secundárias
Comentário para
o professor
Professor, nesse momento, é importante incentivar

ANOTAÇÕES
80
Aula 22 do 9º ano
o específico ou do específico para o geral, e

Aula 7 que essas estruturas ajudam na coesão e pro-
gressão temática do texto;
Coesão: relações
• apresente os textos indicados na aula (poema e
entre partes de um notícia) e discuta as características específicas
texto (repetições ou de cada gênero textual, focando nas estruturas
organizacionais e nas marcas linguísticas que
substituições) contribuem para a coesão e progressão temá-
tica;
Professor, • desenvolvam atividades de leitura que permi-
Para aplicar esta aula nas turmas de 8° ano do en- tam aos estudantes praticar a identificação e
sino fundamental/anos finais, sugerimos que consi- compreensão das estruturas organizacionais e
dere o percurso formativo que o estudante deverá das marcas linguísticas nos textos dos gêneros
fazer para consolidar os conhecimentos indicados indicados. Por exemplo, peça aos estudantes
tanto no descritor D2, da Matriz de Referência do para identificar marcadores de ordenação e
Saeb, quanto na habilidade EF67LP25, da Matriz de enumeração, de explicação, definição e exem-
Referência da Rede para 2024. plificação nos textos lidos;
O foco desta aula é desenvolver o Descritor 2 (Es- • incentive os estudantes a expressarem suas
tabelecer relações entre as partes do texto, iden- avaliações sobre os textos lidos, discutindo as-
tificando repetições ou substituições que contri- pectos como a eficácia das estruturas organi-
buem para a continuidade dele), que se refere à zacionais e das marcas linguísticas na coesão e
capacidade dos estudantes de entenderem a co- progressão temática dos textos. Isso os ajudará
esão e a progressão temática em textos diversos. a desenvolver uma leitura mais analítica e re-
A habilidade (EF67LP25) enfatiza a importância de flexiva.
reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica, as marcas linguísticas dessa organização e
os mecanismos de paráfrase para organizar mais
adequadamente a coesão e a progressão temáti-
ca dos textos. Os gêneros textuais indicados nesta
aula são o poema e a notícia, que proporcionam
oportunidades para os estudantes praticarem essas
habilidades.
Para os estudantes do 8º ano, é essencial trabalhar
com a identificação e compreensão das estrutu-
ras organizacionais dos textos, bem como com as
marcas linguísticas que indicam essa organização.
Assim, a principal diferença entre o trabalho com
essas habilidades nas turmas de 8º e 9º anos reside
na complexidade dos textos e na profundidade da
análise esperada. No 8º ano, o objetivo é desenvol-
ver uma compreensão básica acerca das estruturas
organizacionais e das marcas linguísticas presentes
em gêneros textuais apropriados para essa etapa
de ensino.
• explique que diferentes textos têm diferentes
estruturas organizacionais, como do geral para

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D2 - Estabelecer (EF67LP25) Reconhecer e utili- O item 1 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
relações entre zar os critérios de organização nesta aula porque é item 1, é importante orientar os estudantes
as partes do tex- tópica (do geral para o espe- fundamental para o a analisar a progressão textual e o contexto
to, identifican- cífico, do específico para o ge- desenvolvimento da de produção do poema de Fernando Pessoa.
do repetições ou ral etc.), as marcas linguísticas habilidade de identi- Eles devem ser guiados a compreender como
substituições que dessa organização (marcadores ficar referências tex- a forma pronominal “la” se refere à expres-
contribuem para de ordenação e enumeração, de tuais e compreender são “minha vida”, que é o foco central do tex-
a continuidade explicação, definição e exempli- a coesão textual. Ao to. Ao analisar as alternativas, os estudantes
dele. ficação, por exemplo) e os meca- analisar o pronome devem ser orientados a identificar como cada
nismos de paráfrase, de maneira pessoal que acompa- opção se relaciona com o contexto do poema
a organizar mais adequadamente nha a forma verbal em e a intenção do autor. Eles devem aprender a
a coesão e a progressão temática “torná-la” e relacio- descartar os distratores que não se alinham
de seus textos. ná-lo ao contexto do com a referência correta, fortalecendo sua
texto, os estudantes habilidade de interpretação textual. É es-
exercitam a capaci- sencial que os estudantes sejam orientados a
dade de estabelecer a considerar o contexto de produção e circula-
coesão textual, a par- ção do poema, bem como as escolhas lexicais
tir do entrelaçamento e estilísticas de Fernando Pessoa, para com-
das ideias, da progres- preender a progressão textual e a construção
sividade ou continui- de sentido global no texto.
dade.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D2 - Estabelecer (EF67LP25) Reconhecer e utili- O item 2 permane- Para o item 2, os estudantes devem ser orien-
relações entre zar os critérios de organização ce nesta aula porque tados a compreender a relação entre o pro-
as partes do tex- tópica (do geral para o espe- contribui para o apri- nome “isso” e a ideia de tornar a vida gran-
to, identifican- cífico, do específico para o ge- moramento da habili- de, que é um tema recorrente no poema. É
do repetições ou ral etc.), as marcas linguísticas dade de reconhecer a importante que os estudantes estabeleçam,
substituições que dessa organização (marcadores função de pronomes ao ler o texto, relações entre partes, iden-
contribuem para de ordenação e enumeração, de possessivos em um tificando que o pronome evita repetições ou
a continuidade explicação, definição e exempli- texto, nesse caso, o substituições desnecessárias, o que contribui
dele. ficação, por exemplo) e os meca- poema. Ao identificar para a coesão, ou seja, o entrelaçamento das
nismos de paráfrase, de maneira a referência do pro- ideias e a progressividade ou continuidade
a organizar mais adequadamente nome “isso” no verso, dele. Aqui, de forma sutil, pode ser interes-
a coesão e a progressão temática os estudantes são es- sante abordar aspectos da coesão anafórica e
de seus textos. timulados a analisar catafórica, em se tratando do uso do prono-
a estrutura frasal e a me demonstrativo “isso”, com foco nos efei-
compreender como tos de sentido gerados por ele no texto. Ao
os elementos coesi- discutir as alternativas, é importante orientar
vos contribuem para a os estudantes a reconhecer como os distrato-
progressão e coerên- res se afastam do contexto e do significado
cia textual. pretendido pelo autor.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D2 - Estabelecer (EF67LP25) Reconhecer e utili- Item 3 se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
relações entre zar os critérios de organização nesta aula porque é item 3, é essencial orientar os estudantes a
as partes do tex- tópica (do geral para o espe- importante para o reconhecer as marcas linguísticas que indicam
to, identifican- cífico, do específico para o ge- desenvolvimento da a trajetória de Carlos Eugênio Negreiros em
do repetições ou ral etc.), as marcas linguísticas capacidade de o estu- relação à intolerância à lactose no texto. Ao
substituições que dessa organização (marcadores dante estabelecer re- analisar o texto, os estudantes podem obser-
contribuem para de ordenação e enumeração, de lações entre as partes var o uso de termos como “pesquisa”, “convi-
a continuidade explicação, definição e exempli- do texto, identifican- vência” e “costume”, que estão relacionados
dele. ficação, por exemplo) e os meca- do formas de evitar à trajetória de Carlos Eugênio. Esse termo é
nismos de paráfrase, de maneira repetições desneces- “convivência”, pois ele descreve como Car-
a organizar mais adequadamente sárias, por exemplo. los Eugênio Negreiros começou a pesquisar
a coesão e a progressão temática Ao identificar o termo sobre a intolerância à lactose e encontrou
de seus textos. que indica a trajetória outras pessoas com o mesmo problema, indi-
de Carlos Eugênio Ne- cando que ele começou a conviver com essa
greiros em relação à condição. É relevante reconstruir, com os
intolerância à lactose, estudantes, a linha de organização do texto
os estudantes exerci- seguida pelo autor, destacando as expressões
tam a capacidade de que estabelecem as relações parte/todo e as
perceber como as re- idéias que o texto traz. Além disso, podemos
lações coesivas ocor- questionar o percurso de análise promovida
rem nos textos, nesse pelo aluno, apresentando contra-exemplos,
caso, no poema. auxiliando-o a reconstruir os significados do
texto É importante analisar os distratores
com os estudantes, para que eles compre-
endam como essas opções se distanciam do
que foi solicitado no comando do item e como
pondê-lo.
ANOTAÇÕES
85
Item 1. Resposta comentada: Alternativas D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que o eu lírico es-
Professor, para responder a esse item, é necessário taria se referindo a sua poesia, a qual seria como
que os estudantes apliquem a habilidade de estabe- lenha para a humanidade. Assim, associou o prono-
lecer relações entre as partes do texto, identificando me destacado à expressão “lenha”.
repetições ou substituições que contribuem para a
continuidade dele. Para isso, é necessário que esta-
beleçam relações entre as partes do texto, identi-
ficando repetições ou substituições que contribuem Item 2. Resposta comentada:
para a sua continuidade. Nesse caso, o texto supor-
te é um poema de Fernando Pessoa, o qual precisa Professor, esse item avalia a habilidade de estabe-
ser lido pelo estudante, considerando os efeitos de lecer relações entre as partes do texto, identifi-
sentido da linguagem poética, e, assim, analisadas as cando repetições ou substituições que contribuem
relações estabelecidas pelo pronome “la”, no verso para a continuidade dele. Para isso, é necessário
destacado, para identificar a que termo se refere. No que o estudante estabeleça relações entre as par-
caso, esse pronome está se referindo a “minha vida” tes do texto, identificando repetições ou substi-
(quero tornar minha vida de toda a humanidade). tuições que contribuem para a sua continuidade,
reconhecendo, de forma adequada, os efeitos de
Portanto, a alternativa correta é a B.
sentido gerados pelas escolhas linguísticas do au-
Nível de dificuldade: Fácil. tor, visando à finalidade comunicativa do gênero
textual poema. Nesse caso, o estudante precisa
Distratores analisar a relação estabelecida entre o pronome
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al- “isso” e o termo ao qual se refere, que está an-
ternativa pode ter considerado que, como o poema terior a ele, para, então, identificá-lo. No trecho
inicia-se com o verso “Navegar é preciso; viver não destacado, o pronome “isso” se refere ao desejo
é preciso”, tornar isso de toda a humanidade seria do eu lírico de tornar sua vida grande, exercendo
o desejo do eu lírico e, assim, associou o pronome função anafórica.
destacado a esse verso. Portanto, a alternativa correta é a D.
Alternativas C) O estudante que assinalou essa alter- Nível de dificuldade: Médio.
nativa pode ter considerado que o eu lírico falava de
sua alma, pois entregava-se de corpo e alma a sua po-
Distratores
esia, portanto, desejava torná-la de toda a humanida-
Alternativa A) O estudante que assinalou essa al-
de. Assim, associou o pronome destacado à “alma”.
ternativa pode ter considerado o fato de que o po-
ema se desenvolve a partir do verso no qual o poe-
ta expressa que “navegar é preciso”, e o pronome
“isso” estaria se referindo a essa expressão.
Alternativa B) O estudante que escolheu essa alter-
nativa pode ter considerado que o fato de que o eu
lírico joga com a ideia de “precisão de navegar” e
não “precisão de viver”, portanto, o pronome esta-
ria se referindo a essa ideia.
Alternativa C) O estudante que optou por essa al-
ternativa pode ter associado a necessidade de criar
com o desejo de tornar a vida grande, pois ambos
estão relacionados, ou ao fato de o autor falar so-
bre criar algo maior do que ele, que seja de toda a
humanidade, o que pode ter levado o estudante a
pensar que o pronome se referia à necessidade de
criar literalmente.

Quero para mim o espírito [d]esta frase, trans-
Aula 7
formada a forma para a casar como eu sou:
Coesão: relações Viver não é necessário; o que é necessário é criar.
entre partes de um Não conto gozar a minha vida; nem em gozá-la

penso.
texto (repetições ou
Só quero torná-la grande, ainda que para isso
substituições) tenha de ser o meu corpo e a (minha alma) a lenha
desse fogo.
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Só quero torná-la de toda a humanidade; ainda
desenvolver a habilidade de estabelecer relações en- que para isso tenha de a perder como minha.
tre as partes do texto, identificando repetições ou
Cada vez mais assim penso.
substituições que contribuem para a continuidade
dele. Para tanto, é necessário ler e compreender o Cada vez mais ponho da essência anímica do meu
texto; reconhecer elementos constitutivos do respec- sangue o propósito impessoal de engrandecer a pá-
tivo gênero textual; identificar informações explíci- tria e contribuir para a evolução da humanidade.
tas e implícitas; reconhecer os fatos apresentados e
É a forma que em mim tomou o misticismo da
distinguir as opiniões relativas a esses fatos.
nossa Raça.
Para exercitar essa habilidade, espera-se que você seja
capaz de identificar as palavras ou expressões, atri- Fonte: PESSOA, Fernando. Livro do desassossego: composto
buindo-lhe diferentes sentidos ou significados, de acor- por Bernardo Soares, ajudante de guarda-livros na cidade de
Lisboa. 2. ed. São Paulo: Editora Brasiliense, 2003. Disponível
do com o contexto, identificar informações explícitas em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheO-
e implícitas, perceber e analisar os mecanismos que braForm.do?select_action=& . Acesso em: 2 mar. 2023.
contribuem para a progressão textual, tais como reto-
madas anafóricas (“que”, “cujo”, “onde”, pronomes
do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, no-
mes correferentes, etc.), catafóricas (remetendo para Item 1. No trecho “Só quero torná-la de toda a hu-
adiante ao invés de retomar o já dito), bem como uso manidade”, o termo destacado refere-se a/à
de organizadores textuais, de coesivos, e outros ele-
mentos, além de analisar os mecanismos de reformula- A) frase gloriosa.
ção e paráfrase utilizados nos textos em geral. B) minha vida.
Para esta aula, são propostos três itens relaciona- C) minha alma.
dos à habilidade indicada, sendo que o texto 1 se
refere aos itens 1 e 2; o texto 2, ao item 3. Vale D) lenha desse fogo.
destacar que a leitura atenta dos textos é funda-
mental para que os itens possam ser respondidos
com sucesso. Vamos lá?
Item 2. No verso “ainda que para isso tenha de ser
o meu corpo e a (minha alma) a lenha desse fogo”,
Leia o texto 1 para responder os itens 1 e 2. o pronome destacado faz referência à/ao
A) necessidade de navegar.
Texto 1 B) imprecisão de viver.

C) necessidade de criar.
Navegar é preciso
D) desejo de tornar a vida grande.
Fernando Pessoa
Navegadores antigos tinham uma frase gloriosa:

“Navegar é preciso; viver não é preciso”.

CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 para responder ao item 3.
Texto 2
Estudantes da UFRGS desenvolvem

grupos de apoio para pessoas com
doença celíaca e intolerância à lactose
Iniciativas buscam ter espaços de acolhimento e
troca de informações para o público que convive
com restrições alimentares
No final de 2021, o mestrando em história e servi-

dor técnico-administrativo no Instituto de Letras da
UFRGS Carlos Eugênio Negreiros, de 31 anos, desco-
briu que era intolerante à lactose. Começou a pes-
quisar sobre o assunto e foi encontrando diversas ou-
tras pessoas que convivem com o mesmo problema.
A intolerância à lactose é a incapacidade que o corpo
tem de digerir a lactose, e isso ocorre por conta da
ausência ou deficiência da enzima intestinal lactase.
Esse problema não é considerado uma doença, mas
uma carência do organismo, que pode ser controlada
com a alimentação e com medicamentos.
Ao se deparar com outros intolerantes à lactose,
Eugênio passou a se perguntar sobre a realidade desse
público dentro da Universidade. Como a UFRGS cui-
da desses grupos? Quem são essas pessoas? Para ele,
viver com essa intolerância alimentar é uma ques-
tão de costume, hábito. “O intolerante vive lendo os
rótulos das embalagens”, pontua o historiador. Além
disso, é preciso ter organização e sempre carregar
a enzima lactase consigo, pois pode ser requisitada
quando alimentos com lactose forem a única opção.
[...]
Fonte: ZANOTTO, Ana Júlia. Estudantes da UFRGS desenvol-

vem grupos de apoio para pessoas com doença celíaca e
intolerância à lactose. Disponível em: https://www.ufrgs.br/
jornal/estudantes-da-ufrgs-desenvolvem-grupos-de-apoi
o-para-pessoas-com-intolerancia-a-lactose-e-doenca-celiaca/
Acesso em: 15 jun. 2023.
Item 3. O termo que indica a trajetória de Carlos Eu-

gênio Negreiros, em relação à intolerância à lactose é
A) pesquisa.
B) intolerância.
C) convivência.
D) costume.

Professor, para responder a esse item, é necessário
que os estudantes apliquem a habilidade de anali-
sar os mecanismos que contribuem para a progres-
são textual. Nesse caso, o texto suporte é um tre-
cho de uma notícia, cuja compreensão deve levar
o estudante a reconhecer o termo empregado para
dizer o mesmo que é dito ao se referir à “trajetó-
ria de Carlos Eugênio Negreiros em relação à into-
lerância à lactose”. Esse termo é “convivência”,
pois ele descreve como Carlos Eugênio Negreiros
começou a pesquisar sobre a intolerância à lacto-
se e encontrou outras pessoas com o mesmo pro-
blema, indicando que ele começou a conviver com
essa condição.
Distratores
Alternativa A) Os estudantes podem ter escolhido
essa opção podem ter considerado a ação inicial
de Carlos Eugênio Negreiros ao descobrir sua in-
tolerância, que foi pesquisar sobre o assunto. No
entanto, o termo “pesquisa” não encapsula a to-
talidade de sua experiência e trajetória, que inclui
não só a descoberta e a pesquisa, mas também a
convivência e adaptação à condição.
Alternativa B) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado o diagnóstico inicial
da condição de Carlos, a intolerância à lactose.
Entretanto, a palavra “intolerância” não abran-
ge a jornada completa descrita no texto, que vai
além do diagnóstico e engloba a maneira como ele
aprendeu a lidar com essa condição no cotidiano.
Alternativa D) Os estudantes que escolheram essa
opção podem ter considerado a declaração de Car-
los de que viver com a intolerância à lactose se
tornou uma questão de “costume”. Contudo, esse
termo, embora represente uma parte da trajetória
de Carlos, não abarca toda a sua experiência, que
inclui a descoberta, pesquisa e adaptação à condi-
ção de intolerância à lactose.

ANOTAÇÕES
90
consumo tem impacto triplo na produção do
Hora de Praticar!
insumo
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- Além de hábitos de uso consciente de ener-
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, gia é preciso reduzir perdas com equipamentos
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, mais eficientes e melhoria de processos
socializar com o professor e os colegas.
Para se poupar energia sem perder qualida-
Nesta aula, você e seus colegas serão organizados
de de vida, comprometer a segurança energéti-
em duplas ou trios a fim de que trabalhem confor-
ca ou diminuir a capacidade produtiva, seja de
me as orientações dos desafios.
uma empresa, setor ou do país a saída está no
uso racional e na eficiência energética, comba-
Desafio 1 tendo desperdícios, aquela energia gasta sem
motivo, como a luz acesa pela casa, portanto,
O texto 3 abaixo está todo embaralhado. Sua tarefa
aquele velho hábito de apagar a luz quando sair
é organizá-lo de modo que fique coeso e coerente.
de um ambiente é muito mais importante nesse
Para isso, devem estabelecer relações entre as partes
processo, do que imagina nossa vã sabedoria. É
do texto, analisando os mecanismos que contribuem
fundamental, ainda, reduzir perdas, com equi-
para a progressão textual, tais como pronomes rela-
pamentos mais eficientes, melhoria de processos
tivos (“cujo”, “que”, “qual”), pronomes demonstra-
nas empresas e até mesmo uso da automação e
tivos (“esse”, “essa”, “isso”, “aquele”, “aquela”),
demais tecnologias.
pronomes pessoais (“ela”, “lhe”, “o”, “a”), prono-
mes possessivos (“seu”, “sua”), uso de substantivos Reduzir o consumo de energia é tão impor-
para evitar repetições, entre outros elementos. tante quanto buscar a transição energética para
Compartilhem com os colegas e vejam se conse- o baixo carbono, sob a perspectiva dos “cinco
guiram montar corretamente o texto D’s” e, dessa forma, diminuir os impactos do se-
tor de energia sobre o clima. Trata-se do “D”
Decréscimo no Consumo. Tema, inclusive, já
Texto 3 (embaralhado) abordado em podcast da Série Energia (14.10).
O problema é como reduzir esse consumo sem
Por outro lado, também, para a energia sair perder qualidade de vida e capacidade de pro-
da produção e chegar até o consumo final exis- dução.
tem perdas. No setor elétrico as perdas estão
nos circuitos elétricos percorridos da geração, Fonte: FERRAZ Jr. Série Energia: Economia de energia no
transmissão e distribuição, e outras perdas consumo tem impacto triplo na produção do insumo. Jornal
operacionais. Mas em todos os setores da ener- da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=575603.
Acesso em: 15 fev. 2023. Adaptado.
gia existem perdas como, por exemplo, o com-
bustível que chega aos postos e que é extraído Caso tenham acesso, vocês poderão realizar essa
e distribuído. Durante todo esse processo há atividade por meio do Padlet (PADLET INC. Padlet.
considerados gastos energéticos Disponível em: http://padlet.com. Acesso em: 24
fev 2023) para compartilhar com os colegas.
A transição energética vai além da simples
substituição das fontes de energia dependentes
dos combustíveis fósseis para fontes limpas e
renováveis. Nesse contexto, uma das principais Desafio 2
ações a serem adotadas é a utilização racional
da energia. Existe uma máxima do setor de ener- Com a orientação do seu professor, vocês pode-
gia que diz que “a melhor energia é aquela que rão utilizar as ferramentas digitais Quizizz (QUI-
não precisou ser gerada”, ou seja, aquela que ZIZZ INC. Quizizz. Disponível em: https://quizizz.
foi poupada na fonte. Estudos apontam que cada com/. Acesso em: 24 fev. 2023) e o Kahoot (KAHOOT
unidade de energia economizada no consumo INC. Kahoot. Disponível em: https://kahoot.com/.
equivale a três unidades de energia geradas Acesso em: 24 fev. 2023) para desenvolver jogos
relacionados à habilidade estudada nesta aula.
“Série Energia”: Economia de energia no
Comentário para contribuem para a continuidade dele. Oriente-os

o professor a organizarem o texto que está no caderno do es-
tudante (o texto foi colocado com os parágrafos
Professor, neste momento, é importante incentivar fora de ordem). Para isso, eles terão de estabele-
o estudante a realizar os desafios para fortaleci- cer relações entre as partes do texto, analisando
mento da habilidade proposta. os mecanismos que contribuem para a progressão
Professor, organize os estudantes em duplas ou dele, de modo a produzir sentido. Ao final, leia o
trios e oriente-os a seguirem o roteiro propos- texto correto e forneça a fonte e o nome do autor,
to para as atividades. Elas têm o objetivo de omitidos propositalmente.
potencializar a habilidade indicada nesta aula: Para facilitar o compartilhamento da tarefa, você
estabelecer relações entre as partes do texto, pode utilizar o Padlet (PADLET INC. Padlet. Disponí-
identificando repetições ou substituições que vel em: http://padlet.com. Acesso em: 24 fev 2023).

Vamos avaliar o que você
interessa muito!
Quando iniciou esta aula, o que você

sabia sobre o tema Estabelecer relações
entre as partes do texto, identificando
repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade dele?

• O que eu sabia?
cotidiano?

Desafio 1. Resposta esperada: nossa vã sabedoria. É fundamental, ainda, reduzir
perdas, com equipamentos mais eficientes, melho-
“Série Energia”: Economia de energia no consu- ria de processos nas empresas e até mesmo uso da
mo tem impacto triplo na produção do insumo automação e demais tecnologias.
Além de hábitos de uso consciente de energia é
preciso reduzir perdas com equipamentos mais efi- Fonte: FERRAZ Jr. Série Energia: Economia de energia no
cientes e melhoria de processos consumo tem impacto triplo na produção do insumo. Jornal
da USP. Disponível em: https://jornal.usp.br/?p=575603.
Por Ferraz Jr Acesso em: 15 fev. 2023.
Reduzir o consumo de energia é tão importante

quanto buscar a transição energética para o baixo
carbono, sob a perspectiva dos “cinco D’s” e, dessa
forma, diminuir os impactos do setor de energia
sobre o clima. Trata-se do “D” Decréscimo no Con-
sumo. Tema, inclusive, já abordado em podcast da
Série Energia (14.10). O problema é como reduzir
esse consumo sem perder qualidade de vida e ca-
pacidade de produção.
A transição energética vai além da simples substi-
tuição das fontes de energia dependentes dos com-
bustíveis fósseis para fontes limpas e renováveis.
Nesse contexto, uma das principais ações a serem
adotadas é a utilização racional da energia. Exis-
te uma máxima do setor de energia que diz que
“a melhor energia é aquela que não precisou ser
gerada”, ou seja, aquela que foi poupada na fon-
te. Estudos apontam que cada unidade de energia
economizada no consumo equivale a três unidades
de energia geradas.
Por outro lado, também, para a energia sair da pro-
dução e chegar até o consumo final existem per-
das. No setor elétrico as perdas estão nos circuitos
elétricos percorridos da geração, transmissão e
distribuição, e outras perdas operacionais. Mas em
todos os setores da energia existem perdas como,
por exemplo, o combustível que chega aos postos
e que é extraído e distribuído. Durante todo esse
processo há considerados gastos energéticos.
Para se poupar energia sem perder qualidade de
vida, comprometer a segurança energética ou di-
minuir a capacidade produtiva, seja de uma em-
presa, setor ou do país a saída está no uso racional
e na eficiência energética, combatendo desperdí-
cios, aquela energia gasta sem motivo, como a luz
acesa pela casa, portanto, aquele velho hábito de
apagar a luz quando sair de um ambiente é muito
mais importante nesse processo, do que imagina

ANOTAÇÕES
94
Aula 24 do 9º ano
significados e a coesão do texto;

Aula 8 • apresente os textos indicados na aula (poema
Efeitos de sentido de e conto) e discuta as características específicas
de cada gênero textual, focando nos recursos
recursos ortográficos linguísticos utilizados e nos efeitos de sentido
e/ou morfossintáticos que eles produzem;
• desenvolvam atividades de leitura que permi-
tam aos estudantes praticar a identificação e
Professor,
compreensão dos recursos linguísticos e dos
Para a implementação desta aula nas turmas de 8º efeitos de sentido nos textos dos gêneros indi-
ano do ensino fundamental/anos finais, recomen- cados. Por exemplo, peça aos estudantes para
damos que leve em consideração o trajeto educa- analisar como a escolha de palavras e os efei-
cional que o estudante deve percorrer para assi- tos de sentido que elas produzem nos textos,
milar os conhecimentos especificados no descritor considerando o contexto de produção e circu-
D19 da Matriz de Referência do Saeb e na habilida- lação destes.
de EF08LP04RS-1 da Matriz de Referência da Rede
para 2024.
O objetivo desta aula é trabalhar o Descritor 19
(Identificar o efeito de sentido resultante do uso de
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos), que
diz respeito à habilidade dos estudantes de com-
preender os efeitos de sentido gerados pelo em-
prego de recursos linguísticos em diversos textos.
A habilidade EF08LP04RS-1 destaca a importância
de reconhecer e inferir efeitos de sentido oriun-
dos da utilização de recursos de coesão sequencial,
como conjunções e articuladores textuais, na cons-
trução de textos. Os gêneros textuais abordados
nesta aula são o poema e o conto, que oferecem
oportunidades para os estudantes praticarem essas
habilidades.
Para os estudantes do 8º ano, é fundamental tra-
balhar com a identificação e compreensão dos re-
cursos linguísticos utilizados na construção de sig-
nificados nos textos, bem como com os efeitos de
sentido resultantes desses usos. Assim, a principal
diferença entre o trabalho com essas habilidades
nas turmas de 8º e 9º anos reside na complexidade
dos textos e na profundidade da análise esperada.
No 8º ano, o foco é desenvolver uma compreensão
básica acerca dos recursos linguísticos e dos efeitos
de sentido que eles produzem em gêneros textuais
adequados para essa etapa de ensino.
Para auxiliar os estudantes no desenvolvimento
dessas habilidades, sugerimos o seguinte roteiro:
• explique que diferentes textos empregam va-
riados recursos linguísticos, como escolhas
lexicais, estruturas sintáticas e elementos co-
esivos, que contribuem para a construção de

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D19 - Reconhecer (EF08LP04RS-1) Utilizar, ao Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
o efeito de sen- produzir texto, conhecimentos nesta aula porque ele item 1, é essencial orientar os estudantes a
tido decorrente linguísticos e gramaticais: orto- é fundamental para reconhecerem as marcas linguísticas que in-
da exploração de grafia, regências e concordân- o desenvolvimento dicam a maneira como Visconde examina os
recursos ortográ- cias nominal e verbal, modos e do D19. Ao analisar rastros no texto. Eles devem identificar que
ficos e/ou mor- tempos verbais, pontuação etc., a expressão “exami- o uso da palavra “detetivamente” sugere que
fossintáticos. de modo a apresentar mensagem nar detetivamente Visconde está examinando os rastros com
clara e coesa, de acordo com o os rastos”, os estu- atenção e cuidado, semelhante à abordagem
contexto de produção do texto, dantes são desafiados de um detetive. Ao analisar o texto, os estu-
suporte em que será publicado, a compreender como dantes podem observar como o autor utiliza
objetivos e público-alvo. o autor empregado esse termo para enfatizar a precisão e o deta-
um neologismo, para lhe com que a personagem observa os rastros,
descrever a ação da contribuindo para a construção da narrativa.
personagem de forma para concluir que essa palavra, criada pelo
mais vívida e interes- autor, vem da palavra “detetive” (que era
sante. Isso ajuda os como agia o Visconde) e do sufixo “mente”,
estudantes a desen- formador de advérbios de modo, ou seja, Vis-
volverem uma maior conde examinava as pegadas como um dete-
sensibilidade para as tive faria, o que confere ao texto o efeito de
nuances da linguagem sentido expressivo acerca de uma caracterís-
e a apreciarem as es- tica marcante dessa personagem. Além dis-
colhas estilísticas dos so, é importante analisar as alternativas com
escritores. os estudantes, para que eles compreendam
como cada opção se relaciona com o contex-
to do texto e como identificar a escolha mais
adequada para responder ao item.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D19 - Reconhecer (EF08LP04RS-1) Utilizar, ao Este item permanece Durante a resolução e correção coletiva do
o efeito de sen- produzir texto, conhecimentos nesta aula porque ele item 2, é crucial orientar os estudantes a re-
tido decorrente linguísticos e gramaticais: orto- aborda a compreensão conhecer o efeito de sentido produzido pelo
da exploração de grafia, regências e concordâncias do uso do diminutivo uso do diminutivo no texto em estudo, o con-
recursos ortográ- nominal e verbal, modos e tem- em um texto literário, to “Caçadas de Pedrinho”. Eles devem iden-
ficos e/ou mor- pos verbais, pontuação etc., de um aspecto impor- tificar que o termo “heroizinhos”, empregado
fossintáticos. modo a apresentar mensagem tante da morfologia e no diminutivo, sugere afetividade e carinho
clara e coesa, de acordo com o da expressividade na por parte do narrador em relação às perso-
contexto de produção do texto, Língua Portuguesa. Ao nagens. Ao analisar o texto, os estudantes
suporte em que será publicado, identificar que o dimi- podem observar como o uso do diminutivo
objetivos e público-alvo. nutivo “heroizinhos” contribui para a caracterização das perso-
sugere afetividade, os nagens de Monteiro Lobato e para a criação
estudantes aprendem de uma atmosfera de aventura e entusias-
a reconhecer como os mo. Além disso, é importante analisar as al-
autores utilizam recur- ternativas com os estudantes, para que eles
sos morfológicos para compreendam como cada opção se relaciona
transmitir nuances de com o efeito de sentido do diminutivo e como
significado, emoção identificar a escolha mais adequada para res-
e tom. Esse entendi- ponder ao item.
mento é crucial para a
interpretação de tex-
tos literários e para a
apreciação da riqueza
da linguagem.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D19- Reconhecer (EF08LP04RS-1) Utilizar, ao Este item é mantido Durante a resolução e correção coletiva do
o efeito de sen- produzir texto, conhecimentos nesta aula porque ele item 3, é crucial orientar os estudantes a re-
tido decorrente linguísticos e gramaticais: orto- é essencial para o de- conhecer a importância da repetição da pala-
da exploração de grafia, regências e concordân- senvolvimento da ha- vra “mentira” no texto de Rui Barbosa e como
recursos ortográ- cias nominal e verbal, modos e bilidade de identificar essa escolha estilística sugere a tese do autor
ficos e/ou mor- tempos verbais, pontuação etc., recursos expressivos sobre a prevalência da mentira nas diversas
fossintáti-cos. de modo a apresentar mensagem utilizados pelos auto- esferas da sociedade.
clara e coesa, de acordo com o res para enfatizar suas Eles devem perceber que essa repetição não
contexto de produção do texto, ideias e transmitir é apenas um recurso linguístico, mas também
suporte em que será publicado, emoções. A repetição uma forma de enfatizar a indignação do autor
objetivos e público-alvo. da palavra “mentira” com a situação descrita. Ao analisar o texto,
no texto de Rui Barbo- os estudantes podem observar como a cons-
sa é um exemplo claro tante reiteração da palavra “mentira” cons-
de como um recurso trói um ritmo que reforça a crítica do autor
estilístico pode ser ao monopólio da mentira, indicando uma for-
empregado para ex- te condenação moral. Eles devem ser orienta-
pressar indignação e dos a considerar o contexto histórico e literá-
criticar um aspecto da rio do texto, bem como o propósito retórico
sociedade. Ao analisar de Rui Barbosa ao utilizar essa técnica de re-
esse recurso, os es- petição. Além disso, é importante analisar as
tudantes aprendem a alternativas com os estudantes, para que eles
interpretar a intenção compreendam como cada opção se relaciona
do autor e a reconhe- com o efeito de sentido do diminutivo e como
cer a importância da identificar a escolha mais adequada para res-
escolha de palavras na ponder ao item.
construção do signifi-
cado de um texto.
Para esta aula, são propostos três itens relacionados
Aula 8
à habilidade estudada, sendo que o texto 1 se refere
aos itens 1 e 2; o texto 2, ao item 3. Vale destacar
Efeitos de sentido de que a leitura atenta dos textos é fundamental para
que os itens possam ser respondidos com sucesso. Va-
recursos ortográficos mos lá?
e/ou morfossintáticos
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade de Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.
desenvolver a habilidade de reconhecer o efeito de
sentido decorrente da exploração de recursos orto-
gráficos e/ou morfossintáticos. Espera-se que, com
essa habilidade, você seja capaz de identificar as Texto 1
palavras ou expressões, atribuindo-lhes diferentes
sentidos ou significados, de acordo com o contex-
Caçadas de Pedrinho
to; bem como identificar informações explícitas e Monteiro Lobato
implícitas, reconhecer o efeito de sentido decor-
rente da exploração de recursos ortográficos e/ou
[...]
morfossintáticos e fazer uso consciente e reflexivo
de regras da norma-padrão em situações de fala e O Visconde, que havia trazido a tiracolo o binó-
escrita nas quais ela deve ser usada. culo de Dona Benta, ajustou-o aos olhos para exa-
minar “detetivamente” os rastos.
Para tanto, é necessário ler e compreender o tex-
to, reconhecer elementos constitutivos dos res- — É de onça, sim, e de onça-pintada — disse ele.
pectivos gêneros textuais, diferenciar linguagem — Como sabe?
denotativa e conotativa, identificar, em textos, o
uso de figuras de linguagem, bem como o efeito — Estou vendo no chão dois pelos, um amarelo
provocado por recursos morfossintáticos como re- e outro preto.
petições, aliterações e o uso de diminutivos. Aquela confirmação de que era onça mesmo, e
! das grandes, desanimou profundamente Rabicó. Go-
Você sabia? tas de suor frio começaram a pingar da sua testa.
Recursos morfossintáticos e efeitos de sentido [...]

1) O plural de convite: põe-se o verbo no plural como E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
que se quisesse incentivar uma pessoa a praticar uma caminhando durante meia hora. Súbito, o Viscon-
ação trabalhosa ou desagradável: de, que ia na frente, de binóculo apontado, gritou
Olha, filhinha, vamos tomar o remedinho. com voz firme:
2) O plural de modéstia: o autor, falando de si mesmo,
poderá dizer: Nós, ao escrevermos este livro, tivemos — A onça...
em mira dar novos horizontes ao ensino do idioma.
3) O emprego expressivo tanto dos sufixos como dos Fonte: Lobato, Monteiro. Caçadas de Pedrinho Hans Staden.
vol. 3. Pág. 4. Disponível em: https://www.ideiacriativa.
diminutivos para expressar:
org/2012/01/livros-dominio-publico-para-baixar.html.
● Ironia: Nossa! Que vestidinho lindo! Acesso em: 13 dez. 2022.
● Depreciação: Esse seu carrinho é uma porcaria.
● Carinho/afetividade: Aquele menininho é muito lindo.
4) Repetição de palavras: Amor é um fogo que arde
sem se ver/É ferida que dói, e não se sente/É um
contentamento descontente/É dor que desatina sem
doer.
Fonte: Bechara, Evanildo, 1928- 2. ed. Gramática escolar

da língua portuguesa. 2. ed. ampliada e atualizada pelo
novo Acordo Ortográfico. - Rio de Janeiro:
Nova Fronteira, 2010.

CADERNO DO ESTUDANTE Item 1. Dizer que o Visconde ajustou o binóculo Item 3. A repetição da palavra mentira, no início e
aos olhos para examinar “detetivamente” os ras- ao longo do texto, sugere
tos, indica que o Visconde examinava os rastos
A) indignação.
A) de maneira cuidadosa.
B) destruição.
B) como um detetive.
C) necessidade.
C) em intervalos
D) preocupação.
D) muito devagar.
Item 2. No trecho “E com o maior entusiasmo

os heroizinhos foram caminhando durante meia
hora.”, a palavra empregada no diminutivo sugere
A) afetividade.
B) inferioridade.
C) depreciação.
D) ironia.
Texto 2
O reino da mentira (fragmento)

Rui Barbosa
Mentira de tudo, em tudo e por tudo. (…) e di-

reis que hoje mente ao Brasil inteiro. Mentira nos
protestos. Mentira nas promessas. Mentira nos pro-
gramas. Mentira nos projetos. Mentira nos progres-
sos. Mentira nas reformas. Mentira nas convicções.
Mentira nas transmutações. Mentira nas soluções.
Mentira nos homens, nos atos e nas coisas. Mentira
no rosto, na voz, na postura, no gesto, na pala-
vra, na escrita. (…) A Mentira geral. O monopólio
da Mentira (…)
Fonte: Barbosa, Rui. OBRAS COMPLETAS DE RUI BARBOSA.

Pág. 31. Disponível em: https://bibliotecadigital.stf.jus.br/
xmlui/handle/123456789/115. Acesso em: 20 fev. 2023.
Item 1. Resposta comentada: plícitas e de seu conhecimento prévio (por exemplo,

conhecer as personagens envolvidas no texto Caçadas
Professor, para responder a esse item, é necessário de Pedrinho, de Monteiro Lobato) para concluir que
que os estudantes apliquem a habilidade de reconhe- essa palavra, criada pelo autor, vem da palavra dete-
cer o efeito de sentido decorrente da exploração de tive (que era como agia o Visconde) e do sufixo “men-
recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O texto te”, formador de advérbios de modo, ou seja, Viscon-
suporte é um trecho do conto Caçadas de Pedrinho, de examinava as pegadas como um detetive faria.
de Monteiro Lobato, e o estudante precisa identificar Portanto, a alternativa correta é a B.
o efeito de sentido provocado pelo uso do neologis-
mo “detetivamente”. Para isso, precisará ler o texto Nível de dificuldade: Médio.
e compreender, a partir de informações explícitas, im-

Distratores Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-
Alternativa A) O estudante que assinalou essa alterna- ternativa considerou uma das interpretações do
tiva considerou a função do sufixo “mente” como sen- emprego do diminutivo como forma de deprecia-
do de um formador de advérbio de modo, porém, des- ção (“ele anda naquele carrinho horroroso”), mas
considerou o modo como eram examinadas as pegadas desconsiderou o conhecimento prévio, que permi-
e deixou de considerar seus conhecimentos prévios. tiria a interpretação adequada do item.
Alternativa C) O estudante que escolheu essa op- Alternativa D) O estudante que assinalou essa alterna-
ção pode ter considerado apenas o termo “dete”, tiva pode ter considerado que uma das funções atri-
que seria parte do verbo deter, portanto, Visconde buídas ao emprego do diminutivo é também expressar
estaria olhando as pegadas de forma detida ou em ironia (“Nossa, que bonitinho!”). No entanto, deixou
intervalos. No entanto, faltou a percepção de que de considerar seus conhecimentos prévios sobre o tex-
o termo correto vem de “detetive” + “mente”. to e o autor, que o levariam à interpretação correta.
Alternativa D) O estudante que assinalou essa al-
ternativa pode ter considerado que um detetive
olharia as pegadas com cuidado, o que poderia sig-
nificar demora, vagareza. No entanto, desconside-
rou a informação de que estavam em uma caçada, Item 3. Resposta comentada:
e que as pegadas poderiam ser de uma onça, por-
Professor, a habilidade avaliada por esse item é a
tanto, olhar para elas “devagar” não seria correto.
habilidade de reconhecer o efeito de sentido de-
corrente da exploração de recursos ortográficos e/
ou morfossintáticos. O texto suporte é o fragmento
de um texto de Rui Barbosa, e o estudante precisa
identificar o efeito de sentido provocado pela repe-
Item 2. Resposta comentada: tição da palavra “mentira” ao longo do texto, ini-
Professor, esse item avalia a mesma habilidade do ciando cada período. No caso, essa repetição refor-
item anterior, tendo o mesmo texto como suporte. ça a ideia de indignação do autor diante da situação
O estudante precisa ler e, a partir de sua compre- denunciada por ele, em que a mentira envolve todas
ensão, reconhecer o efeito de sentido provocado as ações humanas, nas palavras, na escrita, ou seja,
pelo uso do diminutivo da palavra herói na frase em todo lugar, o que gera preocupação.
“E com o maior entusiasmo os heroizinhos foram
caminhando...”; nesse caso, o conhecimento pré- Portanto, a alternativa correta é a A.
vio sobre o texto é importante, pois o fato de Pe- Nível de dificuldade: Fácil.
drinho ser um menino e Visconde, um boneco feito
com espiga de milho, além de as histórias do au-
tor sempre envolverem outras personagens, como Distratores
Narizinho (prima de Pedrinho), a boneca de pano
Emília e o porquinho Rabicó, ajuda a entender que Alternativa B) O estudante que assinalou essa al-
“heroizinhos” expressa carinho, afetividade. ternativa pode ter considerado a informação de
Portanto, a alternativa correta é a A. que os projetos, as promessas, os programas são
mentiras, sendo assim, resta apenas a destruição,
Nível de dificuldade: Fácil. pois nada é feito.
Distratores Alternativa C) O estudante que assinalou essa al-

ternativa pode ter considerado a informação de
Alternativa B) O estudante que assinalou essa alter- que as convicções e as reformas são mentiras, por-
nativa pode ter considerado que uma das funções tanto, há a necessidade de rever tudo isso.
do emprego do diminutivo é expressar inferiorida-
de, como referir-se a alguém como “fulaninho”; Alternativa D) O estudante que assinalou essa alter-
porém, desconsiderou informações como o nome nativa pode ter considerado a informação de que a
das personagens e o conhecimento prévio, que im- mentira está nos homens, nas palavras, na escrita,
pedem essa interpretação. ou seja, em todo lugar, o que gera preocupação.

ANOTAÇÕES
102
Nobre ao menos no gesto largo com que atiro
Hora de praticar!
A roupa suja que sou, sem rol, pra o decurso das
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- coisas,
de que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir, E fico em casa sem camisa.
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, (Tu, que consolas, que não existes e por isso consolas,
socializar com o professor e os colegas. Esforcem-se Ou deusa grega, concebida como estátua que fosse
para fazê-los e, para apoiá-los, realizem pesquisas na viva,
biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line. Ou patrícia romana, impossivelmente nobre e ne-
fasta,
Desafio 1 Ou princesa de trovadores, gentilíssima e colorida,
Em duplas, leiam alguns trechos do poema (texto Ou marquesa do século dezoito, decotada e lon-
3) Tabacaria, de Fernando Pessoa e, a seguir, res- gínqua,
ponda ao que se pede. Ou cocote célebre do tempo dos nossos pais,
Ou não sei quê moderno ― não concebo bem o
quê ―,
Texto 3 Tudo isso, seja o que for, que sejas, se pode inspi-
Tabacaria rar que inspire!
Meu coração é um balde despejado.
Fernando Pessoa
Como os que invocam espíritos invocam espíritos
invoco
Não sou nada. A mim mesmo e não encontro nada.
Nunca serei nada. Chego à janela e vejo a rua com uma nitidez absoluta.
Não posso querer ser nada. Vejo as lojas, vejo os passeios, vejo os carros que
À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo. passam,
[...] Vejo os entes vivos vestidos que se cruzam,
Conquistamos todo o mundo antes de nos levantar Vejo os cães que também existem,
da cama; E tudo isto me pesa como uma condenação ao de-
Mas acordamos e ele é opaco, gredo,
Levantamo-nos e ele é alheio, E tudo isto é estrangeiro, como tudo.)
Saímos de casa e ele é a terra inteira, Vivi, estudei, amei, e até cri,
Mais o sistema solar e a Via Láctea e o Indefinido. E hoje não há mendigo que eu não inveje só por
não ser eu.
(Come chocolates, pequena;
Olho a cada um os andrajos e as chagas e a mentira,
Come chocolates!
E penso: talvez nunca vivesses nem estudasses nem
Olha que não há mais metafísica no mundo senão
amasses nem cresses
chocolates.
(Porque é possível fazer a realidade de tudo isso
Olha que as religiões todas não ensinam mais que
sem fazer nada disso);
a confeitaria.
Talvez tenhas existido apenas, como um lagarto a
Come, pequena suja, come!
quem cortam o rabo
Pudesse eu comer chocolates com a mesma verda-
E que é rabo para aquém do lagarto remexidamente.
de com que comes!
Fiz de mim o que não soube,
Mas eu penso e, ao tirar o papel de prata, que é de
folhas de estanho, E o que podia fazer de mim não o fiz.
Deito tudo para o chão, como tenho deitado a vida.) [...]
Mas ao menos fica da amargura do que nunca serei Fonte: PESSOA, Fernando/Álvaro de Campos. Tabacaria.
A caligrafia rápida destes versos, Disponível em: http://www.uel.br/pessoal/plnatti/Textos-
Pórtico partido para o Impossível. escolhidos/Fernando%20Pessoa%20-%20Alvaro%20de%20
Campos%20-%20Tabacaria%20Nao%20sou%20nada__.htm.
Mas ao menos consagro a mim mesmo um desprezo Acesso em: 6 mar. 2023.
sem lágrimas,
Comentário para
o professor

1. Quais recursos expressivos foram usados na
Vamos avaliar o que você
construção do texto?
2. Quais efeitos de sentido causam, no texto, o
uso desses recursos, inclusive em relação à repeti- interessa muito!
ção da conjunção “ou” em vários versos? Explique
esses efeitos de sentido, considerando a finalidade
comunicativa do texto, assim como todos os de-
Quando iniciou esta aula, o que você
mais aspectos que envolvem o contexto de produ- sabia sobre o tema Efeitos de sentido
ção e circulação desse texto. decorrentes de recursos ortográficos
e/ou morfossintáticos?
Desafio 2
Ainda em duplas e com a orientação de seu profes-
sor, criem uma paráfrase desse poema, propondo • O que eu sabia?
um efeito de sentido contrário ao de desesperança • O que eu precisei saber?
e indeterminação. Empregue os mesmos recursos
expressivos utilizados por Fernando Pessoa em seu • O que eu aprendi?
texto. Para isso, organizem-se para realizar o pla- • Qual a relevância desse aprendizado para o meu
nejamento, a produção e a revisão do texto. cotidiano?
Compartilhe com os colegas. Para isso, você pode fa-
zer o desafio no Padlet (https://pt-br.padlet.com).
Sugestão de link para pesquisas acerca do que é
uma paráfrase e de como ela pode ser feita:
https://www.todoestudo.com.br/portugues/parafrase

Desafio 1. Resposta comentada:
1. No texto Tabacaria, de Fernando Pessoa, fo-
ram usados vários recursos expressivos para criar
um efeito de angústia existencial e desesperança.
Em primeiro lugar, o poema usa uma série de re-
petições, como as frases “Não sou nada.”, “Nunca
serei nada.” e “Não posso querer ser nada.”, que
reforçam a sensação de impotência e resignação
do narrador. Além disso, há um uso eficaz de me-
táforas para expressar os sentimentos do narra-
dor, como a comparação entre ele e “um lagarto
a quem cortam o rabo”. O uso de imagens poéti-
cas, como os “chocolates” e as “deusas gregas”,
também contribuem para o efeito geral do poema.
Por fim, o poema é construído em torno de uma
estrutura de contrastes, como o contraste entre a
sensação de impotência do narrador e o seu desejo
de fazer algo com a sua vida.
2. A repetição das expressões de negação nos primei-
ros versos do poema Tabacaria, de Fernando Pessoa,
tem como objetivo gerar um efeito de desespero e
impotência. Essas expressões ajudam a reforçar a
sensação de não ter controle sobre a própria situa-
ção. Elas servem para destacar a ideia de que o eu
lírico não tem nenhuma saída, nenhuma alternati-
va, e que está preso a essa situação. O uso dessas
expressões também contribui para a construção do
tom melancólico e desolador do poema. Ao repetir
esses termos, Pessoa cria uma atmosfera de deses-
perança, reforçando a sensação de que não há nada
que possa ser feito e que o destino está selado. A
conjunção “ou” é usada repetidamente no poema
para criar um efeito de indeterminação. A sequência
de imagens que o narrador evoca – deusas gregas,
patrícias romanas, princesas de trovadores, mar-
quesas do século dezoito, cocotes etc. – sugere que
o eu lírico está à procura de algum tipo de consolo
que não existe. A repetição da conjunção “ou” con-
tribui para essa sensação de indeterminação, pois
sugere que o narrador não consegue identificar ou
encontrar uma imagem ou um conceito que possa
satisfazer o seu desejo de consolo. A sequência de
imagens e o efeito de indeterminação criado pela
repetição da conjunção “ou” ajudam a destacar o
sentimento de desesperança e impotência do narra-
dor perante o mundo.

ANOTAÇÕES
106
Aula 25 do 9º ano
• apresente o fragmento do romance de cavala-

Aula 9 ria indicado na aula e peça aos estudantes para
identificarem o uso de conjunções e advérbios,
Coesão: relações discutindo como esses elementos contribuem
lógico-discursivas para a coesão do texto e a construção das re-
lações lógico-discursivas, tendo em vista as in-
(conjunções, tencionalidades comunicativas do autor;
advérbios, etc.) • proponha atividades orais, em que os estudan-
tes possam aplicar os conhecimentos adquiri-
Professor, dos, como a substituição de conjunções e ad-
vérbios para manter ou alterar os efeitos de
Para aplicar esta aula nas turmas de 8° ano do en- sentido ou a organização das ideias;
dere o percurso formativo que o estudante deverá • incentive a discussão sobre o impacto dos re-
fazer para consolidar os conhecimentos indicados cursos coesivos na compreensão do texto e na
tanto no descritor D15 da Matriz de Referência do apreciação da narrativa;
Saeb quanto na habilidade EF08LP13RS-2, da Ma- • promova a reflexão sobre como a escolha des-
triz de Referência da Rede para 2024. É importante ses elementos pode variar conforme o contexto
observar que, nesta etapa, os estudantes já devem e a intenção do autor.
ter familiaridade com a identificação de elementos
coesivos em textos, sendo necessário aprofundar a
compreensão sobre como esses elementos contri-
buem para a construção do sentido e a articulação
das ideias no discurso.
Neste contexto, espera-se que o estudante seja
capaz de inferir efeitos de sentido decorrentes do
uso de recursos de coesão sequencial, como con-
junções e articuladores textuais, na produção de
textos. Isso implica reconhecer como esses ele-
mentos estabelecem relações lógico-discursivas
entre as partes do texto, contribuindo para a con-
tinuidade e coesão deste.
O gênero textual usado como suporte para os itens
desta aula é o “Romance de Cavalaria”. Ao traba-
lhar com esse gênero textual, é importante des-
tacar as características narrativas típicas, como a
presença de aventuras heróicas, a idealização do
amor cortês e a busca por honra e glória. Além
disso, deve-se atentar para o uso de conjunções e
advérbios que organizam a sequência dos eventos
e as relações entre os personagens e suas ações.
• apresente o gênero textual “romance de cava-
laria”, destacando as principais características
e a importância histórica e literária. Explore
exemplos de obras e autores relevantes desse
gênero textual, no caso, Miguel de Cervantes;

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D15 - Estabele- (EF08LP13RS-2) Inferir efeitos Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
cer relações ló- de sentido decorrentes do uso nesta aula porque é item 1, é essencial orientar os estudantes a
gico-discursivas de recursos de coesão sequen- fundamental para o reconhecer as marcas linguísticas que indi-
presentes no tex- cial: conjunções e articuladores desenvolvimento do cam a relação lógico-discursiva de tempo no
to, marcadas por textuais, na produção de textos. descritor D1, que foca texto. Eles devem identificar que o trecho se
conjunções, ad- na identificação de refere a um momento específico em que D.
vérbios etc. relações lógico-dis- Quixote é assaltado por um pensamento ter-
cursivas marcadas por rível, o que quase o faz desistir de sua em-
conjunções, preposi- preitada. Ao analisar o texto, os estudantes
ções e outros opera- podem observar o uso da conjunção “quan-
dores argumentativos. do”, que estabelece uma relação temporal,
A habilidade de reco- indicando a ocasião em que o fato aconteceu.
nhecer a relação de Além disso, é importante analisar os distrato-
tempo expressa pela res com os estudantes, para que eles compre-
conjunção “quando” é endam como essas opções se distanciam do
essencial para a com- que foi solicitado no comando do item e como
preensão e interpre- identificar a escolha mais adequada para res-
tação de textos lite- ponder ao item.
rários e não literários.
Além disso, este item
ajuda os estudantes a
desenvolverem a ca-
pacidade de analisar o
contexto e as escolhas
lexicais para determi-
nar a relação temporal
entre os eventos des-
critos, uma habilidade
crucial para a leitura
crítica de textos.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
cer relações ló- de sentido decorrentes do uso de nesta aula porque é item 2, é essencial orientar os estudantes a
gico-discursivas recursos de coesão sequencial: importante para o reconhecer as marcas linguísticas que indi-
presentes no tex- conjunções e articuladores tex- desenvolvimento do cam a relação de comparação estabelecida
to, marcadas por tuais, na produção de textos. descritor D1, relacio- no texto. Eles devem identificar que o termo
conjunções, ad- nado à identificação “como” é utilizado para comparar a maneira
vérbios etc. de relações lógico- como a personagem D. Quixote expressa seus
-discursivas. Nesse sentimentos, assemelhando-se a alguém que
caso, o foco está na realmente estivesse enamorado. Ao analisar
relação de causa ex- o texto, os estudantes podem observar que
pressa pela conjunção essa comparação é fundamental para enten-
“porque”. Compre- der a caracterização de D. Quixote como uma
ender essa relação é personagem que imita os comportamentos e
fundamental para a falas típicos dos cavaleiros andantes, mesmo
análise de argumen- sem vivenciar de fato as situações descritas
tos e a construção de em suas aventuras. Os estudantes podem
textos coerentes e co- aprender a analisar o contexto e as escolhas
esos. Além disso, este lexicais para determinar a relação de sentido
item contribui para o estabelecida pelo uso da conjunção compara-
desenvolvimento da tiva “como”. Além disso, é importante ana-
habilidade de inferir lisar os distratores com os estudantes, para
informações implíci- que eles compreendam como essas opções se
tas em um texto, uma distanciam do que foi solicitado no coman-
competência essencial do do item e como identificar a escolha mais
para a leitura crítica e adequada para responder ao item.
interpretativa.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
cer relações ló- de sentido decorrentes do uso de nesta aula porque con- item 3, é importante orientar os estudantes a
gico-discursivas recursos de coesão sequencial: tribui para o desenvol- reconhecer as marcas linguísticas que indicam
presentes no tex- conjunções e articuladores tex- vimento do descritor a relação de oposição estabelecida no texto.
to, marcadas por tuais, na produção de textos. D1, ao abordar a iden- Eles devem identificar que o termo “mas” é
conjunções, ad- tificação de relações utilizado para contrapor os pensamentos que
vérbios etc. lógico-discursivas de abalaram os propósitos de D. Quixote com a
conclusão, marcadas ideia de que sua loucura prevaleceu sobre
pela conjunção “por qualquer outra razão. Ao analisar o texto, os
conseguinte”. Essa ha- alunos podem observar que essa oposição é
bilidade é crucial para fundamental para entender o conflito interno
a compreensão de tex- da personagem e sua determinação em seguir
tos argumentativos e adiante com suas aventuras, apesar das dúvi-
expositivos, pois perdas e hesitações.
mite aos estudantes Os estudantes podem aprender a analisar o
identificar a estrutura contexto e as escolhas lexicais para deter-
lógica dos argumentos minar a relação de sentido estabelecida pelo
apresentados. Além uso da conjunção adversativa “mas”. Além
disso, este item ajuda disso, é importante analisar os distratores
os alunos a desenvol- com os estudantes, para que eles compre-
verem a capacidade endam como essas opções se distanciam do
de analisar a coesão que foi solicitado no comando do item e como
textual e a entender identificar a escolha mais adequada para res-
como as partes de um ponder ao item.
texto se conectam
para formar um todo
coerente.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
cer relações ló- de sentido decorrentes do uso de nesta aula porque é item 4, é essencial orientar os estudantes a
gico-discursivas recursos de coesão sequencial: relevante para o de- reconhecerem as marcas linguísticas que in-
presentes no tex- conjunções e articuladores tex- senvolvimento do D1, dicam a relação de conformidade no texto.
to, marcadas por tuais, na produção de textos. focado na identifica- Eles devem identificar que o trecho descreve
conjunções, ad- ção de relações lógi- como D. Quixote ia tecendo disparates, todos
vérbios etc. co-discursivas. Nesse de acordo com o que havia aprendido em seus
caso, a ênfase é na livros, e imitando, na medida do possível, o
relação de conformi- próprio falar deles. Ao analisar o texto, os es-
dade expressa pela tudantes podem observar o uso da expressão
expressão “conforme “conforme”, que estabelece uma relação de
podia”. Compreender conformidade, indicando que a ação de imi-
essa relação é essen- tar estava de acordo com a capacidade de
cial para a análise de D. Quixote. Os estudantes podem aprender
textos literários e não a analisar o contexto e as escolhas lexicais
literários, pois ajuda para determinar a relação de conformidade
os estudantes a enten- entre as ações descritas. Além disso, é impor-
derem como as ações tante analisar os distratores com os estudan-
das personagens ou tes, para que eles compreendam como essas
sujeitos estão alinha- opções se distanciam do que foi solicitado no
das com determinadas comando do item e como identificar a escolha
condições ou circuns- mais adequada para responder ao item.
tâncias. Além disso,
este item contribui
para o desenvolvimen-
to da habilidade de
inferir informações a
partir do contexto e
das escolhas lexicais
do texto.
ANOTAÇÕES
112
Leia o texto 1 para responder aos itens de 1 a 4.
Aula 9
Texto 1
Coesão: relações lógico-
discursivas (conjunções, Capítulo II
Que trata da primeira saída que de sua
advérbios, etc.)
terra fez o engenhoso D. Quixote.
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade
retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento,
de desenvolver a habilidade de estabelecer rela-
estimulando-o a lembrança da falta que estava já
ções lógico-discursivas presentes no texto, mar-
fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram
cadas por conjunções, advérbios etc. Para tanto,
os agravos que pensava desfazer, sem-razões que
é necessário ler e compreender o gênero textual
endireitar, injustiças que reprimir, abusos que me-
romance e identificar o uso das conjunções e dos
lhorar, e dívidas que satisfazer.
advérbios, de modo a reconhecer a relação esta-
belecida entre as partes do texto por meio desses [...].
recursos linguísticos.
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou
Para desenvolver essa habilidade, você deverá ser um terrível pensamento, e tal, que por pouco o
capaz de identificar os recursos linguísticos empre- não fez desistir da começada empresa: lembrou-
gados e reconhecer as relações lógico-discursivas -lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que,
estabelecidas em cada parte do texto. Essas rela- segundo a lei da cavalaria, não podia nem devia
ções podem ser marcadas por conjunções, advér- tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as
bios e outras palavras que servem para conectar tomara, havia de levá-las brancas, como cavaleiro
as ideias entre si, visando à construção de sentido donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu
destes como um todo.1 esforço a não ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar
! os propósitos; mas, podendo nele mais a loucu-
Você sabia?
ra do que outra qualquer razão, assentou em que
Você sabia? se faria armar cavaleiro por algum que topasse,
O gênero textual romance é um dos gêneros mais co- à imitação de muitos que também assim o fize-
nhecidos da literatura. Herdeiro da epopeia (v.), é tipica-
ram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso;
mente um gênero do modo narrativo, assim como a no-
e, quanto a armas brancas, limparia as suas por
vela (v.) e o conto (v.). Escrito em prosa, mais ou menos
longo, narram-se nele fatos imaginários, às vezes inspi-
modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem
rados em histórias reais cujo centro de interesse pode um arminho lhes ganhasse.
estar no relato (v.) de aventuras, no estudo de costumes Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao
ou tipos psicológicos, na crítica social etc. (p.206)1. cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a
melhor venida para as aventuras.
Para esta aula, são propostos quatro itens relacio-
Indo pois caminhando o nosso flamante aventu-
nados à habilidade apresentada. O gênero textual
reiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem
romance será o suporte para responder aos itens 1
duvida de que lá para o futuro, quando sair à luz
a 4. Vale destacar que a leitura atenta do texto é
a verdadeira história dos meus famosos feitos, o
fundamental para que os itens possam ser respon-
sábio que os escrever há-de pôr, quando chegar
didos com sucesso. Vamos lá!
à narração desta minha primeira aventura tão de
madrugada, as seguintes frases: “Apenas tinha o
rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e
espaçosa terra as doiradas melanias dos seus for-
mosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados
passarinhos, com as suas farpadas línguas, tinham
1 COSTA, Sérgio Roberto. Dicionário de gêneros tex-
tuais. 3. ed. rev. ampl.; 1. reimp. %elo Horizonte: Autêntica saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da
Editora, 201. rosada aurora, que, deixando a branda cama do ze-
Comentário para Isabel Solé (1998)1, indicadas no início deste ca-

o professor derno, além de outras que julgar pertinentes para
o acionamento de conhecimentos prévios dos estu-
Para esta aula, são propostos itens relacionados dantes, assim como de levantamento e confirma-
ao descritor. A leitura atenta dos textos é funda- ção de hipóteses sobre os textos.
mental para que os itens possam ser respondidos
com sucesso. Então, professor, reforce com os es-
tudantes essa necessidade com os estudantes e
propicie o momento para essa leitura, de modo a
oportunizar uma boa compreensão. Para tanto, não
se esqueça de aplicar as estratégias de leitura de
1 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed,
1998.

loso marido, pelas portas e varandas do horizonte Item 3. No trecho “Estes pensamentos não dei-
CADERNO DO ESTUDANTE manchego aos mortais se mostrava; quando o fa- xaram de lhe abalar os propósitos; mas, podendo
moso cavaleiro D. Quixote de la Mancha, deixando nele mais a loucura do que outra qualquer razão
as ociosas penas, se montou no seu famoso cavalo [...]”, o termo destacado estabelece relação, com
Rocinante e começou a caminhar pelo antigo e co- termos anteriores, de
nhecido campo de Montiel [...]
A) adição.
E logo passava a dizer, como se verdadeiramen-
te fora enamorado: B) conclusão.
— Ó Princesa Dulcinéia, senhora deste cativo C) oposição.

coração, muito agravo me fizestes em despedir-me D) explicação.
e vedar-me com tão cruel rigor que aparecesse na
vossa presença. Apraza-vos, senhora, lembrar-vos
deste coração tão rendidamente vosso, que tantas
mágoas padece por amor de vós.
Item 4. No trecho “E como estes ia tecendo outros
E como estes ia tecendo outros disparates, to- disparates, todos pelo teor dos que havia apren-
dos pelo teor dos que havia aprendido nos seus dido nos seus livros, imitando, conforme podia, o
livros, imitando, conforme podia, o próprio falar próprio falar deles [...]”, a expressão destacada
deles; e com isto caminhava tão vagaroso, e o sol estabelece relação, com os termos anteriores, de
caía tão rijo, que de todo lhe derretera os miolos
se alguns tivera. A) comparação.
[...]
B) submissão.
Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo
VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o enge- C) conformidade.
nhoso D. Quixote. Disponível em: https://pt.wikisource.org/
wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023. D) causalidade.
Item 1. No trecho “Mas, apenas se viu no campo,

quando o assaltou um terrível pensamento, e tal,
que por pouco o não fez desistir da começada em-
presa”, o termo destacado gera, nesse texto, a
mesma relação de sentido que
A) ocasião em que.
B) ocasionalmente.
C) às vezes.
D) sempre.
Item 2. No trecho “E logo passava a dizer, como

se verdadeiramente fora enamorado.”, a palavra
“como” estabelece, com as ideias que o antece-
dem, uma relação de
A) conclusão.
B) explicação.
C) exemplificação.
D) comparação.
Item 1. Resposta comentada: É neste momento que ele é assaltado por um terrível
pensamento, o que o faz quase desistir de sua em-
Professor, para responder a esse item, é necessário preitada. O termo destacado, “quando”, indica que o
que o estudante aplique a habilidade de estabelecer pensamento ocorreu em uma ocasião específica. Nesse
relações lógico-discursivas presentes no texto, marca- item, espera-se que o estudante reconheça os recursos
das por conjunções, advérbios etc. O texto suporte ao linguísticos e analise a relação lógico-discursiva esta-
item é o romance de cavalaria. Trata-se de texto que belecida nesse trecho por meio do uso da conjunção
narra fatos imaginários, às vezes inspirados em histó- adverbial temporal, a qual indica o momento em que o
rias reais, cujo centro de interesse pode estar no relato fato aconteceu, o que equivale a “ocasião em que”.
de aventuras. Nesse trecho, o autor descreve a ocasião
em que a personagem D. Quixote estava no campo,
enquanto preparava sua saída em busca de aventuras. Nível de dificuldade: Médio.

Distratores Distratores
Alternativa B) O estudante que marcou essa al- Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-
ternativa pode ter considerado o fato de o termo nativa pode ter considerado apenas um sentido da
“ocasionalmente” ser usado para indicar algo que palavra “como”, tratando-a com ideia de conclu-
acontece de vez em quando, não reconhecendo, são, porque ela pode gerar a ideia de conclusão
nesse trecho, a relação de sentido atribuído à con- quando está estabelecendo uma relação de causa
junção “quando”, isto é, momento descrito pelo e efeito entre as ideias que a antecedem e aquelas
autor, ocasião em que ocorre a ação, e não um que a sucedem. Por exemplo, “Como o sol estava
evento que ocorre uma vez ou outra. tão forte, D. Quixote começou a ter dificuldades
para pensar”. Assim, demonstra compreender o
Alternativa C) O estudante que marcou essa alter- sentido da palavra nesse contexto.
nativa pode ter considerado que o termo “às ve-
Alternativa B) O estudante que marcou essa alter-
zes” aplica-se a esse contexto, por não ter perce-
nativa pode ter considerado a palavra “como” com
bido que o autor descreve uma ocasião específica
ideia de explicação, uma vez que ela pode gerar
em que a personagem foi tomada por um “pensa-
esse efeito de sentido quando é usada para forne-
mento terrível”, e não um evento que acontece cer detalhes sobre uma afirmação ou para expli-
“às vezes”. car como algo funciona. Por exemplo: “Como você
Alternativa D) O estudante que marcou essa al- sabe, o sol se move ao redor da Terra.”
ternativa ptode ter considerado o fato de o ter- Alternativa C) O estudante que marcou a alterna-
mo “sempre que” ser usado para indicar algo que tiva pode ter considerado a palavra “como” com
acontece regularmente. No entanto, nesse caso, ideia de causa, uma vez que ela pode gerar esse
o autor está descrevendo uma ocasião específica, efeito de sentido quando é usada para estabele-
e não uma situação que ocorre constantemente, cer uma relação entre duas ações em que uma
que acontece “sempre que”, mas sim em um mo- é a consequência direta da outra. Por exemplo:
mento específico. “Como ele não fez o dever, ele foi repreendido
pelo professor.”

Professor, para responder a esse item, é necessário Item 3. Resposta comentada:
que o estudante aplique a habilidade de estabele- Professor, para responder a esse item, é necessá-
cer relações lógico-discursivas presentes no texto, rio que o estudante aplique a habilidade estabele-
marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto cer relações lógico-discursivas presentes no texto,
suporte é o mesmo do item anterior. Nesse item, marcadas por conjunções, advérbios etc. O texto
espera-se que o estudante reconheça que a pala- suporte é o mesmo do item anterior. Nesse item,
vra destacada é empregada para comparar o modo espera-se que o estudante leia, atentamente,
como D. Quixote falava, imitando os livros de cava- a frase indicada e identifique o sentido produzi-
laria, como se ele realmente estivesse enamorado. do pelo termo destacado, “mas”. Para tanto, ele
A palavra “como” estabelece uma relação de com- precisa reconhecer que esse elemento estabelece
paração entre essas duas ideias. Para acertar esse relação de oposição, pois, ao longo do texto, é pos-
item, o estudante precisa analisar o modo com que sível notar que D. Quixote pensa não poder tomar
armas como cavaleiro sem antes ser armado, mas,
a palavra “como” relaciona o que o narrador des-
ao mesmo tempo, a sua loucura é mais forte que
creveu antes com o que ele vai dizer a seguir. Ele a razão, fazendo com que ele decida se armar ca-
precisa usar o raciocínio para entender que a pa- valeiro por alguém que topasse tal aventura. Por-
lavra “como” estabelece uma relação de compara- tanto, a conjunção, “mas” estabelece uma relação
ção entre as duas ideias. de oposição entre os pensamentos de D. Quixote
de não poder tomar armas sem estar armado e sua
decisão de se fazer armar cavaleiro.

Nível de dificuldade: Fácil. Distratores
Distratores Alternativa A) O estudante que registrou essa alter-
Alternativa A) O estudante que registrou essa al- nativa talvez a tenha considerado porque a palavra
ternativa pode ter considerado que o termo “mas” “conforme” pode indicar comparação, quando usa-
foi empregado para estabelecer relação de adição, da para descrever como algo se encaixa em outro
por ter entendido que o autor traria mais informa- algo maior; como um objeto se encaixando em um
ções ao texto, isto é, além das já existentes, ou padrão ou modelo. Por exemplo, “O projeto foi
seja, dos pensamentos que abalavam os propósitos construído conforme as instruções.”
da personagem.
Alternativa B) O estudante que registrou essa alter-
Alternativa B) O estudante que registrou essa al- nativa talvez a tenha considerado porque a palavra
ternativa pode ter considerado, talvez, que o autor “conforme” pode indicar submissão, quando usada
tenha concluído sua ideia ao colocar que a perso-
para expressar a aceitação de algo, como uma re-
nagem seria tomada por total loucura, levando-se
ao confronto, armando-se de cavaleiro “a algum gra ou norma, e a aceitação de se submeter a ela.
que topasse”. Por exemplo, “Conforme a Lei, eu não irei dirigir
após consumir bebidas alcoólicas.”
Alternativa D) O estudante que registrou essa al-
ternativa pode ter considerado, talvez, que o autor Alternativa D) O estudante que registrou essa al-
tentaria explicar as atitudes da personagem, não ternatitva pode ter entendido que a palavra “con-
reconhecendo que o termo “mas”, nesse trecho, forme” talvez indicasse causalidade, como quando
estabelece relação de oposição. relacionada a algum tipo de evento que é resul-
tado de alguma ação previamente realizada. Por
exemplo, “conforme prometido, ele cumpriu sua
tarefa”; e este caso, a promessa foi o que causou o
cumprimento da tarefa.
que o estudante aplique a habilidade de estabelecer
relações lógico-discursivas presentes no texto, mar-
cadas por conjunções, advérbios etc. Nesse caso, o
texto suporte é o mesmo do item anterior. Nesse
item, espera-se que o estudante identifique que a
expressão destacada estabelece uma relação de
conformidade entre os termos anteriores, pois D.
Quixote estava imitando o falar dos livros que havia
lido para tecer outros disparates. Nesse trecho, o
autor descreve o comportamento da personagem D.
Quixote, que está caminhando e tecendo outros dis-
parates, de acordo com o que havia aprendido nos
livros que havia lido. Essa ideia de conformidade é
importante para compreender como D. Quixote está
sendo influenciado pela leitura e como isso afeta
sua jornada.

à imitação de muitos que também assim o fize-
Hora de Praticar!
ram, segundo ele tinha lido nos livros do seu uso;
e, quanto a armas brancas, limparia as suas por
modo, logo que para isso tivesse lugar, que nem
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilida- um arminho lhes ganhasse.
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, Com isto serenou, e seguiu jornada por onde ao
socializar com o professor e os colegas. Esforce-se cavalo apetecia, por acreditar que nisso consistia a
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, melhor venida para as aventuras.
em livros impressos ou on-line. Depois, não deixe Indo pois caminhando o nosso flamante aventu-
de fazer a correção em sala com o professor. reiro, conversava consigo mesmo e dizia: — Quem
duvida de que lá para o futuro, quando sair à luz
a verdadeira história dos meus famosos feitos, o
Desafio 1 sábio que os escrever há-de pôr, quando chegar
Estudantes, organizem-se em duplas e leiam, nova- à narração desta minha primeira aventura tão de
mente, o trecho do Cap. II da obra “Dom Quixote” a madrugada, as seguintes frases: “Apenas tinha o
seguir. Considerem os efeitos de sentido dos termos rubicundo Apolo estendido pela face da ampla e
destacados, aplicando as estratégias já conhecidas espaçosa terra as doiradas melanias dos seus for-
por vocês de modo a identificar as ideias presentes mosos cabelos, e apenas os pequenos e pintados
em cada parte do texto, bem como reconhecer o passarinhos, com as suas farpadas línguas, tinham
sentido estabelecido pelos conectivos destacados, saudado, com doce e melíflua harmonia, a vinda da
os quais interligam as ações realizadas pelas per- rosada aurora, que, deixando a branda cama do ze-
sonagens de forma que lhes permitam analisar as loso marido, pelas portas e varandas do horizonte
relações lógico-discursivas estabelecidas por esses manchego aos mortais se mostrava; quando o fa-
elementos. moso cavaleiro D. Quixote de la Mancha, deixando
as ociosas penas, se montou no seu famoso cavalo
Capítulo II Rocinante e começou a caminhar pelo antigo e co-
Que trata da primeira saída que de sua terra fez o nhecido campo de Montiel [...]
engenhoso D. Quixote.
[...]
Concluídos pois todos estes arranjos, não quis
retardar mais o pôr em efeito o seu pensamento, Fonte: CERVANTES. M. Dom Quixote de La Mancha. Capítulo
estimulando-o a lembrança da falta que estava já VII - Que trata da primeira saída que de sua terra fez o enge-
fazendo ao mundo a sua tardança, segundo eram nhoso D. Quixote. Disponível em: https://pt.wikisource.org/
wiki/Dom_Quixote/I/II. Acesso em: 20 fev. 2023.
os agravos que pensava desfazer, sem-razões que
endireitar, injustiças que reprimir, abusos que me-
lhorar, e dívidas que satisfazer.
[...]
Mas, apenas se viu no campo, quando o assaltou
um terrível pensamento, e tal, que por pouco o
não fez desistir da começada empresa: lembrou-
-lhe não ter sido ainda armado cavaleiro, e que,
segundo a lei da cavalaria, não podia nem devia
tomar armas com algum cavaleiro; e ainda que as
tomara, havia de levá-las brancas, como cavaleiro
donzel, sem empresa no escudo enquanto por seu
esforço a não ganhasse.
Estes pensamentos não deixaram de lhe abalar
os propósitos; mas, podendo nele mais a loucu-
ra do que outra qualquer razão, assentou em que
se faria armar cavaleiro por algum que topasse,

CADERNO DO ESTUDANTE Desafio 2 Vamos avaliar o que você
Ainda, em duplas, e sob a orientação do profes- aprendeu? Sua opinião nos
sor, registrem, no quadro a seguir, as palavras e interessa muito!
expressões identificadas, além do efeito de sentido
estabelecido entre as partes no texto. Para ampliar
esse processo de construção de conhecimento, in-
dique outras palavras que apresentam o mesmo Quando iniciou esta aula, o que você
sentido ou são equivalentes: sabia sobre o tema Estabelecer relações
lógico-discursivas presentes no texto,
Palavras ou expressões destacadas no texto marcadas por conjunções, advérbios?

• O que eu sabia?
cotidiano?
Relação estabelecida entre as partes do texto
Palavras/expressões equivalentes
Comentário para
o professor
Professor, neste momento, é importante incentivar

Aula 3 do 9º ano
de teses, argumentos e contra-argumentos;

Aula 10 • discuta a finalidade desses gêneros textuais,
Inferência de enfatizando como eles buscam persuadir, in-
formar ou provocar reflexão no público sobre
informação implícita questões diversas;
• apresente os textos incluídos nesta aula e ana-
Prezado professor, lise com os estudantes como os elementos tex-
tuais contribuem para a finalidade do texto e a
Para a implementação desta aula nas turmas de 8º construção de argumentos;
ano do ensino fundamental/anos finais, é crucial
considerar o trajeto educacional que o estudante • incentive os estudantes a comparar fragmentos
deve percorrer para assimilar os conhecimentos de romances e artigos de opinião com outros
definidos no descritor D4, da Matriz de Referência gêneros textuais estudados, observando dife-
do Saeb e na habilidade EF89LP04RS-1, da Matriz renças na estrutura, linguagem e propósito;
de Referência da Rede para 2024. • promova atividades de leitura crítica, de modo
Esta aula tem como bases o Descritor 4 (D4 - Inferir que os estudantes apliquem estratégias de lei-
uma Informação Implícita em um Texto) e a habi- tura que os levem às camadas mais profundas
lidade correspondente (EF89LP04RS-1), conforme do texto, para que aprendam a ler os suben-
estabelecido na Matriz de Referência da Rede para tendidos. Isso pode ser feito por meio de um
2024. Essa habilidade destaca a importância da lei- processo investigativo acerca das intencio-
tura crítica e da análise de textos argumentativos, nalidades do autor, de questionamentos que
ressaltando a necessidade de identificar e avaliar ajudem a identificar e avaliar as informações
teses, opiniões e posicionamentos explícitos e im- implícitas, considerar diferentes perspectivas
plícitos. Os gêneros textuais nesta aula serão frag- e refletir sobre a eficácia dos argumentos apre-
mentos de romances e artigos de opinião. sentados.
O Descritor 4 enfoca a habilidade do estudante de
inferir informações que não estão explicitamente
declaradas no texto, uma competência essencial
para a interpretação e avaliação crítica dos tex-
tos. A habilidade EF89LP04RS-1 expande essa ca-
pacidade, incentivando o estudante a investigar e
compreender os argumentos e contra-argumentos
apresentados em textos argumentativos e a desen-
volver o pensamento crítico sobre eles.
Para os estudantes do 8º ano, é essencial desen-
volver habilidades de leitura e análise crítica que
permitam identificar e avaliar as informações im-
plícitas em gêneros textuais como fragmentos de
romances e artigos de opinião, considerando o con-
texto de produção e circulação. Por exemplo, um
artigo de opinião tem como objetivo persuadir o
público sobre uma determinada visão de mundo,
utilizando argumentos e contra-argumentos para
sustentar a tese do autor.
Para apoiar os estudantes nesse percurso formati-
vo, sugerimos os seguintes passos:
• explique o que são fragmentos de romances e
artigos de opinião, destacando suas estruturas
e características principais, como a presença

Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 1 D4 - Inferir uma (EF89LP04RS-1) Identificar e Este item se mantém Durante a resolução e correção coletiva do
Informação Im- avaliar teses/opiniões/posicio- nesta aula porque é item 1, é essencial orientar os estudantes a
plícita em um namentos explícitos e implícitos, fundamental para o compreenderem a importância da identifica-
Texto. argumentos e contra-argumen- desenvolvimento do ção do narrador no texto “Memórias Póstumas
tos em textos argumentativos do descritor de compre- de Brás Cubas”. O foco desse item está em
campo (carta de leitor, comen- ensão de elementos reconhecer a peculiaridade da obra, onde o
tário, artigo de opinião, resenha narrativos e da habi- narrador é o próprio defunto autor. Eles de-
crítica etc.), posicionando-se lidade de identificar o vem notar que essa escolha narrativa con-
frente à questão controversa de narrador em um texto tribui para a originalidade da obra e para a
forma sustentada, apresentan- literário. A análise do construção do enredo de forma inovadora. Ao
do argumentos que justifiquem narrador em “Memó- analisar o texto, os estudantes podem explo-
o posicionamento assumido com rias Póstumas de Brás rar como a perspectiva do narrador defunto
relação aos textos analisados. Cubas” permite aos influencia a apresentação dos eventos e a re-
estudantes explorar a flexão sobre a vida e a morte. Além disso, é
inovação literária de importante discutir com os estudantes como
Machado de Assis e en- essa escolha narrativa se relaciona com o es-
tender como a escolha tilo literário de Machado de Assis e como ela
narrativa impacta a desafia as convenções da época.
construção da história
e a reflexão sobre te-
mas universais, como
a vida e a morte.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 2 D4 - Inferir uma (EF89LP04RS-1) Identificar e Este item permane- Durante a resolução e correção coletiva do
Informação Im- avaliar teses/opiniões/posicio- ce nesta aula porque item 2, é importante orientar os estudantes
plícita em um namentos explícitos e implícitos, é essencial para o a compreenderem a relevância da expressão
Texto. argumentos e contra-argumen- desenvolvimento do “são necessários” no contexto do texto sobre
tos em textos argumentativos do descritor de análise a exposição dos filhos nas redes sociais. O
campo (carta de leitor, comen- de argumentos e da foco desse item está na análise da parciali-
tário, artigo de opinião, resenha habilidade de identi- dade da autora ao sugerir a necessidade de
crítica etc.), posicionando-se ficar a parcialidade do limites e cuidados na hora de compartilhar
frente à questão controversa de autor em um texto ar- informações sobre os pequenos. Os estudan-
forma sustentada, apresentan- gumentativo. Ao ana- tes devem refletir sobre como essa escolha
do argumentos que justifiquem lisar a expressão “são de palavras revela a posição da autora em re-
o posicionamento assumido com necessários” no con- lação ao tema e como ela busca persuadir os
relação aos textos analisados. texto do texto sobre leitores da importância de estabelecer limites
a exposição dos filhos na exposição online das crianças. Além disso,
nas redes sociais, os é importante discutir como essa parcialidade
estudantes aprendem pode influenciar a percepção do leitor sobre
a reconhecer como a o assunto e a importância de uma abordagem
escolha de palavras equilibrada na exposição de informações pes-
pode revelar a posição soais na internet.
do autor e influenciar
a persuasão dos leito-
res.
Itens do
Caderno Descritor
do 9º ano
Item 3 D4 - Inferir uma (EF89LP04RS-1) Identificar e Este item se man- Durante a resolução e correção coletiva do
Informação Im- avaliar teses/opiniões/posicio- tém nesta aula por- item 3, é fundamental orientar os estudan-
plícita em um namentos explícitos e implícitos, que contribui para o tes a compreenderem a intenção da autora ao
Texto. argumentos e contra-argumen- desenvolvimento do escrever o texto sobre a exposição dos filhos
tos em textos argumentativos do descritor de análise de nas redes sociais. O foco desse item está na
campo (carta de leitor, comen- finalidade do texto e análise do objetivo da autora em influenciar
tário, artigo de opinião, resenha da habilidade de com- os leitores a estabelecerem limites e terem
crítica etc.), posicionando-se preender a intenção cuidados ao compartilhar informações so-
frente à questão controversa de do autor ao escrever bre os filhos. Os estudantes devem explorar
forma sustentada, apresentan- um texto argumenta- como a autora constrói sua argumentação
do argumentos que justifiquem tivo. A análise do ob- para convencer os leitores da importância de
o posicionamento assumido com jetivo da autora em uma abordagem consciente e responsável na
relação aos textos analisados. influenciar os leitores exposição online das crianças. Além disso, é
sobre a exposição dos importante discutir com os estudantes como
filhos nas redes sociais o texto busca promover uma reflexão sobre os
ajuda os estudantes a perigos potenciais da exposição excessiva nas
entender como os ar- redes sociais e a necessidade de proteger a
gumentos são constru- privacidade e a individualidade das crianças.
ídos para convencer
o público e promover
uma reflexão sobre
questões sociais rele-
vantes, como a pro-
teção da privacidade
e individualidade das
crianças na era digi-
tal.
ANOTAÇÕES
123
que os estudantes apliquem a habilidade de inferir
uma Informação Implícita em um texto. No caso,
o fragmento de um romance de Machado de Assis.
Nesse item, espera-se que o estudante, após a lei-
tura e compreensão do texto, consiga inferir a in-
formação quanto ao autor do texto, que aparece
em uma das alternativas. Para isso, ele terá que
ter a compreensão do que ele quer dizer com a
frase “eu não sou propriamente um autor defunto,
mas um defunto autor”, ou seja, ele deixa claro
que não é um autor que faleceu (após escrever),
mas sim que está escrevendo após sua morte (um
defunto que escreve).
Distratores
Alternativa A) O estudante que marcou essa alter-

nativa pode ter considerado que alguém só poderia
escrever um livro estando vivo e, em seguida, ter
morrido, sendo, assim, um autor defunto. Mas sua
leitura foi literal, deixando de considerar as possi-
bilidades literárias, que transcendem o real.
pode ter considerado a informação dada pelo pró-
prio autor de que “o vulgar é começar pelo nasci-
mento”, portanto, ele também deveria ter começa-
do desse modo. Mas ignorou que, mais à frente, ele
diz que duas considerações o levaram a começar de
modo diferente.
pode ter considerado a menção à palavra “vulgar”,
considerando que poderia estar se referindo ao
fato de falar de sua própria vida. No entanto, essa
palavra é colocada como sinônimo de “comum”
para designar a forma comum de começar uma bio-
grafia.

Aula 10
Inferência de
informação implícita Texto 1
Memórias póstumas de Brás Cubas
Estudante, nesta aula, você terá a oportunidade Capítulo 1 - Óbito do autor
de desenvolver o descritor inferir uma informação
implícita em um texto de modo que seja capaz de
Algum tempo hesitei se deviam abrir estas me-
identificar informações não explicitamente expres-
mórias pelo princípio ou pelo fim, isto é, se poria em
sas nele, mas que possam ser inferidas a partir de
primeiro lugar o meu nascimento ou a minha morte.
outras informações e contextos presentes. Além de
Suposto o uso vulgar seja começar pelo nascimento,
identificar informações implícitas, espera-se que duas considerações me levaram a adotar diferente
tenha a capacidade de pensar criticamente sobre método: a primeira é que eu não sou propriamen-
o que leu e compreender a intenção do autor, bem te um autor defunto, mas um defunto autor, para
como os temas abordados. É importante que consi- quem a campa foi outro berço; a segunda é que o
ga analisar o texto de forma intensa e desenvolver escrito ficaria assim mais galante e mais novo. (...)
habilidades de interpretação para se aprofundar
na leitura. Isso permitirá que você faça conexões Dito isto, expirei às duas horas da tarde de uma
entre as ideias e chegue a conclusões com base na sexta-feira do mês de agosto de 1869, na minha
bela chácara de Catumbi. Tinha uns sessenta e
informação apresentada. Para responder aos itens,
quatro anos, rijos e prósperos, era solteiro, possuía
você deve ler os textos com atenção. Tenha certe-
cerca de trezentos contos e fui acompanhado ao
za de que compreendeu as palavras e, caso tenha
cemitério por onze amigos. Onze amigos! Verdade
alguma dúvida, faça uso do dicionário.
é que não houve cartas nem anúncios.
! Fonte: ASSIS, Machado de. Memórias Póstumas de Brás Cubas.

Pág. 9.. Disponível em: https://digital.bbm.usp.br/bitstream/
Você sabia? bbm/4826/1/002078_COMPLETO.pdf. Acessado em: 7 mar. 2023.
NOTÍCIA (v. CALHAU, FA/T-DIVERS, MATÉRIA, REPOR-
TAGEM): relato (v.) ou narrativa (v.) de fatos, aconteci-
mentos, informações, recentes ou atuais, do cotidiano,
ocorridos na cidade, no campo, no país ou no mundo, Item 1. A leitura do texto permite afirmar que o autor
os quais têm grande importância para a comunidade
e o público leitor, ouvinte ou espectador. Esses fatos
A) morreu logo após terminar seu livro.
são, pois, veiculados em jornal, revista, rádio, televisão,
internet etc. B) contou sua vida desde seu nascimento.
Fonte: Costa, Sérgio Roberto Dicionário de gêneros C) escreveu seu livro após sua morte.
textuais/ Sérgio Roberto Costa. - 3. ed. rev. ampl.; 1.
reimp. - Belo Horizonte : Autêntica Editora, 2014.
D) considerava vulgar escrever sobre sua vida.

CADERNO DO ESTUDANTE Leia o texto 2 para responder aos item 2 e 3. Item 2. No trecho “ ... são necessários limites e
cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos da
rotina dos pequenos. “, percebe-se a parcialidade
da autora a partir da expressão
Texto 2 A) “são necessários”.
Exposição dos filhos nas redes sociais B) “compartilhar”.

exige limites e cuidados C) “vídeos e fotos”.
Para Luciana Carla dos Santos Elias, são necessários D) “rotina dos pequenos”.
limites e cuidados na hora de compartilhar fotos e
vídeos da rotina dos pequenos, além de refletir sobre
os perigos e o respeito à individualidade das crianças.
Item 3. A autora pretende influenciar os leitores

Por Flavia Coltri para que eles
A) deixem de expor fotos e vídeos dos filhos nas
Atualmente, é muito comum que as famílias
redes sociais.
queiram dividir os momentos de alegria do dia a
dia e o crescimento dos filhos, usando a internet. B) reflitam sobre os perigos da individualidade das
Mas, como tudo na vida, o exagero e a falta de cau- crianças.
tela podem trazer problemas e impactos negativos
para o presente e o futuro das crianças. C) impeçam o acesso e as atividades dos pequenos
à internet.
Para a psicóloga e professora do Departamento
de Psicologia da Faculdade de Filosofia, Ciências e D) estabeleçam limites e tenham cuidados ao com-
Letras de Ribeirão Preto (FFCLRP) da USP, Lucia- partilhar informações sobre os filhos.
na Carla dos Santos Elias, são necessários limites
e cuidados na hora de compartilhar fotos e vídeos
da rotina dos pequenos. “É claro que dividir os mo-
mentos prazerosos e o desenvolvimento dos filhos
com amigos e familiares pelas redes sociais é nor-
mal e tem um sentido em ser feito, porém, quando
os pais começam a compartilhar esses conteúdos
com centenas de pessoas desconhecidas, é preciso
refletir sobre os perigos e também sobre o respeito
à individualidade de suas crianças.”
Além da exposição feita pela família, é muito
frequente que, ao longo do crescimento, as pró-
prias crianças queiram ter redes sociais e até mes-
mo canais no YouTube. Luciana diz que muitas ve-
zes isso acontece por conta da influência dos pais
e que é preciso acompanhar o acesso e as ativi-
dades dos pequenos na internet. “As crianças que
crescem em famílias que expõem fotos e vídeos, a
todo momento, para centenas de pessoas, tendem
a achar esse tipo de comportamento muito natural
e, em determinado momento, vão buscar terem
suas próprias mídias”, conta. [...]
Fonte: COLTRI, F. Exposição dos filhos nas redes sociais exige

limites e cuidados. Jornal da USP. Disponível:
https://jornal.usp.br/?p=351704. Acesso: 2 fev. 2023.
Item 2. Resposta comentada: Portanto, a alternativa correta é a A.
Professor, o item requer que o estudante reconheça Nível de dificuldade: Médio.

uma informação implícita, reconhecendo os efeitos
de sentido gerados pelo uso de expressões que indi- Distratores
cam a parcialidade da autora. Nesse caso, o estudan-
te deverá considerar a expressão “são necessários”, Alternativa B) O estudante que marcou essa opção
uma vez que ela atua, no texto, como um moda- pode ter considerado que o fato de compartilhar algo
lizador argumentativo, indicando a parcialidade da na internet por si só já oferece perigo, mas isso mos-
autora, pois aponta a necessidade de estabelecer tra apenas a parcialidade da autora. Além disso, essa
limites e cuidados ao compartilhar a rotina dos filhos escolha demonstra também que o estudante ignorou
nas redes sociais, uma vez que os expõem a perigo. que compartilhar é uma ação, um fato, não uma opi-
nião.

Alternativa C) O estudante que marcou essa opção Alternativa C) O estudante que marcou essa opção
pode ter considerado que os vídeos e as fotos na pode ter considerado, de forma equivocada, que
internet constituem um perigo atualmente, pois os argumentos da autora se direcionam à defesa
podem ser usados por pessoas inescrupulosas, o de os pais terem de impedir o acesso das crianças
que mostraria a parcialidade da autora. Entretan- às mídias.
to, desconsiderou que vídeos e fotos são algo con-
creto, não uma opinião.
Alternativa D) O estudante que marcou essa ex-
pressão pode ter considerado que mostrar a roti-
na dos pequenos, no caso, dos filhos, na internet,
constitui um grande perigo, por isso estaria mos-
trando a parcialidade da autora, contudo, deixou
de considerar que a rotina constitui algo concreto,
não uma opinião.

Professor, esse item solicita que o estudante per-
ceba que, a partir dos elementos linguísticos e tex-
tuais utilizados na construção do texto, a autora
pretende transmitir uma mensagem de forma im-
plícita, de modo a incentivar os leitores a pensarem
sobre o assunto e a tomar as devidas precauções
acerca dos riscos e cuidados associados à exposi-
ção dos filhos nas redes sociais, incentivando-os a
estabelecer limites e ter cuidado ao compartilhar
informações sobre os pequenos. Essa percepção se
torna simples em função dos argumentos utilizados
pela autora, os quais estão explícitos no texto e
levam a inferir a ideia da importância de estabele-
cer limites e cuidados ao compartilhar informações
sobre os filhos nas redes sociais.
Distratores
Alternativa A) O estudante que escolheu essa op-

ção, provavelmente, não identificou o argumento
sobre a regulação e o equilíbrio no uso das redes
sociais e considerou que, devido aos riscos identifi-
cados, a autora defende a suspensão do uso.
pode ter considerado que, ao argumentar a favor
do cuidado no acesso às redes sociais pelas crian-
ças, ela esteja defendendo que estas não devem
ter individualidade.

ANOTAÇÕES
128
Hora de Praticar!
ANOTAÇÕES
Estudante, agora é a sua vez de praticar a habilidade que acabamos de trabalhar nesta aula. A seguir,
você tem dois desafios para desenvolver e, depois, socializar com o professor e os colegas. Esforce-se
para fazê-los, pesquise na biblioteca do colégio, em livros impressos ou on-line.
Desafio 1
Em grupos, de acordo com as orientações do professor, selecionem, em média, cinco textos jornalísticos,
de preferência de jornais locais, que trazem fatos relativos ao local em que vocês vivem. Após a seleção,
façam a leitura atenta, considerando todos os aspectos relativos ao contexto de produção e circulação
deles. Troquem ideias a respeito, de modo que vocês cheguem à percepção de informações que não es-
tejam evidentes no texto, mas que possam ser reconhecidas por meio de inferências. Para isso, apliquem
as estratégias de leitura que o professor utilizou para a leitura dos textos indicados nesta aula.
Desafio 2
A seguir, preencham o quadro com as observações feitas pelo grupo em relação às informações implícitas
que foram identificadas nos textos lidos. Compartilhem as respostas com os demais grupos.
Identificando informações implícitas em textos jornalísticos

Informação implícita Elementos do texto que Que estratégias facilitaram as
Texto
identificada permitiram as inferências inferências?
Texto 1
Texto 2
Texto 3
Texto 4
Texto 5
Comentário para
o professor

Vamos avaliar o que você ANOTAÇÕES
interessa muito! ANOTAÇÕES
Quando iniciou esta aula, o que você sabia

sobre o tema Inferir uma Informação
Implícita em um Texto?

• O que eu sabia?
cotidiano?

GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO SUL
Governador: Eduardo Leite
Vice-Governador: Gabriel Souza
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
Secretária: Raquel Teixeira
Secretária Adjunta: Stefanie Eskereski
Subsecretário de Desenvolvimento da Educação: Marcelo
Jeronimo R. Araújo
Ana Paula Moraes dos Passos Kátia Luciane Souza da Rocha

Cristiane Rui Dias Marques CHEFIA DE DIVISÃO DE ENSINO MÉDIO
Daniela Zenatto Jornada Daniela Zenatto Jornada
Evelize Domingues da Silva CHEFIA DE DIVISÃO DE PLANEJAMENTO E ANÁLISE DE
Fatima Regina Moyses Pereyra AVALIAÇÕES EDUCACIONAIS
Greice Costa Rodrigues
Karine de Oliveira Marques
Sherol dos Santos
Lara Milani Viscardi
DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE DESENVOLVIMENTO
Luana Müller de Mello CURRICULAR DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Márcia Travi Dornelles
Maria Carmo Moraes Fernandes
Michelle Inacio Tadielo Borges Salete Dossa Albuquerque
ASSESSORIA TÉCNICA E ORTOGRÁFICA DIRETORIA DO DEPARTAMENTO DE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
Rossana Ramos de Aguiar

CHEFIA DE DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
E ENSINO FUNDAMENTAL
Abadia de Lourdes da Cunha Carvalho

Eliel Constantino da Silva
Elisa Rodrigues Alves
Francisco de Oliveira Neto
Henrique Carvalho Rodrigues
Maria Cicilia de Oliveira Melo
Marilda de Oliveira Rodovalho
Paula Apoliane de Pádua Soares
Raph Gomes
Vanuse Batista Pires Ribeiro
AUTORES - MINHA ESCOLA É NOTA 10
Direitos desta edição foram cedidos pelo projeto “Minha Escola É Nota 10” para adaptação da SEDUC-RS.
8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
LÍNGUA PORTUGUESA
APRENDIZAGEM
CONTÍNUA
8º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Língua Portuguesa VOLUME 1
2024
2024

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Caderno do professor

8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Aula 1 (D12)................................... 7 Aula 6 (D9)................................... 71

Aula 2 (D12)................................. 21 Aula 7 (D2)................................... 83

Aula 10 (D4).............................. 121

1 Temática complementar que auxilia no desenvolvimen-

Fonte: SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Ao final do 4º ano, os estudantes ampliam suas capacidades de letramento à medida que

2 Fonte: INSTITUTO REÚNA. Avalia e aprende. 2022. Disponível em: https://www.institutoreuna.org.br/avalia-e-aprende.

Para que os estudantes façam o percurso forma-

AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR 7 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 12 AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR

Leia o texto 1 para responder aos itens 1 e 2.

Item 1. A ﬁnalidade desse texto é a de tratar um

1 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.

AULA 1 | 8º ANO | ESTUDANTE 5 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR 13 LÍNGUA PORTUGUESA

C) promover o debate de ideias.

Leia o texto 2 para responder ao item 3.

Fonte: BRASIL. Ministério de Saúde. Campanha ao Mosquito

Item 4. Esse texto tem o intuito de

LÍNGUA PORTUGUESA 6 AULA 1 | 8º ANO | ESTUDANTE

Item 2. Resposta comentada: Portanto, a alternativa correta é a B.

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR

AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR 15 LÍNGUA PORTUGUESA

Fonte: MUNICÍPIO DE PARECI NOVO. Vamos economizar água.

AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR 17 LÍNGUA PORTUGUESA

! Reﬂita sobre as seguintes questões:

2 COSTA, S. R. Dicionário de gêneros textuais. 3.

LÍNGUA PORTUGUESA 18 AULA 1 | 8º ANO | PROFESSOR

• explique o que é uma reportagem, destacando

AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR 19 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 24 AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR

Finalidade de textos [...]

Fonte: Jornal da USP. Seca em uma região da ﬂoresta

AULA 2 | 8º ANO | ESTUDANTE 9 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR 25 LÍNGUA PORTUGUESA

Fake News – Toda notícia falsa precisa de

Fonte: Jornal da USP. Fake News – Toda notícia falsa precisa

LÍNGUA PORTUGUESA 10 AULA 2 | 8º ANO | ESTUDANTE

LÍNGUA PORTUGUESA 26 AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR

AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR 27 LÍNGUA PORTUGUESA

Comentário para procurar, em sites confiáveis, como em jornais e

Você pode dividir os estudantes em grupos, vi-

AULA 2 | 8º ANO | PROFESSOR 29 LÍNGUA PORTUGUESA

trabalho com essas habilidades nas turmas de 8º

AULA 3 | 8º ANO | PROFESSOR 31 LÍNGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA 36 AULA 3 | 8º ANO | PROFESSOR

Fonte: CUNHA, Laura Colete. Fake News Não Pod. Jornal da

AULA 3 | 8º ANO | ESTUDANTE 13 LÍNGUA PORTUGUESA

AULA 3 | 8º ANO | PROFESSOR 37 LÍNGUA PORTUGUESA

Publicado em 23/08/2022 A) contaminação da doença.

Item 2. A conﬁabilidade das informações apresen-

Item 3. Que elemento pode ser considerado para

LÍNGUA PORTUGUESA 14 AULA 3 | 8º ANO | ESTUDANTE

Item 1. Resposta comentada: comunicativas de cada gênero textual, com foco na

LÍNGUA PORTUGUESA 38 AULA 3 | 8º ANO | PROFESSOR

AULA 3 | 8º ANO | PROFESSOR 39 LÍNGUA PORTUGUESA

A) A varíola dos macacos pode originar nova pan-