Formação para Professores: Recuperação e Aprofundamento

Formação
para Professores
Recuperação e Aprofundamento
Formador: Claudio Roberto de Araujo
Componente Curricular: Língua Portuguesa
Série: 2ª série – Ensino Médio
Tema: SA3, vol. 1
Caderno Aprender Sempre
Língua Portuguesa – SA3, vol. 1
Clique abaixo para acessar:
Ensino Médio
Acesso em: 15 mar. 2022
Objetivos
• Revisitar aspectos teóricos, apresentados na Formação
de Etapa, sobre o tema central do letramento, com
enfoque na Análise Linguística e Semiótica;
• Relacionar o tema central do letramento às atividades da

SA3, do Material Aprender Sempre, tendo como base a
Análise Linguística e Semiótica;
• Sugerir metodologia ativa com foco na organização da

gestão da sala de aula para fomentar as ações do
desdobramento na ATPC.
Agenda
2° momento
Revisitar aspectos
Relacionar o tema
teóricos, Sugerir metodologia
central do
apresentados na ativa com foco na
letramento às
Formação de organização da
atividades da SA3,
Etapa, sobre o gestão de sala de
do Material
tema central do aula para fomentar
Aprender Sempre,
letramento, com as ações do
tendo como base
enfoque na desdobramento na
a Análise
Análise Linguística ATPC.
Linguística e
e Semiótica.
Semiótica.
1° momento 3° momento
1° momento
Revisitando aspectos teóricos,

apresentados na Formação de
Etapa, sobre o tema central
do letramento com enfoque
na Análise Linguística e
Semiótica.
LÍNGUA PORTUGUESA:
Linha do tempoPERSPECTIVA ENUNCIATIVO-DISCURSIVA
Semana de Planejamento - SEDUC
Fonte: SÃO PAULO, 2019. p. 101.

Elaborado pela equipe formativa.
Linha
O FOCO DAdo tempo
ÁREA DE LINGUAGENS E SUAS TECNOLOGIAS
Semana de Planejamento - SEDUC
O Currículo Paulista do Ensino Médio (2020, p. 43) orienta:

• que a área de Linguagens e suas Tecnologias (nos
componentes Língua Portuguesa, Inglesa e Educação
Física) amplie a autonomia, o protagonismo e a autoria
dos alunos nas práticas de diferentes linguagens;
• que essa área desenvolva a capacidade crítica dos
estudantes em relação aos diferentes usos das
linguagens, estabelecendo possibilidades comunicativas
e argumentativas na apreciação de manifestações
artísticas e culturais, bem como no uso criativo das
diversas mídias.
ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA E OS CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS
AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM – LEITURA, ESCUTA, PRODUÇÃO ESCRITA,

MULTISSEMIÓTICA E DIGITAL, ORALIDADE E ANÁLISE LINGUÍSTICA E
SEMIÓTICA – APOIAM-SE NOS CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS.
Fonte: BRASIL, 2018. p. 82-83.

2° momento
Relacionando o tema central
do letramento com as
atividades da SA3, do Material
Aprender Sempre,
tendo como base a
Análise Linguística e
Semiótica.
AULA 3 – DANDO PROGRESSÃO E SENTIDO AO TEXTO
2ª série – FOCO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
Para analisar a Aula 3, iremos:

1. Rever a Habilidade Essencial e observar a competência de
Língua Portuguesa, indicada pelo Currículo Paulista do
Ensino Médio, no organizador curricular da área de
Linguagens e suas Tecnologias;
2. Apresentar o quadro de aulas (proposições) e os objetivos da
Aula 3, da SA3, 2ª série;
3. Analisar a Aula 3 – Dando progressão e sentido ao texto
sob a perspectiva da Análise Linguística e Semiótica.
HABILIDADE ESSENCIAL E COMPETÊNCIA GERAL DE LÍNGUA
PORTUGUESA – SA3 – 2ª SÉRIE
HABILIDADE ESSENCIAL:
EM13LP06 Analisar os efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos
da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da
ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para
ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da
língua.
(Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor, Língua Portuguesa, 2ª série, vol. 1, p. 157.)
COMPETÊNCIA DE LP: 2. Compreender os processos identitários, os

conflitos e as relações de poder que permeiam as práticas sociais de
linguagem, respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e
posições, além de atuar socialmente com base em princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos,
exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer
natureza.
(SÃO PAULO, 2020. p. 84).
PROPOSIÇÕES DAS AULAS DA SA3 E OBJETIVOS DA AULA 3 – 2ª SÉRIE
PROPOSIÇÕES
Aula 1 LEITOR ENVOLVIDO Objetivos da aula: reconhecer o uso

de elementos de coesão sequencial e
Aula 2 TEXTO INTERLIGADO!
produzir textos utilizando
Aula 3 DANDO PROGRESSÃO E SENTIDO AO TEXTO I mecanismos de progressão temática.
(Aprender Sempre,
Aula 4 DANDO PROGRESSÃO E SENTIDO AO TEXTO II SA3, vol 1, p. 157)
Aula 5 ENTRE A PROSA E O POEMA
Aula 6 A FORÇA E O SENTIDO DOS ARGUMENTOS
Aula 7 A FALA DO OUTRO
Aula 8 O VALOR DA MINHA OPINIÃO
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 2ª série, vol. 1, p. 157 e 163.
ANALISANDO: AULA 3 – DANDO PROGRESSÃO E SENTIDO AO TEXTO I
FOCO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
1. Observe a situação das personagens no quadrinho abaixo e responda às

questões na sequência:
ANÁLISE LINGUÍSTICA
Conhecimentos linguísticos
Elementos notacionais e
sintático-semânticos.
Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 2ª série, vol. 1, p. 163.
ANALISANDO: AULA 3 – DANDO PROGRESSÃO E SENTIDO AO TEXTO I
FOCO: ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
a. Qual é o contexto de produção da tirinha?
b. Que sentido tem a expressão "falam tanto"? Como ela poderia ser ANÁLISE LINGUÍSTICA
substituída sem alterar o sentido do texto? Conhecimentos
linguísticos
c. Na fala da personagem da mãe, ela diz: "O preconceito é algo muito Elementos notacionais
e sintático-semânticos.
ruim, porém acabou se espalhando entre as pessoas". Qual é o papel
do conectivo em destaque?
d. O que você sabe acerca do gênero textual tirinha? Que tal pesquisar
em um meio disponível sobre suas características básicas? Apresente
os resultados de sua busca, no espaço que segue:
(Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

Língua Portuguesa, 2ª série, vol. 1, p. 163-164.)
(BRASIL, 2018. p. 486)
Elaborado pela equipe formativa utilizando os recursos do Jamboard.com
SISTEMATIZANDO OS ESTUDOS DA AULA 3 COM FOCO NA ANÁLISE
LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
© pngtrree.com
Elaborado pela equipe formativa utilizando os recursos do Jamboard.com
3° momento
Sugerindo proposta de
metodologia ativa com enfoque
na gestão de sala
de aula a ser discutida no
planejamento na ATPC da
escola.
SUGESTÃO: METODOLOGIA – ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
Principais características:
• Os estudantes são organizados em grupos ou
individualmente em estações de estudo;
• As atividades envolvem leitura e produção
textual por meio de estímulos variados e de
diferentes níveis de dificuldade;
• A personalização do ensino requer a mediação
do professor e o uso de recursos pedagógicos,
didáticos e tecnológicos variados.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

ORGANIZANDO AS ESTAÇÕES
➔ As estações podem ser três ou quatro, com atividades

diferenciadas e desafiadoras, e podem ocorrer fora da
sala de aula (laboratório de informática, pátio, jardim,
quadra esportiva etc.);
➔ Estabelecer os papéis de cada estudante no grupo;
➔ As atividades, mediadas pelo professor, devem
incentivar o trabalho colaborativo entre os grupos;
➔ É possível haver atividades individualizadas utilizando
pesquisas on-line ou presencial.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

MODELO DE PLANO DE AULA COM ROTAÇÃO POR ESTAÇÕES
Nome do professor: Disciplina: Língua Portuguesa
Quantidade de aulas: Quantidade de alunos:
Metodologia Ativa a ser usada: [X] Rotação por estações
[ ] Laboratório rotacional [ ] Sala de aula invertida
Aula 1 (exemplo) – Trabalhar em duplas para
pesquisar, identificar, compreender, sintetizar e
OBJETIVO(S) organizar os trabalhos.
DA(S) AULA(S): Aula 2 – Socializar os trabalhos concluídos por
meio de apresentações orais ou escritas das
pesquisas realizadas.
TEMA(S) DA(S) Dependerá da seleção de aulas do Aprender
AULA(S) Sempre e dos temas de cada uma delas.
Aula 1 – Observar o comprometimento individual
PERSONALIZA- e a colaboração entre os grupos;
ÇÃO Aula 2 – Observar os posicionamentos críticos,
bem como as propostas de soluções para
eventuais problematizações entre outros.
Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 108-112.
GESTÃO DA SALA DE AULA
RECURSOS Aula 1: recursos tecnológicos – Acesso à internet,
(recursos computadores em sala, uso de celulares etc.
tecnológicos ou Aula 2: materiais impressos (livros, jornais, revistas etc.) e
impressos) canetas, lápis e borrachas para a revisão dos textos escritos
ou para a elaboração de cartazes, murais, entre outros.
ESPAÇOS ATIVIDADE:
(ambientes (Definir as PAPEL DO PAPEL DO
dentro e fora atividades) DURAÇÃO ESTUDANTE PROFESSOR
da sala de aula)
ESTAÇÃO 1 . Assistir a Expor
(sugestão: um vídeo; posiciona- Mediar as
vamos ao . Perguntas 10 min mentos discussões do
cinema?) problemati- críticos acerca grupo.
zadoras. do tema.
ESTAÇÃO 2
ESTAÇÃO 3

AVALIAÇÃO DAS ATIVIDADES
1. ANOTAÇÕES AVALIAÇÃO AUTOAVALIAÇÃO
(professor): • O que
OBSERVANDO: OBSERVAR: funcionou?
• autonomia; Aspectos • A organização
• engajamento; positivos e dos grupos foi
OBSERVAR SE OS • colaboração; negativos. adequada?
OBJETIVOS • realização de • A análise do
FORAM pesquisas; vídeo ativou o
ALCANÇADOS • posicionamentos senso crítico
críticos, entre outros. dos estudantes?
2. PERSONALIZAÇÃO: • Qual foi o maior
Orientar estudantes que desafio que
precisam de ajuda do deve ser
professor em cada superado?
A partir
estação. dos dados coletados nas avaliações, é possível
RECURSOS DE personalizar as próximas atividades, como, por exemplo,
PERSONALIZAÇÃO identificar os estudantes que precisam de atividades
personalizadas relativas aos conhecimentos cognitivos que
precisam ser alcançados?

Desdobramentos para a ATPC
PRIMEIRA ETAPA:
• Reunir-se com seus pares para discutir as sugestões apresentadas nesta
formação;
• Refletir de que maneira os conceitos relativos ao letramento e à Análise
Linguística e Semiótica podem contribuir para o planejamento da SA3.
SEGUNDA ETAPA:
• Selecionar as aulas da SA3 que atendam às habilidades necessárias para
serem retomadas com seus estudantes;
• Analisar a possibilidade do uso da metodologia rotação por estações para
os anos finais, articulando-a aos processos de leitura e escrita de forma
interativa, tendo os estudantes como centro da aprendizagem.
TERCEIRA ETAPA:
• Elaborar o planejamento na ATPC observando se as sugestões acerca do
trabalho com as habilidades essenciais e os seus respectivos objetos de
conhecimento possibilitam fortalecer a transversalidade da leitura e da
escrita, sempre promovendo a interação e integração entre estudantes e
professores e vice versa.
Sistematização da formação
O que vimos no encontro?
• Revisitamos aspectos teóricos, apresentados na

Formação de Etapa, sobre o tema central do letramento,
com enfoque na Análise Linguística e Semiótica;
• Relacionamos o tema central do letramento com as
atividades da SA3, do Material Aprender Sempre, tendo
como base a Análise Linguística e Semiótica;
• Sugerimos metodologia ativa com foco na organização
da gestão da sala de aula para fomentar as ações do
desdobramento na ATPC.
Referências
BACICH, L.; TANZI, A. N.; TREVISANI, F. M. (Orgs.). Ensino híbrido: personalização e tecnologia na
educação. Porto Alegre: Penso, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília (DF), 2018. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.
Acesso em: 15 mar. 2022.
KOCH, I.V. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2000.
NOGUEIRA, D. R.; LEAL, E. A.; MIRANDA, G. J.; CASA NOVA, S. P. C. Revolucionando a sala de aula
2: novas metodologias ainda mais ativas. São Paulo: Atlas, 2020.
ROJO, R. (org.). Alfabetização e letramento: perspectivas linguísticas. Campina: Mercado das

Letras, 2009.
Referências
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,
Língua Portuguesa, 1ª à 3ª série - Ensino Médio, vol. 1. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2022/02/EM-LP-
Professor-Semestral-web-1.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Novo Ensino Médio SP. Disponível em:
https://novoensinomedio.educacao.sp.gov.br/. Acesso em: 15 mar. 2022.
SILVA, V. S. Letramento e Ensino de Gêneros. Educ. foco, Juiz de Fora, v. 16, n. 1, p. 19-40, mar. /
ago. 2011. Disponível em: https://www.ufjf.br/revistaedufoco/files/2012/08/Texto-011.pdf.
Acesso em: 15 mar. 2022.
ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista, 2019. Disponível em:
https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/2019/09/curriculo-
paulista-26-07.pdf. Acesso em: 15 mar. 2022.
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Currículo Paulista - etapa Ensino Médio, 2020.
Disponível em: https://efape.educacao.sp.gov.br/curriculopaulista/wp-content/uploads/
2020/08/CURR%C3%8DCULO%20PAULISTA%20etapa%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso
em: 15 mar. 2022.

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• Relacionar o tema central do letramento às atividades da

• Sugerir metodologia ativa com foco na organização da

Revisitando aspectos teóricos,

Fonte: SÃO PAULO, 2019. p. 101.

O Currículo Paulista do Ensino Médio (2020, p. 43) orienta:

AS PRÁTICAS DE LINGUAGEM – LEITURA, ESCUTA, PRODUÇÃO ESCRITA,

Fonte: BRASIL, 2018. p. 82-83.

Para analisar a Aula 3, iremos:

COMPETÊNCIA DE LP: 2. Compreender os processos identitários, os

Aula 1 LEITOR ENVOLVIDO Objetivos da aula: reconhecer o uso

Aula 5 ENTRE A PROSA E O POEMA

Aula 6 A FORÇA E O SENTIDO DOS ARGUMENTOS

Aula 7 A FALA DO OUTRO

Aula 8 O VALOR DA MINHA OPINIÃO

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

1. Observe a situação das personagens no quadrinho abaixo e responda às

Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

a. Qual é o contexto de produção da tirinha?

(Aprender Sempre, 2022. Caderno do Professor,

Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

➔ As estações podem ser três ou quatro, com atividades

Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 34.

Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 108-112.

Fonte: BACICH, TANZI e TREVISANI, 2015. p. 108-112.

• Revisitamos aspectos teóricos, apresentados na

ROJO, R. (org.). Alfabetização e letramento: perspectivas linguísticas. Campina: Mercado das

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