rafael gonzalez

Introducción Actualmente las universidades espa-ñolas están inmersas en el proceso de adaptación de la enseñanza superior al Espacio Europeo de Educación Superior. Este proceso, entre otras cosas, implica cambios sustanciales en los modelos pedagógicos, trasladando el centro de interés hacia la actividad del estudiante y su aprendizaje, frente al énfasis en la enseñanza impartida por el profesor. Parece claro, por tanto, que la labor del docente ha de prestar atención a lo que tienen que hacer los alumnos para apren-der. El que aprende, al fin y al cabo, es el alumno, y nuestra tarea es facilitar ese aprendizaje. Por esta razón, se ha defini-do la enseñanza como una actividad que facilita el aprendizaje (Mohanan, 2003), y esta tarea estará culminada solamente si nuestros alumnos realmente han apren-dido y no necesariamente porque noso-tros hayamos enseñado. Todo ello supone una forma diferente de entender y trabajar en la universidad que afecta a múltiples esferas de la docen-cia: la planificación de la enseñanza, el enfoque metodológico, el diseño de las actividades, la atención tutorial, etc. Aquí nos vamos a centrar en una de las facetas más complejas del profesorado universi-tario, concretamente, nos referimos a la evaluación de los aprendizajes. Una de las consecuencias directas de orientar la docencia hacia el aprendizaje revista española de pedagogia año LXVI, nº 241, septiembre-diciembre 2008, 467-486 467 La evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior: condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria* por M. Teresa PADILLA CARMONA y Javier GIL FLORES Universidad de Sevilla * Este artículo forma parte de la Investigación Proyecto EvalCAU: Evaluación centrada en el aprendizaje y la Calidad en la Educación Superior, financiada por el Ministerio de Asuntos Exteriores y Cooperación a través