O impacto da avaliação externa (vulgo exames nacionais) na prática letiva do professor e na quali... more O impacto da avaliação externa (vulgo exames nacionais) na prática letiva do professor e na qualidade das aprendizagens dos alunos é um assunto que continua a merecer reflexão e preocupação por parte dos agentes educativos. A plena convivência entre uma aprendizagem de qualidade e os resultados da avaliação externa continua a ser questionável e alvo de alguns constrangimentos. Esta situação agudiza-se com a atual necessidade de ir ao encontro dos novos documentos estruturantes, nomeadamente os documentos que dizem respeito ao Perfil do Aluno e às Aprendizagens Essenciais. Estes atuais normativos e documentos de referência tentam dar uma resposta capaz às múltiplas dimensões e competências que os jovens necessitam de desenvolver para prosperar no mundo atual (e futuro). Contudo, a exequibilidade dos mesmos pode ser questionável quando aplicados em anos de escolaridade sujeitos a exame nacional. Existem inúmeras variantes que condicionam o processo de ensino e aprendizagem e que, muit...
A escola do 2º e 3º ciclos em estudo tem vindo a implementar um conjunto alargado de medidas de p... more A escola do 2º e 3º ciclos em estudo tem vindo a implementar um conjunto alargado de medidas de promoção de sucesso escolar. Contudo, essas medidas não se têm vindo a traduzir nas melhorias desejadas ao nível do sucesso escolar dos alunos. A constatação desta situação levou-nos a questionar que medidas são essas, como são aplicadas e quais os impactos que produzem, na perceção dos diferentes atores educativos. O presente estudo procura respostas para estas questões, focando-se na forma como a escola se organiza para o sucesso, na forma de implementar as medidas delineadas e nos impactos que as mesmas têm tido na melhoria dos resultados dos alunos. Este estudo tipo caso insere-se num paradigma interpretativo, tendo-se optado por um design metodológico misto. Foram realizados três inquéritos por questionário: dois aos alunos, sobre a escola, no geral, e a qualidade do ensino e um aos professores, sobre a escola. Procedeu-se à analise documental do Projeto Educativo, do Contrato de Autonomia, do Plano Anual de Atividades, do Plano de Melhoria e do Relatório Final do Plano de Melhoria. Ao longo do estudo realizou-se, também, uma observação não estruturada aos docentes. Os resultados obtidos apontam para uma escola que parece ter dificuldade em definir medidas concretas de promoção do sucesso escolar. Considera o trabalho colaborativo entre docentes, a organização de turmas homogéneas, o trabalho realizado em sala de aula, o apoio dos serviços de Psicologia e orientação, as aulas de apoio, as assessorias, a Sala de estudo e todas as atividades que se realizam na escola como medidas de promoção do sucesso escolar. Promove aulas de apoio e apoio individualizado, mas nem todos os alunos propostos pelos docentes são abrangidos por esta medida. Os alunos manifestam algum desagrado quanto aos horários das aulas de apoio e à dinamização da sala de estudo. A escola não tem por hábito uma monotorização efetiva dos impactos das aulas de apoio, das assessorias e da Sala de Estudo. No âmbito do presente estudo, e na dupla condição de investigadora e de elemento da equipa de avaliação, promoveu-se uma monitorização dos impactos das aulas de apoio e das assessorias. Não foi possível monitorizar os impactos da sala de estudo devido à falta de elementos. Concluiu-se que estas medidas tiveram uma taxa de sucesso muito reduzida: 32% dos alunos que frequentaram as aulas de apoio obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas, 26% dos alunos que beneficiaram de aulas de apoio individualizado obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas e 23% dos alunos que beneficiaram de assessorias semanais obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas. O insucesso destas medidas é atribuído pelos docentes ao incumprimento das estratégias da responsabilidade do aluno. Foi ainda possível registar uma cultura de escola na qual os processos de avaliação da qualidade da ação educativa estão pouco enraizados e provocam resistências por parte de alguns docentes. Tanto os docentes como os alunos manifestam desagrado quanto aos horários das turmas e alguma preocupação quanto ao comportamento de alguns alunos. Os alunos têm horários muito preenchidos, deixando-os com pouco tempo livre e regista-se alguma dificuldade em controlar os comportamentos inadequados dos alunos. Não é generalizada a utilização de diferentes estratégias de ensino nas aulas, bem como de diferentes formas de avaliar. Privilegia-se a exposição/explicação do professor combinada com diálogo com os alunos e a avaliação através de testes escritos. A taxa de sucesso escolar tem vindo a aumentar no 1º e no 3º ciclos para 96,3% e 95,1%, respetivamente. No entanto, tem vindo a diminuir no 2º ciclo para 87,8%. A taxa de sucesso no 1º e 3º ciclos encontra-se bastante acima da meta prevista no Projeto Educativo, 86%, e no 2º Ciclo, ligeiramente acima. Desde o início do Contrato de Autonomia, 2012/13, a taxa de insucesso diminuiu 41,3% no 1º ciclo, 44,9% no 3º ciclo e aumentou 58,4% no 2º ciclo. A escola parece apostar mais na promoção de mais tempo escolar e não de um outro tempo escolar, mantendo-se praticamente inalteradas as regras da gramática escolar e as estratégias de ensino mobilizadas pelos docentes, responsabilizando-se essencialmente os alunos pelo insucesso escolar.The 2nd and 3rd cycles of compulsory school - object of this work - have been implementing a wide set of measures to promote academic success. However, those measures haven't produced the expected development in the academic success of the students. This fact made us ask what those measures are, how they are implemented and which impacts they have in the perception of the different educational actors. This study aims to answer these questions, focusing on the way school organises itself for success, on the ways of implementing the designed measures and on the impact they have had on the school results of students. This type study is framed by an interpretative paradigm and we chose a mixed methodological design. We have made…
A sala de aula enquanto espaço rígido não atende às necessidades e exigências das novas gerações ... more A sala de aula enquanto espaço rígido não atende às necessidades e exigências das novas gerações e corresponde a um modelo ultrapassado face aos recursos pedagógicos disponíveis e às evidências resultantes da investigação científica em torno dos mecanismos que garantem a aprendizagem e o sucesso escolar. A presente investigação visou compreender as representações dos alunos acerca do espaço físico e das lógicas de ação em sala de aula, procurando desvelar a sua naturalização com a gramática escolar ou a vontade de alteração de algumas das suas regras, tendo como referencial a teoria das representações sociais, proposta por Serge Moscovici, em 1978.O estudo obedece a uma abordagem de natureza qualitativa e, essencialmente, naturalista, em consonância com a teoria das representações sociais e foi desenvolvido com 25 alunos do 2.º ciclo e um professor do grupo disciplinar de Artes Visuais de uma escolado Grande Porto. Procedeu-se à análise de conteúdo de narrativas visuais produzidas p...
The organisation of K-18 schools and the management function are similar in Portugal and Spain, a... more The organisation of K-18 schools and the management function are similar in Portugal and Spain, although, in recent years, Portugal has surpassed Spain’s educational results. Based on the last international reports, this article compares the educational systems of both countries considering some variables related to the management model: (i) the general organisation of education in these stages, (ii) the characteristics of the teaching profession, including the process of recruitment and selection of teachers and principals, and (iii) the level of school autonomy and the type of management and leadership. Findings corroborated the existence of structural proximity in the governance of schools within the framework of a management model that is both centralized and participatory. However, there are differences in the permanency of educational laws, the duration of compulsory education, the grouping of schools, and the requirements to be a teacher. We conclude that the policies undertaken by Portugal to improve education (such as the extension of compulsory schooling, legislative stability, or the rethinking of the internal organization of schools) are succeeding and can serve as an example for Spain. Both countries could help principals become leaders for learning and improve their autonomy to favour changes in education.
Muitos investigadores, em alguns casos organizados em projetos internacionais, têm mostrado evidê... more Muitos investigadores, em alguns casos organizados em projetos internacionais, têm mostrado evidências empíricas consideráveis no sentido que a qualidade da liderança e a cultura escolar podem ser fatores importantes para explicar a variação dos resultados dos alunos entre escolas. O estudo apresentado caracteriza o papel das lideranças e da cultura escolar de duas escolas com resultados académicos diferentes, mas com contextos e populações estudantis semelhantes. Aplicaram-se questionários a professores e realizaram-se entrevistas semiestruturadas aos diretores e aos coordenadores de departamento de cada escola. Da análise e interpretação dos dados recolhidos foi possível verificar que as duas escolas apresentam diferenças na forma como as lideranças (de topo e intermédias) são exercidas e na sua cultura escolar. A escola que apresenta melhores resultados académicos, ao contrário da outra escola, destaca-se pelo seu estilo organizativo que lhe confere uma identidade própria e pelas...
É imperativo que a escola consiga cumprir a sua missão central, a missão que a legitima socialmen... more É imperativo que a escola consiga cumprir a sua missão central, a missão que a legitima socialmente: mobilizar todos os alunos para a aprendizagem. A difícil mobilização de um número muito significativo de alunos para a aprendizagem em ambiente escolar e o impacto negativo que esse facto provoca na aquisição de conhecimentos e, consequentemente, no seu desenvolvimento pessoal, é o problema educacional subjacente à investigação em curso que aqui apresentamos. A manutenção do modelo organizacional e pedagógico tradicional em uso na quase totalidade das escolas portuguesas pode constituir-se como um obstáculo. Temos por objetivo identificar, caracterizar e compreender a adoção de outras práticas de natureza organizacional e de natureza pedagógica que, articuladamente, possam ser assinaladas como fatores de melhoria. Procurar-se-á compreender as disposições e a perceção dos vários atores - alunos, professores e direção – quanto ao uso dessas práticas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Given the current demands in higher education that emphasize the need to change teaching and lear... more Given the current demands in higher education that emphasize the need to change teaching and learning strategies, it is necessary to understand what is being done by teachers and students in a scenario that impels the progressive empowerment of student work and confronts teachers with the challenge of promoting in those skills, as well as techniques. Student success or failure is closely related to the organization of teaching institutions and the way teachers teach. This article aims to understand the representations that encompass the professors and students of the law course of the Catholic University of Mozambique (UCM) and their influence on how to teach, learn and evaluate this course. Methodologically it is a case study, of interpretative nature, being inserted in a research of eminently qualitative character. A questionnaire survey was applied to 153 students attending the third and fourth years of law school, in three of the faculties of UCM (Faculty of Tourism and Informat...
Psychological safety is a key factor for team learning and performance (Edmondson & Lei, 2014; Du... more Psychological safety is a key factor for team learning and performance (Edmondson & Lei, 2014; Duhigg, 2016). Schools are largely team-based organizations. Team learning behaviours are crucial to their performance. Research in school organizations is scarce in this area. We test a model in which team learning behaviours (Savelsberg, van der Heijden & Poell, 2009; Dimas, Alves, Lourenço & Rebelo, 2016) are explained by their psychological safety (Edmondson, 1999) for group learning (Rebelo & Gomes, 2011). The effect of psychological safety on cultural orientation for group learning is moderated by the strength of the psychological safety climate (Koopmann et al., 2016). We surveyed 299 individuals, from 47 teams / groups, from two school groups in the metropolitan area of Porto. It is verified by linear regression that the learning behaviours in team are explained by the psychological safety through the mediating effect of the cultural orientation to the group learning when the teams...
Este artigo parte do pressuposto de que a escola é um espaço onde o professor não apenas ensina, ... more Este artigo parte do pressuposto de que a escola é um espaço onde o professor não apenas ensina, mas também aprende. É durante o exercício da sua profissão, quando se depara com dificuldades no processo de fazer aprender, que o professor mais facilmente percebe a necessidade de uma constante busca por novas aprendizagens, ou seja, de um desenvolvimento profissional contínuo. São apresentados os resultados obtidos através de uma pesquisa a nível de doutoramento, onde se elegeu como objecto de estudo as Jornadas Pedagógicas, levadas a cabo nas escolas de Moçambique, por se tratar de uma actividade que visa a formação contínua dos docentes. O propósito da investigação foi o de analisar as Jornadas Pedagógicas e a sua eficácia para o desenvolvimento profissional dos professores primários e dos directores pedagógicos. A metodologia adoptada para é de cariz essencialmente qualitativo, tendo-se procedido a um estudo de caso em duas escolas primárias da Beira, Moçambique. Como instrumentos ...
O impacto da avaliação externa (vulgo exames nacionais) na prática letiva do professor e na quali... more O impacto da avaliação externa (vulgo exames nacionais) na prática letiva do professor e na qualidade das aprendizagens dos alunos é um assunto que continua a merecer reflexão e preocupação por parte dos agentes educativos. A plena convivência entre uma aprendizagem de qualidade e os resultados da avaliação externa continua a ser questionável e alvo de alguns constrangimentos. Esta situação agudiza-se com a atual necessidade de ir ao encontro dos novos documentos estruturantes, nomeadamente os documentos que dizem respeito ao Perfil do Aluno e às Aprendizagens Essenciais. Estes atuais normativos e documentos de referência tentam dar uma resposta capaz às múltiplas dimensões e competências que os jovens necessitam de desenvolver para prosperar no mundo atual (e futuro). Contudo, a exequibilidade dos mesmos pode ser questionável quando aplicados em anos de escolaridade sujeitos a exame nacional. Existem inúmeras variantes que condicionam o processo de ensino e aprendizagem e que, muit...
A escola do 2º e 3º ciclos em estudo tem vindo a implementar um conjunto alargado de medidas de p... more A escola do 2º e 3º ciclos em estudo tem vindo a implementar um conjunto alargado de medidas de promoção de sucesso escolar. Contudo, essas medidas não se têm vindo a traduzir nas melhorias desejadas ao nível do sucesso escolar dos alunos. A constatação desta situação levou-nos a questionar que medidas são essas, como são aplicadas e quais os impactos que produzem, na perceção dos diferentes atores educativos. O presente estudo procura respostas para estas questões, focando-se na forma como a escola se organiza para o sucesso, na forma de implementar as medidas delineadas e nos impactos que as mesmas têm tido na melhoria dos resultados dos alunos. Este estudo tipo caso insere-se num paradigma interpretativo, tendo-se optado por um design metodológico misto. Foram realizados três inquéritos por questionário: dois aos alunos, sobre a escola, no geral, e a qualidade do ensino e um aos professores, sobre a escola. Procedeu-se à analise documental do Projeto Educativo, do Contrato de Autonomia, do Plano Anual de Atividades, do Plano de Melhoria e do Relatório Final do Plano de Melhoria. Ao longo do estudo realizou-se, também, uma observação não estruturada aos docentes. Os resultados obtidos apontam para uma escola que parece ter dificuldade em definir medidas concretas de promoção do sucesso escolar. Considera o trabalho colaborativo entre docentes, a organização de turmas homogéneas, o trabalho realizado em sala de aula, o apoio dos serviços de Psicologia e orientação, as aulas de apoio, as assessorias, a Sala de estudo e todas as atividades que se realizam na escola como medidas de promoção do sucesso escolar. Promove aulas de apoio e apoio individualizado, mas nem todos os alunos propostos pelos docentes são abrangidos por esta medida. Os alunos manifestam algum desagrado quanto aos horários das aulas de apoio e à dinamização da sala de estudo. A escola não tem por hábito uma monotorização efetiva dos impactos das aulas de apoio, das assessorias e da Sala de Estudo. No âmbito do presente estudo, e na dupla condição de investigadora e de elemento da equipa de avaliação, promoveu-se uma monitorização dos impactos das aulas de apoio e das assessorias. Não foi possível monitorizar os impactos da sala de estudo devido à falta de elementos. Concluiu-se que estas medidas tiveram uma taxa de sucesso muito reduzida: 32% dos alunos que frequentaram as aulas de apoio obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas, 26% dos alunos que beneficiaram de aulas de apoio individualizado obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas e 23% dos alunos que beneficiaram de assessorias semanais obtiveram sucesso nas disciplinas respetivas. O insucesso destas medidas é atribuído pelos docentes ao incumprimento das estratégias da responsabilidade do aluno. Foi ainda possível registar uma cultura de escola na qual os processos de avaliação da qualidade da ação educativa estão pouco enraizados e provocam resistências por parte de alguns docentes. Tanto os docentes como os alunos manifestam desagrado quanto aos horários das turmas e alguma preocupação quanto ao comportamento de alguns alunos. Os alunos têm horários muito preenchidos, deixando-os com pouco tempo livre e regista-se alguma dificuldade em controlar os comportamentos inadequados dos alunos. Não é generalizada a utilização de diferentes estratégias de ensino nas aulas, bem como de diferentes formas de avaliar. Privilegia-se a exposição/explicação do professor combinada com diálogo com os alunos e a avaliação através de testes escritos. A taxa de sucesso escolar tem vindo a aumentar no 1º e no 3º ciclos para 96,3% e 95,1%, respetivamente. No entanto, tem vindo a diminuir no 2º ciclo para 87,8%. A taxa de sucesso no 1º e 3º ciclos encontra-se bastante acima da meta prevista no Projeto Educativo, 86%, e no 2º Ciclo, ligeiramente acima. Desde o início do Contrato de Autonomia, 2012/13, a taxa de insucesso diminuiu 41,3% no 1º ciclo, 44,9% no 3º ciclo e aumentou 58,4% no 2º ciclo. A escola parece apostar mais na promoção de mais tempo escolar e não de um outro tempo escolar, mantendo-se praticamente inalteradas as regras da gramática escolar e as estratégias de ensino mobilizadas pelos docentes, responsabilizando-se essencialmente os alunos pelo insucesso escolar.The 2nd and 3rd cycles of compulsory school - object of this work - have been implementing a wide set of measures to promote academic success. However, those measures haven't produced the expected development in the academic success of the students. This fact made us ask what those measures are, how they are implemented and which impacts they have in the perception of the different educational actors. This study aims to answer these questions, focusing on the way school organises itself for success, on the ways of implementing the designed measures and on the impact they have had on the school results of students. This type study is framed by an interpretative paradigm and we chose a mixed methodological design. We have made…
A sala de aula enquanto espaço rígido não atende às necessidades e exigências das novas gerações ... more A sala de aula enquanto espaço rígido não atende às necessidades e exigências das novas gerações e corresponde a um modelo ultrapassado face aos recursos pedagógicos disponíveis e às evidências resultantes da investigação científica em torno dos mecanismos que garantem a aprendizagem e o sucesso escolar. A presente investigação visou compreender as representações dos alunos acerca do espaço físico e das lógicas de ação em sala de aula, procurando desvelar a sua naturalização com a gramática escolar ou a vontade de alteração de algumas das suas regras, tendo como referencial a teoria das representações sociais, proposta por Serge Moscovici, em 1978.O estudo obedece a uma abordagem de natureza qualitativa e, essencialmente, naturalista, em consonância com a teoria das representações sociais e foi desenvolvido com 25 alunos do 2.º ciclo e um professor do grupo disciplinar de Artes Visuais de uma escolado Grande Porto. Procedeu-se à análise de conteúdo de narrativas visuais produzidas p...
The organisation of K-18 schools and the management function are similar in Portugal and Spain, a... more The organisation of K-18 schools and the management function are similar in Portugal and Spain, although, in recent years, Portugal has surpassed Spain’s educational results. Based on the last international reports, this article compares the educational systems of both countries considering some variables related to the management model: (i) the general organisation of education in these stages, (ii) the characteristics of the teaching profession, including the process of recruitment and selection of teachers and principals, and (iii) the level of school autonomy and the type of management and leadership. Findings corroborated the existence of structural proximity in the governance of schools within the framework of a management model that is both centralized and participatory. However, there are differences in the permanency of educational laws, the duration of compulsory education, the grouping of schools, and the requirements to be a teacher. We conclude that the policies undertaken by Portugal to improve education (such as the extension of compulsory schooling, legislative stability, or the rethinking of the internal organization of schools) are succeeding and can serve as an example for Spain. Both countries could help principals become leaders for learning and improve their autonomy to favour changes in education.
Muitos investigadores, em alguns casos organizados em projetos internacionais, têm mostrado evidê... more Muitos investigadores, em alguns casos organizados em projetos internacionais, têm mostrado evidências empíricas consideráveis no sentido que a qualidade da liderança e a cultura escolar podem ser fatores importantes para explicar a variação dos resultados dos alunos entre escolas. O estudo apresentado caracteriza o papel das lideranças e da cultura escolar de duas escolas com resultados académicos diferentes, mas com contextos e populações estudantis semelhantes. Aplicaram-se questionários a professores e realizaram-se entrevistas semiestruturadas aos diretores e aos coordenadores de departamento de cada escola. Da análise e interpretação dos dados recolhidos foi possível verificar que as duas escolas apresentam diferenças na forma como as lideranças (de topo e intermédias) são exercidas e na sua cultura escolar. A escola que apresenta melhores resultados académicos, ao contrário da outra escola, destaca-se pelo seu estilo organizativo que lhe confere uma identidade própria e pelas...
É imperativo que a escola consiga cumprir a sua missão central, a missão que a legitima socialmen... more É imperativo que a escola consiga cumprir a sua missão central, a missão que a legitima socialmente: mobilizar todos os alunos para a aprendizagem. A difícil mobilização de um número muito significativo de alunos para a aprendizagem em ambiente escolar e o impacto negativo que esse facto provoca na aquisição de conhecimentos e, consequentemente, no seu desenvolvimento pessoal, é o problema educacional subjacente à investigação em curso que aqui apresentamos. A manutenção do modelo organizacional e pedagógico tradicional em uso na quase totalidade das escolas portuguesas pode constituir-se como um obstáculo. Temos por objetivo identificar, caracterizar e compreender a adoção de outras práticas de natureza organizacional e de natureza pedagógica que, articuladamente, possam ser assinaladas como fatores de melhoria. Procurar-se-á compreender as disposições e a perceção dos vários atores - alunos, professores e direção – quanto ao uso dessas práticas.info:eu-repo/semantics/publishedVersio
Given the current demands in higher education that emphasize the need to change teaching and lear... more Given the current demands in higher education that emphasize the need to change teaching and learning strategies, it is necessary to understand what is being done by teachers and students in a scenario that impels the progressive empowerment of student work and confronts teachers with the challenge of promoting in those skills, as well as techniques. Student success or failure is closely related to the organization of teaching institutions and the way teachers teach. This article aims to understand the representations that encompass the professors and students of the law course of the Catholic University of Mozambique (UCM) and their influence on how to teach, learn and evaluate this course. Methodologically it is a case study, of interpretative nature, being inserted in a research of eminently qualitative character. A questionnaire survey was applied to 153 students attending the third and fourth years of law school, in three of the faculties of UCM (Faculty of Tourism and Informat...
Psychological safety is a key factor for team learning and performance (Edmondson & Lei, 2014; Du... more Psychological safety is a key factor for team learning and performance (Edmondson & Lei, 2014; Duhigg, 2016). Schools are largely team-based organizations. Team learning behaviours are crucial to their performance. Research in school organizations is scarce in this area. We test a model in which team learning behaviours (Savelsberg, van der Heijden & Poell, 2009; Dimas, Alves, Lourenço & Rebelo, 2016) are explained by their psychological safety (Edmondson, 1999) for group learning (Rebelo & Gomes, 2011). The effect of psychological safety on cultural orientation for group learning is moderated by the strength of the psychological safety climate (Koopmann et al., 2016). We surveyed 299 individuals, from 47 teams / groups, from two school groups in the metropolitan area of Porto. It is verified by linear regression that the learning behaviours in team are explained by the psychological safety through the mediating effect of the cultural orientation to the group learning when the teams...
Este artigo parte do pressuposto de que a escola é um espaço onde o professor não apenas ensina, ... more Este artigo parte do pressuposto de que a escola é um espaço onde o professor não apenas ensina, mas também aprende. É durante o exercício da sua profissão, quando se depara com dificuldades no processo de fazer aprender, que o professor mais facilmente percebe a necessidade de uma constante busca por novas aprendizagens, ou seja, de um desenvolvimento profissional contínuo. São apresentados os resultados obtidos através de uma pesquisa a nível de doutoramento, onde se elegeu como objecto de estudo as Jornadas Pedagógicas, levadas a cabo nas escolas de Moçambique, por se tratar de uma actividade que visa a formação contínua dos docentes. O propósito da investigação foi o de analisar as Jornadas Pedagógicas e a sua eficácia para o desenvolvimento profissional dos professores primários e dos directores pedagógicos. A metodologia adoptada para é de cariz essencialmente qualitativo, tendo-se procedido a um estudo de caso em duas escolas primárias da Beira, Moçambique. Como instrumentos ...
Uploads
Papers by Ilídia Cabral