TAMAR SHUALI

El INSTITUTO EUROPEO DE EDUCACIÓN PARA LA CULTURA DEMOCRÁTICA DE LA UCV Y los JÓVENES INVESTIGADORES POR LA INTERCULTURALIDAD han celebrado el pasado sábado el webinar EU: VALORES FUTURO Y RETOS conmemorando el 9 de mayo Aniversario de la UE. El webinar además forma parte de las actividades que impulsan ambas iniciativas en el Marco de la campaña de la UE para el mes de mayo declarado como el “Mes de la diversidad”
El webinar estaba dirigido a jóvenes escolares y universitarios y su finalidad constituía en propiciado un encuarto y un dialogo informal entre los jóvenes y varios especialistas en el –ámbito de la UE tales como el Catedrático de D Constitucional A Bar Condón , la Euro diputada valenciana Inmaculada Rodríguez Piñero y dos jóvenes  activistas europeas Doina Stratu y Alejandra Almarcha miembros de los Jóvenes Federalistas europeos.
En el evento Celia Martínez Córdoba, Raquel Resello y José Miguel Sala coordinadores de la Iniciativa estudiantil Jóvenes Investigadores por la Interculturalidad han presentado este nueva proyecto juvenil impulsado por el ECUDEM bajo el liderazgo educativo de la Prof. Tamar Shuali Trachtenberg.
Según sus coordinadores CELIA , RACUEL Y JOSE MIGUE : “Jóvenes Investigadores por la Interculturalidad se crea a partir Instituto Europeo de Educación para una Cultura Democrática. Se trata de un equipo interdisciplinar liderado por alumnos de la Universidad Católica de Valencia que cursan el grado en Magisterio Primaria. Pretende ayudar a la consecución de los objetivos del instituto mediante el desarrollo de las competencias investigadoras en los jóvenes y a su vez contribuye al desarrollo e implementación de proyectos socio educativos innovadores volcados en la promoción de una sociedad inclusiva basada en los valores democráticos.”
Los JJI además han celebrado esta semana dos actividades junto con el Colegio Sagrado Corazón de Rodela y colegio Martí Sorolla. Los 12 y 14 de mayo los alumnos de primero de Bachiller han podido participar en un taller sobre el fomento de los valores europeos, la enseñanza de la Shoá y la prevención de los discursos de Odio.  En este acto también participio Patricia Weisz presidenta de la Fundación Violeta Friedman que e hija de la activista cuyo legado se recoge en la modificación del código penal español y la introducción del delito de Odio. Patricia ha compartido el testimonio de su madre Violeta sobreviviente de Auschwitz y conto la batalla legal en contra la negacioncita del holocausto que ha emprendido su madre en España y que ha supuesto un hito en la lucha en contra del racismo y xenofobia en España.
Los alumnos han podido participar activamente formularle preguntas y debatir la necesidad de fomentar los valores comunes y la ciudadanía activa
Correo de contacto para unirse a los JII: proyecto.jov.invest@gmail.com

El manual ofrece una aproximación integral desde la teoría a la práctica educativa de la Educación Intercultural. Escrito por profesores universitarios dedicados a la enseñanza y la investigación de la E intercultural en contextos formales y no formales de la educación
El capitulo la Educación Intercultural desde la fundamnetación teorica a la practica educativa analiza la evolucion en la e Interculural y ofrece una mirada comparativa entr ela educaicon interculural europeoa y la educaicon multicultural norte americana

Este artículo presenta un estudio de caso sobre la celebración del Día Internacional en memoria de las Víctimas del Holocausto en el Parlamento de Cataluña, que, en la actualidad, ha adquirido una dimensión que trasciende de su carácter inicial conmemorativo convirtiéndose en una propuesta educativa de Enseñanza y Aprendizaje del Holocausto basado en una perspectiva de pedagogía crítica y de educación en Derechos Humanos. El articulo comienza con una aproximación al marco teórico de la enseñanza y aprendizaje del Holocausto en el contexto de Europa seguido de una breve contextualización de cómo se ha configurado en España la Memoria del Holocausto en el ámbito educativo e institucional. Seguidamente se ofrece el Estudio de Caso, que está articulado en torno a las siguientes subsecciones: Una introducción sobre el marco conceptual de la Enseñanza y aprendizaje del Holocausto y la formación de profesorado,  la  Educación Actual del Holocausto en España y la especificidad de la Organiz...

The EU is, in formal terms, a union of states founded on the values of respect for human
dignity, freedom, democracy, equality, the rule of law, and respect for human rights and
values. The value of the cultural diversity of European societies is thus questioned by radical voices that endeavour to disseminate discord and fragmentation between and within
MS. Both policy makers and practitioners argue for a need to develop Intercultural and
Democratically competent teachers who are capable of bridging the gap between the politics of belonging and the individual´s expression of belonging. The following paper analyses
three international flagship competence frameworks for the development of Intercultural
competence. It argues for a need in shifting the approach in teachers education ion for
addressing Cultural Diversity choosing the Council of Europe RFCDC framework as the
optimal choice for t

Theoretical studies on intercultural education – as well as practitioners of education – sustain at present the need to develop a body of doctrine which would allow for the consolidation of a pedagogy and a practice of intercultural education. Some European theoreticians criticise multicultural education on the grounds that it reinforces cultural identity differences and, as a consequence, creates segregation – compartmentalisation – within society. This perspective is well spread and it is now the dominant one among European scholars and practitioners in the field of education. Nevertheless, it is not possible to formulate a differentiated and coherent concept of an intercultural pedagogy of education without a true, deep and contextualized understanding of the theoretical and practical foundations of the multicultural theory of education, which emerged and developed in the USA in the first half of the last century. This Paper outlines the theoretical and practical conceptions of both multicultural and intercultural education, at the same time that it tries to demonstrate the need for the development of a syncretised pedagogical theory, which would include the positive contributions of both approaches. The final goal would be the provision of epistemological bases for further development of educational actions addressed to deal with cultural diversity in developed societies.

In spite of policy impetus, research shows that teachers struggle to address the increasing diversity in classrooms, among others, due to the lack of competences to deal with it. The acquisition of Intercultural Competence (IC), which could be defined as "the ability to mobilise and deploy relevant attitudes, skills, knowledge and values in order to interact effectively and appropriately in different intercultural situations", is a crucial need for teachers to deal with diversity and to be successful in their teaching. In this context, in 2019 the JRC launched the INNO4DIV project with the aim to support polices in the field of IC of teachers, through the analysis of literature and innovative good practices which have successfully addressed the existing barriers for teachers' IC development. In this context, it was necessary to identify innovative practices for overcoming barriers in the development of intercultural and democratic competences (IDC) of teachers. Given t...

Los entornos educativos sirven como lugares, no únicos, pero sí importantes, para la socialización en identidades colectivas (e.g. religiosas, étnicas), identidades cívicas y actitudes y comportamientos democráticos. Los entornos educativos influyen en la negociación y formación de las personalidades, valores, actitudes y patrones de comportamiento de los individuos participantes como futuros ciudadanos. Esto es cierto para todos aquellos que participan en tales entornos. En el caso de grupos minoritarios, migratorios, y/o diaspóricos esto es aún de más relevancia especialmente en un mundo europeo occidental, que se ve desbordado por corrientes migratorias que perturban la asumida homogeneidad de sus poblaciones. En este contexto, la negociación de identidades étnicas, religiosas, y/o culturales en entornos educativos es de gran relevancia y subraya la discusión actual sobre los derechos humanos, el antirracismo y la marginación en la esfera pública, añadiendo a estos la preocupación por el desarrollo de identidades cívicas entre grupos inmigrantes y minoritarios. Al mismo tiempo, estos fenómenos suponen un desafío para el desarrollo de una sociedad inclusiva, y plantean la responsabilidad que deben asumir los entornos educativos en la promoción de valores compartidos y sentido de comunidad. Consecuentemente, se plantea la cuestión de cómo los múltiples agentes involucrados en procesos educativos ponen (o no) en práctica discursos y pedagogías educativas que definen quién tiene la capacidad de gobernar-se (o no), y cómo esas capacidades se convierten en elementos efectivos en la formación de ciudadanos activos y sujetos políticos. Un hecho que preocupa, pues, a las sociedades occidentales es el fracaso de la integración y la necesidad de favorecer la cohesión social 12 Revista de Educación, 387. Enero-Marzo 2020, pp. 11-14 Shuali, T, Jover, G. y Bekerman, Z. Los entornos educativos y la construcción de un sentido compartido de comunidad en países democráticos: El debate epistemológico y pedagógico. Introducción entre los grupos mayoritarios y minoritarios (indígenas, migrantes y diásporicos). Preocupación que crea ansiedades y fobias, así como una fuerte inclinación de las sociedades occidentales y de sus gobernantes a centrarse en las recientes olas de inmigrantes como una gran amenaza para los tradicionales valores occidentales, sin tener en cuenta las complejidades interactivas y contextuales sobre las cuales estas tensiones evolucionan. Este fracaso se interpreta principalmente como resultado de diferencias culturales, lingüísticas, religiosas y étnicas entre los grupos, una interpretación que ignora descaradamente los factores históricos y contextuales, estructurales e institucionales, que condicionan dicha integración. En este sentido, la noción del fracaso se debe a una construcción social que culmina con el desarrollo de la noción de la otredad. Frente a esta fenómeno solamente cabe el desarrollo de apego y sentido de pertenencia entorno al principio de reconocimiento en la diversidad cultural como un hecho enriquecedor, entendiéndola desde su acepción de proceso inclusivo que hace hincapié en aquello que compartimos (cultura global) al mismo tiempo que visibiliza la diversificación (culturas nacionales y locales) Además de la comprensión que las personas poseen múltiple identidades, son miembros de múltiples grupos y tienen múltiples afiliaciones culturales, en su mayoría producto de una afiliación voluntaria y no prescrita. En esta sección monográfica presentamos una serie de artículos que, desde un enfoque crítico, problematizan las presentes interpretaciones, con el objetivo de revitalizar los esfuerzos de investigación en entornos educativos dedicados a aliviar los conflictos creados por el desplazamiento masivo de poblaciones en el mundo contemporáneo.

El profesorado se enfrenta a crecientes y cambiantes demandas sociales que requieren una actualización constante de las competencias profesionales. En este sentido, el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) plantea la importancia del papel de la enseñanza y el aprendizaje en diversos entornos y en cooperación con el mundo laboral y de la investigación. De hecho, estas competencias pueden ser desarrolladas, entre otras posibilidades, mediante las experiencias de estancias internacionales. El objetivo de esta investigación es examinar, mediante entrevistas, el papel de las estancias en el desarrollo de las competencias de estudiantes de doctorado y su posterior transferencia al alumnado universitario. En general, los resultados indican que las estancias de investigación contribuyen al crecimiento personal y profesional, y permiten adquirir competencias comunicativas e interculturales e, incluso, metodologías innovadoras aplicables en un contexto universitario.

espanolEl presente trabajo analiza el debate pedagogico actual sobre el papel de la educacion en una sociedad democratica y multicultural. Frente al constante aumento del fenomeno de la diversidad cultural, tanto en Espana como en Europa, en general, la educacion, para ser eficaz en terminos politicos y sociales, ha de integrar la politica de reconocimiento de las diferentes identidades y minorias culturales como un elemento constitutivo fundamental. Con la finalidad de apoyar esta postura, el trabajo parte del concepto de educacion formulado por J. Dewey en sus estudios sobre democracia y educacion. En este sentido, a pesar de que Dewey no puede ser vinculado al discurso pedagogico de la politica de reconocimiento de la diversidad cultural, que se formula mas tarde, se puede afirmar de que su concepto de “common intelligence” se basa en la misma filosofia educativa y, por lo tanto debe ser considerado como uno de los pilares sobre los que se asientan las dos grandes concepciones pe...

Esta Tesis, realiza un analisis de las politicas educativas aplicadas en America -Estados Unidos y Canada- y en Europa -la Union Europea y sus Estados miembros- en el tratamiento de la diversidad cultural y la busqueda de la integracion de las minorias etnicas y culturales a traves de la educacion, concentrandose de manera especifica en los desarrollos realizados en este terreno en los Paises Bajos, en el Reino Unido y en la Union Europea, como entidad supranacional, en sus Estados miembros, en terminos comparativos. La hipotesis de trabajo que se sigue en esta Tesis es que la integracion social, cultural, economica y politica de los inmigrantes en el pais de acogida viene sustancialmente determinada por el proceso educativo que se siga en el ambito escolar y que, por lo tanto, no solo la integracion comienza en la escuela, sino que la manera como se haga esta en este ambito, sera la manera como se integre el inmigrante adulto en la sociedad. Pero, ademas ,como muy bien reconoce la ...

In spite of policy impetus, research shows that teachers struggle to address the increasing diversity in classrooms, among others, due to the lack of competences to deal with it. The acquisition of Intercultural Competence (IC), which could be defined as “the ability to mobilise and deploy relevant attitudes, skills, knowledge and values in order to interact effectively and appropriately in different intercultural situations”, is a crucial need for teachers to deal with diversity and to be successful in their teaching. In this context, in 2019 the JRC launched the INNO4DIV project with the aim to support polices in the field of IC of teachers, through the analysis of literature and innovative good practices which have successfully addressed the existing barriers for teacher´s IC development. The conceptual framework presented in this report aims at providing, for the purpose of the research project, a model of reference for the development of IC in teacher’s education in Europe. It ...

La legislacion reconoce que todos los estudiantes poseen talento, aunque de naturalezas diversas. Es obligacion del sistema detectar al alumnado con Alta Capacidad (AC) y valorar sus posibles necesidades, pero su identificacion es un reto pendiente. Las representaciones sociales negativas y la falta de ajuste en la respuesta educativa pueden disminuir su bienestar. El objeto de esta investigacion es mejorar la calidad de su educacion en Secundaria a traves de un Programa Piloto de intervencion extracurricular. En el que participan alumnos y profesionales de varios centros educativos de la Comunidad Valenciana. Tambien se proporcionara formacion al profesorado participante. El programa proporciona respuestas educativas a los intereses de los alumnos desde una metodologia activa que fomenta la inclusion desde la equidad.

The educational inclusion of gifted students requires not only equity but also emotional accessibility and social participation. However, different studies indicate that gifted students constitute a vulnerable group (for example, the incidence of bullying is higher). Psychosocial variables are determinants for the development and expression of giftedness, particularly during adolescence. This study analyzes the impact of an inclusive extracurricular enrichment program for gifted secondary school students on the well-being of adolescents. The program was based on the enrichment model of Renzulli and Reis (2016). The objective was to develop a cluster to facilitate high-achieving learning in collaboration with teachers, administrators, and guidance counselors from their schools as well as university professors and students that would address their emotions and socialization across the board and benefit or involve their peers in their regular classrooms. The intervention took place ove...

Theoretical studies on intercultural education – as well as practitioners of education – sustain at present the need to develop a body of doctrine which would allow for the consolidation of a pedagogy and a practice of intercultural education. Some European theoreticians criticise multicultural education on the grounds that it reinforces cultural identity differences and, as a consequence, creates segregation – compartmentalisation – within society. This perspective is well spread and it is now the dominant one among European scholars and practitioners in the field of education. Nevertheless, it is not possible to formulate a differentiated and coherent concept of an intercultural pedagogy of education without a true, deep and contextualized understanding of the theoretical and practical foundations of the multicultural theory of education, which emerged and developed in the USA in the first half of the last century. This Paper outlines the theoretical and practical conceptions of both multicultural and intercultural education, at the same time that it tries to demonstrate the need for the development of a syncretised pedagogical theory, which would include the positive contributions of both approaches. The final goal would be the provision of epistemological bases for further development of educational actions addressed to deal with cultural diversity in developed societies.

This paper analyzes the current pedagogic debate on the role of education in a democratic and multicultural society. In order to deal with the expanding phenomenon of cultural diversity, as much in Spain as in Europe in general, and to be effective in both political
and social terms, education must integrate the policy of recognition of the different identities and cultural minorities as a fundamental-constitutive element. With the purpose of supporting this
position, this paper departs from the concept of education elaborated by J. Dewey in his studies on democracy and education. In this vein, although Dewey cannot be linked to the pedagogic
theory of recognition concerning cultural diversity, which would be elaborated later on, it could be said that his concept of “common intelligence” is based on the same philosophy of education
in which the latter is also grounded, and it must be considered therefore one of the pillars on which the two largest pedagogic theories that today deal with the phenomenon of cultural
diversity are founded: multicultural education and intercultural education.

This paper analyses the Israeli´/ Palestinian peace dialogue according to Galtung´s and Martínez Guzmán’s approach towards positive peace. For this sake, the first part of this paper will introduce the reader to the concept of positive peace and will describe the frame work in which the paper was written.The second part will establish in a more systematic way the philosophical and conceptual framework of the paper. It will mainly discuss Martinez philosophical approach towards positive peace and will discuss relevant terminology in the field of peace studies. The third part, parting from the theoretical frame work established by the above mentioned concepts, will describe two of the Israeli-Palestinian civic society initiatives in promoting peace dialogue, taking place during the years 1994- 1997. The fourth part of the paper will conclude by observing the significant role of civic society initiatives in the pursuing of positive peace. In this sense the role of educators can not be undermined.

This paper analyzes the current pedagogic debate on the role of education in a democratic and multicultural society. In order to deal with the expanding phenomenon of cultural diversity, as much in Spain as in Europe in general, and to be effective in both political and social terms, education must integrate the policy of recognition of the different identities and cultural minorities as a fundamental-constitutive element. With the purpose of supporting this position, this paper departs from the concept of education elaborated by J. Dewey in his studies on democracy and education. In this vein, although Dewey cannot be linked to the pedagogic theory of recognition concerning cultural diversity, which would be elaborated later on, it could be said that his concept of “common intelligence” is based on the same philosophy of education in which the latter is also grounded, and it must be considered therefore one of the pillars on which the two largest pedagogic theories that today deal with the phenomenon of cultural diversity are founded: multicultural education and intercultural education.

Key words: John Dewey; multicultural education, intercultural education, democracy, participation, multicultural society, cultural diversity.