Pamela Montero Ruiz

El artículo da cuenta de un trabajo de análisis comparado de las nuevas Bases Curriculares para la Educación Media Formación Diferenciada Técnico-Profesional (EMTP), Decreto N° 452, promulgado por el Ministerio de Educación en agosto del 2013 y de entrada en vigencia en noviembre de 2015, de manera de identificar los cambios propuestos en las prescripciones curriculares desde el Decreto N° 220 que en 1998 establece los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de la Educación Media hasta la fecha. El objetivo general de este trabajo ha sido responder la pregunta acerca de cómo ha cambiado el currículum de la EMTP en este período, qué se ha mantenido y qué se ha modificado y a qué responden esas transformaciones. En este marco, se identifican cuatro dimensiones que permiten describir las principales modificaciones en: 1) oferta de especialidades; 2) estructura de ellas; 3) perfiles de egreso y; 4) ámbito de formación transversal o genérica. Como corolario, se propone que esta evolución responde a un desarrollo acumulativo del modelo basado en competencias inaugurado el '98, que se expresa en una progresiva adopción y operacionalización de la nomenclatura y niveles crecientes de abstracción y especificación, que contribuyen a una mayor coherencia formal y sustantiva.

An accessible, equitable and receptive higher education system requires ensuring efficient degrees acquisition pathways for young and adult workers. This study addresses the challenge of articulation of Vocational and Technical Education (VET), through mechanisms of prior learning recognition, and curriculum convergence or equivalence from non-formal and informal learning setting. For that purpose, examines international models of VET provision with advances in this type of articulation, and contrasts them with the chilean reality drew from a case study of accredited higher education institutions which participated in
articulation initiatives financed with public resources. The findings show limited advances in the installation of pathways leading to degrees from non-formal and informal learning setting, due to the absence of institutional, organizational and cultural conditions that promote them. Therefore, the study gives a set of guidelines and policy  recommendations to move towards an articulated VET system with quality assurance that facilitates lifelong learning for people of all ages.