Leticia Recalde

Introdução O Brasil, que possui em seu histórico uma escolarização elitista e excludente, reflete nas redes de educação básica a necessidade de criarmos as condições mínimas de acesso e reflexão para crianças e adolescentes de diferentes segmentos sociais temas que perpassem a educação ambiental, na esfera política e ambiental que consubstanciam na sua apropriação social a dimensão sócio-histórica. Neste sentido, é que nós nos colocamos a refletirmos sobre o cenário no qual trabalhamos a escola do nosso tempo. Em seguida, refletiremos os aspectos contraditórios, que estruturalmente incidem sobre a relação entre o educador e o educando. Nestas práticas sociais, o espaço onde o ato educativo acontece temos um ambiente marcado pela degradação do meio ambiente e do seu ecossistema. Diante das informações preliminares, utilizamos os pressupostos teóricos de Alves (2005), sobre favorece a compreensão sobre a história de organização do trabalho didático, que envolve, sistematicamente, três aspectos: " a) ela é, sempre, uma relação educativa que coloca, frente a frente, uma forma histórica de educador, de um lado, e uma forma histórica de educando(s), de outro; b) realiza-se com a mediação de recursos didáticos, envolvendo os procedimentos técnico-pedagógicos do educador, as tecnologias educacionais pertinentes e os conteúdos programados para servir ao processo de transmissão do conhecimento; c) e implica um espaço físico com características peculiares, onde ocorre ". (ALVES, 2005, p. 10-11). As contribuições de Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934) nos fornece uma sustentação teórico-metodológica sobre a aprendizagem, pois defende que o desenvolvimento do indivíduo é resultado de um processo sócio-histórico e que a nossa linguagem é central nesse processo. Resumidamente, sua conceituação nos informa que a aquisição de conhecimentos se dá pela interação do sujeito com o meio e que a linguagem é o instrumento central no desenvolvimento humano. Assim, algumas dificuldades na aprendizagem dos estudantes é a própria imagem de problemas enfrentados na formação inicial dos professores, onde os conhecimentos e/ou saberes como ensino de ciências foram aligeirados ou até mesmo negados. Diante do exposto, pretendemos destacar sobre a importância do novo conceito de bioma proposto por Coutinho (2006), temática que abrange o ensino de ciências e que fornecerá subsídios teóricos para novas abordagens na educação básica, uma vez que o conceito tem uma nova abordagem, porém, não atualizado nos materiais didáticos e nem nas práticas pedagógicas. Essa discussão favorece e fomenta o desenvolvimento do projeto de pesquisa " A construção das ciências: uma proposta de sequência didática sobre o Aquífero Guarani e sua contextualização histórica " , cuja discussão também aborda temas como a formação docente, material didático utilizado para apresentar os conteúdos de Ciências e Geografia nos anos iniciais (ou etapa I) do ensino fundamental da Educação Básica.