Professor / researcher, University of MontrealPresident of the Association for Qualitative Research Phone: 1-514-343-6111, poste 3940 Address: Professeure agrégée Département d’administration et fondements de l’éducation Faculté des sciences de l'éducation Université de Montréal Pavillon Marie-Victorin, bureau C-519 C.P. 6128, succursale Centre-ville Montréal, Québec H3C 3J7
Cette contribution porte sur les rapports entre les approches qualitatives etquantitatives. Elle ... more Cette contribution porte sur les rapports entre les approches qualitatives etquantitatives. Elle interroge la tendance à une certaine hiérarchisation de leurlégitimité dans le domaine des sciences humaines et sociales, et appelle à des débatset réflexions sur les enjeux de l’évolution de leurs rapports. Nous montrons que lestensions entre approches qualitatives et quantitatives participent au développementdes sciences humaines et sociales. Puis nous insistons sur les risquesd’affaiblissement, voire de disqualification du qualitatif en recherche dans le contexteactuel, marqué par une valorisation du versant quantitatif de l’évaluation, unecentralité de la productivité dans la politique des sciences et un investissement duchiffre comme étalon de la connaissance. Nous soutenons que les enjeux ne sont passeulement épistémologiques, mais concernent directement les arènes collégiales danslesquelles les chercheurs, institués comme pairs, produisent des évaluations, deshiérarchies et des classements. Enfin, nous plaidons pour la complémentarité des approches qualitatives et quantitatives.
L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les éco... more L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les écoles montréalaises est un enjeu d’importance. S’il suit une courte formation, c’est surtout au cœur des situations de travail qu’il réapprend le métier. Jusqu’à présent, la focale a surtout été mise sur les difficultés d’intégration des membres de ce personnel enseignant dans leur nouvel environnement de travail. À rebours, une approche interactionniste de l’intégration d’un groupe minoritaire à un groupe majoritaire conduit plutôt à considérer leurs expériences comme le produit de conventions professionnelles, propres aux contextes de travail, qui s’entrechoquent. La réalisation d’entretiens individuels et collectifs avec des enseignantes et des enseignants formés à l’étranger et avec certains de leurs partenaires a permis une coanalyse des événements marquants ayant jalonné leurs premières expériences dans les écoles montréalaises, et traduisant des tensions avec leurs expériences d’enseignement antérieures à la migration. Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur les chocs entre conventions tacites définissant le travail enseignant et en examinons trois dimensions : les relations de travail, l’expertise au fondement du métier et les sources de la reconnaissance professionnelle. Enfin, nous discutons de l’intérêt du dispositif collaboratif pour les participantes et les participants et, au-delà, pour les personnels éducatifs, notamment les directions d’établissement qui accueillent du personnel enseignant de différents horizons dans leur équipe-école.
Rapport de recherche soutenu par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) e... more Rapport de recherche soutenu par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) et la Commission scolaire Marguerite Bourgeoys (CSMB)
Morrissette, J., Pagoni, M. & Pepin, M. (coord.).
Numéro collectif sur les recherches collaborati... more Morrissette, J., Pagoni, M. & Pepin, M. (coord.). Numéro collectif sur les recherches collaboratives.
Les contextes changeants de notre époque affectent toutes les professions, et l’enseignement ne f... more Les contextes changeants de notre époque affectent toutes les professions, et l’enseignement ne fait pas exception : les enseignants ont des conditions de travail instables qui les situent souvent dans des périodes de transition professionnelle. Nous avons proposé à quatre enseignants d’une école secondaire située sur l’Île de Montréal une démarche en groupe de codéveloppement professionnel, afin de les soutenir dans ce qu’ils vivent comme étant une période de transition professionnelle. À partir des récits de pratique contrastés de deux de ces enseignants, marqués par les ressources discursives des membres du groupe qui mettaient à leur disposition leurs expertises variées, nous examinons dans quelle mesure ce dispositif constitue un levier de réflexivité et tentons d’en cerner les écueils.
Devant l’accroissement d’enseignants formés à l’étranger dans les écoles québécoises et au vu des... more Devant l’accroissement d’enseignants formés à l’étranger dans les écoles québécoises et au vu des enjeux sociaux étant rattachés à leur intégration socioprofessionnelle, les chercheurs se sont intéressés à leur expérience. Cependant, peu d’attention a été portée à la contribution des acteurs de la communauté professionnelle et universitaire impliqués dans ce processus. Des entretiens individuels ont été conduits auprès de 14 participants de ces deux communautés, afin de mettre en lumière comment ils interviennent pour faciliter l’intégration de ces enseignants dans leur nouveau milieu de travail. Différentes stratégies de médiation culturelle mettant en lumière le savoir d’expérience de ces accompagnateurs ont été identifiées.
Jusqu'à présent, les pratiques d'évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été... more Jusqu'à présent, les pratiques d'évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l'aune d'une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d'approche en s'intéressant aux savoirs de terrain d'enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l'éclairage des travaux de schön (1983) sur le savoir construit dans l'expérience pratique du quotidien. elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dans leur classe. La coanalyse des épisodes d'évaluation formative captés a permis de dégager un ensemble de « manières de faire » l'évaluation formative, et leur analyse a permis de distinguer des savoirs stratégiques, des savoirs sur le processus de travail, des savoirs sur les conditions de la pratique, des savoirs sur les relations, des savoirs sur la posture et, enfin, des savoirs théoriques.
Initialement, la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages relevait d’initiatives i... more Initialement, la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages relevait d’initiatives isolées, sans qu’il n’y ait de significations partagées dans la communauté scientifique, rendant difficile l’élaboration d’un portrait de cette recherche. Quarante ans plus tard, et sous l’impulsion des études qui se sont multipliées avec la vague de réformes éducatives dans les sociétés occidentales depuis une dizaine d’années, il devient possible de se donner une représentation du domaine aujourd’hui constitué. Il se démarque maintenant diverses tendances en recherche, regroupées autour de différents objets spécifiques rattachés à l’évaluation formative. Cette contribution vise à tracer un panorama de cette recherche en prenant en compte ce qui se fait tant dans le monde francophone qu’anglophone. Comme on le verra, aux côtés des démarches instrumentales bien connues, émergent maintenant des démarches plus informelles relevant de stratégies mises en place par l’enseignant dans le flux des interactions en classe.
Une conception socioculturelle de l'évaluation formative des apprentissages devient une tendance ... more Une conception socioculturelle de l'évaluation formative des apprentissages devient une tendance en recherche, renvoyant à une pratique interprétative qui se déploie dans des jeux d'interdépendance au sein des interactions en classe. Cet article vise à situer la contribution de cette conception à partir de différentes modélisations de la mise en oeuvre de l'évaluation formative et de notre investigation de terrain sur les savoirs pratiques d'enseignantes en cette matière. Comme on le verra, ces récents travaux élargissent la conceptualisation de l'évaluation formative et suggèrent que les prospectives en recherche logent à l'enseigne d'une conception sociale, c'est-à-dire discursive et située.
La notion de recherche collaborative réfère, dans le rapport qu'entretiennent les chercheurs avec... more La notion de recherche collaborative réfère, dans le rapport qu'entretiennent les chercheurs avec les professionnels sur les terrains de leurs pratiques, à un type d'engagement dont la définition demeure fort instable. La polysémie inhérente à l'adjectif « collaboratif » explique au moins en partie la diversité de ses usages. Et les différences d'exigence conceptuelle dont s'accompagne l'élucidation du terme dans la littérature n'en facilitent pas l'approche. Le champ où foisonnent les déclinaisons de ce type de recherches apparaît donc de prime abord comme à la fois encombré et chaotique avec, outre des empiétements de territoire qui ajoutent au brouillage des frontières, des querelles internes qui tiennent autant aux rivalités qu'aux positions à prendre face à la demande du temps. Il s'agit donc pour nous de dresser un état des lieux, de tenter d'en dégager les ten-dances, de pointer leurs enjeux, d'y situer les lieux de tension et de proximité et, dans tous les cas, de comprendre la signification pour nous aujourd'hui, dans un monde qui tend à en confisquer l'inspiration au profit du capital, de ce que l'on peut ranger sous le genre « collaboratif » (Laval et al., 2011). Les démarches qui en dérivent font carrière depuis les années mille neuf cent quarante au niveau international dans différents champs disciplinaires : les sciences de l'éducation (nous allons le développer) et la sociologie clinique (de Gaulejac et Roche, 2007) dont les modes d'investigation nécessitent un va-et-vient permanent entre re-cherche et intervention sur le terrain professionnel. On l'a suggéré, ce type de recherches se dessine différemment selon les contextes idéologiques de son usage bien qu'il puise ses sources, d'après la littérature, essentiellement dans le pragmatisme de Dewey (2011) et dans ceux des travaux de Lewin (1946) qui, notamment, font droit au principe d'émancipation des
L’approche collaborative s’inscrit dans une perspective de recherche/formation, visant un rapproc... more L’approche collaborative s’inscrit dans une perspective de recherche/formation, visant un rapprochement entre la communauté professionnelle et la communauté scientifique au travers d’une démarche de coconstruction de savoirs autour d’un objet de préoccupation mutuelle. Elle repose sur l’hypothèse selon laquelle les praticiens possèdent des savoirs d’action qui leur permettent de se livrer à leurs activités quotidiennes, des savoirs qui peuvent être rendus discursifs par le biais d’un dispositif d’analyse de l’activité professionnelle. Mobilisant une perspective interactionniste, cet article examine la contribution des divers partenaires à la construction du savoir professionnel, soit la rencontre de « positions de savoir » différentes. Il s’attarde de façon plus particulière sur celle du chercheur qui opère une médiation sur le plan de l’objet, mais surtout sur le plan de la démarche, et illustre cette médiation en puisant dans une recherche ayant porté sur les pratiques non instrumentées d’évaluation formative d’enseignantes du primaire.
Le Canada est l’un des pays qui acceptent le plus d’immigrants dans le monde. Un grand nombre de ... more Le Canada est l’un des pays qui acceptent le plus d’immigrants dans le monde. Un grand nombre de ceux-ci posent leur candidature pour œuvrer à titre d’enseignants. Au Québec, ils se concentrent sur l’Ile de Montréal, faisant leurs premiers pas dans un milieu caractérisé par une grande diversité culturelle. Au vu de leur nombre croissant dans les écoles, il convient de s’interroger sur leur intégration à leur nouveau contexte de travail. Ce rapport présente un panorama de la recherche sur cette question, selon deux principales tendances. D’une part, les auteurs relèvent surtout leurs difficultés d’intégration, principalement au plan des relations humaines, au plan pédagogique et au plan administratif. D’autre part, ils pointent les stratégies d’intégration mises en œuvre par ces enseignants, de même que les mesures d’appui qui leur sont offertes en milieu universitaire et professionnel. Les conclusions de ce rapport mettent en relief des prospectives de collaboration entre ces deux milieux pour éclairer d’autres aspects de l’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger et pour cerner des pistes de solution visant à la faciliter.
Depuis une quinzaine d'années, plusieurs pays ont opté pour un curriculum déi ni en termes de com... more Depuis une quinzaine d'années, plusieurs pays ont opté pour un curriculum déi ni en termes de compétences à développer, et c'est la question de leur évaluation qui semble soulever le plus d'interrogation dans les milieux professionnels comme scienti-i ques. Nous souhaitons contribuer à la rél exion en soulevant quelques enjeux liés à l' évaluation des compétences. Pour ce faire, nous situerons d'abord l'évaluation dans le contexte plus large d'une pratique sociale de plus en plus soutenue. Puis, nous mettrons en relief les déi s que pose l' évaluation des compétences à l'école pour les enseignants qui doivent composer avec des demandes évaluatives formelles accrues et une évaluation formative plus continue requise pour soutenir le développement des compétences. Comme nous le verrons, les enseignants négocient cette tension en déployant des «accords pragma-tiques», soit une remise en forme des orientations ministérielles en fonction des contrain-tes et des ressources de la pratique. Abstract: Over the past i fteen years, many countries have opted for a curriculum de-i ned in terms of competencies to be developed. It is the question of assessment that seems to generate most questioning, both in professional and scientii c settings. We wish to contribute to the ongoing rel ection by shedding light on issues pertaining to assessment of competencies. In order to do so, we will, i rst of all, situate assessment in the larger context of a social practice that is more and more called upon. Following so, we will highlight the challenges brought on by the assessment of competences in school for teachers struggling to compose with increased formal assessment demands as well as a continuous formative assessment required to support the development of competencies. As we will see, teachers negotiate this tension by deploying " pragmatic agreements " , a reworking of the minis-try's orientations in accordance with the constraints and resources of their practice.
Comme dans plusieurs autres pays francophones, une réforme adoptant une approche par compétences ... more Comme dans plusieurs autres pays francophones, une réforme adoptant une approche par compétences a été mise en place il y a quelques années au Québec (Canada) pour amener un plus grand nombre d’élèves à franchir le processus de scolarisation avec succès (Gouvernement du Québec, 2001). Cette approche relève d’une conception de l’apprentissage plus globale et systémique qui renvoie à la capacité à réaliser des tâches dans des contextes précis en mobilisant et combinant des ressources variées (Legendre, 2004). Le caractère développemental des compétences amène à privilégier une évaluation continue des apprentissages des élèves, intégrée aux activités quotidiennes. Dans ce contexte, c’est l’évaluation formative qui retient l’attention, constituant un élément-clé de la différenciation pédagogique en permettant d’explorer les difficultés éprouvées par les élèves et d’élaborer des démarches de remédiation. Cette contribution vise à présenter quelques résultats d’une recherche qui a investigué les pratiques d’évaluation formative d’un groupe d’enseignantes du primaires depuis l’avènement de la réforme (Morrissette, 2010a).
El presente artículo da cuenta de una investigación que documentó las formas en las que se realiz... more El presente artículo da cuenta de una investigación que documentó las formas en las que se realiza la evaluación formativa no instrumentada en el marco de la interacción entre el profesor y los alumnos durante las actividades en clase. Más precisamente, en esta investigación se examinaron las dinámicas interactivas que tienen lugar durante dichas evaluaciones. Con este fin, se registraron en vídeo clases de 10 profesores de primaria, alternándose con entrevistas individuales, las cuales permitieron a los profesores explicar sus prácticas. Los resultados muestran distintos modos de interacción, tales como ajuste, confrontación, negociación, seducción e humor. Estos dejan ver que la evaluación es un momento privilegiado para la negociación del contrato pedagógico en una clase.
De plus en plus de démarches alliant recherche et formation sont offertes aux enseignants qui ont... more De plus en plus de démarches alliant recherche et formation sont offertes aux enseignants qui ont déjà une expertise professionnelle, misant sur leurs savoirs en contexte (Schön, 1983), en relative rupture avec des modèles plus applicationnistes. Or, même si elles reposent sur la complémentarité des expertises entre chercheur et professionnels, il n'est pas toujours évident que les enseignants acceptent ce type de contrat collaboratif : leurs enjeux et intérêts ne convergent pas toujours avec ceux du chercheur, et les rapports dissymétriques dus aux différences de capital symbolique mettent à mal ce type de démarche. Ce sont les dynamiques d'ajustement entre ces deux communautés que nous souhaitons ici examiner, sous l'angle spécifique des tensions inhérentes au volet d'accompagnement au développement professionnel. Pour ce faire, nous prendrons appui sur deux recherches collaboratives ayant porté sur les manières de faire l'évaluation formative d'enseignants : l'une conduite au Sénégal auprès de 14 enseignants de français oeuvrant dans un lycée, l'autre au Québec auprès de 10 enseignantes du primaire. À partir de l'analyse d'entretiens de groupe conduits sur chacun de ces terrains, nous examinons les tensions qui émergent de la négociation des « positions de savoir » (Darré, 1999) entre le chercheur et les enseignants et posons un regard critique sur le type d'accompagnement au développement professionnel offert par ces démarches collaboratives.
Dans cette contribution, nous ferons valoir l’intérêt d’un dispositif collaboratif qui intègre le... more Dans cette contribution, nous ferons valoir l’intérêt d’un dispositif collaboratif qui intègre le point de vue de praticiennes à la construction de savoirs professionnels sur la pratique de l’évaluation formative informelle, c’est-à-dire non instrumentée. Nous illustrerons notre propos en nous appuyant sur une co-analyse de pratiques menée avec 10 enseignantes du primaire (FQRSC 2010-2013). Nous montrerons que le dispositif a permis de clarifier certains enjeux de la pratique de l’évaluation formative et sa conception, de rendre discursive certaines démarches types interactives, ainsi que d’identifier des contraintes pour l’action de soutien aux apprentissages visée par l’évaluation formative.
Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’év... more Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’évaluation formative non instrumentée dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves, au cours des activités en classe. Plus précisément, elle s’est intéressée à comprendre les dynamiques interactives impliquées dans sa mise en œuvre. À cette fin, des bandes vidéo ont été produites dans les classes de 10 enseignantes du primaire, en alternance avec des entretiens individuels permettant d’expliciter les pratiques. Les résultats font ressortir différents modes d’interaction tels que l’ajustement, la confrontation, la tractation, la séduction et l’humour. Ils donnent à voir que l’évaluation est un lieu privilégié pour la négociation du contrat pédagogique en classe
Cette contribution porte sur les rapports entre les approches qualitatives etquantitatives. Elle ... more Cette contribution porte sur les rapports entre les approches qualitatives etquantitatives. Elle interroge la tendance à une certaine hiérarchisation de leurlégitimité dans le domaine des sciences humaines et sociales, et appelle à des débatset réflexions sur les enjeux de l’évolution de leurs rapports. Nous montrons que lestensions entre approches qualitatives et quantitatives participent au développementdes sciences humaines et sociales. Puis nous insistons sur les risquesd’affaiblissement, voire de disqualification du qualitatif en recherche dans le contexteactuel, marqué par une valorisation du versant quantitatif de l’évaluation, unecentralité de la productivité dans la politique des sciences et un investissement duchiffre comme étalon de la connaissance. Nous soutenons que les enjeux ne sont passeulement épistémologiques, mais concernent directement les arènes collégiales danslesquelles les chercheurs, institués comme pairs, produisent des évaluations, deshiérarchies et des classements. Enfin, nous plaidons pour la complémentarité des approches qualitatives et quantitatives.
L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les éco... more L’intégration professionnelle du personnel enseignant formé à l’étranger travaillant dans les écoles montréalaises est un enjeu d’importance. S’il suit une courte formation, c’est surtout au cœur des situations de travail qu’il réapprend le métier. Jusqu’à présent, la focale a surtout été mise sur les difficultés d’intégration des membres de ce personnel enseignant dans leur nouvel environnement de travail. À rebours, une approche interactionniste de l’intégration d’un groupe minoritaire à un groupe majoritaire conduit plutôt à considérer leurs expériences comme le produit de conventions professionnelles, propres aux contextes de travail, qui s’entrechoquent. La réalisation d’entretiens individuels et collectifs avec des enseignantes et des enseignants formés à l’étranger et avec certains de leurs partenaires a permis une coanalyse des événements marquants ayant jalonné leurs premières expériences dans les écoles montréalaises, et traduisant des tensions avec leurs expériences d’enseignement antérieures à la migration. Dans cette contribution, nous mettons l’accent sur les chocs entre conventions tacites définissant le travail enseignant et en examinons trois dimensions : les relations de travail, l’expertise au fondement du métier et les sources de la reconnaissance professionnelle. Enfin, nous discutons de l’intérêt du dispositif collaboratif pour les participantes et les participants et, au-delà, pour les personnels éducatifs, notamment les directions d’établissement qui accueillent du personnel enseignant de différents horizons dans leur équipe-école.
Rapport de recherche soutenu par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) e... more Rapport de recherche soutenu par le Conseil de recherches en sciences humaines du Canada (CRSH) et la Commission scolaire Marguerite Bourgeoys (CSMB)
Morrissette, J., Pagoni, M. & Pepin, M. (coord.).
Numéro collectif sur les recherches collaborati... more Morrissette, J., Pagoni, M. & Pepin, M. (coord.). Numéro collectif sur les recherches collaboratives.
Les contextes changeants de notre époque affectent toutes les professions, et l’enseignement ne f... more Les contextes changeants de notre époque affectent toutes les professions, et l’enseignement ne fait pas exception : les enseignants ont des conditions de travail instables qui les situent souvent dans des périodes de transition professionnelle. Nous avons proposé à quatre enseignants d’une école secondaire située sur l’Île de Montréal une démarche en groupe de codéveloppement professionnel, afin de les soutenir dans ce qu’ils vivent comme étant une période de transition professionnelle. À partir des récits de pratique contrastés de deux de ces enseignants, marqués par les ressources discursives des membres du groupe qui mettaient à leur disposition leurs expertises variées, nous examinons dans quelle mesure ce dispositif constitue un levier de réflexivité et tentons d’en cerner les écueils.
Devant l’accroissement d’enseignants formés à l’étranger dans les écoles québécoises et au vu des... more Devant l’accroissement d’enseignants formés à l’étranger dans les écoles québécoises et au vu des enjeux sociaux étant rattachés à leur intégration socioprofessionnelle, les chercheurs se sont intéressés à leur expérience. Cependant, peu d’attention a été portée à la contribution des acteurs de la communauté professionnelle et universitaire impliqués dans ce processus. Des entretiens individuels ont été conduits auprès de 14 participants de ces deux communautés, afin de mettre en lumière comment ils interviennent pour faciliter l’intégration de ces enseignants dans leur nouveau milieu de travail. Différentes stratégies de médiation culturelle mettant en lumière le savoir d’expérience de ces accompagnateurs ont été identifiées.
Jusqu'à présent, les pratiques d'évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été... more Jusqu'à présent, les pratiques d'évaluation formative des enseignants et des enseignantes ont été appréhendées à l'aune d'une perspective normative et prescriptive. Cette recherche adopte un autre angle d'approche en s'intéressant aux savoirs de terrain d'enseignantes du primaire en cette matière, à la faveur de l'éclairage des travaux de schön (1983) sur le savoir construit dans l'expérience pratique du quotidien. elle implique cinq enseignantes du primaire auprès desquelles a été conduite une série de trois entretiens individuels pour chacune, prenant appui sur des bandes vidéo produites dans leur classe. La coanalyse des épisodes d'évaluation formative captés a permis de dégager un ensemble de « manières de faire » l'évaluation formative, et leur analyse a permis de distinguer des savoirs stratégiques, des savoirs sur le processus de travail, des savoirs sur les conditions de la pratique, des savoirs sur les relations, des savoirs sur la posture et, enfin, des savoirs théoriques.
Initialement, la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages relevait d’initiatives i... more Initialement, la recherche sur l’évaluation formative des apprentissages relevait d’initiatives isolées, sans qu’il n’y ait de significations partagées dans la communauté scientifique, rendant difficile l’élaboration d’un portrait de cette recherche. Quarante ans plus tard, et sous l’impulsion des études qui se sont multipliées avec la vague de réformes éducatives dans les sociétés occidentales depuis une dizaine d’années, il devient possible de se donner une représentation du domaine aujourd’hui constitué. Il se démarque maintenant diverses tendances en recherche, regroupées autour de différents objets spécifiques rattachés à l’évaluation formative. Cette contribution vise à tracer un panorama de cette recherche en prenant en compte ce qui se fait tant dans le monde francophone qu’anglophone. Comme on le verra, aux côtés des démarches instrumentales bien connues, émergent maintenant des démarches plus informelles relevant de stratégies mises en place par l’enseignant dans le flux des interactions en classe.
Une conception socioculturelle de l'évaluation formative des apprentissages devient une tendance ... more Une conception socioculturelle de l'évaluation formative des apprentissages devient une tendance en recherche, renvoyant à une pratique interprétative qui se déploie dans des jeux d'interdépendance au sein des interactions en classe. Cet article vise à situer la contribution de cette conception à partir de différentes modélisations de la mise en oeuvre de l'évaluation formative et de notre investigation de terrain sur les savoirs pratiques d'enseignantes en cette matière. Comme on le verra, ces récents travaux élargissent la conceptualisation de l'évaluation formative et suggèrent que les prospectives en recherche logent à l'enseigne d'une conception sociale, c'est-à-dire discursive et située.
La notion de recherche collaborative réfère, dans le rapport qu'entretiennent les chercheurs avec... more La notion de recherche collaborative réfère, dans le rapport qu'entretiennent les chercheurs avec les professionnels sur les terrains de leurs pratiques, à un type d'engagement dont la définition demeure fort instable. La polysémie inhérente à l'adjectif « collaboratif » explique au moins en partie la diversité de ses usages. Et les différences d'exigence conceptuelle dont s'accompagne l'élucidation du terme dans la littérature n'en facilitent pas l'approche. Le champ où foisonnent les déclinaisons de ce type de recherches apparaît donc de prime abord comme à la fois encombré et chaotique avec, outre des empiétements de territoire qui ajoutent au brouillage des frontières, des querelles internes qui tiennent autant aux rivalités qu'aux positions à prendre face à la demande du temps. Il s'agit donc pour nous de dresser un état des lieux, de tenter d'en dégager les ten-dances, de pointer leurs enjeux, d'y situer les lieux de tension et de proximité et, dans tous les cas, de comprendre la signification pour nous aujourd'hui, dans un monde qui tend à en confisquer l'inspiration au profit du capital, de ce que l'on peut ranger sous le genre « collaboratif » (Laval et al., 2011). Les démarches qui en dérivent font carrière depuis les années mille neuf cent quarante au niveau international dans différents champs disciplinaires : les sciences de l'éducation (nous allons le développer) et la sociologie clinique (de Gaulejac et Roche, 2007) dont les modes d'investigation nécessitent un va-et-vient permanent entre re-cherche et intervention sur le terrain professionnel. On l'a suggéré, ce type de recherches se dessine différemment selon les contextes idéologiques de son usage bien qu'il puise ses sources, d'après la littérature, essentiellement dans le pragmatisme de Dewey (2011) et dans ceux des travaux de Lewin (1946) qui, notamment, font droit au principe d'émancipation des
L’approche collaborative s’inscrit dans une perspective de recherche/formation, visant un rapproc... more L’approche collaborative s’inscrit dans une perspective de recherche/formation, visant un rapprochement entre la communauté professionnelle et la communauté scientifique au travers d’une démarche de coconstruction de savoirs autour d’un objet de préoccupation mutuelle. Elle repose sur l’hypothèse selon laquelle les praticiens possèdent des savoirs d’action qui leur permettent de se livrer à leurs activités quotidiennes, des savoirs qui peuvent être rendus discursifs par le biais d’un dispositif d’analyse de l’activité professionnelle. Mobilisant une perspective interactionniste, cet article examine la contribution des divers partenaires à la construction du savoir professionnel, soit la rencontre de « positions de savoir » différentes. Il s’attarde de façon plus particulière sur celle du chercheur qui opère une médiation sur le plan de l’objet, mais surtout sur le plan de la démarche, et illustre cette médiation en puisant dans une recherche ayant porté sur les pratiques non instrumentées d’évaluation formative d’enseignantes du primaire.
Le Canada est l’un des pays qui acceptent le plus d’immigrants dans le monde. Un grand nombre de ... more Le Canada est l’un des pays qui acceptent le plus d’immigrants dans le monde. Un grand nombre de ceux-ci posent leur candidature pour œuvrer à titre d’enseignants. Au Québec, ils se concentrent sur l’Ile de Montréal, faisant leurs premiers pas dans un milieu caractérisé par une grande diversité culturelle. Au vu de leur nombre croissant dans les écoles, il convient de s’interroger sur leur intégration à leur nouveau contexte de travail. Ce rapport présente un panorama de la recherche sur cette question, selon deux principales tendances. D’une part, les auteurs relèvent surtout leurs difficultés d’intégration, principalement au plan des relations humaines, au plan pédagogique et au plan administratif. D’autre part, ils pointent les stratégies d’intégration mises en œuvre par ces enseignants, de même que les mesures d’appui qui leur sont offertes en milieu universitaire et professionnel. Les conclusions de ce rapport mettent en relief des prospectives de collaboration entre ces deux milieux pour éclairer d’autres aspects de l’intégration socioprofessionnelle des enseignants formés à l’étranger et pour cerner des pistes de solution visant à la faciliter.
Depuis une quinzaine d'années, plusieurs pays ont opté pour un curriculum déi ni en termes de com... more Depuis une quinzaine d'années, plusieurs pays ont opté pour un curriculum déi ni en termes de compétences à développer, et c'est la question de leur évaluation qui semble soulever le plus d'interrogation dans les milieux professionnels comme scienti-i ques. Nous souhaitons contribuer à la rél exion en soulevant quelques enjeux liés à l' évaluation des compétences. Pour ce faire, nous situerons d'abord l'évaluation dans le contexte plus large d'une pratique sociale de plus en plus soutenue. Puis, nous mettrons en relief les déi s que pose l' évaluation des compétences à l'école pour les enseignants qui doivent composer avec des demandes évaluatives formelles accrues et une évaluation formative plus continue requise pour soutenir le développement des compétences. Comme nous le verrons, les enseignants négocient cette tension en déployant des «accords pragma-tiques», soit une remise en forme des orientations ministérielles en fonction des contrain-tes et des ressources de la pratique. Abstract: Over the past i fteen years, many countries have opted for a curriculum de-i ned in terms of competencies to be developed. It is the question of assessment that seems to generate most questioning, both in professional and scientii c settings. We wish to contribute to the ongoing rel ection by shedding light on issues pertaining to assessment of competencies. In order to do so, we will, i rst of all, situate assessment in the larger context of a social practice that is more and more called upon. Following so, we will highlight the challenges brought on by the assessment of competences in school for teachers struggling to compose with increased formal assessment demands as well as a continuous formative assessment required to support the development of competencies. As we will see, teachers negotiate this tension by deploying " pragmatic agreements " , a reworking of the minis-try's orientations in accordance with the constraints and resources of their practice.
Comme dans plusieurs autres pays francophones, une réforme adoptant une approche par compétences ... more Comme dans plusieurs autres pays francophones, une réforme adoptant une approche par compétences a été mise en place il y a quelques années au Québec (Canada) pour amener un plus grand nombre d’élèves à franchir le processus de scolarisation avec succès (Gouvernement du Québec, 2001). Cette approche relève d’une conception de l’apprentissage plus globale et systémique qui renvoie à la capacité à réaliser des tâches dans des contextes précis en mobilisant et combinant des ressources variées (Legendre, 2004). Le caractère développemental des compétences amène à privilégier une évaluation continue des apprentissages des élèves, intégrée aux activités quotidiennes. Dans ce contexte, c’est l’évaluation formative qui retient l’attention, constituant un élément-clé de la différenciation pédagogique en permettant d’explorer les difficultés éprouvées par les élèves et d’élaborer des démarches de remédiation. Cette contribution vise à présenter quelques résultats d’une recherche qui a investigué les pratiques d’évaluation formative d’un groupe d’enseignantes du primaires depuis l’avènement de la réforme (Morrissette, 2010a).
El presente artículo da cuenta de una investigación que documentó las formas en las que se realiz... more El presente artículo da cuenta de una investigación que documentó las formas en las que se realiza la evaluación formativa no instrumentada en el marco de la interacción entre el profesor y los alumnos durante las actividades en clase. Más precisamente, en esta investigación se examinaron las dinámicas interactivas que tienen lugar durante dichas evaluaciones. Con este fin, se registraron en vídeo clases de 10 profesores de primaria, alternándose con entrevistas individuales, las cuales permitieron a los profesores explicar sus prácticas. Los resultados muestran distintos modos de interacción, tales como ajuste, confrontación, negociación, seducción e humor. Estos dejan ver que la evaluación es un momento privilegiado para la negociación del contrato pedagógico en una clase.
De plus en plus de démarches alliant recherche et formation sont offertes aux enseignants qui ont... more De plus en plus de démarches alliant recherche et formation sont offertes aux enseignants qui ont déjà une expertise professionnelle, misant sur leurs savoirs en contexte (Schön, 1983), en relative rupture avec des modèles plus applicationnistes. Or, même si elles reposent sur la complémentarité des expertises entre chercheur et professionnels, il n'est pas toujours évident que les enseignants acceptent ce type de contrat collaboratif : leurs enjeux et intérêts ne convergent pas toujours avec ceux du chercheur, et les rapports dissymétriques dus aux différences de capital symbolique mettent à mal ce type de démarche. Ce sont les dynamiques d'ajustement entre ces deux communautés que nous souhaitons ici examiner, sous l'angle spécifique des tensions inhérentes au volet d'accompagnement au développement professionnel. Pour ce faire, nous prendrons appui sur deux recherches collaboratives ayant porté sur les manières de faire l'évaluation formative d'enseignants : l'une conduite au Sénégal auprès de 14 enseignants de français oeuvrant dans un lycée, l'autre au Québec auprès de 10 enseignantes du primaire. À partir de l'analyse d'entretiens de groupe conduits sur chacun de ces terrains, nous examinons les tensions qui émergent de la négociation des « positions de savoir » (Darré, 1999) entre le chercheur et les enseignants et posons un regard critique sur le type d'accompagnement au développement professionnel offert par ces démarches collaboratives.
Dans cette contribution, nous ferons valoir l’intérêt d’un dispositif collaboratif qui intègre le... more Dans cette contribution, nous ferons valoir l’intérêt d’un dispositif collaboratif qui intègre le point de vue de praticiennes à la construction de savoirs professionnels sur la pratique de l’évaluation formative informelle, c’est-à-dire non instrumentée. Nous illustrerons notre propos en nous appuyant sur une co-analyse de pratiques menée avec 10 enseignantes du primaire (FQRSC 2010-2013). Nous montrerons que le dispositif a permis de clarifier certains enjeux de la pratique de l’évaluation formative et sa conception, de rendre discursive certaines démarches types interactives, ainsi que d’identifier des contraintes pour l’action de soutien aux apprentissages visée par l’évaluation formative.
Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’év... more Cet article rend compte d’une recherche qui a documenté les façons par lesquelles se réalise l’évaluation formative non instrumentée dans l’interaction entre l’enseignant et les élèves, au cours des activités en classe. Plus précisément, elle s’est intéressée à comprendre les dynamiques interactives impliquées dans sa mise en œuvre. À cette fin, des bandes vidéo ont été produites dans les classes de 10 enseignantes du primaire, en alternance avec des entretiens individuels permettant d’expliciter les pratiques. Les résultats font ressortir différents modes d’interaction tels que l’ajustement, la confrontation, la tractation, la séduction et l’humour. Ils donnent à voir que l’évaluation est un lieu privilégié pour la négociation du contrat pédagogique en classe
RÉSUMÉ : Cet article propose une réflexion sur l'approche collaborative en recherche, soit un mod... more RÉSUMÉ : Cet article propose une réflexion sur l'approche collaborative en recherche, soit un modèle qui vise à rapprocher le monde de la recherche universitaire et celui de la pratique professionnelle en cherchant à croiser deux logiques de penser et d'agir pour susciter la coconstruction d'un savoir qui soit le produit combiné et inédit de ces logiques. La réflexion vise plus particulièrement à interroger les modalités et les enjeux d'une telle approche en s'appuyant sur une recherche qui a jeté un éclairage sur les « manières de faire » l'évaluation formative d'un groupe d'enseignantes du primaire au Québec (Morrissette, 2009). Sur la base de la reconnaissance de leurs savoirs pratiques, un dispositif de recherche collaborative a été aménagé afin de favoriser l'explicitation des pratiques, et la négociation de leurs significations entre pairs. Les activités réflexives tenues auprès des enseignantes ont été teintées, entre autres, de zones de désaccord concernant certaines pratiques explicitées. L'analyse de ces zones de désaccord a permis de dégager les façons par lesquelles elles s'accommodent au quotidien pour concilier la finalité de soutien aux apprentissages de l'évaluation formative au système normatif dans lequel elles mettent en oeuvre les pratiques qui en relèvent, soit des « accords pragmatiques ». Les résultats de cette analyse réalisée dans une perspective interactionniste montrent ainsi l'intérêt de miser sur la confrontation des points de vue entre praticiens comme ressource d'une coconstruction de savoirs dans l'espace collaboratif aménagé. TEXTE La majeure partie des recherches portant sur les enseignants est réalisée dans une perspective top down qui repose sur l'idée selon laquelle le savoir peut être prédéterminé par le milieu de la pratique universitaire et être « déversé » vers le milieu de la pratique enseignante. Or, un nombre croissant de chercheurs rejette ce rapport au savoir uniquement applicationniste, considérant, à la suite de Schön (1983) notamment, que le savoir se construit aussi dans l'expérience face à des situations indéterminées, instables, conflictuelles, tissées de tensions et d'enjeux, bref, reconnaissant qu'il est contextuel. Dans cette perspective, la participation des acteurs concernés à la production de savoirs devient nécessaire, leurs points de vue sur leurs propres pratiques étant complémentaires à ceux des chercheurs, tel qu'argumenté ailleurs (Guignon, Morrissette, 2006).
L’adoption de l’approche par compétences au Québec a constitué un contexte propice pour
l’accompa... more L’adoption de l’approche par compétences au Québec a constitué un contexte propice pour l’accompagnement des enseignants à l’analyse de leur activité professionnelle. C’est dans cette perspective que j’ai conduit une recherche collaborative auprès d’enseignantes du primaire, soit un dispositif de recherche/formation visant des retombées pour les deux communautés (Desgagné, 1998). Ayant déjà documenté leurs dispositifs opératifs et le dispositif de co-analyse de leur activité, j’examine plutôt la relation formatrice/enseignantes, sous l’angle de la négociation de leurs positions à chacune des étapes de la RC: à l’étape de «cosituation», la négociation s’est produite autour d’enjeux de hiérarchisation de savoirs; à l’étape de «coopération», autour d’enjeux de délimitation territoriale de la pratique; à l’étape de «coproduction», autour d’enjeux de représentation de la pratique. Comme on le verra, les interactions entre les partenaires contribuent à ajuster le dispositif collaboratif et débouchent sur une production de savoirs négociée.
L'ouvrage propose une série de métasynthèses évaluant les instruments socio-économiques et format... more L'ouvrage propose une série de métasynthèses évaluant les instruments socio-économiques et formatifs voués à l'insertion professionnelle de travailleurs issus des migrations, dans les pays de l'OCDE. Nous observons, à travers la littérature scientifique et institutionnelle mondiale, une vingtaine de types de dispositifs comme des programmes de formation, d'orientation ou d'accompagnement de chercheurs d'emploi d'origine étrangère. L'approche a pour objectif d'identifier les dispositifs les plus efficaces de formation et d'accès au travail. http://www.editions-harmattan.fr/index.asp?navig=catalogue&obj=livre&no=59483&razSqlClone=1
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Papers by Joëlle Morrissette
Numéro collectif sur les recherches collaboratives.
formativa no instrumentada en el marco de la interacción entre el profesor y los alumnos durante las
actividades en clase. Más precisamente, en esta investigación se examinaron las dinámicas interactivas que
tienen lugar durante dichas evaluaciones. Con este fin, se registraron en vídeo clases de 10 profesores de primaria,
alternándose con entrevistas individuales, las cuales permitieron a los profesores explicar sus prácticas.
Los resultados muestran distintos modos de interacción, tales como ajuste, confrontación, negociación,
seducción e humor. Estos dejan ver que la evaluación es un momento privilegiado para la negociación del
contrato pedagógico en una clase.
Numéro collectif sur les recherches collaboratives.
formativa no instrumentada en el marco de la interacción entre el profesor y los alumnos durante las
actividades en clase. Más precisamente, en esta investigación se examinaron las dinámicas interactivas que
tienen lugar durante dichas evaluaciones. Con este fin, se registraron en vídeo clases de 10 profesores de primaria,
alternándose con entrevistas individuales, las cuales permitieron a los profesores explicar sus prácticas.
Los resultados muestran distintos modos de interacción, tales como ajuste, confrontación, negociación,
seducción e humor. Estos dejan ver que la evaluación es un momento privilegiado para la negociación del
contrato pedagógico en una clase.
l’accompagnement des enseignants à l’analyse de leur activité professionnelle. C’est dans
cette perspective que j’ai conduit une recherche collaborative auprès d’enseignantes du
primaire, soit un dispositif de recherche/formation visant des retombées pour les deux
communautés (Desgagné, 1998). Ayant déjà documenté leurs dispositifs opératifs et le
dispositif de co-analyse de leur activité, j’examine plutôt la relation formatrice/enseignantes,
sous l’angle de la négociation de leurs positions à chacune des étapes de la RC: à l’étape de
«cosituation», la négociation s’est produite autour d’enjeux de hiérarchisation de savoirs; à
l’étape de «coopération», autour d’enjeux de délimitation territoriale de la pratique; à l’étape
de «coproduction», autour d’enjeux de représentation de la pratique. Comme on le verra, les
interactions entre les partenaires contribuent à ajuster le dispositif collaboratif et débouchent
sur une production de savoirs négociée.
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