Papers by Pierluigi Fabbri
lavori in corso, 2021
L’obiettivo è la formazione di una “personalità metodologica” in grado soprattutto di elaborare l... more L’obiettivo è la formazione di una “personalità metodologica” in grado soprattutto di elaborare le informazioni autonomamente, ma questo processo non può non essere graduale, considerando anche che in moltissimi casi abbiamo a che fare con personalità che sono già state strutturate nel precedente percorso didattico a privilegiare processi procedurali passivi di apprendimento, basati fondamentalmente sull’esecuzione, la memorizzazione e la ripetizione di ciò che è scritto nel libro o che l’insegnante ha detto.
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La scuola non cambia, 2021
Si tratta di un estratto del libro "La scuola non cambia". Una ristrutturazione sistemica del con... more Si tratta di un estratto del libro "La scuola non cambia". Una ristrutturazione sistemica del contratto didattico è quanto mai necessaria, perché la formazione di un nuovo soggetto della conoscenza con competenze centrate sull'esplorazione attiva di domini di conoscenza mal strutturati e controllo metacognitivo delle procedure, non può avvenire all'interno di un sistema caratterizzato dalla tossicodipendenza da voto e dal consumismo dei contenuti. Possiamo considerare la tossicodipendenza da voto come uno dei fenomeni emergenti nell'ambito delle interconnessioni che si producono fra gli elementi costituenti del sistema complesso dell'istituzione scolastica. Ed è lecito parlare di una forma di tossicodipendenza, perché i voti danneggiano l'intero sistema, ma nessuno riesce a farne a meno andando a qualificare questo comportamento come un riflesso dell'intolleranza allo stato di incertezza, ovvero come una mancata strategia di gestione della complessità che si afferra alla routine quotidiana per recuperare la sensazione di controllo. si svolgono lezioni che sono interamente orchestrate intorno alla necessità di "interrogare", "riparare", riempire caselle vuote sul registro
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Lavori in corso, 2020
Quella che segue è una riflessione critica scaturita dalla necessità di “analizzare ciò che appar... more Quella che segue è una riflessione critica scaturita dalla necessità di “analizzare ciò che appare” e di “diagnosticare il visibile”. Ciò significa che non si tratta di un modo per “prendere posizione” nella rappresentazione caricaturale polarizzata e politicizzata che pone da un lato i sostenitori della “restaurazione della presenza” e della difesa dell’organico che demonizzano la didattica a distanza e dall’altro chi vorrebbe fare innovazione grazie ad una digitalizzazione pressante aderendo al cosiddetto complotto diabolico delle piattaforme in mano alle multinazionali. Se è vero che solo la distanza consente di recuperare la consapevolezza dei processi, credo che nel corso dell’emergenza sanitaria l’opportunità avuta sia stata davvero importante a tale scopo. In definitiva più che sottolineare l’importanza della cultura digitale, si cerca qui piuttosto di “mettere in discussione il modo di considerare lo stare in presenza”, aspetto che non ha esclusivamente risvolti didattici, ma anche epistemici, psicologici, etici, politici.
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Lavori in corso, 2020
Si confonde molto facilmente e volentieri l’avvenuta “inclusione” delle differenze con l’assenza ... more Si confonde molto facilmente e volentieri l’avvenuta “inclusione” delle differenze con l’assenza delle differenze e dei conflitti, che è piuttosto il frutto di una “cultura dell’uguaglianza” che di fatto non le tollera. Il confronto con le differenze è eternamente rinviato adducendo problemi di tempo o richiamando alle improrogabili necessità dei doveri istituzionali. In realtà si lascia spazio alla formalità delle procedure proprio perché si è rinunciato preventivamente ad accettare di modificarsi e di sostenere lo sforzo emotivo ed eventualmente la frustrazione che consegue ad un autentico confronto dialettico capace di mettere in discussione i propri set di aspettative. In questo modo anche l’inclusione (termine oramai vieto e pretestuoso) è realizzata solo formalmente, perché la differenza non si incontra mai, anzi vengono prodotti infiniti processi di labeling che procedono innanzi tutto dal mancato confronto fra i docenti e dall’incapacità-impossibilità di prendere atto delle proprie cornici mentali che successivamente configurano la lettura delle situazioni che riguardano le dinamiche di classe e la valutazione degli studenti. Di fronte ad un “incident” la mancata abitudine al confronto e alla pratica riflessiva, viene immediatamente compensata dall’abuso di una logica “tecnica” della ricerca automatica della soluzione, intesa come un “darsi da fare” per contrastare con un’azione uguale e contraria l’ “intralcio”, ma tale logica impedisce di avviare un autentico processo di problem solving costituendo a sua volta un ulteriore problema. Ovviamente in questo modo non si apprende mai dall’esperienza ed implicitamente è come se si asserisse che il compito educativo delle istituzioni potrebbe essere perfettamente sviluppato se non ci fosse l’alunno a scombinare le cose, a creare problemi, a segnalare inadeguatezze e incapacità. L’insegnamento diventa un’azione unilaterale autoreferenziale indifferente e narcisistica infarcita di tecnicismo perfino quando si dice orientata alla personalizzazione della didattica.
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Lavori in corso, 2019
Non si tratta semplicemente di riuscire a leggere le relazioni del gruppo classe e di costruire u... more Non si tratta semplicemente di riuscire a leggere le relazioni del gruppo classe e di costruire un clima inclusivo, infatti per questa strada caratterizzata dalla revisione degli assunti impliciti e dall’apertura all’incertezza delle proprie modalità di azione razionale, la revisione riguarderà anche il modo in cui si struttura il proprio ruolo nell’ambito di un più vasto contesto istituzionale. La pratica riflessiva implica dunque immediatamente una ristrutturazione dell’organizzazione e dell’identità del ruolo docente e per suo tramite anche della sfera del sé autentico.
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Parlare di valutazione inclusiva, per molte ragioni, suona quasi come un ossimoro. Se c'è un'esp... more Parlare di valutazione inclusiva, per molte ragioni, suona quasi come un ossimoro. Se c'è un'esperienza, infatti, nella quale si concentrano, ben celate sotto le fattezze di pratiche rituali neutrali inderogabili, tutte le questioni più rilevanti e significative capaci di determinare un clima emotivamente carico di frustrazione e di tensioni spesso dolorose all'interno dell'ambiente scolastico fino a definire di fatto l'etichettatura e l'esclusione delle persone, quella afferisce proprio all'ambito della valutazione.
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Lavori in corso, 2019
L’ inclusione pone in questione le modalità mediante cui la rappresentazione del soggetto viene c... more L’ inclusione pone in questione le modalità mediante cui la rappresentazione del soggetto viene costruita culturalmente e socialmente, ma anche i valori impliciti materializzati nella presunta oggettività delle procedure istituzionali ed educative.
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Scuol@Europa, 2019
La tematica dell'inclusione nello spazio istituzionale della scuola, nonostante sia problematica ... more La tematica dell'inclusione nello spazio istituzionale della scuola, nonostante sia problematica e controversa, diviene estremamente rilevante e significativa nel momento in cui pone in questione le prassi consolidate e considerate ovvie e scontate, operando come un elemento critico e demistificante.
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La didattica per competenze è a tutti gli effetti inclusiva nella misura in cui è orientata a con... more La didattica per competenze è a tutti gli effetti inclusiva nella misura in cui è orientata a considerare le competenze sociali e relazionali degli alunni alla stessa stregua di quelle disciplinari e quando li guida nell'assunzione di uno stile metacognitivo nella considerazione consapevole dello sviluppo del proprio apprendimento. Esempi e proposte per una valutazione autentica.
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per un curricolo inclusivo
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L'impostazione burocratica, verticale, gerarchica nell'istituzione scolastica produce standardizz... more L'impostazione burocratica, verticale, gerarchica nell'istituzione scolastica produce standardizzazione e incapacità di adattare le decisioni e le pratiche alla complessità e alla differenziazione dei casi unici. Si continua ad ignorare che la scuola è un’organizzazione peculiare all’interno della quale alcune parole-concetto assolutamente giustificabili per altri tipi di organizzazione, diventano ambigue o almeno problematiche semanticamente.
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breve saggio sul "luogo" e sull'abitare il luogo
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dirimere una delle tante questioni che riguardano la staticità del mondo scolastico: lo scontro ... more dirimere una delle tante questioni che riguardano la staticità del mondo scolastico: lo scontro saperi contro competenze.
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L e istituzioni scolastiche, in merito ai processi di innovazione che le riguardano, somigliano s... more L e istituzioni scolastiche, in merito ai processi di innovazione che le riguardano, somigliano sempre più a quei pazienti di cui parla Freud, i quali in tutti i modi resistono, seppure inconsapevolmente, a risolvere la propria malattia. Proprio come quei pazienti, di fronte ad una condizione dissonante dal punto di vista cognitivo, che la coscienza morale trova inammissibile, le istituzioni scolastiche adot-tano una lunga serie di razionalizzazioni, mediante le quali cercano di mascherare le proprie difficoltà, preoccupate soprattutto di proiettare un'immagine positiva nella di-mensione pubblica, evitando così di procedere nel percorso difficile e sfidante che pre-tenderebbe una revisione completa e profonda del proprio modus operandi e delle abitudini di pensiero degli operatori che agiscono al suo interno.
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L e istituzioni scolastiche, in merito ai processi di innovazione che le riguardano, somigliano s... more L e istituzioni scolastiche, in merito ai processi di innovazione che le riguardano, somigliano sempre più a quei pazienti di cui parla Freud, i quali in tutti i modi resistono, seppure inconsapevolmente, a risolvere la propria malattia. Proprio come quei pazienti, di fronte ad una condizione dissonante dal punto di vista cognitivo, che la coscienza morale trova inammissibile, le istituzioni scolastiche adot-tano una lunga serie di razionalizzazioni, mediante le quali cercano di mascherare le proprie difficoltà, preoccupate soprattutto di proiettare un'immagine positiva nella dimensione pubblica, evitando così di procedere nel percorso difficile e sfidante che pretenderebbe una revisione completa e profonda del proprio modus operandi e delle abitudini di pensiero degli operatori che agiscono al suo interno.
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OPPINFORMAZIONI, 2018
Tentativo di costruire l'utopia del nuovo paradigma inclusivo, a partire dall'indagine critica su... more Tentativo di costruire l'utopia del nuovo paradigma inclusivo, a partire dall'indagine critica sui modelli scolastici vigenti
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Books by Pierluigi Fabbri
La scuola non cambia, 2021
Una ristrutturazione sistemica del contratto didattico è quanto mai necessaria, perché la formazi... more Una ristrutturazione sistemica del contratto didattico è quanto mai necessaria, perché la formazione di un nuovo soggetto della conoscenza con competenze centrate sull'esplorazione attiva di domini di conoscenza mal strutturati e controllo metacognitivo delle procedure, non può avvenire all'interno di un sistema caratterizzato dalla tossicodipendenza da voto e dal consumismo dei contenuti. Possiamo considerare la tossicodipendenza da voto come uno dei fenomeni emergenti nell'ambito delle interconnessioni che si producono fra gli elementi costituenti del sistema complesso dell'istituzione scolastica. Ed è lecito parlare di una forma di tossicodipendenza, perché i voti danneggiano l'intero sistema, ma nessuno riesce a farne a meno andando a qualificare questo comportamento come un riflesso dell'intolleranza allo stato di incertezza, ovvero come una mancata strategia di gestione della complessità che si afferra alla routine quotidiana per recuperare la sensazione di controllo. si svolgono lezioni che sono interamente orchestrate intorno alla necessità di "interrogare", "riparare", riempire caselle vuote sul registro
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La sfida dell'inclusione nella scuola, 2019
Gli insegnanti ed i dirigenti sono chiamati a costruire un nuovo modello inclusivo di scuola all’... more Gli insegnanti ed i dirigenti sono chiamati a costruire un nuovo modello inclusivo di scuola all’interno del quale la parola “innovazione” non valga unicamente come un’etichetta puramente formale con cui rappresentarsi pubblicamente, ed il termine “inclusione” non si sostituisca semplicemente ad “integrazione” senza costituire uno stimolo costante ad “inventare il benessere” individuando i limiti paradossali e perfino dannosi del vecchio paradigma relativo all’integrazione e tenere sotto controllo ogni forma di tentazione a rendere paradigmatico qualunque processo di cambiamento e di ricerca.
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attraversare il nichilismo. poesia pensiero
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