Twitter has become a virtual meeting and affinity space for teachers that allows the generation of online informal learning communities. Through the analysis of a total of 22,897 tweets that included the #Claustrovirtual distributed... more
Twitter has become a virtual meeting and affinity space for teachers that allows the
generation of online informal learning communities. Through the analysis of a total
of 22,897 tweets that included the #Claustrovirtual distributed between the months
of March 2020 and January 2022, we have analyzed the frequency and temporal
distribution of publication. Through the Graphext program we have carried out an
analysis of social networks, specifying the degree of centrality and betweenness
centrality, which has allowed us to know the leadership roles assumed by the most
active teachers in the hashtag. Through the analysis carried out, we have identified
four roles in social networks: transceivers, transmitters, transcenders and traders. To
descriptively analyze why and for what teachers use the #Claustrovirtual, we
designed an instrument composed of 8 dimensions that was answered by 81 teachers
with a high level of participation in the #Claustrovirtual. Among the results obtained,
we found that these teachers use the hashtag in their publications both to locate and
turn to teachers with more experience, as well as to raise doubts and questions to the
community or ask for support from it.
generation of online informal learning communities. Through the analysis of a total
of 22,897 tweets that included the #Claustrovirtual distributed between the months
of March 2020 and January 2022, we have analyzed the frequency and temporal
distribution of publication. Through the Graphext program we have carried out an
analysis of social networks, specifying the degree of centrality and betweenness
centrality, which has allowed us to know the leadership roles assumed by the most
active teachers in the hashtag. Through the analysis carried out, we have identified
four roles in social networks: transceivers, transmitters, transcenders and traders. To
descriptively analyze why and for what teachers use the #Claustrovirtual, we
designed an instrument composed of 8 dimensions that was answered by 81 teachers
with a high level of participation in the #Claustrovirtual. Among the results obtained,
we found that these teachers use the hashtag in their publications both to locate and
turn to teachers with more experience, as well as to raise doubts and questions to the
community or ask for support from it.
Research Interests:
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La inducción de los profesores principiantes a la enseñanza ha sido una temática presente en la investigación educativa desde hace décadas. Para ayudar a los docentes principiantes a enfrentar estos problemas y a aprender el lenguaje de... more
La inducción de los profesores principiantes a la enseñanza ha sido una temática presente en la investigación educativa desde hace décadas. Para ayudar a los docentes principiantes a enfrentar estos problemas y a aprender el lenguaje de la práctica, los sistemas educativos han establecido lo que se han denominado programas de inducción a la enseñanza. Los sistemas educativos en América Latina han incorporado la inducción a la docencia más tarde que el resto de los países más desarrollados. En este artículo presentamos el desarrollo y resultados de un programa de inducción a docentes principiantes desarrollado en República Dominicana. El artículo presenta los niveles de satisfacción de docentes, acompañantes y directores escolares y se analizan, utilizando una variedad de instrumentos, algunos resultados de aprendizaje de los docentes principiantes. Hemos observado una alta satisfacción de los participantes con el programa y una significativa mejora de los docentes principiantes al f...
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En este artículo presenta las tendencias innovadoras en materia de formación inicial docente. El análisis se basa en referencias fundamentadas acumuladas por los autores en trabajos previos mediante una metodología cualitativa que orienta... more
En este artículo presenta las tendencias innovadoras en materia de formación inicial docente. El análisis se basa en referencias fundamentadas acumuladas por los autores en trabajos previos mediante una metodología cualitativa que orienta la revisión de la literatura a través de categorías apriorísticas de análisis. Hoy somos testigos del agotamiento del modelo de formación inicial docente frente a los retos planteados por las dos primeras décadas del siglo XXI. La literatura reconoce dos áreas primordiales en las que se puede reconocer la ‘emergencia’ de un modelo innovador. Por un lado, los cambios en la estructura y la organización de la formación y por otro la transformación del modelo pedagógico que da sustento a los programas de preparación inicial del profesorado. El trabajo que se comparte focaliza en los modelos pedagógicos y profundiza en casos de ruptura con el paradigma tradicional. Los antecedentes examinados se organizan en cuatro procesos innovadores que permitirían l...
Resumen Durante los últimos años, el uso de la tecnología se ha vuelto más frecuente entre las personas por las ventajas y facilidades que ofrece. A través de ella se van adquiriendo conocimientos y desarrollando destrezas digitales que... more
Resumen Durante los últimos años, el uso de la tecnología se ha vuelto más frecuente entre las personas por las ventajas y facilidades que ofrece. A través de ella se van adquiriendo conocimientos y desarrollando destrezas digitales que utilizamos para nuestro beneficio. Los estudiantes cada día son más conscientes de los procesos que llevan a cabo para organizar y dominar su propio aprendizaje con el uso de las tecnologías. El objetivo de nuestra investigación es conocer en qué medida los estudiantes universitarios utilizan la tecnología para autorregular su aprendizaje. Nos referimos por Aprendizaje Autorregulado a la manera en que los estudiantes son capaces de planificar, dirigir, aprovechar y establecer sus propios objetivos para dominar su propio aprendizaje y aplicar los conocimientos en diferentes contextos. El método utilizado fue: encuestas de tipo cuestionario a 138 estudiantes de la Universidad de Sevilla, en España, y a 166 de diferentes universidades en República Domin...
Research Interests:
RESUMEN El presente artículo se basa en una investigación realizada durante el año 2015. El estudio comportó un proceso de identificación y categorización de políticas y programas de inducción en la docencia en América Latina con... more
RESUMEN El presente artículo se basa en una investigación realizada durante el año 2015. El estudio comportó un proceso de identificación y categorización de políticas y programas de inducción en la docencia en América Latina con particular énfasis en la situación de Brasil, Chile, México, Perú y República Dominicana. El artículo examina la evidencia colectada en entrevistas a informantes clave, así como en informes y estudios. Se realiza un análisis en clave comparada de los cinco casos examinados que se triangula con la literatura internacional y regional que sustenta el estudio. Se concluye que los casos examinados podrían ser inspiradores para otros países de la región latinoamericana, interesados en apoyar formalmente la inducción de nuevos profesores en las aulas. ABSTRACT The present article is based on a study conducted in 2015. The study dealt with a process of identification and categorization of policies and programs of induction into the teaching profession in Latin Amer...
Research Interests:
Resumen En este artículo describimos el caso de un programa de inducción dirigido al profesorado principiante en el que se utilizan de manera intensiva los recursos digitales (b-learning) con diferentes objetivos: creación de comunidades... more
Resumen En este artículo describimos el caso de un programa de inducción dirigido al profesorado principiante en el que se utilizan de manera intensiva los recursos digitales (b-learning) con diferentes objetivos: creación de comunidades de aprendizaje, reflexión, análisis de la práctica, comunicación, y como consecuencia de ello, contribución al desarrollo profesional. El programa que describimos lo denominamos INDUCTIO (Programa de formación para la inducción del profesorado principiante de la República Dominicana). El programa de formación INDUCTIO se fundamenta en una visión constructivista y conectivista de la formación docente. Además asume los principios de la autoformación y el desarrollo profesional docente basado en la evidencia. Coherente con esta visión, el programa plantea un amplio conjunto de experiencias de aprendizaje que facilita en los docentes principiantes una inserción de calidad en la docencia. En el programa están participando activamente 363 profesores princ...
Research Interests:
RESÚMEN: Actualmente en América Latina y el Caribe se han implementado políticas para promover la integración de las TIC en los centros educativos, aumentando la inversión público-privada en programas OLPC. Sin embargo, todavía es... more
RESÚMEN: Actualmente en América Latina y el Caribe se han implementado políticas para promover la integración de las TIC en los centros educativos, aumentando la inversión público-privada en programas OLPC. Sin embargo, todavía es insuficiente el conocimiento sobre cómo se están integrando las tecnologías digitales en la enseñanza. El objetivo principal de este artículo es analizar el uso que del ordenador portátil hacen los profesores en Uruguay en formación. El diseño de esta investigación es de tipo mixto de dominancia cuantitativa. Se desarrolló un análisis descriptivo correlacional no experimental transaccional mediante encuesta a estudiantes de profesorado que se complementó con entrevistas semiestructuradas. Se encontró que los estudiantes usan poco la tecnología proporcionada por el Estado como recurso para el aprendizaje y entre aquellos que si la usan, es mayor el uso del ordenador portátil en las asignaturas curriculares de la especialidad de profesorado frente a las asig...
The first years as a teacher are intense in both the professional and personal aspects. Tension, stress, dissatisfaction and insecurities affect teachers who start teaching. To support beginning teachers, many countries have launched... more
The first years as a teacher are intense in both the professional and personal aspects. Tension, stress, dissatisfaction and insecurities affect teachers who start teaching. To support beginning teachers, many countries have launched induction programmes which offer beginners the support, not only of a mentor, but of a set of complementary training experiences. In this article, we describe the perceived effects of participants of the Inductio programme that was developed in the Dominican Republic five years ago. Questionnaires and interviews have been used with teachers participating in the programme, as well as principals and coordinators of schools where some of these teachers currently teach. The results show that discipline, planning and methodology remain problems for beginning teachers. Retrospective evaluation of the programme is highly favourable in all of its aspects, especially regarding the support received by a mentor. The Inductio programme has been shown to be effective in providing a training experience that is adapted to the needs of beginning teachers.
Research Interests:
In this article we research Spanish educational influencers with major presence on Twitter: what are the most common topics or hashtags used by them, whether there are groups based on the topics of their interventions or what type of... more
In this article we research Spanish educational influencers with major presence on Twitter: what are the most common
topics or hashtags used by them, whether there are groups based on the topics of their interventions or what type of social
network they configure. To meet these goals, we selected 54 educational influencers with a high number of followers. We
analyzed and classified the ”hashtags” included in a total of 106,130 tweets. The analysis of hashtags has shown us that
the most labelled topics correspond to educational content in different areas of the curriculum, collaboration, exchange and
dissemination of digital materials, documents or resources, as well as activities related to training or discussion about innovative
teaching methodologies. Using the Gephi software, we carried out a Social Network Analysis, determining the degree of
centrality and betweenness centrality of the 54 influencers, which allowed us to identify influencers with greater recognition
by the rest. Through a modularity analysis, we were able to identify five groups of influencers that do not work as closed
groups but maintain frequent interactions with other influencers in other groups. This research highlights the need to better
understand the contents and procedures that may promote informal learning by teachers.
topics or hashtags used by them, whether there are groups based on the topics of their interventions or what type of social
network they configure. To meet these goals, we selected 54 educational influencers with a high number of followers. We
analyzed and classified the ”hashtags” included in a total of 106,130 tweets. The analysis of hashtags has shown us that
the most labelled topics correspond to educational content in different areas of the curriculum, collaboration, exchange and
dissemination of digital materials, documents or resources, as well as activities related to training or discussion about innovative
teaching methodologies. Using the Gephi software, we carried out a Social Network Analysis, determining the degree of
centrality and betweenness centrality of the 54 influencers, which allowed us to identify influencers with greater recognition
by the rest. Through a modularity analysis, we were able to identify five groups of influencers that do not work as closed
groups but maintain frequent interactions with other influencers in other groups. This research highlights the need to better
understand the contents and procedures that may promote informal learning by teachers.
Research Interests:
n this article we research Spanish educational influencers with major presence on Twitter: what are the most common topics or hashtags used by them, whether there are groups based on the topics of their interventions or what type of... more
n this article we research Spanish educational influencers with major presence on Twitter: what are the most common topics or hashtags used by them, whether there are groups based on the topics of their interventions or what type of social network they configure. To meet these goals, we selected 54 educational influencers with a high number of followers. We analyzed and classified the "hashtags" included in a total of 106,130 tweets. The analysis of hashtags has shown us that the most labelled topics correspond to educational content in different areas of the curriculum, collaboration, exchange and dissemination of digital materials, documents or resources, as well as activities related to training or discussion about innovative teaching methodologies. Using the Gephi software, we carried out a Social Network Analysis, determining the degree of centrality and betweenness centrality of the 54 influencers, which allowed us to identify influencers with greater recognition by the rest. Through a modularity analysis, we were able to identify five groups of influencers that do not work as closed groups but maintain frequent interactions with other influencers in other groups. This research highlights the need to better understand the contents and procedures that may promote informal learning by teachers.
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Resumen Durante los últimos años, el uso de la tecnología se ha vuelto más frecuente entre las personas por las ventajas y facilidades que ofrece. A través de ella se van adquiriendo conocimientos y desarrollando destrezas digitales que... more
Resumen Durante los últimos años, el uso de la tecnología se ha vuelto más frecuente entre las personas por las ventajas y facilidades que ofrece. A través de ella se van adquiriendo conocimientos y desarrollando destrezas digitales que utilizamos para nuestro beneficio. Los estudiantes cada día son más conscientes de los procesos que llevan a cabo para organizar y dominar su propio aprendizaje con el uso de las tecnologías. El objetivo de nuestra investigación es conocer en qué medida los estudiantes universitarios utilizan la tecnología para autorregular su aprendizaje. Nos referimos por Aprendizaje Autorregulado a la manera en que los estudiantes son capaces de planificar, dirigir, aprovechar y establecer sus propios objetivos para dominar su propio aprendizaje y aplicar los conocimientos en diferentes contextos. El método utilizado fue: encuestas de tipo cuestionario a 138 estudiantes de la Universidad de Sevilla, en España, y a 166 de diferentes universidades en República Dominicana de diversas carreras, donde un 59% eran mujeres, y un 41 % hombres. Los resultados mostraron que, si bien el uso de recursos tecnológicos como cursos online, búsqueda de información en la web, compartir información con los profesores y compañeros, beneficia a los estudiantes, no es un factor determinante para autorregular su aprendizaje, más bien, se necesita de procesos relacionados a la metacognición, con el entorno donde los estudiantes desarrollan los procesos de aprendizaje y las actividades que realizan dentro y fuera del aula. Palabras clave: aprendizaje autorregulado, autoeficacia, estrategias de aprendizaje, tecnologías digitales. Abstract During the past years, the use of technology has become more frequent among people by the advantages and facilities offered. Through it, we acquire knowledge and develop digital skills that we use for our benefit. Students are more aware of the processes that take place to organize and dominate their own learning with the use of technologies. The objective of our research is to know to what extent university
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RESUMEN El presente artículo se basa en una investigación realizada durante el año 2015. El estudio comportó un proceso de identificación y categorización de políticas y programas de inducción en la docencia en América Latina con... more
RESUMEN El presente artículo se basa en una investigación realizada durante el año 2015. El estudio comportó un proceso de identificación y categorización de políticas y programas de inducción en la docencia en América Latina con particular énfasis en la situación de Brasil, Chile, México, Perú y República Dominicana. El artículo examina la evidencia colectada en entrevistas a informantes clave, así como en informes y estudios. Se realiza un análisis en clave comparada de los cinco casos examinados que se triangula con la literatura internacional y regional que sustenta el estudio. Se concluye que los casos examinados podrían ser inspiradores para otros países de la región latinoamericana, interesados en apoyar formalmente la inducción de nuevos profesores en las aulas. ABSTRACT The present article is based on a study conducted in 2015. The study dealt with a process of identification and categorization of policies and programs of induction into the teaching profession in Latin America, with particular emphasis on the situation in Brazil, Chile, Mexico, Peru and The Dominican Republic. The article examines evidence collected in interviews with key sources, as well as in reports and studies. The five cases examined were analyzed in a comparative manner, triangulating them with the international and regional literature that supports the study. It is concluded that the cases examined could be inspirational for other Latin American countries interested in formally supporting the induction of new teachers into the classrooms. educational Policies • teacher education • government Programmes • latin america
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Analysing the process by which students—whether at university or not—manage and facilitate their own learning has been a recurrent educational research problem. Recently, the question arises about how the development of strategies taking... more
Analysing the process by which students—whether at university or not—manage and facilitate their own learning has been a recurrent educational research problem. Recently, the question arises about how the development of strategies taking place during the aforementioned process could be made easier by using technologies. In an effort to know whether university students really use digital technologies to plan, organize and facilitate their own learning, we have proposed three research questions. Which technologies do university students use to self-regulate their learning? What self-regulated learning strategies do they develop using technologies? What profiles could be identified among students based on their use of self-regulation strategies with technology? To answer these questions, the " Survey of Self-regulated Learning with Technology at the University " was designed. Information from a sample group with 711 students from various universities located in the region of Andalusia (Spain) was collected with this survey. The results indicate that university students, even when they are frequent users of digital technology, they tend not to use these technologies to regulate their own learning process. Of all technologies analysed, Internet information search and instant communication tools are used continually. In turn, the most generalised self-regulation learning strategies are those relative to social support. Nevertheless, students differ from each other regarding their use and frequency. There are groups of students who make use of self-regulation strategies when learning with technologies. In this regard, two distinctive groups of students have been identified, who show differentiated self-regulated levels.
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The present research is about how different Information and Communication Technologies (ICTs) have become integrated into university teaching. The perspective adopted in this research moves from a techno-centric approach. We strive to... more
The present research is about how different Information and Communication Technologies (ICTs) have become integrated into university teaching. The perspective adopted in this research moves from a techno-centric approach. We strive to address a didactic approach to ICTs usage by university teachers, emphasizing the integration of ICTs into those learning activities which constitute university learning and teaching processes. The design of the research is descriptive in nature, the method is survey- based. We have designed the Inventory of Learning Activities with Technology at the University, it is composed of 36 items related to technology-based learning activities. The inventory was answered by 941 teachers from ten Andalusian universities. The level of technology use in learning activities, designed and implemented by university teachers, is low. The higher frequencies of use refer to assimilative activities for which ICTs represent a support for content presentation. There are no significant differences in the level of technology use as a support for learning activities between university teachers based on sex or age. There are significant differences between university teachers according to their university and area of knowledge.
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... El aprendizaje informal y su impacto sobre el desarrollo organizativo. Autores: Julián López Yáñez; Localización: Estrategias de formación para el cambio organizacional / coord. por Carmen Armengol Asparo, Joaquín Gairín Sallán, 2008,... more
... El aprendizaje informal y su impacto sobre el desarrollo organizativo. Autores: Julián López Yáñez; Localización: Estrategias de formación para el cambio organizacional / coord. por Carmen Armengol Asparo, Joaquín Gairín Sallán, 2008, ISBN 978-84-7197-802-8 , págs. ...
In this article we describe the research we have carried out aimed at contributing conceptual and methodological tools to help in understanding better how online teaching and learning works. We develop a qualitative analysis of... more
In this article we describe the research we have carried out aimed at contributing conceptual and methodological tools to help in understanding better how online teaching and learning works. We develop a qualitative analysis of asynchronous forum of several e-learning courses identifying sequences or moves of teaching discourse.
Introducción Este artículo aborda la problemática de la enseñanza universitaria como tema principal. No es frecuente encontrar publicaciones en las que se habla de la Universidad por dentro, de la Universidad como objeto de estudio e... more
Introducción Este artículo aborda la problemática de la enseñanza universitaria como tema principal. No es frecuente encontrar publicaciones en las que se habla de la Universidad por dentro, de la Universidad como objeto de estudio e investigación. La universidad es una institución longeva pero en permanente mutación. Sus funciones han ido cambiando desde la educación de élites, a la educación de masas, a la educación permanente y continua dirigida a cualquier persona en cualquier lugar. Los desafíos que la institución universitaria tiene planteados actualmente configuran el punto de partida de las reflexiones que abordamos en nuestro capítulo. Unos desafíos que tienen que ver con la búsqueda de la calidad, de la eficacia y eficiencia, pero también con el compromiso y el desarrollo. Uno de los campos menos desarrollados de la investigación didáctica es el que toma como espacio la enseñanza universitaria. Parece que estamos más preocupados por estudiar a los demás que a uno mismo. Y ...
This is an introductory note for the questionnaire that is part of this monograph edition. The questionnaire is meant as part of a scheduled data gathering for a research that aims at determining standard values in a system of metrics for... more
This is an introductory note for the questionnaire that is part of this monograph edition. The questionnaire is meant as part of a scheduled data gathering for a research that aims at determining standard values in a system of metrics for quality assessment, related to a set of full open and distance training programmes. The questionnaire is also meant to