Biologia é o “estudo da vida”, conforme ensinam os livros didáticos. A “vida” tem sido
mostrada através de animais conservados, modelos, pranchas, livros didáticos e esqueletos
humanos. Esses são alguns dos recursos que os professores têm utilizado para o ensino de
Ciências Naturais. Por outro lado, na tela de um computador, o aluno pode observar o corpo
humano como se estivesse dentro dele. O que mudou no ensino de Ciências quando se pensa
na diversidade e qualidade dos materiais didáticos que foram introduzidos nas escolas?
A face mais visível dessa modiicação é a presença mais signiicativa de novos materiais didáticos nas escolas, ao lado daqueles mais tradicionais, como é o livro didático. Dois
motivos principais determinaram tais modiicações: o avanço tecnológico, possibilitando,
por exemplo, que o CD-ROM e DVD sejam apresentados como “substitutos modernos” dos
livros, ao armazenarem grande volume de textos, imagens em movimento e sons; e o grande volume de recursos inanceiros envolvidos na produção e comercialização desses novos
materiais. Em todo mundo, só em relação às novas tecnologias, são dezenas de bilhões de
dólares por ano envolvidos na produção e comercialização de computadores e softwares
voltados para ensino.
No Brasil, mesmo que essa cifra não seja muito expressiva, certamente, já é signiicativa e tende a crescer. No ano de 2000, apenas 6 milhões de pessoas tinham acesso à internet
em nosso país; hoje, ela está acessível a 82 milhões de pessoas no Brasil (43% da população).
Isso representa uma profunda modiicação na possibilidade de acesso às informações, com
relexos na escola.
Mesmo quando pensamos em meios mais tradicionais para o ensino, como é o caso do
livro didático, os números são expressivos: o PNLD – Programa Nacional do Livro Didático
adquiriu, para distribuição aos alunos da rede pública,
1. Em 2012 o PNLD adquiriu 163 milhões de licerca de162 milhões de livros didáticos em 20121. Cabe,
vros, para alunos do ensino fundamental, ensino
então, diante desses dados, indagar: E a quantidade de médio (regular) e ensino médio (EJA). No total
paradidáticos produzidos? E a quantidade de aparelhos foram atendidos 37.422.460 alunos e investido
de DVD e televisão que já foram adquiridos pelas esco- aproximadamente 1,3 bilhão de reais. Os dados
constam do site do FNDE: http://www.fnde.gov.br/
las? E o investimento em acesso à internet?
index.php/pnld-dados-estatisticos.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Material didático no
ensino de ciências
141
Nesse texto, discutiremos algumas dessas questões, a partir de considerações sobre
a seleção, produção, adequação, utilização e avaliação de material didático sobre Ciências
Naturais que, normalmente, estão disponíveis ao trabalho do professor dos anos iniciais do
ensino fundamental.
1. O que entendemos por material didático.
Se perguntarmos a um professor que materiais didáticos utiliza em suas aulas de Ciências, as respostas, em sua maioria, farão referência a poucos itens: livro didático, quadro
negro, vídeos e alguns outros textos, bem como objetos de ensino. Se a pergunta solicitar que
ele explicite o objetivo do uso de determinado material, as respostas oscilarão em torno de algo
como: “facilitar ou melhorar a aprendizagem do aluno”. Um conceito deve não apenas servir
para identiicar um material, mas conter elementos que se associem às suas funções básicas.
O primeiro aspecto que percebemos nessa busca de um conceito é a diversidade de
expressões que, normalmente, estão associadas ao que chamamos aqui de material didático.
Além desse termo, encontra-se também material de ensino, recursos ou meios de ensino,
recursos didáticos, material ou recurso pedagógico. Em síntese, as palavras meio, recurso, material, auxiliar, combinadas com ensino, didático, instrucional, ensino-aprendizagem,
educacional e outros termos, são expressões frequentemente encontradas na literatura educacional.
Essa terminologia está, quase sempre, associada aos recursos mais tradicionais: textos,
material de laboratório, objetos etc. Recursos que existem e são utilizados há muito tempo
no ensino.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Acreditamos que os dados apresentados servem para destacar a importância de discutir várias questões sobre o material didático: que contribuições ele pode trazer para o ensino
e a aprendizagem dos conteúdos de Ciências Naturais nos anos iniciais do ensino fundamental? E para a formação docente? Como o professor tem se “apropriado” do material
didático para uso em suas aulas, e como produz conhecimentos nessa apropriação? Como
transforma o material e se modiica nesse processo?
A partir da década de 1970 no Brasil, a introdução de novos materiais no ensino, como
é o caso do vídeo e do computador, gerou inúmeros outros termos: recurso audiovisual,
tecnologia educacional, comunicação educacional, engenharia audiovisual, multimeios ou
meios multissensoriais. Especiicamente em relação aos recursos com tecnologias mais soisticadas, é comum falar-se, hoje, em “novas tecnologias” ou “tecnologias da informação e
comunicação” (TIC).
142
Embora determinados materiais tenham efetivamente um papel de auxiliar, outros
expressam, implícita ou explicitamente, determinadas concepções de ciência, sociedade e
educação. Por exemplo, a igura de uma planta, um animal vivo ou um cartaz com a igura
do corpo humano, poderá ter sentido no processo ensino-aprendizagem apenas com a ação
que o professor lhe atribui; já um vídeo, um livro didático ou um site da internet expressam
concepções que podem até conlitar com as dos professores e dos alunos.
Assumir a ideia do material didático como expressão de concepções de ensino e aprendizagem, signiica um avanço em relação à concepção de material auxiliar. O material didático não é um mero auxiliar; ele pode interferir de forma intensa e intencional na relação
professor/aluno/conhecimento. O conhecimento é expressão de uma realidade – históricosocial, cultural e física. É ele que articula o diálogo entre professores e alunos
Muitas vezes, no espaço da sala de aula, esse diálogo não pode se limitar apenas à
linguagem oral. A imagem, o texto, o objeto, são indispensáveis para o complexo trabalho
de ensinar e aprender. A impossibilidade de um trabalho individualizado em sala de aula; a
diiculdade de referir-se a uma realidade, muitas vezes distante no tempo ou no espaço, sem
o uso de apoio sensorial; a própria necessidade de permitir ao aluno o processo de seleção e/
ou construção do conhecimento que lhe interessa, são fatores que indicam a importância do
material didático para o enriquecimento do diálogo.
As características do material didático, as complexas e nem sempre claras relações que
ele estabelece entre produtores de um lado e professores e alunos de outro, e a realidade da
educação brasileira indicam a impossibilidade de pensá-lo apenas como auxiliar do professor. O seu papel seria, na verdade, de mediador na relação professor, aluno e conhecimento.
O material didático tanto recebe como sofre inluência daquilo que ocorre (ou não ocorre)
na sala de aula, sendo perfeitamente plausível a existência de inluência recíproca entre a
qualidade do material didático e a do ensino que ocorre em sala de aula.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Essa diversidade de termos não expressa, evidentemente, as mesmas coisas. Alguns se
caracterizam pela tecnologia envolvida; outros pelos órgãos dos sentidos que “sensibilizam”.
Outros, ainda, pelas funções que podem desempenhar em relação à aprendizagem. Dessa ideia
emerge um conceito tradicional para material didático: o de auxiliar nas atividades de ensino.
A nossa concepção de material didático parte de uma deinição de educação entendida
como uma atividade mediadora da prática social. Libâneo (1985, p. 143), ao referir-se aos
fundamentos do trabalho docente na perspectiva da referida pedagogia, airma:
143
O essencial no trabalho docente é, portanto, o encontro direto do aluno
com o material formativo, com a mediação do professor. Os múltiplos condicionamentos subjetivos e socioculturais que medeiam o ato pedagógico
dático: os meios didáticos de estímulo ao aluno face a essas mediações; a
diferenciação do trabalho docente face às diferenças culturais; a lexibilidade metodológica do professor que lhe permitirá tomar decisões de cunho
pedagógico-didático face a situações pedagógicas concretas e especíicas
da sala de aula.
Nessa citação, destaca-se o papel do professor como mediador do “encontro direto do
aluno com o material formativo”. Isto coloca um valor ainda maior no papel do material didático (parte do referido material formativo), mas não signiica, evidentemente, que o professor
é apenas um elo entre aluno e conteúdo. Na sala de aula, o papel do professor é o de favorecer
a ruptura com os conceitos prévios dos alunos e a aproximação de seus conhecimentos àqueles produzidos pela Ciência. Nesse contexto de mediação, nem o material é todo poderoso,
nem o professor é tão somente um facilitador da aproximação do aluno aos conhecimentos.
Em outras palavras, assumimos neste trabalho que o material didático é indispensável
no processo educativo e que seu papel fundamental é contribuir para uma apropriação crítica
do conhecimento por parte dos alunos. Nesse processo, ele pode atuar diretamente como
mediador da relação entre o aluno e os conhecimentos, ou através do sentido que o professor
lhe atribui. Na segunda possibilidade, o professor atua como mediador e o material didático,
mais do que auxiliar, é parte do todo que se constitui o processo mediação.
Assumimos também que o material didático – através da maneira como é selecionado
e utilizado em aula – determina certa direção ao processo educativo, até porque a própria
educação escolar deve ter um sentido ou uma direção. O que deve ser discutido em relação
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
colocam três aspectos que têm efeitos signiicativos sobre o processo di-
à educação escolar e ao material didático é qual a direção desejada e com que objetivo ela é
feita. Alguns materiais, pelo conteúdo que apresentam, determinarão um sentido à atividade
docente; outros terão seu sentido atribuído pelo professor. O papel que o material didático
tem no processo ensino-aprendizagem do conhecimento cientíico, torna extremamente relevante a função mediadora do professor. Estará ele preparado para realizar, de forma crítica,
o papel de selecionar o material didático mais adequado para suas concepções de ciência,
sociedade e educação? Será capaz de utilizar o material de forma a contribuir para a aprendizagem mais signiicativa do aluno?
144
2. Materiais didáticos para o ensino de ciências
Há, entretanto, uma ininidade de materiais que o professor pode produzir ou improvisar para suas aulas de ciências. Mesmo aqueles objetos usuais no dia a dia do professor e do
aluno podem se constituir em material didático para um determinado conteúdo de Ciências.
O giz ao ser utilizado deixa um traço na lousa e se transforma em pó. Se
você passar a unha ele é riscado. Traço e risco são conceitos de Geociências,
que permitem caracterizar os minerais. É possível propor uma pesquisa sobre a
composição do giz ou sobre o que signiica ser antialérgico. Costumo perguntar
aos alunos, para ilustrar a possibilidade de trabalhar conceitos com materiais
simples: se eu soltar, da mesma altura, ao mesmo tempo, um giz e um apagador,
qual chegará primeiro ao chão? E se soltar um apagador e uma folha de caderno?
E se a folha de caderno estiver amassada? Esses exemplos, talvez, sejam simplistas, mas servem para mostrar que há, de fato, ininitas possibilidades de transformar um objeto em material didático.
Nesse texto, faremos referência a alguns materiais didáticos que estão disponíveis em
um número signiicativo de escolas públicas, abordando alguns aspectos sobre as características dos mesmos.
Entretanto, é importante ter claro que o uso do material didático depende de, pelo menos,
três fatores: estar disponível, no sentido de existir no espaço de trabalho do professor; ser acessível, no sentido do professor conhecer os pressupostos teóricos e aspectos técnicos de seu uso;
ser adequado aos objetivos pretendidos. É comum, por exemplo, a escola possuir um tocador
de DVD, mas o professor não sabe usá-lo ou ligá-lo à televisão; portanto, trata-se de um material disponível, mas não acessível. Ser adequado aos objetivos do ensino é um pressuposto para
a utilização de um material. Todavia, é fundamental que se faça uma avaliação do uso para
saber da real adequação e da necessidade de modiicações para usos posteriores.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Há hoje uma ampla gama de materiais que podem ser utilizados nas aulas de Ciências dos
anos iniciais do ensino fundamental. A lista inclui desde materiais muitos simples, até equipamentos de alta tecnologia. No primeiro caso, temos materiais que existem há muito tempo nas
escolas: os cartazes, mapas, modelos, livros didáticos, livros de literatura infantil, revistas e, em
alguns casos, equipamentos improvisados ou equipamentos que fazem parte de conjuntos comercializados por várias empresas. No caso de equipamentos mais recentemente introduzidos nas
escolas, temos os projetores multimídia, os softwares educativos e a lousa digital.
145
As considerações anteriores servem para ilustrar que é fundamental ao professor conhecer tanto a disponibilidade de vários tipos de materiais, como os conteúdos que podem
veicular e as formas utilizadas para codiicar a mensagem. Todavia, muito frequentemente,
conforme temos observado em nossos trabalhos de formação continuada, os professores
desconhecem não apenas as melhores formas de utilizar materiais, como, também, a existência de muitos deles – alguns dos quais estão disponíveis nas suas escolas. Não há, entre
os professores, uma “memória” do material didático produzido nos últimos anos. Pouco se
conhece além daquilo que é mais recente e dos livros didáticos mais comuns.
Além do mais, é importante destacar que, na educação brasileira, continua muito comum a ideia de que a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem será atingida pela
inovação nos recursos de ensino. Há cerca de dez anos, ter um projetor multimídia passou
a ser sonho de consumo de muitos professores. Na mesma época, começou-se a “vender” a
ideia de que os sistemas de ensino ou sistemas apostilados seriam a solução para a melhoria
da qualidade de ensino – mais precisamente, a melhoria no desempenho da Prova Brasil.
Hoje, a lousa digital aparece como a solução para a substituição de recursos antigos, como o
quadro negro, as iguras, o vídeo, o caderno do aluno, a biblioteca ou a visita a um museu. E
o professor, como se posiciona frente a tais situações?
3. Livro didático de ciências
No ensino de Ciências – assim como em outras matérias e na estrutura educacional
brasileira – pode-se detectar duas situações típicas: a primeira caracteriza-se por proposições
teóricas, ideais; a segunda representa o que ocorre em sala de aula e caracteriza-se pela tradução da proposta teórica no tipo de ensino que chega até aos alunos.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Apesar das limitações apontadas, é importante dispor de diversos materiais de ensino
quando se pensa em enriquecer a aprendizagem dos alunos. Essa disponibilidade e diversidade
não signiicam a solução dos problemas de educação. As bibliotecas não serão frequentadas
pelos alunos apenas por estarem repletas de livros, nem um computador não será utilizado
apenas por estar disponível. Evidentemente, a existência é imprescindível. Contudo, o aluno
tem que ser desaiado e orientado para fazer da utilização um momento de conhecimento.
Cabe ao professor problematizar esse uso e orientar o aluno para a busca de informações.
Neste contexto, o livro didático pode ser visto não apenas como elo entre o professor e
o aluno em sala de aula, mas, também, entre o que se chama de propósito e fato, na medida
em que ele é uma tentativa de traduzir os objetivos gerais do ensino de Ciências em tópicos
que possam ser entendidos e assimilados pelos alunos.
146
Em artigo que analisa alguns problemas do livro didático de Ciências, Megid e Fracalanza (2003, p. 154) airmam que tal conhecimento “[...] situa-se entre uma versão adaptada
do produto inal da atividade cientíica e uma versão livre dos métodos de produção do conhecimento cientíico”.
Apesar desses problemas, a importância deste material didático no ensino atual é extraordinariamente ampliada quando se sabe que o professor, por condições de trabalho e
formação, apóia-se em pelo menos um livro, seja indicando-o para utilização do aluno, seja
usando-o como fonte primária de consulta no preparo das aulas. Assim, o livro tem sido
usado para simpliicar e normalizar o trabalho docente, muito embora, o professor nunca
deixe de controlar e transformar a informação que deve chegar aos alunos, seja no momento
em que escolhe o livro didático (controle), seja no momento em que o usa (transformação).
Na realidade, não apenas controla e transforma como, indiretamente, estabelece padrões de
aceitação que irão inluenciar os autores na elaboração e revisão de livros didáticos. Por levarem em consideração os interesses de quem seleciona o livro, esses padrões podem não ser
os mais compatíveis às reais inalidades do ensino de Ciências nos anos iniciais da educação
básica. Portanto, é perfeitamente plausível a tese de existência de inluência recíproca entre
a qualidade do livro e a qualidade do ensino que ocorre em sala de aula.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Essa característica de elo não se limita ao aspecto pedagógico. O livro didático também é uma das instâncias de ligação entre o conhecimento cientíico, o professor e os alunos.
Antes de se constituir em material de ensino, através do livro didático, o conhecimento cientíico foi publicado na forma de artigos especializados, transformado em livros para ensino
universitário e, algumas vezes, apresentado sob a forma de artigo de divulgação. Uma parcela desse conhecimento é escolhida, a partir de concepções de ensino-aprendizagem, para
constituir as propostas curriculares. Tendo como referência as diretrizes oiciais, o autor do
livro didático utiliza-se de uma ou mais daquelas publicações sobre o conhecimento cientíico e também de outros livros didáticos, para produzir o seu. Considerando esse percurso,
deve-se perguntar: que concepções de ciência, de cientista e de produção de conhecimento
chegam até os alunos?
Por tudo isto, as importantes funções do livro didático em sala de aula e suas limitações intrínsecas e extrínsecas precisam ser devidamente consideradas na medida em que ele,
não sendo neutro, divulga determinadas concepções de conhecimentos e de ensino. Analisar
o livro didático não é, portanto, apenas uma forma de levantar pontos positivos e negativos
que auxiliarão quem deve selecioná-lo para uso em sala de aula, mas, também, uma maneira
de evidenciar tendências do ensino que estão chegando até o aluno e compará-las aos objetivos visados por este mesmo ensino.
147
O livro didático, que muito eicazmente padronizou propostas curriculares de ciências, acabou por subjugar o ensino de ciências, tornando-o seu
orientador exclusivo, e transformou-se de auxiliar didático em ditador do
planejamento.
A dependência dos educadores de ciências em relação às leis, aos programas prontos e ao livro didático tem de ser discutida e repensada. Padrões
sempre teremos, mas precisamos conhecê-los e trabalhar para diminuir a
sua inluência e, se for o caso, até eliminar aqueles que se tornaram “patrões” do ensino de ciências.
Vinte e cinco anos após o texto acima, a relação entre o professor e o livro didático melhorou em alguns aspectos, piorou em outros. O aspecto positivo a ser destacado é o fato de
ter ocorrido uma signiicativa melhoria nas características desse material didático, incorporando novas tendências da educação cientíica – em termos de organização dos conteúdos e
na perspectiva de maior participação dos alunos. Essa mudança decorreu das pesquisas educacionais, das demandas dos professores e de uma forte atuação do Ministério da Educação
através da avaliação do livro didático, como parte do Programa Nacional do Livro Didático
(PNLD). Por outro lado, parece-nos que a crescente tendência de utilização dos “sistemas
apostilados” pode diminuir o papel medidor do professor em relação ao material didático,
aumentando a possibilidade de novos “patrões” para o ensino.
O quadro de relativa dependência dos professores em relação ao livro didático é agravado quando se trata de conteúdos e metodologia de ensino pouco presentes na formação
dos professores dos anos iniciais, como é o caso do conhecimento cientíico. Tal dependência não nos permite colocar no livro didático a “culpa” pela qualidade de ensino. Não basta
melhorar a qualidade do material didático para que, como consequência direta, se melhore
a qualidade do ensino. Conhecer o livro, identiicando suas características mais relevantes,
tanto em termos de conteúdos como de proposta metodológica, é indispensável e deve ser
um trabalho em que o professor tem papel fundamental, porém mais importante é a forma e
o contexto de sua utilização.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Também é no livro didático que o professor vai buscar auxílio para o planejamento de
sua disciplina; para “ganhar tempo” tanto na preparação, como na regência de aulas; para
direcionar as atividades dos alunos etc. Por todos esses aspectos, não raras vezes, ele é considerado como a “muleta” do professor. Sem o caráter pejorativo, e com signiicado político
e pedagógico mais adequado, Fracalanza, Amaral e Gouveia (1987, p. 18) referem-se ao livro
didático da seguinte forma:
148
Car acterísticas dos livros
didáticos de Ciências – PNLD 2013
Os professores, isoladamente, não teriam possibilidade de uma avaliação tão profunda, de dezenas
de coleções, como a que é feita pela equipe de especialistas. Tal avaliação permite a elaboração do Guia
de Livros Didáticos2, documento básico para que o
professor possa dar início à escolha do livro que irá
usar em sala de aula.
2. O Guia de Livros Didáticos de Ciências – PNLD 2013
apresenta informações sobre os princípios e critérios de
avaliação utilizados, uma resenha de cada uma das 23
coleções aprovadas e o modelo de icha de avaliação
que foi utilizado para o trabalho dos especialistas. O Guia
foi enviado para todas as escolas públicas e poderá ser
consultado através do portal do Ministério da Educação
ou diretamente pelo site do FNDE: http://www.fnde.gov.
br/index.php/pnld-guia-do-livro-didatico.
Esse Guia apresenta informações sobre 23 coleções, com quatro livros cada, aprovadas
para uso de alunos de 2º ao 5º ano do ensino fundamental. A avaliação feita pelos especialistas revela várias diferenças entre os livros. A análise foi realizada com base em 40 questões,
distribuídas em sete categorias: adequação à legislação educacional; ética e cidadania;
proposta pedagógica; conteúdo; ciência, experimentação e pesquisa; manual do professor;
projeto editorial.
Além da avaliação de cada coleção, o Guia apresenta um quadro comparativo, com
informações sobre as cinco últimas categorias. No Quadro 1 apresentamos um resumo da
situação das coleções aprovadas, resguardando o critério de classiicação do Guia: quanto
mais intensa a cor roxa mais a coleção atende aos critérios de avaliação.
Quadro 1 - Síntese da avaliação de
coleções de Ciências – PNLD 2013
Número de coleções avaliadas em cada nível
Categorias de Análise
Proposta Pedagógica
Conteúdo
Ciência, Experimentação e Pesquisa
Manual do Professor
Projeto Editorial
Total
12
2
7
11
8
23
7
17
11
10
12
23
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Uma rápida observação dos livros didáticos de Ciências nos últimos cinquenta anos
revela as várias modiicações que ocorreram no aspecto físico, no conteúdo e na proposta
de ensino que procuram expressar. Parte dessas modiicações, como já airmamos, foi determinada pelas avaliações às quais os livros didáticos foram submetidos quando o Governo
Federal passou a ser o principal comprador para distribuição gratuita às escolas públicas.
4
4
5
2
3
23
Fonte: Elaboração própria do autor, a partir de dados do MEC (BRASIL, 2012).
149
Considerando as avaliações dos especialistas, resumidas na apresentação do Guia, nas
coleções aprovadas, destacam-se as seguintes características:
boa qualidade das informações;
incorporação gradativa da ideia de “ensinar ciência fazendo ciência”,
com experimentos investigativos;
presença de experimentos que apenas ilustram conceito (tipo “receita”)
ou que servem para o desenvolvimento de alguma técnica ou procedimento experimental;
valorização da observação cuidadosa, da experimentação, do registro
preciso, da comunicação, da troca e dos demais procedimentos característicos utilizados na produção científica;
emprego de muitas ilustrações, mas nem todas suficientemente precisas e claras;
falta de maior estímulo às atividades complementares: visitas a museus, fábricas, universidades e outros locais que permitam enriquecer
a formação em Ciências;
somente alguns aspectos sobre produção do conhecimento científico, história da ciência e aplicações do conhecimento científico são
contemplados.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Pelos dados resumidos no quadro, percebe-se que ainda há um razoável caminho
a ser trilhado para que tenhamos uma maior quantidade de livros com as características
desejáveis para o ensino de Ciências. Aspectos relacionados aos conteúdos e à ciência, experimentação e pesquisa precisam ser melhorados de forma signiicativa. Mesmo em relação à
prática pedagógica, apenas 52% das coleções são classiicadas no melhor nível.
A seleção de livros didáticos de Ciências
A utilização ou não dos livros didáticos do PNLD nas escolas publicas, depende de
cada município ou do Governo do Estado. Vários municípios do Estado de São Paulo utilizam o “sistema apostilado” de diferentes empresas. Nas escolas estaduais de São Paulo, é
utilizado um material próprio (Programa São Paulo Faz Escola). Nessas duas situações, a
seleção do livro didático não é de competência do professor; a ele cabe a utilização do livro
didático e, muitas vezes, de acordo com as orientações do produtor do material.
150
No caso das escolas que se utilizam dos livros do PNLD, a seleção é feita pelo professor ou equipe da escola, algumas vezes, a partir de orientações gerais da equipe pedagógica
dos órgãos centrais do município ou do Estado. De qualquer forma, há uma orientação inicial
avaliação e a identiicação das características de cada coleção analisada pela equipe, constam de dois documentos que icam à disposição dos professores em cada escola:
Guia de livros didáticos: PNLD 2013: apresentação. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2012;
Guia de livros didáticos: PNLD 2013: ciências. – Brasília: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2012.
O primeiro é geral a todas as áreas do currículo e trata de critérios para avaliação por
parte do professor e de aspectos administrativos do Programa. O segundo é especíico para
a área de Ciências dos anos iniciais do ensino fundamental e contém informações sobre os
critérios de avaliação dos livros didáticos: características comuns a todos os livros didáticos
e características especíicas aos livros de Ciências dos anos iniciais. Entre as características
gerais, encontramos aspectos como: respeito à legislação, observação de princípios éticos
necessários à construção da cidadania, correção e atualização dos conceitos. As características especíicas incluem aspectos como: conteúdos relacionados às diferentes áreas das Ciências Naturais e articulados com outras áreas de conhecimento; atividades que favoreçam a
aprendizagem através da investigação cientíica e da participação ativa do aluno; linguagem
e terminologia adequadas ao desenvolvimento cognitivo do aluno; considerações sobre as
características da produção do conhecimento cientíico.
Analisando o conjunto das características especíicas, podemos inferir a diiculdade
que um professor teria para analisar, de maneira mais aprofundada, alguns poucos livros.
Entretanto, é ele que deve fazer a escolha inal. Nesse sentido, o Guia do PNLD permite uma
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
decorrente da avaliação feita pela equipe do Ministério da Educação. Os critérios para essa
primeira aproximação do professor aos livros disponíveis. É indispensável que tal avaliação
considere o projeto político pedagógico da escola e a realidade dos alunos da classe. Fundamental também, é que o professor não se limite às informações do Guia. Os livros, que considera mais próximos de seus objetivos, devem ser consultados e analisados. Por tais razões,
o trabalho de escolha do livro poderá ser mais adequado se envolver o coletivo da escola ou
mesmo os professores de uma rede de ensino.
151
O professor e a utilização de
livros didáticos de Ciências
Em relação aos professores dos anos iniciais, também podemos observar as três possibilidades de utilização. Todavia, a principal delas refere-se ao uso em sala de aula. Essa
utilização inclui a leitura do livro, antecedida ou não por uma explicação da professora, e
a realização de exercícios e algumas das atividades propostas. Quase sempre é ignorada a
proposta metodológica e a parte prática do livro. Com tal forma de utilização, mesmo quando
o livro tem uma proposta de caráter mais investigativo – o que é extremamente difícil de ser
viabilizado –, a aprendizagem pode se reduzir aos conteúdos conceituais e ter um caráter
mecânico. Em síntese, a prática de sala de aula revela um uso tradicional do livro.
Quando se trata de livros organizados de acordo com uma proposta pedagógica mais
inovadora, os professores revelam diferentes graus de aceitação ou resistência em relação ao
material. Em função da formação do professor e de suas concepções de ensino e aprendizagem, muitas vezes, percebe-se uma aceitação teórica da proposta, mas há certa diiculdade
em implementá-la.
Ao longo da história do ensino de Ciências Naturais, nos diferentes níveis de escolaridade, são inúmeros os casos de materiais didáticos com características inovadoras, que têm
qualidade reconhecida pelos professores, mas que não são utilizados. Ou, quando o são, o
uso é feito sem que sejam observados seus princípios metodológicos.
Em trabalho realizado com professores de Química, durante utilização de material
com características inovadoras, Carneiro, Santos e Mól (2005) identiicam que em tal situação, o professor vive uma tensão entre a vontade de adotar as inovações e as diiculdades de
desenvolver práticas não convencionais.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Sabemos que o livro didático não é apenas o material para uso direto com os alunos.
Em pesquisa com professores de Ciências, Megid e Fracalanza (2003) identiicaram três
grupos de usos: para elaborar o planejamento anual e a preparação das aulas; como apoio
às atividades em sala de aula ou em atividades extraescolares; como fonte bibliográica para
completar seus conhecimentos e para aprendizagem dos alunos.
Embora não tenhamos informações sobre o grau de aceitação ou não de propostas
inovadoras nos anos iniciais do ensino fundamental, é certo que essa “tensão” também deve
estar presente no momento em que o professor passa a utilizar um novo livro didático.
As pesquisas sobre utilização do livro didático revelam que, independentemente de
quanto ele se aproxima ou não daquilo que é desejado para o trabalho em sala de aula, o
professor faz inúmeras adequações no material. A rigor, tais modiicações são praticamente
152
A utilização do livro é, portanto, uma questão fundamental para o trabalho docente.
Em alguns casos, o Manual do Professor traz orientações que são extremamente relevantes
para se obter resultados mais signiicativos na aprendizagem. Mas, em última instância, a
forma de utilizar o livro em sala de aula será deinida pelo professor.
Par a além do livro didático
Se o livro é um recurso de ensino muito relevante nos anos iniciais do ensino fundamental, também é certo que muitos propõem a sua eliminação da sala de aula. Porém, mais
usualmente, se reconhece a necessidade de professor e aluno utilizarem outros materiais
didáticos que complementem o livro didático.
Referindo-se ao contexto da época em que os PCNs foram divulgados e na diiculdade
de produzir livro didático com características adequadas aos princípios dos parâmetros curriculares, Megid e Fracalanza (2003, p. 155) propõem uma mudança mais radical – embora
gradativa – nas características do livro e de sua produção. Uma das propostas seria, a médio
prazo, a produção de livros paradidáticos; outra, seria a reedição e a distribuição de projetos
alternativos produzidos em escolas de educação básica e em universidades ao longo das últimas décadas. Como justiicativa para os paradidáticos, apresentam os seguintes argumentos:
Tais paradidáticos poderiam se constituir em livros didáticos “modulares”, de maneira que o professor pudesse compor seu compêndio escolar
ao longo do ano letivo, a partir: da realidade das escolas onde atua; da sua
experiência proissional; das vivências e do contexto sociocultural de seus
alunos; e das ocorrências do processo de ensino-aprendizagem que permitam avaliar os resultados parciais de seu trabalho docente e implementar
as mudanças necessárias e adequadas.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
inevitáveis, quando se sabe que os livros didáticos são produzidos pensando-se em atingir a
maior vendagem possível. Por tal motivo, atenderão os objetivos de alguns professores e não
de outros. Consequentemente, alguns professores escolhem um livro já sabendo que precisarão fazer supressões e complementações nos conteúdos e atividades, para que ele possa se
aproximar daquilo que consideram mais adequado à utilização com seus alunos.
Outro aspecto importante para atenuar os problemas do livro didático e da forma
como são utilizados, é a diversiicação dos materiais didáticos, tirando do livro o papel de
único recurso para o ensino. Já é possível, hoje, dispor de uma signiicativa variedade de
recursos que podem cumprir a função de diversiicar o acesso dos alunos e da população em
geral ao conhecimento cientíico. São textos de diferentes fontes (jornais, revistas, livros pa-
153
4. Outros textos que estão ou deveriam
estar presentes na sala de aula
As críticas aos livros didáticos, principalmente com as pesquisas realizadas a partir
da década de 1980; a ampliação do reconhecimento da importância da ciência na vida das
pessoas; a necessidade de diversiicar o material de ensino e de divulgação cientíica para uma
formação mais integral do cidadão foram fatores importantes para a diversiicação e melhoria
da qualidade de textos que tratam de temas cientíicos. Hoje, as informações sobre ciência
estão presentes em diferentes formas de publicação: jornais e revistas de caráter geral; revistas
especializadas; livros paradidáticos e de literatura infantil e juvenil; e quadrinhos.
Livros de apoio didático
ou livros par adidáticos
Próximos do livro didático pelos seus objetivos escolares, mas com um olhar no texto
literário, os paradidáticos foram introduzidos de forma mais intensa nas atividades de sala
de aula a partir da década de 1990, e procuram ocupar o espaço aberto pelo mau uso e má
qualidade dos livros didáticos. Quase todas as editoras que produziam livros didáticos passaram também a editar livros paradidáticos. A julgar pelos catálogos das editoras, existem
alguns milhares de títulos à disposição do público. Esse número decorre, em parte, pelo fato
de haver uma preocupação em associar os livros que não são didáticos aos conteúdos escolares. Também reletem a introdução dos temas transversais nos currículos da educação básica.
Vários livros foram produzidos para servirem de material de apoio ao desenvolvimento de
temas do Meio Ambiente, Saúde e Orientação Sexual de forma articulada com os conteúdos
de Ciências Naturais.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
radidáticos e de literatura), vídeos, banco de imagens, jogos, programas educativos gerenciados pelo computador e vários outros recursos. A questão que, novamente, deve ser colocada
é sobre a real possibilidade de tais materiais servirem ao propósito de melhoria do ensino e
aprendizagem de Ciências. A resposta, todos sabemos: é necessária, também, a modiicação
mais profunda no sistema educacional, com foco principal na melhoria das condições de
formação e trabalho dos professores.
A utilização desses materiais em sala de aula deve ser feita com alguns cuidados.
Não se pode atribuir ao livro paradidático a mesma função que o texto literário deve ter
na formação do leitor. Livros como: Aventuras de uma gota d’água, de Samuel Murgel
Branco, ou Chapeuzinho Vermelho e o Lobo-Guará, de Angelo Machado, apesar da forma
como foram escritos, têm a função pedagógica como predominante. Livros como esses são
154
interessantes para complementar as informações sobre determinados temas das Ciências
Naturais e devem, com tal perspectiva, serem utilizados. Todavia, não podem substituir ou
concorrer com o texto literário.
Acredito que o papel do professor dos anos iniciais em relação a textos literários deva
ser mais no sentido de favorecer o contato do aluno com o livro e de estimular a leitura. O
grande risco é querer transformar o texto literário em material paradidático. Para exempliicar, o livro Ciranda dos Insetos, de Ciça e Zélio, não tem preocupação com os aspectos cientíicos de cada um dos animais referidos no texto. Um professor poderia sugerir aproximações entre os textos literários e os conteúdos cientíicos sobre os animais. Poderia perguntar,
por exemplo, o que é o “casaco vermelho” da joaninha; ou se o carrapato é um inseto ou um
aracnídeo. São exemplos do uso inadequado de um texto que foi produzido sem a inalidade
didática ou cientíica. Todavia, essa possibilidade de ação do professor pode ser até compreendida, quando se lê as informações que a editora disponibiliza em seu catálogo4 sobre esse
livro. Nele consta as seguintes informações: Disciplina: Literatura; Nível: Ensino Fundamental; A partir de: 1ª série/2ºano; Re- 4. Editora FTD: http://www.ftd.com.
br/editora-ftd-didaticos/d72/?licomendado: Público Infantil; Temas abordados: Insetos; Temas vro=3200. Acesso em: 20 jul. 2012.
transversais: Ética/Meio ambiente; Gênero Literário: Poesia.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
No caderno de Língua Portuguesa e Literatura”3, organizado por Juvenal Zanchetta Júnior, vários textos abordam as possibilidades e os riscos das orientações escolares na
formação do leitor. Zanchetta Júnior e Ferreira (2011, p. 153) falam dessa dupla perspectiva,
referindo-se às possíveis reações dos leitores, quando a leitura ocorre por insistência do
professor ou pela ação individual dos alunos: 3. O Caderno de Formação “Conteúdos e Didática da Língua Poruma aproximação pouco fértil com a litera- tuguesa e Literatura”, apresenta múltiplos aspectos da literatura,
tura ou os primeiros passos de um percurso com foco nos textos literários. Aborda questões relevantes para
o trabalho do professor dos anos iniciais do ensino fundamental.
de amadurecimento do leitor. Destacam, tam- O acesso ao material pode ser através do seguinte endereço:
bém, o papel do professor na valorização das http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40365/6/
Caderno_bloco_2_v_3.pdf. Acesso em 20 jul. 2012.
descobertas do jovem leitor.
Além dos livros, existem várias outras fontes textuais que podem ser utilizadas nas
aulas de Ciências, como é indicado no documento produzido pela Secretaria Municipal de
Educação (SÃO PAULO, 2007, p. 20). O referido documento faz referência a fôlderes, cartazes, jornais, revistas, peças publicitárias e Internet.
A utilização de outros textos em sala de aula
Além dos livros (didáticos, paradidáticos e de literatura), outros materiais estão disponíveis, em maior ou menor escala, para uso dos professores nas aulas de Ciências. Dezenas
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Entre as revistas, algumas são especíicas para alunos de anos iniciais, como é o
caso da revista Ciência Hoje das Crianças. Publicada desde 1986, ela é distribuída a todas
as escolas brasileiras. Sua utilização em sala de aula pode ser interessante como material
complementar às aulas, como material de pesquisa para os alunos. Os temas abordados são
diversiicados, abrangendo as várias áreas das Ciências Naturais e da literatura, história,
geograia, saúde, entre outras. A revista tem informações sobre a produção do conhecimento
cientíico, as proissões ligadas às ciências, a tecnologia e também a relação que se estabelece
entre ciência, tecnologia e sociedade.
Os jornais também podem ser utilizados como material pedagógico para as aulas de
Ciências. Além de matérias quase diárias sobre ciência e tecnologia, alguns jornais apresentam suplementos para crianças, nos quais é possível encontrar textos e imagens que tratam
de temas cientíicos. Esses dois materiais, em função do público que querem atingir, geralmente, são escritos em linguagem mais simples. Também são importantes por trazerem
assuntos atualizados que estão ausentes dos livros ou que só vão chegar a eles muito tempo
depois. Todavia, até por essa simpliicação e pelo caráter de divulgação cientíica que apresentam, os artigos e as reportagens de jornais e de revistas necessitam de uma abordagem
cuidadosa para a utilização em sala de aula.
Outros tipos de textos podem ser aproveitados para a discussão de vários temas de
Ciências. Na discussão da temática ambiental, é importante que as crianças percebam a mudança de valores no julgamento das ações do homem em relação ao ambiente. Os dois textos
a seguir tratam do mesmo tema – caça de animais:
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
de títulos de jornais e revistas, algumas, inclusive, especializadas na área de ciências, são
publicadas periodicamente. Atendem a diferentes níveis de escolaridade, permitem uma atualização das informações cientíicas disponíveis nos livros e aproximam alunos e professores
de temas do cotidiano, da relação entre ciência e tecnologia, da produção do conhecimento e
de outros aspectos fundamentais no ensino daquelas disciplinas.
Texto 1 – Obrigatório matar pássaros
DONATO, H. Achegas para a história de Botucatu. 3.ed. Botucatu, SP:
Banco Sudameris Brasil; Prefeitura Municipal de Botucatu, 1985.
Obrigatório matar certa quantidade de pássaros, no mínimo. Nada mais
nada menos impunha a câmara aos munícipes, terminada a sessão de 11 de outubro de 1860. Tão grande a quantidade de aves, na vila, que foi preciso abrir
guerra contra elas a im de preservar sementeiras, hortas, jardins, pomares.
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Os vereadores Francisco de Paula Vieira, presidente; João Francisco de
Freitas, Manoel de Almeida, Joaquim Celestino Pimentel, Claudino Antônio
Ferreira aprovaram a lei que determinava:
Fica sogeito cada Chefe de familia a apresentar no mez de Março de cada
anno, vinte e cinco bicos de paçaros, sendo de bico redondo, jurutiz, sarracuras
e paçaros pretos, cujos bicos serão entregues ao Fiscal respectivo, que passara
Recibo. Findo o mez de Abril, o Fiscal imporá aos que faltarem com este dever
a multa de mil réis”.
Na Botucatu de 1860 era dever cívico matar no mínimo 25 pássaros, de
preferência juritis e saracuras. Estimativa conservadora estabelece para a vila
a população de 2.800 a 3.200 habitantes. Entre 70 a 90 mil bicos de pássaros,
na hipótese mais branda, seriam levados ao iscal, entre março e abril. O que o
zeloso funcionário faria com eles?
Texto 2 – Proibido matar pássaros
Folha do Meio Ambiente, ano V, n.38, fevereiro de 1994, p.11.
Uma sentença rara no país: o juiz federal [...], condenou a um ano de reclusão, em regime aberto, três pessoas que caçavam ilegalmente. Os condenados
foram beneiciados com a suspensão da pena, por dois anos, mediante a condição de, mensalmente, comparecerem ao juízo de sua residência, para informar e
justiicar suas atividades, proibida, durante esse prazo, a freqüência a locais de
pescaria ou caça.
Os três[...] foram presos por policiais militares quando caçavam [...]. Eles
portavam espingardas calibre 20 e o ilho de [...], de 16 anos, que acompanhava
o grupo, conduzia três aves abatidas, conhecidas como “maçarico”, cuja caça é
proibida.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
“Artigo único
Na discussão desses dois textos, há inúmeras possibilidades de abordagem, quando se
consideram os objetivos do ensino de Ciências. Conteúdos conceituais e atitudinais podem
ser trabalhados. As mudanças de concepções em relação ao ambiente, as relações entre ambiente e sociedade em função do contexto de época, a mudança na legislação em decorrên-
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5. Novas tecnologias de ensino
Percebe-se, cada vez mais, a aproximação das pessoas ao computador. Por curiosidade,
opção reletiva ou cooptação decorrente de modismos ou interesses econômicos, as pessoas
desejam e usam cada vez mais as novas tecnologias como fonte de informação, sobretudo a
internet. Moran (1999), em artigo que analisa o signiicado do uso dessa forma de comunicação no ensino, aponta suas possibilidades e limites e indica algumas condições para que ela
se torne uma forma eicaz de mediação pedagógica. Uma das condições referidas pelo autor
é a necessidade de mudanças no papel tradicional exercido pelo professor:
Ensinar utilizando a Internet pressupõe uma atitude do professor diferente
do convencional. O professor não é o informador, aquele que centraliza a
informação. A informação está nos bancos de dados, em revistas, livros,
textos, endereços de todo mundo. O professor é o coordenador do processo, o responsável na sala de aula. Sua primeira tarefa é sensibilizar os
alunos, motivá-los para a importância da matéria, mostrando o entusiasmo, ligação da matéria com os interesses dos alunos, com a totalidade da
habilitação escolhida. (Moran, 1999, p. 20)
O potencial dessa ferramenta não deve ser ignorado pelos professores, mesmo atuando nos anos iniciais. Se até esse momento os materiais didáticos não colocaram em questão
o papel tradicional do professor, o mesmo talvez não se possa dizer da internet. É provável
que o confronto entre o tradicional discurso do professor e a modernidade da internet não
seja favorável ao professor. É evidente que nesse “embate” pode acontecer com a internet o
que aconteceu com outros materiais de ensino: passem a reforçar o ensino tradicional. Novamente, cabe ao professor assumir o sentido que pretende atribuir a essa nova ferramenta. A
sua utilização como aliada na construção de outra qualidade de ensino exigirá mudanças nos
paradigmas educacionais atualmente vigentes. O que implica, necessariamente, em estarmos
atentos para uma observação que Paulo Freire fazia, no início da década de 1980, a respeito
da introdução dos computadores nas escolas:
O meu receio, inclusive, é que a introdução desses meios mais soisticados
no campo educacional, uma vez mais, vá trabalhar em favor dos que podem
e contra os que menos podem. Por isso é que digo que a crítica a isso não
é uma crítica técnica, mas política. (FREIRE; GUIMARÃES, 1984, p. 83)
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
cia de novos conhecimentos cientíicos, são algumas daquelas possibilidades. Que outros
aspectos podem ser trabalhados com alunos dos anos iniciais do ensino fundamental? Que
conhecimentos e condições são necessárias aos professores para abordagem de atividade
como essa?
158
No ensino de Ciências, sempre que possível, o contato direto com a realidade é a melhor forma de conhecê-la. Na impossibilidade ou diiculdade desse contato, a representação
da realidade é importante como mecanismo facilitador do ensino e da aprendizagem. Embora não se deva descartar o texto como elemento de conhecimento – ao contrário, deve-se
valorizar esse material, até pela intensidade de seu uso – a imagem, a simulação e o jogo são
relevantes para o ensino das crianças.
A imagem, sobretudo em movimento, serve como divisor de tipos de materiais didáticos, em relação a formas e conteúdos. Não a imagem que nega o texto ou que procura
substituí-lo. Estamos nos referindo à imagem que acrescenta signiicados ao leitor, que ajuda
a esclarecer um conceito, contribui para o desenvolvimento de habilidades intelectuais, mas
que, também, provoca, instiga, faz pensar.
No ensino de Ciências, a imagem é fundamental. Constitui-se em elemento indispensável para o pensamento e para a ação. Ela pode permitir a aproximação a uma realidade
distante no tempo ou no espaço. Pode ajudar a esclarecer uma ideia ou um conceito. Mas
também pode ser mera ilustração de textos, sem qualquer articulação explícita com o conteúdo. Uma parte expressiva das imagens de livros didáticos parece “apenas preencher um
espaço”: a leitura do texto pode ser feita sem o auxílio da imagem; e esta, isolada do texto,
não expressa maiores signiicados.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Quase trinta anos depois é preciso ter sempre presente a possibilidade de essas novas
tecnologias serem aliadas dos professores que atuam no sentido de transformar o sistema
social. Não se trata, portanto, de negar a possibilidade aberta com as novas tecnologias. Ao
contrário, de usá-las de forma adequada a partir do conhecimento de suas possibilidades e
limites, tal como acontece com outros materiais didáticos. Em certas situações, o livro pode
mostrar-se mais adequado para o trabalho em sala de aula; em outras, um vídeo ou um DVD.
Quando usar cada um deles, se estiverem disponíveis? Quais princípios devem direcionar a
escolha? Qual conteúdo de cada um deles e de que maneira a relação conteúdo/forma contribuirão para a qualidade do ensino-aprendizagem?
Tradicionalmente quando se fala em imagens para o ensino de Ciências, sempre se
pensa naquelas que estão diretamente vinculadas ao texto, que servem para esclarecê-lo ou
torná-lo mais compreensível. Aquelas imagens que permitem ao aluno visualizar ou identiicar e comparar objetos, fenômenos ou seres. Imagens que devem permitir uma única leitura.
Todavia, a maior parte das imagens que, diariamente faz parte da vida das pessoas,
permite várias leituras. Basta pensarmos nas imagens publicitárias. Assumir a educação
como um espaço de mediação com essa realidade cotidiana, signiica educá-lo para uma
decodiicação crítica dessas imagens.
159
O vídeo é um dos materiais mais utilizado na escola durante a abordagem dos conteúdos cientíicos, especialmente em relação aos temas ambientais. A intensidade de seu uso
está associada ao grande volume de material disponível, como à facilidade de ser utilizado.
O vídeo expressa, de forma signiicativa e quase paradigmática, a importância da imagem
no ensino dos conteúdos biológicos.
A escola não pode se fechar à possibilidade de utilização de diferentes materiais para
o ensino. As novas tecnologias, o vídeo e os textos, embora distintos em sua origem e com
diferentes possibilidades de uso na educação, devem ter espaço em todas as escolas, já que
meio e mensagem, forma e linguagem complementam-se. Entretanto, em termos de aprendizagem, é o potencial educativo de cada material e o sentido que o professor dará ao uso do
mesmo em sala de aula que poderá estabelecer um diferencial entre os materiais didáticos.
6. Material didático: uma síntese provisória
A valorização do indivíduo no processo de aprendizagem não permite que se dê mais
ênfase ao conteúdo que aos processos e meios utilizados para a construção do conhecimento.
Com o enorme crescimento da informação, aprender a aprender passou a ser mais importante do que os fatos ou conceitos adquiridos pelo aluno. Assim como o surgimento da imprensa
revolucionou as bases de ensino, a era da informação exige nova dimensão a seus métodos.
Preparar melhor o estudante, hoje, é dar a ele a habilidade para renovar continuamente a sua
compreensão de um mundo em mudança. Para isso, é necessário torná-lo capaz de descobrir
e sistematizar conhecimentos.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
No ensino de Ciências, também, é possível criar situações que permitam essa leitura
crítica. Inúmeros conteúdos facilitariam tal perspectiva. Para tanto, poderiam ser trabalhados por meio de imagens que permitem comparações, inferências; estabelecem relações de
causa e efeito; solicitam opiniões ou atribuição de valores; relacionam-se mais com o contexto do que com o texto; permitem múltiplas leituras; e adquirem diferentes sentidos, a partir
dos valores das pessoas. Essas imagens precisam ser selecionadas a partir das concepções
ou dos objetivos dos professores.
Nesse contexto, é importante dispor de diversos materiais de ensino, quando se pensa
em enriquecer a aprendizagem dos alunos. Essa disponibilidade e diversidade não signiicam
a solução dos problemas de educação. Reiteramos que as bibliotecas não serão frequentadas
pelos alunos, apenas, por estarem repletas de livros ou um computador não será utilizado
somente por estar disponível. Evidentemente, a existência é imprescindível, todavia, o aluno
tem que ser desaiado e orientado para fazer da utilização um momento de conhecimento.
Cabe ao professor problematizar esse uso e orientar o aluno para a busca das informações.
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Nada disso é desconhecido na história da educação brasileira mais recente. O que não
se pode ignorar é a necessidade de uma forte ação no sentido de educar para os meios, ou
seja, de propiciar condições para que os professores possam fazer a leitura e utilização crítica
dos materiais didáticos.
Referências
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LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo:
Loyola, 1985.
CONTEÚDOS E DIDÁTICA DE CIÊNCIAS E SAÚDE
Igualmente importante, é saber se o material concorrerá para a formação de um aluno
que também seja capaz de aprender a aprender. Por toda essa importância, questões relativas aos materiais para o ensino precisam ser discutidas, de maneira a situá-las no devido
contexto. Material nenhum será mais importante que o professor, se ele não se omitir de suas
funções, entre as quais, a de conhecer e selecionar o material. É evidente que a diversidade
de materiais torna quase impossível esse processo de conhecimento. Esse também é um
trabalho coletivo. Por outro lado, essa diversidade agrava-se com a questão da disponibilidade e acessibilidade e, sobretudo, com as condições de trabalho: quantos professores dispõem,
por exemplo, de biblioteca em suas escolas ou de computadores para uso pessoal? Quantos
sabem usar um computador ou um vídeo?
MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didático de ciências: problemas e soluções. Ciência & Educação, Bauru, v.9, n.2, p. 147-157, 2003.
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