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Direttore responsabile
Giacomo Pardini (Università degli Studi di Salerno)
Direttori scientifici
Alessandro Cavagna (Università degli Studi di Milano)
Giacomo Pardini (Università degli Studi di Salerno)
Il Comitato editoriale è composto dai Direttori scientifici, con
Antonio F. Ferrandes (Sapienza-Università di Roma)
Tomaso Maria LuCCheLLi (Università Ca’ Foscari Venezia)
Lorenzo Passera (Università degli Studi di Udine)
Annalisa PoLosa (Sapienza-Università di Roma)
Mariangela PugLisi (Università degli Studi di Messina)
Emanuela sPagnoLi (Università degli Studi di Napoli ‘Federico II’)
Segreteria editoriale
Federico Carbone (Università degli Studi di Salerno)
Flavia Marani (Università degli Studi di Salerno)
Alessandro bona (Università Cattolica del Sacro Cuore, Milano)
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Dialoghi di numismatica. Protagonisti, ricerche, prospettive
DNum
Rivista di numismatica fondata da Alessandro Cavagna e Giacomo Pardini
Il Comitato scientifico è composto dai membri del Comitato editoriale, con
Eva Apostolou (Numismatic Museum Athens, GR)
Michele Asolati (Università degli Studi di Padova, I)
Aleksander Bursche (Uniwersytet Warszawski, PL)
Bruno Callegher (Università degli Studi di Trieste, I)
Maria Caccamo Caltabiano (Università degli Studi di Messina, I)
Renata Cantilena (Università degli Studi di Salerno, I)
François de Callataÿ (Bibliothèque Royale, Bruxelles, B / Ecole Pratique des Hautes
Etudes, Paris, F)
Suzanne Frey-Kupper (University of Warwick, GB)
Fleur Kemmers (Goethe-Universität Frankfurt am Main, D)
Stefan Krmnicek (Eberhard Karls Universität Tübingen, D)
Marina Magliano Taliercio (Università degli Studi di Napoli ‘Federico II’, I)
Marco Maiuro (Sapienza-Università di Roma, I)
Bartolomé Mora Serrano (Universidad de Málaga, E)
Vivien Prigent (CNRS - Centre d’Histoire et Civilisation de Byzance UMR 8167 Orient et Méditerranée, Paris, F)
Alessia Rovelli (Università degli Studi della Tuscia, I)
Andrea Saccocci (Università degli Studi di Udine, I)
Adriano Savio (Università degli Studi di Milano, I)
Oğuz Tekin (Koç University, TR)
Peter van Alfen (American Numismatic Society, USA)
Johan van Heesch (Bibliothèque royale de Belgique, Cabinet des Médailles, B)
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DNum è una rivista scientifica dell’Università degli Studi di Salerno ed è patrocinata dal
Dipartimento di Scienze del Patrimonio Culturale/DiSPaC
Università degli Studi di Salerno
e dal
Dipartimento di Studi Letterari, Filologici e Linguistici
Università degli Studi di Milano
Editore scientifico
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ISBN 978-88-7140-989-4
I saggi pubblicati nei DNum sono soggetti a revisione tra pari (peer review), a doppio cieco (double-blind) da parte di due
referees di cui uno esterno al comitato scientifico; la rivista si attiene al codice etico elaborato da COPE: Best Practice Guidelines for Journal Editors.
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Dialoghi di numismatica.
Protagonisti, ricerche, prospettive
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Sommario
Alessandro Cavagna, Giacomo Pardini, Editoriale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Temi
Adriano Savio, La ricerca numismatica in Italia nel secondo dopoguerra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Renata Cantilena, Moneta Docet. Per l’avvio di un dialogo sull’insegnare a leggere la moneta antica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
59
Giovanni Gorini, La ricerca numismatica greca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71
Emanuela Spagnoli, Numismatica di Magna Grecia: tematiche di studio nel triennio 2016-2018 .
85
Maria Caccamo Caltabiano, Il contributo italiano alla numismatica della Sicilia antica . . . . . . . . 103
Giovanni Gorini, Ricerche di numismatica celtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Rosa Vitale, La prima moneta romana in argento: l’apporto dei ripostigli negli studi recenti . . . . . . 185
Michele Asolati, La ricerca italiana sulla moneta romana imperiale negli ultimi due decenni . . . . 209
Bruno Callegher, La monetazione bizantina in Italia (VI-XI secolo): aggiornamento bibliografico,
temi in discussione e prospettive di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229
Studi e Materiali
Lavinia Sole, Dramme, didrammi e tetradrammi di Panormos e a legenda ṣyṣ nel V secolo a.C.:
aggiornamenti e riflessioni intorno alle sequenze dei conî
Massimo De Benetti, Ritrovamento di tessere medievali presso la cattedrale di San Lorenzo a
Grosseto (Toscana-Italia) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
Progetti e Ricerche
Progetti di Ateneo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 281
Alma Mater Studiorum – Università degli Studi di Bologna, Dipartimento di Storia Culture Civiltà . . . . . . . . .
281
Università della Calabria, Dipartimento di Studi Umanistici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Sommario
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Università degli Studi di Messina, Dipartimento di Civiltà Antiche e Moderne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, Dipartimento di Storia, Archeologia e Storia dell’arte . . . . . . . .
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, Dipartimento di Storia, Archeologia e Storia dell’arte, sezione
di Archeologia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Salerno, Dipartimento di Scienze del Patrimonio Culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Napoli Federico II, Dipartimento di Studi Umanistici, sezione di Storia del Patrimonio Culturale. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Sapienza – Università di Roma. Istituto Italiano di Studi Orientali (ISO) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Salerno, Dipartimento di Scienze del Patrimonio Culturale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Trieste, Dipartimento di Studi Umanistici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Udine, Dipartimento di Storia e Tutela dei Beni Culturali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Scuole di Dottorato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 347
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, Scuola di Dottorato in Studi Umanistici. Tradizione e Contemporaneità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Padova, Dipartimento di Beni culturali: archeologia, storia dell’arte, del cinema e della
musica. Corso di Dottorato in Storia, Critica e Conservazione dei Beni culturali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università “Ca’ Foscari” di Venezia, Università degli Studi di Udine, Università degli Studi di Trieste. Dottorato in Scienze dell’Antichità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Universidad de Granada (ES) – Università “Ca’ Foscari” di Venezia, Università degli Studi di Udine, Università degli Studi di Trieste. Historia y Artes – Scienze dell’Antichità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Universitet de Valencia (ES) – Università degli Studi di Napoli Federico II, Dipartimento di Studi Umanistici.
Programa de Doctorat en Geografia i Història del Mediterrani des la Prehistòria a l’Etad Moderna – Scuola di
Dottorato in Scienze storiche, archeologiche e storico-artistiche (anno 2018). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Scuole di Specializzazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358
Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, Scuola di Specializzazione in Beni Archeologici . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Trieste. Scuola Interateneo di Specializzazione in Beni Archeologici in collaborazione
con il Medagliere del Museo Nazionale Romano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Tesi di Laurea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Padova, Dipartimento di Beni culturali: archeologia, storia dell’arte, del cinema e della
musica. Corso di Laurea in Scienze Archeologiche, insegnamento di Numismatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Università degli Studi di Trieste, Dipartimento di Studi Umanistici (DiSU). Corso di Laurea in Scienze
dell’antichità (Archeologia, Storia, Letterature). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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I Dialoghi di Numismatica. Protagonisti, prospettive, ricerche sono un progetto editoriale online
(https://www.dialoghinumismatica.eu), annuale e internazionale, che si svilupperà sia seguendo le canoniche vie di pubblicazione sia aderendo alla politica dell’open access al fine di offrire a una platea quanto
più ampia un nuovo luogo di discussione scientifica, di presentazione di scoperte e dati, di aggiornamento sulla disciplina numismatica in Italia. A questo progetto collaborano, numismatici e archeologi, storici ed economisti, ricercatori e docenti universitari, sia come membri dei Comitati editoriale e scientifico,
sia come referees.
La Rivista, di proprietà dell’Università degli Studi di Salerno, è patrocinata dal Dipartimento di
Scienze del Patrimonio Culturale dello stesso Ateneo e dal Dipartimento di Studi Letterari, Filologici e
Linguistici dell’Università degli Studi di Milano.
I temi trattati riguardano la numismatica (l’interpretazione dei ritrovamenti, la circolazione e i
modi d’uso della moneta, le collezioni e i metodi della ricerca), la storia e l’economia del mondo antico,
l’archeologia, la storia degli studi inerenti alla disciplina. L’intento è quello di creare un luogo di condivisione e confronto, di dialogo appunto, che dia un ulteriore impulso e una più ampia visibilità alla disciplina numismatica con le sue multiformi sfaccettature, dalla storia della moneta, alla storia dell’economia
e dell’arte, ai suoi rapporti con la storia e con l’archeologia insieme alle quali condivide e persegue, a pari
livello, obiettivi e finalità.
Con questa impresa ci proponiamo, dunque, di offrire uno spazio di incontro in cui si possa riflettere sulla nostra disciplina, ma anche informare sui progetti di ricerca condotti negli Atenei italiani, su
quanto viene pubblicato e sulle indagini in corso, raccogliere informazioni sulle emergenze archeologico-numismatiche emerse negli scavi, sia in Italia che all’estero.
La rivista è composta da quattro sezioni. La prima, Temi, sarà a carattere monografico e accoglierà
saggi su un argomento che, di anno in anno, il Comitato editoriale proporrà ai membri del Comitato
scientifico. Proprio con questa sezione si vorrebbe dunque dare luogo a quel confronto, a quella discussione aperta, a quella ‘conversazione’ tra studiosi che troverà spazio nei numeri successivi. Nella seconda
sezione, Studi e materiali, verranno invece ospitati articoli, note o altre di argomento vario: in tal senso
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saranno ben accette proposte in cui la moneta come oggetto archeologico, storico, economico, artistico
verrà trattata secondo prospettive e proiezioni diverse. Segue la sezione dedicata alla Letteratura numismatica, edita ogni due anni (a partire dal secondo numero), in cui si presenterà un aggiornamento bibliografico su quanto elaborato e scritto in Italia. La Rivista si chiuderà con i Progetti e ricerche, sezione
che ospiterà schede di progetti di ricerca universitari, nonché brevi presentazioni dei lavori di Laurea,
Specializzazione e Dottorato condotti dagli studiosi più giovani.
Con i primi due numeri (2019-2020) ci siamo posti come obiettivo quello di presentare la situazione della Numismatica italiana sia nella prospettiva scientifica della odierna ricerca, sia in quella della
formazione universitaria. Con il terzo numero (2021) – per il quale è aperta la call for paper – vogliamo invece affrontare l’interpretazione dei rinvenimenti di moneta, senza limiti cronologici, e le diverse
sfaccettature che la moneta ritrovata assume nel deposito archeologico in cui è stata rinvenuta, dunque
moneta persa, moneta scartata, moneta nascosta, moneta offerta, per meglio comprendere i processi che
sono alla base di questi fenomeni.
È dunque con grande ottimismo, mossi da un forte desiderio di trasformazione e con l’esigenza
di dare più voce e più spazio ai nostri studi che, grazie al prezioso contributo (rigorosamente in ordine
alfabetico) di amici e colleghi come Federico Carbone, Tomaso Maria Lucchelli, Flavia Marani, Lorenzo
Passera, Annalisa Polosa, Mariangela Puglisi ed Emanuela Spagnoli, abbiamo deciso di fondare i Dialoghi di numismatica.
Abbiamo il desiderio, e forse anche un po’ di presunzione, di sostenere e rafforzare la nostra disciplina e di creare un nuovo e vivace luogo di incontro, di scambio di idee e di crescita per giovani studiosi,
superando i recinti di scuola e le reciproche posizioni personali, nel segno di una nuova, proficua, collaborazione che sia in grado di fornire un contributo, anche culturale, più ampio.
Di ricomporre, appunto, un Dialogo.
Alessandro Cavagna, Giacomo Pardini
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RENATA CANTILENA
Moneta Docet.
Per l’avvio di un dialogo sull’insegnare a leggere la moneta antica
Da circa 40 anni imparo a leggere la moneta antica e da 25 anni insegno a leggerla. Le informazioni e
gli stimoli che ricavo dallo studio e dall’insegnamento della scienza della moneta delle società del passato
non mi hanno fatto rimpiangere il percorso di ricerca e di impegno lavorativo da tempo intrapreso. Piuttosto – e questo è motivo di grande amarezza – non posso fare a meno di manifestare una seria preoccupazione sul futuro della disciplina. Infatti, è un dato innegabile che il fecondo contributo che la moneta
apporta alla conoscenza storica e archeologica non trova oggi, in tempi assai critici per le scienze umanistiche e in particolare per l’antichistica, un adeguato riconoscimento da parte delle istituzioni culturali.
In Italia, in ambito accademico si assiste ad una progressiva diminuzione del numero delle cattedre con
insegnamenti disattivati in diverse sedi, e negli organici dei Musei e nelle Soprintendenze del MiBACT,
pur se in alcune sedi vi sono funzionari che si occupano di monete, non vi è più alcun archeologo con
specializzazione in numismatica, neanche in istituti dove sono conservate prestigiose e importanti raccolte monetali. Il che pone inevitabili domande su “a cosa serve oggi lo studio della moneta” e, in seconda
battuta, sulla utilità e capacità del comunicare a livello accademico, a studenti della generazione dei Millenials e post Millenials, i contenuti e i metodi di un sapere specialistico.
L’invito a stendere un testo di poche righe sull’insegnamento della numismatica nelle università italiane, da parte dei giovani e valenti colleghi che si sono fatti promotori di questa nuova rivista scientifica,
agile e open, è per me occasione di presentare qualche riflessione al riguardo.
Una premessa: il termine “Numismatica” a molti suona come obsoleto e polveroso, evocativo di
un’attività hobbistica e amatoriale, più che di una disciplina a carattere scientifico; non sarebbe male
denominare la materia “Scienza della moneta antica”.
1. A cosa serve oggi lo studio della moneta antica? Come comunicare a livello accademico un sapere specialistico?
Tenterò di formulare una possibile risposta agli interrogativi posti, tenendo in conto che essi riguardano, più in generale, vari campi dell’antichistica. Tutte le materie classiche insegnate alle università
da qualche anno sono state messe in crisi dall’esigenza di adeguare i percorsi di studio alla formazione di
figure professionali di vario livello, più rispondenti alle istanze culturali del mondo contemporaneo. In
Moneta Docet. Per l’avvio di un dialogo sull’insegnare a leggere la moneta antica
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un’accentuata e più che decennale tendenza ad una formazione al “sapere” per “saper fare”, l’utilità di
conoscere il mondo antico è diventato tema di un ampio e animato dibattito1, che ha investito anche le
motivazioni e i modi dell’apprendimento delle lingue classiche nei licei2.
Per le lingue classiche è indiscutibile che non appaiono soddisfacenti risposte tradizionali quali l’esercizio della logica e l’abitudine ad un ragionamento analitico o l’importanza della conoscenza dell’etimo per un buon lessico italiano; piuttosto, al di fuori dalle categorie dell’utile e del necessario, il loro
potenziale va individuato nella capacità che esse hanno di restituire la cultura di una civiltà distante, dove
affondano le molteplici radici del nostro presente3. Lo stesso può dirsi, pur con diverse sfumature, per
ogni altra testimonianza documentaria o artistica in grado di restituirci aspetti della storia e della cultura
antica, il cui studio, ponendoci di fronte ad un costante esercizio interpretativo di società diverse dalla
nostra, ci abitua a leggere con analogo spirito critico le società contemporanee.
In sostanza, aldilà dell’ambiguità del concetto del “servire a”4, il mondo classico attraverso lo studio
delle sue manifestazioni, senza dubbio è l’indispensabile “chiave d’accesso alle molteplicità delle culture del
mondo contemporaneo” 5.
Ciononostante, sul piano concreto, in ogni forma di intervento che abbia come oggetto la cultura, appare evidente che essa non è intesa più come un valore sociale autonomo. Sicché nello specifico
l’archeologia, e in generale i beni culturali, sono diventati un patrimonio da valorizzare soprattutto in
una logica redditizia. Di conseguenza anche l’insegnamento a livello accademico si vorrebbe orientato a
fornire adeguate competenze per un’analoga forma di valorizzazione concepita in termini economicistici. Ma, seppure si resta ancorati all’idea di una formazione in grado di preparare figure professionali che
sappiano valorizzare o elaborare un “prodotto culturale” (come oggi si usa dire in linea con l’utilizzazione imperante di un lessico “aziendalistico”), non si può eludere l’assunto che finanche la valorizzazione
finalizzata al profitto necessita di un sapere fatto di aggiornate e approfondite conoscenze scientifiche e
non di superficiali nozioni.
Insomma, fuori da ogni retorica, per acquisire capacità critiche in un mondo che tende a leggere
i processi in atto con una semplificazione banalizzante e fuorviante, è quanto mai fondamentale una
preparazione in grado di salvaguardare e trasmettere la memoria del tessuto culturale di cui è impregnato
il nostro contemporaneo. Tutelare e trasmettere il patrimonio culturale non riguarda solo la conserva1 Da un po’ di anni a questa parte sono numerosi gli spunti e gli interrogativi sull’attualità e sul futuro del “classico”; basti
citare, tra i contributi più noti e di maggior spessore: Settis 2004; Bettini 2017; Boitani 2017.
2 Indimenticabili le riflessioni sul perché studiare il latino e il greco di Antonio Gramsci in Quaderni dal carcere, 4, XIII, 55
(Gerratana 1975). Oggi, una ragionata sintesi sulla questione e sull’inadeguatezza dei modi dell’insegnamento nei licei del
latino e del pensiero classico, in Bettini 2017, con bibliografia precedente.
3 Il dibattito è presente anche sulla stampa di carattere divulgativo. Si veda, ad esempio, l’articolo apparso mesi fa su «La
Repubblica» (12 gennaio 2018) a firma di Vito Mancuso, una lucida difesa dell’umanesimo, ossia dell’importanza nell’era
attuale di un uomo sapiens e non solo faber. Analoghe riflessioni sull’utilità dello studio delle lingue classiche nel popolare
volumetto di Andrea Marcolongo (Marcolongo 2016): l’autrice ritiene la lingua greca un modo geniale di pensare ed esprimere il mondo, un modo che oggi può essere riproposto per l’attualità dell’esigenza di un pensiero complesso.
4 Cfr. Bettini 2017, nei gustosi paragrafi L’ambiguità del servire e L’invasione delle metafore economiche.
5 Settis 2004, p. 113.
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zione di un bene materiale, bensì investe l’immateriale e complesso portato di storie, pensieri, immagini,
miti, forme artistiche, linguistiche, poetiche, teatrali, istituzioni politiche e giuridiche, forme economiche e di quanto altro ci viene dalle società che ci hanno preceduto.
In questo scenario, non va sottovalutata la valenza del contributo dello studio della moneta antica.
La scienza della moneta – come recita la declaratoria del SSD L-ANT/04 NUMISMATICA proposta
nel 2016 dai docenti del settore – “comprende gli studi sulla monetazione antica, medievale e moderna,
in area europea ed extraeuropea, e sui materiali correlati, con riferimento agli aspetti storici, economici,
metrologici ed iconologici, con l’impiego dei metodi propri della disciplina oltre che con quelli della ricerca
archeologica, storica, antropologica, archivistica e archeometrica”.
Conoscere le peculiarità della moneta, esaminate nello sviluppo storico, è dunque un utile aiuto alla
comprensione del lungo cammino che ha intrapreso questo strumento, oggetto e realtà sociale, il cui uso
ci è a tal punto consueto da ritenerlo scontato.
Insegnare a leggere la moneta significa, come si sa, illustrare i criteri per definirne la datazione e
i modi per studiarne la circolazione e la natura della tesaurizzazione; fornire i codici attraverso cui interpretare il valore semantico dei segni esteriori; presentare le metodiche per analizzarne il metallo, per
definirne lo standard ponderale, per valutare l’entità e il ritmo della produzione. Il fine è la comprensione
delle funzioni che essa ha svolto nelle società che la hanno utilizzata.
Una ragionata e documentata disamina sulle differenze tra il suo ruolo in epoca antica e quello nei
tempi moderni è un portentoso incentivo per considerare le categorie economiche delle società che hanno preceduto il nostro presente, e, quindi, una vera e propria palestra all’esercizio di considerare l’alterità,
abituandoci a valutare che i modi del concepire l’economico non sono immutabili e non coincidono
necessariamente con i nostri.
Non sarà un caso se da qualche anno, soprattutto nel pensiero critico della globalizzazione, teorici
di economia monetaria hanno ripreso ad interrogarsi sulle origini, sul significato, sulle funzioni e le conseguenze della moneta, valorizzandone la funzione sociale distinta da quella di “puro scambio di valore”.
Inevitabilmente, l’attenzione alle origini storiche e alla natura logica della moneta ha indirizzato taluni
economisti a ripercorrere studi di antropologia e di numismatica antica.
Appurata la rilevanza dello studio della moneta negli attuali processi di formazione, occorre valutare l’adeguatezza dei modi di insegnare la materia in ambito accademico.
Di recente, nell’ambito del convegno Numismatik Lehren in Europa, tenuto presso l’Università di
Vienna, incontro in cui si è discusso delle esperienze dell’insegnamento della numismatica in diversi paesi europei, Giovanni Gorini ha tracciato una breve storia delle cattedre nelle università italiane nel corso
del XX secolo e, soprattutto attraverso la manualistica di settore, ha evidenziato lo sviluppo dei principali
indirizzi e orientamenti di metodo6, individuandone la significativa svolta impressa negli anni Sessanta
da Laura Breglia. Si deve a questa brillante studiosa e al suo manuale Numismatica antica. Storia e me-
6 Gorini 2017, pp. 97-107.
Moneta Docet. Per l’avvio di un dialogo sull’insegnare a leggere la moneta antica
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todologia7, il progressivo consolidamento di un insegnamento della numismatica improntato a offrire
gli strumenti metodologici per cogliere la moneta nel suo “divenire storico” e, in tal senso a privilegiarne
la lettura applicando metodiche appropriate alla sua specificità tra gli altri reperti archeologici e alle sue
peculiarità legate alla funzione assunta nel proprio contesto di emissione e di uso.
Questa corretta impostazione è tuttora quella prevalente negli insegnamenti impartiti negli atenei
italiani, anche se in ciascuna sede la ricerca e la didattica possono riguardare diversi ambiti cronologici e
territoriali o vengono approfonditi differenti campi di studio. Tuttavia, a mio parere, sussistono non poche problematicità, tra cui le più rilevanti sono da una parte il numero ormai assai ridotto di cattedre di
Numismatica e, da un’altra, i modi di comunicare la disciplina, spesso presentata agli studenti in maniera
ostica, se correlata alle loro conoscenze pregresse.
2. Una scienza in via di estinzione?
Parto dalla insufficienza del numero delle cattedre e dallo scarso peso riservato all’insegnamento che
si riflette pure nell’odierno esiguo numero di professori ordinari.
Rivolgendo lo sguardo al passato prossimo, si osserva che gli anni Settanta e Ottanta sono stati in
Italia un momento di grande attenzione alla tutela e allo studio dei beni culturali e anche della moneta
antica, da parte delle istituzioni pubbliche. Alla creazione di un apposito Ministero dei Beni Culturali
(1975) ha fatto seguito pochi anni dopo (1978) il reclutamento nelle soprintendenze archeologiche,
attraverso un apposito concorso, di ispettori archeologi con specializzazione in numismatica, assegnati
in sedi dove sono presenti importanti raccolte monetali, come Napoli, Roma, Taranto, Chieti. Personale
scientifico con questa specifica competenza non è stato più in seguito integrato, né vi è stato turn over.
Sempre in quegli anni in diverse università sono stati attivati insegnamenti di numismatica, dapprima
solo greca e romana, poi anche medievale. Giovanni Gorini, nel lavoro appena citato, segnala come attivi
tra gli anni Settanta e Novanta, in più sedi, oltre 40 docenti, tra professori, ricercatori e incaricati. Desolante, al confronto, la situazione attuale.
Oggi, il numero è dimezzato: vi sono solo 5 professori ordinari (1 Udine; 1 Trieste; 1 Napoli, Università degli Studi “Federico II”; 1 Salerno; 1 Messina), 10 professori associati (2 Milano, Università
degli Studi di Milano; 1 Università Cattolica del Sacro Cuore; 1 Venezia; 1 Padova; 1 Bologna; 1 Roma,
Università “La Sapienza”; 1 Viterbo; 1 Lecce; 1 Messina), 3 ricercatori a tempo indeterminato (1 Roma
“Tor Vergata”; 1 Napoli, Università della Campania “Luigi Vanvitelli”; 1 Cosenza-Rende, Università
della Calabria), 5 ricercatori a tempo determinato (1 Trieste, lett. A; 1 Padova, lett. A; 1 Napoli lett. B,
Università degli Studi “Federico II”; 1 lett. B e 1 lett. A a Salerno). Occasionalmente, in taluni atenei si
fa ricorso (o si è di recente fatto ricorso) all’affidamento di qualche modulo didattico, di laboratorio o
7 Breglia 1964. Laura Breglia fu tra i primi ad avere la titolarità di una cattedra di Numismatica antica. Da quegli, anni,
infatti, la materia non fu più insegnata solo per libera docenza.
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di tutorato a studiosi a contratto (Torino, Bologna, Firenze, Pisa, Roma, Palermo, Cagliari), per lo più
presso Scuole di Specializzazione in Archeologia.
La disciplina, quando presente negli ordinamenti didattici, è impartita nei corsi di studio in Beni
culturali, salvo rare eccezioni in cui è ancora presente in corsi di studio in Lettere. Infatti, a seguito delle
disposizioni ministeriali riguardanti il riordino dei percorsi di studio e delle aree e settori scientifico-disciplinari, l’insegnamento della Numismatica (SSD L-ANT/04) è incardinato nell’area 10/A1-Archeologia,
e quindi nei corsi di laurea in Beni culturali e/o di Archeologia, variamente denominati. Questa soluzione ha fatto seguito a un intenso dibattito sull’opportunità di far confluire la Numismatica nell’area delle
Storie piuttosto che in quella dell’Archeologia, data la bipolarità della materia che, come in maniera efficace e colorita diceva Laura Breglia, “ha i piedi nel terreno e la testa nella storia”. In effetti, l’afferenza nei
settori scientifico-disciplinari della Storia, ne avrebbe determinato il frazionamento a seconda dei livelli
cronologici (come accade nel caso dell’Epigrafia), di fatto compromettendo la peculiarità disciplinare
dello studio della moneta derivante dall’utilizzazione delle metodologie d’indagine proprie di questa
specifica classe di materiale, che nel corso del tempo sono andate via via perfezionandosi.
La scelta di mantenere un settore disciplinare autonomo è apparsa, quindi, opportuna e ugualmente ne è appropriata l’afferenza al settore concorsuale 10/A1 Archeologia, in quanto i campi di interesse, la
prospettiva diacronica e le finalità della ricerca di tale settore dovrebbero essere in grado di garantire, oltre
allo sviluppo della Numismatica antica e medievale, anche la Numismatica bizantina, islamica, moderna
e la Medaglistica8.
La moneta è un bene culturale di interesse storico, artistico e archeologico e, soprattutto per quanto
concerne il materiale di epoca greca, romana e medievale, è un oggetto, se proveniente da scavi, da interpretare, pur nella sua specificità di uso, come qualunque altro reperto archeologico. Questo aspetto della
ricerca numismatica è divenuto da qualche tempo un concetto acquisito, tanto che da qualche anno, a
livello internazionale, ampliando i tradizionali campi di indagine sulla circolazione monetaria, si è diffusa
l’esigenza di procedere ad un confronto sui diversi metodi impiegati per un’analisi critica dei ritrovamenti
di moneta in relazione ai contesti di provenienza, e di approfondire gli studi di “numismatica contestua-
8 La declaratoria del settore concorsuale 10/A – Archeologia (D.M. 3 ottobre 2015, n. 855) recita: “Il settore si interessa
all’attività scientifica e didattico-formativa nel campo dello studio delle società del passato in una prospettiva diacronica compresa tra la preistoria e l’età moderna, a partire dalle tracce materiali individuabili, sia di origine antropica che naturale
(archeologia preistorica e protostorica, egea, classica, post classica, etruscologia, numismatica, topografia e metodologia). Tale
studio, finalizzato alla conoscenza e alla ricostruzione storica, storico-artistica, socio-antropologica e culturale, alla conservazione
e valorizzazione anche economica del patrimonio archeologico, si realizza attraverso l’analisi dei contesti ambientali, territoriali
e urbani, dei sistemi insediativi, delle testimonianze architettoniche, della produzione artistica, e di tutti i resti materiali che
permettano la ricostruzione dei modi di vita, delle attività e delle relazioni interne ed esterne delle società indagate. Esso presuppone padronanza e impiego di procedure di ricerca integrate che comprendano i sistemi delle conoscenze storiche, storico-artistiche,
etnoantropologiche, linguistiche, letterarie, epigrafiche e numismatiche, le metodologie delle indagini territoriali urbane e architettoniche, dello scavo archeologico, della classificazione e studio delle testimonianze materiali di origine antropica e naturale,
avvalendosi delle analisi storiche e culturali, e dei risultati scaturiti dalla stretta relazione interdisciplinare con le scienze e le
tecnologie applicate all’archeologia”.
Moneta Docet. Per l’avvio di un dialogo sull’insegnare a leggere la moneta antica
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le” per affinare la lettura degli esemplari provenienti da esplorazioni archeologiche condotte con metodo
stratigrafico9.
Eppure, in rapporto all’elevato numero di corsi di studio di vario livello in Beni culturali che comprendono un indirizzo archeologico attivati negli ultimi anni negli atenei italiani, è evidente l’esiguità
degli insegnamenti di numismatica (si veda appendice).
Esaminando la situazione attuale, in Italia in 97 Istituzioni universitarie accreditate (di cui 67 Università Statali, 19 Università non statali, 11 Università telematiche non statali)10, sono attivi ben 41 corsi
di Laurea nell’ambito della classe delle Lauree in Beni Culturali che comprendono discipline archeologiche e 33 corsi di Laurea Magistrale in Archeologia. Ma l’insegnamento di Numismatica è impartito solo
in 17 sedi universitarie, cioè in meno della metà.
Si è ben consapevoli che, in questa fase critica del sistema universitario italiano sotto-finanziato in
maniera rilevante rispetto alle esigenze della ricerca e della formazione, il ridotto numero di reclutamento
del personale docente e dei ricercatori riguarda ogni ambito disciplinare; però, malgrado ciò, è palese la
sottovalutazione, da parte di componenti del corpo accademico, dell’importanza di insegnare a leggere la
moneta antica a chi intraprende gli studi in beni culturali e/o in archeologia.
La conoscenza del mondo antico e delle sue manifestazioni culturali necessita del concorso di più
materie, in una visione olistica e non settoriale e, in ambito archeologico, la varietà delle competenze
specifiche impongono una stretta sinergia nella didattica, come nella ricerca, per assicurare la validità
dei percorsi accademici. Posizioni corporative, vòlte a incentivare (sia nei giudizi di valutazione per l’abilitazione scientifica all’insegnamento, sia nel reclutamento dei docenti su base locale) il proprio settore
disciplinare a discapito di altri numericamente meno rappresentati, risultano perdenti per l’intero macro-settore dell’Archeologia.
Se nelle varie sedi non si è in grado di fornire l’indispensabile ventaglio di discipline necessarie a
garantire l’opportuna formazione universitaria a chi sceglie di operare nel campo delle scienze dei beni
culturali e dell’archeologia, sarebbe meglio (come auspicato, tra l’altro dall’Atto di indirizzo n. 39 del
14.5.2018, concertato dal MIUR e dall’ANAC) non moltiplicare il numero dei professori di materia
già presente nel corso di studio e piuttosto integrare (o reintegrare) l’offerta formativa con altra materia,
per salvaguardare una didattica e una ricerca tese all’interpretazione storica dei documenti attraverso il
contributo interdisciplinare. Per quanto riguarda la Numismatica le forze in campo non mancano, sia
tra professori e ricercatori di numismatica che possono aspirare ad un avanzamento di carriera, avendo
già acquisito l’abilitazione scientifica nazionale, sia tra studiosi esterni che ugualmente ne hanno titolo.
9 Su questo aspetto, ad esempio, recenti contributi e ampi riferimenti bibliografici in Pardini, Parise, Marani (a cura
di) 2018; Duyrat, Grandjean (éd. par) 2016. Della questione se ne è discusso, inoltre, nel seminario internazionale Protocollo di studio e Analisi della Moneta proveniente da Contesti Archeologici Pluristratificati (II Workshop Internazionale di
Numismatica), che si è svolto pochi mesi fa a Roma (EEHAR-CSIC, 19 settembre 2018), organizzato dal Grupo de Investigación en Antigüedad Tardía y Alta Edad Media dell’Universidad de Salamanca e dal Dipartimento di Scienze del Patrimonio
Culturale dell’Università degli Studi di Salerno (atti in corso di preparazione a cura di A. Martín Esquivel, G. Pardini, A.F.
Ferrandes).
10 Dati riferiti all’A.A. 2018-2019: www-miur.gov.it >università.
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Quanto si sta verificando negli atenei trova riscontro nelle posizioni assunte negli ultimi anni dal
MiBACT che nei suoi interventi di carattere organizzativo e nella politica delle ultime assunzioni ha accentuato la linea di tendenza a privilegiare istituti e manifestazioni culturali in grado di produrre profitto, puntando a valorizzare l’“oggetto” (o le raccolte di oggetti) di forte valenza archeologica o artistica. Il
tutto a discapito di altre importanti categorie di beni culturali impropriamente considerati minori (solo
perché non portatori di profitti) e di figure professionali esperte in tali beni.
3. I modi di presentazione
Come si è detto, la disciplina è insegnata in genere tra le materie archeologiche in corsi di Laurea dei
Beni culturali o in corsi di Laurea Magistrale in Archeologia, meno di frequente nei corsi di laurea in Lettere di I e di II livello. La disciplina viene impartita, solitamente, presupponendo una solida conoscenza
della storia antica e degli ambiti territoriali, sociali e istituzionali delle società del passato, oltre che delle
lingue classiche. Ma queste sono nozioni ormai assai poco note alla maggioranza degli studenti, sia dei
corsi di laurea di I livello, sia di laurea magistrale. Perciò molti di essi, pur se attratti dall’argomento, sono
portati a considerare la scienza della moneta come complicata, impregnata di concetti improntati ad un
estremo specialismo. Se è fin troppo ovvio affermare che non si può essere un esperto studioso di monete
senza un’ottima formazione “classica”, non va dimenticato, però, che la padronanza di ogni tipo di sapere
si acquisisce nel progresso dei propri studi.
Tenuto conto del tipo di formazione pre-universitario degli studenti (provenienti in numero
sempre minore dai licei classici), esperienze maturate in ambito accademico inducono, quindi, a
ripensare i modi della didattica e suggeriscono di invertire il percorso, ovvero di trattare gli argomenti partendo in maniera diretta e immediata dallo studio del materiale. Anziché illustrare i
principi generali, che costituiscono la base della parte teorica, per raggiungere poi esempi concreti,
appare più proficuo esaminare situazioni specifiche, coinvolgendo gli studenti nei ragionamenti
conseguenti, per approdare ai concetti di natura generale ad un livello più avanzato del corso. Nel
caso delle monete significa prendere il via dalle informazioni restituite dalle figure e dalle scritte
impresse, dai loro valori ponderali, dai modi della circolazione, quindi riflettere sul carico di valenze
economiche e psicologiche connesse alla loro funzione. Con questo tipo di approccio e con il concorso indispensabile di altre fonti documentarie (archeologiche, epigrafiche, letterarie), si favorisce
la conoscenza della storia e delle civiltà antiche. In tal modo l’enorme potenziale informativo della
moneta può utilmente divenire stimolo di ricerca scientifica e strumento di acquisizione di consapevolezza critica.
Per gli studenti, in ogni livello di formazione, è basilare il contatto diretto con il materiale: all’inizio
del loro percorso per imparare a conoscere le monete e a classificarle; in seguito, se interessati alla materia,
per condurre ricerche nei diversi campi di indagine della disciplina. Questa condizione necessita di proficui rapporti di collaborazione tra le università e i musei e le soprintendenze di area. In molte università
non mancano accordi e convenzioni con le istituzioni locali preposte alla tutela e alla valorizzazione per
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progetti di ricerca sulle monete da scavo e da collezioni, che coinvolgono ricercatori e studenti11. Nel
reciproco interesse istituzionale, la prassi va consolidata e ampliata.
Per concludere, un’ultima considerazione. La moneta antica, come si sa, è al centro di redditive
attività di carattere commerciale legate al vivace mondo del mercato antiquariale. Per questo aspetto non
di rado nel mondo accademico e tra gli studiosi sussistono atteggiamenti di diffidenza nei riguardi della
numismatica. Ma è proprio nella qualità della didattica universitaria la chiave per far sì che la numismatica non sia utilizzata solo da collezionisti o da amatori, ma piuttosto ne venga tenacemente riaffermata
la sua valenza scientifica.
11 Nell’Università degli Studi di Salerno, il Dipartimento di Scienze del Patrimonio culturale attualmente ha attive convenzioni per progetti di catalogazione o di studio, restauro e analisi archeometriche su monete con il Parco archeologico di
Pompei, il Museo Archeologico Nazionale di Napoli, la Soprintendenza Archeologia, Belle Arti e Paesaggio per il comune di
Napoli, il Polo Museale della Campania, la Soprintendenza Archeologia, Belle Arti e Paesaggio per le provincie di Salerno e
Avellino. Il contatto diretto con il materiale è una fondamentale fonte di conoscenza per gli studenti, ma in Italia non sono
presenti, in genere, collezioni numismatiche presso Istituti Universitari. Un’eccezione è l’Università Cattolica di Milano. Presso l’Università di Roma “La Sapienza” vi è una raccolta di calchi in gesso di monete antiche.
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APPENDICE
Insegnamenti di Numismatica nelle università italiane (A.A. 2018-2019)
Nella tabella che segue nella I colonna sono elencate le università con corsi di laurea e/o di laurea
magistrale in Beni Culturali e/o Archeologia; il segno x indica, nella II colonna, i corsi attivi di laurea in
Beni culturali e/o in Archeologia (L01); nella III i corsi attivi di lauree magistrali in Archeologia (LM 02)
o altre Scienze dell’antichità; N indica la presenza di docenti o ricercatori di Numismatica in ruolo, segue
la titolatura dell’insegnamento; N* indica insegnamenti/laboratori/attività di tutorato di Numismatica
affidati con contratto a studiosi esterni, segue la titolatura dell’insegnamento.
UNIVERSITÀ
Classe della Laurea Triennale in Beni Culturali, Lettere
o Discipline storiche e filosofiche
Classe delle Lauree Magistrali in Archeologia o
Filologia, Letterature e
Storia dell’antichità o Beni
Culturali
Arcavata di Rende - Università della Calabria
xN
Numismatica
xN
Numismatica
Bari
x
x N*
Numismatica
Bologna
xN
Numismatica greca e romana
xN
Numismatica antica e medievale
x N*
Numismatica
Cagliari
x
x
x N*
Numismatica (attività di
tutorato)
Campobasso-Isernia Univer- x
sità del Molise
x
Catania
x
x
Chieti
x
x
Ferrara
Scuole di Specializzazione in
beni archeologici
x
Firenze
x
x
Foggia
x
Genova
x
x
Lecce - Università del Salento
xN
Numismatica
xN
Numismatica
Numismatica antica e medievale
Laboratorio di Numismatica classica e medievale
x N*
Numismatica antica
Numismatica post classica
xN
Fonti epigrafiche e numismatiche romane e tardo
antiche
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UNIVERSITÀ
Classe della Laurea Triennale in Beni Culturali, Lettere
o Discipline storiche e filosofiche
Classe delle Lauree Magistrali in Archeologia o
Filologia, Letterature e
Storia dell’antichità o Beni
Culturali
Scuole di Specializzazione in
beni archeologici
Macerata
x
Messina
xN
Numismatica
Numismatica medievale
xN
Numismatica
Iconografia e archeologia
della moneta
Milano Statale
xN
Numismatica antica
xN
xN
Numismatica antica
Numismatica antica
Numismatica medievale e
moderna
Milano Cattolica
xN
Numismatica
xN
Numismatica
Napoli – Federico II
xN
xN
Numismatica greca e roma- Numismatica
na
xN
Numismatica (ad anni alterni, Numismatica antica e
Numismatica medievale)
xN
Numismatica greca
Numismatica romana
Napoli – Università di Studi x N
xN
della Campania “Luigi Van- Numismatica – Lineamenti Numismatica
vitelli”
generali
x interateneo con “Luigi
Vanvitelli”
Napoli – Istituto Universita- x
rio Suor Orsola Benincasa
x
x interateneo con Suor Orsola
Napoli “L’Orientale”
x
x
Padova
xN
xN
xN
Numismatica greca e roma- Numismatica medievale e Numismatica
na + laboratorio
moderna
Palermo
x
x
Pavia
x
x
Perugia
x
x
Pisa
x
x
Numismatica
Potenza
x
x
x con sede a Matera
xN
Ravenna (Università di Bo- x N
logna)
Numismatica greca e roma- Numismatica antica e mena
dievale
Roma “La Sapienza”
xN
Numismatica antica
xN
x Numismatica antica
Numismatica antica (livello
avanzato)
Roma “Tor Vergata”
xN
Numismatica
xN
Numismatica
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UNIVERSITÀ
Classe della Laurea Triennale in Beni Culturali, Lettere
o Discipline storiche e filosofiche
Classe delle Lauree Magistrali in Archeologia o
Filologia, Letterature e
Storia dell’antichità o Beni
Culturali
Scuole di Specializzazione in
beni archeologici
Roma “Roma Tre”
x
x N*
Numismatica antica
Salerno
xN
xN
xN
Numismatica greca e roma- Numismatica e lineamenti di Laboratorio di Numismatica
e Numismatica antica
na
economia greca e romana
Numismatica e contesti archeologici
Sassari
x
x
Siena
x
x
Torino
x
xN*
Numismatica
Trento
x
Trieste
xN
Numismatica
Urbino
x
Udine
xN
xN
x interateno con Trieste e VePrincipi di numismatica e Metodologia della ricerca nezia (vedi Trieste)
storia della moneta in Occi- numismatica avanzata
dente
Venezia
xN
Numismatica antica
Verona
x
Viterbo
xN
Numismatica
Numismatica antica
x
x interateneo con Udine
X interateneo con Udine e
N
Venezia
Storia della moneta antica e N
medievale
Numismatiga greca e romana
Numismatica greco-romana-bizantina
Numismatica medievale
xN
Numismatica antica
Numismatica medievale
x interateneo con Trieste e
Udine (vedi Trieste)
Renata Cantilena
Dipartimento di Scienze del Patrimonio Culturale/DiSPaC
Università degli Studi di Salerno
rcantilena@unisa.it
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BIBLIOGRAFIA
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Dati a confronto. I Workshop Internazionale di Numismatica, Roma
Settis S. 2004, Futuro del ‘classico’. Memorie dell’antico, Torino.
In tempi assai difficili per le scienze umanistiche e in particolare per l’antichistica si presenta, in questa
nota, una riflessione sul contributo che la moneta apporta oggi alla conoscenza storica e archeologica e sulla
situazione, sulle criticità e sui modi dell’insegnamento della numismatica nelle università italiane.
In difficult times for the humanities – and in particular for the antiquities – it is intended to present a reasoned note on the contribution that the study of coins brings today to historical and archaeological knowledge
and on the situation, the critical points and the ways of teaching the Numismatics in Italian universities.
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